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RESUMEN
Este artculo de investigacin, abarc el anlisis de la implementacin de una metodologa, basada en el mtodo heurstico de Polya, con el cual se busc favorecer el aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos de los estudiantes
atlanticenses de sptimo grado de Educacin Bsica, con un estudio de caso de la Institucin Educativa Mximo Mercado
(IEMM) de Sabanalarga. Se indagaron categoras de anlisis como: comprensin, concepcin, ejecucin de un plan, visin y
retrospectiva, de la teora del mtodo heurstico Polya. Mediante un pre experimento, se diagnostic y analiz el modo de
proceder y los resultados obtenidos antes y despus de la implementacin de una propuesta metodolgica basada en Polya
Esta, previamente, se someti a criterio de quince expertos, arrojando un coeficiente de competencia alto. La prueba que se
aplic a los estudiantes, constaba de cinco problemas y una encuesta complementaria para determinar cules de los pasos
propuestos con la metodologa Polya seguan los estudiantes en la resolucin de problemas matemticos. El paradigma
emprico analtico, con un diseo de Pre experimento trabaj una muestra de 35 estudiantes de la Institucin. La Sesin
novena del Pos-test del mtodo heurstico, dio como resultado: los estudiantes analizaron y compararon todo el procedimiento desarrollado por ellos, se percataron de los errores que cometieron en la realizacin de una operacin y planificaron
hasta la sesin de revisin de sus resultados, con un aumento del 48,57% en el nmero de estudiantes que identific en cada
problema las operaciones o procedimientos que deba realizar para obtener la respuesta.
Palabras clave: mtodo heurstico de Polya, problema, resolucin de problemas matemticos.
ABSTRACT
This article of research, is an analysis of the implementation of a methodology, based on the heuristic method of Plya,
has favored the students Atlanticenses seventh-grade of basic education, with a case study of the institution educational
maximum market of Sabanalarga, on the learning of mathematical problem solving. Asked about the categories of analysis:
understanding, conception and execution of a plan and vision retrospective, the heuristic method of Polya theory. Through
a pre experiment, he diagnosed and analyzed how to proceed and the results obtained before and after the implementation
of a proposal methodological based on this Plya, previously, underwent criterion of 10 experts, determining its competition, and were sent to the experts, a test that was applied to the students of five problems of multiple-choice single answer
and a survey to determine which of the steps proposed by Pplya were still students in solving mathematical problems. The
empirical analytical paradigm, with Pre design experiment with a sample of 35 students of the institution Two sessions,
including the Pos-test or 9th session, were devoted to the final stage of the heuristic method; It is vision retrospective, and
obtained that the students analysed and compared the procedure developed by them and noticed the errors committed in
any step or the completion of a transaction.
Key words: heuristics method of Polya, problem, solving mathematical problems
Metodologa basada en el mtodo heurstico de polya para el aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos
Introduccin
prueba de matemticas es evaluar el saber hacer de los estudiantes en el contexto matemtico escolar a travs de competencias
matemticas, entre las cuales est el planteamiento y resolucin
de problemas. MEN en el ao 2006 (ICFES, 2012). Las Pruebas
SABER, en el ao 2009, muestran, en el caso del grado noveno,
que solo el 52% de los alumnos evaluados, logr posicionarse en
el nivel mnimo de desempeo (nivel C), y slo el 3% demostr un
desempeo sobresaliente en el rea (nivel F). Resultados ambos
por debajo de lo que esperaba el ICFES: Se estimaba que el 35%
de los estudiantes alcanzara este nivel (ICFES, 2010b), y que el
95% de los estudiantes alcance el nivel mnimo de desempeo
(nivel C), en el que se ubican quienes logran resolver problemas
de rutina, pueden modelar situaciones aritmticas y justificar
estrategias y procedimientos usando ejemplos, pero que los
resultados estuvieron muy por debajo de los esperado.
Los bajos resultados de los estudiantes colombianos en la resolucin de problemas matemticos se ven evidenciados al analizar
lo que sucede en las pruebas internacionales tales como PISA
(Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes) y
TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y
Ciencias). Colombia ha participado en TIMSS en los aos 1995 y
2007. En el ao 1995, ocup el penltimo lugar entre cuarenta y
dos pases y en su segunda participacin, en el 2007, la mayora
de los estudiantes colombianos de los grados octavos, que fueron
evaluados, volvi a ubicarse en los ms bajos niveles de desempeo,
lo que indica que les falta la capacidad de organizar y plantear
conclusiones a partir de informacin, realizar generalizaciones
y resolver problemas no rutinarios, que seran los resultados
propios a un nivel de desempeo avanzado (ICFES, 2009a).
La hiptesis planteaba que la utilizacin de una metodologa basada en el mtodo heurstico de Polya, favorecera el aprendizaje
de la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes
de sptimo grado de la Institucin Educativa Mximo Mercado.
Se aplic un instrumento de evaluacin basado en las Pruebas
Saber y una encuesta complementaria para identificar los resultados obtenidos y el modo de proceder de los estudiantes de
sptimo grado de la Institucin Educativa Mximo Mercado al
resolver problemas de matemticas. Al final se contrastaron los
resultados obtenidos y el modo de proceder, al resolver problemas matemticos, de los estudiantes del sptimo grado de la
Institucin Educativa Mximo Mercado antes y despus de la
implementacin de la metodologa propuesta.
Metodologa
La poblacin de inters estuvo constituida por los estudiantes del
sptimo grado de Institucin Educativa Mximo Mercado, con
quienes se realiz un estudio hipottico-deductivo con diseo
pre experimental de medicin inicial y medicin final, (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1997). En este, se someti a una
muestra no probabilstica de estos estudiantes, al seguimiento
del comportamiento de la variable dependiente: aprendizaje de
la resolucin de problemas matemticos, despus de recibir una
intervencin, que se constituy en la variable independiente: una
metodologa basada en el mtodo heurstico de Polya.
A partir de las variables consideradas se generaron unas categoras de anlisis con sus respectivos ndices, lo que permiti
tabular y medir la informacin obtenida. Ver Cuadro Categoras
de anlisis de la Fig. 2.
La poblacin de inters estuvo constituida por 239 estudiantes
de bachillerato de la Institucin Educativa Mximo Mercado, ubicada en la calle 22 con carrera 9 en el municipio de Sabanalarga,
Atlntico. Muestra: Se realiz un muestreo no probabilstico de
manera intencional o de conveniencia en el que se seleccionaron
Variables
Definicin conceptual
Definicin operacional
Evaluacin del modo de proceder de los estudiantes al resolver problemas de matemticas
(Encuesta) antes y despus de la intervencin
y verificacin a travs de conocimiento (Prueba
Saber) de los logros obtenidos
Metodologa basada en el mtodo heurstico de polya para el aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos
Indicadores
Items
Concepcin de un plan
Acompaa cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que hace y para qu lo hace?
Ante alguna dificultad vuelve al principio, reordena ideas y prueba de nuevo?
Visin retrospectiva
Referentes tericos
La enseanza de las matemticas desde la perspectiva
constructivista El constructivismo intenta explicar cmo el ser
humano es capaz de construir conocimiento desde los recursos
de la experiencia y la informacin que recibe (Chadwick, 2001)
y el constructivismo acerca de un modelo que sostiene:
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Metodologa basada en el mtodo heurstico de polya para el aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos
En otras palabras, el estudiante que llega a generar el conocimiento condicional que se requiere para poder enfrentar con xito la
resolucin de problemas, en este caso de problemas matemticos,
ha desarrollado estrategias de aprendizaje que, en trminos de
Monereo et al. (1998, p. 27), son definidas como procesos de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en
que se produce la accin.
Cmo puede orientarse entonces la enseanza de la resolucin de problemas? Segn Alonso, Gonzlez y Senz (1988),
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Atendiendo a lo expuesto en los prrafos anteriores, a la pregunta cmo puede orientarse la enseanza de la resolucin de
problemas?, Alonso et al. (1988, pp. 251-252) responden: La
heurstica multifase de Polya ofrece un modelo formal tanto para
quien resuelve problemas como para quien ensea a resolverlos.
Propuesta de una metodologa basada en el mtodo heurstico de Polya para el aprendizaje de la resolucin de
problemas matemticos.
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Metodologa basada en el mtodo heurstico de polya para el aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos
En el momento que los estudiantes determinen el plan de solucin para dar respuesta al problema planteado, se contina con
la metodologa basada en el mtodo heurstico de Polya, la cual
en su tercera etapa busca la ejecucin del plan concebido. Es
aqu donde los estudiantes aplican las operaciones pertinentes
estipuladas en el plan y el docente es un gua que est pendiente y direcciona el trabajo con interrogantes como: puede ver
claramente que el paso realizado es correcto?, Acompa cada
operacin matemtica de una explicacin contando lo que hizo
y para qu lo hizo?, Ante alguna dificultad volvi al principio,
reorden ideas y prob de nuevo? Se aconseja que se contine
trabajando con los problemas, con los que iniciaron este proceso.
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En el pos-test se encontr que el 71,43% de los estudiantes verific los pasos realizados y el 62,86% busc varias alternativas
de solucin (Grfico 3).
SI
40,00%
NO
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
ley varias comprendi identic la identic los
puede
veces?
el enunciado? incgnita?
datos?
replantearlo?
80,00%
60,00%
40,00%
SI
20,00%
NO
0,00%
veric cada busc varias
paso?
alternativas de
solucin?
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Metodologa basada en el mtodo heurstico de polya para el aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos
Anlisis de resultados
Cantidad de
respuestas
correctas
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
0,00
1,00
2,00
11,4
11,4
3,00
16
45,7
57,1
4,00
10
28,6
85,7
5,00
14,3
100,0
Total
35
100,0
Frecuencia
Porcentaje
De 0 a 2
11,43
16
45,71
10
28,57
14,29
Categoras de anlisis
Comprensin
Concebir un plan
Ejecutar el plan
Visin retrospectiva
Resultados pre-test
(Porcentaje)
SI
NO
Ley cada problema varias veces?
62,86
37,14
Comprendi el enunciado de cada problema?
31,43
68,57
Identific la incgnita en el enunciado de cada problema?
31,43
68,57
Identific los datos suministrados en el enunciado de cada problema? 22,86
77,14
Puede replantear cada problema en sus propias palabras?
17,14
82,86
Identific en cada problema las operaciones o procedimientos que deba
34,29
65,71
realizar para obtener la respuesta?
Descompuso cada problema en problemas ms pequeos?
25,71
74,29
Recuerda, y puede relatar lo primero que hizo para resolver cada pro31,43
68,57
blema y lo que hizo despus?
Verific cada paso que realiz en cada uno de los problemas?
28,57
71,43
Busc varias alternativas para resolver cada problema?
17,14
82,86
ndice
Resultados pos-test
(Porcentaje)
SI
NO
91,43
8,57
77,14
22,86
71,43
28,57
77,14
22,86
68,57
31,43
82,86
17,14
60,00
40,00
62,86
37,14
71,43
62,86
28,57
37,14
Revis en cada problema si los resultados eran acordes con lo que se peda?
25,71
74,29
80,00
20,00
34,29
65,71
57,14
42,86
25,71
74,29
74,29
25,71
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Conclusiones
Referencias
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