Tema:

Bienestar Psicolgico en Estudiantes

Ttulo:
Nivel de Bienestar Psicolgico de los Alumnos de la carrera de Psicologa de la Facultad de
Filosofa, Sede San Estanislao

ANTECEDENTES
El concepto de bienestar psicolgico ha surgido en los Estados Unidos y se fue precisando
a partir del desarrollo de las sociedades industrializadas y del inters por las condiciones de
vida. Preguntas tales como por qu algunas personas se sienten ms satisfechas con sus
vidas que otras? y cules seran los factores relacionados con el bienestar psicolgico y la
satisfaccin? son las que dieron origen a muchos de los estudios sobre esta temtica.
Podemos expresar

que el bienestar psicolgico se presenta como un concepto

multidimensional. Es un concepto complejo que ha sido empleado de un modo impreciso

en relacin con otros como satisfaccin vital y calidad de vida. Ryff y Keyes (1995)
diferencian al bienestar psicolgico, definindolo como percepcin subjetiva, estado o
sentimiento; la satisfaccin es entendida como la gratificacin proporcionada por los
proyectos personales; mientras que la calidad de vida es el grado en que la vida es percibida
favorablemente. Consideran que se lo puede medir a travs de algunos de sus componentes,
-afectos y cognicin-, los cuales tienen que ser examinados en diferentes contextos tales
como familia, la economa y trabajo.

JUSTIFICACION
La investigacin pretender dar el primer paso, en describir el nivel psicolgico de los
alumnos de la carrera de Psicologa de la Facultad de Filosofa Sede San Estanislao y poder
brindarles las herramientas adecuadas y respuestas a las interrogantes de los alumnos tanto
que van a iniciar y los que estn culminando sobre los niveles de bienestar psicolgico que
influyen el nivel laboral, econmico y de pareja.
Teniendo en cuenta que el bienestar psicolgico es fundamental para el buen desempeo en
todas las reas de actividades de las personas, sea en lo laboral, acadmico o interpersonal,
se puede decir que la presente investigacin es importante para dar respuestas a
interrogantes referidas sobre qu se puede hacer para elevar el nivel del mencionado
bienestar.
El nivel psicolgico en los alumnos en la satisfaccin laboral por cual los alumnos tienen
una herramienta de ayuda para poder paliar sus necesidades acadmicas ya que no todos los
alumnos cuentan con un nivel econmico

estable que pueda sustentar sus gastos

acadmicos. Lo cual puede producir en los alumnos un conflicto de bienestar psicolgico.

En el mbito del nivel econmico de los alumnos de la carrera de Psicologa si el dinero
que reciben mensualmente de sus trabajos es adecuada para poder sustentar sus gastos
acadmicos o solo es lo justo. Lo cual Tambin puede influir en el bienestar psicolgico y
por lo cual en su rendimiento acadmico, la relacin de pareja es tambin unos de los
niveles importante ya que si los alumnos no cuentan con el apoyo adecuada de sus parejas.

Va influir en su bienestar psicolgico y rendimiento acadmico o la atencin adecuada en

las clases desarrolladas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A la pregunta sobre qu es sentirse bien o vivir bien, llevar una buena vida, una buena
calidad de vida en trminos de una sociedad ordenada en donde cada ciudadano tiene roles
y responsabilidades claramente delimitados y en los que

se los puedan ejercer

correctamente podemos decir que el inters por el estudio del bienestar ha existido desde
larga data.
Los estudios iniciales en esta rea estuvieron centrados en aspectos externos como los de
las condiciones de vida, nivel de vida y de calidad de vida. Los estudios originales estaban
relacionados con una fuerte tradicin economicista. La calidad de vida ha sido y es objeto
de innumerables estudios. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) (1992) define a la
calidad de vida como la percepcin que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en
el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relacin con sus
objetivos, sus expectativas, sus normas e inquietudes. Es un concepto amplio influido de
modo complejo por la salud fsica del sujeto, su estado psicolgico, su nivel de
independencia, sus relaciones sociales, as como por su relacin con el entorno. Por la cual
elegimos este tema para poder dar una ayuda y fomentar el bienestar psicolgico de los
alumnos el bienestar psicolgico es lo que nos mueve en el trascurso de una carrera.
Los factores que influyen en el Bienestar psicolgico de los alumnos de la carrera de
psicologa de la facultad de filosofa sede San Estanislao

la investigacin pretende

encontrar las respuestas sobre la relacin entre la dimensin general de la persona y su

rendimiento acadmico en la dicha carrera. Con este propsito se tom como factores
posibles el bienestar psicolgico y el autoconcepto para relacionarlos,

en el mbito

acadmico y social, familiar y econmico que puede influir el bajo porcentaje de bienestar
que cada alumno dependiendo las partes ms afectadas.
Y de ah buscar estrategias para poder fomentar y ayudar a los alumnos que no alcanza el
porcentaje establecido como alto o adecuado para un bienestar psicolgico.
Teniendo en cuenta lo expresado nos planteamos las siguientes preguntas y objetivos:
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN
Pregunta General

Cul es el Nivel de Bienestar Psicolgico de los Alumnos de la carrera de

Psicologa de la Facultad de Filosofa Sede San Estanislao Segn los factores
tenidos en cuenta?

Preguntas Especficas

Cul es la Percepcin Econmica de los Alumnos de la carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa Sede San Estanislao?

Cul es la Satisfaccin laboral de los Alumnos de la carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa Sede San Estanislao?

Cul es la Relacin de pareja de los Alumnos de la carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa Sede San Estanislao?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General

Analizar

el Nivel de Bienestar Psicolgico de los alumnos de la Carrera de

Psicologa de la Facultad de Filosofa Sede San Estanislao.

Objetivos Especficos

Identificar la percepcin subjetiva econmica de los alumnos de la Carrera de

Psicologa de la Facultad de Filosofa Sede San Estanislao.

Conocer la satisfaccin laboral de los Alumnos de la Carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa Sede San Estanislao.

Determinar la relacin de pareja de los Alumnos de la Carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa Sede San Estanislao.

Describir el Nivel de Bienestar Psicolgico de los Alumnos de la Carrera de

Psicologa de la Facultad de Filosofa Sede San Estanislao.

HIPOTESIS

El nivel de bienestar psicolgico de los alumnos de la carrera de psicologa no

alcanza el nivel considerado como alto.

El nivel de bienestar psicolgico de los alumnos de la Carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa, Sede San Estanislao es inferior al percentil 80.

Variable Dependiente: Bienestar Psicolgico

Variable Independiente: Nivel Alto

CUADRO DE DESCRIPCIN DE LAS VARIABLES

Variables
Bienestar
Psicolgico

Definicin Conceptual

Dimensiones

Indicadores

El bienestar psicolgico

Econmica

Items del

es la percepcin

Laboral

cuestionario

subjetiva, estado o

Relacin de pareja

sentimientos hacia
diferentes contextos tales
como la familia, la
economa y trabajo.
Nivel Alto

Se refiere al rango

Alto

considerado como alto

Medio

dentro de la escala.

Bajo

Percentiles 80 a 99

10

MARCO TERICO
1. Bienestar Psicolgico
1.1 Definicin
1.2 Componentes del bienestar subjetivo
2. El Bienestar Psicolgico y su relacin con indicadores objetivos
2.1 Bienestar psicolgico y su relacin con el contexto social
2.2 Bienestar psicolgico y su relacin con el ingreso econmico
2.3 Bienestar psicolgico y relacin de pareja
3. El Bienestar subjetivo
3.1 Bienestar subjetivo y su relacin con la personalidad
3.2 Procesos cognoscitivos asociados a los constructos de calidad de vida y
bienestar subjetivo

11

METODOLOGA:
Enfoque de la Investigacin.
El Enfoque ser cuantitativo pues los datos sern recolectados para probar la hiptesis
planteada en base a la medicin numrica y al anlisis estadstico. (Metodologa de la
Investigacin, SAMPIERI, Roberto, 2008, p.p 96-97)
Alcance
El tipo de estudio ser descriptivo porque se busca especificar las caractersticas y rasgos
fundamentales de las variables en estudio. . (Metodologa de la Investigacin, SAMPIERI,
Roberto, 2008, p.p 80)
El estudio ser trasversal porque se recolectarn los datos en solo momento, en un tiempo
nico. (Metodologa de la Investigacin, SAMPIERI, Roberto, 2008, p.p 212-214)
Delimitacin espacio temporal
El estudio se realizar en la Escuela Privada Subvencionada N 1.079 Jess
Sacramentado, de San Estanislao, Departamento de San Pedro, desde el mes de junio al
mes de octubre del ao 2015.
Poblacin
El estudio abarcar a los estudiantes de la carrera de psicologa de la facultad de filosofa.
En total, el universo estar formado por 150 alumnos.
Muestra

12

El muestreo ser probabilstico pues cada sujeto tendr la misma posibilidad de formar
parte del grupo seleccionado. (Metodologa de la Investigacin, SAMPIERI, Roberto,
2008, p.p 176)
Calculo del tamao de la muestra
La frmula a ser utilizada para calcular el tamao de la muestra ser la de Latorre, Del
Rincn y Arnal, 2003.
2

Z x p x q x N
N=
2

e (N-1) + Z x p x q
Donde:
N = Total de la muestra
Z2 = Puntuacin correspondiente al riesgo
( = 0.05, Z = 1.96)
p = proporcin esperada (se suele admitir un 50%)
q = 100 p
e = error permitido (5%)
2

1,96 x 75 x 25 x 150
N=
2

5 (150-1) + 1,96 x 75 x 25

13

Esta frmula da como resultado 98,86. Por lo tanto la muestra ser de 99 sujetos
Criterios De Inclusin y Exclusin
Criterios de inclusin:
Todos los alumnos que estn matriculados en la carrera de psicologa de la facultad
de filosofa Sede San Estanislao.
Alumnos de ambos sexos.
Alumnos de todos los estados civiles.
Alumnos de todos los niveles socioeconmicos.
Criterios de Exclusion:
Alumnos que no quieran realizar la aplicacin del instrumento de medicin E B P.
Alumnos que no estn matriculados.
Procedimiento para la obtencin de datos
Se acceder con la autorizacin de la Institucin para trabajar con los alumnos de
la carrera de psicologa de la facultad de filosofa Sede San Estanislao, posteriormente se
proceder a la administracin del instrumento de medicin.
Instrumento a utilizar
Cuestionario E B P. Escala de Bienestar Psicolgico de Jos Snchez Cnovas
(1990)

14

El mismo cuenta con los estudios de validez y confiabilidad correspondientes

15

Datos de confiabilidad y Validez del Instrumento

Bienestar psicolgico: en esta investigacin se medir con el cuestionario Bienestar
Psicolgico EBP, de Snchez Cnovas (1998). Se valoran en una escala Likert de cinco
grados de modo que a mayor puntuacin mayor ndice de bienestar psicolgico. Se tomara
la Subescala de Bienestar Subjetivo y Bienestar Material.

Tabla 2: Operaconalizacin de los niveles de Bienestar Subjetivo

Operacionalizacin de los Niveles Bienestar Psicolgico Subjetivo

Nivel
Muy Alto (4)

Percentil

Varones

Mujeres

76 - 99

121 - 150

119 - 150

51 75

108 - 120

105 - 118

25 50

91 - 107

90 - 104

0 - 90

0 - 89

Encima de la
Media (3)
Bajo la Media (2)
Bajo (1)

1 24

Tabla 3: Operaconalizacin de los niveles de Bienestar Material

Operacionalizacin de los Niveles Bienestar Psicolgico Material

Nivel
Muy Alto (4)

Percentil

Varones

Mujeres

76 - 99

40 - 50

42 - 50

51 75

34 - 39

35 - 41

Bajo la Media (2)

25 50

27 - 33

28 - 34

Bajo (1)

1 24

0 - 26

0 - 27

Encima de la
Media (3)

16

Autoconcepto: se medir con el cuestionario Autoconcepto en su Forma 5,

compuesto por 30 elementos que evalan el autoconcepto presente en el sujeto en sus
contextos sociales, acadmico/profesional, emocionales, familiares y fsicos de Garca, F. y
Musitu, G. (2001), tipificados por ambos, con administraciones individuales que duran un
promedio de 15 minutos, las personas debern responde con valores de entre 1 y 99 segn
su acuerdo con cada frase previa lectura de por la investigadora.

Tabla 4: Operacionalizacin de los niveles de Autoconcepto Varones

Operacionalizacin de los Niveles de Autoconcepto. Varones

Percent

Acadmic

il

76-99

8,679,90

5175

7,968,66

Bajo la Media (2)

2550

6,797,95

Bajo (1)

124

06,78

Nivel

Muy Alto (4)

Encima de la
Media (3)

Social
8,289,90
7,348,27
6,167,33
0-6,15

Emociona
l
7,68-9,90

6,68-7,67

5,34-6,67
0-5,33

Familiar

Fsico

9,30-

7,43-

9,90

0,90

8,51-

5,61-

9,29

7,42

7,44-

4,18-

8,50

5,60

0-7,43

0-4,17

Tabla 5: Operacionalizacin de los niveles de Autoconcepto Mujeres

Operacionalizacin de los Niveles de Autoconcepto. Mujeres

17

Percent

Acadmic

il

76-99

9,09-9,90

5175

8,33-9,08

Bajo la Media (2)

2550

7,43-8,32

Bajo (1)

124

0-7,42

Nivel

Muy Alto (4)

Encima de la
Media (3)

Social
8,269,90
7,348,27
6,167,33
0-6,15

Emociona
l
6,99-9,90

5,84-6,98

4,54-5,83
0-4,53

Familiar

Fsico

9,30-

5,53-

9,90

9,90

8,51-

4,88-

9,29

5,52

7,44-

3,79-

8,50

4,87

0-7,43

0-3,78

Cuestionario EBP. Escala de Bienestar Psicolgico de Jos Snchez Cnovas.

(1990)

Evala el grado de bienestar psicolgico que experimenta el individuo (Snchez

Cnovas, 1998). Para ello las respuestas se valoran en una escala Likert de cinco grados de
modo que a mayor puntuacin mayor ndice de bienestar psicolgico. El cuestionario est
formado por 65 tems que conforman 4 subescalas: Bienestar Psicolgico Subjetivo;
Bienestar material (mide la percepcin subjetiva que tiene el sujeto de su situacin
econmica); Bienestar laboral (analiza la satisfaccin con el trabajo o el empleo); y
Relaciones con la Pareja.

Los coeficientes de confiabilidad del instrumento son de consistencia interna para

cada una de las subescalas son los siguientes:

Bienestar Psicolgico Subjetivo

0,935

Bienestar Material

0,907

18

Bienestar Laboral

0,873

Relaciones con la Pareja

0,870

La validez aplicada con el instrumento fue de criterio (Concurrente) y se ha realizado,

en primer lugar, un estudio comparativo con los resultados de otros instrumentos que
tratando e apreciar variables que hipotticamente evala constructos anlogos al que
intentan medir nuestra escala.

El inventario de Felicidad e Oxford (Argyle et al) es una medida del Bienestar

Psicolgico subjetivo. La correlacin entre este inventario y nuestra escala es muy alta y
significativa (0,899). Satisfaccin con la vida es tambin una medida de bienestar
psicolgica; la correlacin es ms moderada, pero tambin significativa (0,451). El resto de
los cuestionarios de bienestar mantienen con estas dos variables, felicidad y satisfaccin
con la vida, correlaciones moderadas, pero, igualmente significativas. Observamos que,
aunque moderadamente, todas las escalas de bienestar se asocian en el sentido esperado con
el afecto positivo y negativo.

Otro tipo de validez fue de constructo y es lgico pensar que, aun cuando la salud
psquica y la somtica exista cierta relacin, constituyan dos vrtices de salud claramente
distinguibles. Para comprobar esta hiptesis se aplicaron diversos anlisis factoriales. En
primer lugar analizamos las variables psicolgicas y las diversas subescalas del inventario
de Sntomas. Otro anlisis exploraba las mismas variables psicolgicas y la escala total del

19

inventario de sntomas. En un tercer anlisis se incluy adems el cuestionario de salud de

Golldberg.

Todas las saturaciones son modernamente altas y su carcter bipolar es acorde con el
esperado en virtud de los estudios sobre este campo. Todas las variables relativas a estados
de nimos negativos y a sntomas se contraponen a las de bienestar y salud. Este factor por
si solo ya explica el 35, 64 % de la varianza.

En esta ocasin se aplic una versin reducida del cuestionario EBP que comprenda
40 tems correspondientes nicamente a las subescalas de Bienestar psicolgico subjetivo
(los 30 primeros tems del cuestionario) y de Bienestar material (tems del 31 al 40). Se
seleccionaron nicamente esas dos escalas tras valorar que resultan significativas tambin
para adolescentes menores de 20 aos; no se aplicaran, en cambio, las otras dos escalas
(Bienestar laboral y Relaciones con la pareja) porque no respondan a unos referentes
comunes a toda la muestra de este estudio.

20

Tabla 6: Baremos de la Escala de Bienestar Psicolgico Subjetivo

Centiles

VARONES
N= 743

MUJERES
N=1.142

Centiles

99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
Media

MUESTRA
GENERAL
N= 1.885
141-150
139-140
137-138
136
132-135
127-131
123-126
120-122
117-119
114-116
111-113
109-110
107-108
103-106
100-102
98-99
94-97
91-93
87-90
83-86
80-82
71-79
65-70
62-64
59-61
56-58
32-55
102,890

142-150
139-141
138
136-137
133-135
128-132
125-127
121-124
118-120
115-117
113-114
110-112
108-109
105-107
103-104
99-102
96-98
91-95
89-90
84-88
81-83
72-80
64-71
62-63
60-61
58-59
48-57
104,306

141-150
139-140
137-138
136
131-135
126-130
123-125
119-122
116-118
113-115
111-112
108-110
105-107
101-104
99-100
97-98
94-96
90-93
87-89
82-86
77-81
71-76
65-70
62-64
58-61
51-57
32-50
101,968

99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
Media

D. Tpica

20,743

20,.688

20,736

D. Tpica

21

Tabla 7: Baremos de la Escala de Bienestar Psicolgico Material

Centiles

VARONES
N= 743

MUJERES
N=1.142

Centiles

99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
Media

MUESTRA
GENERAL
N= 1.885
50
49
48
46-47
44-45
43
41-42
40
38-39
37
36
35
33-34
32
30-31
29
27-28
26
24-25
23
21-22
19-20
18
17
15-16
10-14
33,485

49-50
49
48
47
45-46
43-44
42
40-41
39
38
37
35-36
34
33
32
30-31
29
27-28
26
24-25
22-23
21
19-20
18
17
16
10-15
33,118

50
49
48
47
45-46
44
42-43
41
39-40
38
36-37
35
34
33
31-32
29-30
28
26-27
24-25
23
20-22
19
18
16-17
14-15
10-13
33,723

99
98
97
96
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
Media

D. Tpica

8,901

8,720

9,017

D. Tpica

22

Cuestionario Autoconcepto AF5 de F. Garcia y G. Musitu (1999)

Compuesto por 30 elementos evala el autoconcepto presente en el sujeto en su

contexto social, acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico. Esta ltima dimensin,
que no estaba presente en el test anterior, permite al evaluador recoger informacin
adicional y sin duda muy til del modo en que el sujeto se autopercibe. Es de fcil
aplicacin, individual o colectiva y el contenido de los elementos es adecuado para todo su
mbito de edad y formacin. Aplicacin: Colectiva. Tiempo: Variable; 10 minutos
aproximadamente. Edad: Desde 5 de Primaria hasta Adultos. Los materiales de la prueba
completa se pueden vender por aparte. Este cuestionario se fundamenta en el modelo
terico de Shavelson et al. (1976), y consta de cinco subescalas: el acadmico/laboral
(tems 1, 6, 11, 16, 21 y 26), social (tems 2, 7, 12, 17, 22 y 27), emocional (tems 3, 8, 13,
18, 23 y 28), familiar (tems 4, 9, 14, 19, 24 y 29) y fsico (tems 5, 10, 15, 20, 25 y 30)

El tipo de confiabilidad empleado fue coeficiente alfa de las escalas fueron:

Acadmico

0,887

Social

0,674

Emocional

0,702

Familiar

0,849

Fsico

0,735

23

Para la validez del instrumento se extrajeron los factores mediante el mtodo PFAanlisis de componentes principales-, aplicando la rotacin oblimin con normalizacin de
Kaiser, por tratarse de dimensiones relacionadas. Se asigna un mximo de 999 iteraciones
para la extraccin y otros tantas para la rotacin; 5 de lmite da las dimensiones, para
controlar el nmero de componentes, y -20 al valor de delta para la rotacin.

Los contenidos semnticos de los tems asignados a cada componente coinciden con
los factores racionales definidos mediante la tcnica de asignacin racional por expertos.
Todos los tems saturan en la dimensin asignada con puntuaciones superiores a 0,5, a
excepcin del tems 22 (0,420) y del 15 (0,492), lo que indica que las garantas de
replicacin de la misma estructura factorial con otras muestras son muy altas (Stevens,
1992). En la mayora de los cuestionarios de autoconcepto publicados, resulta muy difcil
replicar las dimensiones tericas que proponen los autores mediante el anlisis factorial y,
en otros cuestionarios, se defiende la unidimensionalidad del autoconcepto ante la
dificultad de contrastar las dimensiones tericas (Pastor, Navarro, Tomas y Oliver, 1997).
Pese a que la estructura factorial obtenida es muy ntida, confirmando satisfactoriamente las
dimensiones tericas, los componentes explican el 51% de la varianza total y el coeficiente
alfa de consistencia interna es de 0,815. En el anlisis de tallado por subescalas se
comprueba que la dimensin Acadmica-Laboral explica la mayor proporcin de varianza
(18.7%) y tiene, tambin, el mayor ndice de consistencia interna (0,88).

24

Autoconcepto forma 5- Dimensiones del AF5

Autoconcepto acadmico/ laboral: Se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de la

calidad del desempeo de su rol, como estudiante y como trabajador. La dimensin hace
referencia a dos mbitos o escenarios: el acadmico y el laboral, que en realidad, en este
caso especifico, es ms una diferenciacin de periodos cronolgicos que de desempeo de
roles, puesto que ambos contextos laboral y acadmico-son dos contextos de trabajo.
Semnticamente, la dimensin gira en torno a dos ejes: el primero se refiere al sentimiento
que el estudiante o el trabajador tiene del desempeo de su rol a travs de sus profesores o
superiores ( buen trabajador, buen estudiante ) y, el segundo se refiere a cualidades
especificas valoradas especialmente en ese contexto (inteligente, estima, buen trabajador/a).
Esta dimensin correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial, el rendimiento
acadmico/laboral, la calidad de la ejecucin del trabajo, la aceptacin y estima de los
compaeros, el liderazgo y la responsabilidad; y, negativamente con el absentismo
acadmico/laboral y el conflicto. (Lila, 1991; Gutirrez, 1984; Musitu y Allatt,1994;
Veiga,1991; Benedito,1992;Bracken,1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 19. En nios
y adolescentes, el autoconcepto acadmico tambin correlaciona positivamente con los
estudios parentales de induccin, afecto y apoyo; y, negativamente con los de coercin,
indiferencia y negligencia (Musitu y Allatt, 1994; Estarelles, 1987; Musitu, Romn y
Gutirrez, 1996; Lamb, Ketterlinus y Fracasso, 1992) citados en Garca y Musitu 2001 p.
19

Autoconcepto social: Se refiere apercepcin que tiene el sujeto de su compaero en las

relaciones sociales. Dos ejes definen esta dimensin: el primero hace regencia a la red

25

social del sujeto y a su facilidad o dificultad para mantenerla y ampliarla; el segundo eje se
refiere a algunas cualidades importantes en las relaciones interpersonales (amigable y
alegre). El autoconcepto social correlacionado positivamente son el juste psicosocial, con el
bienestar psicosocial con el rendimiento acadmico y laboral, con la estima de profesores y
supervisores, con la aceptacin y estima de los compaeros, con la conducta prosocial y
con los valores universalistas; y, negativamente, con los comportamientos disruptivos, la
agresividad y la sintomatologa depresiva (Cheal, 1991; Broderick,1993; Pons, 19989;
Lila,1991, 1995; Molpeceres, 1991;Herrero, 1992; Marchetti,1997;Gutirrez, 1989) citados
en Garca y Musitu 2001 p. 19

En nios y adolescentes esta dimensin esta relacionada muy positivamente con las
practicas de socializacin parental de afecto, comprensin y apoyo; y negativamente, con la
coercin, la negligencia y la indiferencia (Musitu y Allatt 1994; Musitu, Romn

Gutirrez, 1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 19

Autoconcepto emocional: Hace referencia a la percepcin del sujeto de su estado

emocional y de sus respuestas a situaciones especficas, con cierto grado de compromiso e
implicacin en su vida cotidiana. El factor tiene dos fuentes de significado: la primera hace
referencia a la percepcin general de su estado emocional (soy nervioso, me asusto con
facilidad) y la segunda a situaciones ms especificas (cuando me preguntan, me hablan,
etc.), donde la otra persona implicada es de un rango superior (profesor, director, etc.).

Un autoconcepto emocional alto significa que el sujeto tiene control de las

situaciones y emociones que responden adecuadamente y sin nerviosismo a los diferentes

26

momentos de su vida, y lo contrario sucede, normalmente, normalmente con un

autoconcepto bajo. El autoconcepto emocional correlaciona positivamente con las
habilidades sociales, el autocontrol, el sentimiento de bienestar y la aceptacin de los
iguales; y, negativamente, con la sintomatologa depresiva, con la ansiedad, con el consumo
de alcohol y cigarrillo, y con la pobre integracin social en el aula y en el mbito laboral
(Gracia, Herrero y Musitu, 1995; Herrero, 1994; Cava, 1998) citados en Garca y Musitu
2001 p. 20.

En nios y adolescentes, esta dimensin correlaciona positivamente con las prcticas

parentales de afecto, comprensin, induccin y poyo, mientras que lo que hace
negativamente con la coercin verbal y fsica, la indiferencia, la negligencia y los malos
tratos (Broderick, 1993; Pinazo, 1993; Gracia, 1991; Lila, 1995; Herrero, 1992,1994; Cava,
1995,1998; Llinares, 1998; Musitu, Romn y Gutirrez, 1996; Gracia y Musitu, 1993)
citados en Garca y Musitu 2001 p. 20

Autoconcepto familiar: Se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su implicacin,

participacin e integracin en un medio familiar. El significado de este factor se articula en
torno a dos ejes. El primero se refiere especficamente a los padres en don dominios
importantes de las relaciones familiares como son: la confianza y el afecto. El segundo eje
hace referencia a la familiar y al hogar con cuatro variables dos de ellas formuladas
positivamente-Me siento feliz y mi familia me ayudara-aluden al sentimiento de felicidad y
de apoyo, en las otras dos, formuladas negativamente- Mi familia esta decepcionada y soy
muy criticado- hacen referencia al sentimiento de no estar implicado y de no ser aceptados
por los otros miembros familiares.

27

Es te factor que es uno de los ms importantes del autoconcepto, correlaciona

positivamente con el rendimiento laboral y escolar, con el ajuste psicosocial, con el
sentimiento de bienestar, con la integracin escolar y labora, con la conducta prosocial, con
valores universalistas, y con la percepcin de salud fsica y mental. Tambin correlaciona
negativamente con la sintomatologa depresiva la ansiedad y el consumo de drogas (Abril,
1996; Pizano, 1993; Gil, 1997; Llinares, 1998; Cava, 1998; Musitu y Allatt, 1994; Lamb,
Katterlinus y Fracasso, 1992; Marchetti, 1977) citados en Garca y Musitu 2001 p. 20

En nios y adolescentes el autoconcepto familiar se relaciona positivamente con los

estilos parentales de afecto, comprensin y apoyo; y, negativamente con la coercin,
violencia, indiferencia y negligencia (Gracia, Herrero y Musitus, 1995; Gracia, 1991;
Agudelo, 1997; Arango, 1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 20

Autoconcepto fsico: Es te factor hace referencia a la percepcin que tiene el sujeto de su

aspecto fsico y de su condicin fsica. El factor gira entorno a dos ejes que son
complementarios en su significado. El primero alude a la prctica deportiva en su vertiente
social-Me buscan-, fsica y de habilidad-soy bueno-.El segundo hace referencia al
aspecto fsico-atraccin, gustarse, elegante-. N autoconcepto fsico alto significa que se
percibe fsicamente agradable que se cuida fsicamente y que puede practicar algn deporte
adecuadamente y con xito. Lo contrario se podra decir de un autoconcepto fsico bajo. El
autoconcepto fsico correlaciona positivamente con la percepcin de salud, con el
autocontrol, con la percepcin de bienestar, con el rendimiento deportivo, con la
motivacin de logro y con la integracin social y escolar (Garca, 1993; Herrero, 1994;
Gracia, Herrero y Musitu, 1995; Ayora, 1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 20. As

28

mismo, el autoconcepto fsico correlaciona negativamente con el desajuste escolar, la

ansiedad y, en menor grado, con la presencia de problemas con los iguales (Cava, 1998;
Herero, 1994; Steven, 1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 20.

29

Tabla 8: Baremo: Puntuaciones directas y centiles de Adultos. Mujeres

Centil
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1

Acadmico/ Social
Laboral
9,90
9,90
9,75
9,58
9,75
9,16
8,92
9,43
8,65
9,08
8,27
8,6
8,72
7,82
7,63
8,32
7,33
7,00
8,00
6,82
6,63
7,68
6,42
7,42
6,15
6,89
5,83
6,50
5,50
5,83
5,00
5,47
4,67
5,00
4,51
4,55
4,17
3,63
2,88

Emocional Familiar

Fsico

Centil

9,59-9,90
9,2
8,75
8,27
7,69
6,98
6,62
6,29
5,83
5,28
4,83
4,53
4,23
3,93
3,41
2,97
2,31
1,70
1,25

9,90
9,75
9,60
9,45
9,29
9,10
8,94
8,80
8,50
8,17
7,99
7,67
7,43
7,12
6,65
6,16
5,81
5,38
4,67
3,72

8,31-9,90
7,83
7,54
6,87
6,61
6,17
5,92
5,52
5,17
4,87
4,33
4,01
3,78
3,37
2,55
2,31
1,94
1,56
0,94

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1

213

468

213

468

213

Media

8,06

7,20

5,85

8,17

4,73

Media

D.t

1,53

1,61

1,95

1,51

1,59

D.t

Etm

0,10

0,07

0,13

0,07

0,11

Etm

30

Tabla 9: Baremo: Puntuaciones directas y centiles de Adultos. Varones

Centil
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1

Acadmico/ Social
Laboral
9,90
9,90
9,77
9,75
9,58
9,49
9,16
9,21
8,92
8,99
8,65
8,66
8,27
8,6
8,18
7,80
7,63
7,95
7,33
7,00
7,55
6,82
6,63
7,17
6,42
6,78
6,15
6,33
5,83
6,03
5,50
5,49
5,00
4,67
5,00
4,51
4,33
4,17
3,54
2,88

Emocional Familiar

Fsico

Centil

9,82-9,90
9,58
9,17
8,84
8,45
8,04
7,67
7,17
6,89
6,67
6,33
5,98
5,70
5,33
5,00
4,64
4,34
3,67
3,00
2,27

9,90
9,75
9,60
9,45
9,29
9,10
8,94
8,80
8,50
8,17
7,99
7,67
7,43
7,12
6,65
6,16
5,81
5,38
4,67
3,72

9,10-9,90
8,72
8,37
8,08
7,70
7,42
7,00
6,44
5,98
5,60
5,07
4,50
4,17
3,67
3,27
2,67
2,21
1,87
0,75

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1

255

468

255

468

255

Media

7,69

7,20

6,58

8,17

5,61

Media

D.t

1,50

1,61

1,78

1,51

2,14

D.t

Etm

0,10

0,07

0,11

0,07

0,13

Etm

31

Anlisis de datos
Para el anlisis de los datos se proceder a utilizar el programa informtico Excel.
Por medio de este, se elaborarn tablas y grficos estadsticos basados en los datos
obtenidos del instrumento de medicin ya mencionado.
Consideracin tica
Se proceder a partir del consentimiento de los alumnos de la carrera de psicologa
de la facultad de filosofa Sede San Estanislao.
A partir de la investigacin que se va a realizar, poniendo a su conocimiento los
objetivos, la finalidad de la investigacin y el manejo confidencial de los resultados
obtenidos.
Se emitir un informe de los resultados obtenidos, de manera a preservar la
confidencialidad de los datos de los Alumnos.

32

CRONOGRAMA DEL ESTUDIO

ETAPAS

Revisin de

Junio 2015

Julio 2015

Agosto 2015

Setiembre

Octubre

2015

2015

X X X

Literatura
2

Tabla de

X X

contenidos
3

Esbozo de

X X

esquema
4

Primera

X X

redaccin
(Marco
Terico)
5 Preparacin

X X

y aplicacin
de
Instrumento
.
6

Procesamie

nto de
datos.
7

Anlisis de

X X X

datos
8

Recoleccin

X X

final
9

Correccin

X X X

y entrega

33

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Casullo, M & Castro Solano, A. (2000). Evaluacin del Bienestar Psicolgico. Revista de
Psicologa. XVIII, 2, 37-68.
Casullo, M. (2002). Evaluacin del Bienestar Psicolgico en Iberoamrica. Buenos Aires,
Argentina: Paids.
Garca Martn, (2004). Desde el concepto de felicidad al abordaje de las variables
implicadas en el bienestar subjetivo: un anlisis conceptual. [Disponible en Red].
www.efdeportes.com/.
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) (1992). Trastornos mentales y del
comportamiento. Descripciones clnicas y pautas para el diagnstico. Madrid,
Espaa: Visor.

34