DATOS PERSONALES

MARISOL UGALDE ESPADAS

SEMESTRE
5C

LECTURA(S)
CAPTULO UNO. MARCO TERICO-REFERENCIAL
IDEAS PRINCIPALES

FECHA DE REALIZACIN
3/10/2014
BIBLIOGRAFA
NOMBRE DEL TEXTO CON

IDEAS PRINCIPALES QUE SE RESCATAN DEL TEXTO

AUTOR Y DEMS DATOS

BIBLIOGRFICOS.
COMO ELABORAR

La innovacin educativa es un trmino que presenta fuertes problemas PROYECTOS DE

INNOVACIN EDUCATIVA?
de conceptualizacin.
Un primer problema detectado (al elaborar el estado del arte) tiene que ARTURO BARRAZA MACAS
ver con el concepto mismo de innovacin y con la falta de un marco
terico suficientemente desarrollado y compartido que permita identificar
qu es, o no, innovador, y que proporcione un marco de referencia para
el desarrollo de innovaciones en la regin.
En el ao 2005, Barraza alertaba sobre la reduccin del contenido
conceptual del trmino innovacin educativa, al volverse sinnimo de
innovacin tecnolgica en educacin.
Esta aparente omnipresencia del trmino en cuestin no ha sido
acompaada de una evolucin terica conceptual que ample los lmites
de su significado, sino que al contrario, se puede observar que su
significado corre el riesgo de sufrir una reduccin al quedar, por
momentos, circunscrito a la innovacin tecnolgica
En el ao 2007, Barraza, al realizar un anlisis conceptual del trmino,
llegaba a la conclusin que en su definicin se presentaba una
prevalencia abrumadora de las definiciones descriptivas y una dialctica
multiplicidad/diversidad en los componentes estructurales de las
definiciones.
El sostener de manera reiterada que no existe un marco terico lo
suficientemente desarrollado y compartido por toda la comunidad
acadmica interesada en la innovacin educativa, puede llevar a una
impresin errnea.
Personalmente Barraza define a la innovacin educativa:
La innovacin educativa es un proceso que involucra la seleccin,
organizacin y utilizacin creativa de elementos vinculados a la gestin
institucional, el currculum y/o la enseanza, siendo normal que una
innovacin educativa impacte ms de un mbito, ya que suele responder
a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta
integral.
Para dar una respuesta integral se debe seguir un modelo centrado
en la resolucin de problemas, esto implica realizar un conjunto de
acciones que necesariamente deben ser desarrolladas de una manera
deliberada y sistemtica con el objetivo de lograr un cambio duradero

que pueda ser considerado como una mejora de la situacin

previamente existente.
El desarrollo de ese conjunto de acciones debe ser impulsado por
una gestin democrtica que permita, por una parte, otorgarle una
direccin horizontal al proceso de elaboracin, y por la otra, lograr que el
cambio se viva como una experiencia personal, que a su vez, involucra
la cooperacin de diferentes actores.
El enfoque crtico progresista de la innovacin educativa se sustenta:
1.- Las innovaciones son definidas como procesos que se generan a
partir de un problema de la prctica profesional de los agentes
innovadores y que necesariamente, implican en su desarrollo la
resolucin del mismo. Este principio lo identifico como resolucin de
problemas.
2.- La gestin de proyectos de innovacin debe estar mediada por un
estilo democrtico y una direccin participativa que privilegie las
relaciones horizontales en un afn de crecimiento y apoyo interpersonal.
Este principio lo identifico como gestin democrtica.
3.- La innovacin es considerada una experiencia personal que adquiere
su pleno significado en la cotidianeidad de la prctica profesional de los
involucrados. Este principio lo identifico como experiencia personal.
4.- La innovacin no se emprende nunca desde el aislamiento y la
soledad sino desde el intercambio y la cooperacin permanente como
fuente de contraste y enriquecimiento. Este principio lo identifico como
cooperacin.
5.- Una buena innovacin es aquella que logra integrarse con otros
componentes del proceso educativo o pedaggico para provocar una
sinergia que conlleve a la mejora educativa. Este principio lo identifico
como integralidad.
6.- Un sistema innovador sigue siempre la direccin de "abajo-arriba" ya
que las propuestas que vienen de fuera, sin la participacin de los
profesionales de la educacin, poco alteran la prctica profesional
cotidiana. Este principio lo identifico como direccin.