MEMORIA DE PRCTICAS

NGELES RAMREZ PEA

MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA, BACHILLERATO, FP Y ENSEANZA DE IDIOMAS

UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS

2013-2014

Centro de Prcticas: Colegio Calasanz. Alcal de Henares. Madrid

Especialidad: Seminario de Ciencias Sociales
Tutor/a del centro: Sonia Garca lvarez
Tutor/a URJC: Carmen cija Gallardo
Especialidad: Formacin y Orientacin Laboral (FOL)

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

AUTORIZACION DE DIFUSIN

NGELES RAMREZ PEA

Abril 2014

La abajo firmante, matriculada en el Mster en Formacin del Profesorado de

Educacin Secundaria, Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas, autoriza a la
Universidad Rey Juan Carlos (URJC) a difundir y utilizar con fines acadmicos, no
comerciales y mencionando expresamente a su autor la presente Memoria de Prcticas,
realizada durante el curso acadmico 2013-2014, y a la Biblioteca de la URJC a
depositarlo en el Archivo Institucional con el objeto de incrementar la difusin, uso e
impacto del trabajo en Internet y garantizar su preservacin y acceso a largo plazo.

Fdo. ngeles Ramrez Pea

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

AGRADECIMIENTOS
Me gustara agradecer en primer lugar a mi tutora, Sonia Garca lvarez, por su
inestimable acogida a mi llegada al centro, su dedicacin, positividad, alegra y
predisposicin.
A M Luz Bernaldo de Quirs, jefa de estudios de secundaria, que me facilit la
informacin necesaria para poder realizar esta memoria.
A Pilar Expsito, que se ofreci para que le acompaara en su labor didctica.
A Emma Utrillas y Mara Isaba que fueron compaeras ocasionales y
circunstanciales en mi estancia en el centro y a las que se lo agradezco especialmente.
A Jorge Saldaa, por su gran capacidad de conectar con cuantas personas le he
visto interactuar.
Al personal de administracin con el que he tenido relacin, tanto en recepcin,
secretara, biblioteca y reprografa.
A todos los alumnos de cuarto de la ESO en la asignatura optativa de Iniciacin
a la Vida Laboral, a los de primer y segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Medio
en Gestin Administrativa, por su buena acogida y cario recibido.
Por ltimo a Ernestina de Sousa Francisco, directora del centro, por facilitar el
acceso a los estudiantes de este Mster a realizar las prcticas en Formacin de
Profesorado en el Colegio Calasanz y sobre todo y especialmente por la atencin y
dedicacin que me ha prestado al realizar esta memoria.

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ngeles Ramrez Pea

INDICE
INDICE .............................................................................................................................................................. 4
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 6
PRACTICUM I .................................................................................................................................................. 7
1. Contexto concreto del centro.......................................................................................................................... 7
1.1.- Descripcin del Centro. ...................................................................................................................... 7
1.2.- Ubicacin y rea geogrfica de influencia del centro. ....................................................................... 8
1.3.- Aspectos socio-culturales. ................................................................................................................ 10
1.4.- Entorno Fsico. ................................................................................................................................. 11
1.5.- Realidad social atendida. .................................................................................................................. 13
2. Proyecto Educativo del Centro, PEC (LOE, Art. 120) ................................................................................. 14
2.1.-Misin del Centro:............................................................................................................................. 15
2.2.-Visin del Centro: ............................................................................................................................. 16
2.3.-Metas Educativas y Valores: ............................................................................................................. 16
2.4.-Aspectos metodolgicos y de aprendizaje: ....................................................................................... 17
2.5.-Objetivos de la Programacin General Anual (P.G.A.): ................................................................... 18
2.6.-Objetivos Prioritarios para el curso 2013-2014: ............................................................................... 19
3. rganos de Gobierno del centro y sus funciones: ........................................................................................ 22
3.1. rganos Unipersonales de Gobierno y Gestin: ............................................................................... 22
3.1.1.- Director Titular. ..................................................................................................................... 22
3.1.2.- Director Acadmico............................................................................................................... 24
3.1.3.- Jefe de Estudios o Coordinador de Etapa. ............................................................................. 26
3.1.4.- Coordinador de Pastoral. ....................................................................................................... 27
3.1.5.- Administrador ........................................................................................................................ 28
3.2. rganos Colegiados de Gobierno y Gestin: .................................................................................... 29
3.2.1.- Equipo Directivo. .................................................................................................................. 29
3.2.2.- Consejo Escolar: .................................................................................................................... 30
3.2.3.- Claustro de Profesores. .......................................................................................................... 32
3.2.4.- Equipo de Pastoral. ................................................................................................................ 33
3.3.- Comisin de Conciliacin. ............................................................................................................... 33
4. Programacin General Anual (LOE 2/2006, Art. 125; Resolucin de 30 de junio de 2010, de
las direcciones generales de Ordenacin y Centros Docentes, de Evaluacin, Innovacin y
Calidad Educativa y formacin Profesional y de Personal) ......................................................................... 35
5. Organizacin y estructura de los Seminarios ............................................................................................... 37
6. Reglamento de Rgimen Interior y Normativa de la Convivencia............................................................... 38
6.1. Plan de Convivencia .......................................................................................................................... 38
6.2. Normas de Conducta ......................................................................................................................... 38
6.3. E.S.O, Bachillerato, Aula de enlace y Ciclo Formativo de Grado Medio ........................................ 40
6.3.1. Trabajo, orden y disciplina en pasillos y servicios. ................................................................ 40
6.3.2. Limpieza e higiene en espacio escolar .................................................................................... 41
7. Proyecto Curricular de Centro (PCC) ......................................................................................................... 42
7.1. Primer Nivel de Concrecin Curricular. ............................................................................................ 42
7.2. Segundo Nivel de Concrecin Curricular .......................................................................................... 44
7.3. Tercer Nivel de Concrecin Curricular. ............................................................................................ 45
7.4. Cuarto Nivel de Concrecin Curricular. ............................................................................................ 61
8. Departamento de Orientacin y Plan de Accin Tutorial (PAT) ................................................................. 65
8.1.- Con el Centro, Profesores y Tutores ................................................................................................ 67
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8.2.- Con todos los alumnos/as ................................................................................................................. 68

8.3.- Con determinados alumnos/as .......................................................................................................... 70
8.4.- Familias ............................................................................................................................................ 71
8.5.- Con otras Instituciones y con el entorno social ................................................................................ 72
9. Plan de Atencin a la Diversidad (PAD)...................................................................................................... 75
9.1.- Medidas generales ............................................................................................................................ 75
9.1.1.- Plan de orientacin acadmica-profesional ........................................................................... 75
9.1.2- Programa de identificacin y valoracin de necesidades educativas especiales y
de orientacin educativa. .................................................................................................................. 76
9.1.3. Programa de refuerzo y apoyo educativo............................................................................. 77
9.1.4.- Desdobles .............................................................................................................................. 77
9.1.5.-Flexibilidad de la duracin de las distintas enseanzas escolares para
alumnos/as con necesidades educativas especficas asociadas a sobredotacin
intelectual.......................................................................................................................................... 79
9.1.6.- Programa de pedagoga teraputica (P.T.)............................................................................. 80
9.1.7.- Programa de compensacin educativa. .................................................................................. 86
9.1.8.- Aula de enlace. ...................................................................................................................... 92
9.1.9. Programa de diversificacin curricular ................................................................................. 100
9.1.10.-Centro educativo teraputico .............................................................................................. 108
10. Proyectos de innovacin educativa .......................................................................................................... 109
11. Reparto de guardias y vigilancias............................................................................................................. 110
12. Control de la asistencia de los alumnos.................................................................................................... 111
12.1.- Programa para la prevencin y control del absentismo escolar. .................................................. 111
12.2. Plataforma Educamos ................................................................................................................ 114
13. Actividades extraescolares y complementarias ........................................................................................ 114
14. Otros aspectos relevantes ......................................................................................................................... 115
14.1. Programa Comenius ...................................................................................................................... 115
14.1.1. Objetivos Especficos ......................................................................................................... 115
14.1.2. Objetivos Operativos .......................................................................................................... 116
15. Observacin de la dinmica del aula ........................................................................................................ 117
PRACTICUM II ............................................................................................................................................. 121
1.- Introduccin.-............................................................................................................................................ 121
2.-Programacin Docente ............................................................................................................................... 125
3.- Clima del aula y liderazgo del profesor. ................................................................................................... 133
3.1.- Disciplina ....................................................................................................................................... 138
3.2.- Roles en el grupo............................................................................................................................ 140
3.3.- Dinmica de comunicacin interna. ............................................................................................... 141
3.4.- Orientacin a la tarea. .................................................................................................................... 142
3.5.- Motivaciones de los alumnos ......................................................................................................... 143
4.- Unidad Didctica o de Trabajo impartida ................................................................................................. 144
4.1.-Presentacin en Power-Point de la unidad didctica Derecho Laboral ....................................... 148
4.2.- Encuesta para estudiantes ............................................................................................................... 158
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................................ 161
ANEXO I ....................................................................................................................................................... 163

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INTRODUCCIN

Esta memoria se realiza para cumplimentar la asignatura de prcticas en el

Centro Educativo, correspondiente al Mster en Formacin de Profesorado impartido
por la Universidad Rey Juan Carlos.
Dicha memoria se ha dividido en dos partes diferenciadas:
El Practicum I corresponde al conocimiento de los aspectos relacionados con la
organizacin del centro. Para ello se han recabado los documentos que establece la
legislacin vigente sobre gestin de centros (PEC, PGA, RRI etc.), se han analizado,
comentado e incorporado en parte a esta memoria.
La segunda parte corresponde al Practicum II, este apartado se ha
confeccionado, en primer lugar, con una breve explicacin terica de los puntos a
desarrollar, haciendo referencia, en su caso, a autores relevantes conocedores de los
aspectos que se van a tratar, para posteriormente hacer una valoracin personal sobre lo
vivido, aprendido o reflexionado en los das que he permanecido en el Centro Educativo
Calasanz.

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PRACTICUM I
1. Contexto concreto del centro
1.1.- Descripcin del Centro.
El Centro Educativo Calasanz se encuentra ubicado en la calle Santiago, 29 en la
localidad madrilea de Alcal de Henares.
En este centro se imparten las siguientes etapas educativas:

Educacin infantil (segunda etapa)

Educacin primaria.

Educacin secundaria Obligatoria.

Ciclos Formativos Grado Medio: Familia profesional de:

Administracin y Gestin.
Sanidad y Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Bachillerato.

Aula de enlace.

El Colegio fue inaugurado en 1904 1 por las Escolapias, en esta extensa

trayectoria la institucin se ha adaptado a los cambios histricos, econmicos y sociales,
realizando cuantiosas inversiones en adquisicin de nuevos espacios, construccin de
edificios y rehabilitacin de los existentes, incorporando en la actualidad (2007), un
sistema de placas fotovoltaicas para produccin de energa elctrica, lo que indica la
lnea de innovacin y sostenibilidad constante que ha tenido este centro desde sus
inicios.
Es digno sealar que en el comienzo de su andadura se dedic exclusivamente a
la educacin de nias, como medida para fomentar la educacin en este colectivo, con
difcil acceso a la misma en aquella poca. En 1939 se inaugur la primera clase de
nios que fue suprimida en 1965 por orden del Ministerio de Educacin por no aceptar
ste la coeducacin.

www.calasanzalcala.com

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En 1977 se implanta nuevamente la coeducacin, a partir de los tres aos de

edad.
La dedicacin a la educacin de las Escolapias en Alcal de Henares tiene la
gratitud de la poblacin en general y de las instituciones, habiendo recibido en el ao
2004 un reconocimiento especial, conmemorando su labor durante cien aos en esta
ciudad.

1.2.- Ubicacin y rea geogrfica de influencia del

centro.
La ciudad debido a su gran extensin y crecimiento urbanstico a finales del
siglo XX, se administra a travs de cinco juntas municipales de distrito 2, encontrndose
ubicado el Colegio Calasanz en la junta municipal I o centro. Este distrito se
corresponde con el casco histrico de la ciudad que es patrimonio mundial por la
UNESCO desde 1998.

www.ayto-alcaladehenares.es

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Su zona de influencia es la que se corresponde al distrito I que es dnde est

ubicado. Actualmente al promulgarse el Decreto 29/2013, de 11 de abril, del Consejo de
Gobierno, de libertad de eleccin de centro escolar, en la Comunidad de Madrid, en el
artculo 3 captulo II de dicho Decreto, queda fijada la zona nica educativa3 en toda la
comunidad.

No obstante, el alumnado que cursa el Ciclo Formativo de Grado Medio en

Gestin Administrativa procede de la ciudad de Alcal de Henares y de las poblaciones
cercanas, como Camarma de Esteruelas, Daganzo, Torres de la Alameda, etc.

www.madrid.org

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1.3.- Aspectos socio-culturales.

El proyecto educativo de cualquier centro debe ser coherente con su entorno, ya
que se trata de formar a sus futuros ciudadanos y debe cubrir las necesidades que stos
precisan.
El centro debe adaptar su proyecto educativo, ante estas realidades, tal y como
han venido haciendo las Madres Escolapias desde su implantacin en esta ciudad, hasta
la actualidad, con la Fundacin Escolapias Montal4, en enero de 2013.
Cmo sabemos Fundacin es toda organizacin dotada de personalidad jurdica
privada que se caracteriza por perseguir, sin nimo de lucro, fines de inters general a
favor de un colectivo genrico de beneficiarios. Es digno mencionar para establecer el
marco de esta Fundacin, que desde sus comienzos las madres escolapias han intentado
por todos los medios facilitar el acceso a la educacin de las mujeres. Actualmente y
debido al descenso de la tasa de crecimiento vegetativo y como consecuencia del mayor
nmero de ancianos y personas dependientes, se imparte desde el curso acadmico
2008-2009 el ciclo de grado medio Tcnico en atencin a personas en situacin de
dependencia.

En cuanto al perfil de las familias y del alumnado, es principalmente de clase

media y media-baja, y la situacin econmica actual est afectando significativamente a
las familias.

En este colegio se intenta dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos
para lo cual se conceden becas en: bachillerato, comedor, actividades extraescolares,
complementarias y libros.

www.fundacionescolapiasmontal.org

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1.4.- Entorno Fsico.

Al encontrarse en pleno casco histrico de la ciudad, la poblacin infantil en este
ncleo es minoritaria, no obstante el crecimiento urbanstico de la ciudad en los ltimos
aos ha propiciado el aumento de la poblacin infantil en las zonas limtrofes.

Segn informacin recabada, procedente del Excelentsimo Ayuntamiento de

Alcal de Henares, las zonas educativas por etapas no se corresponden con las Juntas
Municipales en que se divide la administracin municipal, ya que por imperativo legal
los centros de titularidad pblica deben tener representacin de cargos municipales en
sus Consejos Escolares, debido a ello la distribucin de los distritos educativos se ha
realizado segn figura en el anexo I de este documento, configurndose dos
distribuciones diferentes, una para las etapas de infantil y primaria y otra para la etapa
de secundara. Aunque el colegio Calasanz por ser de titularidad privada no tiene en su
Consejo Escolar representacin de la administracin pblica, a efectos de pertenencia,
le corresponde el distrito educativo I5 de Alcal de Henares junto con los siguientes
centros:

CEIP Cardenal Cisneros.

CEIP Cervantes.

CC San Felipe Neri.

CC Sagrado Corazn de Jess.

CC San Francisco de Ass.

CC Santa Mara de la Providencia.

IES Cardenal Cisneros.

IES Mateo Alemn.

IES Albeniz.

IES Alonso Quijano.

IES Atenea.

www.ayto-alcaladehenares.es (ver informacin completa en Anexo I)

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En los aledaos al Colegio Calasanz, se encuentran adems, la Escuela Oficial

de Idiomas, la Escuela Municipal de Adultos Arcipreste de Hita, el CEPA Don Juan I, y
por supuesto algunas facultades y dependencias pertenecientes a la Universidad de
Alcal de Henares.

No podemos pasar por alto que la ubicacin de este Centro Educativo en el

distrito histrico de la ciudad, y dado que en Alcal de Henares se fund en 1499 por el
Cardenal Cisneros la Universidad que sera durante los siglos XVI y XVII gran centro
de excelencia acadmica, proporciona una constante fuente de cultura, son numerosos
los eventos que se organizan en la ciudad por motivo de su riqueza histrica y
monumental, siendo continuo el trasiego de personas de diferentes culturas que se
acercan a conocer esta preciosa y emblemtica ciudad.

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1.5.- Realidad social atendida.

Segn el Instituto Nacional de Estadstica6 de la Comunidad de Madrid y datos
relativos a 2012, la poblacin empadronada en el municipio es de 203.924 habitantes.
Los alumnos no universitarios matriculados en centros escolares de Alcal alcanzan los
45.000. De estos alumnos, unos 12.000 estn matriculados en centros privados y
concertados de la ciudad (lo que supone un 26% del total).

Alcal de Henares es el segundo ncleo urbano ms importante de la Comunidad

de Madrid, despus de la capital, que mayor nmero de inmigracin tiene, el porcentaje
de extranjeros empadronados es del 21% segn los ltimos datos registrados. Es por
ello, que el proyecto educativo de este centro da respuesta a la multiculturalidad,
diversidad, integracin y nuevas estructuras familiares de la sociedad, as el centro
cuenta con un aula de enlace desde el ao 2003. Para que su funcionamiento sea el
adecuado el nmero mximo de alumnos es de doce. Con el aula de enlace se trata de
potenciar la interrelacin y ayuda del grupo de referencia hacia el alumno recin llegado
y hacer efectiva la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin de este
alumnado.

El nmero de alumnos inmigrantes en este centro ha descendido de un 10% de 28

nacionalidades diferentes en el ao 2007, a un 8% de 17 nacionalidades en el curso
2013-2014, semejante reduccin se ha producido en todos los centros educativos del
municipio de Alcal de Henares.

www.ine.es

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2. Proyecto Educativo del Centro, PEC (LOE,

Art. 120)
Se ha realizado

una lectura del Proyecto Educativo de este Centro 7 , este

documento es coherente con el artculo de la L.O.E que lo define.

Atendiendo al artculo 120 de la L.O.E: Autonoma de los Centro. Disposiciones
generales.

1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el

marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la presente Ley y en las
normas que la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un
proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma de los centros de forma
que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de
trabajo y organizacin que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y
valorados.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones,
planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los
trminos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningn caso, se
impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones
educativas.
5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de organizacin puedan
afectar a la obtencin de ttulos acadmicos o profesionales, debern ser autorizados
expresamente por el Gobierno.

Proyecto Educativo de Centro. Colegio Calasanz.

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Memoria de Prcticas

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Atendiendo al artculo 121 de la L.O.E: Proyecto Educativo.

Estn perfectamente definidos en el PEC, la misin, la visin, las metas

educativas y los valores, los aspectos metodolgicos y de aprendizaje y las prioridades
para el presente curso 2013-2014 que se aaden a continuacin, hacindose hincapi en
que segn este artculo 121, el PEC de los centros privados o concertados debe hacerse
pblico.
Siguiendo las directrices del artculo anterior este centro educativo presenta
dentro de su Proyecto Educativo los siguientes puntos:

2.1.-Misin del Centro:

Desde una perspectiva cristiana, se pretende la excelencia educativa, acadmica
y cultural a travs de la pedagoga sencilla y til para la vida, en un ambiente de
cercana entre todos los miembros de la comunidad educativa.

La educacin popular fue la opcin de Calasanz. Nuestras escuelas estn abiertas

a la diversidad de culturas y clases sociales, especialmente a aquellas que ms
lo necesiten.

La promocin de la mujer y la familia fue el ncleo del pensamiento y de la obra

de Paula Montal. Hoy, nuestras escuelas han optado por la coeducacin, porque
creemos que es la mejor manera de educar en igualdad de derechos y
dignidad.

La formacin integral y armnica de la persona es una de las caractersticas

ms significativas de la propuesta educativa escolapia.

La educacin en la fe cristiana impregna toda la labor que se realiza en la

escuela.

El carcter abierto y flexible de nuestro estilo educativo nos permite la

adaptacin constante a las necesidades de cada poca y de cada lugar.

La formacin del profesorado es una exigencia de la misma verdad que

queremos ofrecer. Calasanz llam a sus maestros cooperadores de la verdad y
a su ministerio el ms digno y el ms noble.
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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

El lema Piedad y Letras es la expresin del estilo educativo escolapio, concebido

como sntesis entre formacin cristiana y promocin humana, entre fe y cultura.

2.2.-Visin del Centro:

Atendiendo a las caractersticas que dio a sus escuelas San Jos de Calasanz y a
la intuicin de Madre Paula Montal, la comunidad educativa se compromete a
mantenerse en la vanguardia de la educacin y a ofrecer una respuesta de calidad.

Se comprometen en un plazo medio de cuatro aos a:

1. Potenciar la Pastoral familiar.
2. Innovar en la gestin del centro educativo.
3. Fomentar la coordinacin docente y el trabajo en equipo.
4. Actualizar la formacin del profesorado en la atencin a la diversidad y nuevas
metodologas.
5. Desarrollar la competencia lingstica en ingls de los alumnos.
6. Se comprometen con proyectos de educacin medioambiental.
7. Continuar con los Proyectos Europeos.

2.3.-Metas Educativas y Valores:

El centro quiere que se le identifique por desarrollar los valores y principios que
se detallan continuacin para conseguir con ello una educacin integral con las
siguientes caractersticas:

Individualizada.

Participativa: En lo que a los alumnos se refiere, a travs, de la asamblea de

clase, Consejo de Aula, juntas de evaluacin, Consejo Escolar y de la tutora.
En cuanto al profesorado se realiza a travs del Claustro y del Consejo Escolar.
Adems de otros cauces de participacin como seminarios, reuniones de etapa,
ciclos y niveles, comisin de coordinacin pedaggica, departamento de
orientacin y equipo docente del aula.

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Memoria de Prcticas

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Los padres adems de tener representacin en el Consejo Escolar, participarn a

travs de la AMPA.

Tolerante.

Solidaria.

Formativa: Proporcionando una formacin cientfica y humanstica adecuada,

fomentar la curiosidad por aprender, desarrollar la sensibilidad esttica,
potenciar el gusto por el trabajo bien hecho, buscar coherencia entre fe y vida.

Los valores que fomentan:

El amor, entendido como generosidad, justicia, confianza y aceptacin, acogida,

colaboracin, respeto, comprensin, perdn y fraternidad. A travs del refuerzo
positivo, el trabajo en equipo, la escucha de las opiniones, el reconocimiento y
superacin de los errores.

La justicia, educando en la responsabilidad, la honradez, el respeto y el

compromiso.

La trascendencia, fomentando actitudes de admiracin, de gratitud, de

reconciliacin y perdn.

La inclusin educativa como integracin y atencin a la diversidad.

El cuidado del medio ambiente.

2.4.-Aspectos metodolgicos y de aprendizaje:

Proponen un aprendizaje significativo mediante las tcnicas instrumentales
siguientes, manipulacin, experimentacin, memorizacin, sntesis y anlisis crtico de
la informacin, para as conseguir los fines que define la legislacin educativa.
Adems el Centro contempla, la competencia espiritual, como desarrollo de la
persona por considerarla esencial en el desarrollo humano. Por la concepcin cristiana
de la persona, su labor educativa ofrece a los alumnos una evangelizacin progresiva,
que le ayude a la bsqueda del sentido de su existencia y del mundo que le rodea.
La metodologa del centro es terico-prctica, participativa y experimental.
Promueve el trabajo individual y grupal, fomentando la participacin y la
responsabilidad compartida.
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Memoria de Prcticas

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2.5.-Objetivos de la Programacin General Anual

(P.G.A.):

Favorecer la autoestima, confianza y motivacin como medios bsicos para la

autorrealizacin personal.

Contribuir al desarrollo del propio cuerpo adaptando hbitos de salud e higiene

para mejorar la calidad de vida.

Ir logrando un clima de apertura, respeto y comunicacin entre todos, de

manera que facilite unas relaciones cada vez ms solidarias, sin discriminacin de
raza, sexo, religin e ideologa valorando las distintas caractersticas personales y
sociales a fin de conseguir una sociedad en paz.

Fomentar la autonoma y la libertad responsable respecto a uno mismo y a la

sociedad descubriendo la vida como vocacin.

Ofrecer la dimensin trascendente, en nuestro caso cristiana, como respuesta y

sentido a la propia vida y a la de la comunidad humana.

Desarrollar las caractersticas propias de cada persona como potenciales que

ayuden, desde sus peculiaridades a una mayor comprensin, convivencia, actitud
de servicio y participacin en la sociedad.

Conocer y valorar el patrimonio cultural y medio ambiental, participando en

su conservacin y mejora.

Potenciar la creatividad, el trabajo en equipo, la inquietud investigadora,

logrando una armona y equilibrio, entre lo formativo y los contenidos
informativos.

Practicar una metodologa activa, participativa y flexible dentro de un ambiente

adecuado de silencio y trabajo.

Apreciar, valorar y conservar todo lo que sea fuente y desarrollo de vida as

como el conocimiento de los avances cientficos y tecnolgicos para colaborar a la
realizacin de un mundo ms habitable.

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Memoria de Prcticas

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2.6.-Objetivos Prioritarios para el curso 2013-2014:

Tabla 1: OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO 2013-2014

OBJETIVOS

ACCIONES Y ACTIVIDADES PROPUESTAS

* Iniciar la implantacin del Proyecto de Pastoral

del Centro.
* Trabajar la inteligencia espiritual.
* Plan de acogida a los alumnos, familias y nuevos
Ofrecer una educacin integral y de
calidad, cimentada en los valores
evanglicos y procurando que la
comunidad educativa crezca en
convivencia y experiencia de fe.
Profundizar en nuestra vocacin de

profesores.
* Oracin continua y oracin de la maana.
* Jornadas de reflexin y convivencia.
* Formacin religiosa para la comunidad
educativa.
* Eucaristas y otras celebraciones.

educadores segn el espritu

* Celebracin de San Jos y Madre Paula.

evanglico de Calasanz y Paula

* Continuar el proyecto de Pastoral familiar.

Montal.

* Intercambio con otros colegios de la Fundacin.

* Manifestaciones colectivas a favor de la Paz y la
No Violencia.
* Concienciacin y Formacin en el voluntariado.
* Campaas de solidaridad.

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Memoria de Prcticas

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* Conocimiento, mejora participativa y desarrollo

del plan de convivencia.
* Revisin y mejora del plan de atencin a la
diversidad.
* Plan anual de accin tutorial.
* Salidas y convivencia de alumnos y profesores
del centro y con otros centros de la Fundacin a
Mejorar en el centro y en las aulas la
convivencia y la gestin eficaz de los
conflictos.
Implicar a toda la comunidad
educativa en el desarrollo del Plan de
Convivencia.

lo largo del curso.

* Programa Protgeles y Protegindote.
* Formacin de profesorado en gestin de aula y
manejo de la disrupcin.
* Introduccin e implementacin progresiva de la
metodologa del trabajo cooperativo.
* Elaboracin y gestin participativa de las
normas.
* Aproximacin a la figura del alumno ayudante
en colaboracin con la Comisin de
Voluntariado.
* Puesta en marcha de proyectos como los
Recreos deportivos dirigidos a fomentar el
deporte, el trabajo en equipo y la gestin de
conflictos.
* Desarrollo de la comunicacin lingstica en
lenguas extranjeras con desdobles y la

Mejorar la competencia de
comunicacin lingstica en lenguas

colaboracin de profesores nativos.

* Potenciar la competencia lingstica en lenguas

extranjeras de toda la comunidad

extranjeras a travs de: teatros, presentaciones de

educativa.

temas interdisciplinares, lecturas, canciones,

Potenciar la creacin de redes con

centros educativos extranjeros u otros
agentes externos al centro.

murales
* Desarrollo del Proyecto Comenius con otros
pases.
* Clases extraescolares de ingls para los distintos
niveles para toda la comunidad educativa
facilitando la obtencin de titulaciones oficiales.
20

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

* Implantacin completa de la plataforma digital.

* Formacin del profesorado en el uso de la
misma.
* Potenciar el uso de la pgina Web del centro por
parte de toda la comunidad educativa.
* Conferencias y jornadas de formacin y
Impulsar la competencia digital.
Fomentar el buen uso de las nuevas
tecnologas en toda la comunidad
educativa.

concienciacin sobre el uso responsable de las

TICs para toda la comunidad educativa.
* Jornadas sobre las consecuencias legales del mal
uso de Internet.
* Realizar programaciones curriculares en EI y EP
para la enseanza del tratamiento de la
informacin y competencia digital
* Cursos de formacin en office para el
profesorado.
* Elaboracin consensuada de normas de uso de
las aulas de informtica.

21

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3. rganos de Gobierno del centro y sus

funciones:
A continuacin se reproducen las competencias de los rganos de gobierno8 del
centro, con sus caractersticas propias, al tratarse de un centro concertado religioso.

3.1. rganos Unipersonales de Gobierno y Gestin:

Los rganos unipersonales de gobierno y gestin del Centro son: el Director
Titular, los Directores Acadmicos, el Subdirector, los Jefes de Estudios o
Coordinadores de etapa, el Coordinador de Pastoral y el Administrador.
El Director Titular es el representante ordinario del Titular del Centro9. Es nombrado y
cesado por el Titular. Es el responsable ltimo de la accin educativo-pastoral del
Centro. Forma parte del Equipo Directivo y del Consejo Escolar.

3.1.1.- Director Titular.

Son competencias del Director Titular:

a)

Dirigir y ostentar la representacin del Centro en el mbito de sus competencias.

b)

Garantizar que en el Centro se respete el Carcter Propio y velar por su

cumplimiento.

c)

Presentar al Titular las necesidades de la ordenacin acadmica del Centro.

d)

Asumir la responsabilidad ltima en la gestin ordinaria del Centro. En los

asuntos econmicos se funcionar a travs de una cuenta mancomunada.

e)

Adoptar las medidas precisas para la constitucin del Consejo Escolar del
Centro.

f)
8

Participar en el Consejo Escolar del Centro como representante del Titular.

Reglamento de Rgimen Interior. Colegio Calasanz.

El Titular es el Instituto de Hijas de Mara Religiosas de las Escuelas Pas, MM. Escolapias, de la
Provincia de Castilla, personificada en la Superiora Provincial.

22

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

g)

Presentar al Consejo Escolar el R.R.I. o R.O.F para su aprobacin.

h)

Presentar al Consejo Escolar los criterios sobre actividades complementarias y

extraescolares, segn el Carcter Propio.

i)

Presentar al Consejo Escolar, los criterios de seleccin del profesorado

propuestos por el titular, y formalizar los contratos de trabajo y, en su caso, los
despidos disciplinarios.
Criterios de seleccin:

Titulacin acadmica adecuada.

Adecuacin al puesto docente vacante y necesidades del Centro.

Conocimiento y respeto del Carcter Propio del Centro y de las

exigencias que comporta.

Valoracin de mritos: expediente acadmico, experiencia

pedaggica, cursos de perfeccionamiento, publicaciones

Ser criterio preferencial ser religioso de la Institucin que rige el

centro.

j)

Asumir la responsabilidad ltima en la contratacin y despido de personal y

establecer las relaciones laborales correspondientes contando con la aprobacin
por escrito del Titular.

k)

Elaborar el presupuesto del Centro y la rendicin anual de cuentas tanto de los

fondos provenientes de la Administracin como de las cantidades autorizadas y
proponerlos al Consejo Escolar para su aprobacin.

l)

Fijar, dentro de las disposiciones vigentes, la normativa de admisin de alumnos

y responder del proceso de admisin de los que solicitan plaza en el Centro.

m)

Promover la formacin permanente del profesorado y su participacin en el plan

de formacin programado por el Titular.

n)

Convocar y presidir el Equipo Directivo.

o)

Velar por el cumplimiento del R.R.I o R.O.F.

p)

Ejercer la jefatura del personal no docente por s mismo por delegacin.

q)

Facilitar el derecho de reunin a Profesores, Alumnos y Padres de alumnos en

cuanto al uso de locales.

Directora Titular: Ernestina de Sousa Francisco

23

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3.1.2.- Director Acadmico.

El titular del Centro, considerando las caractersticas del mismo, podr nombrar,
segn la normativa vigente, distinto Director Acadmico para cada una de las Etapas
Educativas.
El Director Acadmico es el responsable de dirigir y coordinar el conjunto de la
accin educativo-pastoral en nombre del Titular sin perjuicio de las competencias
reservadas al Director Titular y al Consejo Escolar.
Esta figura establecida en el R.R.I, recae en el Colegio Calasanz en la Directora
Titular.
El Director Acadmico forma parte del Consejo Escolar y del Equipo Directivo.
Es nombrado por el Titular, segn la normativa vigente.
El Director Acadmico cesar:
a) Al concluir el periodo de su mandato.
b) Por acuerdo entre el titular y el Consejo Escolar del Centro.
c) Por renuncia.
El Titular del Centro podr suspender cautelarmente o cesar al Director
Acadmico antes del trmino de su mandato, cuando incumpla gravemente sus
funciones, previo acuerdo con el Consejo Escolar y audiencia al interesado.
En caso de ausencia o cese del Director Acadmico, el Subordinado o la persona
designada por el Titular asumir sus funciones hasta su ingreso o nuevo nombramiento.
En cualquier caso, la duracin del mandato del sustituto no podr ser superior a tres
meses consecutivos, salvo que no pueda proceder al nombramiento del nuevo Director
Acadmico por causas no imputables al Titular.
Las competencias del Director Acadmico, son las siguientes:
a)

Dirigir y coordinar todas las actividades educativo-pastorales del Centro, de

acuerdo con las disposiciones vigentes sin perjuicio de las funciones del Director
Titular y del Consejo escolar del Centro.

24

Memoria de Prcticas

b)

ngeles Ramrez Pea

Integrar e impulsar la dimensin trascendente y la accin pastoral en el currculo

y en la vida del Centro, favoreciendo el dilogo fe-cultura.

c)

Ostentar la representacin en el mbito acadmico.

d)

Ejercer la jefatura del personal docente, y del Secretario, si lo hubiere, por

delegacin del Director Titular.

e)

Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones del Consejo Escolar
del Centro y del Claustro de profesores.

f)

Visar las certificaciones y documentos acadmicos.

g)

Velar por el cumplimiento del calendario escolar, de los horarios del profesorado
y de las distintas materias.

h)

Adscribir al profesorado a los cursos, ciclos, grados y materias en la forma ms

conveniente para la enseanza, segn titulaciones y especialidades, valoradas las
posibilidades y necesidades del centro.

i)

Nombrar a los coordinadores de ciclo y Tutores de curso, odo el parecer del jefe
de Estudios o Coordinador general de Etapa.

j)

Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan en los

trminos sealados en el presente Reglamento y la legislacin vigente.

k)

Elaborar conjuntamente con el Equipo Directivo, previa colaboracin de los

distintos estamentos, la Programacin General Anual del Centro.

l)

Promover y coordinar la renovacin pedaggico-didctica del Centro.

m)

Coordinar las actividades de los rganos unipersonales de carcter acadmico.

n)

Coordinar la utilizacin de las instalaciones y del equipo didctico, en lo

referente a las actividades que promueve la Comunidad Educativa, y cuidar de
su actualizacin y mantenimiento.

o)

Presentar al Director Titular las necesidades del Centro en cuanto a profesorado,

instalaciones y equipamiento, para la elaboracin del presupuesto anual.

p)

Colaborar con el Titular en la eleccin del Subdirector, Jefe de Estudios o

Coordinador general de etapa y Coordinador de Pastoral del Centro.

q)

Facilitar la informacin que le sea requerida por las instancias educativas y que
sean de su competencia.

r)

Garantizar la informacin acadmica a los distintos sectores de la Comunidad

Educativa.

s)

Promover e impulsar las relaciones de la Comunidad Educativa con las

instituciones de su entorno.
25

Memoria de Prcticas

t)

ngeles Ramrez Pea

Facilitar el derecho de reunin a los profesores, alumnos y padres de alumnos

teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes

u)

Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados en el mbito de sus facultades.

3.1.3.- Jefe de Estudios o Coordinador de Etapa.

Es el profesor que colabora con el Director Acadmico en la orientacin y

coordinacin de la accin educativo-pastoral de los profesores y de los alumnos que
tiene asignados y ejerce sus funciones en dependencia directa del Director Acadmico.
Es nombrado y cesado por el Titular, odo el parecer del Director Acadmico.
Forma parte del Equipo Directivo.
Sus competencias son:
a)

Coordinar y velar por la ejecucin de las actividades de carcter acadmico de

profesores y alumnos en relacin con la Programacin General del Centro.

b)

Informar al Director Acadmico sobre las necesidades de los profesores en lo

que concierne al material didctico de uso comn, horarios, salidas culturales,
etc.

c)

Coordinar la utilizacin del material didctico y cuidar de su conservacin.

d)

Velar por el cumplimiento de los criterios que apruebe el Claustro de profesores

sobre la evaluacin y recuperacin de los alumnos.

e)

Confeccionar los horarios acadmicos y velar por su cumplimiento.

f)

Ejercer las funciones necesarias para el mantenimiento del orden acadmico y

disciplinar y conceder a los alumnos los permisos de ausencia.

g)

Mantener el orden acadmico en caso de ausencia de algn profesor.

h)

Conocer y supervisar las Actas de la Juntas de Evaluacin.

i)

Colaborar con el Director Acadmico en el nombramiento de los tutores y

coordinar la accin de stos.

j)

Convocar y presidir las reuniones de Etapa.

k)

Mantener el conveniente contacto con los alumnos, y si es necesario, con sus

familias para una mejor orientacin y rendimiento acadmico.

l)

Reunirse cuando lo estime conveniente con la Junta de Delegados.

26

Memoria de Prcticas

m)

ngeles Ramrez Pea

Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el Director Acadmico
dentro del mbito de su competencia.

Directora pedaggica de E. I. y E. P.: M Jess Manglano.

Jefa de Estudios de secundaria: M Luz Bernaldo de Quirs Hernndez.

3.1.4.- Coordinador de Pastoral.

Al tratarse de un Centro confesionalmente catlico, es rgano colegiado la figura
del Coordinador de Pastoral, definindose a continuacin sus funciones y sus
competencias:
Colabora con el Director Titular y el Acadmico en la orientacin y
coordinacin de la seccin Pastoral del Centro.
Es nombrado y cesado por el Titular, odo el parecer del Director Acadmico.
Forma parte del Equipo Directivo y del Equipo de Pastoral.
Realiza sus funciones en dependencia directa del Director Acadmico.
Competencias del Coordinador de Pastoral:
a)

Coordinar la enseanza religiosa escolar.

b)

Coordinar las dems actividades complementarias y extraescolares de carcter

especficamente evangelizador, catequtico, movimientos juveniles, etc., y la
asistencia pastoral.

c)

Orientar la seccin pastoral del Centro hacia la participacin responsable de la

Comunidad Cristiana.

d)

Orientar la labor de los tutores en su mbito.

e)

Mantener una relacin habitual con los responsables de la Comunidad Cristiana

Local y con los Centros de Pastoral de la zona.

27

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3.1.5.- Administrador

Lleva a cabo la gestin econmica del Centro y ejerce sus funciones en

dependencia del Director Titular.
Es nombrado y cesado por el Titular.
Forma parte del Equipo Directivo, cuando se rene para tratar asuntos
relacionados con la gestin econmica del Centro.
Competencias del Administrador:
a)

Tener al da el inventario del centro.

b)

Confeccionar la Rendicin anual de cuentas y el Anteproyecto del Presupuesto

del Centro correspondiente a cada ejercicio econmico. A estos efectos requerir
y recibir oportunamente de los responsables directos de los diversos centros de
costes los datos necesarios.

c)

Mantener informado al Director Titular y al Director Acadmico de la marcha

econmica del Centro.

d)

Organizar, administrar y gestionar los servicios de compra y almacn de material

fungible, conservacin de edificios, obras, instalaciones y, en general, de todos
los servicios.

e)

Llevar la contabilidad del centro.

f)

Ordenar los pagos y disponer de las cuentas bancarias del Centro conforme a los
poderes que tenga otorgados por el Director Titular.

g)

Supervisar la recaudacin y liquidacin de las tasas econmicas, de cuantas

subvenciones y derechos procedan, segn la legislacin vigente y el
cumplimiento, por el Centro, de las obligaciones fiscales.

h)

Gestionar ayudas y subvenciones para el Centro.

i)

Preparar los contratos de trabajo, y de acuerdo con el Director Titular, aplicar la

normativa referente a salarios y gratificaciones, y presentar las nminas y
relaciones correspondientes a la autoridad competente.

j)

Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el Director Titular
dentro del mbito de su competencia.

28

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3.2. rganos Colegiados de Gobierno y Gestin:

Son rganos colegiados de gobierno y gestin el Equipo Directivo, el Consejo
Escolar, el Claustro de Profesores y el Equipo Pastoral.
3.2.1.- Equipo Directivo.

Es el rgano ordinario de gestin y tiene como misin especfica

corresponsabilizarse del funcionamiento del Centro y de impulsar su accin educativa
global.
Composicin del Equipo Directivo:
a)

El Director Titular, que lo convoca y preside.

b)

Jefe de Estudios o Coordinador de Etapa.

c)

El Coordinador Pastoral

d)

El Administrador, cuando se traten de asuntos econmicos.

Competencias:

a)

Asesorar al Director Titular y al Director Acadmico en el ejercicio de sus

funciones.

b)

Elaborar anualmente la Programacin General del Centro y velar por su

adecuada aplicacin.

c)

Estudiar y preparar los asuntos que se deben someter al Consejo Escolar,

excepto los que sean de competencia exclusiva del Titular.

d)

Programar e impulsar las actividades formativas, de acuerdo con la

Programacin General.

e)

Elaborar la memoria anual.

f)

Velar para que en la tarea educativa est presente el Carcter Propio del Centro.

g)

Determinar los medios pedaggicos que deben adoptarse en el Centro.

h)

Intercambiar informacin sobre la marcha de las actividades confiadas a cada

uno de los miembros del Equipo, y proponer cuanto se crea oportuno para la
mejora de la accin educativa escolar.

i)

Colaborar en el mantenimiento del orden y disciplina del Centro.

29

Memoria de Prcticas

j)

ngeles Ramrez Pea

Elaborar los criterios generales de evaluacin y recuperacin de ls alumnos y

someterlos a la aprobacin del Claustro de Profesores.

k)

Promover y coordinar la evaluacin global del Centro.

l)

Elaborar el Plan de Convivencia del Centro, con la participacin de todos los

estamentos de la comunidad educativa.

3.2.2.- Consejo Escolar:

Es el rgano colegiado de gobierno para la intervencin de padres, profesores,
alumnos y personal de administracin y servicios en el control y gestin del Centro, y
ejerce sus funciones en el respeto a los derechos de todos los estamentos de la
Comunidad Educativa y del Titular.

Composicin:
Directora: Ernestina de Sousa Francisco.
Directora pedaggica de E. I. y E. P.: M Jess Manglano.
Jefa de Estudios de secundaria: M Luz Bernaldo de Quirs Hernndez
Profesores:
Olga Mndez Garca-Abad (responsable del equipo de convivencia)
M Jess Laiz Riego
Esther Lpez Gonzlez
Rosa Carmona Elizalde
Padres:
M Teresa de la Riva Suricalday
Amparo Lpez Fernndez

La designacin de los miembros del Consejo Escolar se efectuar por el

procedimiento que determine el Titular del Centro en conformidad con la normativa
vigente.

30

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Competencias del Consejo Escolar

a)

Intervenir en la designacin y cese del Director Acadmico de acuerdo con lo

previsto en el art. 127 de la LOE.

b)

Participar en el proceso de Admisin de alumnos y garantizar el cumplimiento

de las normas generales sobre admisin de alumnos.

c)

Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el Director
Acadmico correspondan a conductas del alumno que perjudiquen gravemente la
convivencia del Centro, al Consejo Escolar, a instancias de padres o tutores,
podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas.

d)

Aprobar, a propuesta del Director Titular, el Presupuesto del Centro y la

Rendicin anual de cuentas, en l que se refiere tanto a los fondos provenientes de
la Administracin como a las percepciones autorizadas.

e)

Aprobar, a propuesta del Titular, el Reglamento de Rgimen Interior del Centro

o Reglamento de Organizacin y Funcionamiento.

f)

Aprobar y evaluar la Programacin General del Centro que con carcter anual
elaborar el Equipo Directivo, respetando en todo caso los aspectos docentes que
son competencia exclusiva del Claustro.

g)

Aprobar en su caso, a propuesta del Director Titular, las aportaciones de los

padres de los alumnos para la realizacin de actividades extraescolares y los
servicios escolares cuando as lo hayan determinado las Administraciones
educativas.

h)

Participar en la aplicacin de la lnea pedaggica global del Centro y fijar las

directrices para las actividades extraescolares.

i)

Elaborar las directrices para la programacin de visitas, viajes, comedor,

colonias de verano, as como para el desarrollo de las actividades
complementarias que tendrn como finalidad la consecucin de los objetivos del
Carcter Propio.

j)

Establecer los criterios sobre la participacin del Centro en actividades

culturales, deportivas y recreativas, as como en aquellas acciones asistenciales a
las que el Centro pudiera prestar colaboracin.

31

Memoria de Prcticas

k)

ngeles Ramrez Pea

Establecer relaciones de colaboracin con otros centros con fines culturales y

educativos.

l)

Supervisar la marcha general del Centro en los aspectos administrativos y

docentes.

m)

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro, la

igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin de conflictos en todos los
mbitos de la vida personal, familiar y social.

3.2.3.- Claustro de Profesores.

Es el rgano colegiado de gobierno formado por la totalidad de los profesores
del nivel educativo correspondiente.
Es convocado y presidido por el Director Acadmico.
El Claustro general est integrado por la totalidad del Profesorado del Centro y
es convocado y presidido por el Director Acadmico de nivel superior.

Competencias del Claustro de Profesores:

1. Formular al equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboracin de los proyectos de centro y de la programacin general anual.
2. Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de
los proyectos y de la programacin general anual.
3. Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin
de los alumnos.
4. Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin
pedaggica.
5. Elegir a los representantes del Profesorado en el Consejo Escolar de Centro.
6. Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el Centro.
7. Conocer la resolucin de conflictos disciplinares y la imposicin de sanciones y
velar por que stas se atengan a la normativa vigente.
8. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro.
32

Memoria de Prcticas

a)

ngeles Ramrez Pea

Tener en cuenta en el ejercicio de sus competencias el Carcter Propio del

Centro.

3.2.4.- Equipo de Pastoral.

Es responsable de la programacin y evaluacin de la formacin, vivencia y

orientacin cristiana de los alumnos, y colabora en la animacin pastoral del conjunto
de la Comunidad educativa.
Competencias del Equipo Pastoral:
a)

Impulsar y animar la seccin pastoral del Centro, con la colaboracin de los

profesores, tutores, padres de alumnos y otros colaboradores.

b)

Colaborar en la Programacin General en l que concierne a la Pastoral.

c)

Promover la accin pastoral entre las familias y miembros adultos de la

Comunidad Educativa.

d)

Insertar la Comunidad Cristiana del Centro y su accin evangelizadora en la

realidad pastoral de la Iglesia Local.

Se reunir al menos una vez al mes y siempre que el Director Titular, el Director
Acadmico o el Coordinador de Pastoral del Centro lo consideren oportuno.

3.3.- Comisin de Conciliacin.10

Creo relevante incluir este punto dentro de este epgrafe, ya que la figura de la
Comisin de Conciliacin es propia de los niveles concertados e interviene en la
resolucin de conflictos dentro de la estructura del Centro.
1. En los niveles concertados se constituir una Comisin de Conciliacin en caso
de:
(a) Los conflictos que surjan entre el Titular y el Consejo Escolar.
El incumplimiento de las obligaciones derivadas del rgimen de conciertos.
10

Reglamento de Rgimen Interior.

33

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

2. Estar integrado por:

(a) El titular o persona en quien delegue.
(b) Un representante del Consejo Escolar elegido por mayora absoluta de
sus componentes de entre los profesores o padres de alumnos que
ostenten la condicin de miembros de aqul.
(c) Un representante de la Administracin educativa competente.
3. Las Administraciones educativas regularn el procedimiento al que deben
someterse las Comisiones de Conciliacin.
4. La Administracin Educativa no podr adoptar en ningn caso medidas que
supongan la subrogacin en las facultades respectivas del Titular o Consejo
Escolar del Centro.

34

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

4. Programacin General Anual (LOE 2/2006,

Art. 125; Resolucin de 30 de junio de 2010, de
las direcciones generales de Ordenacin y
Centros Docentes, de Evaluacin, Innovacin y
Calidad Educativa y formacin Profesional y de
Personal)
El artculo 125 del la Ley Orgnica de Educacin hace referencia a: Los
centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general
anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del
centro, incluidos los proyectos, el currculo, los planes de actuacin acordados y
aprobados las normas, y todos los planes de actuacin acordados y aprobados.

En cuanto a la Resolucin de 30 de junio de 2010 de la Direccin General de

Centros, por la que se dictan instrucciones sobre la aplicacin del Real Decreto
132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de los
centros que impartan las enseanzas del Segundo Ciclo de la Educacin Infantil, la
Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la
Formacin Profesional.
La Programacin General Anual11 est muy desarrollada, y en esta memoria de
prcticas se van a desarrollar en otros puntos de la misma varios aspectos que se
detallan en la programacin anual, por lo que en este apartado slo hacemos referencia a
los objetivos para este curso y nicamente a lo que consideramos relevante o de inters
especial, como es el caso de la orientacin educativa y todo lo referente a la condicin
de colegio religioso.

11

Reglamento de Rgimen Interior. Colegio Calasanz

35

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Objetivos especficos 2013-2014:

El Centro asume el principio de Atencin a la Diversidad como un elemento
clave de mejora de la calidad de la enseanza que imparte a sus alumnos, y se
compromete a velar por el cumplimiento de las directrices que se derivan del Plan de
Atencin a la Diversidad, con el objetivo ltimo de ayudar a que cada alumno logre el
mximo desarrollo de sus capacidades personales.

Objetivos prioritarios para el curso 2013-2014: (Ver Tabla n2 en Anexo I)

Con relacin a la Resolucin de 30 de junio de 2010, que hace referencia a las

instalaciones de los centros, habiendo revisado las instrucciones que de l se derivan, no
hay ningn punto que no cumpla este centro educativo, si hago destacar que las aulas de
informtica de las que dispone este centro, hay tres, son dignas de mencionar ya que los
equipos se encuentran todos, en perfecto estado de funcionamiento y mantenimiento,
contando con las ultimas actualizaciones de Microsoft Office, adems de otras
aplicaciones informticas necesarias para la imparticin del Ciclo de Grado Formativo
de Gestin Administrativa, como es contaplus, lo que ndica la preocupacin de este
centro por la innovacin tecnolgica y el uso de las tcnicas de informacin y
comunicacin, tan importantes y necesarias hoy en da y que son muestra de una
diferenciacin por parte de este centro con respecto a otros.

Asisten al aula de informtica todos los alumnos del centro, desde los tres aos
de edad, al menos, una vez a la semana.

36

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

5. Organizacin y estructura de los Seminarios

La organizacin del centro educativo se distribuye segn estos Seminarios12:

Seminario de ciencias naturales, fsica y qumica.

Seminario de geografa, historia y ciencias sociales.

Seminario de educacin fsica.

Seminario de lengua y literatura.

Seminario de matemticas.

Seminario de lenguas extranjeras.

Seminario de expresin plstica y dibujo tcnico.

Seminario de msica.

Seminario de tecnologa.

Equipo pastoral.

Cada seminario elabora sus objetivos propios y las diferentes actividades a

realizar durante el curso en las distintas etapas educativas. Las actividades son
coordinadas por uno o varios seminarios segn su temtica. Todas las actividades
propuestas por stos deben estar incluidas en la programacin general anual y aprobada
por el Consejo Escolar en su junta ordinaria.
En concreto el Ciclo Formativo de Grado Medio en Gestin Administrativa es
dependiente del Seminario de Ciencias Sociales.

12

Programacin General Anual. Colegio Calasanz

37

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

6. Reglamento de Rgimen Interior y Normativa

de la Convivencia
La Normativa de Convivencia 13 est muy desarrollada en todas las etapas
educativas, slo vamos a hacer referencia a los puntos que figuran en el Reglamento de
Rgimen Interno, de forma general y de forma particular, la que se trata en las etapas
educativas en las que se han realizado las prcticas de profesorado.

6.1. Plan de Convivencia14

1. El Plan de Convivencia ser elaborado con la participacin efectiva de todos los
sectores de la comunidad educativa. Ser aprobada por el Consejo Escolar del
centro y se incluir en la Programacin general anual del centro.
2. El Plan deber recoger todas las actividades que, a iniciativa del equipo
directivo, del Claustro de Profesores o del Consejo Escolar, se programen, ya
sea dentro o fuera del horario lectivo, con el fin de fomentar un bien clima de
convivencia dentro del centro escolar. As mismo debern formar parte del Plan
de Convivencia el conjunto de Normas de Conducta que sean de obligado
cumplimiento , tanto dentro como fuera de las aulas, para que reine en el centro
un buen clima de convivencia.

6.2. Normas de Conducta

1. Corresponden a todos los alumnos los derechos y deberes regulados en la LOE
/2/ 2006, de 3 de mayo, y art. 3.4 Decreto 15/2007, de 19 de abril.
2. Las Normas de Convivencia, que habrn de ser de obligado cumplimiento para
todos los alumnos del centro, debern ser elaboradas por el equipo directivo del

13

Programacin General Anual. Colegio Calasanz

14

Art. 2 Capitulo I. Disposiciones generales. Reglamento de Rgimen Interior

38

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

centro, infirmados por su Claustro de Profesores y aprobadas por el Consejo

Escolar.
3. Las Normas de Convivencia, una vez aprobadas, debern ponerse en
conocimiento de los padres o tutores de los alumnos. Dichas Normas
respondern a la necesidad de mantener, tanto dentro de las aulas como en el
resto del recinto escolar, un clima adecuado a la tarea formativa propia del
centro.
4. Ser el propio centro escolar quien, en el ejercicio de la autonoma que le
confiere la Ley vigente y de acuerdo con las caractersticas de su alumnado,
establezca las Normas de Conducta propias, teniendo en cuenta que estas
tendrn que contemplar, al menos, las siguientes obligaciones por parte de los
alumnos:
a) La asistencia a clase.
b) La puntualidad a todos los actos programados por el centro.
c) El mantenimiento de una actitud correcta en clase, no permitindose el uso
de mviles, otros dispositivos electrnicos o cualquier objeto que pueda
distraer al propio alumno o a sus compaeros.
d) El respeto a la autoridad del profesor, tanto dentro de la clase como en el
resto del recinto escolar.
e) El trato correcto hacia los compaeros, no permitindose, en ningn caso, el
ejercicio de violencia fsica o verbal.
f) La realizacin de los trabajos que los Profesores manden realizar fuera de las
horas de clase.
g) El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposicin
de alumnos y profesores.
h) El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.
5. El profesor tendr la responsabilidad de que se mantenga, dentro del aula, el
necesario clima de sosiego para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.
6. Todos los profesores del centro estn involucrados en el mantenimiento de un
buen clima de convivencia, y en el cumplimiento de las Normas de Conducta
establecidas. Cualquier Profesor testigo de una infraccin a dichas Normas,
cuando tenga la consideracin de leve, est facultado para imponer la sancin
correspondiente, de acuerdo con lo que establezca el presente Decreto y el
reglamento de Rgimen Interior del centro.
39

Memoria de Prcticas

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6.3. E.S.O, Bachillerato, Aula de enlace y Ciclo Formativo

de Grado Medio
Tal como se hizo referencia al principio de este epgrafe, se hace referencia a
continuacin las normas que figuran en la Programacin General Anual y que son
especficas para el Ciclo de Grado Formativo de Gestin Administrativa.

6.3.1. Trabajo, orden y disciplina en pasillos y servicios.

Objetivos:
-

Educacin y respeto.

Puntualidad alumnos/as y profesores/as.

Pasillos libres: el pasillo es lugar de paso, no de estacionamiento, se establece

un cuadrante de vigilancia de pasillos con dos profesores por planta en cada
cambio. En los cambios los alumnos no salen a los pasillos salvo que se tengan
que desplazar a otra aula.

- Las mochilas no deben estar en los pasillos del aula.

Normas:
-

El comienzo y final de clase los marca el profesor, odo el timbre. El profesor es

el que indica a los alumnos cuando pueden salir del aula. Con el fin de cerrar las
aulas el profesor es el ltimo que sale en la hora previa al recreo o al final de la
jornada.
-

Evitar hablar con alumnos/as en los pasillos. Se har en un espacio adecuado

que no entorpezca el trnsito por los mismos.

Cuando sea necesario tener una entrevista con un alumno se buscar un espacio
adecuado para que la confidencialidad y la cercana sean efectivas.

Est prohibido fumar en las instalaciones del Centro.

Para la utilizacin de los servicios:

Sealizar HOMBRE y MUJER.
No permitir la acumulacin en los mismos.
Si un alumno tiene que ir al servicio pedir permiso al profesor que
est de vigilancia en los cambios.

40

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Los profesores/as que hacen guardia en los recreos abrirn las aulas antes de la
llegada de los alumnos.

La llave maestra de todas las aulas bajo ningn concepto puede entregarse a los
alumnos.

La Sala de Profesores tiene que permanecer cerrada con llave cuando no estn
los profesores.

Si un profesor ve un aula abierta y sin alumnos deber cerrarla.

Durante el periodo de Recreo, el aula deber permanecer cerrada.

Salidas al recreo en los das de lluvia: 1 y 2 de E.S.O. salen al patio de

columnas, desde 3 de E.S.O. salen a la calle. En Secundaria, si llueve
torrencialmente, el profesor que est en el aula antes del recreo se queda con los
alumnos en clase.

El ordenador de las clases deber apagarse al final de la maana.

El uso del mvil en la clase ser a criterio del profesor, en el resto de las
dependencias del centro no podr utilizarse.

6.3.2. Limpieza e higiene en espacio escolar

Objetivos:
-

Educar y concienciar al alumno en la higiene personal, en la limpieza de su

entorno y del Colegio, en la Ciudad y en la Naturaleza.

Normas:
-

Cada profesor se responsabiliza de la higiene y limpieza de su aula o espacio

educativo antes de abandonarlo.

Se respetar igualmente el mobiliario, los murales, las puertas, los encerados, las
mesas y todo el material de trabajo (libros, cuadernos...) propio o ajeno.

Los profesores que tengan vigilancia de patios comprobarn si hay papeleras

suficientes y si estn en los lugares adecuados, son los responsables de que los
alumnos no ensucien los patios y en caso de hacerlo de llamar su atencin para
que recojan lo que est sucio.

Los Profesores sensibilizaremos a los alumnos para que respeten y utilicen

adecuadamente los servicios y todas las instalaciones del Centro.

41

Memoria de Prcticas

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7. Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas
enseanzas que regula la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Los
centros docentes desarrollarn y completarn, el currculo de las diferentes etapas y
ciclos, en uso de su autonoma como se recoge

en el captulo II del ttulo V

Autonoma de los centros de dicha Ley.

Dado que se trata de un centro en el que se imparten todas las etapas educativas,
sera extenso exponer aqu las concreciones curriculares de todo l, por lo que se van a
desarrollar nicamente las que competen a la Formacin Profesional que es el que nos
ocupa.
Con las concreciones curriculares se trata de elaborar los currculos reales que
sern impartidos en cada centro educativo teniendo en cuenta los diferentes niveles de
concrecin.

La elaboracin del primer nivel corresponde a las administraciones pblicas

siendo su diseo de carcter abierto y flexible, como se recoge en el Captulo II, articulo
6 de la LOE. El segundo nivel de concrecin corresponde al centro que desarrollar el
currculo prescriptivo adaptndose a las caractersticas del mismo. En el tercer nivel
son los equipos docentes los que planificarn el proceso de enseanza y aprendizaje en
cada rea educativa y en su grupo de clase. Existe un cuarto nivel que son las
adaptaciones curriculares individualizadas como medida de atencin a la diversidad.

7.1. Primer Nivel de Concrecin Curricular.

Objetivos generales de la etapa, que marcan el mnimo para todo el Estado
Espaol y as garantizar una estructura comn al sistema educativo que permita la
movilidad a todos los ciudadanos:
Objetivos.

La formacin profesional en el sistema educativo contribuir a que los alumnos y las

alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

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Memoria de Prcticas

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a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.
b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo
correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la
legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de
conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre
hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones
profesionales y el ejercicio de las mismas.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
f) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas
empresariales.

Las Comunidades Autnomas al tener competencias plenas en materia de

educacin completarn y desarrollaran las enseanzas en sus currculos bsicos:

Competencias propias de los diferentes niveles de Formacin Profesional Ciclos

formativos de Grado Medio

a) Aplicar tcnicas y conocimientos de diferentes mbitos de conocimiento en un

campo profesional especializado.
b) Resolver problemas y contingencias de forma creativa e innovadora dentro del
mbito de su competencia, identificando las causas que los provocan.
c) Supervisar el trabajo rutinario de otras personas asumiendo la responsabilidad
necesaria para la evaluacin y la mejora de procesos y procedimientos de trabajo,
que garanticen la calidad del producto o servicio.
d) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnolgicos y
organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos utilizando

43

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente las

tecnologas de la informacin y la comunicacin.
e) Realizar y organizar con responsabilidad y autonoma el trabajo asignado en el
mbito de su competencia, cooperando o trabajando en equipo con otros
profesionales en el entorno de trabajo.
f) Comunicarse eficazmente, respetando la autonoma y competencia de las distintas
personas que intervienen en el mbito de su trabajo, para mejorar la calidad del
trabajo y producto o servicio realizado.
g) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y proteccin
ambiental durante el proceso productivo, para evitar daos en las personas y en el
entorno laboral y ambiental.
h) Realizar la gestin bsica para la creacin y funcionamiento de una pequea empresa
y tener iniciativa en su actividad profesional.
i) Ejercer los derechos y las obligaciones derivadas de la actividad profesional, de
acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente, participando activamente en la
vida econmica, social y cultural.

7.2. Segundo Nivel de Concrecin Curricular

Corresponde su elaboracin al Centro Educativo y en ste se desarrollar el
currculo prescriptivo. Segn consta en la Programacin General Anual de este Centro
Educativo, se desarrolla en el punto 6.4.1.6. Adaptaciones del Proyecto Curricular de
Etapa15:

1.- Siendo un elemento bsico de la atencin a la diversidad la programacin de las

reas y materias, estas incorporan:
a)

Criterios de evaluacin mnimos

b)

Objetivos bsicos o mnimos y las capacidades en ellos descritas para superar el

rea.

c)

15

Gradacin de los contenidos, especificar 3 niveles.

Programacin General Anual. Colegio Calasanz

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Contenidos mnimos exigibles para superar el rea o materias.

Contenidos bsicos: el resto que se ofrece al comn de los alumnos y sirven

para definir el grado de progreso de los alumnos y, por ello, tienen
repercusin en la calificacin.

Contenidos de profundizacin: se propondrn a los alumnos con mayor

ritmo de aprendizaje; con actividades graduadas y secuenciales.

d)

Elaboracin de criterios de evaluacin secuenciados as como criterios de

promocin claramente explicitados en las programaciones de cada uno de los
departamentos didcticos.

e)

Indicacin de los procesos y procedimientos para la realizacin de las

adaptaciones curriculares no significativas.

f)

Decisiones sobre las actividades de recuperacin, refuerzo y apoyo.

2.- Los seminarios didcticos colaborarn con los tutores y el departamento de

orientacin en la prevencin y detencin de las dificultades de aprendizaje en:

g)

Evaluacin Inicial, as como en la evaluacin psicopedaggica.

h)

Diseo y planificacin de las actividades necesarias para los alumnos/as con

adaptaciones curriculares, apoyo y refuerzo y con materias pendientes de niveles
anteriores.

i)

Docencia en su caso, de los apoyos y refuerzos que sean pertinentes.

7.3. Tercer Nivel de Concrecin Curricular.

Este nivel corresponde a los equipos docentes, habindose desarrollado por el
equipo de profesores perteneciente al seminario de ciencias sociales.
Cmo queda reflejado a continuacin la concrecin se ha desarrollado muy
completa y detallada.

45

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

METODOLOGA16:

PRINCIPIOS METODOLGICOS:
Los contenidos que deben trabajarse en toda la formacin profesional, parten de

las competencias que deber tener el profesional, razn por la cual, la relacin entre la
formacin y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben
proporcionarle al alumnado los conceptos tericos y procedimentales necesarios y al
mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificacin profesional
correspondiente.
La metodologa que se pretende desarrollar busca un desarrollo integral del
alumnado, permitiendo que ste adquiera no solamente los contenidos puramente
conceptuales, sino tambin todas aquellas habilidades, estrategias y destrezas, as como
todas aquellas actitudes, valores y normas que le permitan actuar y desenvolverse con
responsabilidad, autonoma y solidaridad en el entorno social al cual pertenece.
Igualmente importante se considera la necesidad de dotar al proceso de
enseanza-aprendizaje

de

un

carcter

constructivista,

permitiendo

que

los

conocimientos que el alumnado vaya adquiriendo sustituyan, modifiquen o

complementen los que ya posean previamente. Por ello es necesario que los contenidos
que se traten se consoliden de forma slida antes de avanzar en la adquisicin de otros
nuevos. As mismo, deben establecerse cules son los conocimientos clave y
profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para
garantizar una formacin adecuada. De este modo se favorecer sustancialmente el
aprendizaje significativo, considerando en todo momento los esquemas conceptuales
previos de las alumnas y los alumnos, y contextualizando los nuevos conceptos,
procedimientos y actitudes que vayan incorporando en el desarrollo del curso.
As mismo, la estrategia didctica a emplear debe favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar mtodos
apropiados de investigacin.
En relacin a ello, la metodologa utilizada a la hora de elaborar la presente
programacin se ha basado en los siguientes criterios:
16

Garca, S. (2013). Programaciones didcticas de ciclo formativo de grado medio.

Colegio Calasanz.

46

Memoria de Prcticas

Busca

el

aprendizaje

significativo,

analizando

ngeles Ramrez Pea

los

conocimientos

caractersticas previas del alumnado, convirtindole en el eje protagonista y

activo del proceso de enseanza-aprendizaje.

Intenta ser motivadora y conectar con los intereses del alumnado. Para ello ha de
ser flexible y adaptarse al estilo de aprendizaje e intereses del alumnado.

Procura ser variada, presentado los contenidos de diversas formas (textos,

imgenes, grficos, esquemas), a la par que utilizando diferentes estrategias para
trabajar con ellos...

Fomenta la participacin del alumnado individualmente y en grupo.

Desarrolla la capacidad del alumnado para aprender por s mismo.

Proporciona situaciones de aprendizaje que exigen una intensa actividad mental

del alumnado que le lleven a reflexionar y a justificar sus actuaciones y
decisiones.

Trata de dar una proyeccin prctica y funcional a los contenidos, aplicando los
conocimientos a la realidad.

Se presentar con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los
contenidos propios de la asignatura.

Aborda los temas con carcter interdisciplinar, teniendo en cuenta las

aportaciones de otras disciplinas (estadstica, matemticas, geografa, historia,
psicologa, etc.).

PROPUESTA METODOLGICA:
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica

educativa son los siguientes:

Metodologa activa: Supone atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos
al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje:

Integracin activa de los alumnos/as en la dinmica general del aula y en la

adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje.

47

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Motivacin: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,

necesidades y expectativas de los alumnos/as. Tambin ser importante arbitrar
dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Se debe conseguir que los alumnos/as
se interesen y sean conscientes de la importancia de su futura labor como personal
administrativo y desarrollen un espritu creativo y emprendedor.

Atencin a la diversidad del alumnado: Nuestra intervencin educativa con los

alumnos/as asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes
ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones
Evaluacin del proceso educativo: La evaluacin se concibe de una forma
holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la
retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar
la actividad en su conjunto.

SELECCIN DEL CONTENIDO:

La metodologa que se va a utilizar tiene como objetivo el garantizar un

aprendizaje del alumno significativo y funcional. El aprendizaje significativo requiere

tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, as como sus competencias
anteriores. Persigue tambin que lo que se ensea, lo que el profesor transmite, tenga
una estructura coherente, clara y organizada.
El contenido lo que los alumnos deben saber y saber hacer responde a tres
criterios fundamentales: el de la relevancia, el de la organizacin y el de la
sistematizacin:
1. El contenido es relevante porque est seleccionado con criterios de rigor,
actualidad y vinculacin a los intereses del alumno.
2. El contenido est organizado porque se presenta de acuerdo con la
progresin lgica de la materia.
3. El contenido es sistemtico porque cubre sin lagunas la informacin y las
actividades necesarias para lograr los objetivos educativos.

48

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

ORGANIZACIN DEL TRABAJO:

Como paso previo al desarrollo de los contenidos ser interesante dedicar un par

de sesiones a la presentacin global de la asignatura. Se indicarn los objetivos y

contenidos ms importantes que desarrollaremos durante el transcurso del ao escolar,
teniendo presente y explicitando que son "precisamente esos objetivos y contenidos los
que deber alcanzar el alumnado en el transcurso de la asignatura para superar
favorablemente la misma.
La metodologa a utilizar estar basada en la combinacin de exposiciones
tericas de conocimientos elaborados y seleccionados por el docente y el trabajo
continuo por parte del alumnado.
Dado que la base metodolgica del mdulo tiene una orientacin fundamentalmente
prctica y participativa, orientada no tanto a la adquisicin terica de conocimientos
como a su puesta en prctica, en el desarrollo de cada unidad se seguir el esquema
siguiente:
1. Al inicio de cada unidad de trabajo, se har una introduccin de los contenidos
que se van a abordar, preferiblemente vinculada a ejemplos de la vida real y al
Caso prctico inicial que plantea una situacin relacionada con el ejercicio
profesional y que est vinculada al contenido de dicha unidad. Ser el eje
vertebrador de la exposicin, ya que se va haciendo referencia a l a lo largo del
tema. Ello permitir al alumnado disponer de una visin general de lo que va a
desarrollarse durante el transcurso de la unidad didctica. Se comentar su
relacin con el resto de contenidos de la materia ya abordados o an pendientes
de estudio. Se clarificar lo que se pretende conseguir, tanto desde un punto de
vista conceptual, como de los procedimientos y valores. De esta forma el
alumnado tendr claro los criterios de evaluacin que utilizaremos, y los
contenidos que deber conseguir. Utilizaremos un esquema de contenidos.
2. Como paso previo a la explicacin de los contenidos puramente conceptuales,
desarrollaremos una serie de actividades de motivacin-introduccin. Tienen
como objetivo bsico predisponer favorablemente al alumnado respecto a los
contenidos y desarrollo de la unidad didctica., suscitando una actitud positiva y
de inters inicial. Ello lo haremos haciendo uso de dos herramientas:

49

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

a) Se efectuar un debate que girar en tomo a una o dos cuestiones

propuestas por el docente. Este debate, que ser guiado por la
profesora, tratar de fomentar el espritu crtico y motivador y el
intercambio de diferentes ideas y opiniones. De ellas extraeremos y
escribiremos en el encerado algunas pinceladas clave que nos puedan
ser de utilidad a lo largo del desarrollo temtico.
b) Seguidamente, haremos uso de una serie de cuestiones iniciales, que
permitirn determinar el grado de conocimiento previo del alumnado
sobre la materia que vamos a abordar, a la par que nos indicar las
caractersticas especficas del grupo.
3. La exposicin de los contenidos se realizar oralmente, utilizando diversas
formas de presentacin, tratando en todo momento de evitar la rutina y el
aburrimiento. Utilizaremos un lenguaje claro y preciso, acorde con las
capacidades propias del grupo. Ser necesario tener presente en todo momento
los diferentes niveles cognoscitivos del alumnado, evitando que las exposiciones
sean excesivamente rpidas o complejas o, por el contrario, demasiado lentas,
que no se ajusten a las necesidades demandadas por el alumnado. Se har uso de
variados recursos didcticos: esquemas, mapas conceptuales, resmenes,
documentos, presentaciones multimedia, etc., con la finalidad de clarificar los
contenidos, tratando que el alumnado conozca en todo momento que es lo
importante de cada bloque de contenidos. Asimismo, se intercalarn frecuentes
preguntas y se propondrn breves debates que susciten el inters, la motivacin
y el intercambio de ideas.
4. Segn se vayan explicando los conceptos se irn intercalando las actividades de
consolidacin-refuerzo y las de ampliacin con la finalidad de integrarlos y
relacionarlos. Estas actividades sern tanto individuales como de grupo, y
fomentarn la expresin de opiniones, inquietudes y aportaciones de los
alumnos, buscando en todo momento despertar el inters del alumno por la
unidad de trabajo, as como su participacin.
5. Se pretender que adquieran un vocabulario econmico-administrativo bsico
propio del ciclo formativo, imprescindible para entender la realidad empresarial.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

6. Al finalizar cada unidad de trabajo, se propondr a los alumnos la resolucin de

actividades de enseanza-aprendizaje as como casos de prctica profesional
(debates, discusiones, aplicaciones prcticas...) y solucin de un test de
autoevaluacin que faciliten la mejor comprensin del tema propuesto. Tambin
se proponen textos periodsticos relacionados con la materia, a fin de mostrar al
alumnado que lo aprendido no es algo separado de la realidad y, adems, con el
objetivo de que se acostumbre al lenguaje periodstico y motivarle a la lectura y
desarrollar actividades de exposicin en pblico.
7. Finalizada la exposicin de contenidos, se comentar un mapa conceptual
resumen de todo lo analizado. En este momento final es cuando los alumnos
estn en condiciones de apreciar y comprender las relaciones y conexiones de
todos los conceptos estudiados y desarrollados hasta la fecha, una vez que han
sido paulatinamente asimilados.
8. Se considera imprescindible comunicar al alumnado con gran precisin los
criterios

de

evaluacin

que

aplicaremos,

su

temporalizacin

su

instrumentalizacin. Como aspecto destacable, en este sentido, se har saber

siempre la puntuacin asignada a cada actividad concreta. En particular, y dada
su importancia, se especificar la puntuacin asignada a cada cuestin o
ejercicio concreto en cada prueba objetiva por escrito que se realice. A lo largo
del proceso descrito anteriormente para cada unidad comentaremos con el
alumnado el progreso que va efectuando las dificultades pendientes por superar
y los conceptos procedimientos y actitudes en los que debe profundizar. Esto le
permitir conocer en todo momento la situacin del proceso de aprendizaje en
que se encuentra. A su vez. ello facilitar la clarificacin de los objetivos
pendientes por conseguir haciendo que el alumno o la alumna tome conciencia
de sus posibilidades y de las dificultades por superar propiciando la construccin
de estrategias de aprendizaje motivadoras.
9. Realizacin de actividades y trabajos fuera del aula, en grupo o individuales para
fomentar la autoestima y la seguridad en s mismos para desenvolverse en el
mundo real, siendo capaces de gestionarse por s mismos trmites
administrativos para los cuales hasta este momento han tenido todo tipo de
ayuda y proteccin. Con la realizacin de estos trabajos se pretende conseguir
que se desenvuelvan por si mismos sin necesidad de ayuda de adultos.
51

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

10. Asimismo se propone el trabajo, mediante prcticas guiadas, con software

administrativo profesional propio del ciclo formativo y los ms utilizados en la
empresa.
Los alumnos recibirn, en todo momento, el apoyo necesario por parte del profesorado
para una mejor consecucin de los objetivos marcados.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES:
A lo largo del curso utilizaremos estrategias expositivas, apoyndonos en un

conjunto de actividades que ayudan a los alumnos/as a organizar sus conocimientos

mediante el empleo de esquemas, grficos, mapas conceptuales, etc., y estrategias
indagativas (intentando conseguir la participacin del alumnado a travs de distintas
actividades, como estudios de casos concretos, resolucin de problemas simulados o
reales, investigaciones sencillas, etc.).
Se realizarn diferentes tipos de actividades, unas de carcter individual, otras en
parejas o grupos pequeos y otras en gran grupo. Se utilizarn diferentes recursos
didcticos como la realizacin trabajos de bsqueda de recursos, anlisis de casos,
simulaciones o role playing, debates, visionado de vdeos o pelculas, elaboracin de
murales, etc. Todas las actividades sern ser corregidas y discutidas en clase.
Se realizarn abundantes actividades relacionadas con los contenidos expuestos.
En favor de la individualizacin y personalizacin de la enseanza, tendremos
preparadas bateras de actividades de refuerzo o de ampliacin, para ajustamos a las
necesidades e intereses concretos de cada alumno. Se irn efectuando en ritmo
progresivo de dificultad de acuerdo a las caractersticas del grupo y de cada alumno. A
pesar de la diversidad que pueda existir en el aula, trataremos, en la medida de lo
posible, que todas estas actividades sean realizadas por la totalidad del grupo.
a) Comenzaremos con actividades de consolidacin-refuerzo, que englobarn
cuestiones tericas y prcticas, test y un comentario de texto. Si el tiempo y las
necesidades del alumnado nos lo aconsejan y/o permiten, efectuaremos una serie
de actividades de ampliacin que tendrn un mayor grado de complejidad, e
incluirn, siempre que sea posible, una prctica de Internet. Todas estas
actividades permitirn al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos,
reforzar las ideas y clarificar conceptos confusos.
52

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

b) Se plantean, adems, una serie de actividades que obligan al alumnado a

reflexionar, plantearse interrogantes y a tomar decisiones. Estas actividades
tratarn de conectar la teora expuesta en clase con la realidad del mundo
empresarial. Generalmente se trabajarn al final de la unidad pues es necesario
tener un conocimiento global de todos los contenidos trabajados para
desarrollarla.
c) En todas estas actividades se relacionar el contenido con la realidad de la
empresa, dndole un contenido funcional y una vertiente prctica, a la par que se
relacionarn entre s y con otros conocimientos propios de disciplinas distintas.
Las actividades pretendern afianzar los contenidos conceptuales. Pero tambin
se prestar especial importancia a los procedimientos y actitudes.

EL TRABAJO DE LAS ACTITUDES:

La educacin de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover

en clase. La enseanza de actitudes es algo que debe trabajarse da a da durante el

desarrollo de la clase. El profesorado deber tener presentes los temas fundamentales e
incidir en ellos cuando la situacin en el aula lo justifique.
Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el
alumnado son:

En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes trabajos y

actividades. Se incidir en la importancia del trabajo bien hecho, del
aprovechamiento del tiempo, de la presentacin cuidada, de la entrega dentro de
los plazos de tiempo indicados, etc.

En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participacin y la

colaboracin entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de
decisiones, a la organizacin del grupo y reparto de tareas, etc.

En el comportamiento en el aula, llamando la atencin en todos los casos que sea

necesario.

53

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

EVALUACIN:
La evaluacin es el instrumento que nos permite conocer la realidad educativa

del alumnado. Debe ser entendida como parte sustancial del proceso de enseanzaaprendizaje.
El objeto central y principal de la evaluacin es conocer el grado en que se han
conseguido los objetivos marcados inicialmente y, en el caso de que se presenten
desviaciones importantes respecto a ellos, nos servir de herramienta bsica para
introducir en el sistema las necesarias medidas correctoras.
La evaluacin debe ser continua y formativa, lo que supone un seguimiento
continuo e individualizado del alumno a lo largo de todo el proceso de enseanza
aprendizaje. Y tiende a comprobar el nivel de consecucin de las capacidades
terminales, de los contenidos a travs de los criterios de evaluacin fijados y al mismo
tiempo, tambin el propio proceso de enseanza aprendizaje, la adecuacin de las
propuestas de trabajo a los ritmos del alumnado, sus intereses y capacidades, la
organizacin de los materiales, incluso el trabajo del profesor. La evaluacin supone
una recogida de informacin a travs de diversas acciones que no son exclusivamente
las pruebas, controles y exmenes sino tambin la observacin continua, los trabajos,
los debates, las actitudes, el comportamiento diario y la asistencia.
Es por ello que la evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos que
definen el proceso continuo de enseanza-aprendizaje:
1. Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener informacin
sobre la situacin de cada alumno, y para detectar la presencia de dificultades
que acten como obstculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevar una
atencin a sus diferencias y una metodologa adecuada para cada caso. En los
primeros das de contacto con el alumnado sencillas tareas, cuestionarios y
conversaciones nos permitirn determinar el punto de partida de nuestra
intervencin educativa.
2. Evaluacin formativa: Es aplicada a lo largo del desarrollo del curso y del
proceso de enseanza-aprendizaje, mediante un seguimiento exhaustivo de las
actividades realizadas, las actitudes e intereses mostrados por el alumnado y a
travs de la realizacin de pruebas peridicas que permitirn detectar su
progreso continuo. Este tipo de evaluacin pretende regular, orientar y corregir
54

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

el proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permitir

mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. Es,
por tanto, la ms apropiada para tener una visin de las dificultades y de los
procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la informacin disponible se
valora si se avanza adecuadamente hacia la consecucin de los objetivos
planteados. Si en algn momento se detectan dificultades en el proceso, se
tratar de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseanza-aprendizaje.
3. Evaluacin sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje.
Nos permitir obtener una calificacin global en relacin al grado de
consecucin de los objetivos iniciales por parte de cada alumno.
Es necesario hacer constar que el proceso de evaluacin no slo afectar al
alumnado, sino que permitir al docente someter a anlisis su intervencin, a todos los
niveles, sugiriendo las debidas modificaciones que deba introducir en su actuacin.
Adems de las finalidades perseguidas con la evaluacin, relacionamos los criterios de
evaluacin que servirn de base a lo largo del curso acadmico, los instrumentos de los
que nos serviremos para evaluar y, finalmente, el mtodo de calificacin que
utilizaremos.
Todo este proceso, como se seal en la metodologa, debe ser conocido con
exactitud por el alumnado, para que pueda ajustar su proceso de aprendizaje de la
manera ms adecuada.
Por ltimo, trataremos de utilizar, en la medida de lo posible, la autoevaluacin y la
coevaluacin como recurso evaluativo, para que los alumnos puedan ser partcipes
directos de la valoracin de su propio progreso educativo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
1. La evaluacin inicial. Las cuestiones y debates que se realizarn al comienzo del
curso y de cada unidad didctica proporcionarn informaciones iniciales, que
servirn de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, al
poner de manifiesto las caractersticas del alumnado, de las cuales partiremos en
nuestra labor pedaggica.
55

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

2. Los ejercicios realizados por el alumnado. Nos permitirn conocer el progreso

educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado.
Incluyen la diversa gama de ejercicios tericos y prcticos a realizar durante y al
final de la exposicin de los contenidos propios de cada unidad didctica.
3. Las producciones escritas y prcticas. Se incluyen en este apartado todas las
actividades de desarrollo: cumplimentacin de documentos especficos de
compra-venta, test, comentarios de texto, trabajos de investigacin y bsqueda
de informacin, prcticas de Internet, prcticas con el software nomina plus, etc.
Son de gran utilidad para mostrar cmo se van afianzando los conocimientos
sobre la materia, adquirindose y mejorndose paulatinamente los conceptos,
procedimientos y actitudes.
4. Las intervenciones orales del alumnado. Su participacin en clase, su inters y
su actitud favorable determinarn el progreso del proceso educativo, y servirn
de apoyo a la posible reforma y redireccin de nuestra intervencin educativa.
5. La observacin sistemtica del docente. A travs del quehacer diario podremos
analizar la marcha de las actividades de enseanza-aprendizaje, conociendo de
forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre
los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificacin
didctica.
6. Las pruebas objetivas escritas. Es una de las ms tiles herramientas de
evaluacin, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus
conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones. Servirn de base
fundamental para modificar y ajustar en todo momento nuestra labor a las
capacidades, caractersticas, intereses y motivaciones del grupo de alumnas y
alumnos.
7. Cuaderno del profesor: En l se irn plasmando da a da los resultados e
incidencias del proceso mediante el cual el alumno va adquiriendo los distintos
conocimientos. Entre otras anotaciones, figurarn en el cuaderno los siguientes
apartados: Pruebas objetivas (exmenes), dossier, trabajo diario, la asistencia y
puntualidad, etc.
Todos estos instrumentos deben proporcionar, en conjunto, el mayor nmero
posible de aspectos a valorar relativos a la evolucin del alumnado. Deben permitir
56

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

valorar el conjunto de conceptos, procedimiento y actitudes adquiridos. Tendrn que

mostrar, asimismo, las distintas formas de progresar: individualmente y en grupo,
oralmente y por escrito, sobre contenidos de ensayo o analticos, etc.

CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN:

Se calificar en nmeros enteros de 1 a 10. Para superar la asignatura el alumno
deber obtener una calificacin

igual o superior a 5 en cada una de las dos

evaluaciones en las que se divide el curso acadmico. Dicha calificacin se obtendr a

partir del anlisis por parte del docente de los instrumentos citados en el epgrafe
anterior, y su distribucin porcentual ser la siguiente:
1) Pruebas individuales donde el alumnado deber mostrar sus conocimientos y su
capacidad de expresin y comprensin. Se realizarn dos exmenes por
evaluacin que supondrn el 80% (40% cada examen) de la nota final de cada
una de las evaluaciones.
Las fechas de los controles se establecern, siempre que sea posible, por
consenso entre la clase y la profesora. Una vez establecida la fecha del control
no se cambiar. En caso de que un alumno no se presente en la fecha
establecida, se realizar dicho control en la recuperacin de la evaluacin.
En el caso de obtener una calificacin inferior a 4 en alguna de las pruebas no
se har media y, por tanto, la evaluacin quedar suspensa. Sin embargo, en la
recuperacin de la evaluacin slo tendr que recuperar el examen suspenso y se
le calificar con un 4 si la media con el otro examen le diera superior a 5.
Al calificar las pruebas se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
o La expresin verbal de los contenidos: La exposicin debe ser ordenada,
precisa y concreta.
o la utilizacin de un lenguaje tcnico y propio de nuestra disciplina.
o la expresin adecuada de trminos, unidades de medida y datos
numricos.

57

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

o La presentacin: mrgenes suficientes, ausencia de tachaduras, letra

legible, estar escrito a bolgrafo azul o negro (nunca a lpiz). Un examen
a lpiz no ser corregido y obtendr una calificacin de 0.
o La correcta ortografa, puntuacin y redaccin. Por cada falta de
ortografa se deducir de la nota final 0,2 puntos y 0,1 por cada tilde.
Los errores de redaccin y puntuacin supondrn penalizacin en la
calificacin del examen, pudiendo llegar a deducirse hasta 2 puntos de la
nota final, si los errores son constantes y repetidos a lo largo del mismo.
Todas estas cuestiones relativas a la evaluacin se harn saber al alumnado.
Igualmente, se indicar la calificacin mxima asignada a cada parte, cuestin o
apartado de las pruebas escritas.

2) Confeccin y presentacin de un dossier con todos los documentos realizados en

determinadas unidades didcticas valorndose su correcta realizacin y
correccin, la calidad de sus contenidos, el orden, limpieza y forma de
presentacin. El dossier se deber presentar el da del examen. Fuera de plazo no
se recoger ningn trabajo y la asignatura quedar automticamente suspensa.
Con una calificacin inferior a 4 en el dossier no se har media y el alumno
suspender la evaluacin. Este apartado supondr el 10% de la calificacin de la
asignatura en cada evaluacin.

3) Trabajo diario en el aula y en casa, esfuerzo por realizar las tareas encargadas
por el profesor, correccin de ejercicios en la pizarra, atencin durante las
explicaciones y correccin de problemas, inters, participacin, colaboracin
con el grupo, asistencia a las diferentes actividades que se propongan como
obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. y buen
comportamiento durante las clases. El incumplimiento de estos requisitos har
bajar la nota final de la evaluacin, pudiendo llegar a suspender la asignatura si
el incumplimiento es reiterado. Este apartado representa en 10% de la nota final
de la evaluacin.

58

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

4) Asistencia a clase y puntualidad: La asistencia a clase es obligatoria. Con un

15% de faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la
evaluacin (6 faltas por evaluacin), el alumno perder el derecho a ser
evaluado, y ser evaluado en la recuperacin.

En el caso de que la nota del trimestre resultante de la ponderacin contuviera

decimales, se aproximar al nmero entero superior si los decimales fuesen superiores a
medio punto, y al nmero entero inferior si no excedieran de medio punto.
La nota final de la asignatura tambin ir expresada en nmeros enteros, con la
tcnica de redondeo expuesta anteriormente. Su resultado ser fruto de la media
aritmtica de las notas con decimales correspondientes a los tres trimestres.

RECUPERACIN DEL MDULO.

Tienen recuperacin la primera evaluacin. Si un alumno suspende la segunda

evaluacin deber recuperarla en la convocatoria ordinaria de marzo.
Las recuperaciones sern realizadas por aquellos alumnos que obtengan una
calificacin inferior a 5 al finalizar el correspondiente trimestre. Los alumnos que
tengan una calificacin superior a 5 podrn presentarse a subir nota en un examen
especfico para tal fin en la convocatoria de marzo.
La recuperacin se efectuar al comienzo de la segunda, y en ella el alumno
nicamente deber recuperar la parte de la materia que tenga pendiente (uno o varios
parciales y dossier)
Una calificacin inferior a 5 en la recuperacin de cada evaluacin supondr que
el alumno deber recuperar los contenidos de toda la evaluacin en la convocatoria
ordinaria de marzo. Adems, para superar la asignatura ser requisito imprescindible
presentar todas las actividades y trabajos que no fueron realizados en su momento.

No aprobar cualquier evaluacin en la convocatoria de marzo supondr que en la

convocatoria extraordinaria de junio el alumno deber examinarse, mediante prueba
59

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

escrita, de los contenidos de toda la asignatura. Adems deber presentar los trabajos
pendientes.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y AUTOEVALUACIN

DEL PROFESOR/A Y DE LOS ALUMNOS:

Se evaluar tanto al profesor/a como a los alumnos en los siguientes aspectos:

Profesor/a: accin docente, capacidad de preparar reflexivamente el trabajo, las de los
alumnos y la preocupacin por la propia formacin cientfico-didctica.
Alumnos/as: su trabajo, su esfuerzo, sus actitudes ante la materia y la clase.
Los medios para llevar a cabo esta evaluacin sern los siguientes:
Observaciones que se vayan realizando en clase.
Realizacin de una encuesta en las que los/las alumnos/as expresen sus preferencias y
opiniones respecto a los proyectos que han realizado, los aprendizajes que han
adquirido... La encuesta se realizar una vez en cada evaluacin de forma annima en
ella harn una evaluacin del desarrollo de la programacin: los temas, las actividades
en el aula, la labor de la profesora y los procedimientos de evaluacin empleados, de
modo que puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en
cualquiera de estos factores a lo largo del curso.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS:

Los materiales con los que se contar para la consecucin de los objetivos
sern:

Se recomendarn libros de referencia.

En los casos que se considere necesario, se tomarn apuntes o se realizarn

anotaciones de las explicaciones, las cuales debern recogerse junto con las
diversas actividades y trabajos que se planteen de forma ordenada.

Prensa y revistas, tanto personal como recibida en el centro: El Pas, El

Mundo, ABC Capital Emprendedores...

60

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Adems, se procurar que el alumnado aporte sus propios materiales como

forma de incentivar su inters y participacin.

Se utilizarn los siguientes recursos didcticos:

materiales audiovisuales: video, tanto pelculas que puedan relacionarse con lo

expuesto en determinadas unidades didcticas, como documentales sobre un
tema en particular.

Fotocopias y trasparencias: mapas conceptuales, hojas de ejercicios, esquemas,

ndices, textos, etc.

Recursos orales: Explicacin del docente, debates, discusiones, dinmica de

grupos.

informtica: Se utilizar cualquier aplicacin informtica acorde con el ciclo

formativo que estemos tratando.

En determinadas unidades didcticas se realizarn anlisis de casos,

simulaciones o role playing.

7.4. Cuarto Nivel de Concrecin Curricular.

Tal y como se coment al inicio de este punto existe un cuarto nivel que son las
adaptaciones curriculares individualizadas como medida de atencin a la diversidad, en
la programacin didctica de este mdulo, se refleja de esta forma:

ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Dadas las diferentes caractersticas que pueda presentar el conjunto heterogneo

de alumnos y alumnas a que nos enfrentamos en el quehacer diario del docente, se

plantea la necesidad de prestar especial atencin a la diversidad. Este enfoque orientado
a la diversidad debe servimos para dar respuesta a la individualizacin y personalizacin
de la enseanza. Las diferentes actuaciones del proceso de enseanza-aprendizaje
llevadas a la prctica habrn de contemplar simultneamente tanto las capacidades y
aptitudes como los intereses, motivaciones y actitudes del alumnado, ya que la cantidad
61

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

y calidad de los aprendizajes depende de la interaccin de todos estos componentes. La

motivacin e inters del alumnado es un complejo proceso dependiente en buena
medida de su experiencia acadmica, de sus xitos y fracasos pasados. Pero tambin
quedan en gran parte condicionados por la necesidad de que los contenidos se presenten
de un modo atractivo y de variadas e innovadoras formas. Asimismo, se presenta como
requisito fundamental la funcionalidad de los aprendizajes, dotndoles de una clara
vertiente prctica.
La atencin a la diversidad de los alumnos, en lo referente a las diferencias
individuales en capacidades, motivacin e intereses, exige que las materias curriculares
posibiliten una accin abierta de los profesores, de forma que, tanto el nivel de los
contenidos como los planteamientos didcticos, puedan variar segn las necesidades
especficas del aula.
Diversidad en la programacin
Uno de los objetivos principales de una enseanza de calidad es ofrecer un
acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias
aspiraciones, capacidades e intereses. La programacin ha de tener en cuenta estas
diferencias y garantizar un desarrollo mnimo de capacidades al finalizar el curso, as
como permitir que los alumnos ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms
all de ese mnimo comn. Los elementos esenciales que permiten esta flexibilidad en el
tratamiento son bsicamente los contenidos conceptuales y las actividades.
Diversidad en los contenidos
La capacidad cognoscitiva es otro factor clave en el cual queda patente la
diversidad existente en el aula. fruto de las diferentes capacidades para aprender se
abordarn los contenidos en diferentes niveles de profundidad, con actividades
concretas para sintetizar las grandes ideas de las unidades, retener conceptos bsicos y
fomentar el aprendizaje individualizado.
El tratamiento de contenidos conceptuales en cada unidad ha de llevarse a cabo en dos
niveles:
1. Planteamiento de ideas generales y de esquemas que permitan la comprensin
global de los aspectos esenciales. El conjunto de los alumnos debe obtener una
comprensin similar sobre los conceptos bsicos.
62

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

2. Profundizacin y estudio detallado de elementos concretos en funcin de las

capacidades individuales y del nivel de desarrollo que hayan alcanzado en el
aprendizaje.

Diversidad en las actividades

Las actividades de cada unidad tambin deben reflejar esta diversidad. Una serie
de actividades servirn para comprobar el grado de comprensin de los contenidos
bsicos por parte del alumno y corregir las adquisiciones errneas. Otras actividades
debern comprobar la capacidad de juicio crtico y de anlisis de problemas por parte de
los alumnos. Otras reforzarn los conceptos estudiados y otras profundizarn en ellos, y
permitirn una evaluacin a distintos niveles. As pues, para aquellos alumnos que
presenten mayores dificultades se propondr en cada unidad un conjunto de actividades
de refuerzo de los contenidos, procedimientos y tcnicas de anlisis. Esta medida
requerir una especial atencin hacia ellos/as por parte del docente durante la
realizacin de filas actividades y la exposicin de los contenidos, reforzando sus
conocimientos y resolviendo sus posibles dudas e interrogantes. Por su parte, para
aquellos alumnos con capacidad superior a la media o superdotacin, se proporcionar
actividades de profundizacin y ampliacin de variada ndole, permitiendo que
desarrollen y adquieran un conocimiento ajustado a sus capacidades, intereses y
expectativas.
Diversidad en la metodologa
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las
estrategias didcticas concretas que se van a aplicar en el aula. Estas estrategias son
bsicamente de dos tipos:
1. Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurar que
esos contenidos bsicos son adquiridos por todos los alumnos, definiendo
claramente el nivel que se quiere alcanzar en cada caso.
2. Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, voluntaria o
no, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones segn sean sus
distintas capacidades e intereses.
Estas estrategias pueden ser completadas con algunas otras medidas que
permitan una adecuada atencin a la diversidad:
63

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

1. Hacer una detallada evaluacin inicial.

2. Variedad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
3. Diversidad de mecanismos de recuperacin.
4. Adaptacin al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
5. Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
6. Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Configuracin de las horas curriculares del Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestin
Administrativa:
Mdulos Profesionales

Horas

Clave Denominacin

curriculares 1

Curso

Curso
2

01

Comunicacin empresarial y atencin al cliente

170

02

Empresa y Administracin

110

03

Formacin y orientacin laboral

90

04

Operaciones administrativas de la compra-venta

135

05

Ingls

120

06

Tcnica contable

105

07

Tratamiento informtico de la informacin

270

08

Empresa en el aula

165

09

Operaciones auxiliares de gestin de tesorera

195

125

10

Operaciones

administrativas

de

recursos

humanos

11

Tratamiento de la documentacin contable

145

12

Formacin en Centros de Trabajo

370

370

64

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

8. Departamento de Orientacin y Plan de Accin

Tutorial (PAT)
El departamento de orientacin17 es transversal, est en relacin con todos los
departamentos del centro, forma parte de la elaboracin, desarrollo y evaluacin del
Proyecto Curricular de Etapa, de la Programacin General Anual del Centro, de Plan de
Accin Tutorial, del Plan de Atencin a la Diversidad, del Proyecto Educativo de
Centro y del Plan de Pastoral Familiar.
En cuanto a la relacin con el alumnado, la eleccin por parte de stos de este
Ciclo Formativo de Grado Medio, en cuanto a los alumnos procedentes de la educacin
secundaria obligatoria, que ya pertenecan a este centro, recibieron en su da,
asesoramiento sobre sus capacidades y habilidades para cursar este ciclo. Los alumnos
no pertenecientes al centro en la etapa secundaria obligatoria y que ingresaron en el
centro, reciben de igual modo el apoyo de este departamento.

En cuanto a la capacitacin profesional de los alumnos, este departamento en

concreto, orienta sobre el acceso a niveles superiores de enseanza u otros posibles
estudios, bien relacionados con la rama especfica u otros que el departamento de
orientacin considere que pueden ser interesantes para el alumno o adecuados a sus
habilidades y capacidades.

Independientemente de la orientacin laboral, el departamento desarrolla un

seguimiento continuo, junto con los tutores, sobre cualquier problema que pueda surgir
en el entorno educativo, tanto a nivel grupo como a nivel personal, para ello se elaboran
anualmente conferencias o seminarios tanto para los alumnos como para el personal
docente.
Recientemente los alumnos de este centro, por iniciativa del departamento de
orientacin, han recibido la visita de un experto en seguridad informtica en el uso de
tcnicas de informacin y comunicacin, en esta conferencia los alumnos pudieron
comprobar la vulnerabilidad a la que pueden estar expuestos si no protegen su
17

Programacin General Anual. Colegio Calasanz

65

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

privacidad, no utilizan convenientemente las redes sociales y sobre los problemas

derivados de proporcionar informacin personal. Adems se les instruy para que
reconozcan la seguridad a la hora de visitar determinadas pginas que pueden influir de
manera negativa en su salud fsica, psquica y emocional.

Objetivos especficos:
Cooperar de manera activa con toda la Comunidad Educativa en la consecucin
del pleno desarrollo intelectual, social y emocional de los alumnos/as; as como facilitar
la informacin y apoyo necesario para que la opcin educativa y/o laboral que tomen los
alumnos/as al finalizar sus estudios en el Centro sea la ms acorde a sus aptitudes y
posibilidades.
Participar en la planificacin y desarrollo de las actuaciones que se organicen en
el Centro para atender a la diversidad del alumnado, tanto en lo que se refiere a su
capacidad de aprendizaje, a sus intereses y motivaciones, como a las diferencias que
entre ellos puedan darse debido a su origen social o cultural.
La actuacin pretende ser:
Anticipadora y preventiva de los distintos tipos de problemas
Compensadora y/o complementara de los posibles dficit, carencias y

desigualdades.
Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual de los alumnos/as
Facilitadora de la cualificacin de los profesores.

Todo lo anterior supone diferentes modalidades de intervencin y actuacin:

8.1.- Con el Centro, profesores y tutores.
8.2.- Con todos los alumnos/as
8.3.- Con determinados alumnos/as.
8.4.- Con las familias
8.5.- Con otras Instituciones del sistema educativo y del entorno social

66

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

8.1.- Con el Centro, Profesores y Tutores

Colaborar en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Curricular de
Etapa, de la Programacin General Anual del Centro, de Plan de Accin Tutorial, del
Plan de Atencin a la Diversidad, del Proyecto Educativo de Centro y Plan de Pastoral
Familiar.
Asesorar tcnicamente a los rganos directivos en asuntos relacionados con las
competencias del seminario de Orientacin.
Promover la cooperacin entre Centro y Familias para una mayor eficacia y
coherencia en la educacin de los alumnos/as.
Asesorar a los profesores para la realizacin de una evaluacin continua e
integradora de los aprendizajes de los alumnos/as y una autoevaluacin de sus propias
actividades de enseanza.
Apoyo a la funcin tutora en todos los cursos y niveles, participando en la
planificacin y coordinacin de las Tutoras, aportando el asesoramiento, informacin y
material necesarios.
Asesoramiento sobre temas de carcter psicopedaggico.
Asesoramiento para la asignacin de asignaturas optativas y adscripcin de
alumnos/as de 3 de ESO a los diferentes itinerarios de 4 ESO.
Asesoramiento especfico sobre alumnos/as con problemtica especial.
Sesiones peridicas de coordinacin con los tutores de cada uno de los grupos;
con los equipos docentes de grupo tambin estn establecidas reuniones peridicas.
Asesoramiento y coordinacin de adaptaciones curriculares.
Intervencin en las decisiones sobre evaluacin y promocin de los alumnos/as,
especialmente de aquellos que participen en programas de adaptaciones curriculares,
Diversificacin, E. Compensatoria y Aula de Enlace.
Informacin al tutor, dentro de lo posible, sobre todos aquellos alumnos/as que
ingresan nuevos en el Centro, en los diferentes niveles.
67

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Informacin relevante, al tutor y al nuevo equipo docente, de todos aquellos

alumnos del Centro que promocionan de curso.
Asistencia a las sesiones de Evaluacin, Coordinacin Pedaggica,

Equipo

Docente, seminarios y de todas aquellas en las que se solicite nuestra participacin.

Intervencin y asesoramiento en todas aquellas sesiones que tengan relacin con
la toma de decisiones sobre la adscripcin de alumnos al Programa de Diversificacin
Curricular.
Asesoramiento sobre el currculo a desarrollar con los alumnos/as de altas
capacidades y coordinacin del Programa de Enriquecimiento.
Colaborar con los tutores/as, de los alumnos con necesidades educativas
especficas para procurar que el itinerario acadmico profesional de estos alumnos se
ajuste, en la medida de lo posible, a sus capacidades e intereses:

Asesoramiento para la asignacin de alumnos/as al Programa de Apoyo y

Refuerzo.

Asesoramiento en la adscripcin de alumnos/as al Estudio Dirigido

Colaboracin en la redaccin del informe a los padres del resultados

obtenido en

las diferentes pruebas de Conocimientos y destrezas

imprescindibles; as como en el estudio y reflexin de los mismos.

Colaboracin con el profesorado en el logro del desarrollo en los alumnos/as

de actitudes personales y sociales positivos, potenciando la visin del
Centro como lugar de acogida y convivencia con alumnos/as de otras
nacionalidades.

8.2.- Con todos los alumnos/as

Deteccin de necesidades educativas, tanto del alumnado que est en el Centro
como del que se incorpora por primera vez, y su adscripcin a las distintas modalidades
de apoyo, en funcin de las necesidades de cada uno y de los recursos del Centro.
Informacin, asesoramiento y orientacin, estableciendo varias sesiones a lo
largo del curso, a los alumnos/as de 6 E. P., ESO, CFGM y BTO de cara a la
68

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

continuacin de sus estudios en las diferentes modalidades, as como de su insercin en

el mundo laboral, posibilitando que el alumno/a elija de una forma adecuada a sus
caractersticas y posibilidades; favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de
decisin.
Ayuda a los alumnos que ingresan nuevos en el Centro o que cambian de ciclo o
etapa. Ayuda en la eleccin de

materias optativas en los diferentes itinerarios

formativos y profesionales.
Aplicacin de pruebas psicopedaggicas colectivas en los cursos de 3 de E.
Infantil, 2 de 1er Ciclo de E. Primaria, 2 de 2 Ciclo de E. Primaria y 2 de 3er. Ciclo
de E. Primaria, 2 de ESO, 4 de ESO, 1 de BTO y CFGM; informando, en su caso, al
alumno y/o a los padres de los resultados y aportando las orientaciones y/o pautas de
trabajo correspondientes.
Aplicacin de pruebas de intereses profesionales a 3 de ESO, 1 BTO.
Preparacin del

material necesario y apoyo conveniente para que el

Profesor/Tutor y/o la Orientadora, en la hora de Tutora, realicen las sesiones

correspondientes a Tcnicas de Estudio.
Conferencias especficas sobre temas de inters propuestos por los alumnos/as,
por los distintos Seminarios, profesores y tutores.
Colaboracin con el resto del profesorado para anticiparse a la aparicin de los
problemas generalizados de aprendizaje.
Contribuir al desarrollo en los alumnos/as de actitudes y comportamientos
personales y sociales positivos, potenciando la visin del Centro como lugar de acogida
y convivencia con alumnos/as de otras nacionalidades; favoreciendo el intercambio
cultural que se deriva de la diversidad de nuestro alumnado.

69

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

8.3.- Con determinados alumnos/as

Entrevistas individuales para orientacin y asesoramiento con todo aquel alumno

que previamente, si as lo requiere la legislacin vigente, sea debidamente autorizado

por sus padres, y que:
- Lo solicite, bien l mismo, bien su familia.
- Sea derivado por profesor, tutor y Junta de Evaluacin
- A juicio del seminario lo necesite
Evaluacin psicopedaggica y contribucin a la elaboracin de adaptaciones

curriculares y /o programas de enriquecimiento curricular a aquellos alumnos con

necesidades educativas especiales; colaborando con el profesor, PT, con AL y tutor
correspondiente.
Seguimiento de la evolucin y realizacin de la evaluacin, as como de su promocin
de ciclo.

Asesoramiento en la derivacin de aquellos alumnos que lo necesiten a las clases

de Apoyo; estableciendo los mecanismos necesarios para su seguimiento. Colaboracin

en la asignacin de alumnos de 1 y 2 de ESO al Programa de Apoyo y Refuerzo
Educativo; as como en la adscripcin de alumnos/as de E. Primaria y ESO al Estudio
Dirigido.

Establecimiento de pautas de trabajo de todo aquel alumno/a que lo necesite.

Seguimiento y supervisin del mismo.

Derivacin de aquellos alumnos/as que lo necesiten al Equipo Interdisciplinar

del sector (en el caso de E. Infantil y E. Primaria) o al profesional correspondiente.

Informacin a los tutores de los informes psicopedaggicos recibidos de los

alumnos que ingresan nuevos en nuestro Centro o elaborados por nuestro seminario.

Se trabajar coordinadamente con los tutores/as de 2, 3 y 4 de E.S.O., para ir

seleccionando a lo largo del curso a los alumnos/as candidatos a Diversificacin

Curricular y Programas de Cualificacin Profesional Inicial.

70

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Informacin a los alumnos de 4 de ESO, que renan los requisitos, y tengan

dificultad de titular por la va ordinaria, de las Pruebas de Acceso a CFGM.

Cooperar con el profesor/a de Iniciacin a la Vida Laboral, en la informacin y

realizacin del Plan 4 de ESO+EMPRESAS

Seguimiento personal de alumnos del curso de Diversificacin Curricular, E.

Compensatoria, Aula de Enlace y nn.ee.

Pruebas psicopedaggicas individuales a aquellos alumnos/as que en las pruebas

colectivas han obtenido resultados altos para verificar si realmente son alumnos/as con
altas capacidades y, en los casos pertinentes, proponer su incorporacin al Programa de
Enriquecimiento Extracurricular de la CAM.
Realizacin de las actuaciones oportunas para la atencin de alumnos

hospitalizados, convalecientes, Centro Educativo Teraputico, SAED o que por

cualquier otra causa no puedan asistir regularmente al Centro.
Asesoramiento a alumnos con necesidades educativas especficas para procurar

que su itinerario educativo profesional se ajuste, en la medida de lo posible, a sus

capacidades e intereses.

8.4.- Familias

Realizacin de entrevistas individuales, bien a peticin suya, bien de los

profesores o del propio seminario, para tratar la problemtica del alumno/a y ofrecer las
orientaciones correspondientes.; as como, en su caso, informacin y asesoramiento
acadmico-profesional.

Coordinar las reuniones de Pastoral Familiar(3 anuales con cada grupo) de los

tutores con los padre de E. Infantil y 1 2 y 3 Ciclo de E. Primaria

Reuniones en grupo para tratar temas determinados.

Reunin con los padres de 3 y 4 de ESO, para tratar de los estudios posteriores

y salidas profesionales

71

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Reunin con los padres de alumnos integrados en el Programa de E.

Compensatoria y/o procedentes del Aula de Enlace, para informarles sobre el Centro,
sistema educativo, etc.

Asesoramiento a padres de alumnos con altas capacidades.

Asesoramiento a padres de alumnos/as con necesidades educativas especficas

para procurar que el itinerario acadmico profesional de sus hijos/as se adecue, en la

medida de lo posible a sus capacidades e intereses.

8.5.- Con otras Instituciones y con el entorno social

1. Conexin con el EOEP del sector, recabando su apoyo tcnico en los casos que sea
necesario
2. Coordinacin del seguimiento del alumnado adscrito al SAED o a CET.
3. Colaboracin con todos aquellos profesionales de la medicina, psicologa,
fisioterapia, etc... que por alguna causa tengan relacin con los alumnos del Centro y
as lo soliciten.
4. Conexin con otras Instituciones Sociales.
5. Establecimiento de relacin con el mundo empresarial, entidades sociales,
particulares, etc..., que puedan facilitar la incorporacin del alumno/a al mundo
laboral.
6. Coordinacin con la persona responsable del grupo de alumnos/as que asistan al
Programa de Enriquecimiento Extracurricular de la CAM.
Recursos Humanos:
- Orientadora de E. Infantil y E. Primaria
- Orientadora de E. Secundaria
- Maestra de Pedagoga Teraputica ESO
- Maestra de Audicin y Lenguaje
- Profesores de Compensatoria, de mbitos, de Apoyo y de Aula de Enlace
72

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

- Responsable de Convivencia
- Seminarios Didcticos.
- Tutores/as
- Profesores
- Jefes de estudios
- Directora
- Personal administrativo
Materiales:
- 2 despachos de Dpto. de Orientacin
- 1 Aula de Pedagoga Teraputica con ordenador.
- 1 Aula de Audicin y Lenguaje con ordenador.
- Aula de E. Compensatoria
- Aula de Enlace con ordenador
- Aula grupo-clase
- Material de reprografa
- 2 ordenadores e impresoras de los seminarios de Orientacin
- Ordenador general del Centro
- Sala de ordenadores de profesores
- Expediente psicopedaggico acumulativo de cada alumno
- Material de Evaluacin Psicopedaggica
- Material para Tutoras
- Material para las actividades de Apoyo y Refuerzo Educativo y Pedagoga
Teraputica.

73

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

- Materiales para Tcnicas de Trabajo

- Materiales especficos para el Aula de Enlace.
- Plataforma informtica de Gestin del Centro: Educamos
Temporalizacin:
A lo largo de todo el curso escolar.
Las

pruebas psicopedaggicas se realizarn en el 1er. Trimestre, excepto las de

E. Infantil que se realizarn en el 3er. Trimestre.

Evaluacin:
Sesiones

especficas con los profesores

Opinin

de los alumnos a travs de las tutoras

Autoevaluacin
Memoria

74

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

9. Plan de Atencin a la Diversidad (PAD)

El Plan de atencin a la diversidad18 se establece siguiendo los siguientes programas
o actuaciones:

Programa de Enriquecimiento para Alumnos de Altas Capacidades

Aula de Enlace

Aula de Compensatoria

Orientacin para Primaria y Secundaria

Audicin y Lenguaje

Pedagoga Teraputica

Diversificacin en 3 y 4 ESO

9.1.- Medidas generales

Estrategias reguladas normativamente que el centro ha puesto en marcha para
adecuar los elementos prescriptivos del currculo en su contexto con el objetivo de dar
respuesta educativa ms inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de
competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de
aprendizaje, as como a las diferencias sociales y culturales de nuestro alumnado.

9.1.1.- Plan de orientacin acadmica-profesional

Proceso de toma de decisiones que ayude a los alumnos/as a conocerse a s mismo/as
y a conocer el entorno, con vistas a elegir en cada momento las opciones ms ajustadas
a sus necesidades e intereses.

Objetivos:

18

Fomentar el autoconocimiento de los alumnos/as.

Proporcionar informacin sobre opciones educativas y laborales.

Iniciar vas de insercin al mundo adulto y activo.

Colaborar con las familias para la orientacin de alumnos/as.

Programacin General Anual. Colegio Calasanz

75

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Actuaciones:

Dirigidas al conocimiento por parte de los alumnos/as de sus capacidades,

intereses y motivaciones.

Dirigidas a facilitar informacin al alumnado sobre las opciones educativas o

laborales relacionadas con cada etapa educativa.

Que propicien el contacto del mundo laboral a los alumnos/as de CFGM,

Bachillerato y ESO (mayores de 16 aos que quieran abandonar el sistema
educativo); participacin de los alumnos de 4 de ESO en el Programa:4
ESO+EMPRESAS

De informacin a las familias y de colaboracin con las mismas.

TIPOS DE ACTUACIONES (ver Tabla 3 en Anexo I)

PROPUESTAS DE ACTUACIN OBJETIVOS (ver Tabla 4 en Anexo I)

9.1.2- Programa de identificacin y valoracin de necesidades educativas

especiales y de orientacin educativa.
Entre las funciones del Departamento de Orientacin con respecto a

los

alumnos est la de valorar, y diagnosticar las necesidades educativas especiales que se

detectan en algunos escolares por parte de sus profesores, sus padres o bien el EOEP.
La finalidad de dicha valoracin es adecuar la respuesta educativa a las caractersticas
de dichos alumnos y mejorar la calidad de su proceso educativo.

Procedimiento para la derivacin

La observacin de los nios por parte de sus profesores es fundamental para
detectar posibles necesidades educativas especiales.
Como pauta a seguir a la hora de tomar la decisin de derivar a un alumno al
Departamento de Orientacin, se tienen en consideracin los siguientes indicadores:

76

Memoria de Prcticas

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General (5 aos, 2 E.P, 4E.P, 6E.P, ESO,CFGM, BTO.)

BAD y G: puntuacin mayor a P 95% en Infantil, CI mayor a 120 en el resto

(Test colectivo)

Creatividad : test CREA, puntuacin mayor a 75%

Implicacin en la tarea, estilo de aprendizaje y motivacin, a travs de la

Encuesta de Luz Prez, para padres y profesores.

Alumnos con estos tres tipos de puntuaciones sern estudiados individualmente.

Entrevista con los padres y peticin de permisos para el estudio individual.

Entrevista con profesores del alumno.

Si el CI individual es de 130 se podr realizar el informe psicopedaggico que

acredite alta capacidad por parte del EOEP o del D.O. (en secundaria)

Propuesta de escolarizacin adecuada al alumno.

Para este curso est previsto que asistan al Programa de Enriquecimiento

Extracurricular de la Comunidad de Madrid, un total de 6 alumnos/as de ESO.

9.1.3. Programa de refuerzo y apoyo educativo.

Objetivos
Facilitar la consecucin de los objetivos propios del nivel educativo
correspondiente a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje
susceptibles de mejorar con un cambio de metodologa y/o una atencin ms
personaliza, mejorando sus estrategias de aprendizaje y elevando su capacidad de
esfuerzo.

9.1.4.- Desdobles
El objetivo que se persigue es que los alumnos logren conseguir en un grupo
ms reducido los objetivos mnimos exigidos en su nivel, utilizando una metodologa
adaptada a sus necesidades.
Se adaptan los materiales a las necesidades del grupo de desdoble y se emplea el
tiempo oficial propio del rea.

77

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Los alumnos/as que el curso anterior hayan estado escolarizados en el Centro

sern adscritos al grupo desde principio de curso, en base a su historia escolar, despus
de una reunin con el tutor/a del curso anterior, profesores de la materia y responsable
del Departamento de Orientacin en la que se realizar la propuesta definitiva que se
comunicar a los padres para su aceptacin; los alumnos procedentes de otros centros
sern adscritos desde comienzo de curso, si se cuenta con la informacin necesaria y el
consentimiento de los padres. Para ambos grupos de alumnos la adscripcin ser
revisada por el equipo de evaluacin, en cada una de las evaluaciones (sobre todo en la
Evaluacin 0)
Los alumnos/as adscritos a los desdobles a los desdobles, en las horas
correspondientes a Lengua, Matemticas e Ingls establecidas para su grupo- clase de
referencia -, se desplazarn de aula en la que, se impartir el rea correspondiente.
Es pues necesario establecer nuevas formas que permitan combinar el trabajo
individual con el trabajo en pequeo o gran grupo, teniendo en cuenta para su
realizacin:
Dificultades que presentan en el rea.
Nivel de competencia curricular
Si ha repetido curso anteriormente.
Si habiendo repetido no consigue los objetivos mnimos propuestos.
Ritmo de aprendizaje
Grado de adaptacin al grupo
Los alumnos de 3 y 4 de Diversificacin reciben las clases de ingls tambin
diversificadas.

Instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.

La evaluacin debe abarcar todos los aspectos, elementos y componentes que

intervienen en el proceso educativo, de este modo, se evalan:
Las actividades que facilitan el aprendizaje.
Los mtodos o procedimientos empleados en el proceso de aprendizaje.
Los recursos que favorecen la accin educativa
La prctica docente.
La actitud del alumno.

78

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Espacios y agrupamientos.
El aula es el espacio natural del grupo, pero pueden utilizarse otros espacios en
funcin de las necesidades de los alumnos y de la naturaleza de las actividades:
biblioteca, sala de medios audiovisuales, saln de actos, teatros
Los agrupamientos se hacen de manera flexible, atendiendo a las necesidades de
los alumnos y segn las caractersticas de la actividad a realizar.

9.1.5.-Flexibilidad de la duracin de las distintas enseanzas escolares para

alumnos/as con necesidades educativas especficas asociadas a
sobredotacin intelectual.
La flexibilizacin de la duracin de las distintas enseanzas escolares es una
medida extraordinaria que se utiliza en determinadas circunstancias para dar respuesta
adecuada a los alumnos con necesidades educativas especficas asociadas a
superdotacin intelectual, cuando se consideren insuficientes otras medidas ordinarias
como puede ser el enriquecimiento de currculo en el aula,

para

atender

adecuadamente las necesidades y el desarrollo integral de los alumnos.

Esta medida est legalmente regulada por la Orden 70/2005, de 11 de enero, del
Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid que regula el procedimiento a
seguir y los plazos para solicitar dicha flexibilizacin concretando as lo previsto en el
Real Decreto 943/2003 del 18 de julio (BOE de 31 de julio).

El equipo docente, el EOEP y el Departamento de Orientacin del Centro sern

los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudindose anular
cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos, previo informe de evaluacin
psicopedaggico e informe razonado del equipo docente que justifique la nueva
propuesta y que contar con el consentimiento de los padres.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

9.1.6.- Programa de pedagoga teraputica (P.T.)

Objetivos:
Los objetivos de este programa estn orientadas a tres lneas de actuacin: el
alumnado, el profesorado y las familias.

Alumnado

Favorecer el desarrollo de las capacidades bsicas para el aprendizaje.

Favorecer la consecucin de los objetivos de las ACIs, haciendo especial

hincapi en las reas instrumentales.

Fomentar la autonoma de los alumnos en el proceso de aprendizaje as como

dotarles de estrategias para tomar decisiones en su vida cotidiana.

Elevar la autoestima de los alumnos hacindoles conscientes de sus capacidades

y limitaciones, desarrollando una imagen positiva de s mismos.

Promover la participacin de aquellos alumnos que presentan alto rendimiento

o destacan en alguna competencia en actividades de ampliacin del currculum
en el aula o en el programa de enriquecimiento extracurricular.

Profesorado

Establecer lneas de actuacin con los tutores de los acnees y alumnos con
dificultades de aprendizaje en cuanto a seguimiento de asistencia, relacin con la
familia, participacin, integracin y autonoma del alumno, cuidando
especialmente aquellos casos que puedan presentar problemas de absentismo.

Elaborar junto con los profesores de las reas instrumentales las adaptaciones
curriculares significativas y de las otras reas cuando se considere necesario, as
como desarrollar estrategias organizativas y curriculares de coordinacin para
llevarlas a cabo y establecer unos criterios claros de evaluacin.

Colaborar en la elaboracin y adaptacin de recursos materiales para los acnees

adecundolos a sus caractersticas, de manera que les permitan seguir sus clases
trabajando en ocasiones de manera autnoma en el aula y en otras participar de
manera activa con el resto de sus compaeros.

Evaluar las reas instrumentales junto al profesor de aula y colaborar con los
dems profesores implicados en la educacin de los acnees a partir de los

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

criterios de su ACI y teniendo en cuenta sus capacidades, esfuerzo y el progreso

alcanzado.

Mantener el trabajo en equipo con el resto de los miembros de los

Departamentos de Orientacin de E. Primaria y E. Secundaria, con el objeto de
realizar el seguimiento y favorecer la integracin de los acnees y alumnos con
dificultades de aprendizaje e impulsar el desarrollo de estrategias de
intervencin dentro de las aulas para todos los alumnos.

Establecer lneas de actuacin conjunta con la profesora de Audicin y Lenguaje

para favorecer el correcto desarrollo y la integracin en las aulas de los alumnos
con necesidades especficas que reciben apoyo en la etapa de Educacin
Primaria y Educacin Secundaria..

Coordinar con los profesores de refuerzo educativo en la etapa de Educacin

Secundaria la actuacin y el seguimiento de los alumnos con dificultades de
aprendizaje.

Establecer lneas de actuacin con las profesoras de Compensatoria en E.S.O.

para trabajar la integracin en las aulas y continuar con la tarea de recabar y
elaborar materiales para el tratamiento de la diversidad.

Colaborar con la profesora de apoyo de la ONCE que acude al centro para la

atencin especfica de un alumno de E. Primaria.

Participar con el EOEP, el Equipo de Atencin Temprana y otros equipos

especializados, en la valoracin de las necesidades educativas de los alumnos y
en su seguimiento y tratamiento.
Colaborar con el profesor-tutor del aula en la orientacin a los padres de los
alumnos que son atendidos en este programa, con vistas a lograr una
participacin activa en el proceso educativo de sus hijos.

Familias
Establecer los canales de comunicacin que sean necesarios para garantizar el
intercambio de informacin con las familias.
Involucrar a las familias en el proceso educativo de sus hijos.
Asesorar y orientar junto a las orientadoras del centro a las familias para trabajar
de forma ms especfica las dificultades y necesidades de sus hijos.
Acordar con las familias pautas de actuacin conjunta.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Concienciar a los padres de las posibilidades de sus hijos y ofrecer los itinerarios
que ms se ajusten a sus necesidades y les ayuden a prepararse para la vida
adulta y la insercin laboral, ayudndoles a reconocer sus fortalezas y
debilidades.

Intervencin:
El programa de pedagoga teraputica ofrece los siguientes tipos de apoyo:
1. Apoyo tipo B destinado al alumnado con dictamen de necesidades educativas
especiales.
2. Apoyo tipo A destinado al alumnado sin dictamen pero que presenta dificultades
de aprendizaje.

Intervencin del apoyo tipo B

En el aula de PT:
La intervencin del apoyo tipo B se destina a los alumnos con necesidades educativas
especiales (n.e.e.) y se desarrolla en el aula de PT. llevando a cabo las ACIs de cada
alumno en Lengua y Matemticas, as como desarrollando los tratamientos especficos
que el alumno necesite (desarrollo de las capacidades bsicas) y de acuerdo al nmero
de horas que requiera.
Se procurar que cada alumno con n.e.e. salga de su aula de referencia a recibir este
apoyo al menos una hora diaria en sus horas de reas instrumentales.

Intervencin del apoyo tipo A

Dentro del aula ordinaria:
1. A travs del profesorado, ofreciendo pautas y estrategias de intervencin en
el aula segn las dificultades que presentan los alumnos.
En el aula de PT:
2. Para tratar las dificultades de aquellos alumnos que requieran programas
especficos de recuperacin, como el tratamiento de la dislexia, dficit de
atencin, razonamiento lgico, lecto-escritura, comprensin lectora, etc.
3. Apoyo especfico a alumnos de 2 de ESO que presentan dificultades por
TDA y Dislexia para desarrollar la asignatura de Lengua, en coordinacin
con la profesora de Refuerzo de Lengua.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Medios y Recursos
Se cuenta con un aula destinada al apoyo especfico amplia e iluminada que
permite realizar agrupamientos y establecer dinmicas de trabajo diferentes. En el aula
hay un ordenador para utilizar material informtico. Tambin se utiliza la biblioteca del
centro y las salas de informtica.
El material empleado para el desarrollo del programa en el aula de Pedagoga
Teraputica es el siguiente:
material curricular (libros de texto, cuadernillos de trabajo, fichas, etc..)
material informtico
material de recuperacin o reeducacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades bsicas de aprendizaje (atencin y control de la impulsividad,
memoria, para la reeducacin de la dislexia y dificultades en lecto-escritura,
comprensin lectora, habilidades sociales, etc.)
material recabado enfocado al desarrollo de destrezas personales para la
integracin en el mundo adulto (solicitudes de admisin, DNI, encuestas,
cuestionarios, matriculas, etc...)
juegos didcticos: Palabras encadenadas, Pasa palabra, Nummerkub, Cifras y
letras, Figurix, puzzles, etc.

Para aquellos alumnos que precisan ACIs significativas se pone especial cuidado en
los materiales curriculares y se acuerda con el profesor de rea los materiales que se van
a utilizar de manera que permitan al alumno trabajar en el aula ordinaria cierta de
autonoma.
Se intenta, en la medida de lo posible y siguiendo el principio de integracin, que el
alumno se incorpore al mayor nmero de actividades del aula de referencia adaptando la
actividad a su nivel de comprensividad.
Para

las

adaptaciones

curriculares

no

significativas

en

materias

no

instrumentales se trabaja con los libros de texto de su curso de una manera ms guiada.
Tambin, y para aquellos alumnos que lo necesitan se utilizan los materiales de
Atencin a la Diversidad, que con los mismos contenidos del libro de texto contemplan
los mnimos establecidos, elaborados por las editoriales y se eligen los materiales ms
adecuados segn las dificultades que presenta cada nio con el fin de facilitar el acceso
a los contenidos y que el alumno pueda seguir la clase con la mayor normalidad posible.

83

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Metodologa
La metodologa se establece desde los siguientes principios pedaggicos:

Educacin personalizada e individualizada.

Partir del nivel de desarrollo del alumno, y valorar sus capacidades.

Partir del nivel de competencia curricular del alumno y de los conocimientos

previos y valorar los aprendizajes ya adquiridos.

Ofrecer aprendizajes significativos, funcionales y que fomenten la autonoma de

cada alumno.

Evaluacin continua, individualizada y formativa, en funcin de los objetivos

propuestos para cada alumno.

Concienciar al alumno de los aprendizajes que va realizando.

Dotar a los alumnos de estrategias para aprender a aprender.

Se procura que la metodologa sea activa, manipulativa.

Alternando el trabajo individual con el trabajo en equipo, desarrollo de tcnicas

de aprendizaje cooperativo cuando los agrupamientos lo permitan, favoreciendo
por una parte la autonoma de los alumnos y por otra desarrollar destrezas y vas
de conocimiento nuevas para el aprendizaje y crear un clima de colaboracin en
el aula.

Evaluacin y promocin:
1.

Se llevar a cabo una evaluacin inicial de cada Acnee, valorando su Nivel de

Competencia Curricular y sus necesidades educativas. De esta forma se realizar
la programacin adecuada a cada uno y se establecern las ACIs que sean
necesarias. As mismo se realizar tambin una evaluacin inicial a los alumnos
derivados por el Departamento de Orientacin y EOEP con dificultades de
aprendizaje para la toma de decisiones. Esta evaluacin la llevar a cabo la
maestra de P.T. en colaboracin con la orientadora, la maestra de AL y los
profesores de rea.

2.

Evaluacin de proceso: Se realizar a lo largo de todo el ao. Se evaluar el

desarrollo del nio dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. En el caso de
los acnees se tendr en cuenta los criterios de su adaptacin curricular individual
y su esfuerzo y se harn las modificaciones necesarias segn vayan o no
alcanzando objetivos. En cada uno de los trimestres se informar a las familias
adjuntando un informe al boletn de notas del alumno donde se especificarn el
84

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

grado de consecucin de los objetivos curriculares trabajados de sus ACIs as

como un informe cualitativo sobre el desarrollo del alumno y su proceso
educativo. En el caso de los alumnos con dificultades de aprendizaje se valorar
el grado de desarrollo alcanzado de las capacidades trabajadas as como su
evolucin en el aula ordinaria observada y valorada por los profesores de rea.
3.

Evaluacin final: En el momento de la finalizacin del curso se realizar una

evaluacin cuantitativa y cualitativa de los objetivos alcanzados por cada acnee
en sus ACIsig de las reas instrumentales valorando el trabajo realizado, los
aprendizajes adquiridos y el grado de desarrollo alcanzado en la finalizacin del
curso. De los resultados de esta evaluacin final se informar a las familias
mediante entrevista en el Departamento de Orientacin con la PT y la
Orientadora y con un informe de evaluacin adjunto al boletn de notas como en
los trimestres anteriores.

A los alumnos con dificultades de aprendizaje se les realizar una evaluacin

final al finalizar el curso o en el momento que los resultados de la evaluacin de proceso
indiquen que han mejorado superando las dificultades que encontraban en su tarea diaria
y se les dar de baja en el programa. La evaluacin la realizar la maestra P.T. en
colaboracin con los profesores de las reas instrumentales y el D.O.
La evaluacin se llevar a cabo siempre de manera conjunta entre la maestra
P.T., los profesores de rea en Secundaria, la profesora de AL y el tutor en el caso de
Primaria.
En el caso de acnees con ACI, la decisin de repeticin de un curso se adoptar
siempre que el alumno no haya alcanzado un mnimo de los objetivos propuestos en su
adaptacin curricular y se considere necesario para su proceso de maduracin,
considerando el nivel de adaptacin e interaccin social con el grupo.
Desde el Departamento de Orientacin se ir valorando junto a las familias, la
derivacin a un PCPI que se ajuste a las necesidades del alumno segn el progreso
alcanzado por dicho alumno, sus expectativas y su grado de madurez y autonoma, as
como la propuesta de otro tipo de centros ms especficos de manera excepcional y si el
caso lo requiere.
Al finalizar el curso acadmico la profesora de PT realizar una evaluacin del
programa de Pedagoga Teraputica y se presentarn las modificaciones y propuestas de
mejora oportunas en la memoria final de curso.
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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

9.1.7.- Programa de compensacin educativa.

Legislacin:
Segn la normativa vigente.

Objetivos:
- Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin de todos
los alumnos/as, independientemente de sus condiciones (personales, sociales,
econmicas, de procedencia y de cultura) mediante una respuesta educativa adecuada y
de calidad.

- Favorecer estrategias organizativas y curriculares que potencien la educacin

intercultural y la integracin respetando las diferencias y compartiendo valores que
pueden enriquecernos.

- Posibilitar la atencin especfica del alumnado extranjero con desconocimiento del

idioma castellano o con grave desfase curricular apoyando la adquisicin de las
competencias curriculares y lingsticas necesarias para su plena incorporacin al
sistema educativo.

- Fomentar la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las

acciones de compensacin educativa del centro.

- Establecer canales de comunicacin adecuados para garantizar la informacin y

participacin de las familias del alumnado con necesidades de compensacin educativa
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Impulsar la coordinacin y colaboracin con administraciones, instituciones y

asociaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de acciones de
compensacin social y educativa dirigidas al alumnado en situacin de desventaja.

86

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Acciones:
- Acercamiento a la realidad de cada alumno y acompaamiento de su proceso. Esto se
llevar a cabo a travs de una entrevista inicial, seguimiento permanente del alumno/a a
travs de profesores y tutores y el contacto con las familias.

- Seguimiento de alumnos/as con riesgo de desercin y dificultades de adaptacin al

centro. Reuniones de coordinacin con los tutores y la Delegada de Convivencia para la
bsqueda de estrategias comunes.

- Deteccin y respuesta a las necesidades (recursos para actividades, materiales... etc.)

del alumnado del programa mediante la coordinacin con tutores y otras instancias del
centro implicadas. Entrevistas con las familias para conocer su situacin econmica.
- Coordinacin del grupo de profesoras de apoyo del Programa para el intercambio de
informacin y el diseo de estrategias comunes.

- Participacin en las reuniones del profesado de cada curso y en las Juntas de

Evaluacin para intercambiar informacin sobre la marcha de los alumnos de
Compensatoria y trabajar de manera conjunta en las estrategias ms adecuadas.
Realizacin conjunta de Adaptaciones Curriculares Significativas y no significativas en
Lengua y Matemticas. Se aprovecharn los tiempos de coordinacin contemplados en
el horario del curso que comienza.

- Planificacin y participacin en las reuniones de Coordinacin con el Departamento de

Orientacin (reuniones semanales) para el seguimiento del alumnado de los programas
de Pedagoga Teraputica, Compensatoria y Aula de Enlace, desarrollo e impulso del
Plan de Atencin a la Diversidad y la coordinacin con la Orientadora para el
seguimiento especfico de los alumnos del Programa de Educacin Compensatoria.

- Intercambio de informacin con el Aula de Enlace para conocer la situacin de los

alumnos que se incorporan a Compensatoria y seguir con su proceso de aprendizaje de
la lengua castellana y su integracin en el centro.

- Impulsar la participacin del alumno/a en las actividades ldicas y culturales en su

grupo de referencia: muestras de teatro, fiestas del centro, salidas y excursiones... etc.
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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

- Participar e impulsar activamente las reuniones de coordinacin y trabajo del

profesorado que se realizarn durante todo el curso y que van dirigidas a la revisin y
unificacin de contenidos bsicos de cada rea y curso, el diseo de pruebas iniciales
adecuadas para detectar el desarrollo de los aspectos bsicos de aprendizaje y de
dominio de los contenidos de las distintas materias y la mejora en el diseo de unidades
didcticas y de Adaptaciones Curriculares por competencias.

- Recopilacin y elaboracin de materiales de diferentes niveles para reforzar las

dificultades especficas de cada alumno en las reas de Matemticas y de Lengua.

- Participacin en los Departamentos de Lengua y Matemticas para hacer presente la

situacin de los alumnos y la bsqueda de estrategias comunes a nivel departamental de
atencin a la diversidad.

- Impulsar el uso de nuevas metodologas y el trabajo cooperativo en el aula que

favorezcan la integracin y participacin de todo el alumnado, independientemente de
su nivel curricular.

- Participacin en las Juntas de Evaluacin de todos los cursos en los que estn
incluidos los alumnos/as de Compensatoria.

- Participacin en los espacios de planificacin y trabajo del Claustro de Secundaria y

de los Claustros generales del Centro para fomentar la sensibilizacin de toda la
comunidad hacia la situacin del alumnado de Compensatoria, su participacin en las
acciones de compensacin educativa y la bsqueda comn de soluciones a las
dificultades que van surgiendo.

- Realizacin de informes cualitativos, que se adjuntarn al boletn de notas de todos los

alumnos/as del Programa al final de cada evaluacin.

- Recopilacin e informacin a los alumnos de los recursos a su disposicin en la

ciudad para su promocin e insercin.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Destinatarios del programa de compensacin educativa:

Alumnos/as con desfase escolar significativo (dos o ms cursos de diferencia entre

su nivel de competencia curricular y nivel en el que estn escolarizados) por su
pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja socioeducativa.

Alumnos/as con dificultades para seguir un proceso normalizado de

escolarizacin con peligro de no promocin o permanencia en el sistema educativo,
por factores sociales, econmicos o geogrficos,

Alumnos/as con dificultades de insercin educativa y necesidades de apoyo

derivadas de incorporacin tarda al sistema educativo, escolarizacin irregular o
historia de aprendizaje desajustada.

Alumnos/as con dificultades de insercin educativa y necesidades de apoyo por el

desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseanza.

Pasos para la incorporacin en el programa:

Se recaba informacin sobre el alumnado a travs de:

Solicitud al centro de origen del Historial Acadmico de Educacin Secundaria

Obligatoria de alumno y evaluacin inicial para detectar el grado de desarrollo
alcanzado en aspectos bsicos de aprendizaje y del dominio de los contenidos de las
distintas materias (para el alumnado de nueva matriculacin en el centro).

Resultados de las distintas evaluaciones, informes del departamento de Orientacin,

informes del Aula de Enlace e informaciones de tutores y profesores de las diferentes
reas del alumno/a (para el alumnado ya matriculado en el centro).

En ambos casos, el profesor tutor, el departamento de orientacin, los

departamentos de coordinacin didctica implicados y las profesoras de apoyo de
educacin compensatoria, realizarn una valoracin inicial de la competencia curricular
del posible alumnado con necesidades de compensacin educativa en las materias de
Lengua castellana y Literatura y de Matemticas.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

A partir de los datos obtenidos, sintetizados en un informe, el equipo docente ya

citado realizar una propuesta de adaptaciones curriculares y determinar las medidas
de compensacin educativa que consideren necesarias.

Metodologa:
Dados los objetivos del programa, la metodologa utilizada se basar en el
principio de atencin diferenciada a la diversidad teniendo en cuenta las capacidades de
aprendizaje de cada alumno o alumna, su motivacin, el nivel de adquisicin de
competencias bsicas y los estilos de aprendizaje. Para ello seguiremos los principios de
la educacin personalizada que combina las exigencias de individualizacin y de
socializacin educativas.

Todas las acciones sealadas en los distintos objetivos se basan en los siguientes
principios pedaggicos y metodolgicos:

* Gradacin didctica de los contenidos.

* Aprendizaje significativo.
* Apoyo y seguimiento individualizado.
* Aprendizaje cooperativo.
* Metodologa organizada y estructurada.
* Metodologa prctica y flexible.
* Utilizacin de mltiples canales de informacin y expresin.
* Incorporacin de las nuevas tecnologas.

Evaluacin:
La evaluacin ser responsabilidad del profesorado de las reas instrumentales
que imparte docencia en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna y la profesora
de Educacin Compensatoria. Los resultados de esta evaluacin se incorporarn al
expediente acadmico de cada alumno. Durante este curso, intentaremos seguir
mejorando en la coordinacin para la elaboracin, seguimiento y evaluacin de las
Adaptaciones Curriculares Significativas y no significativas.
Una vez realizada la programacin individualizada, se establecern de manera
conjunta unos criterios de seguimiento y evaluacin para cada uno de los alumnos. Esta
evaluacin ser continua y tendr en consideracin:
90

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

La consecucin de los objetivos educativos recogidos en la programacin

individualizada en cuanto a competencias bsicas y objetivos.

El progreso y el esfuerzo del alumno, la valoracin de sus actitudes hacia el

aprendizaje, el centro, sus compaeros/as, as como la consecucin de objetivos
ligados a la insercin socioeducativa en el centro, su maduracin personal... etc.

Se realizar una evaluacin inicial ya descrita anteriormente, una evaluacin

procesual que analice la evolucin de los alumnos y permita ir modificando las medidas
tomadas y una evaluacin final. Se elaborarn informes para las familias de los alumnos
que sern entregados coincidiendo con cada evaluacin del centro.

Organizacin:
Grupos de apoyo:
El nmero de horas en el programa de cada alumno depender de sus
necesidades, siempre con un mximo de quince horas semanales y un horario que
intentar no coincidir con las actividades complementarias que puedan favorecer la
insercin del alumnado con las necesidades de compensacin educativa ni con las reas
de Educacin Fsica, Educacin Artstica, Religin o actividades alternativas como
Educacin plstica y Visual, Msica y Tecnologa. El nmero de alumnos por grupo
ser inferior a doce y su adscripcin a los mismos se revisar peridicamente en funcin
de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluaciones.
Quedar constancia de los horarios establecidos y de los cambios que se realicen. Estas
decisiones se tomarn de forma conjunta por el Departamento de Orientacin, las
profesoras de Compensatoria y los tutores y profesores del aula de referencia del
alumno.

Los agrupamientos dependern, no slo del nivel curricular de los alumnos sino
tambin de la motivacin, actitudes y necesidades de cada uno de ellos, dejando abierta
la posibilidad de realizar un trabajo ms especfico con aquellos alumnos que presenten
dificultades de adaptacin al centro, riesgo de desercin escolar, problemas de
conducta... etc.

91

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

9.1.8.- Aula de enlace.

Fundamentacin legal.
Segn la normativa vigente.
Objetivos generales.
Los objetivos del Aula de Enlace responden tanto a la necesidad del
establecimiento de unos canales formativos de aprendizaje del espaol y de apoyo al
proceso general de enseanza-aprendizaje del alumno extranjero, como a la toma de
conciencia por parte del Centro y de la Comunidad Educativa de la necesidad de una
atencin a la diversidad desde el pluralismo cultural. Con el objetivo de lograr una
formacin integral del alumno, se establecen unas metas educativas que contemplan dos
mbitos de actuacin:
Respecto del alumno
a) De aprendizaje:
Adquirir hbitos y actitudes bsicas que le permitan organizar y desarrollar el
aprendizaje en el entorno escolar espaol.
Conseguir recursos que permitan al alumno una autonoma bsica de aprendizaje
en el grupo de referencia.
b) De competencia cultural
Valorar la situacin intercultural como una fuente de riqueza en un clima de
respeto a la diversidad lingstica y cultural.
Desarrollar habilidades sociales y de toma de decisiones que permitan integrarse
adecuadamente tanto en el mbito escolar como en el social.
c) De competencia comunicativa
Desarrollar una competencia comunicativa bsica en lengua espaola.
Desarrollar el aprendizaje de la lengua espaola para el mbito acadmico
(lenguaje formal).
Respecto del centro
Fomentar la perspectiva intercultural en el centro.
Potenciar la interrelacin y ayuda del grupo de referencia hacia el recin llegado.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Ayudar a hacer efectiva la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin

de este alumnado.
Dinamizar y sensibilizar a los profesores con el fin de desarrollar estrategias
organizativas que permitan un enfoque educativo intercultural.

Objetivos especficos
Acceso
Comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Presentarse a s mismo.
Pedir y dar informacin personal, del entorno.
Comunicarse de forma elemental siempre que el interlocutor hable despacio y
claro.
Respetar las normas bsicas de la comunicacin: turnos de habla, respeto de
opiniones.
Conocer el vocabulario bsico y frases especficas del entorno escolar.
Conocer el vocabulario bsico matemtico correspondiente a su edad.
Conocer y usar las normas de convivencia bsicas.
Leer comprensivamente problemas sencillos y elementales.
Leer adecuadamente.
Inicial
Comunicarse en intercambios simples sobre la vida cotidiana y su entorno.
Extraer la idea principal de textos sencillos relacionados con temas conocidos.
Describir a personas, animales o cosas.
Narrar hechos sencillos relacionados con su entorno y situaciones de la vida
cotidiana, en presente y en pasado.
Producir textos sencillos sobre temas conocidos o relacionados con su vida
cotidiana.
Conocer y usar vocabulario bsico de geometra segn corresponda a su edad.
Conocer aspectos generales de la cultura espaola.
93

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Respetar las normas de convivencia bsicas / escolares.

Dominar el vocabulario especfico usual del entorno escolar.
Leer de forma expresiva y comprensiva textos adaptados a su nivel.
Conocer y usar expresiones coloquiales tpicas.
Bsico
Comprender ideas, opiniones y de textos generales.
Comunicarse mediante intercambios de opinin, con estructuras cotidianas.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas conocidos o cercanos al
alumno.
Argumentar sus opiniones.
Describir experiencias, acontecimientos y deseos.
Realizar intercambios comunicativos de forma fluida y clara.
Comprender problemas de matemticas sencillos.
Dominar la competencia bsica en el intercambio comunicativo en mbito
escolar.
Especfico escolar
Conocer y usar definiciones sencillas, claras y concretas del vocabulario
especfico/ conceptos bsicos de las diferentes reas o asignaturas.
Usar las reglas gramaticales.
Potenciar la lectura y comprensin de textos sencillos, en lengua espaola,
relacionados con temticas diversas -segn los contenidos de diferentes reascomo fuente de placer y de aprendizaje.
Disponer de habilidad en la interaccin comunicativa entre compaeros,
profesores y adultos.
Favorecer la comprensin de textos ledos en lengua espaola relacionados con
contenidos bsicos especficos escolares y expresarlos en distintas formas:
narracin, dilogo, dramatizacin, etc.

94

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Contenidos
El proceso de aprendizaje del espaol est estructurado secuencialmente,
abarcando desde el aprendizaje del espaol como segunda lengua hasta el aprendizaje
del espaol especfico escolar.
Para el desarrollo de los diferentes niveles se seleccionan y elaboran Unidades
Didcticas especficas que responden a las necesidades y a las caractersticas
madurativas del alumno.
Lneas directrices de funcionamiento del aula de enlace
Aula de Enlace tiene un nmero mximo de 12 alumnos extranjeros cuya
caracterstica principal es la diversidad (geogrfica, cultural, lingstica, social y
educativa) y diferentes estilos de aprendizaje, experiencias escolares y necesidades; que
enmarcan las lneas especficas de actuacin, tanto en el mbito de la integracin
escolar como en el correspondiente a su incorporacin a las enseanzas regladas.
Flexibilidad e individualizacin
La lnea principal de todo el proceso ser la flexibilidad, en funcin de la
evolucin y necesidades de cada alumno. Un ejemplo especfico es la incorporacin
paulatina a las reas del grupo de referencia y la adecuacin de la secuencia de reas de
incorporacin a las caractersticas y aptitudes del alumno. Esta incorporacin se realiza
segn una serie de criterios abiertos y flexibles dependiendo de las caractersticas del
alumno, de la materia y de las posibilidades del aula de referencia.
El alumno como centro y protagonista del proceso educativo
Destacando principalmente:
Fomento del desarrollo de la autoestima positiva, la seguridad y el conocimiento.
Es muy importante que el alumno, desde un principio, se sienta aceptado y
comprendido sin que tenga la sensacin de infravaloracin o incomprensin a causa de
su cultura, religin, etnia, lengua y competencia comunicativa en espaol. Pero, a la
vez, es muy importante tambin que cuente con el apoyo de las normas y pautas bsicas
de actuacin dentro de la nueva cultura para poder ir adecundose a ella, a partir de la
transferencia de lo adquirido en su propia cultura.

95

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Atenuacin del desarraigo socio-afectivo.

Este desarraigo afectivo va a generar una serie de momentos dentro del aula y a
lo largo del proceso de aprendizaje, donde se mezclan tanto los aspectos especficos de
la evolucin habitual en el aprendizaje de una lengua extranjera como la reubicacin de
uno mismo en la nueva cultura. Desde la percepcin normalizada de este aspecto, sin ser
entendido como algo negativo sino que est implcito en el proceso formativo del
alumno inmigrante, ser necesario un adecuado tratamiento pedaggico basado en la
tolerancia, la flexibilidad, el apoyo y el acompaamiento.

Promocin de la evolucin individual.

Para ayudar al desarrollo evolutivo es importante que el proceso de acogida y de
enseanza-aprendizaje enfatice la perspectiva intercultural, el concepto de unidad en la
diferencia y la diversidad y fomente la aceptacin de la diversidad cultural
respetando/valorando todas las culturas con sus caractersticas propias.
Educacin intercultural
Ser un factor muy importante para la integracin del alumno tanto en el entorno
escolar, como en el entorno social de acogida. El trabajo conjunto y coordinado del
profesorado garantiza que el plan de actuacin se generalice a todo el centro y
comunidad educativa responsable de dar una respuesta intercultural y potenciadora de
este enfoque educativo.
Aprendizaje cooperativo
Nos permitir aprovechar la diversidad existente en el aula para desarrollar un
proceso de construccin, transferencia y transformacin de los conocimientos a la vez
que potenciar la educacin intercultural por medio de las interacciones de los alumnos
entre s, fomentando la interaccin comunicativa en espaol.
Aprendizaje del espaol como lengua vehicular educativa
El proceso de aprendizaje del espaol est estructurado secuencialmente,
abarcando desde el aprendizaje del espaol como segunda lengua hasta el aprendizaje
del espaol especfico escolar.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Este aprendizaje se fundamenta en:

El documento Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje de Lenguas

Extranjeras elaborado por el Consejo de Europa.

Los principios del Aprendizaje Significativo.

El Enfoque Comunicativo en la enseanza de la lengua.

Lneas metodolgicas
La metodologa se basa en la flexibilidad y apertura hacia las caractersticas de
los alumnos. Hay que tener en cuenta sus diferencias de capacidad y aprendizaje, la
motivacin por el mismo, el nivel de adquisicin de contenidos y las diferentes
estrategias de aprendizaje segn sus orgenes culturales, para adecuar el proceso de
enseanza-aprendizaje a los ritmos individuales y, a la vez, fomentar el trabajo
cooperativo en el aula. Adems, la metodologa es:

Activa y participativa.

Creativa y que desarrolle el sentido crtico.

Centrada en la adquisicin de estrategias, procedimientos y resolucin de

problemas, pero fundamentada en la experiencia y conocimientos previos del
alumno, es decir, que favorezca el aprendizaje significativo.

Orientada a la adquisicin de tcnicas de trabajo intelectual que desarrollen su

autonoma en el aprendizaje.

Abierta a la utilizacin de todos los recursos posibles.

Globalizadora y comunicativa.

Evaluacin
La evaluacin de los alumnos se plantea como un instrumento al servicio del
proceso de enseanza-aprendizaje, integrndose en el quehacer diario del aula a travs
de una evaluacin inicial o diagnstica, una procesual y otra final, acentundose en las
Aulas de Enlace, las siguientes caractersticas:
Carcter individual y continuo: al ser distintos los momentos de incorporacin
de los diferentes alumnos y, por tanto, los niveles de espaol de los mismos.
Formativa: tanto para el alumno como para el profesor, convirtindose as en
referencia para la adecuacin y mejora del proceso educativo.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los diferentes

objetivos y criterios de evaluacin programados.
Cualitativa y cuantitativa: respecto a la evaluacin del proceso de integracin
del alumno y del aprendizaje del espaol como segunda lengua.
Para determinar la competencia comunicativa segn cada nivel (Acceso, Inicial
y Bsico), adems de las observaciones sistemticas de los alumnos, se
establecen una serie de criterios y actividades que orientan y completan la
informacin descriptiva buscada para alcanzar el necesario grado de fiabilidad.

Estos criterios y actividades de evaluacin responden a los objetivos propuestos en cada

Nivel, adaptndose a las edades y a la zona de desarrollo prximo de los alumnos.

NIVEL ACCESO: Ver Tabla n5 en anexo 1

NIVEL INICIAL: Ver Tabla n6 en anexo 1
NIVEL BSICO: Ver Tabla n7 en anexo 1

Durante la estancia en el Aula de Enlace, los alumnos, en general, deben

alcanzar un nivel Bsico (nivel Umbral del Marco europeo) de competencia
comunicativa en Lengua Espaola para poder profundizar en el aprendizaje del espaol
especfico escolar e incorporarse sin grandes trabas comunicativas al grupo-clase.
Cuando el alumno haya alcanzado los objetivos propuestos, se dar por
terminada su estancia en la misma, incorporndose plenamente a su grupo de referencia.
ACOGIDA DE ALUMNOS DEL AULA DE ENLACE Ver Tabla n8 en Anexo I
Ofrecimiento del servicio de prstamo y/o de la existencia de becas de libros, si
se advierte la insuficiencia de medios econmicos

Acogida en el aula de referencia

El proceso de enseanza-aprendizaje est marcado por las relaciones que se
establecen en el aula, siendo un proceso comunicativo de interaccin entre compaeros
y el profesor y los alumnos.

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Ser necesario, por tanto, que, desde el principio, se establezcan relaciones positivas y
exista un clima de relacin afectiva que haga posible la comunicacin cuando falle el
idioma.
Siempre que sea posible, conviene introducir metodologas de trabajo
cooperativo y realizar el mayor nmero posible de actividades en grupo, ya que
favorecen tanto la integracin del alumno inmigrante como la cohesin e interaccin del
resto de los alumnos.
Con la entrada de un alumno inmigrante en nuestra aula iniciamos un proceso de
conocimiento mutuo enriquecedor para todos.

ACOGIDA EN EL AULA DE ENLACE: Ver Tabla n9 en Anexo I

Profesorado implicado:

Profesores del Aula de Enlace

Profesorado de E.S.O.

Coordinacin Centro:

Jefe de estudios

Departamento de orientacin

Tutores y profesorado de E.S.O.

Personal no docente (Secretarias)

Familias

Entrevista inicial (acogida)

Seguimiento

Entrevista final (al finalizar la estancia en el Aula de Enlace)

Otras Instituciones

Comisin de escolarizacin

Direccin de rea Territorial (D.A.T.)

Centros de escolarizacin de los alumnos

Asociaciones de inmigrantes, Servicios Sociales, Critas...

99

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

9.1.9. Programa de diversificacin curricular

Este programa de Diversificacin Curricular (P.D.C) pretende dar respuesta, de
acuerdo con la normativa legal vigente, al alumnado de Educacin Secundaria
Obligatoria que presenta dificultades generalizadas de aprendizaje, que estn en una
situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias bsicas de
la etapa si continan con la organizacin del currculo y la metodologa establecida con
carcter general.
Es una de las medidas de atencin a la diversidad previstas por la legislacin
actual para atender a las necesidades educativas de los alumnos de Educacin
Secundaria Obligatoria.
El centro lleva impartiendo el Programa desde el curso 2001 y ha resultado una
va alternativa muy efectiva, ya que la inmensa mayora de los alumnos que lo han
cursado, han obtenido el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y
han continuado estudiando, bien Ciclos Formativos de Grado Medio, bien Bachillerato
y Ciclos Formativos de Grado Superior y carreras universitarias.
Este P.D.C. es producto de la reflexin y trabajo en conjunto del Claustro de
Profesores, aunque con una especial dedicacin de la Jefatura de Estudios,
Departamento de Orientacin y Departamentos Didcticos implicados.

Fundamentacin legal
Segn la normativa vigente.

Principios pedaggicos, metodolgicos y organizativos

La finalidad de los PDC es que los alumnos alcancen los objetivos y

competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria y el ttulo de Graduado en
ESO, mediante una organizacin de los contenidos y materias del currculo diferente a
la establecida con carcter general y una metodologa especfica.
Establecida esta finalidad, el PDC debe dar respuesta a aquellos alumnos/as que
por determinadas causas se encuentran en riesgo evidente de no lograrlo, ya que hay
objetivos y aprendizajes que deben garantizarse para todos los alumnos al considerarse
esenciales para su desarrollo y socializacin.

100

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Principios pedaggicos:
Partimos de una concepcin interaccionista entre las caractersticas individuales
y las de situacin.
Desde esta perspectiva la atencin a la diversidad consiste en la bsqueda del
mejor grado de ajuste o adecuacin entre:

Las capacidades de aprendizaje de los alumnos

Las caractersticas de la accin educativa

Esto supone que el principio sobre el que descansa el PDC es:

La total individualizacin del alumno/a en cuanto a:

Su capacidad para aprender.

Grado de desarrollo.

Estilo de aprendizaje.

Intereses, motivaciones y expectativas.

Todo lo anterior obliga a adoptar una diversidad de procedimientos, estrategias

y recursos para dar la respuesta adecuada a cada uno de los alumnos.

Principios metodolgicos
Los principios metodolgicos en los que se basa este PDC son:
A.

Establecer el punto de partida en:

El nivel de desarrollo alcanzado por cada alumno, constatado en la
evaluacin psicopedaggica prescriptiva y previa a la incorporacin de
ste al PDC.
El nivel de competencia curricular del alumno.

B.

Adecuar los materiales y las estrategias a la realidad y necesidad del alumno,

haciendo que adquiera un carcter significativo.

C.

Promover el aprendizaje globalizado e integral en las reas especficas.

D.

Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes a travs de contenidos y

metodologas que primen lo vivencial y prctico sobre lo terico y abstracto.

E.

Facilitar la motivacin del alumno, siguiendo diferentes estrategias:

Realizacin de actividades de contexto significativo para el alumno
relacionando los conocimientos y las experiencias previas con los nuevos
contenidos.
Graduacin de la dificultad de las actividades, facilitando en los primeros
momentos las experiencias de logro.
101

Memoria de Prcticas

F.

ngeles Ramrez Pea

Ir desarrollando de forma progresiva en el alumno la autonoma suficiente en

su proceso de aprendizaje

G.

Favorecer el aprendizaje cooperativo, propiciando y valorando la ayuda y

cooperacin entre los alumnos.

H.

Facilitar la transicin de los alumnos/as a la vida activa y adulta, haciendo

que perciba la relacin entre lo que aprende y el mundo adulto o laboral.

Principios organizativos
Considerando que el alumno no estar integrado en un solo grupo, ya que
algunas reas las cursar con el grupo ordinario de referencia y en otras con un grupo
mucho ms reducido, se establecen estrategias que permiten combinar el trabajo
individual y el trabajo en pequeo o gran grupo, teniendo en cuenta para su realizacin:
El nivel de competencia curricular
Los ritmos de aprendizaje
Las caractersticas personales
Los posibles problemas conductuales
El grado de adaptacin al grupo.
Criterios y procedimientos para determinar el alumnado que se va a incorporar al
PDC

Requisitos y condiciones para incorporarse al PDC

1.- Con carcter general, podrn participar los alumnos que hayan cursado el tercer
curso de ESO. As mismo, podrn hacerlo, quienes una vez cursado 2, no estn en
condiciones de promocionar a 3 y hayan repetido ya una vez en la etapa.
2.- Los alumnos se incorporarn, con carcter general, al primer curso del programa. No
obstante, se incorporarn al segundo ao los alumnos que hayan cursado cuarto y
los que hayan cursado tercero y en el momento de la incorporacin dispongan
nicamente de un ao de escolarizacin
3.- Para poder incorporarse al Programa de Diversificacin Curricular los alumnos
debern reunir, adems de los requisitos anteriores, los siguientes:
a. Haberse

encontrado en los cursos anteriores con dificultades generalizadas de

aprendizaje, no imputables a la falta de estudio, en tal grado que se hallen en una

situacin de riesgo evidente de no alcanzar el ttulo de GESO si continan cursando

102

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

la etapa con la organizacin del currculo y la metodologa establecidos con

carcter general.
b.Tener

posibilidades y expectativas fundadas, a juicio del equipo de evaluacin y de

acuerdo con sus actitudes e intereses, de que con la incorporacin al programa

puedan obtener el ttulo de GESO

Procedimiento para la propuesta de incorporacin del alumnado

1.-Al comienzo del tercer trimestre, el equipo de evaluacin de cada grupo analizar la
situacin de los alumnos que renan los requisitos necesarios. De este anlisis se emitir
un informe a la Jefatura de Estudios, del que se dar cuenta a las familias interesadas y
al departamento de orientacin, que iniciar la evaluacin psicopedaggica de los
alumnos.
2.- Una vez concluida la evaluacin tras las pruebas extraordinarias de septiembre, el
equipo de evaluacin emitir un informe, firmado por el tutor y dirigido a la Jefatura de
Estudios en el que:

Se indicar el grado de competencia curricular alcanzado por el alumno en cada

una de las materias.

Las medidas de apoyo que han sido aplicadas con anterioridad.

Se especificar que cumple los requisitos establecidos

Se recoger la propuesta de incorporacin al programa de D.C.

3.- El Jefe de Estudios dar traslado del informe anterior al departamento de

Orientacin, que concluir la evaluacin psicopedaggica de los alumnos y que tendr
como finalidad determinar la madurez de los mismos y sus posibilidades de xito, y
recoger al menos, la siguiente informacin:

La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas previamente.

Las caractersticas personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje.

Caractersticas del contexto escolar, social y familiar que puedan estar

incidiendo en el proceso de enseanza y aprendizaje.

4.- Hecha la evaluacin psicopedaggica, el departamento de orientacin redactar un

informe dirigido a la Jefatura de Estudios, que se adjuntar al informe del equipo de
evaluacin. El Jefe de Estudios trasladar ambos documentos al Director del Centro.
5.-El Director, asistido por el tutor y por el Jefe del departamento de orientacin, se
reunir con el alumno y con sus padres o representantes legales para:

Informarles de las caractersticas generales del programa

103

Memoria de Prcticas

De la propuesta de incorporacin del alumno al programa

Recoger por escrito la opinin de los mismos al respecto.

ngeles Ramrez Pea

6.- Posteriormente, el Director, tras valorar la informacin, resolver sobre la

incorporacin, de la cual quedar constancia en los documentos de evaluacin.
Toda la documentacin existente estar a disposicin del Servicio de Inspeccin
Educativa.
7.- Con carcter general, el proceso deber estar finalizado con tiempo suficiente para
que los alumnos se incorporen al programa al inicio de curso.

Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizacin de los

espacios, de los horarios y de los recursos materiales (Ver Tabla n10 en Anexo I)

Criterios para la agrupacin de alumnos/as

Los alumnos del PDC pertenecen a todos los efectos al grupo de referencia
ordinario y participarn de todas las actividades que se realicen en el Centro.
Los criterios que se seguirn para el agrupamiento sern:
Favorecer que los alumnos adscritos al Programa de Diversificacin continen
con los compaeros del curso al que corresponden, para ello:
En las reas obligatorias que no pertenezcan a los mbitos especficos del
PDC e Ingls, permanecern con su grupo de referencia.
En las materias optativas cada alumno se incorporar al grupo que
curse la optativa correspondiente.
Los alumnos/as del PDC participarn en todas las actividades que
realice el grupo de referencia (eleccin del Consejo de aula, salidas,
excursiones...)
Cuando los alumnos/as del grupo de referencia reciban las enseanzas
correspondientes a los 2 mbitos, los alumnos/as del PDC se agruparn en un
grupo de 15 alumnos como mximo, para trabajar de forma globalizada las
materias de cada mbito.
Los alumnos adscritos al PDC tendrn 1 hora de tutora con su propio tutor, que
ser, preferentemente, un profesor de mbito.

104

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Criterios para la organizacin de los espacios

El Centro cuenta con un aula especfica para cada uno de los dos cursos del
programa de DC. Las materias comunes y las optativas las realizarn en las aulas
asignadas al grupo de referencia o al de cada optativa.
Para la utilizacin de los espacios comunes a todos los alumnos del Centro
seguirn los criterios establecidos a nivel general.

Organizacin de los horarios

La Jefatura de Estudios al elaborar los horarios generales del Centro tiene en
consideracin la estructura del PDC con las exigencias que esto plantea.

Organizacin de los recursos y materiales

Los recursos de que dispone el Centro para la imparticin del PDC son:
Seminario de Orientacin: Orientadora, Profesores de mbito.
Seminarios Didcticos.
Aulas para imparticin de reas especficas y tutora.
Disponibilidad del resto de espacios del Centro para las reas comunes,
materias optativas y actividades.

Para poder desarrollar el PDC se requiere: La dotacin de las horas

correspondientes a los profesores de mbito y tutor.

Estructura del programa de diversificacin curricular

Estar integrado por:
- mbitos, con currculo adaptado:
mbito Cientfico-tecnolgico: Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologas.
mbito Lingstico- Social: Ciencias Sociales, Geografa e Historia y
Lengua Castellana y Literatura. En 2 curso se incorporar Educacin ticoCvica.
Lengua extranjera (se podr impartir en el grupo especfico si los recursos
propios del centro lo permiten)
Msica, Educacin plstica y visual, Educacin Fsica, y una materia
optativa, elegida de la oferta general.
105

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Religin/Historia y cultura de las religiones.

Tendrn un periodo semanal de Tutora.
Se agruparn en grupos especficos de diversificacin y tendrn un grupo de
referencia con el que cursarn las materias comunes de Lengua extranjera (en caso de
que el Centro no disponga de los recursos necesarios), Msica, Educacin plstica y
visual, Educacin fsica, la materia optativa y la Religin.

Distribucin de mbitos, materias y periodos lectivos semanales del programa de

diversificacin curricular

G. - Orientaciones para la accin tutorial

Estar, preferentemente, a cargo de uno de los profesores que imparta uno de

los mbitos y se procurar la continuidad del tutor durante los 2 aos. Es un recurso
educativo ms para solucionar las dificultades de aprendizaje y atender a las
necesidades educativas de los alumnos. Se abordarn estrategias tcnicas de trabajo
intelectual y actividades para el incremento de la autoestima y la mejora de las
habilidades sociales. Se incidir en el seguimiento acadmico del alumno, la orientacin
acadmica y profesional, la integracin en el grupo de referencia, la mejora de la
convivencia en la propia aula y en el centro, y en el contacto con las familias.

Criterios y procedimientos para la evaluacin y revisin del programa de

diversificacin curricular.
El PDC ser objeto de evaluacin y revisin anual en la memoria que el
Departamento de Orientacin elabora al final de Curso
En esta memoria se incluye:
Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido el PDC
Valoracin del Programa y, en su caso, propuesta de modificacin del
mismo

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Los criterios de valoracin son los siguientes:

1.- Idoneidad de los criterios fijados para la seleccin y acceso de los alumnos al PDC
2.- El avance de los alumnos respecto a su situacin inicial y a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin programados para cada uno de ellos y el nmero de
alumnos que obtienen el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
3.- La adecuacin del Programa individualizado a las caractersticas y necesidades de
cada alumno.
4.- Grado de implicacin de los distintos rganos de coordinacin docente (Seminarios
Didcticos y Comisin de Coordinacin Pedaggica) en la planificacin y desarrollo del
Programa.
5.- Nivel de colaboracin y participacin de las familias en el seguimiento del proceso
educativo de los alumnos.
6.- Integracin del Programa en el conjunto de la etapa
7.- Integracin del alumno en su grupo y en el Centro
8.- Organizacin y funcionamiento de la tutora
9.- Grado de satisfaccin personal de los alumnos respecto al Programa

Criterios de evaluacin
-

Igual que el resto del alumnado es, continua y diferenciada, segn los distintos
mbitos y materias.

En cada uno de los dos cursos podrn realizar las pruebas de septiembre para la
recuperacin de las materias con calificacin negativa. La recuperacin de los
mbitos con calificacin negativa slo ser posible mediante las pruebas
extraordinarias tras finalizar el segundo curso del programa. Las calificaciones de
los mbitos se realizarn en los mismos trminos que los de las materias.

Para la recuperacin de las materias pendientes del primer curso se seguir el

procedimiento establecido con carcter general.

Los alumnos que se incorporen al programa debern finalizar ESO dentro del
mismo.

Los alumnos que al finalizar no estn en condiciones de obtener GESO, podrn

permanecer otro ao en el mismo siempre que dispongan de un ao ms de
permanencia.

Los que se incorporan a segundo curso con materias pendientes de tercero incluidas
en el programa debern recuperarlas.
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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Titulacin
Los alumnos obtendrn el ttulo de GESO si superan todos los mbitos y
materias que integran el programa. Tambin aquellos que, habiendo superado los dos
mbitos, tengan evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en
tres, siempre que la carga horaria semanal de las no superadas sea inferior a 9 horas
y que a juicio del equipo de evaluacin hayan alcanzado las competencias bsicas y los
objetivos de la etapa.

En caso de que no alcance los objetivos al trmino del Programa, al igual que el
resto de alumnos/as de la Etapa, recibir Certificado Oficial de Estudios Obligatorios.
En los dos cursos siguientes a acabar el Programa y siempre y cuando el nmero de
asignaturas pendientes lo permitan se podr presentar a las Pruebas Extraordinarias para
conseguir el ttulo de GESO.

As mismo recibir al trmino del Programa el Consejo Orientador sobre su

futuro acadmico y profesional, confidencial y no prescriptivo.

9.1.10.-Centro educativo teraputico

Son centros creados mediante un Convenio de la Consejera de Educacin con
los Servicios de Salud Mental de la Consejera de Sanidad. Estn destinados a alumnado
que, transitoriamente, no puede asistir a los centros docentes.
El Departamento de Orientacin se encargar de la coordinacin con los
distintos profesionales y organismos, para poder llevarlo a cabo. Para el presente curso,
en principio, no tenemos ningn alumno que asista al C.E.T

108

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

10. Proyectos de innovacin educativa

Proyecto 4 ESO + Empresa 19 , es un proyecto educativo promovido por La

Direccin General de Educacin Secundaria, Formacin Profesional y Enseanzas de
Rgimen Especial de la Comunidad de Madrid, con la idea de que los alumnos de 4 de
la ESO tomen contacto con la empresas durante al menos 5 das, en el periodo
comprendido entre el 31 de marzo de 2014 y el 30 de abril de 2014, se realiza este ao
por sptima vez y con una gran aceptacin por parte de los centros educativos siendo
cada vez ms los que participan en l.
La coordinadora del proyecto, Sonia Garca lvarez, se ha encargado de
contactar con las empresas que acogern a estos estudiantes. Las empresas son en su
mayor parte pymes y micro-pymes.
Las estancias educativas en una empresa consisten en el desarrollo de tareas o
funciones por parte de un estudiante de 4 de la ESO en las instalaciones de la misma,
enfatizando los aspectos educativos de todo el proceso.

19

www.madrid.org

109

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Beneficios y objetivos:

Sensibilizar al alumno con el entorno tecnolgico, econmico y profesional.

Brindar al alumno la posibilidad de una primera aproximacin al mundo

laboral.

Poner en prctica conocimientos adquiridos en el aula.

Descubrir qu es lo que le gustara o no le gustara hacer profesionalmente.

Ganar experiencia prctica en el mundo laboral.

Al finalizar la estancia en la empresa los alumnos deben realizar una memoria

descriptiva que debe incluir las actividades, registro de asistencia y aspectos

evaluadores.

11. Reparto de guardias y vigilancias

Dentro del horario laboral semanal los profesores tienen que cumplir unas horas
fijas de permanencia en el centro. Se establecen dos horas semanales de reunin en
Educacin Secundaria y cuatro en Educacin Infantil y Educacin Primaria, fuera del
horario escolar de estancia de los alumnos y una hora de vigilancia del recreo, en dos
das a la semana. Independientemente de lo anterior se realizan vigilancia de pasillos en
los cambios de clase.
Durante mi estancia en este centro el profesor ha realizado vigilancia del recreo
los lunes y atencin a la biblioteca los viernes, adems de vigilancia de pasillos tres das
a la semana durante los cambios de clase.

110

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

12. Control de la asistencia de los alumnos

12.1.- Programa para la prevencin y control del
absentismo escolar.
El Colegio Calasanz cuenta con una aplicacin informtica, que se explica ms
adelante en este documento, para recoger las ausencias de los alumnos y que estas sean
conocidas por sus padres o tutores, adems las entradas y salidas de alumnos en horario
escolar estn controladas por los profesores y por el personal no docente del centro.

A continuacin se exponen las medidas que establece el programa para la

prevencin y control del absentismo escolar tal y como estn recogidas en el Plan
General Anual.
El presente Programa de Prevencin y Control del Absentismo Escolar 20
establece un proceso mediante el cual se facilitan respuestas globalizadas a esta
problemtica para garantizar la continuidad y regularizacin de la escolarizacin en
periodo obligatorio a travs de tres fases: prevencin, deteccin e intervencin.
El Programa se basa en una colaboracin interinstitucional entre la Consejera de
Educacin de la Comunidad de Madrid y los Excelentsimos Ayuntamientos de los
municipios de mbito de la Direccin del rea Territorial de Madrid-Este.

Objetivos:
-

Deteccin, orientacin y seguimiento de los alumnos que en edad de

escolarizacin obligatoria se encuentran fuera de los Centros en horario escolar.

Incrementar el contacto con las familias y el estudio de las situaciones familiares

que pueden estar provocando el absentismo y articular procedimientos de
solucin a travs de la colaboracin entre las distintas instituciones.

Establecer cauces de coordinacin con todas las entidades relacionadas con la

atencin a la infancia para unificar criterios de intervencin orientados a la
prevencin y control del absentismo escolar.

20

Programacin General Anual. Colegio Calasanz

111

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Crear un espacio socioeducativo dirigido a alumnos absentistas que permita

paliar las carencias y necesidades detectadas en el proceso de escolarizacin y de
incorporacin social de estos alumnos.

Para el cumplimiento de los objetivos se realizarn actuaciones de Prevencin,

Deteccin e Intervencin.

Actuaciones de prevencin:
-

Divulgacin y promocin de la utilizacin de los recursos existentes en la red

educativa, dirigidas prioritariamente a familias ms desfavorecidas, mediante:
-

Campaas informativas

Orientacin individual a las familias

Programas de acogida con participacin del conjunto de la comunidad educativa.

Programas complementarios dirigidos a promover la utilizacin del tiempo libre

desde una perspectiva educativa y a la estructuracin social del alumnado en
situacin de desventaja.

Actuaciones de deteccin:

A) Deteccin en el centro escolar:

Por parte del tutor:

-

El seguimiento de la asistencia continuada de los alumnos de la tutora.

Requerimiento directo a los padres o tutores legales de los alumnos de la

justificacin de las faltas.

La identificacin de las faltas segn el tipo de justificacin (enfermedad,

accidente, circunstancia familiar inesperada, trabajo familiar domiciliario, asunto
laboral, problema de transporte, otros...)

Cmputo de las faltas de asistencia de acuerdo con el procedimiento y modelos

de registro establecidos en el centro.

Comunicacin de las faltas del alumnado a la Jefatura de Estudios.

Comunicacin de las faltas del alumnado a la familia.

112

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Por parte del Jefe de Estudios:

-

La recepcin y seguimiento de los partes de faltas, al objeto de su custodia y

valoracin.

La recogida de datos de absentismo, al finalizar cada periodo de evaluacin.

La identificacin, en colaboracin con los tutores, con el profesorado y servicios

educativos, de las causas del absentismo en los alumnos.

B) Deteccin externa al centro escolar

La intervencin de la Polica local se ajustar al siguiente procedimiento:

-

Si la deteccin de casos de absentismo escolar se realiza por parte de la Polica

Local, cuando se constate la presencia en la calle de menores en edad de
escolaridad obligatoria durante el horario lectivo, se solicitarn sus datos
personales y el colegio en que estn matriculados, as como el motivo o causa de
la no asistencia al centro, reflejando todo ello en la ficha que a tal efecto poseen
y que posteriormente ser remitida a la Mesa de Absentismo Local del
Municipio.

Si el menor facilita los datos de su domicilio y el del centro en el que est

matriculado, la Polica Local trasladar al menor a dicho centro, recabando la
presencia del Director para que se haga cargo del mismo. Reflejar este hecho en
la ficha del menor, y la remitir lo antes posible a la Comisin de Absentismo
del Centro.

En todos los casos, la Polica municipal cumplimentar la ficha con los datos
personales y familiares del menor, que deber ir firmada por el profesional que
recoja y atienda al menor en un primer momento y la remitir a la Mesa Local
de Absentismo.

113

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

12.2. Plataforma Educamos

El control del alumnado se realiza diariamente por cada profesor y en cada
asignatura que ste imparte. Las faltas se reflejan mediante la plataforma educativa
Educamos21, en dicha aplicacin aparecen todas las ausencias que los alumnos han
cometido en cada evaluacin, hay un nmero mximo permitido, alcanzar este mximo
impide al alumno el derecho a la evaluacin continua. Una vez que el profesor ha
cumplimentado la aplicacin informtica con la ausencia del alumno, los padres o
tutores reciben un correo electrnico en el que se les informa de dicha ausencia.
La misma aplicacin informtica tiene otra opcin para enviar a los padres o
tutores cualquier incidencia que se haya producido, stas incidencias se refieren a
cualquier infraccin cometida contra el Reglamento de Rgimen Interior del Centro.

13. Actividades extraescolares y complementarias

Todas las actividades extraescolares 22 estn gestionadas por el AMPA, de
acuerdo con el Centro.
Las actividades que se realizan son:

Baloncesto

Judo

Danza espaola

Pilates para madres

Futbol

Pintura

Gimnasia Rtmica

Zumba

Guitarra

Conversacin en Ingls

Taller de investigacin y experimentos

Todos los monitores estn titulados, contratados y asegurados por el AMPA que est
constituida como empresa.

21

Programacin General Anual. Colegio Calasanz

22

Programacin General Anual. Colegio Calasanz

114

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

14. Otros aspectos relevantes

14.1. Programa Comenius
Programa Comenius es un proyecto que trata estos dos cursos 2013-2014 y
2014-2015, sobre el valor de los cuentos como herramienta educativa, los hroes y
personajes de los cuentos como modelos de aprendizaje. Es un proyecto que involucra a
todas las reas de enseanza, a todos los niveles y a toda la comunidad educativa.

Su objeto es fomentar la movilidad y la cooperacin entre estudiantes europeos en las

etapas educativas de infantil, primaria y secundaria.
14.1.1. Objetivos Especficos

Fomentar entre los jvenes y el personal educativo el conocimiento y la

comprensin de la diversidad de culturas y lenguas europeas y del valor de esa
diversidad.

Ayudar a los jvenes a adquirir las aptitudes bsicas para la vida y las
competencias bsicas para su desarrollo personal, su futuro laboral y la
ciudadana europea activa.

115

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

14.1.2. Objetivos Operativos

Mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la movilidad de

alumnado y personal educativo entre Estados miembros.

Mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente las asociaciones entre

centros educativos de diferentes Estados miembros, para que 3 millones de
alumnos y alumnas participen en actividades educativas conjuntas durante el
perodo cubierto por el programa.

Fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras modernas.

Apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogas y prcticas de

aprendizaje permanente innovadoras y basadas en las TIC.

Incrementar la calidad y la dimensin europea de la formacin del profesorado.

Apoyar las mejoras de los planteamientos pedaggicos y la gestin de los

centros educativos.
Este curso se comenz con un nuevo Proyecto Multilateral Comenius cuyo

nombre es E.U. Storyland y cuyo nmero de identificacin es 2013-1-TR1-COM0647888. La asociacin se compone de tres Socios, el pas coordinador es Turqua
(Konya) y el nombre de la escuela Erenkoy, el otro socio es de Holanda (Rotterdam) y
el nombre del centro es Rotterdam High School. Aunque el proyecto inicial lo
subscribieron ocho socios solo han quedado tres.
Gracias a este proyecto se realizarn como mnimo veinticuatro movilidades de
profesores y alumnos a los dos pases socios e igualmente nosotros les recibiremos a
ellos.
La primera reunin internacional se llev a cabo en nuestro centro entre los das
30 de septiembre al 4 de octubre de 2013. Esta reunin fue slo de profesores y se
plante para reorganizar las actividades, calendario de visitas, etc., ya que al haber
disminuido tanto el nmero de socios se tena que ajustar a las nuevas circunstancias.

116

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

15. Observacin de la dinmica del aula

El horario en el que se han desarrollado las prcticas de profesorado es el que se
expone a continuacin:

8:00-9:00

LUNES

MARTES

MIRCOLES JUEVES

Visita

RR.HH

RR.HH

Padres

2 Adm.

2 Adm.

Empresa9:00-10:00

Aula

IVL 4 ESO

2Adm.
10:00-

RR.HH

11:00

2 Adm.

11:0011:30
11:3012:30

12:3013.30

Empresa-

Empresa-Aula

Empresa-

Empresa-Aula

2Adm.

Aula 2Adm.

2Adm.

Empresa-Aula

Aula

2Adm.

2Adm.

PATIO
Compra-

Compra-

RR.HH

Compra-Venta

2 Adm.

1 Adm.

RR.HH

Compra-Venta

Empresa-Aula

2 Adm.

1 Adm.

2Adm.

1 Venta

Adm.

Adm.

Aula
2Adm.

IVL 4 ESO

BIBLIOTECA

Venta

Empresa-

VIERNES

13:30-

RR.HH

14:30

2 Adm.

Profesora: Sonia Garca lvarez.

117

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

El Ciclo Formativo de Grado medio de Gestin Administrativa que se imparte

en el Colegio Calasanz est compuesto por dos grupos que pertenece uno a primero de
gestin administrativa y el otro a segundo curso. Los grupos tienen 26 y 24 alumnos
respectivamente de diferentes edades.
En el primer curso he participado en el mdulo Operaciones administrativas de
la compra-venta, la dinmica del aula, definida como la herramienta utilizada para
mantener el ritmo de la rutina de la clase y no tenga sta cadas de atencin del alumno
que puedan despistar o afectar su tarea de aprendizaje ni tampoco la de explicacin del
profesor, se desarrolla de forma muy prctica. En primer lugar se realiza la explicacin
de la unidad temtica intercalando esta explicacin con la elaboracin de actividades
por parte del alumno, que posteriormente se corrigen en el encerado, esto es importante
ya que en estos documentos (pedidos, notas de envo, albaranes, facturas,
cumplimentacin de impresos oficiales de liquidacin de impuestos) se realizan
operaciones matemticas que los alumnos deben comprender y realizar con gran
exactitud para que sean correctos, los alumnos son participativos y se prestan
voluntarios a realizar dichas correcciones.
Los alumnos deben presentar un dosier perfectamente ordenado con todos los
documentos que han elaborado durante la evaluacin, que forma parte de su
calificacin.
En cuanto al grupo de segundo curso del ciclo, en el que he estado la mayor
parte del tiempo, y en el que he participado en dos mdulos Operaciones
Administrativas de Recursos Humanos y Empresa-Aula, se ha desarrollado el
primero de ellos de manera anloga al mdulo de primer curso, por ser ste de similares
caractersticas, es decir, una previa explicacin de la unidad didctica y una parte
prctica en la que se elaboran documentos, esto adems de afianzar los conceptos
explicados, sirve para romper el ritmo montono de la explicacin y fomentar la
participacin del alumno.
En este curso la elaboracin de documentos es de mayor dificultad, stos se
cumplimentan a partir de normas establecidas por las administraciones pblicas, como
pueden ser elaboracin de nminas, de tc1 tc2, clculo de prestaciones por desempleo,
subsidios por desempleo, esta circunstancia les obliga a manejar normativa vigente de
diferentes instituciones pblicas que puede resultarles dificultosa, ms si cabe con los
118

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

sucesivos cambios en materia laboral que se estn produciendo ltimamente. En este

caso y debido a la dificultad que entraa, el profesor explic de forma reiterada la
cumplimentacin de los documentos en la pizarra y los alumnos tambin procedieron a
su correccin como voluntarios.
Las unidades didcticas que no presentaban clculo matemtico y que son las
relativas a tcnicas y bsqueda de empelo, tipos de contratos, etc., se ha realizado a
partir de una presentacin de la unidad didctica por parte de los alumnos, previamente
se haban constituido en grupos de trabajo desarrollando, la mayora de ellos una
presentacin en power-point. La exposicin del tema se realiz mediante sorteo, para
que todos los componentes del grupo se prepararan la unidad completa. Debo decir que
las presentaciones fueron francamente buenas, tanto la elaboracin del documento
grfico como la exposicin del tema, la mayora de ellos mostraron buenas dotes en
oratoria y supieron controlar bien sus nervios, las explicaciones fueron claras y
concisas, explicando bien los conceptos y con dominio tanto del lenguaje propio de la
asignatura como de la nueva situacin que se les presentaba.
Los alumnos en general suelen ser bastante reacios a las exposiciones en
pblico, a pesar de que la relacin entre ellos sea fluida, es conveniente que realicen
este tipo de actividades para dominar los nervios e incluso ser capaces de responder con
desenvoltura las posibles cuestiones que les puedan presentar otros compaeros,
circunstancia sta poco habitual.
En lo relativo al mdulo empresa en el aula, la dinmica es especial, se
desarrollar en el aula de informtica. Los equipos informticos del centro estn dotados
de la ltima versin de Microsoft office, su mantenimiento es esplendido,
encontrndose todos los equipos en perfecto estado de mantenimiento.
En las primeras semanas del inicio del curso los alumnos recibieron explicacin
del funcionamiento de cada departamento de una empresa, as se establecieron tantos
grupos como departamentos, todos ellos heterogneos, de tres o cuatro personas. Cada
grupo va rotando por ellos, siendo la duracin de la rotacin dos semanas. Los
departamentos son los siguientes:

119

Memoria de Prcticas

Recepcin

Almacn

Contabilidad

Recursos Humanos

Tesorera

Compras

Ventas

ngeles Ramrez Pea

En cada departamento los alumnos realizan las tareas propias, siguiendo un

guin elaborado por la profesora en el que se van dando las indicaciones a seguir, dicho
guin se ajusta totalmente a la realidad. Los componentes de los diferentes
departamentos aprenden a interaccionar con el resto y a resolver los problemas que
pueden surgir entre ellos.
Independientemente de la evaluacin del trabajo desarrollado por cada equipo en
cada departamento, se les realiza adems una prueba tipo test de los contenidos tericos
para asegurarse de que los alumnos adems del funcionamiento del departamento,
conocen los contenidos esenciales.
En cuanto a la asignatura Iniciacin a la vida laboral, se desarrolla durante dos
sesiones semanales de una hora de duracin. En esta asignatura los alumnos reciben
informacin bsica sobre los tipos de empresas segn su carcter jurdico, nociones
bsicas sobre derecho laboral y legislacin vigente en este mbito, trabajan en grupos la
creacin de una pequea empresa, adems estos alumnos participan en el programa
Proyecto 4 ESO + Empresa y realizarn prcticas en empresas de una semana de
duracin, con lo que podrn entrar en contacto con el mundo laboral. La dinmica del
aula es similar a los mdulos del ciclo formativo, basndose en la explicacin por parte
del profesor del temario propio de la asignatura y la realizacin de actividades que
sirvan para fijar los conceptos explicados.

120

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

PRACTICUM II
1.- Introduccin.Expectativas de desarrollo personal y profesional y del rol docente.
Ser docente o facilitador requiere ms que vocacin, la madurez de saber que ests
modelando personas.

Las personas en general, ante cualquier situacin, tenemos unas expectativas.

Las expectativas estn vinculadas a las predicciones y previsiones. S la expectativa
inicial se cumple produce satisfaccin en el individuo, por el contrario si no se cumple
produce decepcin. Pero los individuos, en general, podemos variar nuestras
expectativas segn se van desarrollando los acontecimientos.

En cuanto a las expectativas a nivel docente, deberamos primero establecer el

escenario en el que nos encontramos, no olvidemos que el objeto de nuestras
expectativas es otro grupo de personas que a su vez tiene tambin las suyas, por lo que
es de suma importancia interactuar. Conocer las caractersticas del objeto de las
expectativas, es decir, el tipo de alumnado que tenemos, puede ayudarnos a obtener un
mejor resultado en ambos casos. En nuestro caso, en particular, al tratarse de un Ciclo
Formativo de Grado Medio, tenemos alumnos de diferentes edades, lo que incide en su
grado de madurez, esto se traslada directamente a la responsabilidad en el desempeo de
sus tareas y al comportamiento en el aula.

Detectar las diferentes expectativas en los alumnos es fundamental para que el

profesor modifique las suyas, se trata de reforzar a los ms pesimistas y motivarles para
mejorar sus logros.

El tratamiento diferencial es crucial para mejorar las expectativas tanto del

docente como del alumno. El alumno menos motivado se ver reforzado por este
tratamiento, y el de mayor motivacin podr desarrollar habilidades de autoaprendizaje
que le dotarn de mayor autonoma. Conseguir esto debe ser el objetivo del docente.
121

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Las expectativas personales estn sometidas a los resultados que esperamos

obtener en todos los mbitos de nuestra vida, por lo que las satisfacciones e
insatisfacciones obtenidas a nivel profesional, afectan de manera directa a la motivacin
personal y por lo tanto a su desarrollo.

Involucrarse en la mayor medida de nuestras posibilidades y conocimiento en las

labores que desarrollamos a diario es crucial para obtener esa satisfaccin, la
motivacin constante frente a las adversidades u obstculos que se nos pueden presentar
es esencial y sobre todo la ilusin a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

La interaccin con personas de diferentes edades nos proporciona informacin

que ya no est a nuestro alcance, porque no pertenecen a nuestro crculo habitual, este
contacto nos hace permanecer atentos a los cambios que se estn produciendo en la
sociedad y a la vez nos motiva para anticiparnos y estar a su altura. A la vez el trato con
personas que proceden de diferentes estratos sociales, edades, comportamientos, implica
ejercitar en grado sumo la atencin, la tolerancia y la paciencia, obliga a escuchar no
slo lo que dicen, sino a permanecer atentos a las carencias que se pueden detectar
mediante su comportamiento. Es indudable que la prctica y la experiencia dotan al
docente de una capacidad increble para descubrirlas.

Cada grupo tiene su personalidad, equilibrar las capacidades de sus miembros,

sacar partido de todos ellos, hacer que el grupo funcione, es una labor ardua del docente,
por eso necesita la colaboracin del grupo. Identificar a los lderes, los diferentes roles,
y hacer que estas seas de identidad trabajen para el grupo.

Una vez establecidas unas nociones bsicas sobre las expectativas personales y
siendo ms especficos en lo concerniente a mi estancia en este centro educativo, debo
decir que, no me haba marcado en principio ninguna expectativa, ya que por mi
naturaleza suelo estar expectante al desarrollo de los acontecimientos y adaptarme a
ellos en la medida de lo posible.
El recibimiento en el centro por parte del personal de recepcin, me dio una idea
de que me encontraba en un lugar familiar. La presentacin de mi tutora Sonia Garca
lvarez fue muy cordial y cercana, nada ms llegar al centro me present a parte del
122

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

claustro de profesores que se encontraba en la sala de profesores. Posteriormente conoc

en el aula a los alumnos de segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Medio en
Gestin Administrativa, con los que he pasado la mayor parte del tiempo, tuve un buen
recibimiento y acogida por parte de ellos, lo que hizo desde el principio, que adquiriera
seguridad en este entorno desconocido para m.

Una vez que el escenario me era propicio consegu rpidamente interactuar con
los alumnos, ya que ellos se mostraban abiertos a dialogar conmigo lo que facilit
enormemente mi estancia en el centro.

A nivel personal y docente he comprendido lo importante que es escuchar a los

dems, ya que sus manifestaciones muestran mucho ms que lo que dicen sus palabras.
En estos niveles, refirindome exclusivamente al alumnado, es posible detectar por su
comportamiento sus carencias no slo a nivel educativo sino a nivel personal.

En cuanto al desarrollo profesional, a nivel emocional considero de gran

importancia conocer los problemas que puedan tener los alumnos y que puedan afectar a
su funcionamiento en el aula, cuando me refera al principio de este apartado a que el
tipo de alumnado puede ayudarte a cumplir mejor tus expectativas, he tenido la gran
suerte de que estos alumnos son chicos y chicas que aunque tenan diferentes edades,
eran muy abiertos y accesibles, lo que me ha permitido compartir con ellos sus futuras
metas a nivel personal y educativo, incluso me he tomado la licencia, porque as me lo
han requerido, dar alguna orientacin sobre su futuro educativo.

A nivel docente esta experiencia me ha supuesto perder el miedo, en mayor o

menor medida, a las presentaciones en pblico. Desde que se me adjudic la unidad
didctica que iba a impartir, procur que la exposicin fuera lo ms clara y sencilla
posible, para hacerla amena y adaptarme al auditorio. Intent que todo estuviera
preparado en tiempo para no tener que improvisar, lo que en unas circunstancias nuevas
y todava poco controladas por m, era fundamental. Con esto pretendo decir que la
improvisacin en este campo est relegada, bajo mi criterio, a personas ms
experimentadas.

123

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Lo ms complicado para m es lograr el equilibrio entre la confianza y el respeto,

en mi estancia en el centro creo que lo he conseguido pero no s s es una habilidad
personal o est sujeta a lo que deca al principio de este apartado, al grupo con el que
interactas, que en este caso lo ha facilitado en gran medida.

A modo de conclusin y por la experiencia en este periodo corto de tiempo,

considero de gran importancia marcar unas pautas mnimas de convivencia dentro del
aula a nivel docente, ya que considero que an siendo muy importante la confianza, lo
ms importante es el respeto.

124

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

2.-Programacin Docente
El desarrollo de este mdulo de segundo curso del Ciclo Formativo de Grado
Medio en Gestin Administrativa se desarrollar en 125 horas curriculares.

Mdulo Profesional2324: Operaciones Administrativas de Recursos Humanos. Cdigo:

0442

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin

1. Realiza la tramitacin administrativa de los procesos de captacin y seleccin
del personal describiendo la documentacin asociada.
Criterios de evaluacin:
a) Se han descrito los aspectos principales de la organizacin de las relaciones
laborales.
b) Se han relacionado las funciones y tareas del departamento de recursos humanos,
as como las principales polticas de gestin del capital humano de las organizaciones.
c) Se han identificado las tcnicas habituales de captacin y seleccin.
d) Se han caracterizado las labores de apoyo en la ejecucin de pruebas y entrevistas
en un proceso de seleccin, utilizado los canales convencionales o telemticos.
e) Se han identificado los recursos necesarios, tiempos y plazos, para realizar un
proceso de seleccin de personal.
f) Se ha recopilado la informacin de las acciones formativas, junto con los informes
cuantitativos documental e informtico de cada uno de los participantes y elaborado
informes apropiados.

23

Espaa, Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre (BOE 15/12/2006) por el que se

establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo.

24

Espaa, Real Decreto. 1631/2009, de 30 de octubre. (BOE 01/12/2009). Modificado

por Real Decreto. 1126/2010, de 10 de septiembre (BOE 11/09/2010)

125

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

g) Se ha mantenido actualizada la informacin sobre formacin, desarrollo y

compensacin y beneficios, as como de inters general para los empleados en la base
de datos creada para este fin.
h) Se ha recopilado la informacin necesaria para facilitar la adaptacin de los
trabajadores al nuevo empleo.
i) Se han realizado consultas de las bases de datos con los filtros indicados,
elaborando listados e informes sobre diversos datos de gestin de personal.
j) Se han aplicado los criterios, normas y procesos de calidad establecidos,
contribuyendo a una gestin eficaz.
2. Realiza la tramitacin administrativa de los procesos de formacin,
desarrollo, compensacin y beneficios de los trabajadores reconociendo la
documentacin que en ella se genera.
Criterios de evaluacin:
a) Se han descrito las caractersticas de los planes de formacin continua as como
las de los planes de carrera de los empleados.
b) Se ha preparado la documentacin necesaria para una actividad de formacin, tal
como manuales, listados, horarios y hojas de control.
c) Se han identificado y contactado las entidades de formacin ms cercanas o
importantes, preferentemente por medios telemticos, para proponer ofertas de
formacin en un caso empresarial dado.
d) Se han clasificado las principales fuentes de subvencin de la formacin en
funcin de su cuanta y requisitos.
e) Se han organizado listados de actividades de formacin y reciclaje en funcin de
programas subvencionados.
f) Se ha recopilado la informacin de las acciones formativas, junto con los informes
cuantitativos documental e informtico de cada uno de los participantes.
g) Se ha actualizado la informacin sobre formacin, desarrollo y compensacin y
beneficios, as como de inters general para los empleados en los canales de
comunicacin internos.
h) Se han actualizado las bases de datos de gestin de personal.
i) Se han realizado consultas bsicas de las bases de datos con los filtros indicados,
elaborando listados e informes.

126

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

j) Se ha aplicado a su nivel la normativa vigente de proteccin de datos en cuanto a

seguridad, confidencialidad, integridad, mantenimiento y accesibilidad a la informacin.
3. Confecciona la documentacin relativa al proceso de contratacin,
variaciones de la situacin laboral y finalizacin de contrato, identificando y
aplicando la normativa laboral en vigor.
Criterios de evaluacin:
a) Se han definido los aspectos ms relevantes de las condiciones laborales
establecidas en la Constitucin, Estatuto de los Trabajadores, Convenios Colectivos y
contratos.
b) Se han reconocido las fases del proceso de contratacin y los tipos de contratos
laborales ms habituales segn la normativa laboral.
c) Se han cumplimentado los contratos laborales.
d) Se han obtenido documentos oficiales utilizando la pgina web de los organismos
pblicos correspondientes.
e) Se han definido los procesos de afiliacin y alta en la Seguridad Social.
f) Se han obtenido las tablas, baremos y referencias sobre las condiciones laborales:
convenio colectivo, bases y tipos de cotizacin a la Seguridad Social y retenciones del
IRPF.
g) Se han aplicado las normas de cotizacin de la Seguridad Social referentes a
condiciones laborales, plazos de pago y frmulas de aplazamiento.
h) Se han identificado las causas y procedimientos de modificacin, suspensin y
extincin del contrato de trabajo segn la normativa vigente, as como identificado los
elementos bsicos del finiquito.
i) Se ha registrado la informacin generada en los respectivos expedientes de
personal.
j) Se han seguido criterios de plazos, confidencialidad, seguridad y diligencia en la
gestin y conservacin de la informacin.
4. Elabora la documentacin correspondiente al pago de retribuciones del
personal, de cotizacin a la Seguridad Social e impuestos inherentes, reconociendo
y aplicando la normativa en vigor.

127

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Criterios de evaluacin:
a) Se han identificado los conceptos de retribucin y cotizacin del trabajador y
diferenciado los tipos de retribucin ms comunes.
b) Se ha identificado la estructura bsica del salario y los distintos tipos de percepciones
salariales, no salariales, las de periodicidad superior al mes y extraordinarias.
c) Se ha calculado el importe las bases de cotizacin en funcin de las percepciones
salariales y las situaciones ms comunes que las modifican.
d) Se han calculado y cumplimentado el recibo de salario y documentos de cotizacin.
e) Se han tenido en cuenta los plazos establecidos para el pago de cuotas a la Seguridad
Social y retenciones, as como las frmulas de aplazamiento segn los casos.
f) Se han obtenido los recibos de salario, documentos de cotizacin y listados de
control.
g) Se han creado los ficheros de remisin electrnica, tanto para entidades financieras
como para la administracin pblica.
h) Se han valorado las consecuencias de no cumplir con los plazos previstos en la
presentacin de documentacin y pago.
i) Se han realizado peridicamente copias de seguridad informticas para garantizar la
conservacin de los datos en su integridad.
5. Elabora la documentacin relativa a las incidencias derivadas de la actividad
laboral de los trabajadores, describiendo y aplicando las normas establecidas.
Criterios de evaluacin:
a) Se han determinado los aspectos bsicos de las relaciones laborales en cuanto a sus
comunicaciones internas.
b) Se han elaborado los formularios de recogida de datos sobre el control presencial,
incapacidad temporal, permisos, vacaciones y similares.
c) Se han realizado clculos y estadsticas sobre los datos anteriores, utilizado hojas de
clculo y formatos de grficos.
d) Se han elaborado informes bsicos del control de presencia, utilizando aplicaciones
de proceso de texto y presentaciones.
e) Se ha realizado el seguimiento de control de presencia para conseguir la eficiencia de
la empresa.
f) Se han realizado peridicamente copias de seguridad peridicas de las bases de datos de
empleados.

128

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

6. Aplica procedimientos de calidad, prevencin de riesgos laborales y proteccin

ambiental en las operaciones administrativas de recursos humanos reconociendo
su incidencia en un sistema integrado de gestin administrativa.
Criterios de evaluacin:
a) Se han diferenciado los principios bsicos de un modelo de gestin de calidad.
b) Se ha valorado la integracin de los procesos de recursos humanos con otros
procesos administrativos de la empresa.
c) Se han aplicado las normas de prevencin de riesgos laborales en el sector.
d) Se han aplicado los procesos para minimizar el impacto ambiental de su actividad.
e) Se ha aplicado en la elaboracin y conservacin de la documentacin las tcnicas 3R
Reducir, Reutilizar, Reciclar.
Duracin: 70 horas.
Contenidos bsicos
Tramitacin administrativa de los procesos de captacin y seleccin de personal:
Fuentes de la normativa laboral.
Funciones del departamento de recursos humanos.
Polticas de gestin del capital humano en la empresa.
Las fuentes de reclutamiento: externas e internas.
Mtodos de seleccin de personal: pruebas de seleccin, la entrevista, dinmica de
grupos, centros de evaluacin.
Adaptacin al nuevo empleo.
Tramitacin administrativa de la formacin, desarrollo y compensacin del
personal:
Polticas y procedimientos administrativos relacionados con la motivacin y la
formacin.
Principales tcnicas de formacin empresarial.
Entidades de formacin.
Control de las compensaciones, los incentivos y los beneficios del personal.
Confeccin de la documentacin del contrato de trabajo, modificaciones y
extincin del mismo:
Forma del contrato.
Modalidades de contratacin.
Jornada de trabajo, calendario laboral.
Proceso y procedimiento de contratacin laboral.
129

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Documentacin y formalizacin del contrato de trabajo.

Suspensin y extincin del contrato de trabajo.
El finiquito.
Elaboracin de la documentacin correspondiente al pago del salario y
obligaciones inherentes:
Regmenes del sistema de la Seguridad Social.
Obligaciones del empresario con la Seguridad Social.
Confeccin del recibo de Salarios:
Cotizaciones a la Seguridad Social.
Tipos y bases de cotizacin.
Elaboracin de la documentacin relativa a las Incidencias en la relacin laboral:
Control horario.
Absentismo.
Gestin de situaciones especiales: incapacidad laboral, excedencias, permisos, viajes.
Aplicacin de procedimientos de calidad de gestin integral de los recursos
humanos:
Prevencin de riesgos laborales: salud, dao, riesgo.
Fundamentos y principios bsicos de un modelo de Calidad Total en RR.HH.
Normativa de proteccin de datos de carcter personal y confidencialidad.
Orientaciones pedaggicas
Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear la funcin de
apoyo administrativo a las tareas que lleva a cabo el departamento de recursos humanos.
La funcin de apoyo administrativo incluye aspectos como:
Apoyo administrativo y elaboracin de la documentacin relativa a la seleccin de los
trabajadores.
Apoyo administrativo y elaboracin de la documentacin que se genera en la
formacin de los recursos humanos.
Apoyo administrativo y elaboracin de documentacin y comunicaciones internas del
departamento.
Apoyo administrativo y elaboracin de documentacin respecto a los sistemas de
motivacin.
Gestin de la documentacin relativa a la contratacin y remuneracin del trabajador.
Gestin documental generada en la aplicacin de la normativa de proteccin de datos,
proteccin de riesgos laborales y aplicacin de los procedimientos de calidad.
130

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Las actividades profesionales asociadas a esta funcin se aplican en tareas de:

Apoyo administrativo a las diferentes tareas que desarrolla el departamento o seccin
de recursos humanos de cualquier tipo de empresa o entidad, con independencia de su
actividad econmica.

La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo
formativo que son:
e) Realizar documentos y comunicaciones en el formato caracterstico y con las
condiciones de calidad correspondiente, aplicando las tcnicas de tratamiento de la
informacin en su elaboracin.
k) Reconocer la normativa legal aplicable, las tcnicas de gestin asociadas y las
funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemtica laboral
que puede darse en una empresa y la documentacin relacionada para realizar la gestin
administrativa de los recursos humanos.
l) Identificar y preparar la documentacin relevante as como las actuaciones que se
deben desarrollar, interpretando la poltica de la empresa para efectuar las gestiones
administrativas de las reas de seleccin y formacin de los recursos humanos.
r) Reconocer las principales aplicaciones informticas de gestin para su uso asiduo en
el desempeo de la actividad administrativa.
t) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo
otras prcticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
Y las competencias profesionales, personales y sociales del ttulo, que son25:
a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de
informacin de la empresa.
b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de rdenes recibidas o informacin
obtenida.

25

Art 5. Espaa,

Real Decreto. 1631/2009, de 30 de octubre.(BOE 01/12/2009).

Modificado por Real Decreto. 1126/2010, de 10 de septiembre (BOE

11/09/2010)

131

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

f) Efectuar las gestiones administrativas de las reas de seleccin y formacin de los

recursos humanos de la empresa, ajustndose a la normativa vigente y a la poltica
empresarial, bajo la supervisin del responsable superior del departamento.
g) Prestar apoyo administrativo en el rea de gestin laboral de la empresa ajustndose a
la normativa vigente y bajo la supervisin del responsable superior del departamento.
n) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones
laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
o) Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura
emprendedora y adaptndose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.
p) Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud
crtica y responsable.
r) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados
por cambios tecnolgicos y organizativos en los procesos productivos.

Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del mdulo versarn sobre:
Identificacin y gestin de la documentacin relativa a los procesos de seleccin,
formacin, motivacin, comunicacin interna y organizacin y control de incidencias de
los recursos humanos.
Identificacin de la normativa laboral que afecta a los trabajadores, el manejo de los
contratos ms comnmente utilizados y lectura comprensiva de los convenios colectivos
de aplicacin.
La cumplimentacin de recibos de salario de diferentes caractersticas y otros
documentos de cotizacin.
Revisin de las pginas webs de los diferentes organismos relacionados con la gestin
del personal y gestin telemtica de la documentacin generada.
El anlisis y aplicacin de la ley de Proteccin de datos de carcter personal a los
trabajadores de una empresa.

132

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3.- Clima del aula y liderazgo del profesor.

El tipo de liderazgo que ejerza el profesor en el aula dar lugar al clima que se
produzca en la misma. Los tipos de liderazgo definidos en cualquier actividad que
requiera una jerarqua o una interactuacin entre personas que se encuentran en
diferentes niveles, son de tres tipos, autoritario, laissez faire o dejar hacer y
democrtico. Cuando se definieron estos tres tipos de liderazgo (Lewin, 1939) y se
pusieron en prctica, las conclusiones que se obtuvieron en el experimento realizado
sirvieron para establecer diferentes estndares. El liderazgo autoritario utiliza tcnicas
dirigidas y rgidas lo que propicia la dependencia, el individuo se acostumbra a recibir y
obedecer rdenes, no se le ensea a desenvolverse por s mismo, en cuanto deja de
recibirlas sabe organizarse? Sabe decidir sobre sus prioridades? Adems este tipo de
liderazgo utiliza el castigo como tcnica de transformacin de la actitud no deseada es
el castigo un conseguidor de actitudes?
En cuanto al liderazgo laissez faire se muestra como la anttesis del anterior,
se le ha definido incluso como el no liderazgo, el lder evita expresar sus puntos de
vista, tomar medidas frente a asuntos de envergadura, no emite ninguna
retroalimentacin, y su autoridad permanece hibernando. El grupo no sigue al lder,
entonces es posible que surja un lder natural en el grupo con las consecuencias que esto
puede producir.
Por ltimo el lder democrtico, definido como aquel que delega la autoridad, es
sensible y su objetivo es lograr la participacin del grupo en la elaboracin y ejecucin
de las tareas.
Actualmente se han definiendo otros tipos de lderes (Bass, 1985), ms afines al
entorno educativo, transformacional, transaccional y laissez faire, pero no es cuestin
de realizar aqu un tratado sobre el liderazgo sino ms bien establecer los tipos ms
bsicos y trasladarlos a lo que ha acontecido en nuestra experiencia en el centro
educativo.
No obstante, es importante sealar s las personas, independientemente del rol
que desempeen en cada momento son conscientes del tipo de liderazgo que

133

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

desarrollan, cmo nuestra personalidad influye sobre este factor y cmo incide en ese
factor la pertenencia a un grupo.

La pregunta que deben hacerse en cuanto al rol de docentes es que tipo de

liderazgo deben o quieren ejercer, quiz no est tan claro que el mejor de todos sea el
democrtico o transaccional, debemos partir, bajo mi criterio, de las variables que
influyen en la funcin del docente.

Estas variables (Vaello, 2011) son las que define Joan Vaello:

Personal (Cmo es)

Pedaggica (Cmo ensea)

Profesional (Cmo trabaja)

Terica (lo que sabe)

Cognitiva (lo que piensa)

Laboral (Cmo progresa)

Social (Cmo se relaciona)

La personalidad, el modo en cmo se transmiten los conocimientos, la forma de

trabajar, el bagaje profesional y personal, la preocupacin constante por aprender y
reciclarse y la forma de relacionarse tanto con personas conocidas como desconocidas
afines o no afines , son determinantes en cualquier persona pero ms en un formador
de personas.

Es indudable que las variables mencionadas anteriormente van a influir sobre el

tipo de liderazgo que ejerza el profesor en el aula, pero cmo afecta el aula al liderazgo
del profesor? Hasta ahora no hemos establecido ninguna variable sobre el otro
participante en la tarea educativa, el alumno, el grupo en definitiva.

Las variables que podemos barajar son, la edad de los alumnos, las expectativas
que les han movido para estudiar este ciclo, su bagaje educativo, su maduracin
personal e intelectual, su comportamiento, sus valores. Cuando nos encontramos con un
grupo tan heterogneo como es nuestro caso, alumnos en su gran mayora mayores de
edad que ya no pertenecen al grupo de la enseanza obligatoria, en el que casi todos
134

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

quieren seguir formndose, se reduce por lo tanto el factor de obligatoriedad, pero

aparecen otros factores a tener en cuenta, como la capacidad y la habilidad intelectual.

La diferencia en este aspecto es destacable en los ciclos de grado medio, hay

alumnos muy aventajados que han elegido esta etapa educativa por convencimiento
propio, por encontrarla ms atractiva en cuanto a una salida laboral que la etapa
universitaria, y stos suelen estar capacitados y obtener buenos resultados, pero en
contraposicin hay alumnos que superaron a duras penas la enseanza obligatoria o que
incluso su madurez personal no est acorde con afrontar en breve periodo de tiempo el
reto que supone incorporarse a la vida laboral. Otros regresan a esta etapa educativa, ya
ms maduros, despus de haber fracasado anteriormente. Este es el grupo con el que se
va a enfrentar el docente, por consiguiente qu tipo de liderazgo debe asumir ante este
escenario?

Una vez que se ha realizado el anlisis previo de los componentes del grupo, lo
que proporcionar una idea del reto que se tiene delante, se deben conjugar las acciones
a tomar ante este conglomerado de personas. Se debe tener en cuenta que no siempre los
alumnos ms jvenes tienen por qu ser los que desautoricen al lder, a veces son
precisamente los ms mayores los que ponen en evidencia la autoridad.

Es por ello que el docente debe ser proactivo, estimular con conciencia crtica,
concienciar al alumno hacia lo colectivo y ayudarles a conseguir sus logros, para ello
debe trabajar los siguientes factores (Riggio, 2006; Bass, 1985):

Influencia Idealizada: El lder debe ser visto como alguien carismtico, digno de
ser admirado y emulado, esto es difcil de trasmitir al no ser que ya se posean
determinadas cualidades, de ah la importancia de las variables que se definieron
en la influencia de la funcin docente por Vaello. Establecer unas bases mnimas
de convivencia e interactuacin, en las que las normas sean respetadas por todos
y no existan privilegios por razn de edad o capacidades. Escuchar con respeto,
preocuparse por conocer y comprender a los otros, comunicar eficazmente,
facilitar el dilogo continuo, trasmitir valores con el ejemplo.

135

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Motivacin inspiracional: Es importante conocer las expectativas del grupo y de

los alumnos en particular. En cuanto a este punto lo ideal es haber trabajado con
los alumnos desde sus primeras etapas escolares, la motivacin es algo
intrnseco a las personas, por lo que es vital inducirla desde el comienzo de su
etapa educativa. S los alumnos aprenden a automotivarse no necesitarn
factores externos, porque habrn aprendido a no desanimarse ante las
dificultades. Pero llegados a la etapa en la que nos encontramos, s los alumnos
no han aprendido en las anteriores etapas a automotivarse, es ahora cuando se
debe propiciar este cambio. En este punto considero que la intervencin del
profesor a nivel individual es crucial y a la vez conseguir que el grupo colabore
en este difcil cometido.

Estimulacin individual: Ya vimos en las variables que influyen en la funcin

del docente que una de ellas era su progreso profesional y terico. El docente
debe estar actualizado no slo en los conocimientos propios de la disciplina que
imparte sino en los cambios sociales que se estn produciendo, los alumnos son
tambin fuente de conocimiento y de enseanza, la mejor forma de motivarles es
conocerles, hacerles ver que conoces su mundo y conseguir que tus propsitos se
puedan realizar a su modo, as se habrn combinado tus fines y sus medios.

Consideracin individualizada: En todas las etapas educativas hay alumnos que

se encuentran por debajo o por encima de la media en cuanto a aspectos
intelectuales se refiere, los centros educativos toman medidas para solucionar
estas diferencias, pero a nivel aula es el profesor el que debe realizar esta labor.
En ocasiones esta diferenciacin individual ocasiona problemas en el grupo, ya
que hay alumnos que se consideran minusvalorados o desatendidos en
detrimento de otros. El trabajo del docente en este sentido debe ser exquisito y
equidistante, ya que la atencin individualizada hacia el alumno puede a veces
ocasionar suspicacias o celos en el resto del alumnado, debiendo mostrase
receptivo ante cualquier alumno que solicite su atencin

y actuar

consecuentemente.

136

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Una vez establecidos los diferentes tipos de liderazgo se puede concluir que el
tipo de liderazgo utilizado por el profesor ha sido, en cuanto a los alumnos de segundo
curso del ciclo de grado en gestin administrativa que era un grupo muy heterogneo en
cuanto a edades se refiere, y su estancia en el centro era ya de dos cursos, por lo que el
grupo conoca al profesor y ste adems era su tutor, la relacin entre ambos se
estableca a travs de un liderazgo democrtico, este conocimiento tanto en lo
educativo como en lo personal, haca la clase mucho ms fluida y los pequeos
conflictos que poda surgir eran bien gestionados por el tutor.

Con todo lo reflejado anteriormente y lo observado en mi estancia en este centro

educativo, lo ideal sera comenzar por un liderazgo autoritario, marcando normas
claras de comportamiento en el aula desde el primer momento, informar
convenientemente a los alumnos de los objetivos que se pretenden conseguir y de las
acciones que se van a realizar para llegar a ellos. En un periodo breve de tiempo si la
dinmica de la clase ha conseguido asumir las lneas bsicas de funcionamiento se
puede establecer un liderazgo democrtico, el grupo al completo, incluido el docente,
se enriquecer con las aportaciones de todos los miembros y trabajaran en una misma
direccin produciendo sinergias. El peligro en este punto es que se produzca un
retroceso hacia el estado anterior, aqu es dnde el lder debe estar vigilante pero en
estado latente. S durante un periodo de tiempo razonable el grupo ha funcionado
correctamente, ha crecido tanto a nivel de conocimientos como actitudinales y ha
asumido su pertenencia al grupo, se puede establecer un tipo de liderazgo laissez faire,
este tipo de liderazgo es rechazado por muchos autores, porque quiz no sea un buen
planteamiento inicial, pero es un tipo de liderazgo que propicia la maduracin
individual de las personas, puede comprobarse si los individuos han entendido la
importancia de cooperar para conseguir un bien comn, s son capaces de consensuar
sin tener un lder a quin obedecer o de realizar un trabajo en el que ellos solos son los
organizadores de su tiempo y de los recursos a emplear.

137

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3.1.- Disciplina
Los problemas de disciplina en las aulas en general surgen entre los grupos que
interactan, es decir, alumnos, profesores, centro de estudios.
Las diferentes causas por las que pueden producirse estos problemas por parte
del alumno pueden ser:

Problemas de conducta para intentar captar la atencin del profesor o de

otros compaeros.

Problemas derivados de un fracaso escolar previo, que produce falta de

atencin, por desinters, incomprensin, aburrimiento, que provoca a su
vez distracciones en otros compaeros que quieren atender o en la
explicacin del profesor.

Fracaso constante o continuado que provoca en el alumno una falta de

concepto positivo sobre s mismo, creyndose incompetente para realizar
las tareas o esforzarse en comprender.

Alumnos que con carcter experimental retan la autoridad del profesor

para medirle.

Problemas afectivos asociados a emociones o a la personalidad que

pueden influir en la conducta del grupo.

Extraversin o Introversin, que pueden contribuir a formas grupos con

mayor disposicin a la participacin o justo lo contrario.

Concretamente durante mi estancia en este centro he podido comprobar que los

alumnos han sabido trasmitir al profesor sus necesidades y ste ha sabido corresponder
con su atencin y preocupacin a los problemas que le presentaban.

A pesar de ser un grupo heterogneo en cuanto a edades, se trataba de alumnos,

en general, extrovertidos, dialogantes, sin problemas de conducta. Refirindonos al
apartado de las emociones su conducta es la normal para su edad, unos ms maduros
que otros, igual observacin puede hacerse la hora de adquirir responsabilidades. En
general un grupo bastante cohesionado y participativo.

138

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

En cuanto al centro educativo, las normas de convivencia, estn claramente

establecidas en el Reglamento de Rgimen Interno del centro, s se producen
negligencias en este sentido puede ser debido al incumplimiento por parte del alumnado
de stas normas o al desconocimiento de las mismas.

En este caso los alumnos conocen los motivos por los que pueden ser
amonestados y en general muestran buena disposicin ante el cumplimiento de las
normas de rgimen interno del centro y durante mi estancia no se ha presentado ninguna
incidencia digna de mencin, a excepcin de la utilizacin de telfonos mviles, tarea
parece ser, harto complicada de comprender por su parte.

En cuanto a la labor del docente, ste influye sobremanera en el grupo:

Su personalidad influye en gran medida.

La organizacin de la clase.

La didctica para impartir el mdulo, en este caso.

La planificacin del horario.

La relacin con los alumnos.

Independientemente del rol del profesor, ste a su vez debe mostrarse cercano o
asequible para que el alumno pueda conversar con l con naturalidad y ste pueda
trasmitirle sus preocupaciones.

En el punto anterior se ha desarrollado la labor como lder del docente, por lo

que ste punto queda debidamente explicado. En cuanto a la organizacin de la clase, el
profesor ha procurado siempre utilizar dinmicas que fueran interesantes para el alumno
y mantener as una continua atencin, alternando teora con prctica.

139

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3.2.- Roles en el grupo

El trabajo en equipo les obliga a consensuar la toma de decisiones, a ayudar a los
que se encuentre en desventaja en cuanto a sus conocimientos o habilidades en el
desarrollo de su tarea, a responsabilizarse del buen funcionamiento del grupo y a asumir
diferentes roles.

As en el aula se intenta agrupar a los alumnos entre aquellos que sean ms

heterogneos, de manera que las deficiencias de uno pueda suplirlas el otro,
favoreciendo el trabajo del menos competente a nivel educativo y por ende el ms
aventajado tendr la satisfaccin personal de haber sido til a otro compaero.

La ubicacin de los alumnos dentro del aula es importante para la dinmica de la

clase, por razones que desconozco, he observado que la participacin y el trabajo de la
clase se identifica claramente en sectores fsicos dentro del espacio del aula, por
ejemplo los alumnos sentados en posicin diagonal a la mesa del profesor suelen
prestar, en principio, mayor atencin, que los situados justo enfrente de la mesa del
profesor, adems suelen tener mayor campo de visin del encerado.

Una vez que los alumnos estn desarrollando su labor en grupos de trabajo s se
observan diferentes roles dentro del grupo, es decir, existen alumnos que por su
idiosincrasia rpidamente se establecen como los lderes y otros asumen el papel de
seguidor, pero s he detectado para mi satisfaccin, otros grupos de trabajo en el que la
colaboracin era tal que no haba un rol predominante y los componentes del grupo
trabajaban por igual y muy bien coordinados.

140

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3.3.- Dinmica de comunicacin interna.

En el mbito de la educacin se ha mantenido durante mucho tiempo una
trasmisin unidireccional del mensaje de un emisor (profesor) a unos oyentes
(alumnos). Cuando se ve la educacin desde una perspectiva unidireccional, se tiende
casi inconscientemente a no dar valor a la expresin personal de los alumnos y a no
considerar sus demandas o necesidades como componentes del proceso educativo. La
necesidad de comunicarse de los alumnos es tan importante para ellos como para el
profesor, ya que en una sociedad tan globalizada y en tan continuo cambio, nosotros
tenemos que aprender mucho de ellos, muchas veces no conocemos sus motivaciones,
sus deseos e incluso sus conocimientos sobre determinadas materias que quiz a
nosotros ya se nos escapan.

La educacin con comunicacin es la nica situacin que explica cmo puede

pasar un elemento cultural a otra persona. En definitiva como se puede educar. Y es en
la experiencia compartida donde el alumno puede adquirir el contenido didctico que
est incorporado en el aula.

En cuanto al periodo de prcticas si he podido observar que la comunicacin

entre alumnos y profesor ha sido muy fluida, las explicaciones se realizaban con
lenguaje propio de las materias que se impartan pero a la vez legible para el alumnado,
es importante que los alumnos amplen su vocabulario y sobre todo el argot de su futura
profesin, yo considero que esta circunstancia se ha dado correctamente sobre todo en
los alumnos de segundo curso.

141

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3.4.- Orientacin a la tarea.

Con respecto a la orientacin a la tarea, se deben tener en cuenta las actitudes,
aptitudes y valores del individuo (Mora, 1984).

Esta importante labor debe realizarla el tutor junto con los dems docentes que
intervienen en el proceso educativo, para ello es necesario que en las reuniones
departamentales se pongan en comn todos los aspectos a considerar sobre este tema. Es
precisamente en este punto dnde la consideracin del docente como formador de
personas es ms concluyente. Orientar a un alumno hacia la tarea, es en definitiva
conocer al alumno y encauzar su desarrollo.

Se establece por diferentes autores que la orientacin a la tarea debe ser hacia
conseguir una meta, esto implica un desarrollo personal, y sobre todo considerar el
esfuerzo como requisito imprescindible para conseguir el xito. Es el esfuerzo el
requisito ms importante para el xito, el inters por aprender nuevas habilidades, la
bsqueda de tareas que supongan un reto personal, la persistencia ante situaciones
difciles y una escasa preocupacin por el fracaso puesto que se perciben los errores
como parte del proceso de aprendizaje (Duda, 1996; Treasure y Roberts,1995).

Precisamente es este punto el esfuerzo, la piedra angular del actual sistema

educativo, y en el que todos los implicados debemos hacer nuestro mximo esfuerzo.

Durante mi estancia en el centro he observado alumnos que por su madurez eran

totalmente conscientes de que solo el esfuerzo podra llevarles al xito. Otros quiz por
su inmadurez o juventud eran menos conscientes de este hecho.

142

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

3.5.- Motivaciones de los alumnos

La motivacin es una caracterstica intrnseca, que se debe desarrollar desde
edades tempranas, uno debe sentirse motivado hacia cualquier tarea, sobre todo
motivado individualmente, s no se desarrolla esto desde edades tempranas no se podr
ejercer convenientemente el sentimiento de frustracin que surge cuando no se han
conseguido las metas propuestas.

Independientemente del desarrollo de esta habilidad individual otras personas

pueden favorecer su desarrollo encauzando al alumno, modificando sus actitudes y
encauzndole a conseguir sus metas.

Es importante que el docente sea motivador, positivo. S he detectado que

durante las dos ltimas semanas, ya a punto de finalizar el curso, los alumnos de
segundo se sentan ms motivados, quiz por la proximidad a la realizacin de sus
prcticas y porque sus resultados acadmicos estaban siendo bastante positivos. En
cuanto a los alumnos de primer curso, el resultado de sus ltimas pruebas en la
asignatura de compra-venta, al ser bastante satisfactorios y sabedores de la dificultad
que entraaba, su motivacin se ha visto reforzada por los buenos resultados
conseguidos.

Es indudable que la consecucin de buenos resultados ante el esfuerzo realizado

es el mejor motivador, pero ms importante es saber sobreponerse ante un fracaso, aqu
es dnde se establece la diferencia en la madurez de los alumnos.

143

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

4.- Unidad Didctica o de Trabajo impartida

La unidad didctica Derecho Laboral26 se ha impartido en dos sesiones de una
hora cada una, lo que se pretenda en esta unidad didctica es que los alumnos pudieran
Conocer la jerarqua de la normativa jurdica en Espaa y Europa e interpretar dicha
legislacin en el marco legal en el que se encuentra el derecho laboral, las fuentes de las
que surge, que trabajadores estn sujetos en cuanto a la actividad que realizan, al
derecho laboral, la jerarquizacin de las diferentes leyes y normativas que se refieren al
derecho laboral, que principios rigen esta relacin, que instituciones las regulan y
defienden a los trabajadores.

Resultados del Aprendizaje

Analizar las normas que componen el marco legal del trabajo as como los
distintos aspectos que componen las relaciones laborales.

Conocer los requisitos que un trabajador debe cumplir para poder defenderse a
travs del Derecho Laboral.

Identificar los distintos tipos de estamentos de la administracin pblica que

defienden los derechos de los trabajadores, su jurisdiccin y su jerarqua.

Objetivos del aprendizaje:

Esta unidad didctica forma al alumno para que conozca la normativa que regula
el derecho laboral de dnde surge y cul es su jerarqua.

Los alumnos conocern porque todos los trabajadores no pueden utilizar este
derecho para defenderse frente al empresario y qu tipo de actividades estn
excluidas.

26

Garca, C. Gago, M L. Lpez, S. Ruz, E. Formacin y Orientacin Laboral. Madrid:

McGraw-Hill/Interamericana de Espaa. S.L.

144

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Forma al alumno en el conocimiento de las diferentes instituciones, su funcin

y su jurisdiccin.

Criterios de evaluacin
Se ha analizado la actividad laboral y se han encuadrado las normas laborales en
el marco general del Derecho.
Se ha identificado las fuentes del Derecho del trabajo y precisado su contenido.
Se ha interpretado los principios que se deben seguir para la correcta aplicacin
de las normas laborales.

CONTENIDOS

Contenidos Conceptuales

Evolucin del Derecho del trabajo.

Divisiones del Derecho

El trabajo y el Derecho laboral.

Actividades excluidas del Derecho Laboral.

Relaciones laborales de carcter especial.

Legislacin laboral espaola

Los tribunales laborales.

La Administracin Laboral.

Las fuentes del Derecho del trabajo

Principios para la aplicacin de las normas laborales

145

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Contenidos Procedimentales

Anlisis de la evolucin del Derecho del trabajo.

Anlisis de las divisiones del Derecho

Identificacin de las caractersticas de las actividades laborales reguladas por el

Derecho del trabajo.

Realizacin de ejercicios relativos a actividades excluidas del derecho laboral y

relaciones de carcter especial.

Anlisis de las principales leyes laborales.

Anlisis de la Administracin laboral.

Anlisis de los Tribunales laborales

Bsqueda de normas de carcter laboral y clasificarlas, segn su jerarqua.

Realizacin de ejercicios sobre casos concretos en los que existan discrepancias

en cuanto a la aplicacin de las normas laborales.

Contenidos Actitudinales

Reconocimiento de la importancia que tiene la regulacin de las condiciones de

trabajo.

Valoracin positiva del trabajo y reconocimiento de su importancia para el

desarrollo profesional y personal del trabajador.

Inters por la mejora de las condiciones de vida de los trabajadores.

Predisposicin a la consulta de la normativa legal y a su utilizacin.

Reflexin de cmo la situacin laboral actual es fruto de la lucha de los

trabajadores por mejorar las condiciones de vida a lo largo de la historia.

Participacin con inters y agrado en los trabajos en comn y en los debates que se
realicen en el aula.

146

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Orientaciones Pedaggicas

Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos de esta unidad didctica, versarn sobre la aplicacin de mtodos
de trabajo con el alumnado que potencien una metodologa activa y participativa a la
vez que funcional y significativa.
Esta unidad contiene la formacin necesaria para que el alumnado conozca y
maneje los aspectos esenciales de la normativa del Derecho Laboral y pueda servir de
apoyo administrativo y elabore la documentacin que se genera en el departamento de
recursos humanos.
Se puede iniciar el desarrollo de los contenidos de la unidad utilizando los
esquemas de las divisiones del Derecho resaltando la posicin que ocupa el Derecho
Laboral.
Se realizarn ejercicios que recojan las caractersticas de la actividad regulada
por el Derecho laboral, actividades excluidas y relaciones laborales de carcter especial.
Posteriormente se estudiarn las leyes que constituyen el marco del Derecho
laboral espaol.
Se seguir con el desarrollo de los contenidos apoyndose en la presentacin en
power-point, resolviendo las actividades propuestas quedando as reforzado el
aprendizaje.

147

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

4.1.-Presentacin en Power-Point de la unidad didctica

Derecho Laboral
En esta unidad aprenderemos:
1.- Las clases de Derecho

2.- El por qu del Derecho Laboral

3.- Requisitos para que una actividad sea
regulada por el Derecho Laboral
4.- Qu actividades NO estn reguladas por
el derecho laboral

5.- Qu relaciones laborales son denominadas

de carcter especial
6.- Qu Leyes y otros documentos regulan el
derecho laboral
7.- Cmo interviene la administracin en cuanto al
derecho laboral
8.- De dnde emanan las leyes en general y las del derecho laboral en particular.
9.- Los principios de aplicacin de las normas laborales.

EL DERECHO SE DIVIDE EN:

PBLICO:

A1

Derecho constitucional, Derecho administrativo, Derecho penal, Derecho tributario y Derecho procesal

ESTADO

ORGANISMOS
PBLICOS

ESTADO
ORGANISMOS
PBLICOS

PARTICULARES

ACTUAN DE
FORMA OFICIAL
Derecho civil, Derecho mercantil y Derecho Internacional Privado

PRIVADO:

ESTADO
ORGANISMOS
PBLICOS
PARTICULARES

PARTICULARES
ACTUAN DE
FORMA PRIVADA

PARTICULARES

El Derecho Laboral ocupa un espacio intermedio entre el pblico y el privado,

ya que comprende normas de los dos.

148

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

A2

EL DERECHO LABORAL
El Derecho laboral surge para REGULAR jurdicamente la realidad social
del trabajo del hombre, ORDENAR las relaciones entre trabajadores y
empresarios y SOLUCIONAR los conflictos.

CONDICIONES INSALUBRES
PODER DEL EMPRESARIO
FRENTE AL TRABAJADOR
ESCLAVITUD INFANTIL

A4
REQUISITOS DE LA ACTIVIDAD LABORAL PARA QUE ESTE SOMETIDA AL DERECHO
A5
VOLUNTARIO
A6

A5
POR CUENTA
AJENA

A5
PERSONAL
(Insustituible)

DEPENDIENTE
(No Subordinacin)

RETRIBUIDO
(no gratuito)

ACTIVIDADES EXCLUIDAS DEL DERECHO DEL TRABAJO

Funcionarios Pblicos
Comisionista

Trabajos familiares o a titulo de amistad

Administrador de una sociedad

Prestaciones Personales Obligatorias

149

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

RELACIONES LABORALES DE CARCTER ESPECIAL

Artistas
Penados

Abogados

Minusvlidos

Deportistas Profesionales

LEGISLACIN LABORAL ESPAOLA

CONSTITUCIN 1978 (NORMA SUPREMA):

Texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores

Ley Orgnica de Libertad Sindical
Ley de Prevencin de Riesgos Laborales
Ley de infracciones y Sanciones en el Orden Social
Texto Refundido de la Ley General de Seguridad Social
Texto Refundido de la Ley de Procesamiento laboral

ADMINISTRACIN LABORAL

A10
A11

A14

Ministerio de Trabajo

Direccin Provincial del

Ministerio de Trabajo

Comunidades Autnomas

Consejera de Trabajo

Inspeccin de Trabajo

150

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

A7
LOS TRIBUNALES LABORALES
Resuelven los conflictos en materia laboral y de seguridad social.
Juzgado de lo Social
(jurisdiccin en la provincia)

Si no se resuelve
Sala de lo Social del TSJ de las CCAA
(jurisdiccin en la CCAA)

Si no se resuelve
Si no se resuelve
Sala de lo Social de la Audiencia
Nacional
(jurisdiccin Espaa)

Sala IV de lo Social del Tribunal

Supremo
(jurisdiccin Espaa)

LAS FUENTES DEL DERECHO (En general)

CONSTITUCIN
Emanadas
por las Cortes
Generales
ORDINARIAS

DECRETO
LEGISLATIVO

Emanadas
por el
Gobierno

DECRETO LEY
LEYES

ORGNICAS
DE CCAA

REGLAMENTOS

REALES DECRETOS
(P.EJECUTIVO)

ORDEN MINISTERIAL
(P.EJECUTIVO)

DECRETOS (CCAA)

ORDEN (CCAA)

NORMAS DE RANGO INFERIOR

(RESOLUCIONES, CIRCULARES.ETC)

151

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

LAS FUENTES DEL DERECHO LABORAL (fuentes internas) (Jerarqua)

Derechos fundamentales
Derechos y deberes de los
ciudadanos
Principios rectores de la
poltica econmica y social

CONSTITUCION

LEYES ORDINARIAS
(Mayora simple)

LEY DEL ESTATUTO DE LOS TRABAJADORES

(TEXTO REFUNDIDO)
LEY DEL EMPLEO
LEY DE PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
LEY GENERAL DE LA SEGURIDAD SOCIAL

LEYES ORGNICAS
(Mayora absoluta)

LEY ORGNICA DE LIBERTAD SINDICAL

CONVENIOS COLECTIVOS
Es una fuente especial del derecho laboral, ya que no existe en otros
sectores del ordenamiento jurdico.
Es un acuerdo escrito, libremente negociado entre representantes de los trabajadores
y los empresarios.
CONTRATO DE TRABAJO

A12

Voluntad entre las partes (trabajador y empresario) nunca se deben establecer

condiciones menos favorables que las establecidas en las normas y en los convenios.
USOS Y COSTUMBRES LOCALES Y PROFESIONALES
Costumbre, jurdicamente, es toda norma que se considera obligatoria por la comunidad
por ser practicada de forma reiterada y constante.
Se tienen en cuenta los usos y costumbre locales que no estn recogidos como fuentes
del Derecho.
Y son caractersticas de la localidad y/o de la profesin.

152

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

LAS FUENTES DEL DERECHO DEL TRABAJO (fuentes externas)

FUENTES DE ORIGEN INTERNACIONAL

TRATADOS
INTERNACIONALES
Publicados en el BOE
Sujetos a la Constitucin

CONVENIOS
RECOMENDACIONES

ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL

TRABAJO OIT

RESOLUCIONES

ONU, Mejorar las condiciones laborales.

REGLAMENTOS

UNIN EUROPEA

DIRECTIVAS
DECISIONES
RECOMENDACIONES Y DICTAMENES

PRINCIPIOS PARA LA APLICACIN DE LAS NORMAS LABORALES

NORMAS JURIDICAS

DERECHO DEL TRABAJO

PRINCIPIO DE JERARQUA

PRINCIPIO DE NORMA MNIMA

PRINCIPIO DE NORMA MS
FAVORABLE
IRRENUNCIABILIDAD DE
DERECHOS
CONDICIN MS BENEFICIOSA
IN DUBIO PRO OPERARIO

153

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

ACTIVIDADES

A3

El Derecho Laboral, es una de las ramas importantes del Derecho, y es

considerada como una ciencia, pero no trabaja sola, necesita la
colaboracin y ayuda de las dems ramas del Derecho para as garantizar el
Bienestar de una sociedad. El Derecho Laboral tiene relacin con las
siguientes ramas: Derecho Constitucional: Esta rama, regula los derechos y
deberes fundamentales de los trabajadores y empleadores como Seguridad
Social, atencin de la salud, Remuneracin mnimo vital, Irrenunciabilidad a
los derechos laborales. Primaca sobre la realidad, Vacaciones. Capacitacin,
Adiestramiento y descanso necesario, Proteccin de la mujer etc.
Derecho Comercial: Regula la Formacin de Sociedades comerciales, que
entre cada una de las partes integrantes tenga garantizado sus derechos
laborales fundamentales, anteriormente descritos.
Derecho Penal: Establece lo que es permitido y no es permitido para los
empleados y los empleadores. Por ejemplo: El acoso sexual Laboral, es de
ndole Penal no Laboral.
Derecho Administrativo: Regula las relaciones laborales entre el Estado y
los Empleados Pblicos.
Derecho Civil: Las obligaciones que poseen el Derecho Laboral son de Base
Cvil.

A13

CAPITULO 2: DERECHOS Y LIBERTADES (Constitucin)

Capitulo 2 Derechos y libertades :
Art.14: Derecho a no ser discriminado por razn de sexo.
Seccin 1: De los derechos fundamentales y de las libertades pblicas
Art.28: Derecho a la huelga. Libertad para fundar sindicatos y derecho
a afiliarse libremente al sindicato que se elija.
Seccin 2 De los derechos y deberes de los ciudadanos
Art.35: Derecho al trabajo. A la promocin a travs del trabajo. A un
salario justo.
Art.37: Derecho a la negociacin colectiva.
Art.38: Derecho a la libertad de empresa.
A15

1 Directiva de la Unin Europea

2 Constitucin Espaola
3 Texto refundido del Estatuto de los trabajadores.
4 Reglamento del Ministerio de Trabajo.
5 Convenio Colectivo
6 Contrato de trabajo

154

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

EJEMPLO:
En Espaa, slo se ha procedido a dos cambios, y ambos
casos vinculados a nuestra pertenencia a la UE. De este modo,
en 1992 se modific un par de palabras, para aadir en el
artculo 13.2 la expresin "y pasivo" referida al ejercicio del
derecho de sufragio de los extranjeros en elecciones
municipales, en virtud del Tratado de Maastricht, de manera
que no slo pudieran votar sino tambin optar a ser elegidos
como concejales o alcaldes. Y en 2011 se cambi el artculo
135 para establecer el concepto de "estabilidad
presupuestaria".
A16
Cualquier tratado internacional debe ser validado por Espaa y en ese
momento ser publicado en el BOE. Ningn tratado puede ser contrario a la
Constitucin Espaola.
En cuanto a los convenios de la OIT, deben ser tambin validados y
Publicados en el BOE , pasan por lo tanto a ser normas y no pueden ser
Derogadas por ninguna norma interna salvo excepto sobre la constitucin.

A17
A18

Slo se aplicar de forma supletoria cuando existan lagunas legales

materias no reguladas- o si otras normas se remiten a la costumbre.
Cuando la costumbre es escrita, ya no es costumbre: ser norma.
Si el convenio colectivo pasa a escribir una costumbre, esa costumbre pasa
a ser norma del convenio.
Para la aplicacin de la costumbre, los tribunales exigen tres requisitos:
1. Que resulte probada, quien alegue la costumbre debe probar su
existencia.
2. La costumbre debe de ser lcita, esto es que no sea contraria a la moral o
al orden pblico.
3. Su carcter de local y profesional, que hace que la costumbre slo se
aplique en el lugar en que existe la costumbre, y en la profesin en que
se da la costumbre. No se pueden alegar costumbres de otro lugar
geogrfico o de otra profesin.

155

Memoria de Prcticas

A19

ngeles Ramrez Pea

Reunir en un solo texto , leyes dispersas que regulan una nica materia.
EJEMPLO:
Un texto refundido de la Ley 8/1980, de 10 de marzo, del
Estatuto de los Trabajadores
Al que se aade: la disposicin final de la Ley 4/1995, de 23 de
marzo, de regulacin del permiso parental y por maternidad,
ordena incluir en el texto refundido las modificaciones por ella
producidas en el Estatuto de los Trabajadores.

A20
Acuerdo escrito , libremente negociado entre empresarios y trabajadores.
Para regular las condiciones de trabajo y las normas de convivencia.

A21

PRINCIPIO DE NORMA MNIMA

PRINCIPIO DE NORMA MS
FAVORABLE
IRRENUNCIABILIDAD DE
DERECHOS
CONDICIN MS BENEFICIOSA
INDUBIO PRO OPERARIO

Principio de norma mnima y

de norma ms favorable. El principio de
Jerarqua no se vulnera si se aplica una norma
Inferior siempre que sta sea ms ventajosa
para el trabajador.

A22
No, ya que por el principio anterior se buscar la norma (en este caso norma mnima)
ms ventajosa para el trabajador.
A23
Convenio: 820 y 3%
Contrato: 800 y 10%
Por el principio de norma ms favorable debe escoger slo uno, el que ms le
favorezca pero no lo ms favorable de cada uno.
A24
No, porque en el sector de la hostelera se ha adquirido ese derecho por costumbre
y las costumbres no son de aplicacin a todos los convenios.

156

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

A25
No, por el principio de irrenunciabilidad de derechos.
A26

A27
A28

Segn el principio de libre circulacin y de no discriminacin entre los ciudadanos

de la UE los trabajadores que realicen su trabajo en un pas diferente del suyo
de nacimiento, pero que ambos pases sean miembros de la UE, tienen los mismos
derechos laborales, sindicales y la misma proteccin social que los trabajadores del
pas de acogida.
Se asienta en el principio de no discriminacin, entre los ciudadanos de los pases
pertenecientes a la UE.
900/mes por el principio de norma mnima: el convenio (840/mes) no puede
Establecer condiciones inferiores a las de la ley (800), los contratos (900/mes)
no pueden establecer condiciones inferiores a las del convenio (840/mes)

A29
7 horas/diarias Por el principio de norma mnima, los contratos individuales no
pueden establecer condiciones menos favorables que las que se determina en los
convenios.

A30

A31

No, por el principio de irrenunciabildad de derechos el trabajador no puede

renunciar a los derechos que tenga reconocidos en las normas legales y convenios
Colectivos.
Por el principio de condicin ms beneficiosa, seguir percibiendo ese plus.

A32
No es posible, porque existe el principio de irrenunciabilidad de derechos,
por el que no se puede renunciar a los derechos reconocidos en normas legales
y convenios colectivos.
TRLET Artculo 38 Vacaciones anuales: 1. El perodo de vacaciones anuales
retribuidas, no sustituible por compensacin econmica, ser el pactado en
convenio colectivo o contrato individual. En ningn caso la duracin ser inferior
a treinta das naturales.

157

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

4.2.- Encuesta para estudiantes

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Establecimiento Educativo
Jornada

Grado y curso

Fecha

rea
Estimado(a) estudiante, tu opinin acerca de la forma como el profesor ha impartido
este tema es importante para l, te ruego que respondas con total sinceridad. No es
obligatorio identificarte a la hora de responder la encuesta. Agradezco cualquier
sugerencia que puedas hacer. La valoracin es 1 la puntuacin ms baja y 5 la ms alta.
Muchas gracias.

1. Se ha presentado el tema con claridad

2. Se han comunicado bien los conceptos ms importantes
3. La clase ha resultado activa y dinmica
4. El tema me ha parecido interesante
5. He aprendido conceptos que desconoca
6. Piensas que el tema te ser til en la vida laboral
7. El mtodo de exposicin me ha parecido adecuado
8. Las actividades propuestas han servido para asentar mejor lo
explicado
9. Se han respondido las dudas de los estudiantes en clase
10. El profesor inspira expectativas positivas a los estudiantes

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

Agradecera cualquier observacin sobre las preguntas anteriores, y tambin

cualquier sugerencia.

158

Memoria de Prcticas

12

ngeles Ramrez Pea

11
10

10

9
8

77

77
1 punto

6
6

2 puntos

55
4

3
2
1
00

2
00

2
1

4
3

3 puntos
4 puntos

22

1
00

1
00

00

5 puntos

La encuesta fue contestada por 17 de los 24 alumnos presentes en clase. Slo dos
alumnos realizaron algn comentario y varios de ellos se identificaron. La interpretacin
que realizo de los resultados es la siguiente:
Con respecto a la pregunta nmero uno la puntuacin es muy favorable para el
profesor, ya que queda patente que el tema se ha presentado con claridad ya que cinco
de los alumnos le dieron la mayor puntuacin y diez de ellos la siguiente mejor
puntuacin.
La segunda pregunta haca referencia a la comunicacin de los conceptos y los
resultados son muy similares a los obtenidos en la primera pregunta.
Con respecto a la pregunta tercera, s la clase result activa y dinmica, existe
una dispersin en los datos obtenidos.
La cuarta pregunta es la que obtiene peores resultados, aunque para el profesor
son bien asumidos ya que el tema de exposicin era poco atractivo y denso, al tratarse
de derecho laboral y no estar muy familiarizados con la normativa jurdica.
La pregunta nmero cinco haca referencia a la ampliacin de conceptos que
ellos desconocan, la lectura es que la mayora otorga la puntuacin media y las ms
altas lo que se interpreta qu el tema les era conocido pero que han aprendido conceptos
nuevos o quiz los hayan recordado.
La sexta pregunta es la que tiene resultados ms dispersos de toda la encuesta ya
que se han obtenido valoraciones en todas las escalas de medicin aunque la mayora de
los alumnos se decantaron porque les ser til en su vida laboral.
159

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

La ms gratificante para el profesor son los resultados obtenidos en la sptima

pregunta ya que el mtodo de explicacin ha sido muy bien valorado por los alumnos
otorgndole las mximas puntuaciones.
Con respecto a la pregunta nmero ocho tambin muy bien valorada, hace
referencia a la combinacin de la explicacin del tema

con la correccin de las

actividades propuestas, este mtodo puede ser una alternativa para romper la monotona
cuando se explica un tema que es de difcil comprensin o muy denso.
En cuanto a las dudas respondidas a los alumnos durante la explicacin, qu es
la cuestin nmero nueve, se resolvieron las dudas que se presentaron, aunque por los
resultados obtenidos se interpreta que algn alumno no las resolvi del todo de ah la
importancia en insistir en este punto.
Finalmente la pregunta nmero diez que hace referencia a las expectativas que
inspira el profesor, ste se siente satisfecho con los resultados obtenidos.
Personalmente encuentro gratificante realizar este tipo de encuestas, en primer
lugar porque te ofrece una idea aproximada de la capacidad de trasmitir conocimientos,
en segundo lugar porque te permite ejercer una crtica constructiva sobre los resultados
obtenidos para prximas explicaciones y finalmente se obtiene retroalimentacin de los
alumnos que es imprescindible tener en cuenta para mejorar en el desarrollo de la
actividad docente.

160

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

BIBLIOGRAFIA
Normativa legal

Espaa, Ley Orgnica 5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin

Profesional que pone en marcha del Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formacin Profesional, desarrollada por R.D. 1128/2003 de 5 de septiembre,
modificado por el R.D. 1416/2005 de 25 de noviembre, sobre el Catlogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Espaa, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que seala que el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las
titulaciones de formacin profesional y los aspectos bsicos del currculo.
Espaa, Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre (BOE 15/12/2006) por el que se
establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema
educativo.
Espaa, Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el ttulo de
Tcnico en Gestin Administrativa y se fijan sus enseanzas mnimas. (BOE
01/12/2009). Modificado por Real Decreto. 1126/2010, de 10 de septiembre
(BOE 11/09/2010)
Espaa, Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin
general de la formacin profesional del sistema educativo, la estructura de los
nuevos ttulos de formacin profesional basado en el Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, y otros aspectos de inters social, desarrollado
por la Ley 51/2003 de igualdad de oportunidades, no discriminacin y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
Espaa, Decreto 14/2010 (B.O.C.M. 15/04/2010). Modificado por Decreto 5/2011, de
13 de enero (BOCM 31/01/2011)
Espaa, Resolucin de 30 de junio de 2010 de la Direccin General de Centros, por la
que se dictan instrucciones sobre la aplicacin del Real Decreto 132/2010.

161

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Documentacin aportada por el centro educativo

Proyecto Educativo de Centro. Colegio Calasanz.
Programacin General Anual. Colegio Calasanz
Reglamento de Rgimen Interior. Colegio Calasanz.
Garca, S. (2013). Programaciones didcticas de ciclo formativo de grado medio.
Colegio Calasanz.
Garca, C. Gago, M L. Lpez, S. Ruz, E. Formacin y Orientacin Laboral. Madrid:
McGraw-Hill/Interamericana de Espaa. S.L.
Autores a los que se hace referencia
Bass, B. (1985). Leadership and performance beyond expectations. Nueva York: Free
Press.
Lewin, K. (1939). Teora del campo y experimentacin en psicologa social.
Mora, J. A. (1984). Accion Tutorial y Orientacin Educativa. Madrid: Narcea.
Riggio, R. (2006). Transformational leadership. Erlbaum: Mahwah, NJ.
Vaello, J. (2011). Como dar clase a los que no quieren. Barcelona: Gra.
Pginas web visitadas
www.fundacionescolapiasmontal.org
www.calasanzalcala.com
www.ine.es
www.madrid.org
www.ayto-alcaladehenares.es

162

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

ANEXO I

163

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

165

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Tabla 3: TIPOS DE ACTUACIONES. PLAN DE ORIENTACION ACADMICOPROFESIONAL (viene de la pgina 36).

RESTO

DPTO. ORIENTACIN

TUTOR/A

ACTUACIN

Incluir procedimientos y

Intervencin en el apoyo a

Realizar actividades para

Autoconocimiento de los

actitudes de carcter pre

la toma de decisiones

promover el

alumnos/as y ayuda en la

autoconocimiento de los

toma de decisiones

PROFESORADO

profesional en su rea

alumnos/as
Ofrecer informacin sobre

Elaboracin de programas

profesiones relacionadas

de orientacin y desarrollo

con su rea

vocacional

Atender los intereses

Aplicar Preferencias

profesionales manifestados

Profesionales

por los alumnos/as en

Aplicacin de BADYG.

relacin con su rea.

Entrevistas individuales

con los alumnos/as que lo

soliciten o sean derivados
por el tutor/a
Colaborar en proporcionar

Proporcionar

Proporciona informacin

Informacin al alumnado

informacin sobre las

documentacin a los

general sobre el Sistema

de opciones educativas y

optativas que ofrece el

tutores/as

educativo

profesionales

Incorporar estrategias de

Colaborar en proporcionar

Proporcionar informacin

bsqueda de informacin

informacin a los

sobre las opciones

alumnos/as

educativas al trmino de

Centro.

cada curso
Colaborar en la

Atender consultas

Colaborar con los S.

informacin

individuales

Didcticos en proporcionar

Difundir la informacin a

informacin sobre las

travs de diversos medios

optativas ofrecidas por el

Centro.

Realizar salidas o visitas

Realizar actividades de

Realizar, en su caso,

Procesos de insercin

propuestas en la

tutora en relacin con la

actividades de tutora en

laboral y transicin a la

programacin

bsqueda de empleo y

relacin con la bsqueda

vida adulta

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

conocimiento del mercado

de empleo y conocimiento

de trabajo

del mercado de trabajo

Realizar reuniones

Realizar entrevistas con la

individuales de

familia

informacin con las

Proponer encuestas a la

familias.

familia

Informacin a las familias

Tabla 4: PROPUESTAS DE ACTUACIN OBJETIVOS. PLAN DE ORIENTACION

ACADMICO-PROFESIONAL (viene de la pgina 76).

Fomentar el autoconocimiento de los alumnos/as

TEMPORALIZACIN

CURSOS

RESPONSABLES

ACTIVIDADES

Todo el curso

Todos

Tutor y/o orientadora

Actividades sobre auto

concepto, adaptacin,
asertividad

Todo el curso

Todos

Tutor/a y Orientadora

Reflexin y pruebas sobre

tcnicas y hbitos de
estudio

1 trimestre.

3 ESO y 1 BTO

Orientadora

Aplicacin y devolucin

1 trimestre

2 y 4 ESO, 1 BTO,

Orientadora

de pruebas de Intereses

CFGM.

Profesionales
Aplicacin y devolucin
de pruebas de Badyg

1 y 2 trimestre

Todos

Tutor/a y/o

Explicar

Proporcionar

Orientadora

documentacin a

informacin sobre

alumnos/as

opciones educativas
y laborales

Todo el curso

Todos

Tutor/a y/o

Realizacin de

Orientadora

entrevistas

individuales
Todo el curso

Todos

Orientadora

Difusin de

informacin

167

Memoria de Prcticas

2 trimestre

BTO

Orientadora

ngeles Ramrez Pea

Organizacin de

salida a AULA 2014

Todo el curso

Todos

Orientadora

Realizacin de

charlas informativas
Todo el curso

Todos

Profesores, Tutor/a,

Informar sobre

Orientadora

itinerarios

formativos
2trimestre

4 ESO, CFGM.

Profesora de FOL e

Actividades de

Iniciar vas de

2 trimestre

4 de ESO +

Iniciacin a la vida

iniciacin en

insercin al mundo

EMPRESAS

laboral y Orientadora

estrategias de

adulto y activo

Profesora

bsqueda empleo

IVL/Orientadora

Todo el curso

Todos

Profesor/a de rea

Realizacin de

visitas programadas
Todo el curso

Todos

Tutor/a y/o

Realizacin de

Colaborar con las

Orientadora

entrevistas

familias para la
orientacin de
alumnos/as

Todo el curso

Todos

Orientadora y

Realizacin de

Tutor/a

reuniones

colectivas

168

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Tabla 5: NIVEL ACCESO. AULA DE ENLACE. (viene de la pgina 98)

Criterios

Objetivos

Uso de expresiones cotidianas.

Desarrollar la capacidad de comprender y utilizar

Puede comunicarse de forma simple para satisfacer

expresiones.

necesidades bsicas.

Cotidianas de uso frecuente, destinadas a satisfacer

Pregunta cuando no entiende algo.

necesidades.

Uso de tiempos verbales: Uso adecuado de presente de

De tipo inmediato.

indicativo, en una conversacin.

Puede dar informacin bsica sobre s mismo.

Presentarse a s mismo.

Puede describir su entorno de forma sencilla.

Pedir y dar informacin personal.

Comprensin del interlocutor si le habla con claridad.

Desarrollar la capacidad de relacionarse de forma

elemental, siempre que el interlocutor hable
despacio y claro

Sabe guardar el turno de habla, respeta a sus compaeros.

Potenciar la habilidad de respetar los turnos de

palabra.

Comprensin de instrucciones usuales en el aula y en otras

Conocer el vocabulario bsico y frases especficas

actividades.

del entorno escolar.

Conocimiento del vocabulario bsico.

Leer con entonacin.

Uso adecuado del vocabulario bsico en el clculo

Conocer el vocabulario bsico especfico,

matemtico correspondiente a su edad.

matemtico.

Comportamiento/ actitud.

Usar las normas de convivencia.

Presentacin y uso del cuaderno.

169

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Tabla 6: NIVEL INICIAL. AULA DE ENLACE. (viene de la pgina 98)

Criterios

Objetivos

Comprende la idea general de instrucciones, notas o

Comunicarse en intercambios simples, sobre la

informaciones cortas.

vida cotidiana.

Lee comprensivamente informaciones escolares bsicas y textos

Extraer la idea principal de textos sencillos,

cortos adaptados.

relacionados con temas conocidos.

Mantiene una conversacin corta sobre temas conocidos y

Leer de forma expresiva y comprensiva textos

cercanos.

adaptados a su nivel.

Pregunta sobre temas cercanos o conocidos.

Escribe notas o comunicaciones a sus amigos/familiares.

Describir a personas, animales o cosas.

Puede dar informacin bsica sobre el lugar donde vive y sus

Producir textos sencillos sobre temas conocidos o

preferencias sobre animales domsticos.

relacionados con su vida cotidiana.

Leer textos adaptados a su nivel, de forma
expresiva y comprensiva.

Uso de tiempos verbales: uso adecuado del presente y pasado,

Narrar hechos sencillos relacionados con su

para comunicarse.

entorno y situaciones de la vida cotidiana, en

presente y en pasado.
Producir textos sencillos sobre temas conocidos o
relacionados con su vida cotidiana.

Comportamiento y actitud.

Conocer, respetar y usar las normas de

convivencia bsicas /escolares.

Uso adecuado del vocabulario bsico de geometra,

Conocer y usar el vocabulario bsico de

correspondiente a su edad.

geometra, segn corresponda a su edad.

Conoce las fiestas y conmemoraciones, celebradas en el centro.

Conocer aspectos generales de la cultura

espaola.

170

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Tabla 7: NIVEL BSICO. AULA DE ENLACE. (viene de la pgina 98)

Criterios

Objetivos

Extrae la idea principal de un texto de una exposicin oral,

Leer con entonacin, fluidez y comprensivamente

de 5 minutos.

textos adaptados.

Extrae ideas generales de un texto escrito de una longitud

Comprender ideas y opiniones generales/secundarias,

media de 300 palabras.

de textos orales y escritos.

Extrae las opiniones de los diferentes interlocutores.

Argumentar opiniones.

Intercambios comunicativos cotidianos.

Comunicarse mediante intercambios de opinin, con

estructuras cotidianas, de forma fluida y clara.

Redacta textos sencillos.

Producir textos sencillos y coherentes sobre temas

conocidos o cercanos al alumno.

Describe un paisaje.

Describir y narrar experiencias, acontecimientos y

Resume un cortometraje.

deseos.

Narra una experiencia.

Sabe qu preguntar.

Comprender problemas matemticos sencillos.

171

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Tabla 8: ACOGIDA EN EL CENTRO. AULA DE ENLACE (viene de la pgina 98)

Instrumentos

Acciones

Agentes

Anexo I (Conformidad del padre,

Solicitud de la documentacin facilitada por el

Secretara

madre o tutor para la incorporacin del

Servicio de Apoyo a la Escolarizacin.

alumno a las Aulas de Enlace)

Matriculacin (en el caso de que el alumno haya sido
asignado a nuestro centro).
Convocatoria de reunin con la familia

Asignacin de da y hora para entrevista inicial.

(en varios idiomas)

A sta acudirn los padres, el alumno y, si fuera

necesario, algn familiar o mediador que pueda
traducirles toda la informacin.

Guin de entrevista
Documento de recogida de datos

Adscripcin del alumno al curso.

Jefe de estudios

Entrevista inicial con los padres:

Tutora del Aula

Lista de libros de texto y relacin del

material obligatorio*

Recogida de datos (personales, familiares,

de enlace (AE) y

escolarizacin previa)

tutores de las

Deteccin de necesidades (anlisis de las

Folleto informativo (actividades

caractersticas familiares, lingsticas,

extraescolares)

proceso de inmigracin)

aulas de
referencia

Informacin a la familia sobre:

aspectos de organizacin y funcionamiento

del Centro (calendario escolar, horario,
asistencia, normas de convivencia,
actividades extraescolares)

material necesario para las clases en general

y especfico para E.F. y E.C.

agenda escolar (comunicacin y

obligatoriedad)

objetivos, funcionamiento y caractersticas

del AE

hbitos de estudio, pautas y

recomendaciones para seguir en casa

disponibilidad y horario de la Tutora con

padres

172

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Instrumentos

Acciones

Agentes

Actividades de acogida para facilitar el

Presentacin del alumno en clase.

Tutor del aula de

conocimiento inicial y establecer

referencia

relaciones afectivas basadas en la

aceptacin y reconocimiento mutuo.
(Actividades o juegos de presentacin,
de actividades de conocimiento y
comunicacin, actividades de
integracin y conocimiento de
culturas)
Acogida y apoyo en el aula.

Comisin de

Visita de las instalaciones y dependencias del centro.

acogida (varios

Acompaamiento del alumno en el recreo, etc.

alumnos del
grupo)

Pruebas especficas (conocimientos

Evaluacin inicial del alumno, para determinar sus

Tutores,

previos)

dificultades y necesidades y, en consecuencia,

profesores y

Horario personalizado para cada

establecer las medidas educativas oportunas.

Tutora del AE

alumno

Establecimiento de un horario personalizado

Registro de observacin de

(diferentes asignaturas y aprendizaje intensivo de la

comportamientos escolares

lengua en el AE), en funcin de las caractersticas,

Documento de evaluacin y

conocimientos, actitud y motivacin.

seguimiento

En la medida de lo posible, el alumno participar en

todas las reas que favorezcan su integracin y
socializacin.
Seleccin y adaptacin de materiales.
Reuniones peridicas para el seguimiento de la
evolucin del alumno e intercambio de informacin
(hbitos de trabajo, de orden y normas, de
convivencia y relacin).
Establecimiento de actuaciones comunes.

173

Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

Tabla 9: ACOGIDA EN EL AULA DE ENLACE (viene de la pgina 99)

Instrumentos

Acciones

Agentes

Actividades de acogida para facilitar el conocimiento inicial y

Presentacin del alumno en

Tutora del

establecer relaciones afectivas basadas en la aceptacin y

clase

AE

Pruebas especficas (comprensin y expresin oral y escrita)

Evaluacin inicial del

Profesoras

Informe de evaluacin inicial

Espaol como Segunda

del AE

reconocimiento mutuo.
(Actividades o juegos de presentacin, de actividades de conocimiento
y comunicacin, actividades de integracin y conocimiento de
culturas)

Lengua (L2)
Instruccin L2

Tabla 10: CRITERIO DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS EN EL AULA DE

ENLACE (viene de la pagina 104)
HORAS SEMANALES

HORAS SEMANALES

MBITOS ESPECFICOS

2 DIVERSIFICACIN

1 DIVERSIFICACIN

Y MATERIAS

mbito Lingstico y social

mbito cientfico-tecnolgico

Educacin fsica

3
3

Educacin plstica y visual

3

Lengua extranjera

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30

30

PERIODOS SEMANALES

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Memoria de Prcticas

ngeles Ramrez Pea

ORGANIGRAMA DEL CENTRO

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