GUA DIDCTICA

DE LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA

PRIMER CURSO BLOQUE DOS

BLOQUE 2: LO TRGICO Y LO CMICO

Contenido
OBJETIVOS DEL BLOQUE .......................................................................................................................... 2
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO ...................................................................................... 3
DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGGICO ........................................................................................... 3
EXPERIENCIA ......................................................................................................................................... 4

REFLEXIN............................................................................................................................................. 6
CONCEPTUALIZACIN ........................................................................................................................ 10
APLICACIN ......................................................................................................................................... 12
RBRICAS PARA EVALUACIN CRITERIAL .......................................................................................... 13
GLOSARIO ................................................................................................................................................ 15
ANEXO 1 ................................................................................................................................................... 17
ANEXO 2 ................................................................................................................................................... 19
ANEXO 3 ................................................................................................................................................... 22
ANEXO 4 ................................................................................................................................................... 26
ANEXO 5 ................................................................................................................................................... 28
ANEXO 6 ................................................................................................................................................... 29

OBJETIVOS DEL BLOQUE

Analizar el tema Lo trgico y lo cmico, en textos de distintas pocas y gneros

para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo
estos repercuten en su experiencia vital.
Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos
trgicos y cmicos y las realidades socioculturales en las que se producen.
Aplicar los distintos recursos estticos relacionados con los textos trgicos y
cmicos en la escritura de textos literarios propios.
Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los
conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas
y opiniones, entrevistas, debates, etc.
Comprender y producir textos con trama dialogal, narrativa y argumentativa en
funcin de su participacin activa y eficiente en situaciones comunicativas de
distinta ndole (cotidianas, acadmicas y laborales).

Usar los elementos de la Lengua para la comprensin y produccin de textos a

partir de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el
texto.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia

clsica desde el anlisis de sus rasgos literarios y la interpretacin de sus
manifestaciones en textos literarios posteriores.
Interpretar tragedias y comedias en funcin de relacionar ideas importantes y
detalles que se encuentran en su estructura textual. (L)

Renarrar tragedias y comedias adecuadas con las caractersticas del texto y las
destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar,
criticar, analizar y discutir. (H)
Comprender crticamente tragedias y comedias desde su estructura, su temtica
y su objetivo comunicativo. (E)

Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la produccin de

textos que contengan como referente lo trgico y lo cmico. (ES)
La primera destreza, relacionada con el eje Esttica integral de la Literatura, es muy
amplia. En ella se incluye un proceso que debe ser tratado en etapas. Este proceso
deber iniciar en lo cercano y simple, para luego pasar a lo complejo. De ah la
importancia de la preparacin que el docente debe realizar al escoger los textos para
desarrollar el tema.
Las otras cuatro destrezas desarrollan las macrodestrezas de la Lengua pero
estrechamente relacionadas con el desarrollo del mito. De esta manera, todas las
actividades contribuyen a cumplir con la cabal comprensin del tema propuesto. Esta
ser la metodologa que deber utilizarse en el desarrollo de los siguientes bloques
curriculares.

DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGGICO

Para alcanzar los objetivos del primer ao de Bachillerato, presentamos a continuacin,

propuestas didcticas (no obligatorias) para iniciar el primer bloque. Son sugerencias que
pueden utilizarse creativamente en el aula, de acuerdo con las condiciones particulares del
grupo de estudiantes y de la institucin escolar.
Los libros de Lengua y Literatura autorizados por el Ministerio de Educacin, contienen varias
actividades metodolgicas encaminadas a la comprensin de los temas propuestos para cada
ES NECESARIO RECORDAR QUE EL ESTUDIANTE DEBE LEER EN CASA TEXTOS MS
uno de los bloques curriculares de primer ao de Bachillerato. Las actividades que se
EXTENSOS SOBRE EL TEMA DE CADA BLOQUE. LO QUE SE PROPONE EN ESTA GUA SON
proponen en esta gua, aunque tienen el mismo objetivo, funcionan como sugerencias
ACTIVIDADES CON TEXTOS CORTOS.
adicionales.

Los temas de este bloque: Lo trgico y lo cmico relacionan al estudiante con obras de
distintas pocas y gneros, pero, de manera especial, con el gnero dramtico. Se
prioriza la lectura, comprensin, anlisis y valoracin de la tragedia y la comedia.
Tambin explora las obras narrativas trgicas y cmicas.
Las obras dramticas trgicas aparecieron en Occidente hace miles de aos. Estos dos
subgneros toman sus asuntos, las ms de las veces, del amplio repertorio de la
mitologa. De ah la inclusin oportuna de este bloque, inmediatamente despus del
tratamiento de lo mtico.
El propsito de este bloque es comprender y analizar piezas dramticas en los gneros
de la tragedia y comedia, y textos cmicos publicados en diferentes lugares del mundo,
valorar tales textos literarios, y al mismo tiempo que se tiene el disfrute esttico,
obtener las herramientas necesarias para el comentario crtico Las preguntas
esenciales que se deben trabajar en este bloque son:
Qu entendemos por tragedia y por comedia?
Cul es la visin del mundo que subyace en la tragedia? Cmo se relaciona esto con
el contexto histrico en el que surge?
Cul es la visin del mundo que subyace en la comedia? Cmo se relaciona esto con
el contexto histrico en el que surge?
Las visiones del mundo clsico y las del moderno, coinciden en algn aspecto?
Cul es la influencia de la tragedia y comedia clsicas en la actualidad?

EXPERIENCIA

Para iniciar este bloque curricular y abordar las obras trgicas y cmicas, el docente
activar la participacin de sus estudiantes a travs de la exploracin de los saberes
previos. En este caso, resulta oportuno referirse a lo aprendido en el bloque 1 sobre
mitos clsicos y mitos modernos.
Como acabamos de anotar, las obras dramticas trgicas toman sus personajes y sus
temas de la mitologa. Por lo tanto, no ser nuevo para el estudiante abordar la lectura
de obras relacionadas con ciertos personajes mticos clsicos.
Tambin es conveniente enfrentar o comparar las obras clsicas con las modernas.
Esto permite el desarrollo de destrezas analticas, importantes en la comprensin de
las situaciones, visiones e intenciones de los autores de diferentes pocas. A
continuacin se desarrollan algunas estrategias y actividades para introducir el tema.

Para empezar comente con sus estudiantes acerca de las comedias que se
presentan en la televisin o en teatros de la ciudad: Ej. La Marujita se ha
muerto con leucemia, Las Zuquillo, El chavo del ocho, Friends, The Big Bang
Theory, etc.
Gue la conversacin para ir puntualizando algunas nociones relacionadas con el
subgnero comedia. Por ejemplo pregunte:
- Qu caractersticas tienen los personajes que aparecen en las comedias?
Son personajes parecidos a cualquier persona comn?
- Dnde ocurren las acciones?
- Qu sucede en las comedias? Por qu nos remos?
Para desarrollar lo trgico puede abordar la lectura de fragmentos de las partes
finales de las obras: Antgona de Sfocles, Romeo y Julieta de W. Shakespeare
(ANEXO1) o La casa de Bernarda Alba de Federico Garca Lorca (ANEXO 2).
Tambin puede pasar la ltima escena de la pelcula Romeo y Julieta dirigido por
Franco Zeffirelli (1968). Los alumnos podrn inferir las caractersticas de la tragedia
en el campo literario. As como lo hizo en el caso de las comedias, pregunte:
-Qu caractersticas tienen los personajes que aparecen en esta tragedia?
Son personajes parecidos a cualquier persona comn?
- Dnde ocurren las acciones?
- Qu sucede en la tragedia? Cul es el efecto que causa en quien lo ve? Por
qu?
Con las respuestas a estas preguntas realice un cuadro con los elementos
mencionados, tanto en relacin a la tragedia como a la comedia, y djelo
pendiente en algn lugar visible para retomarlo ms tarde.
Para finalizar esta primera fase gue la reflexin acerca de la relacin antagnica
entre la comedia y la tragedia y cmo, sin embargo, coexisten.
5

REFLEXIN
Antes de iniciar con la lectura y anlisis de cualquier obra literaria, pida a los
estudiantes que realicen una investigacin acerca del origen del gnero trgico.
Para guiar la investigacin pdales que respondan a la pregunta:
- Cul es la situacin social y poltica de la Grecia de los siglos VI y V a C.?
- Quin es Dionisio y qu tiene que ver con el surgimiento del teatro?
- Cul es el origen de la palabra tragedia?
- Quin es Tespis y cul fue su aporte?
- Qu funcin cumple el coro?
- A quines representaban los actores? cmo lo hacan?
- Cul era la finalidad de estas representaciones?
Proporcione a los estudiantes ttulos de libros o pginas de internet en las que
pueden obtener informacin confiable, en este caso les sugerimos las
direcciones de youtube que siguen a continuacin:
http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw
http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg
http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4

Para sistematizar la informacin producto de la investigacin solicite a los

estudiantes que escriban un informe. Precise que este debe tener una
introduccin en la que se presenta la motivacin y el tema, el desarrollo y
explicacin de los aspectos analizados y un cierre. Recuerde adems que
deben mencionar las fuentes de consulta.
Otra opcin es que los estudiantes realicen una exposicin oral de los temas
investigados. Para esto, previamente forme grupos y distribuya temas.
Edipo Rey de Sfocles

Proponga a los estudiantes la lectura de Edipo rey de Sfocles. Puede descargar la

obra completa a travs del link
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articleshttp://www.colom
biaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-65455_archivo.pdf65455_archivo.pdf

Recuerde que la lectura de los textos completos la realizarn los estudiantes en

sus casas. Una vez que lo hayan hecho, el anlisis se lo desarrollar en la clase.
Para empezar el primer nivel de comprensin del texto, le sugerimos realizar
una secuencia de las acciones ms importantes. Para esto, imprima la tabla
ubicada en el ANEXO 3, recorte cada recuadro (sin los nmeros) y entrguele a

cada pareja de estudiantes uno de ellos, en desorden. Qudese usted con el

fragmento 1.
Se trata de que cada pareja identifique (contextualice) el fragmento en el texto,
respondiendo a las preguntas: qu ocurre en este fragmento?, cundo ocurre
esto?
Pdales que escriban una oracin en la que se sintetice la idea o accin principal
del fragmento que usted les ha entregado.
Una vez que cada pareja haya identificado en el texto completo el fragmento
asignado y que haya escrito la accin principal, pdales a los estudiantes que
organicen oralmente la secuencia de acciones. Para esto empiece usted
leyendo el primer fragmento con su accin principal y pida que contine la
pareja que cree que tiene la segunda accin y as sucesivamente.
Finalmente, cuando se haya concluido la actividad anterior, solicite que escriban
de manera individual un resumen de la obra. Facilite una lista de los conectores
necesarios para relacionar las ideas entre s. (ANEXO 4)
Una vez que ha quedado claro el argumento de la obra, pase a la fase de anlisis
usando una gua de anlisis que entregar a los estudiantes. Por ejemplo:
ANLISIS Y COMENTARIO DE UNA OBRA DRAMTICA1
FASE PRELIMINAR
1. Si es posible asistir a una representacin de una obra (espectculo).
2. Lectura comprensiva.2
EL DRAMA Y SU CONTEXTO
1. Datos del autor y su contexto literario.
2. Reacciones del pblico ante la publicacin y presentacin de la obra.
3. Contextos histricos, sociales y polticos.
ESTRUCTURA EXTERNA
1. Medio de expresin: prosa y/o verso.
2. Subgnero dramtico: tragedia, comedia, drama, pera, melodrama, etc.
3. Estructura: cuadros, actos, escenas.

Oneiva Morales, Introduccin a los Gneros Literarios a travs del comentario de textos, Editorial Playor,
SA, Madrid, 1992, pp. 226-227.
2
En este caso la lectura comprensiva se refiere a la lectura en la que el estudiante comprende el sentido
primero o denotativo del texto. Para lograr esta comprensin denotativo, el estudiante debe resolver los
asuntos de vocabulario nuevo y tener clara la secuencia de acciones.

4. Regla de las tres unidades: cumplimiento o ruptura: lugar, tiempo y accin.

5. Elementos funcionales: dilogo o monlogo. Presencia o ausencia del coro y su funcin
6. Importancia y funcin de las acotaciones escnicas.
ESTRUCTURA INTERNA
1. Resumen de la accin
2. Determinacin del tema fundamental y de los temas secundarios
3. Estructura interna de la accin
4. Estructura: introduccin, nudo y desenlace.
5. Significado y funcin del ttulo
6. Ambiente: realista, fantstico, rural, urbano, etc.
7. Espacio: visible y aludido
8. Tiempo de la representacin
9. Intencin del autor
ANLISIS DE LOS PERSONAJES
1. Personajes principales. Su caracterizacin.
2. Personajes secundarios. Caracterizacin y funcin en el desarrollo de la accin.
RECURSOS LITERARIOS Y ESTILSTICOS
1. Tipo de lenguaje. Potico, formal, imperativo, popular, etc.
2. Figuras literarias presentes. Y su importancia en la obra.
3. Presencia de proverbios o dichos populares.

PARA SU CONOCIMIENTO
El anlisis de textos dramticos es similar al de los cuentos en casi todos sus aspectos
(ver gua del bloque 1. Sin embargo, es necesario puntualizar lo siguiente:
Existe diferencia en la estructura externa. Las obras dramticas se presentan
generalmente en prosa y/o en verso. Garca Lorca, por ejemplo, inserta versos de
canciones populares entre los dilogos de los personajes. Como elementos
funcionales, se utiliza el dilogo y el monlogo. Existen obras famosas conocidas
por sus monlogos como es el caso del monlogo de El avaro de Molire y el
monlogo de Segismundo en La vida es sueo de Caldern de la Barca.
Tambin es necesario conocer la regla de las tres unidades (lugar,
tiempo y espacio) para deducir si la obra en anlisis, cumple o
rompe esta regla. Actualmente solo resulta esencial la unidad de accin: que
todo aparezca estructurado en torno al tema central y no exista acciones
secundarias.
Regla de las tres unidades:
unidad de tiempo: una representacin cuyo tiempo interno no pase de las 24
horas,
unidad de lugar: que se represente en un solo escenario por el que
entran y
salen los diversos personajes de la obra y unidad de accin: tres actos
que se
correspondan con la presentacin, el nudo y el desenlace.

Es muy importante poner atencin a las acotaciones escnicas que vienen

siempre entre parntesis y que frecuentemente se presentan en letras
itlicas. Estas acotaciones definen: movimientos y actitudes de los
personajes, describen la escenografa (color de paredes, ubicacin de
muebles y elementos decorativos), ruidos internos y externos etc.
Ejemplos tomados de la obra La casa de Bernarda alba:
Habitacin blanqusima del interior de la casa de Bernarda. Muros gruesos.
Puertas en arco con cortinas de yute rematadas con madroos y volantes.
Sillas de anea. Cuadros con paisajes inverosmiles de ninfas o reyes de
leyenda. Es verano. Un gran silencio umbroso se extiende por la escena. Al
levantarse el teln est la escena sola. Se oyen doblar las campanas.
(Aparece BERNARDA. Sale en enaguas con un mantn negro)
La Poncia: (Sale comiendo chorizo y pan)
Otro elemento que se puede remarcar es la utilizacin de los signos de
exclamacin para indicar el tono de voz: grito, angustia. Los puntos suspensivos
que permiten el suspenso, la espera. Los signos de interrogacin que muchas
veces marcan preguntas retricas (sin respuestas).

Para ahondar ms en el sentido connotativo o simblico de la obra, pida, por

ejemplo, a los estudiantes que interpreten la afirmacin de Tiresias: aunque t
tienes vista, no ves en qu grado de desgracia te encuentras ni dnde habitas ni
con quines transcurre tu vida. Gue esta interpretacin a travs de
preguntas:
-

qu significa que un ciego sepa ms que Edipo que s posee el don de la

vista?

cul es la relacin de este hecho con el tema del destino?

podemos decir que Edipo es un representante del gnero humano? por

qu?

Como este, existen muchos otros temas que pueden tienen una gran carga
simblica. Escoja y profundice uno de estos temas.
A partir de esta reflexin, los estudiantes tendrn ms elementos para poder
escribir un trabajo de argumentacin. Este puede servir de evaluacin.
El mancebo que se cas con una mujer brava de Alejandro Casona.

Para poder desarrollar el tema de la comedia, proponga a los alumnos la lectura de

una obra cmica como el entrems (teatro menor) El mancebo que cas con una
mujer brava de Alejandro Casona. Puede tambin proponer que se lea, adems
del texto de Casona, la misma historia, a manera de aplogo, titulada El conde
Lucanor: exiemplo XXXV. Estos ttulos corresponden a una sola obra pero en
gneros diferentes: comedia y cuento (aplogo). (ANEXOS 3 y 4).
La misma historia se presenta en la pelcula La fierecilla domada basada en la obra
de Shakespeare del mismo ttulo y sta, en la historia de El Conde Lucanor. Fue
dirigida por Franco Zeffirelli y protagonizada por Elizabeth Taylor y Richard Burton.
Sera interesante que vean un fragmento de dicha pelcula para contrastar las
versiones.
Pida a los estudiantes que realicen el anlisis del texto de Casona de acuerdo al
esquema presentado arriba.

CONCEPTUALIZACIN
Una vez concluido el anlisis, pida a los estudiantes que en pequeos grupos lean el
texto que sigue y respondan a las preguntas:
LA COMEDIA GRIEGA3
CARACTERISTICAS
La comedia es un gnero dramtico que se caracteriza porque sus personajes protagonistas se
ven enfrentados a las dificultades de la vida cotidiana y por eso la ellos enfrentan las
dificultades haciendo rer a las personas o a su "pblico", movidos por sus propios defectos
hacia desenlaces felices donde se hace escarnio de la debilidad humana. La comedia se origina
en el mundo griego, pero se va desarrollando a lo largo del medievo y la edad moderna, hasta
llegar a nuestros das.
Como los dems gneros dramticos, la comedia est determinada por la accin dramtica del
personaje protagonista; de ah que no sea extrao encontrar personajes con un rol trgico en
obras de teatro cmicas, siempre y cuando estos sean, por decirlo de algn modo, personajes
secundarios.
Como caractersticas, el personaje protagonista suele ser comn y corriente y representar un
arquetipo, es decir mentiroso, charlatn, fanfarrn, pcaro, enamorado, etctera; es tambin
crdulo e inconsciente y, a diferencia de la tragedia, donde el personaje protagonista tiene un
profundo sentido tico, en la comedia el personaje protagnico considera su moral como una
cualidad no muy importante, lo que le permite ser muy vital, aunque esto es ms bien un
obstculo para el personaje.

http://cuadernoabc.blogspot.com/2012/05/la-comedia-griega-caracteristicas-y.html

10

Por ello, su conflicto dramtico suele ser, las ms de las veces, con la sociedad, adems de
consigo mismo, por lo que lucha por superar los obstculos que le impiden
realizarse consigo mismo o con esa misma sociedad.
La comedia es, junto con la tragedia, una de las formas clsicas del drama griego, y uno
de los tres gneros dramticos llamados realistas.
Finalidad: La comedia muestra exageradamente nuestros vicios y defectos, con una
intencin moralizante y educativa. La comedia, entonces, pone en ridculo los vicios o
malas costumbres para corregirlos mediante la risa. Sin embargo, no trata de corregirlos
en quienes los practican, sino que los representa con un mtodo preventivo para evitar
que lo adquiramos los dems.
Tema: Si bien en la comedia los temas recurrentes son el engao, el robo, la burla y la
estafa, los temas suelen ser problemas de personas comunes que tienen defectos,
debilidades y vicios.
Conflicto: Comnmente es generado por un vicio de carcter del protagonista. Este
vicio de carcter es contrario al bienestar social de la comunidad en la que vive el
protagonista. El bienestar social es relativo a la poca y al lugar. El vicio de carcter
del personaje protagnico lo lleva a ser un transgresor de esa sociedad, pues rebasa los
lmites de lo "conveniente" y por ello debe ser castigado; esto significa que el personaje
vicioso es castigado socialmente, o sea, es puesto en ridculo.
Protagonista: Es bsicamente un personaje de baja calidad moral y que encarna algn
vicio o defecto de los seres humanos (la envidia, la avaricia, la irreverencia o rebelda,
etc.) pero sumamente complejo. En el caso de Tartufo, lo que Molire critica es la
hipocresa que se representa en este personaje, prototipo del mojigato que finge vivir
valores que en verdad no tiene y que slo persigue su bienestar a costa del dao que
produce a los dems. En pocas palabras, un personaje vicioso que es ridiculizado.
Desenlace: Es feliz para alguna de las fuerzas que se oponen al protagonista o para
todas, menos para aquel que encarna el defecto que debe ser castigado, es decir, puesto
en ridculo.
Estructura formal de la comedia:
Suele haber un prlogo antes de la entrada del coro
(prodos).
Los actores suelen mantener frecuentes agones (luchas)
con el coro.
El elemento original de la comedia es la parbasis, en la que se interrumpe la
accin y los actores del coro se dirigen al pblico, para hablar sobre cualquier
tema.
El protagonista no es un hroe del mito, sino un hroe del pueblo que parodia a
los antiguos guerreros.
Son frecuentes las procesiones y fiestas para poner fin a la obra. Los elementos
fantsticos y obscenos tienen un papel relevante.
Preguntas: - Se puede catalogar el texto del Casona como una comedia? por qu?
11

Cules son las diferencias con respecto a la comedia clsica griega?

Para desarrollar las destrezas relacionadas con el hablar y el escuchar,

proponga a los estudiantes representar la obra de Alejandro Casona en
grupos de 8 estudiantes.
Para esto organice al grupo en subgrupos encargados de: escenografa,
actuacin, vestuario, msica de fondo.
Explique que la representacin se la realizar en el aula. Explique que los
encargados del vestuario y la escenografa solo tienen que aportar algunos
elementos para crear el ambiente).
Arregle un lugar o rincn de clase en el que se realizarn las presentaciones.
Establezca reglas de comportamiento durante las presentaciones. Retome el
cuadro comparativo entre comedia y tragedia que hicieron al inicio del bloque
y pida a los estudiantes que completen con todos los elementos que han
surgido a lo largo del anlisis.

APLICACIN
El avaro de Molire (Comedia) y/o La vida es sueo de Caldern de la Barca (drama)

Escuche en YOUTUBE los famosos monlogos El avaro de Molire (Comedia) y/o La

vida es sueo de Caldern de la Barca (drama)
Despus de escucharlos, tendr la definicin de monlogo y de soliloquio.
No olvide que las definiciones deben partir, en su mayora, de los contextos
y de las experiencias de trabajo de los alumnos.
Pida a los alumnos que lean el monlogo de la obra El avaro del comediante
francs Molire (ANEXO 5) y el monlogo o el de Segismundo en La vida es
sueo. (ANEXO 6)
Puede aprovechar el segundo texto, revise conocimientos de mtrica: tipo
de estrofas, versos, rima (asonante y consonante). Para esto pida a los
estudiantes que:
o Cuenten el nmero de estrofas de este fragmento.
o Cuenten el nmero de versos de cada estrofa (10 versos) o
Cuenten el nmero de slabas mtricas de cada versos.
Ej Sue - ael - ri - coen su- ri - que - za (8 slabas mtricas) o
Realicen este ejercicio con dos o tres versos de cada estrofa.
o Deduzcan que son versos de arte menor (octoslabos)
12

o Subrayen la rima de cada uno de los versos.

o Pongan la letra minscula correspondiente para identificar el
orden de la rima.
o Verifique la rima en las otras estrofas.
o Permita establecer una hiptesis del nombre de estas estrofas:
dcima. En este caso, y debido al orden de la rima abbaaccddc,
es una dcima espinela.
o Pida que los alumnos definan la estrofa a partir del anlisis
mtrico realizado.
Si el tiempo y las necesidades del grupo lo permiten, revise o introduzca el
siguiente cuadro de clasificacin de versos.
Tambin puede revisar los prefijos latinos, bi, tri, tetra, penta, hexa, hepta, octo,
enea, deca, endeca, dodeca, trideca y reutilizarlos en otras palabras de uso
comn: bicicleta, bixido, binoculares, triciclo, tetracampen, pentacampen,
etc.
CLASIFICACIN DE LOS VERSOS SEGN EL NMERO DE SLABAS
VERSOS DE ARTE MENOR

Bislabos
Trislabos
Tetraslabos
Pentaslabos
Hexaslabos
Heptaslabos
Octoslabos

2 slabas
3 slabas
4 slabas
5 slabas
6 slabas
7 slabas
8 slabas

VERSOS DE ARTE MAYOR

Eneaslabos
Decaslabos
Endecaslabos
Dodecaslabos
Tridecaslabos
Alejandrinos
Pentadeca. etc.

9 slabas
10 slabas
11 slabas
12 slabas
13 slabas
14 slabas

RBRICAS PARA EVALUACIN CRITERIAL

A lo largo del bloque los estudiantes leern algunas trgicas y cmicas. Para
sistematizar la informacin puede usarse un cuadro como el que sigue a
manera de recurso mnemotcnico y comparativo (los textos mencionados son
solo ejemplos).
Aspecto de anlisis

Antgona

El mancebo que
cas con una
mujer brava

Autor

13

La casa de
Bernarda Alba

Romeo y Julieta

Fecha de publicacin
Tema central
Gnero y/o subgnero
Intencin del autor
Escenarios
Estructura
Medios de expresin
Elementos
funcionales

Una de las formas de evaluacin que se puede usar es la escritura de textos

literarios en los que los estudiantes aplican en una creacin propia todos los
conocimientos desarrollados, puede ser de forma individual o grupal.
Proponga la idea a los estudiantes. Reciba sugerencias. Antelas.
Decida con sus estudiantes sobre el tipo de obra a escribir: cmicas o trgicas.
NO acepte las obras que confunden violencia con tragedia.
Prepare una gua de trabajo que describa las expectativas, por ejemplo:
Tarea: Escribir una obra dramtica (comedia o tragedia) de su creacin personal.
Objetivos: desarrollar las siguientes destrezas de escritura:
Producir textos dramticos desde la aplicacin de las convenciones teatrales especficas para los
subgneros.
Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la produccin escrita de textos trgicos y
cmicos desde su estructura interna y su adecuacin al contexto.
Elementos indispensables

Condiciones mnimas

Ttulo

Alusin al conflicto principal

atractiva para el lector

Subgnero dramtico

Estructura del texto

Evaluacin y comentarios
Formulacin

Comedia o tragedia. Coherencia entre el

gnero elegido y los elementos y acciones
escogidos.
Divisin

en
actos, escenas,
cuadros numerados.

14

/1

/2

/3

Tema central
Medio

de

Todo el texto debe desarrollar un tema

central. No necesita temas secundarios.
expresin

elementos funcionales

Acotaciones escnicas

Espacio(s)

Personajes principales
Personajes secundarios

Recursos
estilsticos

literarios

/2

y Puede escribir su texto en versos o utilizar

dilogos y/o monlogos. Cada rplica debe
marcarse con guiones y con el nombre del
personaje que habla.

/2

Indispensable incluir las

acotaciones
necesarias para mirar la obra mientras se
la lee.

/2

Inicie la obra con una acotacin que

precise el escenario en el que desarrollar
la obra. Si cambia de escenario, antelo.

/2

No ms de dos personajes. Descritos a

travs de las acotaciones.
No ms de tres personajes secundarios.
Puede aludirse a otros que no intervienen
directamente en los dilogos.
y Puede utilizar las figuras literarias que
conoce hasta el momento. Su lenguaje
debe estar de acuerdo con el tema, el tipo
de personajes y el escenario.

Si el docente prefiere evitar la evaluacin cuantitativa, puede completar el cuadro respectivo con
comentario de cada uno de los aspectos

GLOSARIO

Para analizar la estructura de una tragedia clsica Ej. Antgona de Sfocles:

Prlogo. Lo tenemos antes del ingreso del coro. El prlogo ofrece una
contextualizacin en cuanto a las dimensiones de tiempo y espacio. Detalla la historia
del hroe y la fusiona al presente.
Prodos. Los cantos del coro se producen a su ingreso a la orquestra (su ubicacin en
el escenario)
Episodios. Son asimilados a lo que el teatro contemporneo asume como actos. Puede
haber hasta cinco episodios por obra. Son el grueso de la pieza dramtica, y all se
produce un dilogo entre los personajes y el coro, o de los personajes entre s.
Estsimos. Por lo regular son intromisiones de autor, en el sentido de que propone
su ideologa desde las perspectivas religiosa o poltica.

15

/2
/2

/2

xodo. Los cantos lricos o dramticos de la parte final de la tragedia. El lector (o el

pblico que presencia la obra) reciben una enseanza de orden tico. Por lo regular,
implica que el hroe trgico reconozca el error en el que ha estado inmerso.
Otros trminos4
Monlogo/soliloquio es un discurso corto dicho por una sola persona, o dirigindose
hacia otras personas. Discurso que alguien se dirige a s mismo. El monlogo es un
recurso utilizado en todos los gneros literarios: pueden encontrarse monlogos tanto
en la poesa como en el teatro o en la novela. El monlogo, soliloquio, o escena
unipersonal es el gnero dramtico en el cual una persona reflexiona en voz alta
haciendo ver sus pensamientos, ideas y emociones al pblico.
Parodia es una obra satrica que caricaturiza o interpreta humorsticamente otra obra de arte,
un autor o un tema, mediante la emulacin o alusin irnica. Modernamente, la parodia no
implica necesariamente la burla del texto parodiado.

Pregunta o interrogacin retrica es, dentro de las figuras literarias, una de las figuras
de dilogo. Se trata de una pregunta que se formula sin esperar respuesta.
Irona: es la figura literaria mediante la cual se da a entender lo contrario de lo que se
dice. Tambin se aplica el trmino cuando una expresin o situacin parece
incongruente o tiene una intencin que va ms all del significado ms simple o
evidente de las palabras o acciones. En el lenguaje escrito, la intencin irnica se
explicita con un signo de exclamacin encerrado entre parntesis, mediante comillas,
con un emoticono, etc.
Vocabulario necesario para este anlisis5
Dcima espinela: Dcima es una estrofa constituida por 10 versos octoslabos. Se aade el
nombre del poeta, novelista y msico Vicente Espinel, cuando la rima es consonante y se
presenta en el orden del ejemplo anterior.

Rima: es la total o parcial identidad acstica, entre dos o ms versos, de los fonemas
situados a partir de la ltima vocal acentuada.
Rima consonante, total o perfecta: cuando todos los fonemas son idnticos a partir de
la ltima vocal acentuada de cada verso.
Rima asonante, parcial o imperfecta: cuando son idnticos solamente los fonemas
voclicos a partir de la ltima vocal acentuada.

4
5

Cfr. Significados y conceptos tomados de Wikipedia. Consultado el 26 de septiembre de 2012

Estbanez Caldern, Demetrio, Diccionario de trminos literarios, Alianza Editorial, Madrid, 2004.

16

Sinalefa: consiste en pronunciar en una sola unidad la ltima slaba de una palabra
acabada en vocal y la primera de la siguiente, si comienza por vocal, pudiendo estar
precedida de hache muda. (Ver ejemplo de divisin de slabas en la pgina anterior)

ANEXO 1

ROMEO Y JULIETA
William Shakespeare
(Traduccin de Pablo Neruda)
ACTO QUINTO6
Escena Tercera
Romeo!
Y estas manchas de sangre que han teido
los umbrales de piedra de la cripta? Y
estas armas cadas y sangrientas qu hacen
en este reino de la paz?
(Entra a la tumba).
Es Romeo, y qu plido, y el otro?
Paris tambin! Y estn ensangrentados!
Qu hora espantosa trajo esta desgracia?
Julieta se ha movido! (Julieta se despierta).
JULIETA
Padre de los consuelos, dime dnde
est mi esposo? Yo recuerdo bien la
cita. Y aqu estoy! Y mi Romeo?
(Ruido adentro)
FRAY LORENZO
Oigo un ruido! Salgamos de este sitio
de muerte, podredumbre y falso sueo.
Una fuerza ms alta que nosotros
malogr nuestras buenas intenciones!
Tu esposo ha muerto! Mralo a tu
lado! Vamos, dulce Julieta, no me
atrevo a quedarme! Salgamos! Ven
conmigo!
6

http://sitios.educando.edu.do/biblioteca/components/com_booklibrary/ebooks/Romeo_y_Julieta.pdf
Consultado el 25 de septiembre de 2012

17

(Se oyen otros ruidos).

JULIETA
Vete de aqu! Yo no me mover!
(Sale Fray Lorenzo).
Qu es esto? Es una copa an apretada en
la mano ya fra de mi amor!
Ah, fue veneno el que caus su muerte!
Por qu te lo bebiste todo, ingrato, sin
dejar una gota para m? Voy a besarte
para que tus labios si han guardado una
gota de veneno me maten con el beso
que te doy!
(Lo besa). Estn tibios tus labios todava!
GUARDIA 1
(Desde adentro).
Guame t, muchacho. Por qu lado?
JULIETA
Oigo un ruido! Me queda poco tiempo!
Oh, querido pual!
(Toma la daga de Romeo).
Esta es tu vaina!
Aqu te quedars! Dame la muerte! (Se hiere).
(Cae sobre el cuer po de Romeo y muere). (Entra la ronda y el
Paje de Paris).
PAJE
All es! Donde la antorcha est encendida!
GUARDIA 1
Aqu hay sangre en el suelo! Hay que apresar a
todo el que ande por el cementerio!
(Salen algunos de los guardias).
Busquen al Prncipe, a los Capuleto,
despierten en seguida a los Montesco!

18

ANEXO 2
LA CASA DE BERNARDA ALBA7
Federico Garca Lorca
Acto tercero
()
Martirio: (A voces.) Madre, madre!
Adela: Djame!
(Aparece Bernarda. Sale en enaguas con un mantn negro.)
Bernarda: Quietas, quietas. Qu pobreza la ma, no poder tener un rayo entre los
dedos!
Martirio: (Sealando a Adela.) Estaba con l! Mira esas enaguas llenas de paja de
trigo!
Bernarda: Esa es la cama de las mal nacidas! (Se dirige furiosa hacia Adela.) Adela:
(Hacindole frente.) Aqu se acabaron las voces de presidio! (Adela arrebata un
bastn a su madre y lo parte en dos.) Esto hago yo con la vara de la dominadora. No d
usted un paso ms. En m no manda nadie ms que Pepe! (Sale Magdalena.)
Magdalena: Adela!
(Salen la Poncia y Angustias.)
Adela: Yo soy su mujer. (A Angustias.) Entrate t y ve al corral a decrselo. l
dominar toda esta casa. Ah fuera est, respirando como si fuera un len. Angustias:
Dios mo! Bernarda: La escopeta! Dnde est la escopeta? (Sale corriendo.)
(Aparece Amelia por el fondo, que mira aterrada, con la cabeza sobre la pared. Sale
detrs Martirio.)
Adela: Nadie podr conmigo! (Va a salir.)
Angustias: (Sujetndola.) De aqu no sales con tu cuerpo en triunfo, ladrona!
deshonra de nuestra casa!
Magdalena: Djala que se vaya donde no la veamos nunca ms!
(Suena un disparo.)
Bernarda: (Entrando.) Atrvete a buscarlo ahora.
Martirio: (Entrando.) Se acab Pepe el Romano.
Adela: Pepe! Dios mo! Pepe! (Sale corriendo.) La
Poncia: Pero lo habis matado?
Martirio: No! Sali corriendo en la jaca!
7

http://www.vicentellop.com/TEXTOS/lorca/La%20casa%20de%20Bernarda%20Alba.pdf Consultado
el 25 de septiembre de 2012

19

Bernarda: No fue culpa ma. Una mujer no sabe apuntar.

Magdalena: Por qu lo has dicho entonces?
Martirio: Por ella! Hubiera volcado un ro de sangre sobre su cabeza.
La Poncia: Maldita.
Magdalena: Endemoniada!
Bernarda: Aunque es mejor as. (Se oye como un golpe.) Adela! Adela!
La Poncia: (En la puerta.) Abre!
Bernarda: Abre. No creas que los muros defienden de la vergenza.
Criada: (Entrando.) Se han levantado los vecinos!
Bernarda: (En voz baja, como un rugido.) Abre, porque echar abajo la puerta! (Pausa.
Todo queda en silencio) Adela! (Se retira de la puerta.) Trae un martillo! (La Poncia
da un empujn y entra. Al entrar da un grito y sale.) Qu?
La Poncia: (Se lleva las manos al cuello.) Nunca tengamos ese fin!
(Las hermanas se echan hacia atrs. La Criada se santigua. Bernarda da un grito y
avanza.)
La Poncia: No entres!
Bernarda: No. Yo no! Pepe: irs corriendo vivo por lo oscuro de las alamedas, pero
otro da caers. Descolgarla! Mi hija ha muerto virgen! Llevadla a su cuarto y vestirla
como si fuera doncella. Nadie dir nada! Ella ha muerto virgen! Avisad que al
amanecer den dos clamores las campanas. Martirio: Dichosa ella mil veces que lo
pudo tener.
Bernarda: Y no quiero llantos. La muerte hay que mirarla cara a cara. Silencio! (A
otra hija.) A callar he dicho! (A otra hija.) Las lgrimas cuando ests sola. Nos
hundiremos todas en un mar de luto! Ella, la hija menor de Bernarda Alba, ha muerto
virgen. Me habis odo? Silencio, silencio he dicho! Silencio!
Da viernes 19 de junio, 1936.
Teln rpido.
FIN

20

21

ANEXO 3

SACERDOTE. La ciudad, como t mismo puedes ver, est ya demasiado agitada y no es

capaz todava de levantar la cabeza de las profundidades por la sangrienta sacudida. Se

debilita en las plantas fructferas de la tierra, en los rebaos de bueyes que pacen y en los partos
infecundos de las mujeres. Adems, la divinidad que produce la peste, precipitndose,
aflige la ciudad. Odiosa epidemia, bajo cuyos efectos est despoblada la morada Cadmea, mientras el
negro Hades se enriquece entre suspiros y lamentos!

EDIPO. Envi a Creonte, hijo de Meneceo, mi propio cuado, a la morada Ptica de Febo, a
2
fin de que se enterara de lo que tengo que hacer o decir para proteger esta ciudad.

CREONTE. Dir las palabras que escuch de parte del dios () l (Layo) muri y ahora nos
prescribe claramente que tomemos venganza de los culpables con violencia.

EDIPO. Pero, como ahora he venido a ser un ciudadano entre ciudadanos, os dir a todos
vosotros, cadmeos, lo siguiente: aquel de vosotros que sepa por obra de quin muri Layo, el
hijo de Lbdaco, le ordeno que me lo revele todo.

TIRESIAS. Afirmo que t eres el asesino del hombre acerca del cual estn investigando.
6
EDIPO. Creonte, el que era leal, el amigo desde el principio, desea expulsarme
deslizndose a escondidas, tras sobornar a semejante hechicero, maquinador y charlatn
7

engaoso, que solo ve en las ganancias y es ciego en su arte!

YOCASTA. Una vez le lleg a Layo un orculo no dir que del propio Febo, sino de sus
servidores que deca que tendra el destino de morir a manos del hijo que naciera de m y
de l. Sin embargo, a l, al menos segn el rumor, unos bandoleros extranjeros le mataron en
una encrucijada de tres caminos. Por otra parte, no haban pasado tres das desde el
nacimiento del nio cuando Layo, despus de atarle juntas las articulaciones de los pies, le
21
arroj, por la accin de otros, a un monte infranqueable.

YOCASTA. Un servidor que lleg tras haberse salvado slo l.

EDIPO. Por casualidad se encuentra ahora en palacio?
YOCASTA. No, por cierto. Cuando lleg de all y vio que t regentabas el poder y que
Layo estaba muerto, me suplic, encarecidamente, cogindome la mano, que le enviara a los
campos y al pastoreo de rebaos para estar lo ms alejado posible de la ciudad. Yo lo envi
porque, en su calidad de esclavo, era digno de obtener este reconocimiento y an mayor.

10

Me dirig a Delfos, y Febo me despidi sin atenderme en aquello por lo que llegu, EDIPO.
sino que se manifest anuncindome, infortunado de m, terribles y desgraciadas
calamidades: que estaba fijado que yo tendra que unirme a mi madre y que traera al mundo una
descendencia insoportable de ver para los hombres y que yo sera asesino del padre que me haba
engendrado.

EDIPO. Cuando en mi viaje estaba cerca de ese triple camino, un heraldo y un hombre,
cual t describes, montado sobre un carro tirado por
potros, me salieron al encuentro. El conductor
y el mismo anciano me arrojaron violentamente fuera del camino. Yo, al que me
haba apartado, al conductor del carro, le golpe movido por la clera. Cuando el anciano ve desde
el carro que me aproximo, apuntndome en medio de la cabeza, me golpea con la pica de doble punta.
Y l no pag por igual, sino que, inmediatamente, fue golpeado con el bastn
por esta mano y, al punto, cae redondo de espaldas desde el carro. Mat a todos.

11

12

YOCASTA. Cmo dices? Ha muerto el padre de Edipo?

EDIPO. Pero l (Plibo), habiendo muerto, est oculto bajo tierra y yo estoy aqu, sin
haberle tocado con arma alguna, a no ser que se haya consumido por nostalgia de m.
De esta manera habra muerto por mi intervencin. En cualquier caso, Plibo yace en el
Hades y se ha llevado consigo los orculos presentes que no tienen ya ningn valor.
23

MENSAJERO. Porque Plibo nada tena que ver con tu linaje. EDIPO.
Entonces, en virtud de qu me llamaba hijo?

13

MENSAJERO. Por haberte recibido como un regalo entrate de mis manos.

EDIPO. Entonces, me recibiste de otro y no me encontraste por ti mismo?

MENSAJERO. No, sino que otro pastor me hizo entrega de ti.
EDIPO. Quin es? Sabes darme su nombre?

14

MENSAJERO. Por lo visto era conocido como uno de los servidores de Layo.

22

15

EDIPO. Y cmo, en ese caso, t lo entregaste a este anciano?

SERVIDOR. Por compasin, oh, seor, pensando que se lo llevara a otra tierra de
donde l era. Y este lo salv para los peores males. Pues si eres t, en verdad, quien
l asegura, sbete que has nacido con funesto destino.

16

MENSAJERO. Las palabras ms rpidas de decir y de entender: ha muerto la divina Yocasta.

17

MENSAJERO. Cuando l la ve, el infeliz, lanzando un espantoso alarido, afloja el nudo

corredizo que la sostena. Una vez que estuvo tendida, la infortunada, en tierra, fue
terrible de ver lo que sigui: arranc los dorados broches de su vestido con los que se
adornaba y, alzndolos, se golpe con ellos las cuencas de los ojos, al tiempo que deca
cosas como estas: que no le veran a l, ni los males que haba padecido, ni los horrores
que haba cometido, sino que estaran en la oscuridad el resto del tiempo para no ver a
los que no deba y no conocer a los que deseaba.

25

ANEXO 4
Tipo de relacin

Ejemplos conectores lgicos

Unir acciones o ideas similares o aadir Otra vez

una nueva idea.
De nuevo
Tambin
Y
Igualmente
Adems
De la misma forma
Asimismo
De la misma manera
De forma similar
De igual forma
Como
Relacionar ideas o acciones opuestas o
Aunque
contrarias.
Pero
A la inversa
A pesar de
No obstante
Al contrario
Por otra parte
De otra manera
Sin embargo
Por el contrario
Por otra parte
A pesar de
Indicar tiempo o lugar.
Despus
Antes
A la vez
Por ltimo
En primer lugar
Entre tanto Ahora
Despus de
Al principio
Finalmente
Entonces
Sealar las relaciones causa-efecto.

Por tanto
Por lo tanto
Por lo que

26

Indicar un ejemplo, resumen o

conclusin.

Porque
Pues
Por consiguiente
Tanto que
Ya que
Por ejemplo
De hecho
En otras palabras
Esto es
Es decir
En conclusin
En resumen
En general
En suma
As
De este modo
Para concluir
O sea
Mejor dicho

27

ANEXO 5

ESCENA VII 8

HARPAGN, solo
HARPAGN. (Llega gritando desde el jardn y sin sombrero.) Al ladrn! Al ladrn!
Al ladrn! Al asesino! Al criminal! Justicia, justo Cielo! Estoy perdido! Asesinado!
Me han cortado el cuello! Me han robado mi dinero! Quin podr ser?
Qu ha sido de l? Dnde est? Dnde se esconde? Qu har para encontrarlo?
Adnde correr? Adnde no correr? No est ah? No est ah? Quin es? Detente!
Devulveme mi dinero, bandido!... (A s mismo, cogindose del brazo.) Ah, soy yo! Mi
nimo est trastornado; no s dnde me encuentro, ni quin soy, ni lo que hago. Ay!
Mi pobre! Mi pobre dinero! Mi ms querido amigo! Me han privado de ti, y, puesto
que me has sido arrebatado, he perdido mi sostn, mi consuelo, mi alegra; se ha
acabado todo para m, y ya no tengo nada que hacer en el mundo. Sin ti no puedo vivir.
Se acab; ya no puedo ms; me muero; estoy muerto; estoy enterrado. No hay nadie
que quiera resucitarme, devolvindome mi dinero o dicindome quin lo ha cogido?
Eh! Qu decs? No hay nadie. Es preciso que quienquiera que sea el que ha dado el
golpe haya acechado el momento con mucho cuidado, y han escogido precisamente el
rato en que hablaba yo con el traidor de mi hijo. Salgamos. Voy en busca de la Justicia,
y har que den tormento a todos los de mi casa: a sirvientas, a criados, al hijo, a la hija y
tambin a m. Cunta gente reunida! No pongo la mirada en nadie que no suscite mis
sospechas, y todos me parecen ser el ladrn. Eh! De qu han hablado ah? Del que
me ha robado? Qu ruido hacen arriba? Est ah mi ladrn? Por favor, si saben
noticias de mi ladrn, suplico que me las digan. No est escondido entre vosotros?
Todos me miran y se echan a rer. Ya veris cmo han tomado parte, sin duda, en el
robo de que he sido vctima. Vamos, de prisa, comisarios, alguaciles, prebostes, jueces,
tormentos, horcas y verdugos! Quiero hacer colgar a todo el mundo, y si no encuentro
mi dinero, me ahorcar yo mismo despus.

Monlogo de El avaro tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/teatro/moliere/avaro.htm

Consultado el 26 de septiembre de 2012

28

ANEXO 6
Pedro Caldern de la Barca9
(1600-1681)
(Este es el soliloquio ms famoso del drama espaol;
ocurre al final del primer acto, cuando Segismundo piensa
en la vida y en su suerte.)

Suea el rey que es rey, y vive

con este engao mandando,
disponiendo y gobernando; y
este aplauso, que recibe
prestado, en el viento
escribe, y en cenizas le
convierte la muerte,
desdicha fuerte! Que hay
quien intente reinar, viendo

http://www.rjgeib.com/thoughts/barca/barca.html

29

que ha de despertar en el
sueo de la muerte?
Suea el rico en su riqueza, que
ms cuidados le ofrece; suea
el pobre que padece su miseria
y su pobreza; suea el que a
medrar empieza, suea el que
afana y pretende, suea el que
agravia y ofende, y en el
mundo, en conclusin, todos
suean lo que son, aunque
ninguno lo entiende.
Yo sueo que estoy aqu
destas prisiones cargado, y
so que en otro estado
ms lisonjero me vi. Qu es
la vida? Un frenes. Qu es
la vida? Una ilusin, una
sombra, una ficcin, y el
mayor bien es pequeo: que
toda la vida es sueo, y los
sueos, sueos son.

30