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Aprendizaje

Es el proceso por el cual los individuos adquieren el conocimiento de consumo, sus motivos y deseos,
que aplicarn en los futuros comportamientos.
Proceso activo de construccin de conocimientos, de adquisicin de habilidades y estrategias,
de apropiacin de actitudes y valores, (Saber, saber hacer, saber ser y estar)
Teora del aprendizaje social: El aprendizaje es el resultado de la experiencia directa de los estudiantes
con su ambiente. El aprendizaje por imitacin, a travs de la observacin del comportamiento de otros y
luego modelando los comportamientos correspondientes.
Teora
Conjunto organizado de ideas y conocimientos referentes a cierta cosa o que tratan de explicar un
fenmeno.
Estrategias de Enseanza: Son los procedimientos relacionados con la metodologa que utiliza el
maestro para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.
Teoras del aprendizaje:
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente
tipologa:

Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso
y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:
- Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos
motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento
de competencia, etc.
- Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de condiciones
ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc.

1.- Cognoscitivista: Modelo de procesamiento de la informacin. Aprendizaje por descubrimiento,


2.-Teora de aprendizaje social: pensamiento humanista
APRENDIZAJE SOCIAL. TEORIAS DE ALBERT BANDURA UCV LIMA NORTE 2012-2 Aprendizaje Social.
Teorias de Albert Bandura.
Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin , modelado o aprendizaje
cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situacin social en la que al menos participan dos
personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de
dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por

conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso
en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los mtodos experimentales
la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la
variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenmeno que observaba
(agresin adolescente) por lo que decide aadir un poco mas a la formula

Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres cosas:
a) El ambiente.

b) El comportamiento y
c) Los procesos psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y
lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como
instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los
mecanismos de modelado social a partir de los medios
3.- Identidad profesional del docente: Nuevas responsabilidades en la actuacin docente (Emilio Tenti
Fanfani)
Estas transformaciones constituyen el teln de fondo sobre el que se desenvuelve la lucha por la
renovacin de la identidad docente. Ms que un anlisis detallado de cada una de ellas lo que sigue es
una enunciacin descriptiva de algunos factores que en su conjunto terminan por enmarcar la
emergencia de nuevas problemticas y desafos al trabajo y la experiencia cotidiana de los docentes.
Masificacin de la escolaridad con exclusin social

En todos los pases los docentes se enfrentan con el doble desafo de atender a ms alumnos
(masificacin). Pero esto no es todo, ya que tambin, y esto es muy importante, deben atender a otros
alumnos, dados los grandes cambios en la morfologa social de los inscriptos.

En estas condiciones existe cada vez menos acuerdo inmediato entre el contenido del programa escolar
(que tiende a cambiar con cada reforma educativa), el saber del docente y el deseo (o inters) de
aprender de los alumnos (en todo caso, esta coincidencia slo se realiza en ciertos establecimientos y
para ciertos alumnos, por lo general de las clases dominantes).

Estos otros alumnos en muchos casos provienen de sectores socialmente excluidos como consecuencia
de las transformaciones en los modos de produccin, la concentracin en los sistemas de distribucin de
la riqueza y las inditas facetas de cuestin social contempornea.

El desfase entre el conocimiento y las competencias que pueden movilizar los docentes y los problemas
que deben atender en el saln de clases convierten a la enseanza en un oficio que cada vez
compromete ms a la persona y que expone al individuo en tanto que individuo (y no en tanto que rol
profesional). La inversin/inmersin personal en la tarea (trabajo concreto) puede ser gratificante, pero
tambin puede ocasionar situaciones de depresin, en especial cuando no se cuentan con las
competencias y condiciones de trabajo adecuadas y por lo tanto no se alcanzan los resultados
esperados.
La masificacin de la enseanza con exclusin social plantea nuevas contradicciones.
En el nuevo contexto social y cultural, la institucin escolar tiende a ser vista por los docentes como
una isla de orden en un ocano de ignorancia y desorden (DUBET F. et DURU-BELLAT M. 2000, pag.
45). La crisis social tiende a ser percibida como crisis moral. Los problemas de disciplina, la violencia
escolar, los desrdenes, la poca predisposicin al esfuerzo, la falta de inters, etc. son la expresin de
los defectos de la educacin. Los docentes ven amenazada su identidad y tienden a sentirse obligados a
convertirse en trabajadores sociales, educadores y psiclogos1.

b) Los cambios en las relaciones de poder entre las generaciones y en la estructura y


dinmica de los grupos familiares
Los cambios en la morfologa de los alumnos producto de la escolarizacin masiva con viejas y nuevas
formas de exclusin social no agotan los cambios en el escenario social que ponen en crisis las viejas
identidades docentes.
1

En Francia, la mayora de docentes insiste en reafirmar su rol en


relacin con el conocimiento
y el 70% de los profesores de las
ZEP (el
programa que atiende Zonas de Enseanza Prioritaria) y 63% de sus colegas)
rechaza la idea de que ser un trabajador social forma parte de su oficio
(DUBET F. y DURU-BELLAT M., 2000, Pag 153). En otros pases este tipo de
prejuicio no existe. Es probable que en Amrica Latina, y en especial en la
Argentina tampoco. Las circunstancias y su propio ethos profesional los
induce a no rechazar la funcin asistencial. Pero la misma les hace vivir
esta circunstancia en forma muy contradictoria ya que es la fuente de muchas
quejas y malestares.

Las transformaciones en las relaciones entre viejas y nuevas generaciones tambin impactan la vida
cotidiana de los docentes, en tanto agentes sociales encargados de acompaar el crecimiento de la
infancia y la adolescencia. Estos cambios tienen varias manifestaciones. En primer lugar, afectan las
relaciones de poder, ya que los nios, adolescentes y jvenes, que en su mayora estn escolarizados
ahora son reconocidos como sujetos de derechos especficos y demandan en forma creciente su
vigencia efectiva en todos los mbitos donde transcurre su existencia.

2. Las nuevas condiciones de trabajo y la cuestin de la profesionalizacin


Sobre el teln de fondo de los cambios estructurales sealados en el apartado anterior, en la mayora de
las sociedades contemporneas tienden a desarrollarse polticas orientadas a cambiar radicalmente los
contextos organizacionales que definen el trabajo y la profesionalidad docente. Para entender mejor el
sentido de estos cambios y de los programas de profesionalizacin docente que le estn asociados es
preciso recordar cules son las caractersticas ms salientes del modelo de organizacin que domin
durante las primeras etapas del desarrollo de los sistemas educativos contemporneos. Dicho modelo,
que bien puede calificarse de burocrtico, aunque muestra numerosos signos de agotamiento, todava
hoy predomina como principio estructurante del trabajo docente en la mayora de los pases de Amrica
Latina.

BIBLIOGRAFIA
Emilio Tenti Fanfani. Consideraciones Sociolgicas Sobre Profesionalizacin Docente. En: Educ. Soc.,
Campinas, vol. 28, n. 99, p. 335-353, maio/ago. 2007. Disponible en <http://www.cedes.unicamp.br
E.Tenti Fanfani. La construccin social del oficio docente: Historia y desafos actuales.
www.educere.org.ar/.../Tenti%20Fanfani-La%20construccin%20social.

En

LANG Vincent (2006); La construccin social de las identidades profesionales de los docentes en
Francia. Enfoques histricos y sociolgicos. En: TENTI FANFANI E. (comp.) ; El oficio docente. Vocacin,
trabajo y profesin en el siglo XXI, Siglo XXI, Buenos Aires.
Norma Ilse Veloz vila. El oficio docente en Mxico y otros pases de Amrica Latina. El Cotidiano, nm.
168, julio-agosto, 2011, pp. 137-139, Universidad Autnoma Metropolitana Azcapotzalco. Mxico.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32519319014