GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN

SECRETARIA DE EDUCACION
SUPERVISION DE LA ZONA VI
USAER 17
C.C.T.31FUA2018M

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
NOMBRE DEL ALUMNO: EMILY JAZMIN CETINA GOMEZ
EDWIN ABIMAEL AYALA FUENTES
GRADO Y GRUPO: 5. B
Ejercicios especficos del habla:
imitacin de movimientos de la boca haciendo que el nio se fije en la boca del maestro
Hacer muecas
Boca malhumorada.
Boca contenta.
Cachetes inflados.
Desplazar la lengua de una comisura a la otra.
Lamerse el labio superior.
Hinchar la mejilla con la punta de la lengua.
Limpiar la casa -en este contexto el interior de la boca- lamiendo las paredes, el techo y el suelo.
Chasquear la lengua.
Hacer sonidos de succin (ah - ah con las cuerdas vocales).
Escupir
Cmo ensear a escupir:
Saque la lengua y sople, y a continuacin:
- pronuncie la letra T con la lengua fuera. Despus:
. escupa (diciendo T) con la punta de la lengua apoyada en los dientes frontales;
. haga chasquear los labios - (con la punta de la lengua) ;
. levante la parte trasera de la lengua;
. imite el ruido de un motor (haciendo vibrar los labios) ;
. imite a los bomberos (o-i-ba-bu).
Imitacin de sonidos
- El nio debe seguir fijndose en los labios del maestro. En ocasiones los dos se mirarn en el espejo.
- Las vocales son muy importantes para el habla: s haga que el nio imite las vocales una por una y mantenga el sonido
durante el periodo ms prolongado que sea posible (cancin de vocales* con una meloda determinada);
. calcule el tiempo para cada vocal a fin de motivar al nio diciendo que se trata de una competencia entre ellas;
. imite monoslabos similares sin sentido: Da-da-da, ga-ga-ga, la-la, etc. (pueden cantarse con una meloda conocida y
con ritmos variados);
. imite monoslabos disparejos, sin sentido: La-le-li, w-ge-gi, la-ga-le, etc. (babeo dirigido). Imite muchos sonidos de
animales distintos;
. imite palabras con sentido.
LECTURA
1. Caractersticas de un nio dispuesto
- Muestra inters:
. porque quiere aprender a leer;
. porque pregunta las letras;
. porque quiere conocer el significado de 10s pies de las ilustraciones;
. porque quiere que alguien le lea cuentos;
- Su capacidad de lenguaje verbal corresponde al propio nivel de su edad:
. tiene un buen vocabulario; . habla con claridad y de manera inteligible;
. tiene un nivel lingstico suficiente.
- Puede interpretar imgenes y series de imgenes (lo que corresponde en parte al desarrollo del lenguaje y en parte a la
inteligencia).
- Es capaz de diferenciar entre sonidos y palabras.
- Es capaz de interpretar letras y palabras.
- Ha desarrollado suficientemente su personalidad para actuar en respuesta a instrucciones, incluso cuando se han dado
a un grupo.
- Su capacidad motriz, necesaria para la lectura, est suficientemente desarrollada.

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- Tiene un mnimo de capacidad o posibilidad de concentracin.

Para ayudar a los nios que no estn del todo dispuestos para la lectura al inicio de su escolaridad, les proporcionaremos
ejercicios destinados a estimular su nivel de disposicin.
Estos ejercicios suelen proporcionarse antes de que comience la educacin efectiva.
2, Lo que tiene que aprender el nio antes de aprender a leer
Desarrollo de un vocabulario relativamente abundante
- comprensin del lenguaje
El dominio del lenguaje verbal es una base esencial para que el nio aprenda a leer sin dificultades insuperables, si se
quiere que la lectura le resulte una actividad significativa.
Acertijos
Coloque una imagen frente al nio y diga:
Pienso en algo pequeo y blanco con largas orejas, un rabo corto y pelo suave (conejo).
d) Se ensea al nio a seoarar las frases incorrectas (las imgenes son esenciales)
Ejemplo:
. El ratn es grande.
. El elefante es pequeo.
. El sol es fro.
Aumente gradualmente la longitud de la frase y el grado de dificultad.
Ayude al nio a dar sentido a las palabras
Ensee al nio algunos sustantivos, a continuacin algunos verbos y finalmente trminos auxiliares. Es muy importante
que la eleccin de las palabras se adapte a la vida cotidiana del nio y a sus intereses.
Sustantivo
Enseanza propuesta:
. muestre una imagen
. nombre el sustantivo
haga una frase utilizando el sustantivo
. nombre de nuevo el sustantivo
Ejemplos:
. muestre una imagen, por ejemplo de un tren, y diga en voz alta:
. tren
. esto es un tren
tren
Despus de repetirlo varias veces, podr mostrar la imagen del tren junto con otras dos imgenes (un coche/una
bicicleta).
Verbos
- Imite una accin
- Diga el verbo solo
- Diga el verbo en una frase
- Diga otra vez el verbo solo
Ejemplos:
- Tiene una pelota (o una piedra) y diga:
. tiro
. tiro una pelota (o una piedra)
. tiro
Utilice el verbo en tiempo presente.

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Asimismo, podr mostrar dibujos o fotografas que ilustren las acciones.

Utilice una accin con la que el nio est familiarizado:
- describa la imagen
- diga el verbo
- pida al nio que seale la imagen correspondiente al verbo expresado.
Adjetivos
- Muestre el objeto o la imagen
. diga el adjetivo solo
. diga el adjetivo en una frase
. repita el adjetivo
Ejemplos:
- Muestre una ilustracin de una persona alta y otra baja
. seale la persona alta y diga:
alta
esta persona es alta
alta
A continuacin seale la persona baja y diga:
baja
esta persona es baja
baja.
Tras repetirlo varias veces, pida al nio que seale a cada persona cuando usted describa sus caractersticas.
Preposiciones
Es necesario utilizar imgenes u objetos para demostrar este concepto.
- Recuerde sealar el objeto que se describe o examina para recalcar la accin conexa.
- Diga la preposicin:
. sola
. en un frase
. otra vez sola
Ejemplos:
- el maestro dice y seala:
. bajo
. el libro est bajo la mesa
Bajo
. sobre
el libro est sobre la mesa
. sobre
Entonces el maestro pregunta si el libro est bajo o sobre la mesa.
- Diga al nio:
. Hay algo bajo la mesa. iPodras sealrmelo, por favor?
. Hay algo sobre la mesa. iPodras sealrmelo, por favor?
Si el nio responde incorrectamente a la pregunta relativa al objeto, el maestro deber sealar a su vez cada objeto y
repetir las frases varias veces.

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Palabras agrupadas en categoras

El nio explica verbalmente todo lo que puede pensar respecto de varias categoras y utiliza imgenes/objetos que
deben clasificarse.
Ejemplos de categoras:
- frutas, muebles, vestidos, hortalizadas, flores, instrumentos musicales, etc.
Desarrollo de la discriminacin visual
Por discriminacin visual entendemos la interpretacin de lo que podemos ver, entre otras cosas mediante la
comprensin de:
- Similitudes/disimilitudes
El nio necesita concentrarse en los detalles, la forma: y la direccin para percibir qu figuras son similares y cules no
lo son. El nio tiene que ser capaz de hacerlo antes de aprender las letras y el arte de la lectura.

ATTE.

MA. ESTHER TORRES DIAZ

MAESTRA DE APOYO
RECIBI

DIANELY ASUNCIN CRUZ QUINTAL

MAESTRA DE GRUPO