Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Ivn Ramn Snchez Soto

Propuesta de aprendizaje significativo a travs de resolucin de problemas por investigacin
Educere, vol. 13, nm. 47, octubre-diciembre, 2009, pp. 947-959,
Universidad de los Andes
Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35616673007

Educere,
ISSN (Versin impresa): 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Cmo citar?

Fascculo completo

Ms informacin del artculo

Pgina de la revista

www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

35238(67$'($35(1',=$-(
6,*1,),&$7,92$75$9e6'(5(62/8&,1'(
352%/(0$6325,19(67,*$&,1
PROPOSAL FOR SIGNIFICATIVE LEARNING THROUGH
PROBLEM SOLVING FOR RESEARCH
A CULTURA ESCOLAR REFLETIDA NOS DISCURSOS
ETNOGRFICOS E DE ENSAIOS I

,915$0161&+(=6272 
LVDQFKH]#XELRELRFO
Universidad del Bio Bio
Concepcin, Chile
)HFKDGHUHFHSFLyQGHIHEUHURGH
)HFKDGHDFHSWDFLyQGHVHSWLHPEUHGH

Resumen
El presente trabajo presenta los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de entornos de aprendizaje con base en un proEOHPDLQWHJUDGRU\DWUDYpVGHXQDVHULHGHSUREOHPDVPiVHVSHFtFRVTXHSHUPLWHQDFRWDUORVFRQWHQLGRVDDSUHQGHUHLQYHVWLJDU
SRUSDUWHGHORVDOXPQRV(OGLVHxRGHHVWDSURSXHVWDGHDSUHQGL]DMHFRQEDVHHQSUREOHPDVVXUJHFRPRXQDDOWHUQDWLYDDOPRGHOR
de transmisin-asimilacin de informacin acabada, y se ilustra mediante su puesta en prctica en una asignatura de Fsica I, dicWDGDSDUDHVWXGLDQWHVGH,QJHQLHUtDGHOD8QLYHUVLGDGGHO%tR%uR&KLOH/DQDOLGDGGHHVWDSURSXHVWDHVLPSDFWDUSRVLWLYDPHQWH
en los alumnos mejorando las estrategias de aprendizaje, el rendimiento acadmico y la valoracin hacia la ciencia. Los resultados
alcanzados en una aplicacin sistemtica de la propuesta han sido positivos, los alumnos sometidos a la investigacin muestran
FDPELRVVLJQLFDWLYRVHQODVYDULDEOHVLQYHVWLJDGDVHQHOJUDGRGHVDWLVIDFFLyQHQODPRWLYDFLyQ\HQHOFRPSURPLVRFRQVXSURSLR
aprendizaje.
Palabras claveDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRSUREOHPDLQWHJUDGRUUHVROXFLyQGHSUREOHPDVHVWUDWHJLDVGHDSUHQGL]DMH

Abstract
This article give the results obtained through the application of learning environments based on the integrative problem
DQGWKURXJKDVHULHVRISUREOHPVWKDWDUHPRUHVSHFLFZKLFKDOORZXVWRGHOLPLWWKHFRQWHQWVWREHOHDUQHGDQGUHVHDUFKHGE\
students. The design of this learning proposal based on problems, comes forth as an alternative to the transmissionist-assimilative
PHWKRGRORJ\RIQLVKHGLQIRUPDWLRQDQGLVLOOXVWUDWHGE\EHLQJSXWLQWRDFWLRQLQWKH3K\VLFV,FRXUVHWDXJKWIRU(QJLQHHULQJ
students at Bo Bo University, Chile. The goal of this proposal is to have a positive impact on students, so that they improve their
learning strategies, academic progress and assessment of science. Results reached in a systematic application of the proposal have
EHHQSRVLWLYHVWXGHQWVVXEMHFWHGWRWKHUHVHDUFKVKRZVLJQLFDQWFKDQJHVLQWKHYDULDEOHVUHVHDUFKHGLQWHUPVRIVDWLVIDFWLRQ
motivation and compromise with their own learning process.
Keywords6LJQLFDQWOHDUQLQJLQWHJUDWLYHSUREOHPSUREOHPVROYLQJOHDUQLQJVWUDWHJLHV

Resumo
Vamos continuar trs a idia heideggeriana de que a lngua o lar do ser, pelo qual com a anlise e a interpretao dos disFXUVRVDJRUDHWQRJUiFRVHGHHQVDLRVFRQWLQXDUHPRVUHYHODQGRUDVJRVFDUDFWHUtVWLFRVGDFXOWXUDHVFRODU1DSURFXUDUHVXOWRX
relevante dar a conhecer a credibilidade documentria da base de dados do centro de pesquisas Tebas da Universidade Central
GD9HQH]XHODHDREUDGHHQVDLRVGR3URI$UQDOGR(VWpTXHFRPRDUWtFHGDORVRDDSOLFDGDHDSDUWLUGDVXDYLYrQFLDDYDOLDGRUDHSURSRVLWLYDQDFXOWXUDHVFRODUH[S}HLQWHUSUHWDo}HVGHPXLWRYDORUTXHQmRWrPVLGRWRWDOPHQWHUHFRQKHFLGDVQRSDtV
HTXHYDOHDSHQDGLIXQGLODVjVQRYDVJHUDo}HV)RUDPSURIXVRVRVUHVXOWDGRVSHORTXDOIRLQHFHVViULRIRFDOL]DUHGHFDQWDUSDUD
desenvolver e tecer os mais importantes.
Palavras chaveHWQRJUDDHQVDLRFXOWXUDHVFRODUHVFROD



Investigacin

Introduccin

que van desde la exploracin de ideas previas a la transferenFLDGHFRQWHQLGRVVLJQLFDQGRXQDPRGLFDFLyQDODIRUPD

tradicional de trabajar con aprendizaje basado en problemas
(ABP). A travs del problema integrador se presentan los
contenidos como un todo a aprender, y son abordados mediante otros problemas ms acotados y por medio de los cuales se tiene acceso a informacin ms reducida a aprender e
LQYHVWLJDU6iQFKH]

,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ

El problema integrador como los problemas acotados se trabajan bajo el formato ABP. Una vez resuelta la
serie de problemas ms acotados, los alumnos realizan la
LQWHJUDFLyQGHORVFRQWHQLGRVDSUHQGLGRVTXHVHWUDQVHren para resolver el problema integrador. Se piensa que
esta forma de abordar los contenidos centrados en el
alumno(a) da respuesta a la necesidad actual de la construccin de conocimiento favoreciendo y facilitando el
DSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRDSURYHFKDGRGHODVQXHYDVWHFnologas de informacin y comunicacin.

948

ctualmente se forman alumnos que van

a vivir en un mundo sobre el cual se sabe
muy poco y que adems, se caracteriza por
rpidos cambios que sern mucho ms complejos e inciertos cada da. Esta situacin exige de cada individuo una
instruccin general amplia, adems destrezas de comunicacin, adaptacin y un compromiso con el aprendizaje
continuo. Ante esta realidad surge una pregunta extremaGDPHQWHUHOHYDQWH4XpWLSRGHHQVHxDQ]DVHUiDGHFXDGD
para prepararlos para este mundo relativamente desconoFLGR"+RGVRQ
(QHVWHPDUFRGHUHIHUHQFLDVHGLVHxDXQDSURSXHVWD
donde se discute la puesta en prctica de una metodologa
SDUDHQVHxDU\DSUHQGHU(VWREDViQGRVHHQODUHVROXFLyQ
de un Problema Integrador por Investigacin (ABPI), que
incluye actividades de aprendizaje orientadas a disminuir
el nfasis que se ha venido haciendo en la transmisin de
conocimientos. En la propuesta, se trata de poner a los
alumnos en disposicin de comprender, investigar y reVROYHUSUREOHPDVHQODOtQHDGHORDUPDGRSRU,]TXLHUGR
\$G~UL]TXLHQHVSODQWHDQTXHVHGHEHQHODERUDU
propuestas de aprendizaje donde se consideren aspectos
de diferente naturaleza, tales como: los conocimientos
previos y el nivel cognitivo de los alumnos, entre otros.
/D SURSXHVWD SDUD HQVHxDU \ DSUHQGHU ($ VH VXVtenta mediante la presentacin de un problema integrador de
contenidos que sirve como hilo conductor para la unidad programtica y, a travs de una serie de problemas ms pequexRVTXHSHUPLWHQLQWHJUDUORVFRQWHQLGRVDDSUHQGHUSRUPHdio de la investigacin orientada. Para abordar la solucin de
cada problema se incluyen actividades de aprendizaje (AA)

3DUD 'XFK *URJK \ $OOHQ  OD SURSXHVWD GH

ABP tiene como punto de partida, problemas, los cuales
deben constituir situaciones problemticas actuales y contextualizadas para desarrollar actividades colaborativas
en el aula. Los problemas estimulan el aprendizaje y la
capacidad de aprender a aprender, promoviendo el trabajo
en equipo. Cabe destacar su enfoque constructivista en el
desarrollo de estrategias de procesamiento de la informacin profundo y elaborativo.
$FRUGHFRQHVWRVHSUHWHQGHGLVHxDUXQDSURSXHVWD
metodolgica que incluya la aplicacin de ABP para as
evaluar su aplicabilidad e impacto en el aprendizaje y en
el comportamiento acadmico de alumnos de pregrado de
las carreras de Ingeniera de la Universidad del Bo-Bo,
Concepcin, Chile. La propuesta se ilustra mediante una
aplicacin realizada en alumnos de la asignatura Fsica I,
TXHFXUVDQSULPHUDxRGH,QJHQLHUtD
La propuesta metodolgica se sustenta en su implementacin sistemtica a partir de la presentacin del
SUREOHPD LQWHJUDGRU $TXt ORV DOXPQRV LGHQWLFDQ ORV
conocimientos previos y una secuencia de contenidos a
investigar a partir de los cuales se plantean problemas
acotados para abordar los contenidos. Se argumenta que
aplicar ABP en el contexto de un problema integrador
de contenido a investigar tiene la doble ventaja para los
DOXPQRVDOGDUOHVHQWLGRDVXDSUHQGL]DMH\XQDQDOLGDG
a los problemas ms acotados que se plantean y resuelven
bajo formato ABP. Por otra parte, la solucin del problema
integrador requiere de transferencia e integracin de los
conocimientos adquiridos a travs de la solucin de los
problemas ms acotados. As, los alumnos al solucionar
los problemas acotados, en el proceso, van adquiriendo
estrategias de aprendizaje de procesamiento de la informacin profundo y elaborativo que permiten integrar los

Investigacin
contenidos en la solucin del problema integrador y as
FDSWDUDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYR
Aqu se reportan los resultados alcanzados por estudiantes de Ingeniera de la Universidad del Bo-Bo, Concepcin-Chile, en el proceso de E-A contenidos de Fsica I
a travs de una propuesta innovadora ABPI, luego de 5 semestres de experimentacin con resolucin de problemas
y ABP en algunas de las unidades programticas de esta
DVLJQDWXUD$FWXDOPHQWHpVWDVHGLFWDHQXQHQIRUmato ABPI. Esto, es a partir de un problema integrador de
FRQWHQLGRDUHVROYHUSRUORVDOXPQRVDOQDOL]DUODDVLJQDtura, despus de adquirir los contenidos y habilidades necesarias al resolver una secuencia de problemas acotados.
Los resultados alcanzados despus de aplicar la propuesta han sido positivos, los alumnos que trabajan con
$%3,PXHVWUDQFDPELRVVLJQLFDWLYRVHQDOJXQRVGHORV
IDFWRUHVGHODVYDULDEOHVLQYHVWLJDGDVPDQLHVWDQXQPDyor grado de satisfaccin y compromiso con su aprendizaje, de modo que su implementacin resulta recomendable
en cualquier otro campo del saber.

Marco terico
'XUDQWHORV~OWLPRVDxRVP~OWLSOHVLQYHVWLJDFLRQHV
HQHOSURFHVRGH($SXVLHURQGHPDQLHVWRODLPSRUWDQcia de las ideas previas de los alumnos (Driver, Squires,
5XVKZRUWK\:RRG\*LOEHUW2VERUQH\)HQVKDP
(QHVWDSURSXHVWDGHUHQRYDFLyQPHWRGROyJLFDHV
preciso considerar las ideas que los alumnos traen al aula
para seleccionar y organizar los contenidos que se van a
HQVHxDUGLVHxDUHODERUDUDSOLFDU$$\TXHIDYRUH]FDQHO
FDSWDU DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR /RV FRQRFLPLHQWRV SUHvios tienen sentido para los alumnos y son tiles para dar
H[SOLFDFLRQHVHQJHQHUDOHVWiQUPHPHQWHDUUDLJDGRVHQ
su estructura cognitiva y son resistentes al cambio.
Las ltimas investigaciones acerca del aprendizaje
EDVDGRHQSUREOHPDV$OOHQ\'XFK'XFK
'XFK HW iO  6DLG 0DKDPG 0HNKLOHI \ 5DKLP
FRQWULEX\HQDXPHQWDUODFRPSUHQVLyQGHOSURFHVR
(E-A) que busca una mayor integracin de los contenidos a travs la interaccin en el aula. En este sentido, es
importante destacar que la propuesta innovadora que aqu
se presenta, se incorpora al ABP poniendo nfasis en la
investigacin orientada, la cual busca facilitar el adquirir conocimiento a travs de la interaccin entre lo que el
alumno ya sabe y lo que debe aprender.
Los problemas que se presentan para E-A tienen
como punto de partida situaciones reales, en lo posible
contextualizadas y claramente formuladas, presentadas
como desafos a resolver en forma colaborativa mediante la investigacin de los contenidos necesarios para su
solucin.

Esta forma de abordar los contenidos por medio de

problemas, resulta una propuesta de renovacin metodolgica pertinente al quehacer docente favoreciendo al
desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes en los
alumnos, promoviendo la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, el desarrollo de la capacidad de comunicacin y de la capacidad crtica y creativa. Segn Snchez,
1HUL]\5DPLVHVWDIRUPDGHWUDEDMDUHVWLPXODHO
uso de tecnologas de informacin y de apoyo al proceso
de (E-A), facilitando el procesamiento de la informacin
(recoleccin, seleccin, organizacin y sntesis de la informacin relevante), utilizando estas tecnologas para
comunicar y presentar informaciones por medio de esquemas, mapas y esquemas conceptuales, etc.
El aprendizaje por medio de la resolucin de problemas por investigacin y el ABP segn Ribeiro y Mi]XNDPLVHVXVWHQWDHQGLYHUVDVFRUULHQWHVWHyULFDV
del aprendizaje humano, como: La teora del aprendizaje
VLJQLFDWLYR GH$XVXEHO   FRQVLGHUDQGR GHO
DOXPQRVXVFRQRFLPLHQWRVHLGHDVSUHYLDVHQODSODQLcacin de las estrategias didcticas que faciliten el aprenGL]DMH\ XQ DQFODMHHIHFWLYR(O DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR
es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o no literal. La interaccin
con la estructura cognitiva no se produce en un todo, sino
con aspectos relevantes presentes en la misma que reciben
el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel,
1RYDN\+DQHVLDQ$XVXEHO\0RUHLUD
  SDUD HVWRV DXWRUHV HV FODYH TXH HO DOXPQR
pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que se presentan.
Para Ausubel, la resolucin de problemas es una forPD GH DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR SRU GHVFXEULPLHQWR VLQ
embargo, al analizar el proceso se distingue: a) La comprensin de las condiciones del problema y la asimilacin
GHODVROXFLyQVRQPRPHQWRVGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYR
por recepcin; y b) La transformacin y reintegracin de
conocimientos existentes para adaptarlos a las demandas
de la tarea son momentos de aprendizaje por descubriPLHQWR'HORDQWHULRULQHUHTXHODVYDULDEOHVPiVLPSRUWDQWHVTXHLQX\HQHQORVUHVXOWDGRVGHODUHVROXFLyQ
de problemas son: i) La disponibilidad de conceptos y
principios en la estructura cognitiva, pertinentes con las
demandas del problema particular; ii) Caractersticas cognitivas y de personalidad.
1RYDNWLHQHXQDSURSXHVWDHQODTXHODWHRUtDGHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRHVODEDVH3DUWLHQGRGHOD
idea de que la educacin es un conjunto de experiencias
(cognitivas, afectivas y psicomotoras) que contribuyen
al engrandecimiento del individuo para lidiar con la vida
GLDULD/DSUHPLVDEiVLFDGHODWHRUtDGH1RYDNHVTXHORV
seres humanos piensan, sienten y actan. De aqu el apren-

94

Investigacin
GL]DMHVLJQLFDWLYRVXE\DFHDODLQWHJUDFLyQFRQVWUXFWLYD
de sentimientos, pensamiento y acciones. Cualquier acontecimiento educativo es entonces una accin para cambiar
VLJQLFDGRVSHQVDU\VHQWLPLHQWRVHQWUHHODOXPQR\HO
SURIHVRU6iQFKH]\)ORUHV

,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ

La propuesta de aprendizaje con base en problemas por investigacin, encuentra tambin fundamentos
HQODWHRUtDGHODLQWHUDFFLyQVRFLDOGH9\JRWVN\
que considera al alumno y sus competencias de interaccin con sus pares, material educativo y, profesor dentro
y fuera del aula. En la interaccin social que promueve
esta propuesta metodolgica se fortalece un aprendizaje
efectivo de una mayor cantidad de alumnos, esto debido
al apoyo que brindan los alumnos ms aventajados a sus
pares en el trabajo en equipo, de esta forma se estrecha la
GLVWDQFLDHQWUHODV=RQDVGH'HVDUUROOR5HDO='5\HO
3Uy[LPR='3GRQGHORVDOXPQRVDSUHQGHQ

950

Estas teoras abordadas se enmarcan dentro de las

nuevas tendencias, donde se supone que el estudiante
es el responsable de construir su propio aprendizaje
a travs de actividades de aprendizaje AA y de la informacin de su entorno. El nfasis est en el aprenGL]DMHPiVTXHHQODHQVHxDQ]D6HJ~QHVWDSRVLFLyQ
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una reconstruccin del ser humano donde las personas
construyen a partir de los esquemas de asimilacin que
ya poseen y su relacin con el medio que les rodea (CaUUHWHUR'HDFXHUGRFRQHVWHPRGHORGHDSUHQGLzaje, los problemas deben promover el planteamiento
GHVROXFLRQHVGLYHUJHQWHV\ODUHVROXFLyQVHHQWLHQGH
FRPRHOSURFHVRTXHEXVFDFODVLFDUUHIRUPXODU\FRQcretar la situacin inicial, generalmente confusa e incierta para transformarla en una situacin abordable por
aplicacin de conocimientos y procedimientos cientFRV(VWHSURFHVRJHQHUDQHFHVDULDPHQWHXQDUHRUJDnizacin de la estructura cognoscitiva en los diversos
planos que integran el aprendizaje.
Por ltimo, cabe destacar que en la propuesta de aula
en todo instante est presente el modelo (E-A) propuesto
*RZLQ  TXH FRQVLGHUD OD WUtDGD HQ FRQVWDQWH LQWHUDFFLyQ SURIHVRUDOXPQR \ PDWHULDOHV GH HQVHxDQ]D SDUD
ODQHJRFLDFLyQGHVLJQLFDGRV(VWHHQIRTXHVRVWLHQHTXH
la persona tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento, no es solo producto del ambiente ni
de un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin entre esos dos factores.
De este modo, el aprender se concibe a partir de la reestructuracin de las distribuciones cognitivas internas del
alumno, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
IRUPD TXH DO QDO GH XQ SURFHVR GH DSUHQGL]DMH GHEHQ
aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva
forma de equilibrio.

Preguntas de investigacin
A luz de esta propuesta de renovacin metodolgica
bajo resolucin de problemas por investigacin, que busca
alcanzar un procesamiento profundo y elaborativo de la
LQIRUPDFLyQ TXH IDYRUH]FD HO FDSWDU DSUHQGL]DMH VLJQLcativo mejorando el rendimiento acadmico, y valoracin
de la propuesta, las pruebas de hiptesis a contrastar son
las siguientes:

a) Hiptesis de nulidad (H0)

H/DSURSXHVWDPHWRGROyJLFDXVDGDSDUDHQVHxDU
\DSUHQGHUQRLQX\HVLJQLFDWLYDPHQWHHQORVUHVXOWDGRV
DFDGpPLFRVDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRUHQGLPLHQWRDFDGpmico) de los estudiantes.
H/DSURSXHVWDPHWRGROyJLFDSDUDHQVHxDU\DSUHQGHUQRHVWDEOHFHFDPELRVVLJQLFDWLYRVHQDOJXQRVGHORVIDFtores del cuestionario de estrategias de aprendizaje
H: El grupo experimental valora negativamente el
abordar los contenidos a travs de ABPI.

E+LSyWHVLVDOWHUQDWLYD+1):
H: La propuesta metodolgica empleada para ensexDU\DSUHQGHULQX\HVLJQLFDWLYDPHQWHHQORVUHVXOWDdos acadmicos de los estudiantes.
H/DSURSXHVWDPHWRGROyJLFDHPSOHDGDSDUDHQVHxDU
\DSUHQGHUHVWDEOHFHFDPELRVVLJQLFDWLYRVHQDOJXQRGHORV
factores del cuestionario de estrategias de aprendizaje
H3: El grupo experimental valora positivamente el
abordar los contenidos a travs de ABPI.

METODOLOGA Y DISEO DEL ESTUDIO

Durante el transcurso del segundo semestre, un grupo de alumnos de la carrera de Ingeniera de la Universidad del Bo Bo que cursan la asignatura de Fsica General
l, son distribuidos en dos grupos recibiendo intervenciones de aulas diferentes. Estas son:
a) Grupo experimental: intervencin en ABPI,
comprende entornos de aprendizaje integradores de
contenido y uso de clculo diferencial para resolver las actividades de aprendizaje, es decir, a partir
de un problema integrador, eje conductor de los
contenidos y una serie de problemas ms acotados
que son parte del problema integrador, los alumQRVDSUHQGHQDLQYHVWLJDU\FRPSDUWLUVLJQLFDGRV
por medio de trabajo en grupos colaborativos, en el
cual, resuelven actividades de aprendizaje que van

Investigacin
desde la exploracin de ideas previas a la transferencia de contenidos aplicando clculo diferencial.

uno de estos factores se les realiz una adaptacin y se

GHWHUPLQyVXFRUUHVSRQGLHQWHYDOLGH]\FRQDELOLGDG

b) Grupo control: trabaja con metodologa tradicional que corresponde a la clase expositiva en la
que el profesor entrega los contenidos de forma
acabada, realizando demostraciones que permiten
encontrar las ecuaciones generales para cada caso
que luego se utilizan para resolver ejercicios en la
clase. En las prcticas se resuelven los ejercicios
empleando las ecuaciones demostradas en la clase.

a) Procesamiento Elaborativo (PE): Habilidad

para personalizar, concretar y visualizar informacin traducindola en sus propias palabras, experiencias o imgenes con aplicaciones prcticas.
(VWiIRUPDGRSRUtWHPV

/DSURSXHVWD$%3,VHXVDSDUDHQVHxDU\DSUHQGHU
en todas las unidades programticas del curso. Aqu, slo
se presentan los resultados en la unidad de Cinemtica trabajada simultneamente por dos docentes diferentes. La
investigacin se realiza en el horario habitual de clases,
es decir, durante las horas asignadas por su cuadro curriFXODUSRUVHPDQD>K@GHWHRUtD>K@GHSUiFWLFDV\>K@
de laboratorio, que corresponden a la asignatura. Los grupos abordan los mismos contenidos simultneamente con
igual secuencia, los instrumentos de evaluacin se confeccionan por un equipo de 5 docentes del nivel y la secuencia se prolonga por un mes y medio aproximadamente.
Debido al uso indiscriminado de frmulas matemticas en los libros de Fsica y en las clases dictadas actualmente en las aulas universitarias en estos contenidos, se
propone el uso de las herramientas matemticas del clculo diferencial (derivacin e integracin) para obtener las
expresiones que permiten interpretar y describir los fenmenos fsicos en el grupo experimental.
La comparacin se realiza entre los grupos experimental y control. Para establecer si inicialmente existen
GLIHUHQFLDV VLJQLFDWLYDV HQWUH ORV JUXSRV VH DSOLFD XQD
prueba de conocimientos previos. De acuerdo a la invesWLJDFLyQ SDUD FRPSUREDU OD LQXHQFLD GH OD PHWRGRORJtD
en los resultados acadmicos (estrategias de aprendizaje,
rendimiento acadmico y valoracin asignatura), se utiliza
XQGLVHxRFXDVLH[SHULPHQWDOGHGRVJUXSRVUHODFLRQDGRV
&RKHQ \ 0DQLRQ  VLQ DVLJQDFLyQ\ DO D]DUGH ORV
sujetos con pre y post, los cuales permiten establecer si los
FDPELRVHQWUHFDGDPHGLFLyQVRQVLJQLFDWLYRV

Instrumentos y tcnicas de recoleccin

de la informacin
1) Las estrategias de aprendizaje:
Se midieron a travs del Inventario de R. Schmeck
7UXIIHOOR\3pUH]TXHHVWiIRUPDGRSRUHQXQciados distribuidos en cuatro factores: Procesamiento Elaborativo (PE); Procesamiento Metdico (PM); Procesamiento Profundo (PP); Retencin de Hechos (RH). A cada

b) Procesamiento Metdico (PM): Distribucin y

organizacin del tiempo de estudio: se aplican paso
a paso tcnicas de estudio y recetas basndose en
la lectura reiterativa de la informacin (memoria).
(VWiIRUPDGRSRUtWHPV
c) Procesamiento Profundo (PP): Habilidad para
H[WUDHUVLJQLFDGRFDWHJRUL]DUHYDOXDU\GHVDUUROODUHOSHQVDPLHQWRFUtWLFR\UHH[LYRSUHGRPLQD
un pensamiento de tipo conceptual donde se tiende
a relacionar el contenido con situaciones nuevas a
la transferencia y comprensin de los contenidos
HQHVWXGLR(VWiIRUPDGRSRUtWHPV
d) Retencin de Hechos (RH): 7HQGHQFLDDPHmorizar la informacin en categoras estrechas y
precisas, se relaciona con prestar atencin y proceVDUKHFKRVHVSHFtFRVDORVGHWDOOHV(VWiIRUPDGR
SRUtWHPV
La combinacin Procesamiento Elaborativo alto
(PEA) y Procesamiento Profundo alto (PPA) implica
DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR (O DOXPQR SURFHVD OD LQIRUmacin en forma profunda y elaborativa relacionando la
nueva informacin con lo que l conoce y siendo capaz
de transferirla de una situacin conocida a una nueva. En
cambio, la combinacin Procesamiento Metdico alto
(PMA) y Retencin de Hechos alto (RHA), implica proFHVDPLHQWRGHODLQIRUPDFLyQHQIRUPDVXSHUFLDO\UHLWHrativa, donde el alumno dedica tiempo al estudio y repite
la informacin hasta memorizarla. (Alvarado, Snchez y
8ULEH  6iQFKH]  6iQFKH] \ 5DPLV  \
6iQFKH]HWiO

2) Rendimiento Acadmico:
Para medirlo se aplica un test o prueba de conocimientos previos o bsicos de cinemtica, dos test de contenidos del curso y un concurso de carcter formal elaborado por un conjunto o equipo de 5 docentes que trabajen
la asignatura con metodologa tradicional y experimental.

3) Valoracin o Encuesta de opinin:

Se mide a travs de un cuestionario que establece la
valoracin que hacen los alumnos en la asignatura Fsica

Investigacin
por medio de una encuesta abierta con respecto a la metodologa para E-A, (actividades de aprendizaje y problemas
de aula).

Muestra
La muestra utilizada para poner a prueba la hipWHVLV OD FRQVWLWX\HQ  DOXPQRV GH OD 8QLYHUVLGDG GHO
Bo Bo, Concepcin, Chile. Los alumnos se distribuyen
en dos grupos: control y experimental, cada uno de ellos
IRUPDGRSRUDOXPQRVFRQORVFXDOHVVHWUDEDMDVLPXOWineamente en las Unidades Programticas con metodologa
tradicional y con entornos de aprendizaje con base en problemas a resolver mediante investigacin ABPI.

,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ

Anlisis de datos

952

Debido a que las mediciones de las variables alcanzan los niveles de nominal y ordinal, se utiliza la estadstica descriptiva no paramtrica. Esta, no requiere de
caractersticas especiales en la naturaleza de la poblacin
y es muy utilizada en investigaciones llevadas a cabo en
HODXODHVSHFtFDPHQWHHQODSUXHEDGH0F1HPDU~WLO
para contrastar si los cambios producidos en un mismo
JUXSRIXHURQVLJQLFDWLYRV\HQODSUXHEDGHODVPHGLDV
que permite contrastar si existen diferencias entre grupos
6LHUUD3DUDHODQiOLVLVGHHVWDVYDULDEOHV\RWUDV
como el rendimiento acadmico y encuesta de opinin, se
emplea el mtodo univariado.

Procedimiento metodolgico
De acuerdo a resultados previos obtenidos, Snchez,
0RUHLUD\&DEDOOHURDUPDQTXHHOHPSOHRGHOD
metodologa bajo problemas, produce un mejoramiento
en las prcticas pedaggicas apuntando hacia el logro de
DSUHQGL]DMH PiV VLJQLFDWLYR 3RU RWUD SDUWH GHVDUUROOD
capacidades para el trabajo en equipo, de comunicacin
oral y escrita de los alumnos.
Si bien ABPI puede ser implementado de muchas
formas en el aula, es comn utilizar una secuencia de tres
HWDSDV$HWDSD*UXSDODTXtVHSUHVHQWDDOHTXLSRXQ
WH[WRTXHGHVFULEHXQDVLWXDFLyQHOORVGHEHQGHQLUODV
SUHJXQWDVGHLQYHVWLJDFLyQH[SXHVWDVHQHOWH[WRGHQLU
los objetivos de aprendizaje y asignar tareas a investigar
SDUDORVGLIHUHQWHVLQWHJUDQWHVGHOHTXLSREHWDSD'H
trabajo individual, los alumnos investigan las materias
asignadas; y c) etapa 3: Grupal de socializacin de contenidos, resolucin de problema resuelto. Se puede regresar
a la primera etapa para una nueva iteracin hasta obtener
WRGRVORVHOHPHQWRVQHFHVDULRV'XFKHWiO
La propuesta que aqu se presenta implica en priPHUDLQVWDQFLDHOGLVHxDU\DGDSWDUXQDSURSXHVWDVPHWR-

dolgica bajo ABP para (E-A) a partir de resolver problemas por investigacin orientada y mediante actividades
de aprendizaje en grupo y de forma individual en el aula,
facilitando la interaccin que se debe cumplir al captar
DSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYR
A partir de resultados alcanzados por investigacioQHV UHDOL]DGDV SRU .ROPRV  6iQFKH]  6iQFKH]HWiO6iQFKH]HWiO6FKXOW]\&KULVWHQVHQVHHVWDEOHFHHOVLJXLHQWHSODQGHDFWLYLGDGHV
para abordar los contenidos en el aula.
a) Las unidades programticas del curso, se deben
abordar a travs del planteamiento de un problema
integrador de contenidos y en lo posible contextualizado a la especialidad de inters, permitiendo
estructurar la actividad del aula en torno a l.
b) El problema integrador debe considerar la idenWLFDFLyQ GH XQD VHFXHQFLD GH FRQWHQLGRV D VHU
abordados por diferentes problemas acotados e independientes entre s.
c) Los problemas acotados deben ser una va para
solucionar el problema integrador.
d) Los conceptos, procedimientos, actitudes, principios y leyes se deben aprender en la bsqueda de
la solucin de los problemas acotados.
e) La integracin de los contenidos adquiridos en
la solucin de problemas acotados y actividades de
aprendizaje, debe ser realizada por el alumno para
resolver el problema integrador.
El programa de actividades para trabajar los problemas en el aula se detalla a continuacin:
a) Planteamiento del problema: se presenta a los
alumnos un problema integrador de contenidos,
contextualizado, de actualidad y en lo posible con
una carga de afectividad para captar el inters y
motivacin que promueva su resolucin.
b),GHQWLFDFLyQGHFRQFHSWRVSULQFLSLRV\OH\HV
SUHYLDOHFWXUDGHOSUREOHPDLQWHJUDGRUVHLGHQWLcan los conceptos previos y contenidos a investigar, llevando a plantear preguntas orientadas a la
investigacin en el contexto de la especialidad.
c) Planteamiento de problemas: se acotan los contenidos y se plantean problemas de contenidos ms
UHGXFLGRVDDERUGDU\SRUHQGHGHPHQRUGLFXOWDG
d) De forma similar a lo que ocurre en cualquier
LQYHVWLJDFLyQFLHQWtFDPXFKDVYHFHVORVSUREOH-

Investigacin
mas son tan complejos que no se pueden abordar
como un todo, por lo que se reducen y descomponen hasta un punto donde se disponga de las herramientas y condiciones para llevar a cabo con xito
la resolucin.

calares y vectores, componentes ortogonales (cartesianas)

de un vector, operatoria analtica con vectores.

e) Puesta en comn a travs de exposiciones, presentaciones orales y pster o carteles: una vez que
ya todo est planeado, se lleva a cabo la investiJDFLyQ\VHUHVXHOYHQORVSHTXHxRVSUREOHPDVORV
resultados son expuestos al grupo curso donde se
analizan las respuestas a travs de un mtodo de
resolucin para corregir los errores cometidos.

Problema 1: Parmetros de cinemtica en la monWDxDUXVD

f) Contrastar y evaluar la resolucin de los problemas acotados que genera el cruce de informacin
de varias investigaciones analizadas en la puesta
en comn. Se hace una valoracin de los resultados obtenidos contrastndolos con la experiencia
de los modelos y teoras asociadas a la situacin
estudiada.
Un aspecto muy interesante es analizar las nuevas
interrogantes que suelen surgir a partir de los resultados
alcanzados en la bsqueda de la solucin del problema
RULJLQDO(QOD)LJXUDVHPXHVWUDFRPRVHLQLFLD$%3,
con la presentacin del problema integrador, contenido en
la primera clase, hilo conductor de la asignatura a partir
GHOFXDOVHGLVHxDXQDVHFXHQFLDGHSUREOHPDVPiVDFRtados para abordar los contenidos del curso (por unidad),
donde cada problema considera actividades de aprendizaMH 6DQPDUWt  /D LQWHJUDFLyQ GH ORV FRQWHQLGRV OD
debe realizar el alumno para dar respuesta al problema
LQWHJUDGRUDOQDOGHODXQLGDG

PROBLEMA INTEGRADOR

P0

P0

P0

P0

Actividades de aprendizaje: Gua con preguntas de

9)\MXVWLFDFLyQ

Contenidos: Sistema de referencia; vector posicin;

vector desplazamiento; camino recorrido o trayectoria; rapidez media, velocidad media e instantnea; vector aceleracin media y vector aceleracin instantnea. Problemas
a resolver en cinemtica.
Actividades de aprendizaje: dibujar vectores posicin, escribir coordenadas de vectores posicin, determiQDUGHVSOD]DPLHQWRYHORFLGDGGHXQFDUURGHODPRQWDxD
rusa al moverse entre los puntos A y B para dos sistemas
de referencia distintos, comparar resultados.
Problema 2: Descripcin del movimiento en una
PRQWDxDUXVD
Movimiento en una dimensin y dos dimensiones,
movimiento rectilneo uniforme; movimiento rectilneo
uniforme acelerado, condiciones de frontera, tiempo
mximo, tiempo de vuelo, altura mxima, etc. Las AA que
GHVDUUROODQORVDOXPQRVDSXQWDQDLGHQWLFDUORVGLVWLQWRV
WLSRVGHPRYLPLHQWRTXHUHDOL]DXQFDUURGHODPRQWDxD
rusa, ubicar sistema de referencia, asignar valores a las
FRQGLFLRQHV LQLFLDOHV GHVFULELU DQDOtWLFD \ JUiFDPHQWH
FDGDPRYLPLHQWRGHODPRQWDxDUXVDDSDUWLUGHOXVRGHO
FiOFXORGLIHUHQFLDOLGHQWLFDUFRQGLFLRQHVGHIURQWHUDnal, transferir contenido a expresiones matemticas.
Problema 3$FFLGHQWHVHQXQDPRQWDxDUXVD

P0

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Figura N 1. Esquema propuesta metodologa (snchez, 2007)

Movimiento en dos dimensiones, condiciones de

frontera; posicin, velocidad, tiempo mximo, tiempo de
vuelo, altura mxima y alcance. Las AA utilizadas son: dibujar sistema de referencia, escribir condiciones iniciales,
describir matemticamente el problema a partir del uso
GHOFiOFXORGLIHUHQFLDOUHSUHVHQWDUJUiFDPHQWHORVUHVXOWDGRVLGHQWLFDUFRQGLFLRQHVGHIURQWHUDQDOHVWUDQVIHrencia de contenido.
Problema 4: La fsica del movimiento de un carro
GHXQDPRQWDxDUXVDHQXQORRS

Problema integrador0RYLPLHQWRHQXQDPRQWDxDUXVD
Problema 0: Inicindose en el trabajo en equipo establecimiento de conocimientos previos.
Contenidos: representacin y elementos de un vector, operatoria geomtrica con vectores, lgebra entre es-

Contenidos: movimiento angular, variacin angular,

desplazamiento angular, rapidez angular media e instantnea, velocidad angular instantnea, aceleracin radial,
movimiento circular uniformemente acelerado, aceleracin tangencial; aceleracin angular media e instantnea,
vector aceleracin angular media e instantnea, vectores

95

Investigacin
unitarios en un movimiento circular, velocidad y aceleracin lineal de un partcula. Las AA son: dibujar sistema
de referencia, dibujar vector posicin, velocidad angular
GHOFDUURGHVFULELUDQDOtWLFD\JUiFDPHQWHHOPRYLPLHQWR FLUFXODU LGHQWLFDU FRQGLFLRQHV GH IURQWHUD WUDQVIHULU
contenidos a expresiones matemticas.
A continuacin, se presentan y plantean algunos problemas con sus correspondientes actividades de aprendizaje, donde se muestra la lnea de razonamiento del alumno en su equipo de trabajo para resolver la tarea y cmo,
cundo y por qu usar clculo diferencial/integral en la
propuesta.

,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ

PROBLEMA 1:
)XQFLRQDPLHQWREiVLFRGHXQDPRQWDxDUXVD

954

8QDPRQWDxDUXVD)LJXUDV\IXQFLRQDEDMRODV

leyes fsicas ms elementales. Consiste en un tren que
VHGHVOL]DVREUHXQDYtDGLVWLQWRVGLVHxRV(OWUHQSXHde moverse sobre esta va libremente sin que tenga algn
motor asociado a l. Primeramente, el tren es llevado a la
parte ms alta con velocidad constante por medio de alguna fuerza ejercida sobre ste, a travs de una cadena tirada
por un motor elctrico, luego el carro se deja caer adquiriendo un movimiento acelerado por su propio peso alcanzando una rapidez mxima en la parte ms baja (punto B),
luego sigue en movimiento en lnea recta hasta alcanzar el
punto C, con rapidez constante o disminuyendo en magnitud. Seguidamente sube una pendiente disminuyendo su
rapidez hasta llegar a D, y as sucesivamente, hasta detenerse. Las alturas que alcanza el carro no pueden ser las
mismas iniciales, ya que el tren disminuye su rapidez debido a la friccin. La diferencia de alturas (H) depende de
dicha disminucin, de la rapidez y de la transferencia de
energa trmica producida por el roce al ambiente. Razn
por lo cual es necesario ir disminuyendo la altura cada vez
ms en las siguientes cimas. Este proceso, se repite una
\RWUDYH]KDVWDTXHHOWUHQVHGHWLHQHDOQDOGHODSLVWD
en una trayectoria de lnea recta. Como la aceleracin de
gravedad y la fuerza peso que acta e impulsa al carro son
conocidas, se puede describir con toda exactitud el tipo de
movimiento, la velocidad con que viaja el tren, hasta dnde llegar y cmo deben ser las curvas para que no haya
paradas inesperadas ni aceleraciones imprevistas.

Figura 2PRQWDxDUXVD

Figura 3PRQWDxDUXVD
Cuestionario
D3RUTXpODVFLPDVGHODPRQWDxDUXVDYDQGLVPLQXyendo su altura en su recorrido?
b) Qu puede decir de la rapidez y la velocidad en este
recorrido?
E(VFULEDXQDOLVWDGHSDUiPHWURVItVLFRVLQYROXFUDGRV
en el movimiento del carro.
3.- Qu parmetros fsicos permiten describir el moviPLHQWRGHOFDUURHQODPRQWDxDUXVD"
4.- Depende la velocidad del carro del punto de referencia?
Actividad aprendizajes
a) Asigne valores de tiempo al carro de la Figura 4, cuando
pasa por los puntos A, B, C, D y E.
b) Dibuje un sistema de referencia O, represente los vectores posicin de los puntos A, B, C, D y E.
c) Encuentre el desplazamiento y camino recorrido aproximado en cada tramo.
c) Determine par cada tramo la rapidez media y la velocidad media.
e) Repita los clculos de rapidez y velocidad media para
un sistema de referencia con origen en O`.

Figura 4. Movimiento de un carro entre dos cimas

Investigacin
PROBLEMA 2.
7LSRVGHPRYLPLHQWRHQXQDPRQWDxDUXVD
Suponga que el carro (Figura 4), es llevado hasta el
punto A y se deja caer, entonces puede moverse sobre la
va libremente alcanzando una rapidez mxima en la parte
ms baja. De donde se deduce que su movimiento vara en
los diferentes tramos.
Cuestionario
4XpSXHGHGHFLUGHODUDSLGH]\ODYHORFLGDGHQHVWHUHcorrido?
4XpWLSRVGHPRYLPLHQWRDGTXLHUHHOFDUURHQVXYLDMH
SRUODPRQWDxDUXVD"
3.- En qu tramos la rapidez del carro: a) aumenta; b)
disminuye; c) puede ser constante?
4.- En qu tramos la velocidad del carro puede variar su
direccin?
5.- En qu tramos la aceleracin del carro:
a) es variable; b) es constante;
c) es nula?
Actividades de aprendizaje
&RQVLGHUHTXHHOFDUURGHODPRQWDxDUXVDVHPXHYH
con aceleracin constante en el tramo BC de la Figura 4.
Resuelva las siguientes actividades:
'LEXMHXQVLVWHPDGHUHIHUHQFLDSDUDGHVFULELUHOPRYLmiento del carro;
'LEXMHXQYHFWRUDFHOHUDFLyQTXHOOHYHHOFDUURSDUDXQ
LQVWDQWHW
3) Escriba la ecuacin del vector aceleracin para todo
instante de tiempo;
4) Dibuje el vector aceleracin para los instantes a)
W W>V@\EW W>V@
5) Escriba la ecuacin de la aceleracin (escalar) para todo
instante de tiempo;
&RQVWUX\DHOJUiFRDFHOHUDFLyQYVWLHPSR
'LEXMHHOFDUUR\ODYHORFLGDGTXHOOHYDHQXQLQVWDQWH
W!W
(QFXHQWUHODHFXDFLyQGHODYHORFLGDGSDUDWRGRLQVWDQte de tiempo;
'LEXMHODYHORFLGDGSDUDORVLQVWDQWHVDW W>V@\
EW W>V@
 (VFULED OD HFXDFLyQ GH OD UDSLGH] SDUD WRGR LQVWDQWH
de tiempo;
&RQVWUX\DHOJUiFRUDSLGH]YVWLHPSR
'HWHUPLQHODSRVLFLyQSDUDWRGRLQVWDQWHGHWLHPSR
'LEXMHODSRVLFLyQSDUDORVLQVWDQWHVDW W>V@\E
W W>V@
(VFULEDODHFXDFLyQGHODFRRUGHQDGDSDUDWRGRLQVWDQte de tiempo;
&RQVWUX\DHOJUiFRFRRUGHQDGDYVWLHPSR

RESULTADOS
a) Estrategias de aprendizaje en dos
mediciones
En relacin con la propuesta metodolgica de
DXOD\VXLQXHQFLDHQHOSURFHVDPLHQWRGHODLQIRUPDcin registrada a travs del inventario de estrategias de
aprendizaje aplicado en dos ocasiones, antes y despus
de aplicar propuesta metodolgica de los datos obtenidos en ambas mediciones por categoras, se establecen
cambios entre la primera y la segunda medicin despus de aplicada la propuesta metodolgica a lo largo
de cuatro meses.
a) De acuerdo con los resultados de la aplicacin
del cuestionario de estrategias de aprendizaje, se encuentra que antes de la intervencin no existen diferencias esWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYDVHQWUHORVJUXSRVTXHWUDEDMDQ
FRQ$%3,\GHIRUPDWUDGLFLRQDO75$'
a) En la segunda aplicacin, despus de la intervencin en ambos grupos, muestran diferencias estadsticaPHQWHVLJQLFDWLYDVHQODIRUPDGHSURFHVDUODLQIRUPDcin al menos en uno de los factores del cuestionario. Al
FRPSDUDUORVJUXSRVODVGLIHUHQFLDVVLJQLFDWLYDVVXUJHQ
en el grupo experimental en el factor procesamiento proIXQGR OR TXH VH PDQLHVWD \ FRPSUXHED D WUDYpV GH OD
SUXHED HVWDGtVWLFD QR SDUDPpWULFD GH 0F1HPDU FX\R
valor estadstico es ;  FRQXQQLYHOGHVLJQLFDGR
S 
Los otros factores procesamiento elaborativo,
estudio metdico y retencin de hechos no registran
FDPELRV VLJQLILFDWLYRV DO  (VWH ~OWLPR IDFWRU
muestra cambios significativos entre la primera y segunda medicin en el grupo control, lo que se corrobora a travs del estadstico encontrado por la prueba
GH0F1HPDU;  FRQXQQLYHOGHVLJQLILFDGR
S 
(Q HO *UiFR  ORV VLJQLFDGRV GH ODV YDULDEOHV
VRQ 33(%1 3URFHVDPLHQWR HODERUDWLYR \ SURIXQGR
EDMRODQRUPDO\33(613URFHVDPLHQWRHODERUDWLYR\
profundo sobre la normal. Aqu, se observa que las conGLFLRQHVSDUDODDGTXLVLFLyQGHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLvo dependen de dos de las categoras de las estrategias
GHDSUHQGL]DMHVHPDQLHVWDQDWUDYpV GHXQ SURFHVDmiento profundo y elaborativo de la informacin que
deben ser altos al mismo tiempo. En la investigacin
slo el grupo que trabaja con ABPI muestra cambios esWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYRVHQWUHODSULPHUD\VHJXQda medicin, lo que se corrobora a travs de la prueba
0F1HPDUTXHSUHVHQWDXQHVWDGtVWLFR;  FRQXQ
QLYHOGHVLJQLFDGR3 

95

,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ

Investigacin

956

E5HQGLPLHQWRDFDGpPLFR
b) Los resultados obtenidos en la aplicacin del test de
FRQRFLPLHQWRSUHYLRVDOJUXSRWUDGLFLRQDO75$'\H[SHULPHQWDO$%3,VHPXHVWUDQHQHO*UiFRHVWHLQVWUXPHQWR
permite establecer el grado de conocimiento de los conceptos
bsicos que los alumnos deben manejar para enfrentar con
xito esta asignatura, y fue aplicado a ambos grupos de forma
simultnea antes de iniciar la intervencin.
'HO *UiFR  VH REVHUYD TXH ORV DOXPQRV QR SUHVHQWDQ GLIHUHQFLDV HVWDGtVWLFDPHQWH VLJQLFDWLYDV HQ HO
rendimiento acadmico, lo que se corrobora a travs de
las pruebas de las medias que entrega un estadstico de
;  FRQXQQLYHOGHVLJQLFDGRS 
b) Los resultados obtenidos por el grupo control y
experimental despus de recibida una intervencin en el
aula con metodologas: tradicional expositiva y con base
en problemas ABPI, enfrentados a un mismo instrumento
de evaluacin (segunda aplicacin del test de conocimientos previos), ambos grupos de forma simultnea, se muesWUDQHQHO*UiFR
'HO*UiFRVHREVHUYDTXHH[LVWHQGLIHUHQFLDVHQHO
rendimiento acadmico a favor del grupo experimental, a
travs de la prueba de la media se establece que las difeUHQFLDVVRQHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYDV;  FRQXQ
QLYHOGHVLJQLFDGRS 
b3(QHO*UiFRVHPXHVWUDORVUHVXOWDGRVDOFDQzados por los grupos experimental y control despus de

enfrentados a una serie de instrumentos de evaluacin

(certmenes formales, examen), en el transcurso del semestre.
'HO*UiFRVHREVHUYDQGLIHUHQFLDVHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYDVDIDYRUGHOJUXSRH[SHULPHQWDOORTXHVH
corrobora por medio de la prueba de las medias que arroja
un estadstico ;  PD\RUTXHHOYDORUFUtWLFRFRQXQ
QLYHOGHVLJQLFDGRGHS HVGHFLUODPHWRGRloga basada en resolucin de problemas por investigacin
LQX\HHQHOUHQGLPLHQWRDFDGpPLFR

c) Valoracin propuesta metodolgica

(O*UiFRPXHVWUDORVUHVXOWDGRVREWHQLGRVGHOD
encuesta de valoracin abierta, agrupados en tres categoUtDV6,12\RPLWH(QpOVHREVHUYDODYDORUDFLyQKHFKD
por los estudiantes acerca de la propuesta metodolgica
ABPI y las actividades de aprendizaje realizadas en el aula
SDUDSURPRYHUODDGTXLVLFLyQGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYR
la encuesta de valoracin es la siguiente:
3(VWiGHDFXHUGRFRQODPHWRGRORJtDGHDXODXWLOL]Dda en este curso.
3&RQHVWDSURSXHVWDGHDXODVHGHVDUUROODQODVKDELlidades para buscar, resumir, organizar, transferir y
comunicar informacin.
P.3- En alguna otra asignatura que actualmente curse se
trabaja de forma similar a Fsica.
3 0RGLFDUtD OD PHWRGRORJtD GHO FXUVR GH )tVLFD
general I, que actualmente est cursando?
30LJUDGRGHVDWLVIDFFLyQHQHVWHFXUVRDHV
PD\RU

Investigacin

3&RQHVWDIRUPD
de trabajo en el
aula se encuentran ms ventajas que desventajas.
3 $ WUDYpV GHO
uso de clculo
diferencial para
resolver ejercicios he aprendido a obtener
las ecuaciones
de movimiento
sin tener que
memorizar frmulas.
De los resultados de la encuesta se deduce que la
ventaja de trabajar en equipo y en este marco colaborativo proviene: de la interaccin social, del trabajo en grupo
de 4 a 5 alumnos, del valor cognitivo que tiene para cada
alumno explicar problemas o que se los expliquen y de las
actividades de aprendizaje empleadas, que implican uso
de clculo diferencial y que son comunes para los grupos,
manteniendo la atencin centrada en la tarea acadmica.

Conclusiones
&RQUHVSHFWRDODPHWRGRORJtDGHDXOD\VXLQXHQcia en las siguientes categoras de las estrategias de aprendizaje: procesamiento profundo y elaborativo de la in-

formacin (condicin
para captar aprendi]DMH VLJQLFDWLYR VH
establecen
cambios
VLJQLFDWLYRV D IDYRU
de grupo experimental
ABPI, segn prueba
GH 0F1HPDU HVWDdstico ;    FRQ
XQ QLYHO GH VLJQLFDGR 3  >@
entre la primera y segunda medicin. Es
importante destacar
que el porcentaje de
alumnos que inicia el
curso con estas condiciones en ambos grupos es aproxiPDGDPHQWH  \ GHVSXpV GH OD LQWHUYHQFLyQ $%3, R
75$'HVDOFDQ]DGDSRUXQHQHOJUXSRH[SHULPHQWDO
y un porcentaje mucho menor en grupo control, se rechaza hiptesis nulidad h&DEHGHVWDFDUTXHPiVGHO
de los alumnos no alcanza esta condicin, por otra parte,
tambin se ha observado que el hecho de aprobar una asigQDWXUDQRLPSOLFDDOFDQ]DUHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVH
han encontrado alumnos aprobados con caractersticas de
aprendizaje mecnico, pero los alumnos con caracterstiFDVSDUDHODSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRDSUXHEDQHQXQ
6iQFKH]HWiO
(QUHODFLyQFRQODPHWRGRORJtDGHDXOD\VXLQXHQcia en las diversas categoras de las estrategias de aprendizaje, se puede inferir que las metodologas de aprendizaje



Investigacin

,YiQ5DPyQ6iQFKH]6RWR3URSXHVWDGHDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYRVDWUDYpVGHUHVROXFLyQGHSUREOHPDVSRULQYHVWLJDFLyQ

SURSXHVWDV SURGXFHQ FDPELRV VLJQLFDWLYRV DO PHQRV HQ

algn factor de las estrategias de aprendizaje (Snchez
\)ORUHV(OJUXSRTXHWUDEDMDFRQ$%3,PXHVWUD
FDPELRV VLJQLFDWLYRV HQ HO SURFHVDPLHQWR SURIXQGR GH
la informacin el cual implica transferencia y aplicacin
GHFRQWHQLGRVVHJ~QSUXHEDGH0F1HPDU;  FRQ
XQQLYHOGHVLJQLFDGR3 >@(QFDPELROD
PHWRGRORJtD WUDGLFLRQDO JHQHUD XQ FDPELR VLJQLFDWLYR
en la categora retencin, hecho que se corrobora con la
SUXHEDGH0F1HPDUFRQHVWDGtVWLFR;  \XQQLYHO
GHVLJQLFDGRS >@VHUHFKD]DK.

958

Con respecto a la renovacin metodolgica a travs

del problema integrador y la secuencia de problemas acotados en contenidos a resolver, se establece que el alumno asume la responsabilidad por aprender, juega un papel
activo en la construccin del conocimiento y se orienta
a buscar informacin e investigar para aprender. La propuesta metodolgica logra romper con la marcada frontera
entre teora y prctica, ya que todas las clases se transforman en resolver actividades de aprendizaje en grupos de
trabajo colaborativo, logrando la interaccin social entre
alumnos, profesor y material educativo, aprendiendo el
FRPSDUWLHQGRVLJQLFDGRFRQHORWUR*RZLQ

Con relacin a la propuesta metodolgica de aula

\ VX LQXHQFLD HQ HO UHQGLPLHQWR DFDGpPLFR VH SODQWHD
la siguiente aseveracin de conocimiento acorde con los
resultados obtenidos, del anlisis estadstico de la prueba
de la mediana en la primera aplicacin del test de conoFLPLHQWRSUHYLRV\VHYHULFDTXHQRH[LVWHQGLIHUHQFLDV
VLJQLFDWLYDVLQLFLDOPHQWHHQWUHORVJUXSRVFRQXQHVWDGtVtico ;  \QLYHOGHVLJQLFDGRS 'HVSXpVGHODV
LQWHUYHQFLRQHVPHWRGROyJLFDV$%3,\75$'VHREVHUYDQ
GLIHUHQFLDVVLJQLFDWLYDVDIDYRUGHOJUXSRH[SHULPHQWDO
en el rendimiento acadmico semestral segn prueba de la
mediana con un estadstico ;  \XQQLYHOGHVLJQLFDGRGHS >@7DPELpQVHREVHUYDQGLIHUHQFLDV
VLJQLFDWLYDV HQ OD VHJXQGD DSOLFDFLyQ GHO WHVW GH FRQRcimiento previos con estadstico , ;  \XQQLYHOGH
VLJQLFDGRS >@

/RV DOXPQRV GHO JUXSR H[SHULPHQWDO PDQLHVWDQ

que se sienten motivados, conformes con los conocimientos adquiridos y opinan favorablemente acerca de trabajar
con ABPI en este curso, se rechaza hiptesis h Aqu se
facilitan los procesos de reconciliacin integradora y la diferenciacin progresiva, evitando la fragmentacin de los
contenidos, al enfrentarse, en primer lugar, con el todo, y
luego, de forma sucesiva, con las partes (Snchez et l.,
(VGHFLUVHUHDOL]DXQDERUGDMHGHORVFRQWHQLGRV
a partir de un problema o nociones muy generales, que
luego se van diferenciando jerrquicamente en problemas
ms acotados; los distintos contenidos adquiridos en la solucin de los problemas acotados por investigacin son
integrados y reconciliados activamente al resolver el problema integrador.

AGRADECIMIENTOS
/DSUHVHQWHLQYHVWLJDFLyQUHFRJHSDUWHUHVXOWDGRVREWHQLGRVHQ
el marco del proyecto 1071050. Financiado por el Fondo de DeVDUUROOR&LHQWtFR\7HFQROyJLFRGH&KLOH)21'(&<7

* Ivn Ramn Snchez Soto

3URIHVRU$VRFLDGR'RFWRUHQHQVHxDQ]DVGHOmV&LrQFLDV'RFHQWHGHOGHSDUWDPHQWRGH)tVLFDGH/D8QLYHUVLGDGGHO%tR%tR
Concepcin. Chile.

Bibliografia
$XVXEHO'1RYDN-\+DQHVLDQ+Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo: Trillas:
Mxico.
$XVXEHO '  Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona.
(VSDxD3DLGyV
$OOHQ'\'XFK%Thinking Towards Solutions: Problem-based learning Activities for General
Biology3KLODGHOSKLD6DXQGHUV&ROOHJH3XEOLVKLQJSUREOHPVZLWKWHDFKLQJVQRWHVDYDLODEOHLQ
instructors edition).
$OYDUDGR + 6iQFKH] , \ 8ULEH 0  5HODFLyQ HQWUH HVWUDWHJLDV GH DSUHQGL]DMH \ UHQGLPLHQWR
acadmico en estudiantes Universitarios. Boletn de Investigacin, Chile
Carretero, M. (1994). Constructivismo y educacin. Buenos Aires: Aique.
Cohen, L. y Manion, L. (1990). Mtodos de investigacin educativa(VSDxD/DPXUDOOD6$
Duch, B. (2000). A Bad Day for Sandy Dayton: The Physics of Accident Reconstruction. En J. College
Science Teaching, 30(1), 17-21.
Duch, B, Grogh, S. y. Allen. D. (2004). El poder del aprendizaje basado en problemas. Una gua prctica para
la enseanza universitaria. Lima: Editorial Pontificia Universidad Catlica del Per.
'ULYHU56TXLUHV$5XVKZRUWK3\:RRG9Making sense of secondary science. Research
into childrens ideas. London U.K.: Routledge.

Investigacin
Bibliografia
*LOEHUW-2VERUQH5\)HQVKDP3&KLOGUHQVVFLHQFHDQGLWVFRQVHTXHQFHVIRUWHDFKLQJ
1HZ<RUNScience Education, 66(4), 623-633.
*RZLQ'Educating,WKDFD1XHYD<RUN&RUQHOO8QLYHUVLW\3UHVV7UDGXFFLyQFDVWHOODQR
Hacia una teora de la educacin. Argentina, Aragn.
+RGVRQ'7RZDUGVDSK\ORVRSKLFDOO\PRUHYDOLGVFLHQFHFXUULFXOXPScience Education, 72(1),
19-40
Izquierdo, M. y Adriz A. (2003). Epistemological foundations of school science. Science & Education,
12, 27-43.
.ROPRV $  5HIOHFWLRQV RQ 3URMHFW ZRUN DQG SUREOHP EDVHG OHDUQLQJ European Journal of
Engineering Education, 2
Moreira, M. (1999). Aprendizagem significativa.%UDVtOLD(GLWRUDGD8Q%SS
Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo: teora y prctica. 0DGULG9LVRUSS
Moreira, M. (2006). A teoria da aprendizagem significativa e sua implementao em sala de aula.
%UDVtOLD(GLWRUDGD8Q%SS
1RYDN-A Theory of Education, Ithaca. N.Y.: Cornell University Press.
5LEHLUR/\0L]XNDPL03UREOHPEDVHGOHDUQLQJDVWXGHQWHYDOXDWLRQRIDQLPSOHPHQWDWLRQ
in postgraduate engineering education. European Journal of Engineering Education 30(1),137-149.
6DLG 6 0DKDPG$ 0HNKLOHI 6 \ 5DKLP 1  ,PSOHPHQWDWLRQ RI WKH SUREOHPEDVHG OHDUQLQJ
approach in the Department of Electrical Engineering, University of Malaya. European Journal of
Engineering Education 30
6iQFKH],9DOLGDFLyQGHXQDPHWRGRORJtDEDVDGDHQDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMHFRQWpFQLFDV
FUHDWLYDV SDUD HVWXGLDQWHV XQLYHUVLWDULRV %RJRWi &RORPELD Journal Of Sciencie Education, 2(2),

6iQFKH] ,  $SUHQGL]DMH VLJQLILFDWLYR D WUDYpV GH UHVROXFLyQ GH SUREOHPDV LQWHJUDGRUHV \
contextualizados (ASARPIC). Panorama Cientfico: Fondecyt regular 21, Santiago de Chile.
6iQFKH],\)ORUHV3,QIOXHQFLDGHXQDPHWRGRORJtDDFWLYDHQHOSURFHVRGHHQVHxDU\DSUHQGHU
)tVLFD%RJRWiJournal of Sciencie Education, 5
6iQFKH] , \ 5DPLV )  $SUHQGL]DMH VLJQLILFDWLYR EDVDGR HQ SUREOHPDV Revista Horizontes
Educacionales&KLOODQ&KLOH5HJLyQGHO%tR%tR9(1), 101-11.
6iQFKH] , 0RUHLUD 0 \ &DEDOOHUR &  $SUHQGL]DMH VLJQLILFDWLYR D WUDYpV GH UHVROXFLyQ GH
SUREOHPDHQFLQHPiWLFD\GLQiPLFD%DUFHORQD(QVHxDQ]DGHODVFLHQFLDV([WUD
6iQFKH] , 1HUL] / \ 5DPLV )  'HVLJQ DQG$SSOLFDWLRQ RI /HDUQLQJ (QYLURQPHQWV %DVHG RQ
,QWHJUDWLYH3UREOHPVEuropean Journal of Engineering Education 33(4), 445-452.
6DQPDUWt1Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Sntesis Educacin.
Madrid.
Sierra, R. (1992). Tcnicas de investigacin social.(VSDxD3DUDQLQIR6$
6FKXOW]1\&KULVWHQVHQ+6HYHQVWHSSUREOHPEDVHGOHDUQLQJLQDQLQWHUDFWLRQGHVLJQFRXUVH
European Journal of Engineering Education, 29
7UXIIHOOR,\3pUH])$GDSWDFLyQHQ&KLOHGHO,QYHQWRU\RI/HDUQLQJ3URFHVVHVGH56FKPHFN
R. Boletn de Investigacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. 15, 109-120.
9\JRWVN\/Psicologa y pedagoga(VSDxD$NDO

95

DE LOS VALORES Y ANTIVALORES VENEZOLANOS

La revolucin venezolana en este momento histrico
DSXHVWD D OD FRQVROLGDFLyQ GH XQ IXQGDPHQWR SROtWLFR \
moral de dimensiones histricas cristalizado en la reforma
de la Constitucin.
Pero suele pasar que, por estarse forjando importantes reaOLGDGHVODVHVHQFLDOHVSDVHQSRUGHEDMRGHODPHVD'HDKt
una necesaria interrogacin: dnde ha quedado la discusin de los valores morales del venezolano contemporneo?
6L GH KHFKR H[LVWHQ YDORUHV PRUDOHV \ SROtWLFRV TXH IXQGDmenten el cotidiano del venezolano, es justo preguntarse hoy
GtDVREUHODLGHQWLGDG\DSOLFDFLyQGHORVPLVPRV
3HURKD\TXHDFODUDUTXHQRKDEODPRVDTXtGHYDORUHVXQLYHUVDOHV PHWDItVLFRV R KLSRWpWLFRV 6H WUDWD GH UHDOL]DU XQ
esfuerzo fenomenolgico y extraer de las actitudes, acciones
y modos de pensar de los venezolanos, los valores que estn
GHEDMRGHVXDFFLRQDU
1RFDEHODPHQRUGXGDTXHH[LVWHXQDSUHRFXSDFLyQJHQHUDOL]DGDVREUHORVPRGRVGHDFWXDUGHQXHVWURVFRPSDWULRWDV
que parecen asomar la existencia de valores individualistas
FRPRIXQGDPHQWRGHVXVFUHHQFLDVGHVHRV\REMHWLYRV
(V LPSUHVFLQGLEOH SUHJXQWDUVH HQWRQFHV TXp HV XQ YDORU
individualista? Primero que todo hay que aclarar que valor
individualista no es sinnimo de valor individual. El individuaOLVPRVHUtDPiVELHQODGRJPDWL]DFLyQ\SHUYHUVLyQGH
este ltimo.
(OSHQVDGRUIUDQFpV$OH[LVGH7RFTXHYLOOHHVFULEtDHQVX'HPRFUDFLDHQ$PpULFDMXVWRHQORVDxRVHQTXH%ROtYDUHPSUHQGtDODUHYROXFLyQSRUHOFRQWLQHQWHTXHHOLQGLYLGXDOLVPR
es algo mucho ms profundo, complejo y peligroso que el
HJRtVPR 0LHQWUDV TXH HO HJRtVPR VLHPSUH KD H[LVWLGR HO
LQGLYLGXDOLVPRHVXQDH[SUHVLyQUHFLHQWHTXHKDFUHDGRXQD
LGHDQXHYDQXHVWURVSDGUHVQRFRQRFtDQVLQRHOHJRtVPR
'LUtDPRVHQWRQFHVFRQ7RFTXHYLOOHTXHHOHJRtVPRHVXQUDVJRQDWXUDOGHOKRPEUHTXHWLHQGHDFRORFDUHQSULPHUSODQR
el ego, es decir, el yo. Por el contrario, el individualismo es
XQIHQyPHQR\XQDSDWRORJtDPRGHUQDTXHQRVyORFRORFDHO
propio yo como centro de gravedad, sino que adems hace
de esta actitud un valor moral. Qu significa ello?

0LJXHOQJHO3pUH]3LUHOD
PSHUH]#LGHDJREYH

Hacer del yo un valor moral quiere decir hacerlo un imperaWLYR HOHYDUOR DO UDQJR GH GHEHU VHU &RPR OR HMHPSOLILFD HO
socilogo Christopher Lasch en La cultura del narcisismo,
VHJ~QHOLQGLYLGXDOLVPRW~HVWiVOODPDGRDEXVFDUVyOR
tus propios intereses; si actas pensando nicamente en
WL HVWiV KDFLHQGR HO ELHQ +H DTXt HO RULJHQ GH ODV WHRUtDV
GHDXWRVXSHUDFLyQRGHp[LWRHPSUHVDULDOFX\DVSXEOLFDFLRQHV LQXQGDQ QXHVWUR SDtV  TXH FRORFDQ FRPR PRGHOR
D VHJXLU HO HPSUHQGHGRU R PDQDJHU H[LWRVR TXH SLHQVD
nicamente en sus propios intereses, cueste lo que cueste
socialmente.
Figuras que, dicho sea de paso, ilustran y fundamentan el
QHROLEHUDOLVPR \ VX LQVWUXPHQWR SULPRUGLDO HO FDSLWDOLVPR
El mensaje que se esconde detrs de dichas posturas invita
DODIHOLFLGDGJRFHELHQHVWDU\GLVIUXWHH[FOXVLYDPHQWH
desde el punto de vista individual.
Todo ello, claro est, en franca oposicin a los valores sociales
IXQGDPHQWRGHWRGDUHYROXFLyQORVFXDOHVVRQYLVWRVFRPR
WUDEDVRLPSHGLPHQWRVDOGHVHQYROYLPLHQWRGHOSURSLR\R
El mundo desde esta perspectiva es visto como un campo de
EDWDOODGRQGHVyORORVPiVLQGLYLGXDOLVWDVKDQGHVREUHYLYLU
VHUSURWDJRQLVWDV\OtGHUHV(QRWUDVSDODEUDVDTXHOORVTXH
QRDKRUUDQHQHUJtDVHQJDQDUVHXQSXHVWRLPSRUWDQWH\
PDQWHQHUORDFXPXODUHOPD\RUFDSLWDOSRVLEOHHQQHJRFLRV
DPLVWDGHV LQIOX\HQWHV VXHOGRV GHVPHGLGRV IDYRUHV GHELGRVGHVSURSRUFLRQDGRVELHQHVHWF
La pregunta surge entonces espontneamente: cmo forjar
VLQFHUDPHQWH\VREUHWRGRHPStULFDPHQWHQXHYRVSDUDGLJmas sociales en Venezuela, si estos estn fundamentados
en valores individualistas?
5HVSRQGHU D HOOR QRV GDUi OXFHV VREUH HO FyPR KDEUi GH
encararse, en trminos de valores, la histrica apuesta antes
planteada, es decir, la reforma de la Constitucin.

7RPDGRGH(O1DFLRQDO
2SLQLyQ
GHRFWXEUHGH
S

960