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MINISTERIO DE EDUCACIN
MS TIEMPO,
MEJOR ESCUELA
PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
JEFE DE GABINETE DE MINISTROS
Dr. Juan Manuel Abal Medina
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Gabriel Brener
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA
Lic. Delia Mndez
ms tiempo,
mejor escuela
Storino, Silvia
Criterios para pensar la propuesta pedaggica de una escuela que ampla su
jornada. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin,
2012.
44 p. : il. ; 28x20 cm. - (Ms tiempo, mejor escuela)
ISBN 978-950-00-0974-4
1. Capacitacin Docente. I. Ttulo
CDD 371.1
Palabras iniciales
Estimados colegas:
Todos quienes hacemos a diario el Estado educador -docentes, supervisores, directivos y funcionarios- venimos trabajando intensamente para
que la escuela pblica sea el mbito por excelencia en el que se garantice el
derecho a aprender y a ensear.
En este nuevo perodo de gobierno, asumimos nuevos y ambiciosos desafos pedaggicos; en este caso, la ampliacin de la jornada de nuestras
escuelas primarias. Esta ampliacin, enmarcada en una poltica hacia la
niez que busca ofrecer una experiencia rica, valiosa y relevante, expresa
el firme propsito de generar iguales oportunidades en el acceso al conocimiento y a los bienes culturales de todos los nios y las nias de Argentina.
Estamos presentes en esta tarea y queremos convocarlos, con estos cuadernillos, a la realizacin comn de este proyecto. Los materiales que presentamos pretenden orientar y fortalecer el proceso colectivo de reflexin,
la toma de decisiones y la reorganizacin de las escuelas. Tenemos plena
confianza en que esta oportunidad ser aprovechada y enriquecida en cada
institucin, en cada aula, en cada tiempo de reflexin, en cada encuentro
entre docentes y nios.
Con el deseo de compartir un buen ao de trabajo y de seguir pensando
juntos la tarea de educar, los saludo cordialmente.
Prof. Alberto Sileoni
Ministro de Educacin de la Nacin
LA ESCUELA PRIMARIA
AMPLA SU JORNADA
PRESENTACIN
El Estado Nacional reasumi desde el 2003 la responsabilidad de recuperar la escuela como espacio de enseanza, revalorizar su funcin como
institucin integradora, potenciadora de vnculos y lazos sociales, constructora de ciudadana. Diversas acciones pedaggicas y socioeducativas
se han puesto en marcha para reconstituir las condiciones pedaggicas e
institucionales para que todos los maestros y maestras puedan ensear y
todos los nios y nias puedan aprender.
La ampliacin de la jornada para las escuelas primarias fue establecida
por la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206. A su vez, el Consejo
Federal de Educacin (CFE) resolvi inscribir dicha meta en el marco de
las polticas de mejora progresiva de la calidad en las condiciones de escolaridad, el trabajo docente, los procesos de enseanza y los aprendizajes.
Ese rgano resolvi, entre las estrategias y acciones para la Educacin
Primaria, implementar la puesta en marcha de modelos pedaggicos de
jornada extendida y/o completa (Resolucin CFE N 134/11).
En este marco, desde el Ministerio de Educacin de la Nacin se desplegaron acciones para acompaar a las jurisdicciones en el proceso de implementacin de la ampliacin de la jornada escolar y se definieron orientaciones para la elaboracin de la propuesta pedaggica de las escuelas, de
modo que, de acuerdo con sus posibilidades y decisiones particulares, cada
Acerca de la coleccin
Como parte de un entramado de polticas pblicas, ponemos a disposicin de las escuelas primarias una serie de materiales para directivos y
docentes a fin de orientar el proceso colectivo de reflexin y la toma de decisiones que efectivice esta interesante oportunidad para repensar conceptual y organizativamente la escuela. Por consiguiente, han sido elaborados
con la intencin de acompaar en el armado de secuencias de enseanza
que contribuyan a hacer efectivo el derecho de cada nio a una educacin
integral y de calidad.
Los cuadernillos que conforman la coleccin incluyen propuestas de
enseanza de ncleos priorizados para las reas del currculo Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Formacin tica y Ciudadana
y Lenguas Extranjeras, as como de temas relevantes de la agenda contempornea que trascienden la divisin en reas propia de la organizacin
tradicional de la escuela primaria y se inscriben transversalmente como
educacin ambiental, educacin sexual integral, entre otros.
Dichas propuestas pretenden ofrecer ideas y alternativas, impulsar,
orientar y sugerir modos de enseanza y ricas invitaciones para sumar al
trabajo cotidiano, en una escuela primaria que ampla su jornada. Conllevan la intencin de constituirse en un insumo para la planificacin de la
enseanza que, con la perspectiva de un tiempo escolar ms extenso, har
cada equipo docente particular.
Al momento de acercarse a estos materiales es importante tener presente
que la finalidad con la que ampliamos la jornada escolar de las escuelas primarias es la de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel.
En este sentido, las propuestas que aqu se presentan se plantean en continuidad con lo que los docentes vienen haciendo a diario en las escuelas:
su encuadre lo constituyen los objetivos de la Educacin Primaria establecidos en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y en las respectivas Leyes provinciales; sus contenidos apuestan a la concrecin de los acuerdos
curriculares nacionales y jurisdiccionales.
Sin embargo, tambin aportan algo distinto. Lejos de presentarse como
un conjunto de talleres para ser sumados de manera aislada e independiente a la tarea habitual de la escuela, estos materiales ponen a disposicin
propuestas didcticas para la profundizacin de los saberes y el abordaje recurrente de temas propios de la educacin primaria, con estrategias
PARA QU AMPLIAR
EL TIEMPO ESCOLAR?
Hay alguna idea que pueda sintetizar su labor como maestro?
Creo que sera la de la abundancia. En la escuela se hablaba mucho,
se escriba mucho, se lea mucho, se discuta mucho. Nuestro saln estaba
en permanente movimiento. Eran inconcebibles el silencio y la quietud.
Entrevista realizada a Luis Iglesias
por Gerardo Cirianni en 2001.
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Al brindar ms horas de clase, buscamos ofrecer al conjunto de estudiantes la posibilidad de acceder a saberes y experiencias que son valorados socialmente, buscamos hacerlos pblicos y ponerlos al alcance de
todos. Esto supone, entonces, aportar a un modelo de escuela universal e
igualitario preocupado por que todos los nios y las nias aprendan todo
lo que le corresponde a la escuela ensear.
En este sentido, las artes, los idiomas extranjeros y la tecnologa son
parte de un universo cultural que, en las ltimas dcadas, con frecuencia
se ha transmitido de manera privada o, en algunos casos, desde el Estado, pero por fuera de lo escolar. Reincorporar estos saberes en la escuela
y ampliar los modos en que ellos se recrean y transmiten vuelve ms
igualitaria su distribucin en la sociedad y valoriza la propuesta acadmica de la escuela pblica. Todos los nios y las nias tienen el derecho de
aprender el conjunto de saberes que entendemos relevantes para ellos,
todos tienen el derecho de acceder a un amplio abanico de experiencias
cognitivas, afectivas y sociales que les abran las puertas a la diversidad
de mundos y que los ayude a crecer integralmente, sin saberes limitados,
mnimos o simplificados.
Si atendemos en profundidad a esta idea, nuestras decisiones permitirn otorgar ms tiempo a aquellas actividades que lo requieran por desarrollarse, a menudo, en un tiempo insuficiente,1 a hacer otras o a cambiar
los modos de llevarlas a cabo a la vez que evitarn hacer las mismas
cosas simplemente por rutina. Se trata de generar las condiciones para
reconfigurar la propuesta pedaggica de la escuela en esas seis u ocho
horas, reorganizando la enseanza del conjunto de saberes y discutiendo
el abanico de experiencias que la escuela entiende que debe ofrecer a sus
alumnos. En este sentido sostenemos que, ante cualquier decisin, la
prioridad es jerarquizar a la escuela pblica y sus propuestas de enseanza y que ello slo es posible si pensamos de manera prioritaria en el
derecho de los nios a aprender ms y mejor.
En sntesis, la propuesta invita a repensar la escuela de manera integral,
a conmoverla, a favorecer continuidades entre los distintos tiempos y espacios, no fragmentar ni alterar la escuela en su totalidad, sino preservar y
construir aquellas prcticas que, por efectivas, logran aprendizajes y nue1. El tiempo insuficiente para la enseanza constituye una cuestin compleja, atravesada por dificultades propias de las escuelas (ausencias, etc.), pero tambin por otros elementos ajenos a ellas que deben
considerarse.
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vos sentidos. Disponer de ms horas de trabajo diarias con los nios y las
nias no supone la realizacin de un mayor nmero de proyectos aislados
y variedad de espacios curriculares independientes, sino que la propuesta
invita a destinar tiempo valioso de enseanza, apostando a la profundidad
y al abordaje recurrente de los temas y contenidos propios de la escuela
desde diferentes perspectivas.
Ms tiempo, mejor escuela: abundancia, movimiento, oportunidades.
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Afirmar que la enseanza es poltica focaliza en el hecho de que siempre conlleva un conjunto de decisiones de orden tico-poltico y es el
sentido de esas decisiones el que favorecer la inclusin o la exclusin.
Como prctica poltica, pblica y compartida, la enseanza es un terreno
en el que el Estado no puede ni debe estar ausente.
Si la enseanza es una poltica pblica que al Estado le corresponde
disear y llevar adelante, l mismo es el responsable de promover lineamientos polticos generales. Poltica de enseanza significa que el Estado interviene para generar las condiciones necesarias para que la enseanza tenga lugar y se despliegue de la mejor manera posible, asumiendo
la responsabilidad que tiene con respecto a ella. Pero adems, el Estado
interviene para cumplir con un derecho que tienen los maestros: el derecho de poder ensear en mejores condiciones y el derecho a acceder al
saber que permite ensear.
Asimismo, sabemos que la escuela somos todos y la hacemos entre todos. Pensarla como espacio vital de lo pblico implica incluirla en una
trama de relaciones interinstitucionales e interpersonales que participan
del mismo entorno comunitario. El trabajo conjunto con las familias y el
entorno sociocomunitario permitir enriquecer cualitativamente la propuesta en el sentido de ampliar la idea de lo escolar y abrir las puertas de
la escuela para iniciativas renovadas.
Es necesario un trabajo sostenido y amplio con aquellas organizaciones
de la sociedad civil que vienen desarrollando diferentes estrategias de inclusin, de ampliacin de ciudadana, para reconocerlas y reconocernos en
ellas desde las mejores prcticas democrticas. Comunidad, en este caso,
implicar analizar en conjunto fortalezas, dificultades, consolidar espacios
de intercambio y de tareas compartidas, nutrirnos de nuevos recursos, incorporar nuevas voces.
El encuentro es imprescindible como as tambin la bsqueda de acuerdos y compromisos para enriquecer la propuesta pedaggica, pues diferentes organizaciones cercanas a las escuelas clubes, iglesias, bibliotecas,
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2. Como ya mencionamos, la cuestin que plantea esta frase responde a dificultades propias de las
escuelas (ausencias, etc.), pero tambin a otros elementos ajenos a ellas que deben tenerse en cuenta
al analizar el problema.
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La reorganizacin buscar evitar dificultades vinculadas con la distribucin actual de los tiempos, dinamizndolos y limitando la monotona, la
presin, las sensaciones de impaciencia, aburrimiento, apuro.
Animarse a probar nuevas formas, organizaciones y agrupamientos supone una modificacin de la escuela a travs de la implementacin de
cambios paulatinos, graduales y parciales.
Ms tiempo para recuperar las buenas tradiciones de enseanza y generar otras. Ms tiempo para la alegra Ms tiempo, mejor escuela.
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Por ejemplo, respecto de los saberes del rea de Matemtica, una de las
formas posibles de diversificar las propuestas es mediante la realizacin
de talleres basados en el juego. Su utilizacin no se fundamenta slo en la
intencin de despertar el inters de los alumnos, sino en el entendimiento
de que jugar permite entrar en el juego de la disciplina matemtica, es
decir que al tiempo que juegan y respetan las reglas del juego, los nios
hacen matemtica ya que elaboran estrategias matemticas propias, utilizan las representaciones que consideran adecuadas, discuten con sus pares, explican sus ideas, argumentan, dan razones de sus procedimientos y
resultados, confrontan sus producciones con las de otros, aceptan crticas
y otros puntos de vista.
Por su parte, para el abordaje de contenidos del rea de Ciencias Naturales, por ejemplo, podran definirse espacios curriculares de ciencias en los
que tengan lugar las historias, los debates, los aciertos y las dificultades que
caracterizan los diversos modos de construir el saber y de hacer ciencia,
acercando de este modo a los alumnos a una visin de ella como un territorio en el que conviven controversias, debates e indefiniciones.
En el mismo sentido, la propuesta curricular de la jornada escolar ampliada permitir, adems, hacer efectiva la enseanza de lenguas extranjeras y de variadas disciplinas artsticas atendiendo a lo que establece la
Ley de Educacin Nacional, de un modo tal que su enseanza no vaya en
desmedro de los otros contenidos curriculares. Avanzando sobre esta idea,
sera esperable que a lo largo de su trayectoria por la escuela primaria los
alumnos que asisten a escuelas que amplan su jornada pudieran acceder,
por ejemplo, a propuestas que contemplen los cuatro lenguajes artsticos:
teatro, artes visuales, msica y artes de movimiento o danza. Para ello es
necesario que, al momento de planificar jurisdiccional y/o institucionalmente, en los nuevos espacios que se incorporen se contemplen lenguajes
distintos a los ya incluidos en las clases regulares de Educacin Artstica
de cada escuela.
Asimismo, es deseable que la propuesta otorgue una renovada presencia a reas, disciplinas y formas de aprender que frecuentemente fueron
relegadas ante la necesidad sentida por muchos experimentados docentes de dedicarse a la enseanza de las reas tradicionalmente consideradas bsicas. Al respecto, creemos oportuno recordar que: Estas [reas
minimizadas en la jornada comn] pueden generar otro deseo de aprender
y aportar distintos modos de plantear las cosas. Porque en esas [...] hay
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bos turnos. Esto, que sin duda significa un desafo importante para el equipo escolar en trminos de una buena gestin del uso de los espacios disponibles, supone tambin una oportunidad para el diseo de propuestas
de enseanza que sean atractivas y potentes para nios y nias, porque nos
obliga a explorar diversas posibilidades de agrupamiento y distribucin de
los docentes. En esas horas compartidas, por ejemplo, ser especialmente
favorable ubicar espacios curriculares que hayan previsto grupos integrados de nios y nias de ambos turnos, por ejemplo organizados por inters o por aos (por ejemplo, los 5 de ambos turnos) o de ciclo.
La duracin de las propuestas para cada nuevo espacio curricular podr
ser variable. No obstante, consideramos conveniente que cada propuesta
cuente con un mnimo de dos horas ctedra semanales, a lo largo
de uno de los cuatrimestres del ao, lo que significara disear propuestas nunca menores a doce encuentros de dos horas cada uno. Esta pauta
responde a la intencin de que en la planificacin se priorice la lgica
de la secuencia y de la continuidad en los procesos de transmisin y de
construccin del saber por sobre la de la compilacin. Es decir, buscamos
enfatizar un acercamiento progresivo a los saberes, recursivo, que muestre
cada vez distintos aspectos que llevarn a conocer esos saberes en profundidad, que permita la recapitulacin que se constituir, luego, en nuevo
punto de partida para otros saberes. Asimismo, dado que se espera que la
organizacin de las nuevas instancias contemple modos de agrupamiento
distintos de los habituales, resulta necesario atender a los tiempos que requieren la conformacin de los grupos y el establecimiento de los vnculos
de confianza necesarios para el aprendizaje.
Cada jurisdiccin (o cada institucin, si la jurisdiccin as lo define) realizar la distribucin de esas al menos dos horas por espacio curricular
durante la semana. Sugerimos, dentro de las posibilidades, utilizar los bloques de 80 minutos sin fragmentar ya que resulta ms provechoso para el
desarrollo de las propuestas de enseanza.
Asimismo, cada jurisdiccin o institucin definir la duracin de cada
nuevo espacio curricular propuesto en el ao: cuatrimestral, anual u otros.
Si bien la sugerencia es la organizacin cuatrimestral, para alguna propuesta podra considerarse ms adecuado su desarrollo a lo largo de todo el
ao, por ejemplo, la elaboracin de una revista o la realizacin de un mural
en las paredes del barrio.
En la distribucin semanal de los espacios de aprendizaje, ser impor-
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con nuestra conviccin acerca del derecho de todos los nios y nias de
acceder a una propuesta educativa comn, ni con nuestra oposicin a cualquier tipo de dispositivo que pueda generar estigmatizacin y fragmentacin de los recorridos escolares. Reafirmamos la opcin poltica por un
modelo de escuela de jornada ampliada que d expresin a una propuesta
escolar dirigida prioritariamente a generar condiciones justas en el acceso
a la enseanza y en los logros de aprendizaje por parte de los nios y nias.5 Entendemos asimismo que parte de esa construccin de condiciones justas consiste en mirar y acompaar especficamente a aquellos nios
que experimentan una trayectoria escolar dificultada u obstaculizada.
As, ser posible pensar en que un grupo de docentes de la escuela asuma la tarea de abordar dificultades puntuales que se hayan advertido en los
procesos de aprendizaje de algunos alumnos y alumnas (de diferentes grados, por ejemplo) y organice el trabajo con ellos en espacios cuya duracin
sea acotada en el tiempo. Por ejemplo, si la dificultad se manifestara en la
alfabetizacin inicial, podran desarrollarse actividades especficas personalizadas para afianzar el proceso de comprensin del principio alfabtico
de escritura y los procesos de lectura y escritura de palabras y frases, siempre en el contexto de actividades interesantes para los chicos (relectura de
fragmentos elegidos de libros lbum, escritura de epgrafes para fotografas u otros textos breves, juegos de lectura y escritura de palabras como el
tutti frutti, bingos de palabras, entre otros). Todo esto podra llevarse a
cabo sin que los nios y las nias a quienes se destina la actividad dejen de
compartir otros momentos y espacios con su grupo de pertenencia.
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debemos poder contestarnos si es posible realizarlo en cuanto a los espacios y adultos disponibles y si sirve al propsito que perseguimos o si lo
entorpece.
Aqu presentamos algunas posibilidades, sabiendo que cada jurisdiccin
y cada institucin evaluar cules son las mejores opciones en funcin del
tipo de actividades a desarrollar, de los contenidos a abordar, de las caractersticas de los grupos de alumnos, de la formacin y capacidades del
equipo docente y de los espacios disponibles. Algunos ejemplos:
Conformacin de un grupo de alumnos a cargo de dos maestros, integrando dos grupos de aos consecutivos (por ejemplo 4 y 5 aos) para
el desarrollo de un espacio curricular definido.
Redistribucin de los docentes, una o dos horas por semana durante un
cuatrimestre determinado, para la enseanza de algn tema o contenido
(por ejemplo, algn contenido vinculado a educacin sexual), manteniendo la agrupacin de alumnos por ao.
Redistribucin de los alumnos en grupos conformados por nios de distintos aos del ciclo y/o de diferente turno para realizar determinadas
actividades (especiales, recreativas o talleres cuatrimestrales) o como organizacin estable para la enseanza de determinadas reas de conocimiento
(como lenguas extranjeras o lenguajes artsticos, por ejemplo). Algunos
criterios posibles para organizar esta redistribucin son: la conformacin
de grupos por edad (nios de la misma edad que cursan diferentes grados), grupos por opcin en funcin de intereses comunes de los nios, o
grupos por nivel de conocimientos previos. Tambin podrn considerarse
grupos de diferente cantidad de alumnos: un grupo numeroso que quede
a cargo de dos maestros (durante el desarrollo de un espacio curricular)
y un grupo ms pequeo a cargo de uno solo (para abordar dificultades
puntuales con esos nios y nias).
Conformacin de grupos con alumnos de diferentes turnos y/o instituciones para actividades puntuales (por ejemplo, aquellas que se realicen en un
club del barrio con el que ambas instituciones hayan realizado convenios).
Consideramos que otras formas de agrupamiento alternativas al formato tradicional graduado pueden redundar en mejores posibilidades de
aprendizaje, habilitando:
La posibilidad de que cada nio participe de diversos grupos de aprendizaje. Entendemos que la escuela es un mbito en el que el aprendizaje
individual se ve favorecido por las interacciones y comunicaciones a las
que, en situaciones de enseanza, el grupo da lugar.6 Por tal razn, la opor-
6. Cf. Marta Souto: Hacia una didctica de lo grupal, Buenos Aires, Mio y Dvila, 1993.
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7. Cf. Ministerio de Educacin: Por la vuelta. Estrategias para acompaar las trayectorias escolares, Buenos
Aires, 2010.
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TURNO TARDE
Instancia
Bloque clase
Duracin
80 minutos
Horarios
8 a 9:20
Recreo
20 minutos
9:20 a 9:40
Instancia
TURNO TARDE
Duracin Horarios
Bloque clase
80 minutos
9:40 a 11
Bloque clase
80 minutos
9:40 a 11
Recreo
Bloque clase
Comedor
(incluye
almuerzo y
tiempo de
descanso)
20 minutos
40 minutos
60 minutos
11 a 11:20
11:20 a 12
12 a 13
Recreo
Bloque clase
Comedor
(incluye
almuerzo y
tiempo de
descanso)
20 minutos
40 minutos
60 minutos
11 a 11:20
11:20 a 12
12 a 13
Bloque clase
40 minutos
13 a 13:40
Bloque clase
40 minutos
13 a 13:40
Cambio de
hora
Bloque clase
10 minutos
10 minutos
13:40 a 13:50
80 minutos
20 minutos
13:50 a 15:10
15:10 a 15:30
Bloque clase
80 minutos
15:30 a 16:50
80 minutos
PROPUESTA B
Instancia
TURNO MAANA
Duracin Horarios
TURNO TARDE
Bloque clase
80 minutos
8 a 9:20
Recreo
20 minutos
9:20 a 9:40
Instancia
Bloque clase
Recreo
Bloque clase
Comedor
(incluye
almuerzo y
tiempo de
descanso)
Bloque clase
80 minutos
20 minutos
40 minutos
60 minutos
9:40 a 11
11 a 11:20
11:20 a 12
12 a 13
80 minutos
20 minutos
40 minutos
60 minutos
9:40 a 11
11 a 11:20
11:20 a 12
12 a 13
80 minutos
13 a 14:20
Bloque clase
Recreo
Bloque clase
Comedor
(incluye
almuerzo y
tiempo de
descanso)
Bloque clase
80 minutos
13 a 14:20
Cambio de
hora
Bloque clase
10 minutos
10 minutos
14:20 a 14:30
80 minutos
14:30 a 15:50
Recreo
Bloque clase
20 minutos
40 minutos
15:50 a 16:10
16:10 a 16:50
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40 minutos
TURNO TARDE
Duracin Horarios
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Cmo y qu evaluamos?
Un punto importante a considerar en las reflexiones y los acuerdos institucionales para la implementacin de la propuesta es la evaluacin.
Todos los espacios tendrn sus instancias de cierre y evaluacin con
relacin al desempeo de los nios y las nias y con relacin al desarrollo
de la propuesta.
Con respecto al desempeo de los nios y las nias proponemos una
evaluacin integral en el sentido de que participen el docente a cargo del
grado, los docentes especiales, aquellos a cargo de los nuevos espacios
pedaggicos y los miembros del equipo directivo. De esta manera, la evaluacin podr brindar una mirada del desempeo de cada estudiante en su
totalidad.
La evaluacin planteada permitir legitimar la propuesta de los nuevos
espacios de enseanza y de aprendizaje, trabajar colectivamente para alcanzar una mirada integral de las trayectorias de los alumnos y las alumnas
y resignificar y enriquecer las propuestas de enseanza en las reas curriculares a partir de la consideracin y reflexin sobre los aprendizajes en los
nuevos espacios implementados.
Con respecto a la evaluacin de la propuesta, en las dos reuniones mensuales de docentes que se contemplan en la ampliacin de la jornada, se
podr revisar la marcha de la experiencia, intercambiar, opinar, proponer
y planificar. Los docentes implicados directamente en la ampliacin de la
jornada tambin podrn analizar con ms detalle, planificar, evaluar y proponer modificaciones e innovaciones a la experiencia que vienen realizando. Estos espacios tambin son un momento propicio para el intercambio
sobre el desempeo y las dificultades de los nios y las nias.
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Una sociedad ms justa no puede alcanzarse como resultado automtico e inmediato de la accin de los hombres y mujeres que la componen,
es necesaria una voluntad poltica sostenida que instrumente acciones de
gobierno en ese sentido y el involucramiento activo de los ciudadanos
y ciudadanas que demandan no cambiar ese rumbo. La escuela sola no
puede; pero sin la escuela, sin las contribuciones que slo ella puede hacer
tampoco lograremos construir slidamente aquello que estamos soando.
Esperamos que esta propuesta provoque a todo el colectivo institucional
y que podamos seguir construyendo una escuela primaria a la que d muchas ganas asistir y de la que todos podamos sentirnos orgullosos.
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ANEXO I
Tabla I. Ejemplo de distribucin horaria diaria, Segundo Ciclo, ambos
turnos. Da lunes.
5 Grado
4 Grado
Ingresa
Turno Maana
8a
9.20 hs
6 Grado
7 Grado
Docente con el
grupo de clase
Docente con el
grupo de clase
9.40 a
11 hs
Docente con el
grupo de clase
Trabajo
Docente con el Taller inter-reas: inter-turnos
Lenguas y TIC Pareja pedaggica
grupo de clase
rea de
(anual)
Matemtica
RECREO 2 TM / 1 TT
11.20 a
12 hs
Trabajo inter-grados
Taller de Tecnologa 1: 9 y 10 aos (laboratorio)
Educacin Fsica: 11 y ms aos (club)
ALMUERZO
13 a
13.40 hs
Sale
Turno Maana
13.50 a
15.10 hs
Docente con el
grupo de clase
Docente con el
grupo de clase
Docente con el
grupo de clase
Docente con el
grupo de clase
RECREO 2 TT
Sale
Turno Tarde
15.30 a
16.50 hs
Docente con el
grupo de clase
Docente con el
grupo de clase
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PRIMARIA
MINISTERIO DE EDUCACIN
MS TIEMPO,
MEJOR ESCUELA