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ABANDONO
Contenido
Qu entender por orientacin educativa................................................... 5
Orientacin vocacional............................................................................... 35
PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA
ORIENTACIN EDUCATIVA
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Estn de acuerdo con las materias que dijeron presentan mayores retos acadmicos?
Lo son en realidad?
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Qu piensan sobre los grupos que existen en la escuela?
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Actividad 2. Cmo transitar en el bachillerato.
A continuacin solicita a los estudiantes que lean los 12 principios bsicos de
Marcuschamer, Eva:
1. Nadie te puede ensear ms que t mismo.
2. Para aprender no es suficiente con slo escuchar al maestro.
3. No todas las tareas tienen la misma importancia.
4. Las calificaciones no son una medida de tu personalidad o carcter, reflejan la actitud
hacia el aprendizaje, tu mtodo de estudio.
5. Cometer errores es el precio que se debe pagar si queremos aprender y mejorar.
6. El objetivo de una pregunta no es contestarla, sino llevarte a reflexionar.
7. Ests en la escuela para aprender a pensar por ti mismo, no para repetir constantemente
lo que el maestro y los libros dicen.
8. Algunas materias no parecen interesantes, pero si te comprometes a aprenderlas,
nunca te parecern aburridas.
9. Es posible que aprender pueda ser frustrante, difcil y que hasta produzca miedo, pero
nada es tan satisfactorio como aprender algo nuevo.
10. La escuela es un lugar para aprender, para relacionarse con otros, para divertirse y
ser t mismo.
11. Si estudias por las calificaciones o para complacer a los otros te estars perdiendo la
satisfaccin de aprender, y tu autoestima estar controlada por algo externo.
12. La escuela es un juego, pero un juego muy importante.
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Pilares de la educacin
(competencias)
Aprender a conocer
Tcnica
Aprender a hacer
Metodologa
Aprender a ser
Personal
Aprender a convivir
Participativa
Por ello, la orientacin educativa tiene una estrecha relacin con el ambiente social y los
contextos escolares que constituyen una alternativa para favorecer el conocimiento y su
relacin con el aprendizaje.
Las instituciones educativas deben potenciar en los estudiantes algunos recursos
personales y sociales que les permitan convivir con otras personas, respetar opiniones,
es decir, crear un contexto educativo favorecedor del desarrollo intelectual, emocional y
social para los estudiantes.
Actividad para el maestro:
Ser interesante que a partir de las siguientes preguntas gua analicen su sentir en la
institucin educativa a fin de orientar y entender a los estudiantes:
Qu valora ms de su plantel?
Describa una situacin en la que se haya sentido ms entusiasmado o ms auto
realizado en su plantel.
Cundo han llegado al mximo su compromiso y su implicacin en su plantel?
Describa una situacin en la que haya experimentado una actuacin excepcional
o una forma ptima de relacin entre maestros, entre maestros y padres de
familia, entre maestros y alumnos, entre maestros y directivos, entre maestros y la
comunidad. Quin o quines hicieron que se desarrollaran bien?
Cundo sinti que su participacin en su plantel fue ms significativa?
Qu acontecimientos acaecidos en su plantel le han resultado especialmente
inspiradores y promotores de la accin?
De qu manera le gustara reforzar su compromiso con su plantel?
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Si pudiera ver su plantel a vista de pjaro, cules seran los aspectos positivos ms
sobresalientes?
Cules seran los tres deseos que formulara para aumentar la vitalidad de su
plantel?
Actividad 1. El funcionamiento del aula (microsistema)
En el funcionamiento de las aulas se presentan algunas variables que es importante
considerar siempre que se explica el contexto escolar.
Las normas, el tipo de organizacin didctica, el grado de vinculacin afectiva que existe
entre los alumnos y entre stos y sus profesores, en los que todos deben tener conciencia
de que el aula es un entorno social creado por todos.
Cmo es mi clase?
Aplicar el siguiente instrumento a los estudiantes para conocer la percepcin que tienen
del contexto acadmico.
Las relaciones entre los alumnos
S
NO
NO
NO
NO
NO
NO
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LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y SU
IMPACTO EN EL MBITO PSICOSOCIAL
DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR
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C) Condicin y juventud
La orientacin educativa debe proponer estrategias que apoyen a los alumnos sobre los
siguientes aspectos:
Trastornos alimenticios
Embarazos no planeados
Abuso de sustancias nocivas para la salud
Enfermedades de transmisin sexual
Las conductas mencionadas inciden de forma drstica en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, ocasionando que su trayectoria acadmica en la educacin media superior
est en riesgo.
Actividad 1. Consecuencias de un embarazo no planeado.
La vida de las personas est en constante cambio, los estudiantes de la educacin media
superior no estn exentos de esos cambios, cuando ingresan a este nivel educativo
tienen expectativas a corto, mediano y largo plazo; sin embargo, cuando se presenta un
embarazo no planeado, puede complicar la vida emocional del estudiante. Se sugiere que
el docente aborde con los estudiantes y genere el dilogo sobre las consecuencias de un
embarazo no deseado:
Dejar de estudiar para cuidar al beb.
El varn deja de estudiar por trabajar para sostener a la pareja y al beb, perdiendo
la oportunidad de escalar profesional y laboralmente.
Hay mayor riesgo para la mujer (por su edad) y para el beb.
La vida cambia para la pareja, ya que el dinero que usaban para comprar artculos
personales, para divertirse, ahora lo tienen que invertir en comprar paales, leche,
ropa para el beb.
La pareja pierde a sus amigos porque ya no pueden divertirse con ellos, tienen
menos oportunidades que sus compaeros para acceder a un mejor trabajo.
Tanto mujeres como hombres no estn preparados para el estrs que el beb trae
consigo, la mayora de los jvenes pueden sentir frustracin, resentimiento, enojo
hacia el beb.
Actividad 2. Casos hipotticos.
Araceli es alumna sobresaliente en el bachillerato, en una fiesta conoce a Jorge (tambin
es estudiante), se gustan y empiezan una relacin de noviazgo, pero Jorge insista en
tener relaciones y un da, sin planearlo, sucedi. Un mes despus Araceli le comunica a
Jorge que al parecer est embarazada y que tiene miedo de la reaccin de sus padres,
ya que tienen muchas expectativas de su futuro; Jorge le comenta que tambin siente
temor de decrselo a sus padres, ya que est a punto de egresar de bachillerato e ingresar
a estudiar la carrera que desea tanto.
A continuacin se presentan algunas preguntas gua que permitirn analizar la relevancia
de afrontar la problemtica que tienen Araceli y Jorge:
1. Cul ser la solucin que buscarn ambos para no ver truncado su plan
de vida?
2. Crees que Araceli dejar de estudiar por cuidar a su beb?
3. Consideras que Jorge ya no ingresar a la universidad para estudiar la
carrera que deseaba?
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Cul es su
problema?
Qu debe
hacer?
Qu
ganancias
obtendr?
Qu riesgos
correr?
Daniela
Vctor
Liliana
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ORIENTACIN VOCACIONAL
Orientacin vocacional
Proceso de ayuda en la eleccin de modalidades de estudio, basado en el conocimiento de
intereses y aptitudes del alumno, as como en la posibilidad econmica y en la oferta de
trabajo en su entorno. Pretende ubicar al sujeto en aquella actividad de trabajo en la cual
se encuentre a s mismo y tenga mayor rendimiento, por sus aptitudes y circunstancias.
La orientacin vocacional es un proceso de reflexin en el que el estudiante toma la
decisin ms importante de su vida. Realizar la eleccin de carrera requiere de un anlisis
de las diversas opciones, sus ventajas y desventajas, por ello es recomendable buscar
informacin que le ofrezca una descripcin de las carreras para que realicen una eleccin
efectiva.
En la institucin educativa debe existir un rea que oriente a los estudiantes a revisar los
diferentes perfiles profesionales que existen, as como los mbitos laborales donde se
pueden insertar al concluir sus estudios, tambin es relevante que se apoyen en la teora
de las inteligencias mltiples que permite identificar las capacidades intelectuales que
cada estudiante posee.
La teora de las inteligencias mltiples propone que la inteligencia humana tiene diferentes
dimensiones; lo cual refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas
aprenden, representan, procesan la informacin y comprenden el mundo que los rodea.
El profesor Howard Gardner, autor de esta teora, afirma que existen al menos ocho
inteligencias o capacidades y que stas pueden desarrollarse y mejorarse a travs de la
prctica y el aprendizaje.
Por lo anterior, sera ilgico seguir preguntando qu tan inteligentes son los alumnos. La
pregunta sugerida entonces es, de qu forma demuestran su inteligencia? Cada una de
estas diferentes maneras de ser inteligente da la oportunidad de ofrecer algo personal
al mundo.
A continuacin se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunas
caractersticas especficas y algunas personalidades que ejemplifican la inteligencia
descrita:
Inteligencia
Lingstica
(o verbal-lingstica)
Habilidad para utilizar
con gran claridad y
sensibilidad el lenguaje
oral y escrito, as como
para responder a l.
Lgico-matemtica
Habilidad para el
razonamiento complejo,
la relacin causa-efecto,
la abstraccin y la
resolucin de problemas.
Le gusta
Destaca en
Prefiere
Recordar, hablar,
interactuar, apreciar las
sutilezas del lenguaje,
las adivinanzas y rimas,
percibir de manera
auditiva, memorizar.
Experimentar, solucionar,
trabajar con nmeros,
preguntar, explorar
patrones y relaciones,
jugar con juegos
computacionales.
Razonamiento
matemtico, lgica,
resolucin de problemas,
moverse con facilidad de
lo concreto a lo abstracto,
organizar sus ideas.
Categorizar, clasificar,
trabajar con patrones y
relaciones abstractas,
pensar conceptualmente.
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Viso - Espacial
Capacidad de percibir
el mundo y poder crear
imgenes mentales a
partir de la experiencia
visual.
Dibujar, construir,
disear, mirar fotos y
videos, los colores y
dibujos, la geometra en
matemticas.
Imaginar, percibir
cambios, rompecabezas,
leer mapas y grficas,
pensar en trminos
tridimensionales.
Visualizar, imaginar,
trabajar con fotos y
colores.
Actividades fsicas de
coordinacin, agilidad,
deportes/baile, control
corporal, actuacin
manualidades, uso de
herramientas, obtener
informacin a travs de
las sensaciones.
Tocar, moverse,
interactuar con el
espacio, llevar a cabo
experimentos.
Cantar, tararear
canciones, escuchar
msica, tocar
instrumentos, responder a
la msica, mover el cuerpo
cuando canta o toca algn
instrumento.
Comprenderse a s mismo,
enfocarse hacia su propio
interior, seguir sus instintos, conseguir sus metas,
ser original.
Motora (o quinestsica)
Habilidad de utilizar el
cuerpo para aprender
y para expresar ideas y
sentimientos. Incluye el
dominio de habilidades
fsicas como la
coordinacin gruesa y fina,
el equilibrio, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad.
Musical (o rtmica)
Habilidad de saber
utilizar y responder a
los diferentes elementos
musicales (ritmo, timbre
y tono).
Intrapersonal
(o Individual)
Naturalista
Habilidad para el pensamiento cientfico, para observar la naturaleza, identificar patrones y utilizarla
de manera productiva.
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Comprender y guiar a
Compartir, comparar, relalos dems, organizar,
tar, cooperar, entrevistar,
comunicar, es mediador de
trabajar en grupo.
conflictos.
Entender a la naturaleza
haciendo
distinciones,
identificando flora y fauna. Buscar, obtener y ordenar informacin.
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www.sems.gob.mx