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RESUMO O artigo trata da importncia do desenvolvimento da afetividade paralelamente ao desenvolvimento
cognitivo nas escolas, mostrando por meio das teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon, como esto
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intimamente relacionados. Oferece contribuies para que o professor desenvolva uma relao de afeto com
seus alunos e discute a necessidade de ateno a essa dimenso em sala de aula. O artigo tem o objetivo
de: discutir a importncia do estudo dos tericos: Piaget, Wallon e Vygotsky, na formao cognitiva e afetiva
na criana, analisar como se d o processo de ensino - aprendizagem nas crianas at 12 anos e analisar
de que forma as escolas podem trabalhar a partir dos conceitos dos trs autores na formao cognitiva dos
estudantes. No primeiro momento, veremos como surgiu o interesse de se fazer uma pesquisa no campo da
psicopedagogia, os principais pensadores, um breve resumo histrico das questes que nortearam a
pesquisa. Em seguida, os trs tericos sero apresentados de maneira a focalizar suas teorias e relaes
no campo da educao. Ser concludo, abordando as perspectivas psicopedaggica para os Anos Iniciais
do Ensino Fundamental.Palavras-chave: Afetividade. Cognio. Ensino
Aprendizagem.
INTRODUO
Ainda que eu falasse lnguas, as dos homens e a dos anjos (...) se eu no tivesse amor. Eu nada
seria.
(Primeira carta de So Paulo aos Corntios, cap. 13)
A idia de pesquisar o tema afetividade e cognio: o processo de ensino - aprendizagem nas series iniciais,
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surgiu aps ter concludo os estgios dos mdulos 8 e 10 e aps ter concludo a disciplina de Introduo a
Psicopedagogia do mdulo 11, o qual se fundamentou basicamente nas teorias de Piaget, Vygotsky e
FAMLIA NOGUEIRA
Wallon.
Durante todo o curso de Pedagogia foram feitas reflexes sobre as reais contribuies da psicologia para a
educao, de forma a desenvolver capacidades e habilidades para futura atuao como mediadores do
conhecimento. Pensando nisso surgiu a questo: Como se d o processo de afetividade/ cognio e
RESPOSTA DO YAHOO
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processo cognitivo; c) De que forma a escola pode atuar nessa perspectiva psicopedaggica.Para responder
FAMLIA MAGALHES
estas questes, primeiramente sero analisadas as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon separadamente,
levando em conta as contribuies para o campo educacional, abordando o processo de cognio e
A IMIGRAO NO BRASIL
afetividade sob a tica dos trs estudiosos, concluindo assim a perspectiva psicopedaggica e a escola.A
pesquisa ser desenvolvida atravs de coleta de dados por meio de pesquisas bibliogrficas.
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vida. Esse conhecimento capacita o educador, tornando-o apto a entender as caractersticas psquicas,
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psicanalticas na rea mdica essa viso foi modificada com as novas concepes sobre tais dificuldades.
Surge o movimento da Escola Nova que durou dos anos 20 at 60. Por meio de experincias educativas
existentes nos Estados Unidos e na Europa, o Brasil se empenhou em encontrar respostas para os
problemas educacionais que buscava enfatizar uma pedagogia humanstica.
Segundo Gouva (2005) s a partir da dcada de 80 a psicopedagogia conseguiu se estruturar graas a sua
funcionalidade e eficincia ao tratar com dificuldades de aprendizagem, atuando de forma direta nas escolas
de todo o mundo.O processo de ensino-aprendizagem vai alm dos contedos didticos. necessrio
conhecer e acompanhar individualmente o desenvolvimento de cada criana durante o perodo escolar para
que seja proporcionada a cada estudante uma metodologia que facilite seu desenvolvimento afetivo, cognitivo
e motor.II- PIAGET E OS ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
Piaget desenvolveu estudos cientficos em diversos campos como a psicologia do desenvolvimento,
epistemologia gentica e a teoria cognitiva.
O indivduo tende a um equilbrio, que est relacionado a um comportamento adaptativo em relao
natureza, que por sua vez sugere um sujeito de caractersticas biolgicas inegveis, as quais so fonte de
construo da inteligncia. O desenvolvimento e caracterizado por um processo de sucessivas
equilibraes. O desenvolvimento psquico comea quando nascemos e segue at a maturidade, sendo
comparvel ao crescimento orgnico: com este, orienta-se, essencialmente, para o equilbrio (PIAGET,
1974, p.13).
Esse desenvolvimento apesar de contnuo caracterizado por determinadas formas de pensar e agir em
diferentes idades, formas que o autor denominou estgios e refletem os diferentes modos de a criana
pensar ao longo de sua vida. Segundo Piaget, o desenvolvimento passa por quatro diferentes estgios:O
sensrio-motor (0 a 2 anos aproximadamente), a criana procura observar os objetos que a rodeia e passa a
ter controle motor, adquirindo conhecimentos empricos que so controlados por informaes sensoriais
imediatas. A principal caracterstica desse perodo a ausncia da funo semitica. A inteligncia
trabalhada por meio de percepes e aes, como o deslocamento do prprio corpo. A linguagem comea
por repetio de slabas e vai at s palavras que no so frases, mas indicadores de aes j que no
representa mentalmente os objetos. A criana nessa fase reage a isolamento e indiferena quanto a sua
conduta social, pois acredita que o mundo apenas ela mesma.O pr-operatrio (2 a 7 anos
aproximadamente), a criana procura desenvolver a habilidade verbal. Aqui, ela j consegue nomear objetos
e raciocinar intuitivamente, embora ainda no consiga coordenar operaes fundamentais. De dois a quatro
anos a criana vive o perodo simblico, ou seja, a funo semitica permite o surgimento da imitao,
linguagem, dramatizao, desenho, etc., criando imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao.
conhecido tambm como o perodo da fantasia e do jogo simblico. A linguagem est no nvel de monlogo.
Todas as crianas falam ao mesmo tempo sem ter uma linearidade com o que o outro est dizendo. Piaget
denomina algumas expresses verbais delas como nominalismo (nomear objetos que ainda no saibam o
nome), egocentrismo e superdeterminao (teimosia). Dos quatro a oito anos as crianas vivem o perodo
intuitivo que marcado pelo desejo de explicao dos fenmenos, onde
os por qus
so freqentes. Aqui
elas j distinguem a fantasia do real.O estgio operatrio concreto (7 a 11 anos aproximadamente), as
crianas comeam a lidar com conceitos abstratos e caracterizado por uma constante habilidade de
solucionar problemas concretos e por uma lgica interna. O sujeito j capaz de organizar o mundo da
forma lgica ou operatria. Nesse momento as crianas formam grupos, crculos de amizades,
compreendendo regras e estabelecem compromissos. Mas, discutir pontos de vista e chegar a um senso
comum s ser possvel na fase seguinte.O operatrio formal (aproximadamente a partir dos 12 anos), a
criana inicia sua transio para o modo de pensar do adulto, sendo capaz de refletir sobre idias abstratas
e raciocinar sistematicamente. A partir de estruturas lgico-matemtico e hipottico-dedutivo possvel a
dialtica, permitindo uma concluso diante de uma discusso e estabelecer relaes cooperativas e
reciprocidade em grupos sociais.De acordo com a teoria de Jean Piaget, o desenvolvimento intelectual
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forma significativa e eficaz para a compreenso do desenvolvimento humano no processo de ensinoaprendizagem nas sries iniciais.Jean Piaget, oferece aos professores uma teoria didtica para que possam
desenvolver as capacidades e habilidades cognitivas e afetivas nos alunos por meio de estmulos. de suma
importncia a definio dos perodos de desenvolvimento da inteligncia para que auxilie o professor no
entendimento da fase que seus alunos esto passando e montar uma didtica especfica para o
grupo.Baseado na teoria de Vygotsky, o professor o mediador entre o sujeito e o objeto de estudo,
interferindo no processo de aprendizagem, levando em conta aspectos da linguagem, cultura, processo de
internalizao, funo mental e zona de desenvolvimento proximal. O aluno aprende junto ao outro o que
produz o grupo social seja na linguagem, valores ou conhecimentos.Wallon prope uma teoria pedaggica
tendo o
meio
como um conjunto de circunstncias no qual as pessoas se desenvolvem interagindo com o
outro.
IV
CONSIDERAES FINAIS
O amor um conceito diverso, repleto de contrastes, antteses, paradoxos e peculiaridades que o tornam
to singular quanto complexo. (...) amor transcende qualquer cincia. Ele nasce, cresce e se multiplica,
ocupando espaos maiores ou menores, mas sempre edificados com o que h de mais nobre no esprito e
no corao do ser humano (CHALITA, 2003 P.22)
Dessa maneira, o artigo aqui apresentado sugere que o professor compreenda as teorias do desenvolvimento
humano e tenha atitude de investigador do aluno e da sua prtica por meio de pesquisas na rea
psicopedaggica. O estudo acerca da relao entre afetividade e sua influncia no processo de
desenvolvimento da aprendizagem da criana com base nas teorias leva a algumas consideraes. A
primeira delas o fato de que afetividade e inteligncia constituem um conjunto inseparvel na evoluo do
psiquismo da criana, pois ambas tm funes bastante definidas e quando se integram, permitem criana
alcanar nveis de pensamento cada vez mais elevados e a constituio da sua pessoa, que expressa a sua
forma de ser nica no mundo. Na escola, um bom ajustamento afetivo se torna condio necessria ao
pleno desenvolvimento do aluno. Foram evidentes durante os estgios II e III, que as Regras de Boa
Convivncia e o Jogo de Xadrez foram instrumentos importantes, trabalhando tanto o aspecto afetivo quanto
o cognitivo, que so indissociveis na conduta humana. Nesse caso, o professor desempenha o papel de
mediador no processo educativo, isso significa que a ao do professor precisa ser pautada no
conhecimento acerca do desenvolvimento psicolgico da criana e, consequentemente, das suas
necessidades.
Acredito que dessa forma, o professor ter condies de tomar as decises comprometidas com o
desenvolvimento de habilidades e potencialidades, que faam desse aluno uma pessoa mais feliz e
plenamente realizada em suas aprendizagens.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CHALITA, G; Pedagogia do Amor: a contribuio das histrias universais para a formao de valores das
novas geraes
So Paulo: 19 Ed. - Editora Gente, 2003. 208 p.
PAULA, E M A T. de; MENDONA, F W. / Psicologia do Desenvolvimento./- Curitiba: IESDE Brasil S.A.
160 p.
S, M S M; VALLE, B de B R do; DELOU, C M C; et al./
Introduo Psicopedagogia. / 2 Ed
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Tw eetar
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2 anos atrs
adorei o artigo s no entendo porque no esta mais em sala de aula e prefere gesto.
mas te desejo sucesso como gestora e no faa como muitas que quando tornam-se
gestoras se esquecem que foram professoras.
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5 anos atrs
Este artigo um trabalho muito rico, e importante para eu realizar o meu TCC,
parabns valeu!!!!!!!!!!!
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dinalva
5 anos atrs
parabns! um trabalho que consegui tirar duvidas, foi muito importante para eu
realizar meu trabalho, adorei valeuuUUUUU!
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marcio
5 anos atrs
at que enfim um tema de pedagogia que sai dos jogo e leitura, valeuuuu!!!!!
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michelle
5 anos atrs
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naira
5 anos atrs
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naira
5 anos atrs
junior
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5 anos atrs
cacau
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5 anos atrs
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2 anos atrs
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