El Santo Grial de la Enseanza:

Lograr que los Alumnos Piensen Crticamente

Crticamente

Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo

Tracey TokuhamaTokuhama-Espinosa
Traduccin:
Traducci
n: Daniela Bramwell
Viernes, 24 de octubre de 2008, 13h0013h00-17h30
Universidad San Francisco de Quito

Presunciones

La primera regla
en la educacin:

No hacer
dao

La meta ms
grande de la
Educacin:

Desarrollar
Pensadores
Crticos

Programa de Hoy
1.

Definir Pensamiento Crtico y su aplicacin en

educacin

2.

Definiciones existentes
Pasos en el proceso de pensamiento crtico
Caractersticas
Caracter
sticas de un pensador crtico

Actividades para elevar Pensamiento Crtico en

el aula

Estudios de Caso

Para construir un Modelo Pedaggico:

Filosofa
Misin y Visin
Objetivos
Currculo (programa
de estudios)
Slabo (valores y
destrezas)
Unidad y Actividades
Leccin y Actividades
Evaluacin peridica
de objetivos
(individual y grupal)
Monserrat Creamer, USFQ, Mayo 2004

Definiciones de Pensamiento Crtico

Pensamiento Crtico

Mtodo Cientfico

Filosfico
Educacin

El Pensamiento Crtico

En la educacin actual, se acepta con naturalidad (o con

resignacin) que "alguien" (del ministerio, de la direccin escolar,
o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos diga qu
hacer, cmo, cundo y dnde debemos ensear y aprender.
Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el
riesgo de ser autnomos. Muchas veces aquellos docentes que
dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen
ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al
mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crtico
sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las ms
triviales, difcilmente podrn transmitirlo a los alumnos.

Battro y Denham 2003

Destrezas Cognitivas y Pensamiento

crtico
En relacin a las destrezas cognitivas, he
aqu lo que los expertos incluyen como algo
muy fundamental del pensamiento crtico:

Interpretacin
Anlisis
Evaluacin
Inferencia
Explicacin, y
Autorregulacin
Facione 2003

Interpretacin

Entender y expresar el significado e

importancia de una amplia variedad de
experiencias, situaciones, datos, eventos,
juicios, convencionalismos, creencias, reglas,
procedimientos o criterios.

Facione, 2003

Anlisis

Identificar la relacin que existe entre la

inferencia propuesta y la real, entre las
declaraciones, preguntas, conceptos,
descripciones u otras formas de representacin
propuestas para expresar creencia, juicio,
experiencia, razones, informacin u opinin.
Facione, 2003

Evaluacin

acceder a la credibilidad de las declaraciones

u otras representaciones que son recuentos o
descripciones de la percepcin, experiencia,
situacin, juicio, creencia u opinin que tiene
una persona, y acceder a la fortaleza lgica de la
relacin entre la inferencia real y la propuesta
entre declaraciones, descripciones, preguntas u
otras formas de representacin.
Facione, 2003

Inferencia

Identificar y asegurar los elementos necesarios

para llegar a conclusiones razonables, formar
conjeturas e hiptesis, considerar informacin
relevante y deducir las consecuencias, fluir de
datos, declaraciones, principios, evidencias,
juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, preguntas u otras formas de
representaciones.
Facione, 2003

Autorregulacin

Monitorear autoauto-conscientemente las actividades

cognitivas de uno mismo, los elementos usados en esas
actividades y los resultados deducidos, especialmente
aplicando destrezas en los anlisis y la evaluacin de los
juicios inferidos por uno mismo con una mirada hacia
el preguntarse, confirmar, validar o corregir, ya sea el
razonamiento propio o los resultados propios. Las dos
sub
sub--destrezas aqu son el autoauto-examen y la autoautocorreccin.
Facione, 2003

Pensamiento Crtico es

pensamiento reflexivo y razonado

enfocado en decidir qu creer o hacer.

Ennis 1992

Pensamiento Crtico es

...la habilidad de analizar hechos, generar

y organizar ideas, defender sus opiniones,
hacer comparaciones, hacer inferencias,
evaluar argumentos y resolver problemas.

Chance 1986

Pensamiento Crtico

se propone a examinar la estructura de los

razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y
tiene una doble vertiente analtica y evaluativa.
Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la
lgica, as como entender y evaluar los argumentos en
su hbitat natural, por ejemplo, el jurdico, el esttico
y el tico.

Herrera s/a

Una persona que piensa de forma

crtica tiene
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Paul (1992)

Curiosidad intelectual
Coraje intelectual
Humildad intelectual
Empata intelectual
Integridad (honestidad) intelectual
Perseverancia intelectual
Fe en la razn y
El actuar justamente: tener una buena
predisposicin y conciencia de la
necesidad para tratar todos los
puntos de vista poco probables.

Caractersticas de un pensador
crtico:

Claridad para expresar las dudas o preocupaciones;

Disposicin para trabajar con la complejidad;
Preocupacin por buscar informacin relevante;
Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios;
Cuidado para enfocar la atencin en lo que importa en
el momento;
Persistencia frente a las dificultades que se encuentren;
Precisin en el grado permitido por el sujeto y las
circunstancias.
Facione 2003

Adems, un pensador crtico

tiene
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Curiosidad
Deseo de llegar a ser, y mantenerse bien informado
Mente alerta a las oportunidades
Confianza en su habilidad de razonamiento
Mente abierta
Flexibilidad cuando considera opciones
La habilidad de emitir juicios libres de discriminacin
y prejuicio
Prudencia al emitir juicios
La voluntad de revisar y corregirse
(basado en Facione, 2004, p.8).

El Proceso:
Gua para un pensamiento crtico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Reunir toda la informacin

Entender todos los conceptos
Preguntar de dnde viene la informacin
Analizar la fuente
Dudar de las conclusiones
Acostumbrarse a la incertidumbre
Examinar todo el conjunto
Generar informacin nueva/distinta

Adaptado en parte del libro electrnico Ciencias de la Tierra y del Mundo Ambiente (s/f)

Ejemplos de actividades para elevar

el pensamiento crtico

Cuestionar: preguntas esenciales

Estudios de casos
(Aprendizaje basado en problemas)
(Debate)
(Dramatizacin)
(Juego de roles)
(Crucigramas)

Actividad de Preguntas Esenciales

1.
2.
3.
4.

Separar los conceptos en categoras

Nombrar las categoras
Formular preguntas donde la respuesta
es la categora
Formular una pregunta esencial

En grupos de 44-5 personas!

El Arte de Preguntar:
Preguntas esenciales

Llegan al centro del tema;

No tienen una sola respuesta correcta o
incorrecta;
Llevan a un entendimiento de disciplinas
cruzadas del concepto;
Hace que sea natural para los alumnos pensar
en preguntas adicionales.
Wiggins & McTighe, 2006

Estudios de Caso

Las formas de aprendizaje deben estar alineadas con

las metas
Cuando las metas de un curso son el
fortalecimiento de habilidades y la resolucin de
problemas en contextos variados, se requiere una
forma de aprendizaje no-tradicional, un aprendizaje
experimental
Esto nos lleva a los estudios de caso.
Bonoma, 1989, p.2

Beneficios del uso de Casos

1.

Obliga a los alumnos a expresar opiniones y

justificar su posturas:
Cuando la inteligencia y la brillantez no son
expresadas, o son expresadas de manera pobre, no
necesariamente dominarn la mediocridad expresada
genialmente. Por qu? Porque as es el mundo
mundoun
grupo en donde el volumen puede llegar a dominar
la verdad (Bonoma, 1989, p.5).

Beneficios del uso de Casos

1.

2.

Crea un hbito mental del proceso de pensar acerca de

casos y problemas en general.
Desarrolla una estructura mental que fomenta la
confianza, la cul permite que los alumnos tengan
tolerancia a la ambigedad cuando enfrenten problemas
en su trabajo.

Proceso del uso de Casos

1.
2.
3.

4.
5.
6.

Preparacin/eleccin
Preparacin/eleccin
del Caso (Profesor)
Entrega del caso
Primera
lectura/revisin
(alumnos)
Preparacin de anlisis
(alumnos)
Clase (profesor(profesoralumnos)
Resumen (profesor)

Rol del Estudiante

Preparacin: Si el estudiante no lee o analiza, no habr

Preparacin:
nada que discutir.
Presencia:: Si el alumno no va a clases, no puede
Presencia
aprender, y ms importante: los otros no pueden
aprender de sus ideas o reflexiones.
Puntualidad:: Los alumnos que llegan tarde no muestran
Puntualidad
respeto por el proceso y se retraen de la discusin.
Participacin:: El estudiante tiene una responsabilidad
Participacin
hacia el grupo de aportar, y hacia si mismo de aprender.
No puede cumplir con estas responsabilidades sin
participar en la discusin.
(Shapiro, pp.2-3)

Preparacin
Preparaci
n del Estudiante
1.

2.

3.
4.
5.
6.

Lea el primer prrafo cuidadosamente, luego revise

rpidamente el resto del caso, y hgase esta pregunta: En
general, de qu se trata este caso, y qu se lo que me piden que
analice?
Lea todo el caso muy cuidadosamente, subrayando hechos
claves y tomando notas a los mrgenes. Hgase la pregunta:
Cul es el problema bsico que debe resolverse? Piense que el
problema del caso es su problema.
Tome nota de los problemas o temas claves
Clasifique y organice las consideraciones relevantes a cada
problema o tema
Haga anlisis cuantitativo y cualitativo
Desarrolle recomendaciones basadas en un claro anlisis
(Hammond, p.2; Shapiro, p.2

Rol del Profesor

1.

2.

3.
4.

Mantener un registro claro de lo que se est

diciendo y de las opiniones variadas de manera
visual (ej., el uso de la pizarra).
Identificar conflictos crticos o variaciones en
las opiniones.
Ir ms all del diagnstico hacia la accin.
Resumir y concluir.

Preparacin del Profesor

1.

2.
3.

4.

El profesor debe tener objetivos claros para la clase (cules

son las habilidades, los conocimientos o las actitudes que los
alumnos debern demostrar al final del curso?)
El profesor debe identificar y utilizar casos apropiados.
Los profesores debe poder anticipar las interpretaciones que
los alumnos harn, y preparar la integracin de stas a la
resolucin. El rol del profesor en los anlisis de caso es el de un
director de orquesta debe tejer las opiniones variadas hacia
una resolucin que puede ser distinta a la suma de sus partes
(es decir, la respuesta correcta).
El profesor debe tener la habilidad de resumir de manera
efectiva para lograr el cierre.

Cmo y dnde
dnde escoger
escoger los casos

La eleccin
eleccin de casos debe estar basado en los objetivos.
Qu conceptos (datos, hechos, destrezas, actitudes)
quiero que los alumnos tengan despus del anlisis del
caso?
caso?
Recursos para encontrar bueno casos.

Qu
Qu
pasa en el aula?
1.
2.
3.

4.

El profesor plantea una pregunta esencial sobre el caso.

Los alumnos discuten
El profesor toma nota de la direccin
direccin de la discusin y la gua
adonde sea necesario para cubrir los conceptos esenciales.
Resumen

(Hammond, Bonoma)

Tips para preparar una clase

utilizando Estudios de Casos

Identificar (y justificar) los objetivos de cada clase.

Elegir un buen caso.
Conocer los detalles del caso.
Anticipar argumentos y conflictos.
Aprovechar los argumentos y conflictos
Tomar buenas notas del progreso de la discusin
discusin
Ofrecer un resumen que vuelve a los objetivos.
(Hammond, p.4)

Preguntas sobre Estudios de Caso?

Evaluacin de aprendizaje
Evaluacin
utilizando Estudios de Caso

Qu evaluamos?
Cmo evaluamos?
Qu herramientas existen para poder evaluar a
los alumnos en su aprendizaje a travs de los
estudios de caso de manera cualitativa y
cuantitativa?
Ej. Rbricas

El uso de Rubrics

Segn Arter & McTighe

(2005), una rbrica es una
manera sencilla de compartir
expectativas con los alumnos,
asegurar el logro de
estndares, facilitar la
enseanza diferenciada y
quitar la subjetividad de
evaluacin.
En diseo bsicamente exige
el profesor pensar en lo que
quiere medir, y despus
compararlo que el
rendimiento del alumno.

Tres consideraciones con rbricas

1.

2.

3.

La rbrica es
holstica o analtica?
La rbrica es
genrico y especifico
a una habilidad?
Cuntos puntos se
deben utilizar?

La rbrica es holstica o analtica?

ANALTICA

HOLSTICA

Da una nota al
producto entero.

Divide el producto en
caractersticas esenciales
y dar notas por cada
caracterstica.

Por ejemplo, en una clase de matemticas, el profesor puede decidir

dar una nota por la respuesta final y nada ms (holstico), o puede
decidir premiar diferentes pasos en la solucin del problema
(analtico).

La rbrica es genrico y especifico a

una habilidad?
GENRICAS

Se puede utilizar rbricas

genricas para calificar varios
actividades similares

ESPECFICAS

mientras rbricas especficas

solo pueden ser utilizados por un
tipo de actividad.

Por ejemplo, un profesor de un curso de lenguaje puede disear una

rbrica genrica para todas las discusiones en grupo y aplicarla todos
los das, o puede disear una rbrica por una discusin en particular
con caractersticas nicas de esta discusin.

Cuntos puntos se deben utilizar?

Se puede crear rbricas con dos puntos hasta mil; la decisin

depende en el profesor, aunque est recomendado utilizar
escalas entre tres a siete puntos.
La decisin del nmero de puntos depende en parte en el rango
de aptitudes en una clase; el profesor tiene que poder distinguir
la calidad de rendimiento entre alumnos.
Pero si el propsito de la rbrica es marca el progreso del
alumno a la larga de una clase o unidad, una escala ms grande
es necesario.
Muchos profesores utilizan rbricas con una escala de cinco
puntos, (aunque parece el mismo escala de A-F).

Aplicaciones

Algunos profesores entregan todas las rbricas de

actividades grades a sus alumnos al comienza del
semestre en el syllabus, otros las entregan cuando
anuncian la actividad o el deber.
Otros profesores incluyen los alumnos en la
construccin de la rbrica, asegurando que la criterio
est compartida y que no haya sorpresas al momento de
recibir notas.
Independiente de las razones por utilizar una rubrica
para evaluar una actividad, es una forma muy
reconocida y aceptada por profesores y alumnos de
compartir criterio.

Justificacin del Uso

La belleza y la dificultad de
las rbricas es que los
profesores tienen que saber
lo que quieren evaluar,
exigiendo una reflexin
profunda de su materia antes
de las actividades de la clase.
La rbrica sirve a quitar el
misterio de la calificacin y
ser menos subjetivo si es
compartido con los alumnos.

A trabajar!

Decide el enfoque:

Creas una rbrica por un curso, una solo clase, una
unidad, una leccin, o una actividad?
Decide qu tipo de rbrica te sirva mejor:

La rbrica es holstica o analtica?

La rbrica es genrico y especifico a una habilidad?

Cuntos puntos se deben utilizar?
Disear una rbrica.
Preguntas?

Gracias!

Referencias

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La Educacin Liberal

Con la educacin liberal se trata de aprender a aprender, a pensar por s

mismo, ya sea slo o en colaboracin con otros. La educacin liberal nos
aleja de la inocente aceptacin de la autoridad por sobre el relativismo de
auto--frustracin y ms all de contextualizaciones ambiguas. Culmina en
auto
juicios fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento crtico,
cultivar el espritu crtico, no es slo un medio para llegar a un fin, sino
parte de la meta misma. Las personas que tienen un pensamiento crtico
dbil, que carece de las disposiciones y destrezas descritas, no puede ser
considerada educada liberalmente, a pesar del grado acadmico que tenga.
Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de tomar
decisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede pensar
crticamente no puede tomar decisiones racionales. Aquellos que no tienen
esta habilidad no deberan poder andar sueltos, por ser irresponsables, ya
que podran, fcilmente, ser un peligro para ellos mismos y para el resto de
la sociedad.
Facione, 2003

Para ms
ms informacin
Tracey TokuhamaTokuhama-Espinosa, Ph.D.
Universidad San Francisco de Quito
Edif. Galileo #101
Telf: 297297-1700 x1338
ttokuhama@usfq.edu.ec

Tracey Tokuhama-Espinosa es Directora del Instituto del Cerebro, Mente y

Desarrollo Educativo, Directora del Centro de Evaluacin y Excelencia
Acadmica, y Co-Directora de la Maestra de Educacin para Mdicos en
la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.
Tracey tiene su Maestra en Educacin de la Universidad de Harvard en
Desarrollo Internacional y recibi su doctorado (PhD) en Educacin con su
tesis en Neuroeducacin / la Ciencia de Mente, Cerebro y Educacin /
Neurociencia Educacional (Capella University) en agosto 2008.