Vavc Portafolio

PROGRAMA DE FORMACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTITUTO TECNOLOGICO DE APIZACO

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MDULO 3
NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
VIRIDIANA ASLE VIDAL CARDONA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Propsito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo
3.
ACTIVIDAD 1: DISEO DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS
INTRODUCCION
El diseo de contenidos por competencias es una estrategia para un buen manejo del desarrollo de las mismas en el
alumno, de modo que lograremos una buena implementacin de estrategias, de productos de aprendizaje que nos
facilitaran la adquisicin del aprendizaje significativo. Este diseo de contenidos debe estar plenamente estructurado
mediante a los temas que se tienen que ver en cada materia, logrando resaltar temas o bloques que al alumno puedan
servirle en su formacin competente.
DESARROLLO
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?
En el programa organizado por contenido temtico, se enlistan los temas de manera lgica conceptual de acuerdo a la
importancia que le de su propia disciplina, siempre va hacer un proceso lineal, se asla de los dems conocimientos, se
avoca exclusivamente al conocimiento de la asignatura, se programa a travs de una calendarizado, es estandarizado y
rgido. Es distribuido a lo largo del semestre los temas y subtemas, aqu la evaluacin es tradicional. Tambin se hace
referencia al conocimiento memorstico-terico
En el organizado por procesos, es identificar los contenidos, actividades y herramientas que se requiere para producir
algo que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, que lleve al alumno a interactuar de manera
interdisciplinaria con otras reas de conocimiento, requiere de pensar ese producto como algo que se construye
procesalmente ,se involucra el contenido procedimental, se seleccionan los temas de acuerdo a los conocimientos,
habilidades actitud y valores, competencias que permitirn escalar gradualmente en el dominio de los objetivos
curriculares y evolucionar en la fase cuantitativa a la cualitativa hasta lograr el curso. Aqu se evala continuamente se
trata de detectar ambientes de aprendizaje para disear lo que se requiere para activar la enseanza aprendizaje,
tambin se realiza la autoevaluacin. La organizacin es ms planeada el aprendizaje es mas significativo, podremos
mencionar que en este se logra mas el desarrollo de las competencias en el alumno ya que el alumno realiza actividades
podra decirse de retroalimentacin o de refuerzo al conocimiento que esta adquiriendo.
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia para dejar slo cuatro en el programa cules seran
stos?
En lo particular creo q los programas vienen diseados con los temas bsicos de la materia, nosotros como docentes
tenemos que tomar en cuenta que podemos seleccionar contenidos temticos que mas nos ayudaran al desarrollo de
nuestros productos; cabe mencionar que si es un poco complicado pero no imposible, prcticamente muchas veces
planeamos nuestras materias logrando el desarrollo de competencias.
La materia que imparto es la de filosofa, una materia base que ayudara al alumno a desarrollar su capacidad de
pensamiento, de reflexin, etc. en ella creo mencionar que todos los contenidos temticos son de suma importancia, ya
que todos van enfocados al conocimiento de la materia, si pondra un poco mas de importancia en uno de los
contenidos que involucran la materia con la vida cotidiana del alumno, en esos temas los cuales deben ser mas claros
para el alumno, ya que pierden el inters al no saber para que les sirve esa materia en la vida.
CONCLUSION
En lo particular los contenidos temticos deben estar enfocados en los contenidos por procesos, de modo que as
podremos lograr un aprendizaje significativo en el alumno, de modo que el alumno adquiera las competencias
disciplinares y genricas.
ACTIVIDAD 2: IDENTIFICACIN DE PROCESOS Y DESARROLLO DE HABILIDADES

COGNOSCITIVAS
INTRODUCCION
Al elevar la calidad educativa es importante poner en prctica todos los recursos, tcnicas y estrategias que nos
ayudaran a poder cumplir con nuestro objetivo, si bien sabemos durante este proceso es importante tomar el cuenta el
desarrollo de las competencias que el alumno ira adquiriendo mediante el transcurso de su educacin. En este trabajo
identificaremos los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido temtico del curso, unidad de
aprendizaje o asignatura que vamos a desarrollar.
La adquisicin de las habilidades cognitivas presenta una gran complejidad, debido a la diversidad de perspectivas y
acercamientos realizados al tema, diversidad de acercamientos tericos y metodolgicos. La adquisicin de las
habilidades cognitivas tiene sus races en el estudio de la solucin de problemas, por lo general problemas libres de
contenido, como puzzles y similares, en los que el individuo tena que explicar sus razonamientos en voz alta mientras
resolva el problema.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la
informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l.
DESARROLLO
Temas Programa
Bloque I: La filosofa
como una disciplina
global.
Bloque II:
fundamentos de la
racionalidad humana
en el contexto del
pensamiento clsico
griego.
Funcin del tema en el

Desarrollo de Habilidades
Cognitivas
Se
lograr
que
el
estudiante
tenga
un
carcter crtico amplio en
la Importancia de la
Filosofa en la vida
cotidiana. Y as mismo
Definir que es la filosofa
y
reconocer
la
importancia de la filosofa
como
medio
de
comprensin de s mismo
y del mundo.
Argumentar acerca de
diversas
posturas
filosficas
sobre
la
naturaleza y el mundo a
partir de los conceptos
presocrticos,
medievales y modernos,
comparndolas
con
Aplicaciones o Usos
Procesos
Reflexionar
sobre
los
aspectos cotidianos, con
un ambiente de respeto,
dilogo y reconocimiento Investigacin,
de la diversidad social. Observacin, Anlisis.,
Para
abordar
los Sntesis, Evaluacin..
planteamientos filosficos
relacionados
con
la
naturaleza, la sociedad y el
ser
humano.
Identificar la importancia
en el desarrollo de la
humanidad, su objeto de
estudio, sus mtodos, as
como las reas y disciplinas
en que se ha dividido
Utilizar y Desarrollar la
habilidad reflexiva as
como tambin la
comprensin de diversas
lecturas durante el curso
de la asignatura.
Investigacin, Anlisis,
Sntesis,
problematizacin.
Reflexin
Crtica
de
los
planteamientos
filosficos.
diferentes
visiones
filosficas de la realidad.
Abordar
algunos
planteamientos
presocrticos, medievales
y contemporneos en
cuanto a su apreciacin de
la realidad.
Bloque III:
La transicin que va
de la cosmovisin
medieval a los
problemas de la
modernidad
diferentes
El alumno analizara y Realizar
pondr en prctica
el lecturas propias de su nivel
aprendizaje significativo educativo que le permitan
de algunos
temas en desarrollar su habilidad
lectora y cognoscitiva
especfico.
adems de realizar anlisis
Reflexionar sobre los de manera grupal sobre las
temas actuales del ser mismas para obtener
humano a partir de la diferentes puntos de vista
relacin analtica y crtica sobre un tema especfico
de
los
problemas
filosficos, reconociendo
la diversidad social. Que le
permita ser capaz de
discernir los problemas
actuales en torno al
hombre y fundamentar sus
puntos de vista sobre
dichas problemticas
Investigacin,
Observacin, Sntesis,,
Anlisis,
problematizacin
y
reflexin crtica de los
planteamientos
filosficos
El alumno aumentara el
desarrollo al interactuar
en
su
desarrollo
interpersonal, mismo que
le servir en su interactuar
profesional y en su vida
cotidiana.
CONCLUSION
El contribuir al mejoramiento de la formacin personal, acadmica y profesional de los estudiantes, es tarea de los
docentes, para apoyar la formacin de individuos autnomos, pensantes y productivos; ofreciendo herramientas
conceptuales y estratgicas para el desarrollo de las habilidades cognitivas implicadas en el aprendizaje y en las diversas
formas de pensamiento:
Pensamiento lgico, Pensamiento creativo, Pensamiento crtico. Considerando que estas formas de pensamiento,
imprescindibles para un ptimo desempeo, son susceptibles de ser aprendidas y mejoradas a travs de una prctica
que muchas veces debe ser guiada en un primer tiempo (mediatizada) hasta llegar a ser autodirigida, el curso ofrece
situaciones de trabajo individual y en grupo cooperativo para la reflexin y el entrenamiento en el uso eficiente de las
principales habilidades cognitivas (metacognicin).
ACTIVIDAD 3: LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que
se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa?
Considerando los temas ms importantes que me permiten comprobar el desempeo y aprendizaje
de mis alumnos a lo largo de la disciplina yo considero cuatro actividades que les ayudaran a
entender ms en la asignatura de filosofa:
La primera de ellas un mapa conceptual de los antecedentes de la filosofa. Con el objetivo de

que analice los acontecimientos ms relevantes desde su inicio; que ser fundamental para
los temas en esta asignatura.
La siguiente actividad consta de la elaboracin de un collage, en donde proyecte los
conceptos del conocimiento pre- Filosfico (mito, ciencia y religin.
Los alumnos realizaran una lnea del tiempo ejemplificada de manera creativa, utilizando
materiales (dibujos, recortes, colores, material reciclado, papel bond, hojas de colores, etc. );
Identificando la filosofa de la naturaleza y el pensamiento presocrtico como prembulo a las
propuestas de Scrates, Platn y Aristteles.
Elaborar un cuadro comparativo en hojas de papel bond, de las aportaciones de los telogos
de la filosofa medieval, y al mismo tiempo identificando como la iglesia ha llegado a la edad
moderna.
CONCLUSION
La implementacin de los productos de aprendizaje son de suma importancia ya que lograremos
que el alumno aparte de reforzar sus conocimientos que va adquiendo en los temas mas
importantes, asi como tambin el desarrollo de las competencias donde lograremos que alumno
desarrolle habilidades de redaccin, argumentacin, comparacin, logrando que tenga un mejor
pensamiento de las cosas, mostrando un aprendizaje significativo.
El buen manejo de estos productos de aprendizaje nos ayudara en nuestro proceso enseanza
aprendizaje y en nuestra educacin enfocada en el desarrollo de las competencias del alumno.
Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los
productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA O UNIDAD
DE APRENDIZAJE A
TRABAJAR
OBJETO DE
INTERVENCION
PROCESO QUE
ATIENDE POR
CONTENIDOS
DESARROLLADO EN
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO
como una disciplina
global.
1.
Identifica
el
conocimiento social
y humanista como
una construccin en
constante
transformacin.
3. Interpreta su
realidad social a
partir
de
los
procesos histricos
locales, nacionales e
internacionales que
la han configurado.
4.
Valora
las
diferencias sociales,
polticas,
econmicas,
tnicas, culturales y
de gnero y las
desigualdades que
inducen.
10. Valora distintas
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimiento de
sus
significados
dentro
de
un
sistema cultural, con
una
actitud
de
respeto.
Describir la
Filosofa como
la primera
dimensin
racional del
conocimiento
humano y
sealar su
carcter
original en el
contexto
universal del
saber. A travs
de la
asimilacin y
compresin de
los diferentes
conceptos que
se desprenden
del
conocimiento
pre-filosfico.
Bloque II:
fundamentos de la
racionalidad humana
en el contexto del
pensamiento clsico
griego.
Identificar la
filosofa de la
naturaleza y el
De manera
individual el alumno
elaborar un mapa
mental de los
antecedentes de la
filosofa. Con el
objetivo de que
analice los
acontecimientos mas
relevantes desde su
inicio
En binas los alumnos

resolvern los
cuestionarios de las
principales reseas
de la filosofa.
En grupos mixtos, el
alumno elaborara un
collage, en donde
proyecte los
conceptos del
conocimiento preFilosfico (mito,
ciencia y religin).
En equipos
colaborativos, los
alumnos realizaran
una lnea del tiempo
ejemplificada de
manera creativa,
utilizando materiales
(dibujos, recortes,
colores, material
reciclado, papel
Conocimientos:
Conceptualiza
y
coloca
las
caractersticas de los
elementos
que
influyeron a propiciar
la actitud reflexiva en
el ser humano, a
travs
de
un
comentario breve e
informativo, y una
narracin
gil,
inteligente.
Habilidades:
Investiga en fuentes
confiables y analiza la
informacin recabada,
de ella toma una
postura y expresa sus
conclusiones.
Se
expresa
de
manera
clara
y
coherente de acuerdo
a la actividad.
Utiliza correctamente
las
reglas
ortogrficas.
Actitudes:
Valora
las
implicaciones de los
conceptos y temticas
investigados en su
desarrollo
personal,
social,
cultural
y
profesional.
Emite juicios sobre lo
analizado y los
correlaciona con los
distintos aspectos de
su vida.
Conocimientos:
Observa, interpreta,
estructura
la
informacin recabada
sobre la investigacin
realizada, en relacin
a
la
racionalidad
humana
en
el
Mapa mental, en
donde el alumno
enfatizara la
informacin de
los antecedentes
de la filosofa.
Cuestionario,
expresa su
opinin de
manera individual
de la importancia
de las reseas
histricas de la
filosofa.
Collage, el alumno
se interesara en la
materia y le
pondr mas
empeo al
realizar este tipo
de actividades, as
como tambin,
explicaran los
conceptos del
conocimiento prefilosfico.
Lnea del tiempo,

con el objetivo de
que el alumno
identifique,
analice y
comprenda las
diferentes
posturas de los
pensamientos de
algunos filsofos.
pensamiento
presocrtico
como
prembulo a
las propuestas
de Scrates,
Platn y
Aristteles,
para despus
abordar la
filosofa sofista
como un punto
equidistante
con respecto a
Scrates,
mostrando as
la complejidad
del
pensamiento
griego antiguo.
Bloque III:
La transicin que va
de la cosmovisin
medieval a los
problemas de la
modernidad.
Identificar y
analizar las
condiciones
que
determinan el
perodo
medieval y
abordar la
visin
desarrollada la
iglesia as como
por telogos,
observando la
transformacin
que la Filosofa
del
Renacimiento y
la Reforma
desencadenan
bond, hojas de
colores, etc. )
El equipos mixtos los

alumnos realizaran
un noticiero en
donde expondrn los
temas mas
relevantes poniendo
nfasis en el
pensamiento griego
antiguo y aportacin
de cada uno de ellos
en la filosofa de la
naturaleza.
El alumno elaborara
un compendio de los
diferentes telogos
participantes del
periodo medieval.
En quipos de 3,
elaborar un cuadro
comparativo en
hojas de papel bond,
de las aportaciones
de los telogos de la
filosofa medieval, y
al mismo tiempo
identificando como
la iglesia ha llegado a
la edad moderna.
contexto
pensamiento
griego.
del
clsico
Habilidades:
confiables, abstrae los
contenidos y analiza
la
informacin
recabada, de ella
toma una postura y
expresa
sus
conclusiones.
Respeta la estructura
del ensayo por lo cual
se e expresa de
manera
adecuada,
unificada y coherente
Actitudes:
Valora
sobre
lo
analizado
y
los
su vida.
Resumen de los
temas expuestos.
Compendio, de
las biografas de
los telogos.
Conocimientos:
Investiga,
interpreta
analiza, sintetiza y
presenta una actitud
reflexiva acerca la
transicin que va de
la
cosmovisin
medieval
a
los
problemas
de
la
modernidad.
Habilidades:
Valorar los aspectos
relevantes y tomar
una postura.
Respetar
las
opiniones
de
los
dems as como la
estructura del ensayo
y se expresa de
manera adecuada.
Actitudes:
Presenta una postura
ante los diferentes
puntos
de
vista
planteados por sus
compaeros
acerca
del
mismo
tema
Cuadro
comparativo de
las aportaciones
de los telogos de
la filosofa
medieval
hasta
conducirnos a
la Filosofa
moderna.
analizado
en
los
ensayos, y muestra
una
actitud
respetuosa
y
manifiesta su acuerdo
o desacuerdo.
CONCLUSION
Es importante que como docente tengamos la capacidad de organizar los contenidos temticos de nuestro plan de
trabajo, de modo que con esto podemos obtener de la mejor manera la implementacin de los productos de
aprendizaje que manejaremos a lo largo de nuestra materia, estos productos de aprendizaje deben de estar alineados
con los nuestro tema a tratar, con los objetos de intervencin y con nuestro proceso, de modo que nos ayudara a tener
un buen manejo de los productos de aprendizaje, logrando un desarrollo de competencias en el alumno.
ACTIVIDAD 5: RECUPERACIN DEL PROCESO EN RELACIN A LA DELIMITACIN DE

CONTENIDOS
INTRODUCCION
Lo primero para la delimitacin de los contenidos es que como docente debe uno identificar
perfectamente el marco terico de acuerdo al nvel de aprendizaje que se quiere lograr en los alumnos,
pueden tener muchos temas lo cual dificulta la integracin ya que algunos temas son repetitivos
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Una de las principales dificultades fue realizar una buena eleccin de los contenidos a desarrollar en la
materia, el indagar de los propositos generales de la materia, y asi poder adaptarlos de acuerdo al
desarrollo de competencias que deben cumplirse en el proceso enseanza- aprendizaje.
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
La organizacin de los contenidos por temas, por procesos, as como tambin el enfoque de las
habilidades o competencias que el alumno ira desarrollando, los productos que se desarrollaran en cada
bloque temtico. Podemos darnos cuenta que el nico fin de poder llevar acabo los planes y programas,
es el de enfocar nuestro proceso en la adquisicin de competencias.
Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las materias desde una perspectiva
de formacin por competencias?
Entre algunas posibilidades, podemos recalcar que al organizar los contenidos de las materias ya se
por bloques temticos nos ayudar a desarrollar una mejor adquisicin de las competencias en los
alumnos, de modo que podremos utilizar de manera ms significativa dichos contenidos, logrando
productos satisfactorios, y resultados ms favorables, de modo que el alumno pueda comprender y
desarrollar las habilidades y destrezas de la materia.
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?
Primeramente un riesgo ser la poca experiencia del maestro tanto en la materia como en la forma de
organizar los contenidos, logrando la mal planeacin o incongruencia de los contenidos con los
productos que se podrn obtener.
Otra limitacin podra ser la falta de material tanto de infraestructura, econmico, etc, el cual nos
detendr un poco en la puesta en prctica de este enfoque por competencias.
Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque
de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?
una de las ventajas es lograr en el alumno un aprendizaje significativo lo que es el desarrollo de las
habilidades, conocimientos, destrezas y aptitudes de los alumnos, reforzando los conocimientos de los
alumnos da con da, abarcando los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, de este
modo tambin podremos formar a jvenes ms competentes, llevando a cabo un programa educativo de
calidad.
Actividad Integradora de la Unidad 1

ASIGNATURA: Filosofa
PROPSITO: Que el estudiantado desarrolle una actitud, que le permita comprender, en trminos generales, la
manera en que el origen, la evolucin y el uso de las ideas filosficas, constituyen su medio social actual, permitiendo al
alumnado ser capaz de interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana.
La asignatura de FILOSOFA enfatiza en el desarrollo de las siguientes competencias genricas: se autodetermina y cuida
de s, tal como los griegos ensearon en su prctica moral y los latinos expresaron mediante la frmula de cura sui,
asimismo aprende de forma autnoma, pues se destaca el ser autodidacta y el aprendizaje significativo, lo cual ser
fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional, adems de que piensa crtica y reflexivamente
permitiendo que el alumno, alejndose delos esquemas tradicionales de la educacin y el aprendizaje, expanda su
realidad y herramientas contra los prejuicios religiosos, polticos, y cientficos, entre otros.
El estudiantado que haya desarrollado estas competencias podr valorar las distintas prcticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados, dentro de su sistema cultural. La asignatura de FILOSOFA est orientada a formar
alumnos y alumnas con un sentido crtico, sensibles a los cambios de su tiempo, creadores de pensamiento y con amplio
sentido de la responsabilidad.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el
resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo
interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. En estricto sentido, la
asignatura de FILOSOFA encuentra relacin con todas las asignaturas del plan de estudios del bachillerato general,
desde el momento en que sta aparece en el devenir histrico como la autntica fuente de todos los saberes.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les
permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y
practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.,
por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A
continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin
humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las
fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (tica, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la
tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas
para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida
cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I
IDENTIFICAS LA FILOSOFA COMO UNA DISCIPLINA GLOBAL.
El bloque introduce al alumnado a la comprensin de la Filosofa desde su significado etimolgico, as como sus
caractersticas y mtodos. El estudiantado tendr un primer contacto con las condiciones peculiares que exige la
Filosofa, y que se relaciona con la capacidad de asombro, la duda y la pregunta, con el rompimiento de preconcepciones
y la activacin de las capacidades del pensamiento creativo.
BLOQUE II
ANALIZAS LOS FUNDAMENTOS DE LA RACIONALIDAD HUMANA EN EL CONTEXTO DEL PENSAMIENTO
CLSICO GRIEGO.
El alumnado aborda la Filosofa de la naturaleza y el pensamiento presocrtico como prembulo a las propuestas de
Scrates, Platn y Aristteles, para despus abordar la Filosofa sofista como un punto equidistante con respecto a
Scrates y Platn, mostrando as la complejidad del pensamiento griego antiguo.
BLOQUE III ANALIZAS LA TRANSICIN QUE VA DE LA COSMOVISIN MEDIEVAL A LOS PROBLEMAS DE LA MODERNIDAD.
El alumnado identifica y analiza las condiciones que determinan el perodo medieval y aborda la visin desarrollada por
los padres de la Iglesia y escolsticos, y observando la transformacin que la Filosofa del Renacimiento y la Reforma
desencadenan hasta conducirnos a la Filosofa moderna.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA O UNIDAD
DE APRENDIZAJE A
TRABAJAR
OBJETO DE
INTERVENCION
PROCESO QUE
ATIENDE POR
CONTENIDOS
DESARROLLADO EN
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PRODCUTO
como una disciplina
global.
1.
Identifica
el
conocimiento social
y humanista como
una construccin en
constante
transformacin.
3. Interpreta su
realidad social a
partir
de
los
procesos histricos
internacionales que
la han configurado.
4.
Valora
las
polticas,
econmicas,
tnicas, culturales y
de gnero y las
desigualdades que
Describir la
Filosofa como
la primera
dimensin
racional del
conocimiento
humano y
sealar su
carcter
original en el
contexto
universal del
saber. A travs
de la
asimilacin y
compresin de
los diferentes
conceptos que
se desprenden
del
conocimiento
pre-filosfico.
De manera
individual el alumno
elaborar un resumen
de los antecedentes
de la filosofa. Con el
objetivo de que
analice los
acontecimientos mas
relevantes desde su
inicio
Conocimientos:
Conceptualiza
y
coloca
las
elementos
que
el ser humano, a
travs
de
un
comentario breve e
informativo, y una
narracin
gil,
inteligente.
Resumen, en
donde el alumno
enfatizara la
informacin de
los antecedentes
de la filosofa.
Habilidades:
confiables y analiza la
informacin recabada,
de ella toma una
postura y expresa sus
conclusiones.
En binas los alumnos

resolvern los
cuestionarios de las
principales reseas
de la filosofa.
En grupos mixtos, el
alumno elaborara un
Se
expresa
de
manera
clara
y
coherente de acuerdo
a la actividad.
Cuestionario,
expresa su
opinin de
Utiliza correctamente manera individual
las
reglas de la importancia
ortogrficas.
de las reseas
histricas de la
Actitudes:
collage, en donde
proyecte los
conceptos del
conocimiento preFilosfico (mito,
ciencia y religin).
inducen.
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimiento de
sus
significados
dentro
de
un
una
actitud
de
respeto.
Valora
las
conceptos y temticas
investigados en su
desarrollo
personal,
social,
cultural
y
profesional.
analizado y los
su vida.
Bloque II:
fundamentos de la
racionalidad humana
en el contexto del
pensamiento clsico
griego.
Identificar la
filosofa de la
naturaleza y el
pensamiento
presocrtico
como
prembulo a
las propuestas
de Scrates,
Platn y
Aristteles,
para despus
abordar la
filosofa sofista
como un punto
equidistante
con respecto a
Scrates,
mostrando as
la complejidad
del
En equipos
colaborativos, los
alumnos realizaran
una lnea del tiempo
ejemplificada de
manera creativa,
utilizando materiales
(dibujos, recortes,
colores, material
reciclado, papel
bond, hojas de
colores, etc. )
Conocimientos:
Observa, interpreta,
estructura
la
informacin recabada
sobre la investigacin
realizada, en relacin
a
la
racionalidad
humana
en
el
contexto
del
pensamiento clsico
griego.
filosofa.
Collage, el alumno
se interesara en la
materia y le
pondr mas
empeo al
realizar este tipo
de actividades, as
como tambin,
explicaran los
conceptos del
conocimiento prefilosfico.
Lnea del tiempo,

con el objetivo de
que el alumno
identifique,
analice y
comprenda las
diferentes
posturas de los
pensamientos de
algunos filsofos.
Habilidades:
El equipos mixtos los

alumnos realizaran
un noticiero en
donde expondrn los
temas mas
relevantes poniendo
nfasis en el
pensamiento griego
antiguo y aportacin
confiables, abstrae los
contenidos y analiza
la
informacin
recabada, de ella
toma una postura y
expresa
sus
conclusiones.
Respeta la estructura
del ensayo por lo cual
Resumen de los
temas expuestos.
pensamiento
griego antiguo.
de cada uno de ellos

en la filosofa de la
naturaleza.
se e expresa de
manera
adecuada,
unificada y coherente
Actitudes:
Valora
sobre
analizado
y
correlaciona con
distintos aspectos
su vida.
Bloque III:
lo
los
los
de
La transicin que va
de la cosmovisin
medieval a los
problemas de la
modernidad.
Identificar y
analizar las
condiciones
que
determinan el
perodo
medieval y
abordar la
visin
desarrollada la
iglesia as como
por telogos,
observando la
transformacin
que la Filosofa
del
Renacimiento y
la Reforma
desencadenan
hasta
conducirnos a
la Filosofa
moderna.
El alumno elaborara
un compendio de los
diferentes telogos
participantes del
periodo medieval.
En quipos de 3,
elaborar un cuadro
comparativo en
hojas de papel bond,
de las aportaciones
de los telogos de la
filosofa medieval, y
al mismo tiempo
identificando como
la iglesia ha llegado a
la edad moderna.
Compendio, de
las biografas de
los telogos.
Conocimientos:
Investiga,
interpreta
analiza, sintetiza y
presenta una actitud
reflexiva acerca la
transicin que va de
la
cosmovisin
medieval
a
los
problemas
de
la
modernidad.
Cuadro
comparativo de
las aportaciones
Habilidades:
de los telogos de
la filosofa
Valorar los aspectos
relevantes y tomar medieval
una postura.
Respetar
las
opiniones
de
los
dems as como la
estructura del ensayo
y se expresa de
manera adecuada.
Actitudes:
Presenta una postura
ante los diferentes
puntos
de
vista
planteados por sus
compaeros
acerca
del
mismo
tema
analizado
en
los
ensayos, y muestra
una
actitud
respetuosa
y
manifiesta su acuerdo
o desacuerdo.
CONCLUSIN
Un enfoque por competencias implica organiza la asignatura por procesos, determinar el producto que habr de
evaluar, las competencias disciplinares desarrolladas por los estudiantes. El plan de clase propone a los estudiantes que
construyan sobre su propia experiencia, se promueve la utilizacin de conocimientos de otras disciplinas para asegurar y
concretizar un aprendizaje profundo, pues el alumno se prepara para estructurar un producto donde demostrar la
puesta en prctica de sus conocimientos, habilidades y destrezas. La planeacin didctica del curso de Filosofa estuvo
diseada en base al desarrollo de competencias, donde se tomaron en cuenta los temas, conocimientos y las
competencias, as como el producto que podr evaluar si esas competencias estn siendo bien desarrolladas en el
alumno. En la planeacin hay un cierto ligue con los productos, los temas, los conocimientos que el docente proporciona
o promueve al alumno, y las habilidades que el alumno debe desarrollar en base a los conocimientos, actitudes y los
valores, de modo que podamos observar este proceso de enseanza aprendizaje.
ACTIVIDAD 6: REFLEXIONES SOBRE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares
de su asignatura o unidad de aprendizaje, cul sera ste sitio?
La asignatura de filosofa implica mucha teora, la problemtica que se present en los estudiantes era el cmo
concientizarlos o como ayudarles a saber la importancia que tiene la filosofa en nuestra vida.
Como sabemos la filosofa tiene como significado etimolgico amor por la sabidura , es el estudio de una variedad de
problemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza,
la mente y el lenguaje. Al abordar estos problemas, la filosofa se distingue del misticismo, la mitologa y la religin por su
nfasis en los argumentos racionales, y de la ciencia porque generalmente lleva adelante sus investigaciones de una
manera no emprica, sea mediante el anlisis conceptual, los experimentos mentales, la especulacin u otros mtodos a
priori, aunque sin desconocer la importancia de los datos empricos.
Considero que tenemos varios espacios que nos ayudaran a resolver dicho problema; entre los ms importantes se
encuentra: saln de clases, sala audio visual y biblioteca.
En el saln de clases, podremos impartir la informacin de manera ms general, utilizando el pintarron o laminas que
nos ayuden a que este aprendizaje sea ms significativo. En el aula audio visual podemos utilizar el can para la
proyeccin de videos y pelculas que ayuden a que los contenidos sean ms interesantes y ms vivenciales, dentro de la
biblioteca el alumno aprender a indagar e investigar sobre los temas que se le presenten en el saln de clases; el
hacer uso de estos espacios con los cuales contamos en el centro de trabajo son de suma importancia, ya que podremos
lograr genera competencias en los alumnos.
Dentro de los espacios de aprendizaje aparte de los ya mencionados, considero que sera de gran apoyo el poder realizar
visitas guiadas a museos, uno de ellos podra ser el museo de la luz, ubicado en la Cd de Mxico, el cual est enfocado
en la filosofa positivista; iglesias, entre otros, en los cuales los alumnos podrn observar y realizar entrevistas a
personas expertas (filsofos) que les ayudaran a reforzar el conocimiento adquirido. En estos espacios la participacin
de los docentes, alumnos y expositores tiene ayudaran a interactuar en el conocimiento nuevo que se quiere adquirir, el
cual producir un aprendizaje significativo, en este aprendizaje el alumno podr realizar actividades tales como
resmenes, cuestionarios, ensayos etc., dichos productos podrn ser evaluados tanto por el docente como por los
padres de familia.
Conclusin
La importancia de los espacios de aprendizaje favorecer el trabajo de adquisicin de conocimientos y la
labor docente. Cabe mencionar que los espacios son necesarios para lograr las competencias de los
alumnos, si no hay espacio difcilmente lograremos desarrollar las competencias del alumno. Dichos lugares
deben ser de acuerdo al objeto de trabajo, debemos utilizar espacios que nos ayuden a favorecer el proceso
enseanza- aprendizaje y a su vez lograr un aprendizaje significativo en el alumno.
Actualmente el contexto de trabajo es un factor determinante en la puesta en prctica de dichos espacios.
ACTIVIDAD 7: IDENTIFICACIN DE ESPACIOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Como sabemos un ambiente de aprendizaje es un espacio propicio para la adquisicin de nuevos conocimientos y
experiencias, en donde se presenta la interaccin entre los distintos componentes que lo comprenden. Como se ha
podido ejemplificar en clase stos no slo se presentan mediante la interaccin de profesor-alumno, sino tambin se
pueden dar entre alumno-alumno y en todos aquellos espacios en los que stos se relacionan e interactan.
As mismo, se puede definir como un ambiente de aprendizaje a, un espacio donde se lleva a cabo un proceso de
aprendizaje. Se genera desde una situacin inicial, con unos recursos particulares y unos participantes especficos, en
una institucin educativa con unas caractersticas dadas por su contexto
Lo que denota que los ambientes de aprendizaje son propicios en la interaccin entre alumno-profesor o alumnoalumno, as como hace referencia a la experiencia que se ha generado entre ellos de acuerdo a las necesidades de
cada persona.
Dichos ambientes cuentan con unos elementos y herramientas que influyen en la forma en que stos se presentan.
En este sentido, un ambiente de aprendizaje no es apto sin sus componentes o elementos. stos son; profesores,
alumnos, aula de clase (entorno) y material de trabajo (textos guas, computadores, tableros). Cada uno tiene
caractersticas diferentes que hacen del ambiente de aprendizaje un espacio ms ptimo para la generacin de
conocimiento. En primer lugar se tienen a los profesores, estos son un elemento muy importante para dicho
ambiente, el alumno que participa o acta usando sus capacidades, creo o utiliza herramientas y artefactos para
obtener e interpretar informacin con el fin de construir su aprendizaje.
DESARROLLO
En base a la lectura Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, un ambiente de aprendizaje se genera
y desarrolla en espacios escolares dentro y fuera del aula, donde existen condiciones favorables de aprendizaje para
que los participantes desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores. Todo ambiente de aprendizaje
tiene espacios para la Informacin, la Interaccin, la Produccin y la Exhibicin.
Para la Informacin se contempla lo que el estudiante requiere para ejecutar el proceso de aprendizaje, es decir los
contenidos curriculares del curso, lo cual se realizar abordndolos de manera interdisciplinaria, relacionndolos con
lo aprendido en el escenario visitado o creado y el producto final. Se promueve la apropiacin del conocimiento
mediante la vivencia de situaciones en donde la aplicacin de contenidos sea parte de ello y se haga permanente en
el estudiante. Responde a la pregunta: Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l?
La Interaccin debe promover la integracin de estrategias que permitan la construccin del aprendizaje significativo.
En este caso se trata del desarrollo de una metodologa que involucre la actuacin tanto de profesores y estudiantes
en varios momentos desde la planificacin de la unidad de aprendizaje, la motivacin, la relacin con los contenidos
curriculares y con sus compaeros con quienes intercambia opiniones en equipos de trabajo colaborativo. El
escenario es el contexto en donde ocurren todas estas relaciones. Responde a la pregunta: Cmo y con quines
interactuaran para aprender?
En cuanto a la Produccin es el proceso de construccin de los productos, los cuales deben ir acordes a las
competencias a desarrollar en el alumno. Se gestiona durante el procesamiento de la informacin considerando los
recursos que se requerirn para lograrlo. Responde a la pregunta: Qu produciran?
Finalmente, la Exhibicin de lo aprendido suceder en el momento en que el estudiante enfrente los desafos
educativos que fortalecern el proceso de autonoma en el grupo y que propiciarn el desarrollo de los valores,
durante las actividades de aprendizaje, de tal manera que puedan aplicarlas en su entorno. Por ello, los ambientes de
aprendizaje proporcionados deben incorporar tareas autnticas, relevantes y tiles en la realidad ya que ello le
permitir al estudiante examinar desde diferentes ngulos algunas situaciones propiciando la reflexin y la crtica.
Responde a la pregunta: Quines tendran acceso a sus productos y los podran enjuiciar o criticar
constructivamente?
Conclusin personal
Un espacio de aprendizaje se reconoce como la construccin diaria para la reflexin cotidiana que asegure la
diversidad de los ambientes de aprendizajes para la riqueza de la vida acadmica de las instituciones educativas, no
solo se puede considerar el medio ambiente fsico, sino tambin las interacciones que se producen en dicho
ambiente, los roles de cada uno de los actores, los criterios que rigen las actividades que se realizan, el planteamiento
de problemas el diseo y ejecucin de soluciones, la capacidad de anlisis y de investigacin, el trabajo en equipo, la
toma de decisiones, y la planeacin del trabajo para el desarrollo de las habilidades, la lectura comprensiva. Todo
ambiente que se utilice como ambiente de aprendizaje tiene espacios de informacin, para la interaccin, para la
produccin y para la exhibicin. El ambiente de aprendizaje debe responder a las necesidades de la informacin que
requiere el estudiante para realizar sus actividades, las interacciones que seran factibles para el tipo de actividades a
desarrollar, como discusin en equipos de trabajo, asesoras personalizadas, entrevistas a terceros, los recursos que
se necesitan para generar los productos finales y la organizacin de la exhibicin del producto.
Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje

INFORMACION
Conocimientos que el alumno necesita para
poder elaborar dicho producto, en este caso el
alumno necesita informacin bsica de las
caractersticas de la elaboracin de un collage,
as como tambin del tema de el cual se
requiere abordar.
INTERACCION
El tipo de interaccin, participacin que se
requiere para poder llevar acabo el ejercicio, en
este caso son los participantes que le darn
resultado a nuestro trabajo.
---Libros de texto: Len Santander, Roberto

(2007).FILOSOFIA. Mxico: ST editorial.
Mndez Gonzlez, Luz del Carmen (2002).
FILOSOFIA. Mxico: Nueva imagen.
---Revistas: LA FILOSOFIA (2001),
---Manuales: Rodrguez Patio, Joel (1998).
Curso de filosofa. Mxico. ALHAMBRA
MEXICANA.
Alumno- Docente
PRODUCCION
La elaboracin de nuestro ejercicio, as como
tambin es necesario proveer a nuestros
alumnos del material para la elaboracin.
EXHIBICION
La labor final la muestra del ejercicio ya
terminado, as como tambin la evaluacin del
mismo, en este caso la evaluacin de este
ejercicio puede ser hecha por los mismos
alumnos, por el docente, y por alguna persona
especializada en el rea de la filosofa.
En el saln de clases con el material necesario,

el alumno diseara un collage de lo relevante
con la filosofa, utilizando materiales reciclables
tales como: papel, revistas, imgenes, algn
material para decoracin etc.
Alumno- alumno
Alumno- Docente
Este producto ser evidenciado en los pasillos,

murales, paredes, lugares fuera del aula.
CONCLUSION
El ambiente es definido como el conjunto de factores internos, biolgicos , qumicos, externos, fsicos y sociales
que dificultan o facilitan la interaccin social, si el docente define claramente los ambientes de aprendizaje alumno
desarrollara un aprendizaje significativo.
Los individuos aprenden
a travs
de un proceso
activo, cooperativo,
progresivo
autodirigido, que busca encontrar significados y construir conocimientos, en la medida de lo posible de situaciones
reales.
ACTIVIDAD 9: ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Unidad de aprendizaje: Bloque I: La filosofa como una disciplina global.
Competencia (as) disciplinar (es):
Identifica el conocimiento social y

humanista como una construccin
en constante transformacin.
Interpreta su realidad social a partir
de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la
han configurado.
Valora las diferencias sociales,
polticas, econmicas, tnicas,
culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
Productos de aprendizaje:
Mapa conceptual, en donde el alumno

enfatizara la informacin de los
antecedentes de la filosofa. Con el
objetivo de que analice los
acontecimientos ms relevantes
desde su inicio
Cuestionario, expresa su opinin de
manera individual de la importancia de
las reseas histricas de la filosofa.
Collage, en donde proyecte los
conceptos del conocimiento preFilosfico (mito, ciencia y religin),
el alumno se interesara en la materia y
le pondr ms empeo al realizar este
tipo de actividades,
INFORMACION
INTERACCION
Conocimientos que el alumno necesita para

poder elaborar dicho producto, en este
caso el alumno necesita informacin bsica
de las caractersticas de la elaboracin de
un mapa mental, y de un collage, as como
tambin del tema de el cual se requiere
abordar.
El tipo de interaccin, participacin que se

requiere para poder llevar acabo el
ejercicio, en este caso son los participantes
que le darn resultado a nuestro trabajo.
---Libros de texto: Len Santander, Roberto

(2007).FILOSOFIA. Mxico: ST editorial.
Alumno- Docente
Mndez Gonzlez, Luz del Carmen (2002).
FILOSOFIA. Mxico: Nueva imagen.
---Revistas: LA FILOSOFIA (2001),
---Manuales: Rodrguez Patio, Joel (1998).
Curso de filosofa. Mxico. ALHAMBRA
MEXICANA.
Alumno- alumno
Alumno- Docente
Trabajo en equipos colaborativos

PRODUCCION
EXHIBICION
La elaboracin de nuestro ejercicio, as

como tambin es necesario proveer a
nuestros alumnos del material para la
elaboracin.
La labor final es la muestra del ejercicio ya

terminado, mediante la exposicin de los
integrantes del equipo, con el objetivo de
que ellos expliquen en q consiste dicho
collage, as como tambin la evaluacin del
mismo, en este caso la evaluacin de este
ejercicio puede ser hecha por los mismos
En el saln de clases con el material
necesario, el alumno diseara un collage de alumnos, por el docente, y por alguna
lo relevante con los principios bsicos de la persona especializada en el rea de la
filosofa.
filosofa, utilizando materiales reciclables
tales como: papel, revistas, imgenes,
algn material para decoracin etc.
Una vez que este trabajo sea evaluado en
el saln de clases ser evidenciado en los
pasillos, murales, paredes, lugares fuera del
aula, espacios que permitan.
CONCLUSION
Es muy importante que en el proceso de enseanza aprendizaje se desarrollen las estrategias adecuadas para poder
alcanzar los objetivos de aprendizaje, generalmente se realizan actividades donde se obtengas o se acumulen
conocimientos, para los cuales se evaluaran al trmino de la unidad de aprendizaje, mediante rubricas, listas de cotejo, y
guas de observacin.
La interaccin entre los actores de la educacin en este caso docente-alumno, alumno- docente resulta de gran ayuda
para entender lo que se pretende alcanzar al realizar dichos procesos, as como tambin la interaccin entre pares que
permite al alumno detectar sus fortalezas y debilidades, el ambiente en el que se desarrolla la materia es en el aula, con
el uso del pintarrn y el proyector, biblioteca con el uso de libros, en las reas tales como canchas, donde logremos un
clima de confianza y un ambiente favorable para el desarrollo de las competencias del alumno.
Actividad 10: Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje
ASIGNATURA: FILOSOFA
COLLAGE
TEMA: CONOCIMIENTO PREFILOSFICO
El docente informa sobre el producto que se

elaborara para los temas, en este caso informa
sobre el collage.
lisis del conocimiento pre-filosfico, las

ciplinas y mtodos filosficos. Estructuracin y
boracin de un collage.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
1.- El docente Indica el valor del proyecto.

2.- El docente determina fecha de entrega del Proyecto
3.- El docente establece la estructura del proyecto
4.- El docente y los alumnos proponen los aspectos a
considerar en la rbrica.
5.- el docente entrega la rbrica de la presentacin del

socio-drama.
4.- Elaboran preguntas necesarias

para la comprensin de los temas y la
1.- El profesor en colaboracin con el dicente
aplicacin de ellos en una
propone posibles hiptesis de la problemtica.
circunstancia concreta.
2.- Establece equipos de trabajo considerando su
1.-El docente presenta la pregunta al dicente para definir el tema.
5.- Propone al alumno estrategias
opinin del dicente.
es la diferencia
entre el conocimiento de sentido comn, y el filosfico?
para2.-cul
la recoleccin
de la informacin.
3. -Acuerda con el grupo la rbrica de evaluacin.
Cules
son
los
mtodos
y
las
disciplinas
filosficas?
6.-Revisar avances lo cual permite la
interaccin
docentealumno. que contendr el socio-drama.
3.- Estructurar
los elementos
4.- Describen el objetivo del proyecto indicando los criterios de desempeo esperados por los
estudiantes.
5.-Plantea su hiptesis a comprobar.
6.-Selecciona y adecua los mtodos a utilizar que permitir resolver la pregunta generadora.
7.- Participa en la lluvia de ideas.

8.- construirn conceptos con las ayuda del profesor
9.- realizaran mapas conceptuales o mentales.
10.- De las lecturas realizadas se realizaran fichas bibliogrficas y fichas de resumen.
Presentacin del collage

El alumno explicar despus de la presentacin del
producto la importancia de diferenciar los tipos de
conocimiento, as como la relacin que tiene la
presentacin con el tema analizado.
CONCLUSION
Los ambientes de aprendizaje son precisamente aquellas condiciones donde es posible ubicar situaciones de
aprendizaje; donde las circunstancias en que ste se encuentre promueven las interrelaciones entre los diferentes
actores del aprendizaje.
De ah que considerar adecuadamente el ambiente donde queremos que nuestros alumnos se desenvuelvan debe ser el
adecuado, para poder desarrollar las competencias que se pretenden alcanzar, es decir, completar los objetivos
planteados al principio de todo curso.
Actividad 11: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje.

1. PLANEACIN DIDCTICA DE LA ASIGNATURA DE FILOSOFA.
1.1. Datos de Identificacin
Grado: 3
Grupo: 601
Semestre: Sexto
Ciclo Escolar: 2012-2013
Subsistema: Bachillerato General
Carrera:
1.2. Datos generales del Plan
1. Campo disciplinar: Ciencias Sociales

2. Asignatura: Filosofa
3. Materia: Filosofa
4. No. Hrs semana/ mes: 4/16
5. Propsito General: Es estudiante debe ir ms all del simple conocer un cumulo de conceptos sino de comprenderlos y ap
de ah que la educacin media superior y en general la educacin en Mxico debe comprender la Filosofa como una de la
en la formacin del estudiante, por tanto esta asignatura es apoyo principal apara que el estudiante genere una actitud d
propia y en su pensar.
1.3. Estrategia de Apoyo

Tema: Fundamentos de la racionalidad humana en el contexto del pensamiento clsico griego.
Competencia genrica que promueve:
Piensa crtica y reflexivamente.
Atributo de la competencia genrica:
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de m
reflexiva.
Competencia disciplinar:
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con
respeto
Competencia docente:
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Actividades del
docente:
Informacin:
1. Facilita los recursos bibliogrficos fsicos y electrnicos.
2. Describe la competencia a desarrollar.
3. Instruye para la bsqueda de recursos tcnicos.
4. Impartir curso sobre filosofa.
Interaccin:
1. Gua la seleccin de ideas principales.
2. Interacta para crear un ambiente de confianza.
3. Acta como moderador.
Produccin:
1. Interacta para revisar el avance del producto
Exhibicin:
1. Elige participantes al azar para exposicin de trabajos.
2. Acta como moderador.
3. Propicia la autoevaluacin y coevaluacin as como la retroalimentacin
Acciones del
estudiante:
Informacin:
1. Se dispone a atender las instrucciones y participar cuando sea pertinente.
Interaccin:
1. Identifica ideas principales a travs de la sntesis.
2. Comenta en equipo a cerca de la informacin.
3. Analiza de forma general el contenido temtico a travs de una plenaria.
4. Propone y participa para la generacin de una lluvia de ideas en el pizarrn.
Produccin:
1. Elabora de manera individual:
2. Lecturas
3. Fichas de trabajo, bibliogrficas, de sntesis, de resumen, etc.
4. Elabora mapa mental.
5. Resea.
Exhibicin:
1. Presenta y expone en equipo su trabajo ante el grupo (mapa mental, resea).
Contexto de
aplicacin:
Aula escolar.
Saberes:
Declarativo:
Identifica el conocimiento presocrtico como base de la transformacin de las cosmovi

los mitos.
Reconoce las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales, de gnero
que propiciaron la aparicin de la Filosofa en Grecia.
Identifica y reconoce las aportaciones as como los diferentes actores o filsofo

considerados presocrticos, as como el triunvirato del apogeo de la filosofa griega; a
las doctrinas del sofismo y helenismo, as como a sus principales representantes.
Influencia de la filosofa occidental en Mxico en estos tiempos.
Procedimental: Adquisicin y organizacin del conocimiento fichas de trabajo, de res

bibliogrficas, mapas mentales y reseas.
Actitudinal: Acata las indicaciones, respeta a sus compaeros, cumple con los ma
trabaja fomentando un ambiente agradable de trabajo para todos.
Recursos:
Profesor: Aula; libros de filosofa, impresiones de documentos descargados de internet;

marcadores,
Alumno: papel bond, marcadores, cinta adhesiva, hojas de papel colores y blancas.
Dimensiones:
Dimensin dos: Adquisicin y organizacin del conocimiento.
Forma de evaluacin:
Rbrica
Reflexin:
Establecer que estrategia de apoyo utilizaremos para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje tomando en
cuenta que ste cumpla con el propsito deseado, en base a la contextualizacin de nuestras planeaciones genera ms
posibilidades de que la comunidad estudiantil comprenda la importancia de conocer ideas que han generado que ciertos
circunstancias en nuestra historia no solo de Mxico sino tambin Universal, revoluciones en la sociedad, es decir, la
importancia de generar conocimiento y reflexionar arduamente y de manera comprometida sobre nuestra realidad en
base a nuestras acciones, genera ambientes donde el ser humano potencializa sus posibilidades de ser , siendo este
uno de los propsitos de est asignatura.
Actividad 12: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje Cules son las
diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a
cada uno de estos elementos?
de VIRIDIANA ASLE VIDAL CARDONA - mircoles, 31 de octubre de 2012, 00:46
Los tres conceptos: entorno, ambiente y clima de confianza, nos refieren a lo que nos rodea, en trminos generales, sin
embargo sus principales diferencias nos ayudan a identificar o a considerar las relaciones o interacciones con lo que nos
rodea, es por ello que los identificarlos.
En primera instancia, pudiera considerarse que lo ms cercano de lo que nos rodea en un momento determinado sera
el entorno en decir lo que percibimos y los elementos con los que interactuamos; este entorno puede modificarse o
cambiar por las interacciones con el ambiente y sus cambios y la velocidad de cambio de sus elementos y en tercera
instancia tendramos el clima con sus propios elementos y sus respectivas velocidades de cambio, visto as, lo que
podemos modificar y controlar y que est ms a nuestro alcance, sera el entorno, lo que percibimos como ms
inmediato.
Ahora hablando de procesos de aprendizaje tendremos:
Entorno, Ambiente, Clima
Caractersticas Lugar fsico-mental donde nos relacionamos y nos formamos; puede construirse, destruirse o modificarse
conforme a nuestras necesidades o intenciones.
En el proceso de aprendizaje, son las condiciones fsicas, sociales y econmicas que rodean a una persona. Hay
diversidad de ambientes: el familiar, el del aula, el cultural, etc., se puede adaptar al inters de los alumnos Implica las
relaciones humanas durante el proceso de aprendizaje y sus interacciones, puede ser favorable o desfavorable,
empobrecedor o enriquecedor; debe basarse en valores dentro y fuera del aula para apoyar el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje.
El rol que el docente tiene en este proceso es de suma importancia ya que es necesario que el sea el mediador por el
cual se logre dicho clima, ya que e favorable para el desarrollo de nuestras competencias, logar un clima de confianza.
de armona, de valores, nos ayudara a tener una buena interaccin en las actividades quE realicemos.
Actividad integradora de la Unidad 2

Ttulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje
Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar
a desarrollar.
I.- Datos de identificacin.
Grado: Tercero
Ciclo Escolar:2012-2013
Grupo: 601
Subsistema: FEDERAL
Semestre: Sexto semestre

Carrera:
II.- Datos generales del Plan

5. Propsito general:
4. No de horas semana/mes: 4/16
Es estudiante debe ir mas all del simple conocer un cumulo de conceptos sino de comprenderlos y aplicarlos a su
realidad, de ah que la educacin media superior y en general la educacin en Mxico debe comprender la Filosofa
como una de las disciplinas bsicas en la formacin del estudiante, por tanto esta asignatura es apoyo principal apara
que el estudiante genere una actitud dialctica en su vida propia y en su pensar.
DISEO DE ESTRATEGIA DIDCTICA

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: INFORME DE PROYECTO
TEMA:
Impacto
Ambiental.
DURACIN
HORAS
TOTAL:
OBEJTIVOS Y/O COMPETENCIAS:

1.- Conocer y comprender la filosofa como una disciplina global, a travs del conocimiento prefilosfico, Filosofa, ciencia y religin, y las disciplinas y mtodos filosficos.
2.-Comprender que no hay una solo va de acceso a la verdad.
3.- reconocer a la filosofa proporciona las bases para el posterior desarrollo de la visin cientfica del
mundo.
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
Conocimiento pre-filosfico.
Filosofa, ciencia y religin.
Disciplinas
y
mtodos
filosficos.
PROCEDIMENTALES
Conocer el proceso gnoseolgico que ha tenido
el hombre a travs de la historia y en el
desarrollo de su vida en la interpretacin de la
realidad; a travs del mito, la magia, como el
conocimiento de sentido comn, cientfico y
filosfico, y la relacin con el aspecto religioso
en el que se ve inmersa toda sociedad.
As tambin las disciplinas que de sta se
desprenden, sus mtodos y su relacin con la
realidad.
SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO DE INICIO:
PROBLEMATIZACIN:
Cuestionamiento
acerca del conocimiento que se tiene sobre
filosofa. Ya que la construccin de sta parte
del diagnostico que se realiza a la comunidad
estudiantil.
De ah se desprende las actividades para :
ACTITUDINALES:
Concientizar sobre el proceso
gnoseolgico que va del mito al
conocimiento filosfico.
Respetar las diferentes opiniones y
maneras de interpretar la realidad,
sin embargo, analizar, reflexionar
y criticar las diferentes posturas en
relacin a la misma.
RECURSO Y ESTRATEGIA DE EVALUACIN

MEDIOS
Cuaderno,
Mapa conceptual
hojas,
lpices,
libros,
pizarrn,
marcadores.
ADQUISICIN Y ORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN: Los estudiantes investigarn
de los siguientes cuestionarios:
a) Qu es filosofa? Cules son las
cualidades que se le atribuyen a sta?
Cules son algunas de las definiciones de
sta segn algunos filsofos?
b) Qu es mito? Qu es magia? Qu es
conocimiento de sentido comn? Qu
relacin tiene estos dos conceptos con el
conocimiento de sentido comn, cientfico y
filosfico? Cul es la relacin entre filosofa y
religin?
c) Cul es la aplicabilidad de los diferentes
conceptos aqu manejados en mi vida
cotidiana?
Nota: para esta actividad se apoyara en
artculos informativos de su comunidad,
regin, etc.
d) realizacin de la lista de cotejo con
asesora del profesor.
MOMENTO DE DESARROLLO:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:
Exposicin
Cuaderno,
Los estudiantes utilizarn los cuestionarios

antes mencionados:
El profesor organizar equipos mixtos
(hombres y mujeres).
Despus se reunirn y acudirn a la biblioteca
a investigan las preguntas de los
cuestionarios.
Despus de contestar las preguntas se
organizaran para contestar el tercer
cuestionario.
lpices,
colores,
laptop,
marcadores,
impresora,
libros texto
de
la
asignatura
APLICACIN DE LA INFORMACIN
Posteriormente se realizar un mapa
conceptual para manejar la informacin
recabada.
De ah se expondr frente al grupo los
trabajos realizados.
MOMENTO DE CIERRE:
CONCIENCIA
DEL
PROCESO
DE
APRENDIZAJE- AUTO EVALUACIN
Realizar una lluvia de ideas donde los jvenes
analizarn las participaciones realizadas en
relacin a la exposicin de acuerdo a una lista
de cotejo por ellos realizada.
INFORMACIN:
Informacin
requerida
para que el estudiante
comprenda el proceso que
va desde el conocimiento
pre-filosfico al filosfico
es
mito,
magia,
conocimiento de sentido
comn,
conocimiento
cientfico y conocimiento
filosfico.
Libros
de
la
asignatura.
Artculos
informativos.
Can, libro Participacin

de notas, o
fichas
de
trabajo,
sntesis,
bibliogrficas,
hojas
de
papel,
marcadores,
laptop,
lapiceros.
PRODUCCIN:
A
travs
de
su
participacin el las
lluvias de ideas, as
como en la realizacin
de su investigacin el
alumno podr organizar
sus ideas por medio de
un mapa conceptual.
INTERACCIN:
Interaccin alumno-alumno:
Al momento de organizarse
como equipos para expresar
la manera en que se
organizarn.
Alumno-personal de biblioteca:
Esta se dar al momento de ir a
investigan los cuestionarios que
se le dieron, as como al ir en
busca
de
los
artculos
informativos.
Alumno-docente:
Desde el momento que este se
presenta en el saln de clases y
presenta la problemtica a
abordar.
EXHIBICIN:
(exposicin del
mapa
conceptual)
El
alumno
explica
su
trabajo
(concreto
y
abstracto)
ante
sus compaeros
donde confirma
los conocimientos
adquiridos.
Y
valora
la
importancia de la
aplicacin de la
filosofa en su
vida cotidiana.
ESTRATEGIA
APRENDIZAJE:
CONCEPTUAL
DE
MAPA
TEMA: Filosofa como una

disciplina global.
1.1 CONOCIMIENTO PREFILOSFICO
(PROBLEMA-TIZADORA)
As tambin cuando da las

indicaciones sobre la realizacin
de los productos y de las
estrategias de evaluacin como
los mtodos de evaluacin.
Al momento de guiar la
investigacin.
Al momento de actuar como
moderador
durante
las
participaciones en las lluvias de
ideas.
Cul es el campo de
estudio de la filosofa?
CONCLUSION
El disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a
desarrollar nos ayudar al desarrollo de las mismas, estas estrategia de aprendizaje favorecern el desempeo del
alumno mismo que podr obtener un aprendizaje ms significativo dentro del aula, las estrategias son herramientas que
necesitamos como docentes, mismas que tienen que ser de acorde a las competencias que se requieran desarrollar.El
planear de manera efectiva nos ayudar a poder encontrar las actividades necesarias para el proceso de enseanzaaprendizaje.
Actividad 13: Reflexiones sobre los medios para evaluar el aprendizaje

Propsito: Identificar los procedimientos idneos para la evaluacin por competencias.
Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?, exmenes,
proyectos, resolucin de casos, problemarios, prcticas?, Qu experiencias han tenido al respecto?
Los procedimientos devaluacin varan de acurdo a los objetivos que se pretenden alcanzar,
As como el producto que se obtenga en base a las competencias; es obvio que se arranca de una evaluacin
diagnstica, pero ahora cmo hacerla depende de cada asignatura.
Y tomando en cuenta que el enfoque por competencias se construye con la finalidad que tanto docentes cono alumnos
desarrollen y lleven a prctica las competencias basadas en el MCC de la RIEMS educa implica las habilidades y
destrezas que le permitan al alumno desenvolverse en su vida cotidiana.
Educar con un enfoque de competencias significa crear formas de aprendizaje para que los educandos desarrollen
destrezas que les permitan movilizarse, de forma integral y satisfactoria en las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora para estar activados eficazmente en las labores que demanda la sociedad.
Las competencias genricas del perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachilleratos describen al egresado como un
ente que presenta conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores dispensables para extenderse y movilizarse
desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma tanto en el mbito del aprendizaje como de su
actuacin individual y social.
Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales: no se restringen a un campo
especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo
de estudios
Por lo tanto ha de tomar se en cuenta que es en consideracin a la contextualizacin de nuestros planes y programas de
estudios es que decidiremos cuales son los mejores procedimientos para evaluacin de las competencias de nuestros
estudiantes, as como los instrumentos de evaluacin y el tipo de evaluacin.
Actividad 14: Los elementos a considerar para la evaluacin por competencias

Propsito: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los productos de aprendizaje que
proporcionan evidencia del logro.
I.- Datos de identificacin.

Grado: Tercero
Grupo: 601
Semestre: Sexto
Ciclo Escolar:2012-2013
Subsistema: Federal
Carrera: Tronco Comn
II.- Datos generales del Plan

4. No de horas semana/mes: 4/16
5. Propsito general:
Es estudiante debe ir mas all del simple conocer un cumulo de conceptos sino de comprenderlos y aplicarlos a su
realidad, de ah que la educacin media superior y en general la educacin en Mxico debe comprender la Filosofa
como una de las disciplinas bsicas en la formacin del estudiante, por tanto esta asignatura es apoyo principal apara
que el estudiante genere una actitud dialctica en su vida propia y en su pensar.
Producto
Procedimiento de evaluacin
Elementos
Atributos de la
mnimos
competencia que
desarrolla
Mapa
conceptual
Si se realiza un evaluacin
realidad
se
comprensin
busca
del
lo que en A)Contenido
Competencia
es
corroborarla Amplitud
Disciplinar:
tema,
el
mapa (extensin de la
conceptual es el mejor recurso, porque teoras
5 PIENSA CRTICA Y
con una sola ojeada del maestro puede /conceptos)

saber si el alumno tiene o no una visin Profundidad
general del tema y podr conocer sus (extensin
del
detalle)
puntos fuertes y dbiles.

El estudiante tambin estar tranquilo
durante la evaluacin
b) Ideas Propias.
REFLEXIVAMENTE.
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo
porque sabe que c) Estrategias de
expresa lo que en verdad sabe y como el cartografa

mapa conceptual es la expresin de su
mental utilizadas:
color, smbolo y
pensamiento, no existe mapa mental flechas

errneo.
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIN

MAPA CONCEPTUAL
Centro de Estudios de Bachillerato 7/2
Conocimiento Pre-filosfico
Filosofa, Ciencia y Religin
Lista de Cotejo de la Actividad 1 Mapa Conceptual
Indicador
Ordena sus
coherente.
ideas de manera clara y
Identifica el tema central

conectores adecuados
Cumplimiento
Ejecucin
Si
Ponderacin
No
2.0
utiliza
2.0
Explica el proceso gnoseolgico que va del

mito al conocimiento filosfico.
2.0
Usa palabras clave para las ramificaciones

principales, y ejemplos para las secundarias
Es prudente su actitud ante la rplica
presentada as como sus argumentos son
precisos al responder.
2.0
2.0
Observaciones
Calificacin de esta evaluacin
Conclusin
Con esta forma de evaluacin, se da prioridad al contenido y a las ideas propias que el alumno logre
asociar con el tema, tambin se toma en consideracin la aplicacin la aplicacin de las leyes de
cartografa mental con menor puntuacin, porque el mapa mental en si solo es una herramienta.
Actividad 15: Definicin de los atributos de la competencia

Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseado como
evidencia del logro.
En la UNIDAD 1: Filosofa como Disciplina Global
Se tendr cinco subproductos:
El primer subproducto llamado Exposicin (COLLAGE)
Para el cual se tienen los siguientes atributos.
Conocimientos:
-
Conoce el campo disciplinar de Filosofa. Adems conceptualiza y coloca las caractersticas de los elementos que influyeron
a propiciar la actitud reflexiva en el ser humano, a travs de un comentario breve e informativo, y una narracin gil,
inteligente.
Habilidades:
- Investiga en fuentes confiables y analiza la informacin recabada, de ella toma una postura y expresa sus conclusiones.
- Se expresa de manera clara y coherente de acuerdo a la actividad.
- Utiliza correctamente las reglas ortogrficas.
Actitudes:
Valora las implicaciones de los conceptos y temticas
profesional.
investigados en su desarrollo personal, social, cultural y
El producto con el que se evidencia el desarrollo de esta competencia es:

Mapa Conceptual
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ELEMENTOS BSICOS DE LOS ATRIBUTOS

INDICADORES DE EVALUACIN
CATEGORA
Se expresa y
se comunica.
GENRICA
ATRIBUTOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
4.3 Identifica
las ideas clave
en un texto o
discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas.
Conoce el campo
disciplinar de
Filosofa.
Utiliza los las

herramientas a la
mano para crear los
productos deseados
para la comprensin
del y desarrollo del
tema. Para as
identificarlos con el
proceso cognitivo que
ha llevado en su vida.
Participa en las
diferentes
situaciones
comunicativas
dentro del
contexto durante
el desarrollo de
las sesiones y
durante su vida
de manera
cordial y
respetuosa.
El producto con el que se evidencia el

desarrollo de esta competencia es:
Exposicin (COLLAGE)
Para lo cual el estudiante:
El mapa conceptual contiene el tema
central, las cualidades de la filosofa sus
mtodos y disciplinas y los tipos de
conocimiento pre-filosfico al filosfico
40%
El estudiante realiza un mapa
conceptual creativo, sin olvidar
colocar
adecuadamente
los
conectores y conceptos que permitan
comprender ms precisamente los
conocimientos.
30%
El estudiante participa de manera
activa en la construccin del mapa
conceptual, respeta la participacin
de sus compaeros y entrega en
tiempo y forma, y pulcramente
QUE OBSERVAR
Conocimiento pre-filosfico
As como el conocimiento de sentido
comn, cientfico y filosfico.
Disciplinas filosficas y mtodos
filosficos.
Estructura de la exposicin:
a) Presentacin o introduccin al
tema.
b) Desarrollar la exposicin de
manera clara y coherente.
c) Concluir adecuadamente.
La presentacin del mama conceptual
debe contar con conectores adecuados
que proporcionen coherencia-.
Ortografa.
Vocabulario en contexto.
Expresin oral pronunciacin y fluidez-.
Organizacin en equipos.
Presentacin pulcra-.
elaborado el producto.
Presentacin adecuada.
Y se desenvuelve con fluidez y

claridad.
Trabaja en equipos de forma
propositiva y respetuosa.
30%
Respeto por el trabajo propio y el de sus

interlocutores-.
Actividad 16: Observacin de la evolucin de la competencia.

Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los estudiantes durante el
ciclo escolar.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE. 1
Filosofa como
disciplina global
COMPETENCIA
GENRICA, Y
ATRIBUTO
COMPETEN
CIA
DISCIPLINA
R
PRODUCT
O
CUMPLIMIENTO DE INDICADORES.
TEMA 1
Conocimiento Prefilosfico
TEMA 2
Filosofa, Ciencia y
Religin
TEMA 3
Disciplinas y
mtodos
filosficos
*COLLAGE.
4.
Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes
en
distintos
contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
4.3. Identifica las
ideas clave en un
texto o discurso
oral e infiere
conclusiones a
partir de ellas.
8.
Participa y
colabora
de
manera efectiva
en
equipos
diversos.
8.2.
Aporta
puntos de vista
con apertura y
considera los de
otras personas de
manera reflexiva.
1. Identifica el
conocimiento
social y
humanista
como una
Lista de Cotejo de la Actividad 1 COLLAGE
construccin
en constante
transformaci
Indicador
Cumplimiento
Ejecucin
Si
Ponderacin
n.
3. Interpreta
su
realidad
social a partir
de
los
procesos
histricos
locales,
nacionales e
internacionale
s que la han
No
Ordena sus
ideas de
2.0
Identifica el tema central y

utiliza
conectores
adecuados
2.0
Explica
el
proceso
gnoseolgico que va del
mito
al
conocimiento
2.0
Observaciones
configurado.
filosfico.
Usa palabras clave para las

ramificaciones principales,
y ejemplos para las
secundarias
2.0
Es prudente su actitud ante

la rplica presentada as
como sus argumentos son
2.0
Calificacin
evaluacin
de
esta
EXPOSICI
-ON

Disciplinas y mtodos filosficos
Rbrica de la actividad 2 EXPOSICION DEL COLLAGE
Criterios
Excelente
Cumpli Bien
Cumpli
Preparacin
Buen proceso
de preparacin,
muestra
profundidad en
el desarrollo del
tema
Realizo
a
la
presentacin del
socio-drama,
identificando
la
aplicacin de las
disciplinas.
Presenta el sociodrama
paleado
previamente.
Sustentacin
terica
Domina el tema
propuesto,
logra
conectarlo con
la
situacin
expuesta
en
sus diferentes
aspectos.
Logra identificar
los ejemplos y la
temtica
abordada
en
algunos
aspectos.
Conoce el tema
superficialmente,
aunque
logra
identificar
los
puntos planteados
en su presentacin
la actividad es poco
adecuada para la
comprensin
del
tema.
Manejo
de
conocimientos
Son
bien
aplicados
los
ejemplos y los
dilogos
que
presentan cada
uno durante el
desarrollo
de
su actuacin,
se comprende
lo que se dice y
sustenta.
Relaciona
los
ejemplos con los
dilogos
presentados.
Los
identifica
superficialmente,
sin embargo no
logra relacionar el
guion
de
su
presentacin con
los
temas
analizados.
Participacin
Pertinente
activa,
es
fundamental
para el buen
desarrollo del
tema.
Oportuna, aporta
buenos
elementos
y
presta atencin a
las
distintas
participaciones
de
sus
compaeros.
Eta presente pero

sus participacin es
espontanea y poco
frecuente adems
de poco precisa.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE.2
Fundamentos de la
COMPETENCIA
GENRICA, Y
ATRIBUTO
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
PRODUCTO
6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crtica y reflexiva
3. Interpreta
su
realidad
social a partir
de
los
procesos
histricos
locales,
nacionales e
internacionale
s que la han
configurado.
Lnea del
CUMPLIMIENTO DE INDICADORES
racionalidad
humana en el
contexto del
pensamiento clsico
griego.
TEMA1.
Filosofa
presocrtica.
TEMA2.
Scrates, Platn y
Aristteles.
TEMA3.
Filosofa sofista y
helenstica
6.1.
Elige las
fuentes
de
informacin ms
relevantes para
un
propsito
especfico
y
discrimina entre
ellas de acuerdo a
su relevancia y
confiabilidad.
6. Sustenta una
10.
Valora
distintas
prcticas
sociales
mediante el
reconocimient
o
de
sus
significados
dentro de un
sistema
cultural, con
Tiempo
Fundamentos de Racionalidad Humana en el Contexto del Pensamiento
Clsico Griego
Lista de Cotejo de la Actividad 1 Lnea del Tiempo
Indicador
Ordena sus
ideas de
Cumplimiento
Ejecucin
Si
Ponderacin
No
2.0
Observaciones
postura personal
sobre temas de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crtica y reflexiva.
6.2.
Evala
argumentos
y
opiniones
e
identifica
prejuicios
y
falacias.
una actitud de
respeto.
6. Sustenta
una postura
personal
sobre temas
de inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera crtica
y reflexiva

los aspectos relevantes en
relacin a ste.
2.0
Explica y coloca a toso los

exponentes de la filosofa
presocrtica.
2.0
Realiza la el producto de
manera creativa.
Identifica la informacin a
manera de sntesis.
Calificacin
evaluacin
de
esta
2.0
2.0
Mapa
mental
Fundamentos de Racionalidad Humana en el Contexto del Pensamiento
Clsico Griego
Rbrica de la actividad 2 Mapa Mental
Criterios
Excelente
Cumpli Bien
Cumpli
Preparacin
Buen proceso
de preparacin,
muestra
profundidad en
el desarrollo del
tema
y
presenta
una
postura crtica.
Realizo
a
la
presentacin
mapa
mental
identificando las
ideas principales.
Presenta
mapa
mental
paleado
previamente.
Sustentacin
terica
Domina el tema
propuesto,
identifica
los
hechos
y
circunstancias
en que se dio el
proceso de la
poca antigua
griega con su
sub etapas
Logra identificar
los
aspectos
socioculturales en
que se da el
aguje filosfico en
la poca antigua
griega.
Conoce el tema
superficialmente,
aunque
logra
identificar
los
puntos planteados
en su presentacin
la actividad es poco
adecuada para la
comprensin
del
tema.
Manejo
de
conocimientos
Son
bien
aplicados
los
ejemplos y los
Relaciona
los
ejemplos con los
dilogos
Los
identifica
superficialmente,
sin embargo no
dilogos
que
presentan cada
uno durante el
desarrollo
exposicin del
mapa mental,
se comprende
lo que se dice y
sustenta.
As
como
tiene
coherencia
y
unidad con el
contenido del
mapa.
presentados y las
imgenes.
logra relacionar el
contenido del tema
y del mapa con su
presentacin.
Participacin
Pertinente
y
activa,
es
fundamental
para el buen
desarrollo del
tema.
Oportuna, aporta
buenos
elementos
y
presta atencin a
las
distintas
participaciones
de
sus
compaeros.
Eta presente pero

sus participacin es
espontanea y poco
frecuente adems
de poco precisa.
Actividad 17: Reflexiones en relacin al logro de las competencias

Propsito: Reflexionar sobre las diferentes formas que existen para reconocer y comunicar al estudiante sobre el dominio de la competencia.
Reflexiones en relacin al logro de las competencias de VIRIDIANA ASLE VIDAL CARDONA
Competencia a docentes:
-Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
-Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
curriculares y sociales amplios
y los ubica en contextos disciplinares,
En el transcurso de las sesiones del Diplomado en Competencias he tenido la oportunidad de reflexionar y analizar sobre el desempeo del
docente y la importancia de desarrollar las competencias en el estudiante y en mi persona, esto en base a la informacin y formacin que me
han dado mis profesores, y que mejor que con su ejemplo, una cosa es comprender el proceso de ser y hacer y otra cosa es saber llevar acabo
ese proceso, esto alude a ir ms all de la simple instruccin, es decir, no solo es importante sino ms bien necesario generar posibilidades ara
que el aprendizaje significativo se de en nuestros alumnos, es necesario hacer una transformacin en nuestro quehacer diario.
De ah que la evaluacin del aprendizaje es un proceso primordial en nuestro quehacer que va ms all de una evaluacin de memorizacin de
conceptos, no se mide solo en cantidad. Es uno de los aspectos a los cuales debemos prestar mucha atencin y comprender que es un aspecto de
un proceso el cual se inicia debe el momento en que empezamos a realizar nuestra secuencia didctica.

Propsito: Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por competencias para los productos de
aprendizaje
I.
Datos de identificacin.
GRADO: Tercero
GRUPO: 601
CICLO ESCOLAR: 2012-2013
SUBSISTEMA: Bachillerato General
II.
SEMESTRE: Sexto
Datos generales del Plan
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales

6. MATERIA: Filosofa
7. CARGA HORARIA: 4 semanales- 16 semanas
PROPSITO GENERAL: Es estudiante debe ir mas all del simple conocer un cumulo de conceptos sino de comprenderlos y aplicarlos a su
realidad, de ah que la educacin media superior y en general la educacin en Mxico debe comprender la Filosofa como una de las disciplinas
bsicas en la formacin del estudiante, por tanto esta asignatura es apoyo principal apara que el estudiante genere una actitud dialctica en su
vida propia y en su pensar.
UNIDAD DE
APRENDIZA
JE
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
CAMPO
DISCIPLIN
AR
FILOSOFA
COMO
DISCIPLINA
GLOBAL
Ciencias
sociales
GENRICA,
DISCIPLINA
RO
PROFESION
AL
6. Sustenta
una postura
personal sobre
temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera crtica
y reflexiva.
ELEMENTOS BSICOS DE LA
COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTOSCONCEPTU
AL
PROCEDIMEN
TAL
ACTITUDIN
AL
Conoce
el
campo
disciplinar
de Filosofa
Utiliza los las

herramientas a la
mano para crear
los productos
deseados para la
comprensin del
y desarrollo del
tema. Para as
identificarlos
con el proceso
cognitivo que ha
llevado en su
vida.
Participa en
las
diferentes
situaciones
comunicativ
as dentro
del contexto
durante el
desarrollo de
las sesiones y
durante su
vida de
manera
cordial y
respetuosa.
PRODUCT
OS
DIMENSION
ES DE LA
COMPETEN
CIA
CRITERIOS
Cuestionari
o
Conceptual
Procedimenta
l
CONTENIDO
ELABORACI
N
INDICADORE
S
El cuestionario
incluye
la
definicin
de
filosofa,
sus
cualidades,
definiciones de
algunos
filsofos sobre
est, los tipos
de
conocimiento y
los mtodos y
disciplinas
filosficas.
El estudiante,
usa los signos
de
interrogacin
para
la
elaboracin de
las preguntas,
identifica
la
mejor
respuesta y no
presenta
PONDERACI
N
errores
ortografa.
Actitudinal
TRABAJO
COLABORATI
VO Y
ENTREGA
Exposicin
del collage
Conceptual
Procedimenta
l
CONTENIDO
ELABORACI
N
de
El estudiante
participa
constructivame
nte al interior
de
sus
equipos,
entrega
puntual y de
forma pulcra el
cuestionario, y
manifiesta
respeto por el
trabajo de sus
compaeros.
El mapa
conceptual
contiene el
tema central,
las cualidades
de la filosofa
sus mtodos y
disciplinas y
los tipos de
conocimiento
pre-filosfico al
filosfico.
El estudiante
realiza un
mapa
conceptual
creativo, sin
olvidar colocar
adecuadament
e los
conectores y
conceptos que
permitan
comprender
ms
precisamente
los
conocimientos.
Actitudinal
PARTICIPACI
N Y
ENTREGA
Lluvia de
ideas
Conceptual
CONTENIDO
El estudiante
participa de
manera activa
en la
construccin
del mapa
conceptual,
respeta la
participacin
de sus
compaeros y
entrega en
tiempo y forma,
y pulcramente
elaborado el
producto. Y se
desenvuelve
con fluidez y
claridad.
Trabaja en
equipos de
forma
propositiva y
respetuosa.
La compresin
de el campo
disciplinar de la
filosofa ayuda
a que el
estudiante
identifique los
aspectos en
que interviene
en su vida
cotidiana.
Como son el
mito y magia
como
herramientas
para expresar
un tipo de
conocimiento,
as tambin
conocimiento
de sentido
comn,
cientfico y
filosfico.
Procedimenta
l
Actitudinal
ELABORACI
N
ENTREGA
El deber
participar el la
lluvia de ideas
aportando sus
ideas
claramente
descritas, con
la aplicacin de
ejemplos en su
vida cotidiana
de los
diferentes
conceptos
mencionados
anteriormente.
El estudiante
participa de
manera activa
y entusiasta
durante el
trascurso de la
sesin, sin
agredir a los
compaeros
poniendo en
prctica
distintos
valores.
Mapa
conceptual
Conceptual
Contenido
Procedimenta
l
Elaboracin
Actitudinal
Presentacin
Comprende,
identifica y
maneja la
informacin
referente a las
disciplina as y
mtodos
filosficos
Aplica
adecuadament
e las
disciplinas y
mtodos
filosficos en
circunstancias
concretas de la
realidad en que
se
desenvuelve.
El estudiante
participa de
manera activa
durante el
transcurso de
la organizacin
del producto,
as como
partica con
entusiasmo y
dedicacin.
Portafolio
de
evidencias
Conceptual
Procedimenta
l
Actitudinal
CONTENIDO
MATERIAL Y
ORGANIZACI
N
ENTREGA
El portafolio de
evidencias
deber
contener cada
uno de los
subproductos
elaborados.
El portafolio
debe
entregarse de
manera
ordenada, y
limpia.
El portafolio de
evidencias se
entrega en la
hora y fecha
asignada por el
profesor, y
pulcramente
elaborado.
CONCLUSION
El integrar a nuestro plan de clases los aspectos y las ponderaciones que se evaluaran facilitaran nuestro trabajo como docentes ya que
tendremos una amplia descripcin de que evaluar en cada producto que resulte del trabajo en clase, as como tambin el poder saber explicarle
al alumno el por qu no alcanz el puntaje necesario para la obtencin de un resultado favorable. Prcticamente es tener una organizacin para
realizar las evaluaciones de la mejor manera.
Actividad 18: Fundamentacin de la propuesta de planeacin y diseo

Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la planeacin y el diseo considerando el MCC y la RIEMS
Si bien procurar que los estudiantes tengan una actitud crtica y reflexiva en su vida cotidiana es algo de ah es que, el l diseo de la propuesta de
planeacin de la unidad de aprendizaje, se construye con la finalidad de que los maestros y los alumnos lleven a la prctica las competencias que le corresponde
de acuerdo a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) para contribuir aun ms en el desarrollo de nuestro pas, ya que es desde este campo
que se desprenden muchas cosas, como los distintos profesionales que el da de maana sern quienes prestarn sus servicios a la comunidad.
Competencias profesionales que se desarrollan con el modelo de educacin de Filosofa.
Ciencias Sociales
1.
2.
3.
4.
Formacin a lo largo de su vida profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar un aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje para ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Adentrarnos en la tarea de formar jvenes en base a un enfoque por competencias quiere decir que es menester crear ambientes de aprendizaje
significativo, enfocados a que desarrollen destreza que le permitan movilizarse de manera satisfactoria en los diferentes mbitos de su vida. Es por eso que las
competencias genricas que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato busca que el egresado sea capaz de poner en prctica su
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diferentes mbitos de su vida, su dominio recae en una autonoma tanto en el mbito de formacin profesional
(cognitivo), como individual y social, ya que tomando en cuenta que son transversales son servibles para cualquier mbito de su existencia.
En el siguiente modelo de Filosofa se desarrollan las siguientes competencias genricas y sus atributos aqu mencionados.
Competencias genricas y atributos que desarrolla el estudiante con las actividades en la asignatura de Filosofa.
Etapa
Sensibilizacin motivacin
Competencia Genricas y Atributos

Se expresa y se comunica
-Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Conocimiento informacin
Piensa crtica y reflexivamente
-Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Participa con responsabilidad en la sociedad
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
-Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
Capacidades desarrolladas

-Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Experimentacin interaccin

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad
-Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Valoracin compromiso y Accin voluntaria participacin

-Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
-Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Conclusin
La contextualizacin de donde se desenvuelven nuestros alumnos es de suma importancia para poder desarrollar estrategias que nos permitan desarrollar en
ellos una actitud crtica y reflexiva en torno a las circunstancias en las que se ven envueltos, llmense estas situaciones personales, grupales, profesionales, etc.
De manera que ante esa actitud crtica presente soluciones factibles para la mejora de las situaciones. Es decir, que adquiera conocimientos, habilidades y
destrezas pero que tambin las desarrolle y estas le sirvan para la vida misma.
Actividad 19: Principios de aprendizaje de la propuesta de planeacin y diseo

Si bien, la educacin es parte imprescindible del desarrollo de la humanidad del ser humano este conlleva pues el hecho de hacer nfasis en la
sociedad en que estamos inmersos, y dado que el conocimiento no se da una de una sola vez y para siempre debemos estar preparados para dar
las herramientas necesaria a la comunidad estudiantil y as sta logre construir conocimiento desde el contexto en que se encuentre, desde las
circunstancias en que se vea inmerso y darle frente a la realidad.
Las competencias estarn desarrolladas de acuerdo a los niveles de concrecin curricular del (SNB), primeramente buscando objetivos de manera
interinstitucional, despus adecuando los modelos educativos as como tambin los planes y programas de estudio, adecundolos en el centro
escolar, y por ultimo adecundolos al trabajo en el aula.
Es as que el decente tambin debe conocer y manejar las competencias docentes, as como general ms posibilidades de potencializar la
adquisicin de las competencias genricas y profesionales en la comunidad estudiantil. De ah que cada una de las actividades realizadas en
relacin a estas competencias ayudaran al desarrollo integral del alumno, estarn diseadas y puestas en prctica dependiendo del contexto
donde se desarrollen los jvenes, el hecho de que sepamos ubicar la aplicacin de las competencias.
Nombre de la asignatura: filosofa

Problemtica (s) a resolver: La dificultad en la aplicacin de la filosofa en su vida cotidiana
Atributo de la
Competencia
Genrica
Competencias
Disciplinares
Bsicas
4.
Escucha,
interpreta y emite
mensajes pertinentes
en
distintos
contextos mediante
la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
4.3. Identifica las

ideas clave en un
texto o discurso
oral
e
infiere
conclusiones
a
partir de ellas.
1.
Identifica
el
conocimiento social
y humanista como
una construccin en
constante
transformacin.
6.
Sustenta una
postura
personal
sobre
temas de
inters y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva
6.2.
Evala
argumentos
y
opiniones
e
identifica
prejuicios
y
falacias.
Competencias
Genricas
6.3. Reconoce los

propios prejuicios,
modifica
sus
puntos de vista al
conocer
nuevas
3. Interpreta su
realidad social a
partir
de
los
procesos histricos
internacionales que
la han configurado.
Objetivos
Curriculares
Describir
la
Filosofa como la
primera
dimensin
racional
del
4.
Valora
las
conocimiento
humano y sealar
polticas,
su
carcter
econmicas, tnicas,
original en el
Contenidos
Producto
Caractersticas del
producto
Conocimientos:
Conceptualiza
y
coloca
las
elementos
que
el ser humano, a
travs
de
un
comentario breve e
informativo, y una
narracin
gil,
inteligente.
Unidad 1: La
filosofa como
una disciplina
global
Mapa
conceptual
Habilidades:
confiables y analiza
la
informacin
recabada, de ella
toma una postura y
expresa
sus
conclusiones.
evidencias,
e
integra
nuevos
conocimientos y
perspectivas
al
acervo con el que
8.
Participa y cuenta.
colabora de manera
efectiva en equipos 6.4.
Estructura
diversos.
ideas
y
argumentos
de
manera
clara,
10. Mantiene una coherente
y
actitud respetuosa sinttica.
hacia
la
interculturalidad y la 8.2. Aporta puntos
vista
con
diversidad
de de
y
creencias,
valores, apertura
ideas y prcticas considera los de
otras personas de
sociales.
manera reflexiva.
9. Participa con una
conciencia cvica y
tica en la vida de su 10.2. Dialoga y
de
comunidad, regin, aprende
con
Mxico y el mundo. personas
distintos puntos
de
vista
y
tradiciones
culturales
mediante
la
culturales y de contexto
gnero
y
las universal
del
desigualdades que saber. A travs
inducen.
de la asimilacin
y compresin de
los
diferentes
prcticas
sociales
conceptos
que
mediante
el
se
desprenden
reconocimiento de
del conocimiento
sus
significados
pre-filosfico.
dentro
de
un
una
actitud
de
respeto.
Se
expresa
manera
clara
coherente
acuerdo
a
actividad.
de
y
de
la
las
reglas
ortogrficas.
Actitudes:
Valora
las
conceptos
y
temticas
investigados en su
desarrollo personal,
social,
cultural
y
profesional.
analizado y los
su vida.
ubicacin de sus
propias
circunstancias en
un contexto ms
amplio.
9.1. Privilegia el
dilogo
como
mecanismo para la
solucin
de
conflictos.
Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeacin. PROBLEMAS (P),
INTERESES (I) Y NOVEDAD (N)
(P) Falta de conocimientos y herramientas pedaggicos

(P) Falta de conocimientos y experiencias en el mbito docente.
(N) Apoyo por parte de directivos.

(N) Programa de filosofa, adecuado, para crear realmente conciencia crtica y reflexiva.
(N) Motivacin para una actitud crtica y reflexiva.
(I) Realizar acciones en su escuela y comunidad, mediante un plan de filosofa acorde a las necesidades de nuestra comunidad.
El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeacin.
(P) Falta de conocimiento y conciencia crtica y reflexiva.
(P) Desinters y desconocimiento de la filosofa.
(P) Ausencia participacin en actividades que promuevan un pensamiento crtico y reflexivo.
(N) Participacin y promocin de actividades que promuevan el pensamiento crtico y reflexivo.
(N) Motivacin hacia una actitud crtica y reflexiva.
(I) Conocimientos apropiados para la resolucin de problemas en circunstancias concretas.
Conclusin:
Formar estudiantes reflexivos, crticos, analticos, colaborativos, que interpreten su realidad y que sean innovadores, que sean capaces de
expresarse adecuadamente en los diferentes contextos en que se encuentre, es decir, que sepa identificar las ideas y propuestas filosficas en
distintos mbitos y los aplique a travs de una innovacin personal, es uno de los objetivos del modelo propuesto.
Es de suma importancia generar e impulsar proyectos relacionados con la reelaboracin de los programas de estudios en las diferentes
disciplinas, ya que como he mencionado anteriormente que dado que la realidad no es estable por tanto el conocimiento tampoco, por lo tanto no
slo es importante sino tambin necesario reelaborar continuamente los programas y planes de estudios para un mejor proceso de enseanzaaprendizaje, y as formar mejores ciudadanos que puedan hacerle frente a su realidad.
DIARIO OFICIAL (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco Curricular comn del sistema nacional de
Bachillerato. Primera seccin 21 de octubre, Mxico.
Navas Lozano, Eric Gmez (2008).FILOSOFIA. Mxico: Nueva Imagen.

Len Santander, Roberto (2007). FILOSOFIA. Mxico: ST editorial.
Mndez Gonzlez, Luz del Carmen (2002). FILOSOFIA. Mxico: Nueva Imagen.
Velsquez Barragn, Hilda (2001). FILOSOFIA. Mxico: Nueva Imagen.
Rodrguez Patio, Joel (1998). Curso de filosofa. Mxico. ALHAMBRA MEXICANA
Garca Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra
Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa

Del Ro, E. (2008). Filosofa para principiantes. Mxico: Grijalbo
Copleston, F. (1995). Historia de la Filosofa. Barcelona: Ariel
Descartes, R. (2007). Discurso del mtodo. Mxico: Ediciones Folio.
Belaval, Y. (1996).Racionalismo, empirismo, ilustracin. Mxico: Siglo XXI Editores.

Descartes, R. (2007). Discurso del mtodo. Mxico: Ediciones Folio.
Descartes, R. (2002). Discurso del Mtodo seguido de la bsqueda de la verdad. Colombia. Editorial Panamericana.
Granja Castro, D. (2010). Lecciones de Kant para hoy. Espaa: Anthropos Editorial.
De Hipona, A. (2010). Las confesiones. Espaa: Tecnos.
Rodrguez Garca, (1994) R. Heidegger y la crisis de la poca moderna. Madrid: Ed. Pedaggico.
Rivera C. Jorge Eduardo (traduccin) Ser y Tiempo. Chile: ed. Universitaria. 2005.
http://www.academiasocrates.es/socrates/presocraticos.php
http://www.youtube.com/watch?v=GvdtLBNt1IQ
http://www.youtube.com/watch?v=BplEnJR7qCI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=6dIUISY1WNw&feature=related
La aventura del pensamiento por Fernando Savater
Videos el mundo de Sofa, El Nombre de la Rosa y Martn Lutero
Actividad 20: Diseo de programa

Introduccin:
En la estructura de diseo de un programa de una unidad de aprendizaje, es muy importante tomar en cuenta todos los
elementos que nos puedan dar la certeza que los estudiantes logren adquirir un aprendizaje significativo e integral y
adems que cumpla con la nueva Reforma Integral (RIEMS) y el Marco Curricular Comn (MCC) del S.N.B. siendo estos
la base y fundamento de toda planeacin docente;
Sin embargo el hecho de disear un curso va ms all de estructurar actividades para abarcar los temas y nada ms,
sino ms bien se trata de aventurarnos en el proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta el contexto donde se
desenvuelven nuestros alumnos, donde desarrollamos nuestras actividades, es decir aventurarnos a complementar y
construir una planeacin donde se genere aprendizaje significativo.
A continuacin se presenta la propuesta de una secuencia didctica para Filosofa en la Educacin Media Superior, con
los elementos requeridos.
En s la propuesta que presento es la siguiente los conceptos principales que se desenvuelven de los temas son
adecuados, sin embargo hace falta adecuar los productos en base a las competencias genricas y disciplinares.

Productos
Atributo
Competen- de la
cias
Competen
Genricas -cia
Genrica
CompetenObjetivos
cias
Curricular
Disciplinar
es
es Bsicas
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin
de medios,
cdigos y
herramient
1.
Identifica
el
conocimien
to social y
humanista
como una
construcci
n
en
constante
transforma Describir la
4.3.
Identifica
las ideas
clave en
un texto o
discurso
oral
e
infiere
conclusion
es a partir
de ellas.
Contenid
os
Caracterstic Estrateg Estrategia

as del
ia de
de
ensean aprendizaj Mtodo de
producto
evaluacin
za
e
del
desempeo
(Tcnicas)
Instrume Estrategias de Recursos

nto de evaluacin
didcticos
evaluaci
n
(Mtodo
de
observac
in)
Conocimie
ntos:
Cuestionarios Conceptuali
Elaboraci Exposicin Lista de
mito, La
-Reporte de za
tutora
n de
cotejo
investigacin magia, as
Unidad 1: -Exposicin
grupal
o
resmenes
como
La
de Mapa
comprende individu ,
filosofa conceptual la transicin
investigaci
al.
como una -Lluvia de
del mito a
n,
disciplina ideas
logos desde
cuestionari
-Socio- drama
el
Diagnostica
Libros de
texto
Hojas de
Coevaluacin papel
Retroalimenta Papel
cin
bond
Lpiz
as
apropiados.
6. Sustenta
una postura
personal
sobre
temas de
inters
y
relevancia
general,
consideran
do
otros
puntos de
vista
de
manera
crtica
y
reflexiva
8. Participa
y colabora
de manera
efectiva en
equipos
diversos.
cin.
3.
Interpreta
6.2.
su realidad
Evala
a
argument social
os
y partir de
opiniones los
e
procesos
identifica
histricos
prejuicios
y falacias. locales,
nacionales
6.3.
e
Reconoce internacion
los
ales que la
propios
prejuicios, han
modifica configurad
o.
sus
puntos de
vista
al 4. Valora
las
conocer
nuevas
diferencias
evidencias sociales,
, e integra polticas,
nuevos
econmica
conocimie
ntos
y s, tnicas,
perspectiv culturales y
as
al de gnero
acervo
y
las
Filosofa
como
la
primera
dimensin
racional
del
conocimie
nto
humano y
sealar su
carcter
original en
el
contexto
universal
del saber.
A travs
de
la
asimilacin
y
compresi
n de los
diferentes
conceptos
que
se
desprende
n
del
conocimie
global
Tema 1
Conocimi
ento Prefilosfico
Tema 2
Filosofa,
Ciencia y
Religin
Tema 3
Disciplina
sy
mtodos
filosficos
-Portafolio
conocimient
o
prefilosfico,
cientfico y
filosfico.
Habilidade
s:
Investiga en
fuentes
confiables y
analiza
la
informacin
recabada,
de ella toma
una
postura.
Se expresa
de manera
clara
y
coherente
de acuerdo
a
la
actividad.
Utiliza
correctame
nte
las
reglas
os.
Lapiceros
Marcadore
s pizarrn
Proyector
Videos
10.
Mantiene
una actitud
respetuosa
hacia
la
intercultura
lidad y la
diversidad
de
creencias,
valores,
ideas
y
prcticas
sociales.
9. Participa
con
una
conciencia
cvica
y
tica en la
vida de su
comunidad,
regin,
Mxico y el
mundo.
con el que desigualda nto precuenta.

des
que filosfico.
inducen.
6.4.
Estructura
10. Valora
ideas
y
argument distintas
os
de prcticas
sociales
manera
clara,
mediante
coherente el
y
reconocimi
sinttica.
ento de sus
significado
8.2.
s dentro de
Aporta
puntos de un sistema
vista con cultural,
apertura y con
una
considera
actitud de
los
de
respeto.
otras
personas
de
manera
reflexiva.
10.2.
Dialoga y
aprende
de
personas
ortogrficas
.
Actitudes:
Valora las
implicacion
es de los
conceptos y
temticas
investigado
s en su
desarrollo
personal,
social,
cultural
y
profesional.
Emite
juicios
sobre
lo
analizado y
los
correlaciona
con
los
distintos
aspectos de
su vida.
con
distintos
puntos de
vista
y
tradicione
s
culturales
mediante
la
ubicacin
de
sus
propias
circunstan
cias en un
contexto
ms
amplio.
9.1.
Privilegia
el dilogo
como
mecanism
o para la
solucin
de
conflictos.
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
4.
3.
Identifica
las ideas
clave en
un texto o
1.
Identifica
el
conocimien
Conocimient
os:
Libros de
texto
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin
de medios,
cdigos y
herramient
as
apropiados.
discurso
oral
e
infiere
conclusion
es a partir
de ellas.
to social y
humanista
como una
construcci
n
en
constante
transforma
cin.
Ubica
los
diferentes
pensadores
Identificar
prePregunt
la filosofa Unidad 2:
socrticos y as a los
de
la fundame
los
estudia
naturaleza ntos de la
postulados ntes
y
el racionalid
sobre el arje
-Lnea
del
pensamien ad
de las cosas;
tiempo
to
humana
estructura la
6.
3
-Fichas de
3.
presocrtic en
el
informacin
Reconoce
trabajo
Interpreta o
como contexto -Fichas
en relacin al
6. Sustenta los
una postura propios
su realidad prembulo del
bibliogrficas periodo
personal
a a
las pensamie -Mapas
antropolgic
prejuicios, social
sobre
modifica partir de propuestas nto
mentales
o y de los
temas de sus
-Resea
los
de
clsico
grandes
inters
y puntos de
procesos
Scrates, griego
sistemas
relevancia vista
al
histricos
Platn
y
representad
general,
conocer
locales,
Aristteles Tema1.
os
por
consideran nuevas
do
otros evidencias nacionales ,
para Filosofa
Scrates,
puntos de , e integra e
despus
presocrt
Sofistas,
vista
de nuevos
internacion abordar la ica.
Platn
y
manera
conocimie ales que la filosofa
Aristteles,
crtica
y ntos
y
han
sofista
Tema 2.
as
como
reflexiva.
perspectiv
configurad
como
un
Scrates,
analiza
los
as
al
o.
punto
Platn y
aspectos que
acervo
equidistan Aristtele
influyeron
con el que
cuenta.
4. Valora te
con s.
para
que
Hojas de
papel
Papel
bond
Lecturas
guiadas
Rbrica Heteroevaluac Lpiz

in,
coevaluacin Lapiceros
,formativa
Marcadore
s pizarrn
Investigaci
n
Proyector
Exposicin
Videos
7. Aprende
por
iniciativa e
inters
propio a lo
largo de la
vida.
6.4
Estructura
ideas
y
argument
os
de
manera
clara,
coherente
y
sinttica.
7.2
Identifica
las
10.
actividade
Mantiene
s que le
una actitud resultan
respetuosa de menor
y mayor
hacia la
intercultura inters y
dificultad,
lidad y la
reconocie
diversidad
ndo
y
de
controlan
creencias,
do
sus
valores,
reaccione
s frente a
ideas y
retos
y
prcticas
obstculo
sociales.
s.
las
diferencias
sociales,
polticas,
econmica
s, tnicas,
culturales y
de gnero
y
las
desigualda
des
que
inducen.
10. Valora
distintas
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimi
ento de sus
significado
s dentro de
un sistema
cultural,
con
una
actitud de
respeto.
respecto a
Scrates,
mostrando
as
la
complejida
d
del
pensamien
to griego
antiguo.
Tema 3.
Filosofa
sofista y
helenstic
a
esto se diera
posible.
Habilidades:
Investiga en
fuentes
confiables,
abstrae los
contenidos y
analiza
la
informacin
recabada, de
ella
toma
una postura;
respeta
la
estructura
del producto
por lo cual se
e expresa de
manera
adecuada,
unificada y
coherente
6. Sustenta
una postura
personal
sobre
temas de
inters
y
relevancia
general,
consideran
do
otros
10.2
Dialoga y
aprende
de
personas
con
distintos
puntos de
vista
y
tradicione
s
culturales
mediante
la
ubicacin
de
sus
propias
circunstan
cias en un
contexto
ms
amplio.
6.2
Evala
argument
os
y
opiniones
e
identifica
prejuicios
Actitudes:
Valora
los
temas
analizados y
los
correlaciona
con
los
aspectos de
su vida que
pertinente.
1.
Identifica
el
conocimien
to social y
humanista
en
constante
transforma
Ensayo
Fichas de
Dar
ejemplo
Investiga,
interpreta
analiza,
Fichas de
sintetiza y
Tutora
resumen.
presenta
Investiga
una actitud grupal o cin
Fichas
individu
reflexiva
trabajo.
Identificar
y analizar
las
condicione
Conocimie
ntos:
Rbrica Heteroevalu Can,

acin,
libro de
coevaluaci
puntos de
vista
de
manera
crtica
y
reflexiva.
8. Participa
y colabora
de manera
efectiva en
equipos
diversos.
y falacias.
cin.
6.3Recon
oce
los
propios
prejuicios,
modifica
sus
puntos de
vista
al
conocer
nuevas
evidencias
, e integra
nuevos
conocimie
ntos
y
perspectiv
as
al
acervo
con el que
cuenta.
2.
Sita
hechos
histricos
fundament
ales
que
han tenido
lugar
en
distintas
pocas en
Mxico y el
mundo con
relacin al
presente.
4. Valora
las
diferencias
sociales,
polticas,
econmica
s, tnicas,
culturales y
6.4
Estructura de gnero
las
ideas
y y
desigualda
argument
que
os
de des
manera
s
que
determina
n
el
perodo
medieval y
abordar la
visin
desarrolla
da
la
iglesia as
como por
telogos,
observand
o
la
transforma
cin que la
Filosofa
del
Renacimie
nto y la
Reforma
desencade
nan hasta
conducirn
os a la
Filosofa
moderna.
Bloque III:
La
transicin
que va de
la
cosmovisi
n
medieval
a los
problema
s de la
modernid
ad.
3.1. La
filosofa
cristiana
medieval.
3.2. El
renacimie
nto
poltico.
3.3 La
reforma
protestan
la al
bibliogrfic acerca
transicin
as.
que va de la
cosmovisi
n medieval
a
los
problemas
de
la
modernidad
,
adems
confirma
una
hiptesis
propuesta
por
el
estudiante
argumentan
do
la
postura
acerca de la
problemtic
a expuesta.
Habilidade
s:
Desarrolla
la
compresin
y reflexin
guiada
Presentaci
n y
argumenta
cin
n ,formativa notas, o
fichas de
trabajo,
sntesis,
bibliogrfic
as, hojas
de papel,
marcadore
s, laptop,
lapiceros.
clara,
inducen.
coherente
8. Compara
y
sinttica. las
caractersti
8.2 Aporta cas
puntos de democrtic
vista con as
y
apertura y autoritarias
considera de diversos
los
de sistemas
otras
sociopoltic
personas os.
de
10. Valora
manera
distintas
reflexiva.
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimi
ento de sus
significado
s dentro de
un sistema
cultural
con
una
actitud de
te,
racionalis
ta,
empirista
e
idealista.
sobre
el
tema
analizado,
valora los
aspectos
relevantes y
toma
una
postura.
Respeta la
estructura
del ensayo
y
se
expresa de
manera
adecuada.
Actitudes:
Presenta
una postura
ante
los
diferentes
puntos de
vista
planteados
por
sus
compaero
s acerca del
tema
analizado
respeto.
en
los
ensayos, y
manifiesta
su acuerdo
o
desacuerdo
mostrando
una actitud
respetuosa.
Actividad 21: Diseo de la secuencia didctica

Propsito: Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los productos e aprendizaje
y las estrategias de evaluacin.
la base y fundamento de toda planeacin docente;
De ah que la siguiente actividad est compuesta de la Unidad de Aprendizaje Conocimiento Pre-filosfico , en su
estructura medular est forjado a partir de los lineamientos indicados por el Marco Curricular Comn propuestos por la
Reforma de la Educacin Media superior emprendida por la Secretara de Educacin Pblica en Mxico.
1.-Unidad de Aprendizaje:
FILOSOFA
2.-Propsito:
Dado que la filosofa tiene como objetivo principal formar ciudadanos capaces de interpretar su realidad y a tal realidad
hacer frente de manera reflexiva y crtica; fomentando en ste no slo quede inmerso en la cotidianidad, sino que
intervenga en la construccin y transformacin de la misma busca desarrollar entre algunos aspectos una actitud de
respeto, donde analiza y valora las dems prcticas sociales como los diversos puntos de vista asumiendo su postura de
manera responsable.
3.-Competencia Genrica
manera crtica y reflexiva
sociales.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Atributos:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.2. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Competencias Disciplinares:
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con
una actitud de respeto.
4. Secuencia de los contenidos de cada mdulo de la unidad de aprendizaje que se imparte en el ciclo escolar.
UNIDAD I:
TEMA I: FILOSOFA COMO DISCIPLINA GLOBAL
Producto de cada modulo
Mdulo 1 Conocimiento Pre-filosfico
mapa conceptual
Mdulo 2 Filosofa, Ciencia y Religin.
Mapa conceptual
Mdulo 3
filosficos
Disciplinas
Mtodos collage
5.-Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias.

Conocimientos:
Conoce el campo disciplinar de Filosofa. Adems conceptualiza y coloca las caractersticas de los elementos que
influyeron a propiciar la actitud reflexiva en el ser humano, a travs de un comentario breve e informativo, y una narracin
gil, inteligente.
Habilidades:
Investiga en fuentes confiables y analiza la informacin recabada, de ella toma una postura y expresa sus conclusiones.
Se expresa de manera clara y coherente de acuerdo a la actividad.
Utiliza correctamente las reglas ortogrficas.
Actitudes:

profesional.
6.-Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias.
Conocimiento
Indagar en fuentes confiables acerca de filosofa en relacin al proceso gnoseolgico al que contribuye la filosofa y como
llega a sta. Elaborar un mapa conceptual de filosofa.
Habilidades
En equipos, elabore una investigacin en base a los cuestionarios otorgados por el docente, desarrollndolo de manera
adecuada las indicaciones, maneja la informacin obtenida de la investigacin y la utiliza para elaborar el mapa
conceptual.
Actitudes
En equipos exponer el mapa conceptual, haciendo la aplicacin de del proceso gnoseolgico por el que pasa el ser
humano que va del mito, hasta los tipos de conocimiento. Adems que exprese sus observaciones en plenaria grupal.
7.- Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje.
Se realizar un mapa conceptual en relacin al tema de Conocimiento Pre-filosfico, del cual se utilizarn los recursos
didcticos de la pgina www.fomwntoalalectura.gob.mx; donde encontrarn herramientas para apreder a elaborar
diferentes mtodos de estudio.
Volviendo a lo anterior, se expondr el mapa conceptual y se utilizar el siguiente instrumento de evaluacin.
Lista de cotejo
Lista de Cotejo de la Actividad 1 Mapa Conceptual y collage
Indicador
Cumplimiento Ejecucin
Si
No
Ponderacin
Observaciones
Ordena sus
ideas de
2.0

utiliza
conectores
adecuados
2.0
Explica
el
proceso
mito
al
conocimiento
filosfico.
2.0

y ejemplos para las
secundarias
2.0

2.0
Calificacin
evaluacin
de
esta
El disear una secuencia nos ayudar a saber el que aspectos se van a tomar en cuenta ,y el cmo se llevar acabo
esa evaluacin, la ponderacin que ser otorgada a cada indicador que se tomar en consideracin, esto con el
objetivo de realizar este proceso de la mejor manera y de acuerdo al desarrollo de las competencias a desarrollar.
Actividad 22: Reflexiones en relacin al diseo del enfoque por competencias

Propsito: Reflexionar en relacin a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por competencias.
La educacin es parte imprescindible del desarrollo de la humanidad del ser humano, este conlleva pues el hecho de hacer nfasis en la sociedad
en que estamos inmersos, y dado que el conocimiento no se da una de una sola vez y para siempre debemos estar preparados para procurar las
herramientas necesaria a la comunidad estudiantil y as sta logre construir conocimiento desde el contexto en que se encuentre, desde las
circunstancias en que se vea inmerso y darle frente a la realidad, de ah que el saber en qu consisten y cules son las razones por las que una
reforma educativa es tan importante es algo no puede pasarse por alto.
La Educacin Media Superior (EMS), en Mxico debe desarrollar las habilidades necesarias para que la competitividad de ste ante la
problemtica del desarrollo se vea conciliada ms satisfactoriamente, ya que constituye un supuesto fundamental para que el pas pueda
afrontar las circunstancias que le aquejan, no solo al pas sino al joven que est cursando este nivel educativo.
Uno de los retos en el mbito educativo es buscar y crear espacios educativos que permitan un proceso de enseanza-aprendizaje favorable,
logrando la transversalidad en las materias que imparte cada sistemas educativo, es decir, flexibilizando los planes y programas de estudios de
acuerdo al contexto en que se desarrolle la actividad educativa, y es por eso que se a establecido una de las reformas educativas que en la
actualidad se debe manejar para poder lograr aprendizajes mas significativos en los alumnos, esto mediante el uso y la aplicacin de las
competencias, las cuales sern herramienta fundamental para que estudiante desarrolle sus habilidades, actitudes y conocimientos de la mejor
manera posible en su vida cotidiana desde distintos mbitos como son, lo laboral o personal, de lo cual surge el marco curricular comn
(
MCC) . De ah que una de los retos como docentes es conocer a fondo la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), y la tarea
que implica llevar a cabo esta reforma, as como tomar en cuenta que el fin ser favorecer primeramente al alumno, y posteriormente a la
sociedad en general; ya que se busca formar una persona que no slo adquiera conocimientos para desempear una actividad laboral sino que lo
aplique en su vida cotidiana, en la que no deja de ser hombre.
En base a esto se ha elaborado la propuesta de planeacin en la signatura de Filosofa, la cual me ha dado un poco de trabajo, puesto que no
tena la base pedaggica para poder impartir esta asignatura, el cuanto al conocimiento de la asignatura si lo tengo, sin embargo, desempear la
labor docente implica muchas cosas, de ah que no dude en emprender mi aventurarme a tomar este diplomado, el cual me ha servido mucho
pues me ha proporcionado las herramientas para desempearme en base a un filosofa de competencia, la cual cambiar totalmente mi
desempeo y los productos que se obtengan del proceso de enseanza-aprendizaje.

Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura
Fundamento de la propuesta de certificacin
Si bien procurar que los estudiantes tengan una actitud crtica y reflexiva en su vida cotidiana es algo de ah es que, el l
diseo de la propuesta de planeacin de la unidad de aprendizaje, se construye con la finalidad de que los maestros y los
alumnos lleven a la prctica las competencias que le corresponde de acuerdo a la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) para contribuir aun ms en el desarrollo de nuestro pas, ya que es desde este campo que se
desprenden muchas cosas, como los distintos profesionales que el da de maana sern quienes prestarn sus servicios
a la comunidad.
Competencias profesionales que se desarrollan con el modelo de educacin de Filosofa.
Ciencias Sociales
1. Formacin a lo largo de su vida profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar un aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje para ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y
sociales.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Adentrarnos en la tarea de formar jvenes en base a un enfoque por competencias quiere decir que es menester
crear ambientes de aprendizaje significativo, enfocados a que desarrollen destreza que le permitan movilizarse de
manera satisfactoria en los diferentes mbitos de su vida. Es por eso que las competencias genricas que constituyen el
perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato busca que el egresado sea capaz de poner en prctica su
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diferentes mbitos de su vida, su dominio recae en una autonoma
tanto en el mbito de formacin profesional (cognitivo), como individual y social, ya que tomando en cuenta que son
transversales son servibles para cualquier mbito de su existencia.
En el siguiente modelo de Filosofa se desarrollan las siguientes competencias genricas y sus atributos aqu
mencionados.
Competencias genricas y atributos que desarrolla el estudiante con las actividades en la asignatura de Filosofa.
Etapa
Sensibilizacin motivacin
Conocimiento informacin
Competencia Genricas y Atributos

Se expresa y se comunica
-Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
-Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
-Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin
de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
Capacidades desarrolladas
Experimentacin interaccin

-Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad
-Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Valoracin compromiso y Accin voluntaria
participacin

-Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
-Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Identificacin de espacios de aprendizaje

Si bien, la educacin es parte imprescindible del desarrollo de la humanidad del ser humano este conlleva pues el hecho
de hacer nfasis en la sociedad en que estamos inmersos, y dado que el conocimiento no se da una de una sola vez y
para siempre debemos estar preparados para dar las herramientas necesaria a la comunidad estudiantil y as sta logre
construir conocimiento desde el contexto en que se encuentre, desde las circunstancias en que se vea inmerso y darle
frente a la realidad.
Las competencias estarn desarrolladas de acuerdo a los niveles de concrecin curricular del (SNB), primeramente
buscando objetivos de manera interinstitucional, despus adecuando los modelos educativos as como tambin los
planes y programas de estudio, adecundolos en el centro escolar, y por ultimo adecundolos al trabajo en el aula.
Es as que el decente tambin debe conocer y manejar las competencias docentes, as como general ms posibilidades
de potencializar la adquisicin de las competencias genricas y profesionales en la comunidad estudiantil. De ah que
cada una de las actividades realizadas en relacin a estas competencias ayudaran al desarrollo integral del alumno,
estarn diseadas y puestas en prctica dependiendo del contexto donde se desarrollen los jvenes, el hecho de que
sepamos ubicar la aplicacin de las competencias.

Atributo de la
Competencia
Genrica
Competencias
Disciplinares
Bsicas
4.
Escucha,
interpreta y emite
mensajes pertinentes
en
distintos
contextos mediante
la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
4.3. Identifica las

ideas clave en un
texto o discurso
oral
e
infiere
conclusiones
a
partir de ellas.
1.
Identifica
el
conocimiento social
y humanista como
una construccin en
constante
transformacin.
6.
Sustenta una
postura
personal
sobre
temas de
inters y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva
6.2.
Evala
argumentos
y
opiniones
e
identifica
prejuicios
y
falacias.
Competencias
Genricas
6.3. Reconoce los

propios prejuicios,
modifica
sus
puntos de vista al
conocer
nuevas
3. Interpreta su
realidad social a
partir
de
los
procesos histricos
internacionales que
la han configurado.
Objetivos
Curriculares
Describir
la
Filosofa como la
primera
dimensin
racional
del
4.
Valora
las
conocimiento
humano y sealar
polticas,
su
carcter
econmicas, tnicas,
original en el
Contenidos
Producto
Caractersticas del
producto
Conocimientos:
Conceptualiza
y
coloca
las
elementos
que
el ser humano, a
travs
de
un
comentario breve e
informativo, y una
narracin
gil,
inteligente.
Unidad 1: La
filosofa como
una disciplina
global
Mapa
conceptual
Habilidades:
confiables y analiza
la
informacin
recabada, de ella
toma una postura y
expresa
sus
conclusiones.
evidencias,
e
integra
nuevos
conocimientos y
perspectivas
al
acervo con el que
8.
Participa y cuenta.
colabora de manera
efectiva en equipos 6.4.
Estructura
diversos.
ideas
y
argumentos
de
manera
clara,
10. Mantiene una coherente
y
actitud respetuosa sinttica.
hacia
la
interculturalidad y la 8.2. Aporta puntos
vista
con
diversidad
de de
y
creencias,
valores, apertura
ideas y prcticas considera los de
otras personas de
sociales.
manera reflexiva.
9. Participa con una
conciencia cvica y
tica en la vida de su 10.2. Dialoga y
de
comunidad, regin, aprende
con
Mxico y el mundo. personas
distintos puntos
de
vista
y
tradiciones
culturales
mediante
la
culturales y de contexto
gnero
y
las universal
del
desigualdades que saber. A travs
inducen.
de la asimilacin
y compresin de
los
diferentes
prcticas
sociales
conceptos
que
mediante
el
se
desprenden
reconocimiento de
del conocimiento
sus
significados
pre-filosfico.
dentro
de
un
una
actitud
de
respeto.
Se
expresa
manera
clara
coherente
acuerdo
a
actividad.
de
y
de
la
las
reglas
ortogrficas.
Actitudes:
Valora
las
conceptos
y
temticas
investigados en su
desarrollo personal,
social,
cultural
y
profesional.
analizado y los
su vida.
ubicacin de sus
propias
circunstancias en
un contexto ms
amplio.
9.1. Privilegia el
dilogo
como
mecanismo para la
solucin
de
conflictos.
Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de
planeacin. PROBLEMAS (P), INTERESES (I) Y NOVEDAD (N)
(P) Falta de conocimientos y herramientas pedaggicos
(P) Falta de conocimientos y experiencias en el mbito docente.

(N) Apoyo por parte de directivos.
(N) Programa de filosofa, adecuado, para crear realmente conciencia crtica y reflexiva.
(N) Motivacin para una actitud crtica y reflexiva.
(I) Realizar acciones en su escuela y comunidad, mediante un plan de filosofa acorde a las necesidades de nuestra
comunidad.
El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeacin.
(P) Falta de conocimiento y conciencia crtica y reflexiva.
(P) Desinters y desconocimiento de la filosofa.
(P) Ausencia participacin en actividades que promuevan un pensamiento crtico y reflexivo.
(N) Participacin y promocin de actividades que promuevan el pensamiento crtico y reflexivo.
(N) Motivacin hacia una actitud crtica y reflexiva.
(I) Conocimientos apropiados para la resolucin de problemas en circunstancias concretas.
la base y fundamento de toda planeacin docente.
A continuacin se presenta la propuesta de una secuencia didctica para Filosofa en la Educacin Media Superior, con
los elementos requeridos.
En s la propuesta que presento es la siguiente los conceptos principales que se desenvuelven en los temas son
adecuados, sin embargo hace falta adecuar los productos en base a las competencias genricas y disciplinares.
Productos
Competencias Genricas
Atributo de
la
Competencia Genrica
Competencias
Disciplinares
Bsicas
Objetivos
Curriculares
Contenidos
Caractersticas Estrategia Estrategia de

del producto de
aprendizaje
Mtodo de
enseanz
evaluacin del
a
desempeo
(Tcnicas)
Instrument Estrategias de
o de
evaluacin
evaluacin
(Mtodo
de
observaci
n)
Recursos
didcticos
4.
Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.
4.3.
Identifica las
ideas clave
en un texto
o discurso
oral e infiere
conclusiones
a partir de
ellas.
6.
Sustenta
una postura
personal
sobre temas
de inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera crtica
y reflexiva
6.2. Evala
argumentos
y opiniones
e identifica
prejuicios y
falacias.
1. Identifica
el
conocimiento
social
y
humanista
como
una
construccin
en constante
transformaci
n.
3. Interpreta
su
realidad
social a partir
de
los
procesos
histricos
locales,
nacionales e
6.3.
internacional
Reconoce
los propios es que la han
configurado.
prejuicios,
modifica sus
puntos de 4. Valora las
vista
al diferencias
conocer
sociales,
nuevas
polticas,
evidencias, e
econmicas,
integra
tnicas,
nuevos
conocimient culturales y
os
y de gnero y
8. Participa y
perspectivas las
colabora de
al
acervo
manera
desigualdade
con el que
efectiva
en
s
que
cuenta.
equipos
inducen.
diversos.
6.4.
10.
Valora
Estructura
ideas
y
distintas
10. Mantiene
argumentos prcticas
una
actitud
Libros de texto
Conocimiento
s:
Unidad 1:
La filosofa
como una
disciplina
global
Describir la
Filosofa
como
la
primera
dimensin
racional del
conocimient
o humano y
sealar
su
carcter
original en el
contexto
universal del
saber.
A
travs de la
asimilacin y
compresin
de
los
diferentes
conceptos
que
se
desprenden
del
conocimient
o
prefilosfico.
Tema 1
Conocimien
to Prefilosfico
Tema 2
Filosofa,
Ciencia y
Religin
Tema 3
Disciplinas y
mtodos
filosficos
-Cuestionarios
-Reporte de
investigacin
-Exposicin de
Mapa
conceptual
-Lluvia de ideas
-Socio- drama
-Portafolio
Conceptualiza
mito, magia, La tutora
as
como grupal o
comprende la individual
transicin del .
mito a logos
desde
el
conocimiento
prefilosfico,
cientfico
y
filosfico.
Habilidades:
Investiga
en
fuentes
confiables
y
analiza
la
informacin
recabada, de
ella toma una
postura.
Se expresa de
manera clara y
coherente de
acuerdo a la
actividad.
Utiliza
correctamente
las
reglas
ortogrficas.
Actitudes:
Valora
las
implicaciones
Elaboracin Exposicin
de
resmenes,
investigacin
,
cuestionarios
.
Lista de
cotejo
Diagnostica
Hojas de papel
Coevaluacin
Papel bond
Retroalimentaci Lpiz
n
Lapiceros
Marcadores
pizarrn
Proyector
Videos
respetuosa
hacia
la
interculturalid
ad
y
la
diversidad de
creencias,
valores, ideas
y
prcticas
sociales.
de manera sociales
clara,
mediante el
coherente y reconocimien
sinttica.
to de sus
significados
8.2. Aporta
dentro de un
puntos de
vista
con sistema
apertura y cultural, con
una actitud
considera
9.
Participa los de otras de respeto.
con
una personas de
conciencia
manera
cvica y tica reflexiva.
en la vida de
su comunidad,
regin,
10.2.
Mxico y el Dialoga
y
mundo.
aprende de
personas
con distintos
puntos de
vista
y
tradiciones
culturales
mediante la
ubicacin de
sus propias
circunstanci
as en un
contexto
ms amplio.
9.1.
Privilegia el
dilogo
como
mecanismo
para
la
solucin de
conflictos.
4.
4.
3. 1.
Escucha, Identifica las el
Identifica
de
los
conceptos
y
temticas
investigados
en
su
desarrollo
personal,
social, cultural
y profesional.
Emite juicios
sobre
lo
analizado y los
correlaciona
con
los
distintos
aspectos
de
su vida.
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.
6.
Sustenta
una postura
personal
sobre temas
de inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera crtica
y reflexiva.
7. Aprende
por iniciativa e
inters propio
a lo largo de la
vida.
ideas clave
en un texto
o discurso
oral e infiere
conclusiones
a partir de
ellas.
6.
3
Reconoce
los propios
prejuicios,
modifica sus
puntos de
vista
al
conocer
nuevas
evidencias, e
integra
nuevos
conocimient
os
y
perspectivas
al
acervo
con el que
cuenta.
6.4
Estructura
ideas
y
argumentos
de manera
clara,
coherente y
sinttica.
conocimiento
social
y
humanista
como
una
construccin
en constante Identificar la
transformaci filosofa de la Unidad 2:
n.
naturaleza y fundament
el
os de la
pensamiento racionalidad
3. Interpreta presocrtico humana en
su
realidad como
el contexto
social a partir prembulo a del
de
los las
pensamient
procesos
propuestas
o
clsico
histricos
de Scrates, griego
locales,
Platn
y
nacionales e Aristteles,
Tema1.
internacional para despus Filosofa
es que la han abordar
la presocrtic
configurado.
filosofa
a.
sofista como
4. Valora las un
punto Tema 2.
diferencias
equidistante Scrates,
sociales,
con respecto Platn
y
polticas,
a Scrates, Aristteles.
econmicas,
mostrando
tnicas,
as
la Tema 3.
culturales y complejidad Filosofa
de gnero y del
sofista
y
las
pensamiento helenstica
desigualdade griego
s
que antiguo.
inducen.
7.2
10.
Valora
Identifica las distintas
actividades
prcticas
que
le
sociales
Libros de texto
Conocimiento
s:
Hojas de papel
-Lnea del
tiempo
-Fichas de
trabajo
-Fichas
bibliogrficas
-Mapas
mentales
-Resea
Ubica
los
diferentes
pensadores
pre-socrticos Preguntas
y
los a los
Lecturas
postulados
estudiant
guiadas
sobre el arje es
de las cosas;
Investigaci
estructura la
n
informacin en
relacin
al
periodo
antropolgico
y
de
los
grandes
Exposicin
sistemas
representados
por Scrates,
Sofistas,
Platn
y
Aristteles,
as
como
analiza
los
aspectos que
influyeron para
que esto se
diera posible.
Habilidades:
Investiga
en
fuentes
confiables,
abstrae
los
Papel bond
Lpiz
Rbrica
Heteroevaluaci Lapiceros
n,
coevaluacin Marcadores
,formativa
pizarrn
Proyector
Videos
10. Mantiene
una actitud
respetuosa
hacia la
interculturalid
ad y la
diversidad de
creencias,
valores, ideas
y prcticas
sociales.
6.
Sustenta
una postura
personal
sobre temas
de inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera crtica
resultan de
menor
y
mayor
inters
y
dificultad,
reconociend
o
y
controlando
sus
reacciones
frente
a
retos
y
obstculos.
mediante el
reconocimien
to de sus
significados
dentro de un
sistema
cultural, con
una actitud
de respeto.
contenidos y
analiza
la
informacin
recabada, de
ella toma una
postura;
respeta
la
estructura del
producto por lo
cual
se
e
expresa
de
manera
adecuada,
unificada
y
coherente
10.2 Dialoga
y aprende
de personas
con distintos
puntos de
vista
y
tradiciones
culturales
mediante la
ubicacin de
sus propias
circunstanci
as en un
contexto
ms amplio.
6.2 Evala
argumentos
y opiniones
e identifica
prejuicios y
falacias.
1. Identifica el
conocimiento
social
y
humanista en
constante
transformaci
Identificar y
n.
analizar las
6.3Reconoc
condiciones
2.
Sita
e los propios
que
hechos
Actitudes:
Valora
los
temas
analizados y
los
correlaciona
con
los
aspectos
de
su vida que
pertinente.
Ensayo
Conocimiento
s:
Fichas de
Dar
Investiga,
ejemplo
interpreta
analiza,
sintetiza
y
presenta una Tutora
actitud
grupal o Investigaci
reflexiva
trabajo.
Fichas de
resumen.
Rbrica
Heteroevaluaci
n,
Can, libro
y reflexiva.
prejuicios,
modifica sus
puntos de
vista
al
conocer
nuevas
evidencias, e
integra
nuevos
conocimient
os
y
perspectivas
al
acervo
con el que
8. Participa y cuenta.
colabora de
manera
6.4
efectiva
en Estructura
equipos
ideas
y
diversos.
argumentos
de manera
clara,
coherente y
sinttica.
8.2 Aporta
puntos de
vista
con
apertura y
considera
los de otras
personas de
manera
reflexiva.
histricos
fundamentale
s que han
tenido lugar
en distintas
pocas
en
Mxico y el
mundo con
relacin
al
presente.
4. Valora las
diferencias
sociales,
polticas,
econmicas,
tnicas,
culturales y
de gnero y
las
desigualdade
s
que
inducen.
8. Compara
las
caracterstica
s
democrticas
y autoritarias
de diversos
sistemas
sociopolticos
.
10.
Valora
distintas
prcticas
sociales
determinan
el
perodo
medieval y
abordar
la
visin
desarrollada
la iglesia as
como
por
telogos,
observando
la
transformaci
n que la
Filosofa del
Renacimient
o
y
la
Reforma
desencadena
n
hasta
conducirnos
a la Filosofa
moderna.
Fichas
acerca
la individual n guiada
transicin que
bibliogrfic
va
de
la
Bloque III:
as.
cosmovisin
medieval a los
La
problemas de
transicin
la modernidad,
que va de la
adems
cosmovisin
confirma una
medieval a
hiptesis
los
propuesta por
problemas
el estudiante
de la
argumentando
modernidad
la
postura
.
acerca de la
problemtica
3.1. La
expuesta.
filosofa
cristiana
Habilidades:
medieval.
Desarrolla la
3.2. El
compresin y
renacimient
reflexin sobre
el
tema
o poltico.
analizado,
valora
los
3.3 La
aspectos
reforma
relevantes
y
protestante
toma
una
,
postura.
racionalista,
empirista e
idealista.
Respeta
la
estructura del
ensayo y se
expresa
de
manera
adecuada.
Actitudes:
Presenta una
coevaluacin
,formativa
Presentacin
y
argumentaci
n
de notas, o
fichas de
trabajo,
sntesis,
bibliogrfic
as, hojas de
papel,
marcadores
, laptop,
lapiceros.
mediante el
reconocimien
to de sus
significados
dentro de un
sistema
cultural con
una actitud
de respeto.
postura ante
los diferentes
puntos
de
vista
planteados por
sus
compaeros
acerca
del
tema
analizado en
los ensayos, y
manifiesta su
acuerdo
o
desacuerdo
mostrando una
actitud
respetuosa.
Ttulo: Diseo de secuencia didctica
Introduccin: En la estructura de diseo de un programa de una unidad de aprendizaje, es muy importante tomar en
cuenta todos los elementos que nos puedan dar la certeza que los estudiantes logren adquirir un aprendizaje significativo
e integral y adems que cumpla con la nueva Reforma Integral (RIEMS) y el Marco Curricular Comn(MCC) del S.N.B.
siendo estos la base y fundamento de toda planeacin docente;
De ah que la siguiente actividad esta compuesta de la Unidad de Aprendizaje Conocimiento Pre-filosfico , en su

estructura medular est forjado a partir de los lineamientos indicados por el Marco Curricular Comn propuestos por la
Reforma de la Educacin Media superior emprendida por la Secretara de Educacin Pblica en Mxico.
1.-Unidad de Aprendizaje:
FILOSOFA
2.-Propsito:
Dado que la filosofa tiene como objetivo principal formar ciudadanos capaces de interpretar su realidad y a tal realidad
hacer frente de manera reflexiva y crtica; fomentando en ste no slo quede inmerso en la cotidianidad, sino que
intervenga en la construccin y transformacin de la misma busca desarrollar entre algunos aspectos una actitud de
respeto, donde analiza y valora las dems prcticas sociales como los diversos puntos de vista asumiendo su postura de
manera responsable.
3.-Competencia Genrica
manera crtica y reflexiva
sociales.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Atributos:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.2. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Competencias Disciplinares:
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con
una actitud de respeto.
4. Secuencia de los contenidos de cada mdulo de la unidad de aprendizaje que se imparte en el ciclo escolar.
UNIDAD I:
TEMA I: FILOSOFA COMO DISCIPLINA GLOBAL
Mdulo 1 Conocimiento Pre-filosfico
Producto de cada modulo

mapa conceptual
Mdulo 2 Filosofa, Ciencia y Religin.
Mapa conceptual
Mdulo 3
filosficos
Disciplinas
Mtodos collage
5.-Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias.

Conocimientos:
Conoce el campo disciplinar de Filosofa. Adems conceptualiza y coloca las caractersticas de los elementos que
influyeron a propiciar la actitud reflexiva en el ser humano, a travs de un comentario breve e informativo, y una narracin
gil, inteligente.
Habilidades:
Investiga en fuentes confiables y analiza la informacin recabada, de ella toma una postura y expresa sus conclusiones.
Se expresa de manera clara y coherente de acuerdo a la actividad.
Utiliza correctamente las reglas ortogrficas.
Actitudes:
profesional.
6.-Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias.
Conocimiento
Indagar en fuentes confiables acerca de filosofa en relacin la proceso gnoseolgico al que contribuye la filosofa y como
llega a sta. Elaborara un mapa conceptual de filosofa.
Habilidades
En equipos, elabore una investigacin en base a los cuestionarios otorgados por el docente, desarrollndolo de manera
adecuada las indicaciones, maneja la informacin obtenida de la investigacin y la utiliza para elaborar el mapa
conceptual.
Actitudes
En equipos exponer el mapa conceptual, haciendo la aplicacin de del proceso gnoseolgico por el que pasa el ser
humano que va del mito, hasta los tipos de conocimiento. Adems que exprese sus observaciones en plenaria grupal.
7.- Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje.
Se realizar un mapa conceptual en relacin al tema de Conocimiento Pre-filosfico, del cual se utilizarn los recursos
didcticos de la pgina www.fomwntoalalectura.gob.mx; donde encontrarn herramientas para aprender a elaborar
diferentes mtodos de estudio, tambin se utilizarn libros de la asignatura, pizarrn, lapiceros, lpices, marcadores,
hojas de papel, etc.
Volviendo a lo anterior, se expondr el mapa conceptual y se utilizar el siguiente instrumento de evaluacin.
Lista de cotejo
Lista de Cotejo de la Actividad 1 Mapa Conceptual y collage
Indicador
Cumplimiento Ejecucin
Observaciones
Si
No
Ponderacin
Ordena sus
ideas de
2.0
2.0
utiliza
conectores
adecuados
Explica
el
proceso
2.0
mito
al
conocimiento
filosfico.

y ejemplos para las
secundarias
Calificacin
de
esta
evaluacin
2.0
2.0
Si bien, la educacin es parte imprescindible del desarrollo de la humanidad del ser humano, este conlleva pues el hecho de hacer nfasis en la
sociedad en que estamos inmersos, y dado que el conocimiento no se da una de una sola vez y para siempre debemos estar preparados para
procurar las herramientas necesaria a la comunidad estudiantil y as sta logre construir conocimiento desde el contexto en que se encuentre,
desde las circunstancias en que se vea inmerso y darle frente a la realidad, de ah que el saber en qu consisten y cules son las razones por las
que una reforma educativa es tan importante es algo no puede pasarse por alto.
La EMS, en Mxico debe desarrollar las habilidades necesarias para que la competitividad de ste ante la problemtica del desarrollo se vea
conciliada ms satisfactoriamente, ya que constituye un supuesto fundamental para que el pas pueda afrontar las circunstancias que le aquejan,
no solo al pas sino al joven que est cursando este nivel educativo.
Uno de los retos en el mbito educativo es buscar y crear espacios educativos que permitan un proceso de enseanza-aprendizaje
favorable, logrando la transversalidad en las materias que imparte cada sistemas educativo, es decir, flexibilizando los planes y programas
de estudios de acuerdo al contexto en que se desarrolle la actividad educativa, y es por eso que se a establecido una de las reformas
educativas que en la actualidad se debe manejar para poder lograr aprendizajes mas significativos en los alumnos, esto mediante el uso y
la aplicacin de las competencias, las cuales sern herramienta fundamental para que estudiante desarrolle sus habilidades, actitudes y
conocimientos de la mejor manera posible en su vida cotidiana desde distintos mbitos como son, lo laboral o personal, de lo cual surge el
MCC .
De ah que una de los retos como docentes es conocer a fondo la RIEMS, y la tarea que implica llevar a cabo esta reforma, as como tomar
en cuenta que el fin ser favorecer primeramente al alumno, y posteriormente a la sociedad en general; ya que se busca formar una
persona que no slo adquiera conocimientos para desempear una actividad laboral sino que lo aplique en su vida cotidiana, en la que no
deja de ser hombre.
En base a esto se ha elaborado la propuesta de planeacin en la signatura de Filosofa, la cual me ha dado un poco de trabajo, puesto que
no tena la base pedaggica para poder impartir esta asignatura, el cuanto al conocimiento de la asignatura si lo tengo, sin embargo,
desempear la labor docente implica muchas cosas, de ah que no dude en emprender mi aventurarme a tomar este diplomado, el cual
me ha servido mucho pues me ha proporcionado las herramientas para desempearme en base a un filosofa de competencia, la cual
cambiar totalmente mi desempeo y los productos que se obtengan del proceso de enseanza-aprendizaje.

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PROGRAMA DE FORMACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTITUTO TECNOLOGICO DE APIZACO

ACTIVIDAD 1: DISEO DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS

ACTIVIDAD 2: IDENTIFICACIN DE PROCESOS Y DESARROLLO DE HABILIDADES

Funcin del tema en el

ACTIVIDAD 3: LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

La primera de ellas un mapa conceptual de los antecedentes de la filosofa. Con el objetivo de

Actividad 4: Competencias, procesos y productos

En binas los alumnos

Lnea del tiempo,

El equipos mixtos los

ACTIVIDAD 5: RECUPERACIN DEL PROCESO EN RELACIN A LA DELIMITACIN DE

Actividad Integradora de la Unidad 1

IDENTIFICAS LA FILOSOFA COMO UNA DISCIPLINA GLOBAL.

En binas los alumnos

Lnea del tiempo,

El equipos mixtos los

de cada uno de ellos

ACTIVIDAD 6: REFLEXIONES SOBRE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 7: IDENTIFICACIN DE ESPACIOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje

---Libros de texto: Len Santander, Roberto

En el saln de clases con el material necesario,

Este producto ser evidenciado en los pasillos,

ACTIVIDAD 9: ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Competencia (as) disciplinar (es):

Identifica el conocimiento social y

Mapa conceptual, en donde el alumno

Conocimientos que el alumno necesita para

El tipo de interaccin, participacin que se

---Libros de texto: Len Santander, Roberto

Trabajo en equipos colaborativos

La elaboracin de nuestro ejercicio, as

La labor final es la muestra del ejercicio ya

Actividad 10: Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje

TEMA: CONOCIMIENTO PREFILOSFICO

El docente informa sobre el producto que se

lisis del conocimiento pre-filosfico, las

1.- El docente Indica el valor del proyecto.

5.- el docente entrega la rbrica de la presentacin del

4.- Elaboran preguntas necesarias

7.- Participa en la lluvia de ideas.

Presentacin del collage

Actividad 11: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje.

Ciclo Escolar: 2012-2013

Subsistema: Bachillerato General

1.2. Datos generales del Plan

1. Campo disciplinar: Ciencias Sociales

1.3. Estrategia de Apoyo

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Identifica el conocimiento presocrtico como base de la transformacin de las cosmovi

que propiciaron la aparicin de la Filosofa en Grecia.

Identifica y reconoce las aportaciones as como los diferentes actores o filsofo

Procedimental: Adquisicin y organizacin del conocimiento fichas de trabajo, de res

Profesor: Aula; libros de filosofa, impresiones de documentos descargados de internet;

Dimensin dos: Adquisicin y organizacin del conocimiento.

Actividad integradora de la Unidad 2

Semestre: Sexto semestre

II.- Datos generales del Plan

1. Campo disciplinar: Ciencias Sociales

DISEO DE ESTRATEGIA DIDCTICA

OBEJTIVOS Y/O COMPETENCIAS:

RECURSO Y ESTRATEGIA DE EVALUACIN