EL

MODELO
DE
MACROPROCESOS
INTELECTUALES
COMO
PROPUESTA EN LA IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES
1.

ASPECTOS LEGALES

La regulacin legal especfica y prctica para la atencin al alumnado con

necesidades educativas asociadas a condiciones personales de altas capacidades
intelectuales es relativamente reciente. Histricamente, a pesar de la mencin de los
alumnos superdotados en diferentes leyes -actualmente derogadas (LGE, LOGSE,
LOCE...)-, puede constatarse una clara inclinacin de la atencin educativa hacia los
dficits, los trastornos y los problemas de aprendizaje. Esta preocupacin es
indispensable, pero nunca debe monopolizar el campo de dichas necesidades. Es por
lo que dentro del marco de una escuela comprensiva, es preciso considerar que las
necesidades especficas de alumnos/as con caractersticas cognitivas altamente
desarrolladas conforman otra manifestacin de tales necesidades.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) establece en el
artculo 1 (Captulo I: Principios y fines de la educacin, de su Ttulo Preliminar) los
siguientes principios: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado
independientemente de sus condiciones y circunstancias, e) La flexibilidad para
adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y
la sociedad, junto a otros en los que se plasma una necesaria equidad que favorezca
la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte
como elemento compensador de desigualdades de distintas ndoles. Respecto a los
Fines de la educacin (artculo 2) destacan, en relacin a la presente actuacin, los
siguientes: a)El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos, as como f)El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su
propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
A fin de garantizar la equidad, el Ttulo II aborda los grupos de alumnos que
requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna
necesidad especfica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para
acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin.

Concretamente, los/as alumnos/as con altas capacidades intelectuales se incluyen en

la Seccin segunda, dentro del Alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo
Educativo (Captulo 1).
A continuacin se plasma que corresponde a las Administraciones educativas
adoptar las medidas necesarias para identificar a dicho alumnado y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin
adecuados a dichas necesidades (artculo 76). Por otra parte, respecto a su
Escolarizacin (artculo 77), el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las
etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales,
con independencia de su edad.
En el mbito de nuestra Comunidad Autnoma, la reciente Ley 17/2007, de 10
de diciembre, de Educacin en Andaluca (LEA), que regula el sistema educativo
andaluz y su evaluacin, as como el fomento de la participacin efectiva de la
sociedad y sus instituciones en el mismo, fija como uno de sus objetivos principales
(artculo 5 de su Ttulo Preliminar) el siguiente: )Potenciar la orientacin educativa
como medio para el desarrollo personal y como garanta de una respuesta educativa
ajustada a las necesidades del alumnado, impulsando nuevamente la atencin a la
diversidad. Tambin refleja, entre sus Principios de Equidad (artculo 113, Ttulo IIIEquidad en la Educacin-) que se considera alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales.
En la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de Andaluca, se regulan los Programas de Atencin a la Diversidad (en su
captulo III), entre los que se incluyen programas de adaptacin curricular -art. 12- ,
que estn dirigidos al alumnado de educacin primaria o de educacin secundaria
obligatoria que se considere, entre otros, Alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Entre los tipos de programas de adaptacin curricular y apoyos art. 13-, destaca el de
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

2.

QU MOTIVOS JUSTIFICAN LA ATENCIN AL ALUMNADO CON AACC?

La diversidad del alumnado que es atendido en los centros educativos requiere

una respuesta educativa diversa, adaptada a las necesidades educativas que cada
alumno o alumna presenta segn sus peculiaridades. Un motivo de esta diversidad
son las capacidades intelectuales que el alumnado posee y con las que se enfrenta a
su proceso de aprendizaje. Los centros educativos escolarizan alumnos y alumnas con
AACC intelectuales que estn demandando de stos una atencin educativa que
responda a sus necesidades de conocimiento, de motivacin, de curiosidad y, en
definitiva, de desarrollo global e integral como persona.
Entre las razones que justifican la atencin a este tipo de alumnado destacan las
siguientes:

La mejora de la calidad del servicio educativo que se presta a un sector de la

poblacin escolar que presenta necesidades especficas de apoyo educativo,
optimizando la intervencin en las necesidades que presentan. Todo el
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alumnado, incluido el de AACC, tiene derecho a recibir una educacin

apropiada.

Se desea satisfacer las demandas de la sociedad para la mejora de la

atencin educativa al alumnado con AACC. Todas las familias desean que sus
hijos e hijas sean felices en la escuela y progresen bien. Cuando se tiene un
hijo o una hija con altas capacidades se suelen tener grandes expectativas y
slo se cumplirn si se trabaja estrechamente con el profesorado y se poseen
los recursos organizativos, curriculares y extracurriculares apropiados.

Se quiere dar respuesta al sector del alumnado con AACC, que presenta
dificultades de aprendizaje y de integracin escolar y social.

Se considera que desarrollando al mximo sus potencialidades, se podr

aprovechar el beneficio social y econmico que se deriva de la contribucin de
estas personas a la sociedad andaluza.

Se estima que con estas medidas tambin se generan beneficios para los
compaeros y compaeras del aula. Si la escuela es sensible y apoya la
educacin y las necesidades del alumnado con AACC, se elevar el
rendimiento y la competencia del resto de los estudiantes. Por tanto, el
beneficio ser para todo el alumnado del centro escolar.

Con estas medidas se pretende mejorar la formacin y eficacia del

profesorado, de los equipos de orientacin y de la inspeccin de
educacin, de manera que posibilite una eficaz deteccin e intervencin
educativa sobre este alumnado. Todos los profesionales deben asegurarse de
que los nios y nias con altas habilidades y talentos especficos tendrn
suficientes oportunidades para utilizar sus capacidades y habilidades de forma
eficaz.

Puede resultar paradjico que alumnos/as con AACC puedan presentar

fracaso escolar y dificultades de adaptacin. Todo ello debido, en gran
medida, a la falta de informacin y de atencin por parte del sistema educativo
en lo referente al desarrollo de programas y actuaciones que eviten las
consecuencias negativas para este tipo de alumnos/as, tales como la
desmotivacin, la baja autoestima, y la frustracin que supone el funcionar por
debajo de sus potencialidades.

Por estos motivos, desde la orientacin educativa es necesario impulsar

intervenciones especficas en el terreno de las AACC intelectuales. De ah que en
Andaluca se haya establecido desde hace unos aos, dentro del rea de necesidades
especficas de apoyo educativo, el Programa para la identificacin, evaluacin y
estrategias de intervencin para el alumnado con AACC. Este programa puesto en
marcha y realizado en colaboracin con los Equipos de Orientacin Educativa
(EOEs)- suele constituir una de las actuaciones que se enmarcan dentro del Plan de
Orientacin y Accin Tutorial de los centros.
Una pregunta til a plantear en este punto es: Quines son los/as alumnos/as
con AACC?
Los expertos y no expertos siempre han tenido dificultades al intentar llegar a un
acuerdo para medir y definir, de forma precisa el concepto de altas capacidades. En lo
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que coinciden, es en la importancia de conocer cul es la concepcin que subyace en

cualquier teora, por las repercusiones que tiene tanto en la eleccin de hiptesis y
muestras, como en la seleccin de instrumentos y tcnicas de identificacin y
evaluacin as como en el desarrollo de la intervencin educativa ms conveniente.
El estado actual de conocimientos sobre el tema no permite sin embargo establecer
una nica teora comprensiva de lo que es la superdotacin; sta es quizs la razn
por la que se habla ms de modelos explicativos que de teoras explicativas.
En definitiva, existe una gran diversidad de modelos y una amplia variedad
terminolgica respecto a la materia que abordamos, algunos de ellos se consideran
incluso sinnimos desde el enfoque de determinados autores. Este hecho conlleva que
por gran parte de la comunidad educativa se entiendan como iguales trminos como
superdotado, sobredotado, talento, alta capacidad, muy capaz y otros anlogos.
No obstante, es fundamental que cualquier procedimiento de identificacin est
basado en una teora con la que definir lo que son las altas capacidades, y establecer
criterios para la identificacin efectiva.

3. EL MODELO DE LOS MACROPROCESOS INTELECTUALES COMO

PROPUESTA PARA LA IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON AACC
INTELECTUALES
El Modelo de macroprocesos intelectuales es un encuadre terico propuesto por
ANTONI CASTELL y MERC MARTNEZ -profesores de la Universidad Autnoma
de Barcelona-. Se trata de un modelo cada vez ms reconocido internacionalmente y a
travs de diferentes estudios e investigaciones y que establece criterios de
identificacin midiendo las aptitudes intelectuales (se distinguen seis tipos de
macroprocesos: Razonamiento Lgico, Razonamiento Verbal, Razonamiento
Matemtico, Gestin Perceptual, Gestin de Memoria, y Aptitud Espacial) a travs de
percentiles. De este modo, la argumentacin y discusin terica se orienta a un
mtodo comprensivo, que aporte, por una parte, mayores garantas de validez que los
tradicionales CI y, por otra, que permita, con un nico protocolo, diferenciar los casos
de superdotacin, sobredotacin y de ciertos talentos. Otras comunidades autnomas
espaolas han constatado la eficacia de este modelo en los procesos sistematizados
de identificacin del alumnado con AACC, tales como Canarias, Madrid o Navarra.
Desde este modelo, basado en capacidades (pues destaca el papel predominante de
la inteligencia o las aptitudes en la definicin de lo que es la inteligencia), se considera
que un alumno o alumna presenta necesidades especficas de apoyo educativo por
alta capacidad intelectual cuando maneja y relaciona de manera simultnea y
eficaz mltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lgico, numrico, espacial, de
memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en
el manejo de uno o varios de ellos.
De esta manera, es necesario precisar y definir los conceptos relacionados con las
AACC intelectuales para iniciar eficazmente un proceso sistematizado de identificacin
que conlleve la articulacin de la/s respuesta/s ms ajustada/s para cada caso, por lo
que es indispensable diferenciar los siguientes trminos:
-Sobredotacin intelectual:
La sobredotacin intelectual hace referencia a las caractersticas personales de un
alumno o alumna que, con una edad situada en torno a los 12-13 aos o superior,
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dispone de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes

intelectuales como razonamiento lgico, gestin perceptual, gestin de memoria,
razonamiento verbal, razonamiento matemtico y aptitud espacial.
-Superdotacin intelectual:
Para considerar superdotado a un alumno o alumna se requiere, adems, que el perfil
aptitudinal anterior vaya acompaado de una alta creatividad.
Defendemos desde esta ptica la Teora de los tres anillos (modelo basado en el
rendimiento), propuesta y diseada por Renzulli, autor que estableci tres dimensiones
interrelacionadas en la superdotacin: habilidad intelectual por encima de la media,
compromiso-persistencia con la tarea y alta creatividad (Navarro, 1997; Daz y Pomar,
1998). Ninguno de los componentes por s mismo constituye la superdotacin, sino
que es la interaccin entre los tres componentes o conjunto de rasgos, el ingrediente
necesario para un rendimiento creativo-productivo.
-Talento simple:
Un estudiante talentoso simple muestra una elevada aptitud o competencia en un
mbito especfico, como el verbal, el matemtico, la lgica o la creatividad, entre otros.
Para ello, es necesario que se encuentre por encima de un centil muy superior en
razonamiento matemtico, razonamiento verbal, razonamiento lgico o creatividad,
respectivamente, pudindose sealar otros talentos simples como el social, el musical
o el deportivo.
Este trmino se relaciona con el Modelo de inteligencias mltiples de Gardner
(1985;1996), que parte del supuesto de que los individuos tienen una serie de
capacidades distintas o inteligencias, con frecuencia, independientes entre s
(lingstica, matemtica, espacial, musical, kinestsico-corporal, intrapersonal e
interpersonal).
-Talento acadmico:
La combinacin de la aptitud verbal con la aptitud lgica y la gestin de la memoria,
todas ellas por encima de un centil superior dan lugar a un talento acadmico.
-Talento artstico:
La combinacin de la aptitud creativa, espacial y perceptiva, todas ellas por encima de
un centil superior dan lugar a un talento artstico.
-Talento complejo o mixto:
La combinacin de distintos talentos simples entre s o la combinacin de cualquiera
de las categoras anteriores con uno o varios talentos simples dan lugar a los talentos
complejos o mixtos.
-Precocidad:
Cuando un alumno o alumna en edades inferiores a los 12-13 aos presenta las
caractersticas mencionadas anteriormente para la sobredotacin o superdotacin
intelectual, talentos simples o complejos, se identifica como precoz, pudiendo
confirmarse o no tales caractersticas, una vez se consolide la maduracin de su
capacidad intelectual, en torno a la edad mencionada.
-Sndrome de disincrona:
Referente a falta de sincronizacin en el desarrollo intelectual, social, afectivo, fsico y
motor de un nio con capacidades cognitivas superiores. Fue descrito por Jean
Charles Terrassier en 1994. sta podra dividirse en dos grandes bloques: disincrona
interna y disincrona social.
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La disincrona interna puede ser: intelectual-psicomotora, lenguaje-razonamiento y

afectivo-intelectual.
Las disincronas sociales ms importantes tienen lugar en la escuela y en la familia.
Es necesario saber detectar las disincronas en el mbito de las AACC intelectuales
por cuanto que su aparicin requerir adaptar nuestra respuesta educativa.

4.POR QU ES NECESARIO IDENTIFICAR AL ALUMNADO CON AACC?

Partiendo de que estos/as alumnos/as tienen unas caractersticas especficas
entendemos que es necesaria la identificacin no tanto para etiquetar como para dar
respuesta a sus necesidades personales, escolares y sociales. Esta serie de
dificultades obedecen, en buena medida, a una enseanza que se presenta rutinaria y
repetitiva, lo cual, puede ser positivo para el resto del alumnado, pero cansa y
desgasta a los nios con AACC. Sealar que algunos/as de los/as nios/as con AACC
presentan un bajo rendimiento a pesar de sus alta competencia cognitiva y pueden
precisar en algunos casos de medidas y/o recursos que le ayuden a mejorar su
respuesta.
Siguiendo a JUAN MONTERO (2003), todo lo anterior, nos lleva a pensar en la
urgente necesidad de sistematizar los procesos de identificacin para facilitar el
acceso a programas adecuados a todos los alumnos que los necesiten. Esperar a que
el talento se manifieste o que sea detectado por los profesores, muchas veces sin la
formacin adecuada, es correr el riesgo de que no se identifique nunca, o de que
algunas de sus manifestaciones sean interpretadas de modo inapropiado. Dicho en
otros trminos, se trata de que el sistema educativo sea proactivo y no reactivo. Las
cifras de alumnos identificados, frente a los que deberan haber sido, nos hacen
presumir que estamos todava en una fase extremadamente reactiva (en Espaa, las
estimaciones cifran su nmero en 300.000 alumnos con sobredotacin; actualmente
slo estn diagnosticados el 0,06%).
Por esta razn, es preciso iniciar la deteccin de forma temprana para evitar que
los/as alumnos/as de los primeros niveles con AACC intelectuales no sean
adecuadamente estimulados en la familia y en la escuela, limitando el desarrollo de su
potencial intelectual y, por tanto, su derecho al crecimiento pleno como persona.
La garanta de una eficaz respuesta se encuentra principalmente en una adecuada
identificacin de las necesidades educativas, lo que hace imprescindible asesorar en
la evaluacin psicopedaggica que habr de seguirse, y la forma y contenido del
informe psicopedaggico que oriente la respuesta educativa ms adecuada. Las
principales medidas que habrn de utilizarse sern el enriquecimiento (medida
extraordinaria) y la aceleracin (medida excepcional), tal y como se contempla en los
pases con mayor tradicin en la atencin a este alumnado, concretndose en nuestro
caso en las Adaptaciones Curriculares Individuales, en la Flexibilizacin de la duracin
del perodo escolar o en el adelanto de reas o materias, dejando abierta otras
posibilidades de intervencin.
Tambin se hace necesario prever la formacin y actualizacin de los
profesionales que intervienen con este alumnado, y la orientacin a las familias
como garanta de una mayor calidad educativa, de forma que los/as nios/as con
AACC intelectuales tengan suficientes oportunidades para utilizarlas y desplegarlas
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eficazmente, desarrollando al mximo sus potencialidades y contribuyendo de esta

manera a su mejora personal y, en consecuencia, a la de la sociedad en general.

5. BIBLIOGRAFA
-ARTILES, C; JIMNEZ, J.E; ALONSO, P; GUZMN, R; VICENTE, L. Y LVAREZ,
J.(2003). Programa para la atencin educativa al alumnado con altas capacidades de
la Comunidad Autnoma de Canarias. Orientaciones para la deteccin e identificacin
del alumnado que presenta altas capacidades y su intervencin educativa. Gua para
profesionales de la educacin. Consejera de Educacin del Gobierno Autnomo de
Canarias. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa.
-CASTELL, A. (2001). Inteligencias. Una integracin multidisciplinar. Masson.
-RENZULLI, J.S. y REIS, S.M. (1992). El Modelo de Enriquecimiento Tridico/Puerta
Giratoria: un plan para el desarrollo de la productividad creativa en la Escuela. En
Benito, Y.: Desarrollo y educacin de los nios superdotados. Salamanca: Amar
Ediciones.
-TOURON, J.; PERALTA, F. y REPARAZ, Ch. (1998). La superdotacin intelectual:
modelos, identificacin y estrategias educativas. Pamplona: Eunsa.