ISFD No 166

Profesorado de Ed. Inicial. 3er ao.

Taller de Matemtica: Alicia Giannaccini.
Alumna: Alfaro mariana

Por qu se propone profundizar el tratamiento de la enseanza de la

Geometra,
los conocimientos espaciales y la medida en la Educacin Inicial?
Entre los docentes, en general, son ampliamente compartidas las dificultades en
relacin con
la enseanza de contenidos espaciales, geomtricos y sobre la medida, en general
debidas a la menor profusin y difusin de estudios didcticos que se ocupen de
estos conocimientos.
La educacin inicial asume el trabajo didctico sobre estos contenidos con el
propsito de profundizar los saberes previos que tienen los nios sobre los espacio
y los objetos, y esto servir como base para futuros saberes geomtricos.

Acerca de los conocimientos espaciales, geomtricos y sobre la

Medida en la Educacin Inicial.
Los conocimientos espaciales y los conocimientos geomtricos estn vinculados
entre, solo que los conocimientos espaciales hacen referencia a acciones y
comunicaciones que conciernen al espacio sensible y los conocimientos
geomtricos hacen referencia a un espacio conceptualizado en el cual la validez
de las afirmaciones se establece deductivamente, y no empricamente, como
sucede con los conocimientos espaciales.
A partir de esta distincin entre contenidos espaciales y geomtricos, podemos
agrupar
la enseanza de la Geometra en la Educacin Inicial en torno a los siguientes ejes
de
Contenidos:
Conocimientos relativos a la orientacin y localizacin en el espacio, la
representacin
de posiciones y desplazamientos propios y de los objetos con la construccin de
sistemas de referencias. Esto implica la produccin e interpretacin de
representaciones grficas del plano y los conocimientos vinculados a los cambios
de puntos de vista.
Conocimientos relativos a las figuras geomtricas y cuerpos. La exploracin y el
anlisis de formas geomtricas, la observacin y la descripcin de sus
caractersticas a partir de las relaciones entre unas y otras, la reproduccin, la
representacin y la construccin de figuras.
El eje de los conocimientos relativos a la orientacin y localizacin en el espacio,
hace referencia a las relaciones espaciales tales como la orientacin en el espacio,

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la ubicacin de un objeto o persona, la organizacin de desplazamientos, la

comunicacin de posiciones y desplazamientos, la produccin e interpretacin de
representaciones planas del espacio. El segundo hace referencia a las propiedades
vinculadas a las formas geomtricas (figuras y cuerpos).
En lo que refiere a la medida, es fundamental y necesario que el nivel inicial
genere propuestas para que los nios puedan interactuar con medidas y
mediciones de diferentes magnitudes (longitudes, capacidades, peso, dinero,
tiempo), para posibilitar que los alumnos comiencen a utilizar medidas en
diferentes contextos y tambin puedan interpretarlos.

La resolucin de problemas en el aprendizaje matemtico

El tema central para pensar el aprendizaje matemtico refiere al papel de la
resolucin de problemas.
Desde esta perspectiva que se desarrolla, se sostiene que la apropiacin de
conocimientos matemticos se basa en la resolucin de problemas y en la reflexin
y el anlisis en torno a ellos.
La perspectiva desde la que se piensa la actividad de resolucin de problemas es
que no son los problemas en s mismos los que generan aprendizaje matemtico,
sino de aquellos que permiten que los conocimientos que se quieren ensear
funcionen como herramientas de solucin. (Son problemas en cuya resolucin
intervienen los conocimientos matemticos
Que se buscan transmitir).

Los problemas que se busca promover en la sala

Modalidad de resolucin de los problemas
Se busca que los alumnos puedan comenzar a ser ms autnomo, que se
enfrenten a la resolucin de los problemas con cierta independencia con respecto
al docente que participen ms activamente en la produccin del conocimiento, es
decir, que puedan poner en juego los saberes de los que disponen para iniciar un
proceso de resolucin.
Lo fundamental en este proceso es que el alumno se vea impulsado a tomar
determinadas
Decisiones que estn ligadas a los conocimientos que son objeto de enseanza.

Intervencin del docente

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Es preciso que el docente provisoriamente no intervenga en el modo de resolucin

de la situacin ni en los conocimientos que intenta comunicar, tambin es
necesario que sostenga cierta incertidumbre en relacin con la validez o invalidez
de la produccin y/o afirmaciones de sus alumnos. El proceso que lleva a intentar
determinar si una solucin o afirmacin (propia o ajena) es correcta o no
(validacin), tambin forma parte de la produccin de conocimientos en el aula, en
tanto permite profundizar en el anlisis de las relaciones involucradas.

Interacciones entre los alumnos

Estas interacciones tienen lugar en diferentes momentos de la tarea.
En estas interacciones se generan intercambios en los cuales distintos integrantes
del grupo aportan ideas al tener que resolver el problema, en pequeos grupos se
establece un trabajo en colaboracin. Esta modalidad de trabajo es esencial para el
aprendizaje, producido por medio de las interacciones verbales que los nios
realizan al defender la comprensin que cada uno hizo del problema, la propuesta
de qu camino seguir. As, el proceso de resolucin est determinado por los
intercambios verbales.
De esta forma se favorece la construccin del sentido y, por lo tanto, el aprendizaje
de los contenidos de enseanza.
Asimismo, da lugar a debates colectivos que llevan a la produccin de
argumentaciones.
En consecuencia, las interacciones sociales entre pares que tienen lugar en las
actividades de matemtica constituyen elementos esenciales de un proyecto de
enseanza que apunte a la apropiacin del sentido de los conocimientos por parte
de los alumnos.

Las tareas del docente

El docente debe:

seleccionar y secuenciar diferentes aspectos de un contenido para ponerlos en

juego en las salas;
instalar y sostener al alumno en un cierto funcionamiento autnomo frente a las
actividades de resolucin;
promover la circulacin y comparacin de los diferentes procedimientos
utilizados para resolver el problema;
generar procesos de validacin en la clase, en los cuales los mismos alumnos se
vean obligados a buscar argumentos a favor o en contra de un procedimiento o
afirmacin.

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Tambin sern necesarias intervenciones dirigidas a aportar informacin y a

resaltar, los diferentes procedimientos utilizados, las relaciones con los
conocimientos construidos anteriormente, las conclusiones a las cuales se ha
arribado, la relacin entre dichas producciones, los saberes matemticos que se
busca ensear y la necesidad de recordarlos para poder volver a utilizarlos.