Alter Ego A2 Corriges 2012

Dossier
Leon 1
Jai des relations !

Mon alter ego
, Livre de llve p. 16-19
Contenus socioculturels Thmatiques

Les relations amicales
Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Parler dune relation
amicale
comprendre des changes sur un rseau social, dfinissant les relations amicales
comprendre des tmoignages oraux sur des amis
donner une dfinition
parler de ses relations amicales
Dcrire le caractre
dune personne
comprendre un hommage (oral/crit) quelquun

comprendre la caractrisation psychologique dune personne/les qualits dune personne
rendre hommage quelquun par crit: parler de sa relation avec une personne, dcrire
le caractre dune personne (dfauts, qualits)
Objectifs linguistiques
Grammaticaux
les pronoms relatifs qui, que, qui

les structures pour donner une dfinition : cest + infinitif, cest quand + phrase,
cest + nom + proposition relative
le pass compos avec tre et laccord du participe pass (rappel)
Lexicaux
termes lis aux relations amicales

les qualificatifs et les noms pour parler de la personnalit
Phontiques
discrimination quelle, qui elle, qui, qui il ou quil

phonie-graphie : le son [i] et ses graphies, distinction [o-i] et [a-i] ; [wa] et [E] ;
homophones de [kEl]
, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 196
Scnario de la leon
1
12
La leon se compose de deux parcours:

Dans le premier parcours (p. 16-17), les apprenants liront des changes sur un rseau social, propos
des relations amicales. Ils couteront ensuite des tmoignages sur le mme thme. En fin de parcours,
ils seront amens donner une dfinition de lamiti et des diffrents types damis. Ils sexprimeront
aussi partir de leur vcu, en parlant dun ami.
Dans le deuxime parcours (p. 18-19), ils dcouvriront une mission de tlvision au cours de laquelle
des anonymes peuvent rendre hommage quelquun dimportant dans leur vie. Ils couteront une
personne qui sexprime lantenne et liront des messages dautres qui souhaitent le faire. En fin
de parcours, ils criront leur tour un mail o ils voqueront quelquun qui ils aimeraient rendre
hommage dans cette mission.
Mon alter ego Leon 1 Dossier 1
>>Parler dune relation amicale

C omprendre
crit
Act. 1 et 2
C omprendre
Oral
Act. 3
Point langue
Aide-mmoire
Les pronoms relatifs >> Sexercer n 3 >
qui, que, qui pour et 4
donner des prcisions
Phontique
Act. 4
S exprimer
Oral/crit
Act. 5
S exprimer
Oral
Act. 6
>> Sexercer n 1 et 2
changes sur
un rseau social
Tmoignages
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2

Comprendre des changes sur un rseau social, concernant les diffrents types damis et leurs dfinitions.
1 1. Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit dune page du rseau social Facebook. Puis
faire observer la page afin didentifier ses principales parties: bandeau avec informations sur lutilisateur, liste
damis, mur avec le fil dactualit (messages de lutilisateur et de ses amis). Vrifier au fur et mesure la comprhension des termes.
Variante: on peut aussi commencer par cacher le mot Facebook sur la bande bleue et dans ladresse du site,
afin de faire identifier la page laide des autres lments: mur, amis, etc.
2. Faire effectuer lactivit en veillant vrifier la comprhension de lexpression son actualit: cest son
message du moment. Demander ensuite de lire le fil dactualit afin didentifier lobjet du message de Romain
et les rponses de ses amis. En grand groupe, vrifier la comprhension globale du message de Romain et faire
trouver sur quoi portent les messages de ses amis: ils rpondent sa demande en citant et dfinissant diffrentes
catgories damis, ainsi que lamiti.
CORRIG
1. Romain Tavernier est journaliste. Il a fait ses tudes Nancy et il travaille chez psycho.com. Il est n le 26 octobre.
2. Dans son fil dactualit, il annonce quil va faire un article sur lamiti et demande de lui fournir des dfinitions et
des tmoignages.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension du lexique.
CORRIG
a) lami denfance, lami du sexe oppos, lami virtuel, lami dintrt, lami(e) pote, le (la) meilleur(e) ami(e), lami
collgue, lami confident, lami distant, lami toxique.
b) Lami dintrt: [cest lami] qui est utile, cest tout.
Lami virtuel: cest une personne qui est dans nos contacts, quelquun quon ne connat pas forcment dans la
vraie vie mais qui partage des choses avec nous.
Lami(e) pote: cest le copain ou la copine que jappelle quand jai envie de sortir mais qui je ne raconte pas
de choses personnelles.
Le ou la meilleur(e) ami(e): Cest quelquun qui connat tout de notre vie, qui nous accepte comme on est; cest
la personne qui on dit tout et qui on peut tout demander; quelquun quon peut voir tous les jours sans jamais
en avoir marre.
Lami toxique: [cest] lami que vous aimez bien mais qui pose toujours problme.
c) Lamiti, cest quand on sentend bien, cest une relation qui est base sur la confiance, cest quand on se sent
bien avec lautre, mme si on est diffrents.
Lamiti, cest un lien qui est souvent plus durable que lamour et quon ne peut pas dfinir en une phrase!
>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3

Comprendre des tmoignages oraux sur des relations amicales.
3 Avant deffectuer lactivit, faire couter une premire fois lenregistrement afin didentifier le contexte: il
sagit de tmoignages de personnes que Romain interroge; chaque personne parle dun ami illustrant un type
de relation amicale. Faire couter une deuxime fois lenregistrement afin deffectuer lactivit. Lors de la mise en
commun en grand groupe, ne pas hsiter faire rcouter si ncessaire.
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Dossier 1
Leon 1
Mon alter ego
CORRIG
1. Lami confident: cest lami qui je confie tout, mes problmes, mes doutes sur les relations amoureuses
Lami du sexe oppos: On na jamais t amoureux lun de lautre.
2. Lamie toxique : elle est tout le temps dprime, elle narrte pas de se plaindre ! Jessaie de laider,
mais cest moi qui rentre la maison dprime.
3. Lami collgue: On parle du boulot, de la vie de lentreprise/on ne se voit jamais lextrieur.
POINT Langue
Les pronoms relatifs qui, que, qui pour donner des prcisions
Ce Point langue permet de conceptualiser les pronoms relatifs qui, que, qui pour donner des prcisions
a) Faire relire les changes de la page Facebook (p. 16) pour complter les dfinitions.
b) partir des dfinitions compltes, faire observer la fonction de qui, qui et que.
Amener observer que qui et que peuvent reprsenter des tres vivants ou des choses, tandis que qui
se rfre uniquement des personnes.
CORRIG
a) Lami-pote, cest le copain que jappelle pour sortir mais qui je ne raconte pas de choses personnelles.
La meilleure amie, cest la personne qui connat tout de notre vie, qui on peut tout demander, quon peut
voir tous les jours.
Lamiti est une relation qui est base sur la confiance. Cest un lien quon ne peut pas dfinir en une phrase.
b) Le pronom qui est le sujet du verbe qui suit. Le pronom que est le COD du verbe qui suit et le pronom qui
est le COI du verbe qui suit.
>>LAide-mmoire se compose de deux parties. La premire partie reprend et fixe des formules qui permettent
>>de donner une dfinition. La deuxime partie reprend et largit le lexique des relations amicales. propos
>>des verbes, il est utile de revenir sur leur construction directe ou indirecte: confier quelque chose quelquun /
>>faire une confidence quelquun sentendre bien avec quelquun / ne pas sentendre avec quelquun
>>avoir confiance en quelquun. Il est aussi utile dinsister sur la diffrence de sens entre confier quelque chose
>> quelquun = faire une confidence quelquun et avoir confiance en quelquun = tre sr de la sincrit
>>et de lhonntet dune personne notre encontre.

Phontique: distinction quil/quelle qui elle/qui il qui/quil.
4 Lactivit propose a pour but de vrifier que les apprenants entendent bien la diffrence entre ces formes.
Faire couter lenregistrement une premire fois afin didentifier les phrases prononces. Faire rcouter lors de la
mise en commun en grand groupe (coute squentielle recommande).
CORRIG
1a 2b 3b 4b 5a

Transfrer les acquis en crivant un message sur un rseau social pour donner sa dfinition de lamiti et
de diffrents types de relations amicales.
5 1. Tout dabord, proposer aux apprenants de rdiger une dfinition personnelle de lamiti. Puis former des
petits groupes afin que les apprenants comparent leurs dfinitions. Lenseignant peut procder une mise en
commun en grand groupe ce stade, ou passer directement ltape suivante.
2. Faire effectuer lactivit, toujours en petits groupes. Procder une mise en commun en grand groupe.
3. Proposer aux apprenants de rdiger un message Romain sur Facebook, pour rpondre sa demande. Cette
tche est faire individuellement, la maison par exemple.
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Transfrer les acquis en parlant de ses relations amicales.
6 Constituer des petits groupes pour changer sur les types damis. Chaque apprenant parle dun(e) de ses
ami(e)s pour illustrer lune des catgories vues dans le parcours. Demander chaque sous-groupe de nommer un
rapporteur, en vue de la mise en commun en grand groupe.
>>Dcrire le caractre dune personne

C omprendre
crit
Act. 7
C omprendre
Oral
Act. 8 et 9
Point langue
Comprendre
Les qualificatifs
crit
et les noms pour parler Act. 10
de la personnalit
Point langue
Laccord du participe
pass (rappel)
S exprimer
crit
Act. 11
>> Sexercer n 6
>> Sexercer n 5
Annonce
dune mission tl
Tmoignage
Mails

Comprendre un appel participation une mission de tlvision.
7 Tout dabord, faire observer lannonce de Canal 1 et en vrifier la comprhension globale: il sagit dune
annonce dune chane de tlvision (Canal 1) qui propose une mission dune minute, chaque soir 20h40. Faire
lactivit en grand groupe, en veillant faire reprer comment les personnes qui dsirent participer peuvent laisser
leur tmoignage: en laissant un message sur rpondeur ou par mail.
CORRIG
a) Objectif de lannonce: appel tmoignages pour une mission de tlvision.
b) Titre de lmission: Je suis venu vous parler de. Chaque soir, lmission permet une personne de parler
pendant une minute la tlvision pour rendre hommage quelquun qui est important pour elle.

Comprendre un tmoignage rendant hommage quelquun et dcrivant sa personnalit.
8 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: Catherine tmoigne propos de son
amiti avec une personne importante pour elle. Faire faire le lien avec lannonce de Canal 1, pour trouver le contexte
du tmoignage. Faire lactivit en grand groupe.
CORRIG
1. Catherine parle de Jean.
2. Ils sont amis.
3. Jean tait le professeur de dessin de Catherine au collge, quand elle avait 14 ans.
9 Faire rcouter lenregistrement afin de retrouver les traits de caractre de Jean, parmi ceux de la liste. En
fonction du niveau du groupe, vrifier dabord la comprhension des termes. Proposer aux apprenants de comparer
leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Dans lenregistrement, la personne = Jean. Il est tolrant, patient, intressant (toujours capable dintresser les
lves passionnant), gnreux, disponible, chaleureux, il a de lhumour (il est trs drle).
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Dossier 1
Leon 1
Mon alter ego
POINT Langue
Les qualificatifs et les noms pour parler de la personnalit
Ce Point langue vise conceptualiser le lexique de la caractrisation dcouvert dans la leon. Il permet aussi
dtablir des correspondances entre qualificatifs (adjectifs) et caractristiques de la personnalit (noms).
Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier
la comprhension du lexique et les mises en relation noms/adjectifs.
CORRIG
a) Qualits: la patience; la comptence; la tolrance; passionnant; intressant; la disponibilit; la curiosit;
gnreux; chaleureux; lhumour.
Dfauts: impatient; lautorit; agressif; la froideur; lgosme.
b) impatient(e) limpatience; comptent(e) la comptence; tolrant(e) la tolrance; autoritaire
lautorit; disponible la disponibilit; agressif/ive lagressivit; curieux(euse) la curiosit;
gnreux/euse la gnrosit; froid(e) la froideur; goste lgosme

Comprendre un mail o lon parle dune relation avec une personne et o lon dcrit sa personnalit.
10 Avant deffectuer lactivit, revenir rapidement sur le contexte de dpart, savoir lappel tmoignages
de Canal 1. Puis, faire lire les deux mails et en vrifier la comprhension globale: Antoine et Claire crivent pour
participer lmission de Canal 1; ils crivent propos de personnes qui ils voudraient rendre hommage. Faire
faire lactivit individuellement, puis comparer les rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Antoine rend hommage Juliette, sa grand-mre paternelle. / Claire rend hommage Christine, une grande amie.
Juliette est une femme intelligente, gnreuse et joyeuse, qui adore les enfants. / Christine est expansive et brillante.
Juliette sest beaucoup occupe dAntoine dans son enfance, elle a t prsente tous les moments importants
de sa vie.
Christine et Claire se sont rencontres dans un train. Christine est plus quune amie, elle est devenue lalter ego de
Claire, qui lui doit beaucoup.
POINT Langue
Laccord du participe pass (rappel)
Ce Point langue vise faire rviser laccord du participe pass, partir de lobservation de phrases
extraites des deux mails prcdents.
a) et b) Faire observer les phrases donnes afin de complter la rgle en grand groupe.
CORRIG
b) Au pass compos:
on utilise lauxiliaire tre pour tous les verbes pronominaux et les quinze verbes: aller/venir, monter/
descendre, arriver/partir, entrer/sortir, natre/mourir, rester, retourner, tomber, devenir, passer. Le
participe pass saccorde avec le sujet.
on utilise lauxiliaire avoir pour tous les autres verbes. Le participe pass ne saccorde pas avec le sujet.

Transfrer les acquis en rdigeant un mail pour rendre un hommage quelquun.
11 Les apprenants sont mis en situation de participer lmission. Leur proposer dcrire un mail dont la matrice
discursive correspond celle des documents travaills dans lactivit 10: ils doivent prsenter la personne, prciser quel est leur lien avec elle, dcrire son caractre et donner des prcisions sur leur relation, leur rencontre. La
rdaction se fait seul, en classe ou la maison.
16

Variante: En fonction du groupe, on pourra constituer un jury, reprsentant les animateurs de lmission, qui
lira et slectionnera les tmoignages les plus intressants. Les personnes concernes seront invites tmoigner
auprs du groupe.
Corrigs Sexercer Leon 1

1. qui madorent qui menvoient que je ne connais pas qui me connaissent que je reois que je regrette qui mattriste
2. qui habitait que jaimais que je napprcie pas qui je ne plais pas que je frquente qui sont qui cherchent qui je parle
3. a) 1. Le copain de classe, cest quelquun quon voit tous les jours sans le connatre vraiment.
2. Lami de la famille, cest une personne que mes parents reoivent souvent.
3. Un confident, cest quelquun qui je peux parler de mes joies et de mes peines.
4. Lamiti amoureuse, cest une relation complexe qui peut se transformer en amour.
5. Le partage, cest quand on se dit tout.
b) Corrigs titre indicatif:
Lami de la famille, cest quelquun que ma famille frquente rgulirement.
Un confident, cest quelquun qui mcoute sans me juger.
Lamiti amoureuse, cest quand on est ami et en mme temps un peu amoureux de quelquun.
Le partage, cest un change authentique entre deux personnes.
4. [] je navais pas damis, [] qui faire des confidences []. [] liste de contacts ! [] une simple connaissance pour moi
[]. [] une vritable amiti est ne: nous nous entendons parfaitement et il y a une grande complicit entre nous. [] je peux tout
lui confier. [] lui aussi a confiance en moi et je suis fier dtre son confident.
5. Corrig titre indicatif:
Une personne curieuse, cest une personne qui veut tout savoir. la curiosit
Une personne disponible, cest une personne qui est toujours l quand on a besoin delle. la disponibilit
Une personne tolrante, cest une personne qui accepte les diffrences des autres. la tolrance
Une personne patiente, cest une personne qui est calme et qui sait attendre. la patience
Une personne autoritaire, cest une personne qui aime bien donner des ordres, commander. lautorit
Une personne impatiente, cest une personne qui ne supporte pas dattendre, snerve facilement. limpatience
Une personne agressive, cest une personne qui a un comportement violent, qui utilise la force. lagressivit
Une personne goste, cest une personne qui pense uniquement elle-mme. lgosme
Une personne froide, cest une personne qui nexprime pas/peu de sentiments envers les autres la froideur
Une personne comptente, cest une personne qui a des connaissances et des capacits dans un domaine prcis. la comptence
6. vcu partag disputs trouv d grandi aids ns
> Voir aussi le Cahier dactivits | p. 4-8
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Dossier 1
Leon 2
Voisins, voisines
, Livre de llve
p. 20-23

Les relations de voisinage
Rapporter
des paroles
comprendre un court article de presse voquant un vnement et le rle dune personne

comprendre des bribes de conversations o lon mentionne les qualits de quelquun
et o lon rapporte des paroles
donner son avis sur une initiative citoyenne
rapporter les paroles de quelquun
voquer
des changements
positifs
comprendre des messages de ractions positives, suite un vnement

comprendre la comparaison dune situation actuelle et dune situation passe
comprendre lexpression dun mcontentement
parler de ses relations de voisinage
exprimer des ractions, des impressions
dcrire des changements, faire des comparaisons
Grammaticaux
le discours indirect au prsent

limparfait: rappel de la morphologie
limparfait et le prsent pour comparer (rappel)
structures de la comparaison
Lexicaux
termes lis au voisinage
Phontiques
rythme et intonation au discours indirect
Scnario de la leon
2
18

Dans le premier parcours (p. 20-21), les apprenants dcouvriront les initiatives La Fte des voisins
et Voisins solidaires partir dune affiche et dun article de presse. Puis, ils couteront des bribes de
conversation o lon dcrit les fonctions et les qualits dun gardien dimmeuble et o lon rapporte des
paroles. En fin de parcours, les apprenants seront amens laborer une affiche annonant une action
mene dans le cadre du programme Voisins solidaires. Ils rapporteront cette occasion les paroles
exprimes par les personnages figurant sur laffiche.
Dans le deuxime parcours (p. 22-23), les apprenants liront une page de site Internet o des habitants
tmoignent propos de La Fte des voisins dans leur immeuble, et voquent les changements positifs
intervenus suite cette fte. Puis, ils couteront une situation o quelquun exprime son mcontentement par rapport des relations de voisinage et des changements dans la vie dun immeuble. la fin
de la leon, ils sexprimeront sur leurs relations avec leurs voisins en rpondant un test sur ce thme.
Ils seront aussi invits crire un message pour le site Internet www.immeublesenfete.com, afin de
donner leurs impressions et leur avis sur La Fte des voisins.
Voisins, voisines Leon 2 Dossier 1
>>Rapporter des paroles

C omprendre
crit
Act. 1
Point culture
C omprendre
crit
Act. 2 et 3
C omprendre
Oral
Act. 4 et 5
Point langue
Rapporter
les paroles
de quelquun
Phontique
Act. 6
S exprimer
Oral
Act. 7
S exprimer
Oral/crit
Act. 8
>> Sexercer >

n 7 et 8
Affiche
Article
de journal
Bribes de
conversation

Comprendre une affiche annonant un programme dincitation la solidarit entre voisins.
1 Faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune affiche du programme Voisins solidaires. Faire
observer les diffrents indices qui permettent de faire des hypothses sur cette initiative: linscription les bons
cts dtre ct, les bulles o il est question de services rendus des voisins, les dessins qui reprsentent des
services que lon peut rendre aux voisins (arroser les plantes, faire du bricolage) et des personnes susceptibles
davoir besoin daide (une personne ge, une maman). Lactivit se fait en grand groupe.
CORRIG
Le programme Voisins solidaires vise favoriser la solidarit, lchange, la convivialit, lentraide entre voisins. Dans
plusieurs bulles, il est question de rendre service quelquun. Le sous-titre Les bons cts dtre ct rsume
bien les ides-force du programme.
POINT Culture
Ce Point culture vise mieux faire comprendre le contexte de la leon en faisant connatre deux initiatives de
lassociation Immeubles en fte: Voisins solidaires et La Fte des voisins.
Faire lire le Point culture et faire rpondre aux questions par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Les deux programmes visent renforcer les relations de proximit afin de lutter contre lisolement dans les villes.
La Fte des voisins
Objectif: inciter les habitants se rencontrer, favoriser le mieux vivre ensemble.
Caractristiques: une fois par an, les voisins se retrouvent autour dun verre ou dun repas cest un moment
de convivialit pour mieux se connatre.
Voisins solidaires
Objectif: renforcer les petits services entre voisins et favoriser une solidarit de proximit.
Caractristiques: Il sagit de mettre en place un programme dactions lies des circonstances spcifiques:
Lt des voisins (au moment des vacances), Grand froid, Ascenseur en travaux, Le Nol des voisins, Un voisin
malade
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 et 3

Comprendre un court article de presse voquant un vnement et le rle dune personne.
2 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit dun article daprs le journal Aujourdhui
en France, dans la rubrique intitule Vivre mieux. Faire reprer le titre: Ici, pas de fte sans Alain le gardien en le
mettant en relation avec la photo. Proposer aux apprenants de lire larticle pour expliquer le titre (notamment en ce
qui concerne la fte mentionne). Cette activit peut se faire par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Faire remarquer cette occasion quen franais contemporain le terme gardien est en train de remplacer le terme
plus ancien de concierge (figurant dans le chapeau de larticle).
CORRIG
Alain est lorganisateur de La Fte des voisins dans limmeuble o il travaille comme gardien.
19
Dossier 1
Leon 2
Voisins, voisines
3 Faire relire larticle afin deffectuer lactivit individuellement ou par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, faire remarquer que la fiche Descriptif du poste est incomplte (le bas est dchir) et que donc
les tches dAlain ne se limitent pas aux quatre identifies.
CORRIG
a) Alain est log sur place ; sa fonction est: gardien; son lieu de travail: 223-225 rue de Charenton Paris (12e);
le nombre de rsidents: 250 locataires et propritaires.
Ses tches professionnelles:
entretenir les cages descalier
surveiller les alles et venues
rceptionner les colis
soccuper des plantes/fleurs dans la cour
b) Autres actions dAlain :
nourrir les chats des rsidents en vacances
aider les rsidents en cas de problme
se lever en pleine nuit quand il y a une fuite deau
organiser La Fte des voisins

Comprendre des bribes de conversation avec des paroles rapportes et des informations sur les qualits
dune personne.
4 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit de bribes de conversation

pendant La Fte des voisins. Vrifier que les apprenants font bien le lien avec larticle quils viennent de lire: cest
pendant La Fte des voisins organise par Alain, le gardien dont on parle dans larticle. Faire lactivit aprs la
premire coute, en grand groupe.
CORRIG
1. Les personnes qui sexpriment sont des habitants de limmeuble et Alain (le gardien de limmeuble cit dans larticle
de journal, p. 20).
2. Les habitants de limmeuble parlent dAlain, leur gardien. Alain parle des personnes qui viennent dans limmeuble
ou qui y vivent. Les trois rsidents parlent trs positivement de leur gardien.
5 Faire rcouter lenregistrement pour faire relever individuellement les dclarations qui aideront choisir et
justifier les qualits dAlain. Faire comparer ensuite les notes par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Ne pas hsiter revenir sur lenregistrement pour confirmer certaines rponses.
Pour aller plus loin: le relev au tableau ou projet (TNI) la classe pourra servir de transition vers le Point langue.
Faire remarquer que dans les dclarations, il y a des paroles rapportes et faire imaginer pour chaque phrase, le
discours direct. Faire observer les transformations entre les deux formes de discours.
CORRIG
Alain est: aimable Toujours un petit mot gentil. Il nous demande comment a va, si la journe sest bien passe.
vigilant on se sent en scurit avec lui, il surveille bien limmeuble!
Quand je vois une personne que je ne connais pas, je larrte et je lui demande ce quelle fait, chez qui elle va.
serviable quand on lui demande de nourrir le chat, darroser les plantes, il est toujours l, il est toujours
disponible.
modeste les gens disent quils sont contents de moi. Mais jaime mon mtier, tout simplement.
POINT Langue
Rapporter les paroles de quelquun
Ce Point langue permet de conceptualiser les diffrentes structures pour rapporter les paroles de quelquun.
a) Faire associer les lments des deux colonnes. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire observer
les transformations du discours direct en discours indirect.
b) Faire complter la rgle en grand groupe. la fin de lactivit, on pourra vrifier la comprhension de la
rgle en faisant trouver dautres exemples partir de ce que lon peut demander un gardien et de ce quil
peut dire aux gens de limmeuble.
20
CORRIG
a) 1 d 2 f 3 e 4 c 5 b 6 a
b) le verbe demander + si
le verbe demander + ce que
les verbes demander, conseiller, dire, proposer, etc. + de + verbe linfinitif
le verbe dire + que
>> OBJECTIF DE LACTIVIT6

Phontique: rythme et mlodie dans le discours indirect au prsent (groupes rythmiques).
6 Procder lcoute et demander aux apprenants dindiquer si la voix monte ou si elle descend aprs chaque
groupe rythmique (petites units smantiques ou syntaxiques de deux quatre syllabes en moyenne). Symboliser
cette monte de voix par un geste de la main qui va vers le haut quand la voix monte ou vers le bas quand la voix
descend. Il est possible de prolonger cette activit dcoute par une conceptualisation en demandant aux apprenants sils remarquent une reprise du souffle quand la voix descend. Indiquer alors quon appelle ce type de groupe,
un groupe de souffle, et quil peut comprendre un ou plusieurs groupes rythmiques (il correspond un nonc
complet comme une phrase lcrit alors que le groupe rythmique correspond une plus petite unit de sens
faisant partie de cet nonc). Terminer en faisant rpter aprs une nouvelle coute squentielle par quelques
apprenants sollicits tour de rle, en veillant au respect du rythme et de lintonation.
CORRIG
a) 1. Le matin il nous demande toujours comment a va .
2. Je lui demande ce quelle fait ici et chez qui elle va .
3. Les gens disent souvent quils sont contents de moi .

Parler de son vcu et donner son avis propos dun vnement de voisinage.
7 Faire effectuer lactivit en sous-groupes. Si possible, former des groupes htrognes (origine, ge, sexe)
et faire choisir un rapporteur en vue de la mise en commun en grand groupe.
Variante: cette activit peut tre faite aprs lactivit de comprhension crite (act. 3).

Transfrer les acquis en laborant une affiche pour une campagne dincitation la solidarit entre voisins.
8 Avant de faire lactivit, revenir sur le Point culture, o sont mentionnes certaines actions du programme
Voisins solidaires: Lt des voisins (au moment des vacances), Grand froid (en hiver), Ascenseur en travaux (dans
les grands immeubles), Le Nol des voisins, Un voisin malade (cf. www.voisinssolidaires.fr). Former des petits
groupes. Demander chaque groupe de choisir une action mettre en place et dlaborer une affiche comme celle
de lactivit 1, avec des bulles rapportant des paroles (ou des penses). Pendant la mise en commun, faire
rapporter les paroles inscrites dans les bulles au reste du groupe, qui doit identifier la circonstance choisie.
Pour aller plus loin: choisir une ou deux affiches reprsentant dautres actions menes par Voisins solidaires
(www.voisinssolidaires.fr/boite-a-outils), afin de faire connatre un peu plus la campagne mene. Proposer aux
apprenants denvisager dautres actions favorisant la solidarit entre voisins. Ensuite, effectuer la dmarche
propose dans lactivit.
21
Dossier 1
Leon 2
Voisins, voisines
>>voquer des changements positifs

C omprendre
crit
Act. 9 et 10
Point langue
Comparer avant
et maintenant
C omprendre
Oral
Act. 11 et 12
>> Sexercer n 9
Tmoignages
Point langue
Faire une comparaison
>> Sexercer n 10 >
et 11
Dialogue
C omprendre
crit
Sexprimer Oral
Act. 13
Sexprimer crit
Act. 14
Test sur le voisinage

Comprendre une page de site o lon ragit positivement un vnement et o lon voque des changements.
9 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit de tmoignages de rsidents dun immeuble sur le site
www.immeublesenfete.com, suite une fte des voisins. Faire faire lactivit individuellement. Lors de la mise en
commun en grand groupe, on peut aller plus loin en faisant observer que toutes les personnes ragissent positivement cette initiative (Merci Immeubles en fte!Bravo pour cette belle initiative! Vive La Fte des voisins!
Il ny a pas mieux quImmeubles en fte pour faire des rencontres!).
CORRIG
1. Les auteurs sont des habitants dun immeuble : E. Lacan, C. Mazanet, les dames du 7e, Thomas et Charlotte.
2. Leur point commun: les personnes ont particip La Fte des voisins et voquent les changements survenus dans
leur immeuble la suite de cette fte.
3. Les deux personnes (Thomas et Charlotte) qui crivent le message se sont rencontres grce La Fte des voisins;
elles annoncent leur prochain mariage.
10 Faire relire les messages afin de reprer et classer les changements voqus entre la situation actuelle et la
situation avant La Fte des voisins. Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, la
transition vers le Point langue pourra tre facilite si lon effectue une grille double entre (cf. corrig).
CORRIG
Emmanuel
Corinne
Les dames
du 7e
Thomas
Charlotte
Avant
Je ne parlais qu une personne dans
limmeuble, mon voisin de palier !
Maintenant
Jchange avec tout le monde.
[] jai limpression dhabiter dans un village.
Ma vie est bien plus agrable quavant, grce vous.
Immeubles en fte, cest moins dindiffrence, plus
dchanges et une meilleure qualit de vie pour tous!
On ne se parlait pas autant, on se saluait et On se voit avec plaisir, on parle et on se rend des
on se disait juste 2 ou 3 mots,
services plus souvent quavant.
mais ctait trs superficiel.
Je ne connaissais personne.
Nous vous annonons notre mariage proche.
Je ne connaissais personne.
POINT Langue
Comparer avant et maintenant
Ce Point langue sert rviser lutilisation de limparfait et du prsent pour comparer/voquer une situation
ancienne (avant) et une situation actuelle (maintenant). Il sert aussi revoir la morphologie de limparfait.
La premire partie du Point langue peut tre faite individuellement ou par deux, avant la mise en commun en
grand groupe. Puis effectuer la deuxime partie du Point langue en faisant noncer la rgle par les apprenants.
22
CORRIG
a) voquer une situation ancienne (avant)
On se disait juste 2 ou 3 mots.
Nous ne connaissions personne.
Je ne parlais qu une personne.
voquer une situation actuelle (maintenant)

On parle et on se rend des services plus souvent.
Nous annonons notre mariage.
jchange avec tout le monde.
b) La base est identique la base de la 1re personne du prsent de lindicatif. Les terminaisons sont: -ais,
-ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Variante: se servir directement de la grille effectue lors de la mise en commun de lactivit 10, comme corpus
dobservation. Faire retrouver les phrases o lon compare/voque une situation ancienne/actuelle puis faire
noncer la rgle de la partie b).
>> OBJECTIF DES ACTIVITS11 et 12

Comprendre quelquun qui exprime son mcontentement en comparant une situation actuelle et une
situation passe.
11 Faire couter lenregistrement une premire fois et vrifier la comprhension globale en posant les questions
de lactivit au grand groupe.
CORRIG
Chez le coiffeur, une cliente assez dsagrable parle avec la coiffeuse; elle voque de manire ngative la vie dans
son immeuble et ses relations avec les voisins; elle compare les situations actuelle et passe.
12 Faire rcouter pour faire relever les motifs de mcontentement de la cliente. Faire faire lactivit par deux
avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Motifs de
mcontentement
Le bruit
Le jardin
Le loyer
Ce quelle dit
(Depuis le dpart des voisins avec leurs cinq enfants) cest toujours aussi bruyant.
Avec les nouveaux locataires, jai droit aux travaux toute la journe! Il y a autant de bruit quavant,
peut-tre plus mme!
On tait mieux quand il ny en avait pas. Entre les gosses et les chiens, cest devenu un vritable
zoo!
Payer autant qu Paris pour vivre dans ces conditions-l, vraiment!
POINT Langue
Faire une comparaison
Ce Point langue permet de conceptualiser le comparatif.
Attirer dabord lattention des apprenants sur les trois types de comparaison: supriorit (+), galit (=) et
infriorit () et leur demander de complter le tableau avec les lments donns. Pour cela, les apprenants se
rfreront aux supports tudis (cf. corrigs des activits 10 et 12). Lors de la mise en commun, faire dabord
observer la diffrence entre la comparaison portant sur la quantit avec un nom ou un verbe et celle portant
sur la qualit avec un adjectif ou un adverbe. Observer ensuite les structures utilises dans chaque colonne
(comparaison avec un nom, un verbe, un adjectif, un adverbe).
Enfin, faire observer que quand le deuxime lment de la comparaison est exprim, il est introduit par que
et faire trouver un exemple dans les tmoignages: Ma vie est bien plus agrable quavant.
23
Dossier 1
Leon 2
Voisins, voisines
CORRIG
La comparaison porte sur
la quantit
Nom
+ plus dchanges
= Autant de bruit
moins
dindiffrence
la qualit
Adjectif
Adverbe
Une vie plus agrable
On se rend des services plus
Une meilleure qualit de vie
souvent.
On tait mieux quand il ny
avait pas despace vert.
On ne se parlait pas Une vie aussi agrable
Aussi souvent
autant.
Cest aussi bruyant.
Il ny a pas aussi bien.
Une aussi bonne qualit de vie
On se parlait moins. Une moins bonne qualit de vie Ctait moins bien.
Une vie moins agrable
Moins souvent
Verbe
On se parle plus.
NB: quand le 2e lment de la comparaison est exprim, il est introduit par que.
Exemples (liste non exhaustive): Ma vie est bien plus agrable quavant ; Il y a autant de bruit quavant.

Transfrer les acquis en parlant de ses relations de voisinage et en les comparant.
13 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document en grand groupe: il sagit dun questionnaire de lassociation Voisins solidaires sur les relations et les comportements avec ses voisins. Faire effectuer lactivit en petits
groupes, htrognes si possible (ge, origine). Proposer que chaque sous-groupe nomme un rapporteur pour
rsumer les changes lors de la mise en commun.

Transfrer les acquis en crivant un message sur un site Internet pour donner ses impressions sur un
vnement et dire quels changements il a apports.
14 Faire rdiger le message en classe, individuellement ou en petits groupes, ou la maison, en rappelant la

matrice discursive prcise dans la consigne.
7. 1. Elle me demande si je peux lui prter quatre chaises et elle me dit quelle me les rapportera dimanche soir. 2. Elle mcrit que
son mari et elle ne peuvent plus supporter le bruit de ma tl le soir et elle demande de baisser le volume []. 3. Il me demande ce
que mes enfants font dans le parking et il me rappelle quil est interdit de jouer []. 4. Mme Ramirez me dit quelle a un problme de
fuite deau et elle me demande de venir vite laider.
8. 1. Le gardien demande aux rsidents si quelquun a perdu rcemment des lunettes et prcise quil vient den trouver une paire
dans lescalier. 2. Le gardien dit Mlle Berbon quil a un paquet pour elle et lui demande si elle peut passer le prendre ce soir.
3. Le gardien explique aux rsidents quil prpare La Fte des voisins et il leur demande ce quils prfrent comme formule
cette anne []. 4. Le gardien demande M. Durand de ne plus laisser son chat dans la cour parce quil abme les plantes.
9. 1. Avant, un gardien surveillait limmeuble; maintenant, on a uniquement un digicode. 2. Avant, on ne sinvitait pas entre voisins;
maintenant, on organise souvent des pots entre voisins. 3. Avant, les locataires restaient longtemps dans limmeuble; maintenant,
nos voisins changent frquemment.
10. a) aussi autant aussi aussi autant aussi b) 1. plus plus plus moins 2. plus plus moins plus c) 1. meilleures
mieux 2. meilleure mieux
11. 2. Limmeuble o se trouve le nouvel appartement est dun meilleur standing que lancien. / Limmeuble o se trouve lancien
appartement est dun moins bon standing que le nouveau. 3. Le nouvel appartement a une meilleure orientation que lancien. /
Lancien appartement a une moins bonne orientation que le nouveau. 4. Les deux appartements sont aussi grands (= ont la mme
surface). 5. Le nouvel appartement a un loyer moins lev que lancien. / Lancien appartement a un loyer plus lev que le nouveau.
6. Il y a autant de charges pour le nouvel appartement que pour lancien. / Les charges des 2 appartements sont aussi leves.
24
Dossier 1
Leon 3
Au premier regard
, Livre de llve
p. 24-27

La rencontre amoureuse
Raconter une
rencontre
comprendre des tmoignages sur des rencontres amoureuses

comprendre des annonces visant retrouver une personne
sexprimer sur les lieux de rencontres amoureuses
crire une annonce pour retrouver une personne
Raconter les suites

dune rencontre
comprendre un tmoignage sur les circonstances et les suites dune rencontre

comprendre lvocation dun souvenir li une chanson
raconter un souvenir li une chanson
rdiger le rcit dune rencontre
Grammaticaux
le pass compos et limparfait dans le rcit

quelques participes passs irrguliers
les marqueurs temporels il y a, pendant, dans
Lexicaux
termes lis la rencontre amoureuse
Phontiques
distinction imparfait / pass compos

phonie-graphie: graphies de [E~]
Scnario de la leon
3

Dans le premier parcours (p. 24-25), la thmatique du coup de foudre sera pose ds le dpart par le
biais dune dfinition et dextraits de tmoignages oraux. Ensuite, les apprenants liront un article de
magazine comportant trois tmoignages rapportant des rencontres amoureuses. Puis, ils changeront
sur les lieux des rencontres amoureuses. Enfin, ils criront une annonce pour retrouver une personne
croise dans les transports.
Dans le deuxime parcours (p. 26-27), les apprenants liront une annonce pour une mission radiophonique de chansons-ddicaces et couteront le rcit la radio dune rencontre. Ensuite, ils prsenteront
leur tour une chanson lie un souvenir. En fin de parcours, ils effectueront une activit crative
dexpression crite, en rdigeant le rcit dune rencontre partir de photos slectionnes de manire
alatoire.
25
Dossier 1
Leon 3
Au premier regard
>>Raconter une rencontre

C omprendre
Oral/crit
Sexprimer
Oral
Act. 1
Dfinitions
et extraits de
tmoignages
C omprendre
crit
Act. 2 et 3
Point langue
Le pass compos
et limparfait
pour raconter
une rencontre
Point langue
Quelques
participes
passs
irrguliers
>> Sexercer >

n 12 et 13
>> Sexercer n 14
Article de
magazine
Phontique
Act. 4
S exprimer
Oral
Act. 5
C omprendre
crit
Sexprimer
Oral
Act. 6
Sexprimer crit
Act. 7
Annonces
sur Internet

Comprendre une expression dsignant un type de rencontre amoureuse et des bribes de conversation
rapportant des rencontres amoureuses.
1 Tout dabord, faire lire la dfinition et en vrifier la comprhension. Ensuite, faire couter lenregistrement et
en vrifier la comprhension globale: il sagit dextraits de tmoignages sur des rencontres amoureuses (dont des
coups de foudre). Faire rcouter lenregistrement afin deffectuer la premire partie de lactivit. Lors de la mise en
commun en grand groupe, faire justifier les rponses en revenant sur lenregistrement si ncessaire. Enfin, former
des petits groupes (htrognes si possible) afin deffectuer la dernire partie de lactivit. Mettre en commun en
grand groupe.
CORRIG
1. Tmoignages 1 et 4: Lhomme et la femme voquent des coups de foudre: jai reu comme une dcharge lectrique; au premier regard, on a su Tmoignages 2, 3 & 5 nvoquent pas un coup de foudre mais un amour qui
na pas t immdiat: au dbut, il ne ma pas plu du tout; amis depuis le lyce au bout de quelques annes, on a
compris; lamour est venu progressivement

Comprendre un article de magazine comportant des tmoignages sur des rencontres amoureuses.
2 Faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dun article de magazine, intitul Lamour coup de
foudre.
Avant de faire lactivit, faire observer la composition de larticle: titre, chapeau et trois tmoignages. Faire lire le
chapeau et faire observer la composition des tmoignages, qui prsentent chaque fois un titre (avec les termes
amour, mariage, cur qui confirment le thme identifi), la photo de la personne interroge, son nom et son ge.
Faire lire les tmoignages afin deffectuer la premire partie de lactivit. Faire faire la deuxime partie par deux
avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) 3 personnes (Matthieu, Aurlie et Karim) qui ont vcu un coup de foudre; ils tmoignent pour raconter leur exprience.
b) Plusieurs rponses possibles, mot cl: (rcit de) rencontre
La rencontre qui a chang leur vie
Une rencontre pas comme les autres
3 Faire effectuer la premire partie de lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier
que les apprenants identifient la matrice discursive des rcits (ordre dans lequel les lments apparaissent) et faire
justifier les rponses. Pour faciliter la mise en commun et la transition vers le Point langue, on peut faire une grille
au tableau ou TNI (cf. corrig). Puis, faire faire la deuxime partie de lactivit par deux. Lors de la mise en commun
en grand groupe, vrifier la comprhension du lexique.
26
Au premier regard Leon 3 Dossier 1

CORRIG
a) circonstances de la rencontre (o, quand, comment)
description physique de la personne
les faits (ce qui sest pass)
la conclusion de lhistoire.
Indications
Mathieu
Jtais dans une boulangerie,
Circonstances je faisais la queue.
Elle se dirigeait vers la sortie
Description
elle avait lair dun ange
physique
Nos regards se sont croiss,
jai eu le souffle coup.
je suis sorti du magasin
Faits/
jai rejoint Sandrine
succession
des actions
Aurlie
Jtais dans le couloir dun TGV,
javais une valise trs lourde.
Il tait assis ct de moi
il tait vraiment classe,
Conclusion
de lhistoire
On se marie lanne prochaine. On vit ensemble depuis

neuf ans.
On est maris depuis plus

de vingt ans.
Il sest prcipit pour maider

et sa main a frl la mienne,
quand il a pris mon bagage.
Jai t lectrise par
ce contact.
Nous avons vcu un
merveilleux premier voyage.
Karim
Jtais laroport, jattendais
mon frre, son avion avait du
retard. Elle cherchait du feu
Elle tait petite, et portait un
jean dchir et des baskets.
je me suis prcipit avec
mon briquet.
Jai eu un flash, jai senti que
ma vie allait changer.
On sest perdus, puis retrouvs
la station de taxis, elle a crit
son numro de tlphone.
b) Matthieu jai eu le souffle coup. Elle ma plu tout de suite!

Aurlie jai tout de suite craqu sa main a frl la mienne jai t lectrise par ce contact.
Karim Jai eu un flash et jai senti immdiatement que ma vie allait changer.
POINT Langue
Le pass compos et limparfait pour raconter une rencontre
Ce Point langue permet de travailler sur lutilisation du pass compos et de limparfait pour raconter une
rencontre.
En grand groupe, revenir sur les noncs relevs dans les tmoignages afin de complter la rgle. La conceptualisation sera facilite si lon peut sappuyer sur une grille tablie lors de la mise en commun de lactivit 3a).
CORRIG
Pour dcrire les circonstances (o? quand? comment?) et les personnes, on utilise limparfait.
Exemples: Jtais dans une boulangerie, je faisais la queue. Elle se dirigeait vers la sortie son avion avait
du retard. Elle cherchait du feu
Pour voquer des vnements, la chronologie des faits passs, on utilise le pass compos.
Exemples: Il sest prcipit pour maider et sa main a frl la mienne, quand il a pris mon bagage je me suis
prcipit avec mon briquet On sest perdus, puis retrouvs la station de taxis, elle a crit son numro de
tlphone
POINT Langue
Quelques participes passes irrguliers
Ce Point langue permet une rvision / un largissement des participes passs irrguliers.
Faire faire lactivit en petits groupes. Effectuer une mise en commun en grand groupe avant de faire faire la
partie b) selon les mmes modalits.
Variante 1: pour motiver les apprenants, mettre les groupes en comptition pour retrouver le plus vite possible les participes passs des verbes de la partie a).
Variante 2: pour vrifier les acquis des participes passs, effectuer aprs le Point langue un jeu avec une
balle: les apprenants en cercle rattrapent une balle lance de faon alatoire en disant trs vite le participe
pass du verbe irrgulier linfinitif annonc par la personne qui lance la balle (enseignant ou apprenant).
27
Dossier 1
Leon 3
Au premier regard
CORRIG
a) rejoindre rejoint savoir su (ap)paratre (ap)paru plaire plu venir venu recevoir reu
vivre vcu boire bu dcouvrir dcouvert comprendre compris crire crit
b) pouvoir, devoir, pleuvoir pu, d, plu (comme savoir su)
croire cru (comme boire bu)
tenir, obtenir tenu, obtenu (comme venir venu)
apercevoir, concevoir aperu, conu (comme recevoir reu)
produire, construire, dire produit, construit, dit (comme crire crit)
souffrir, ouvrir souffert, ouvert (comme dcouvrir dcouvert)
apprendre, surprendre appris, surpris (comme comprendre compris)
taire tu (comme plaire plu)
teindre, peindre, craindre teint, peint, craint (comme rejoindre rejoint)

Phontique: discrimination du pass compos et de limparfait.
4 Lactivit a pour but de faire discriminer les deux formes verbales que les apprenants narrivent pas toujours
distinguer cause de la proximit des sons [e] et [E] prsents dans ces formes.
Faire couter lenregistrement afin de faire choisir la version au pass compos de chaque numro. Le travail est
individuel pendant lcoute de lexercice. Avant la correction en grand groupe, les apprenants peuvent comparer
leurs rponses par deux. Finir cette activit en demandant aux apprenants de rpter les noncs de lenregistrement, tour de rle.
CORRIG
1b 2a 3a 4b 5a 6b 7a 8a 9b 10a
Variante: lactivit de phontique peut tre faite aprs la premire partie du Point langue Le pass compos et
limparfait pour raconter une rencontre.

changer sur les lieux de rencontres amoureuses.
5 Avant lactivit, demander aux apprenants quels sont selon eux les lieux les plus propices aux rencontres
amoureuses. Puis faire faire lactivit en petits groupes. Un apprenant dans chaque groupe prend le rle denquteur pour demander aux autres o les couples quils connaissent (ou leur propre couple) se sont rencontrs et sil
existe dautres lieux (non cits) pour faire une rencontre amoureuse. La mise en commun en grand groupe permet
de comparer les rponses aux rsultats de lenqute.

Comprendre une annonce pour retrouver une personne croise dans les transports publics; changer sur
les rencontres dans les transports publics.
6 Faire dabord observer le document: le panneau mtro sur la photo, le M cercl de bleu + n de la
ligne, RERcercl de bleu + ligne en jaune, ainsi que la barre de navigation droite, et faire trouver quil sagit
dun site Internet, croisedanslemetro.com, en rapport avec les transports parisiens. Faire lire les deux annonces et
effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe. Lobjectif principal est ici que les apprenants comprennent
le contexte du document. Puis former des petits groupes pour effectuer la deuxime partie de lactivit. Mettre en
commun en grand groupe.
CORRIG
a) Lobjectif du site est de favoriser les rencontres dans les transports publics: il offre la possibilit dcrire une
annonce pour essayer dentrer en contact avec quelquun quon a vu ou rencontr dans un transport (le mtro ou le
RER, dans le document).

28
Au premier regard Leon 3 Dossier 1

Transfrer les acquis en rdigeant une annonce pour retrouver une personne croise dans les transports.
7 Faire rdiger lannonce individuellement ou en petits groupes, en classe ou la maison. Pour faciliter la comprhension de la consigne, on peut revenir brivement sur les annonces de lactivit 6 afin den dgager la matrice
discursive: la date, lheure, le lieu, la description physique de la personne recherche/de la personne qui publie
lannonce, ce qui sest pass (ou ne sest pas pass), la demande de contact.
>>Raconter les suites dune rencontre

C omprendre
crit / Oral
Act. 8 et 9
Point langue
Les marqueurs temporels
il y a, pendant, dans
Sexprimer Oral
Act. 10
Sexprimer crit
Act. 11
Annonce et dialogue la radio
Photos

Comprendre une annonce pour une mission radiophonique de chansons-ddicaces et le rcit la radio
dune rencontre.
8 Tout dabord, faire identifier le document crit: il sagit dune annonce incitant participer une mission
radiophonique de chansons-ddicaces. Effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe. Ensuite, faire
couter lenregistrement afin de faire faire le lien avec lannonce: il sagit dune conversation entre lanimateur
de lmission et une auditrice qui appelle pour proposer une chanson-ddicace. Vrifier que les apprenants
comprennent globalement le souvenir voqu par lauditrice.
CORRIG
1. Il sagit dune mission diffuse chaque lundi o les personnes demandent la radio de passer une chanson lie
un souvenir, et la ddient quelquun il faut tlphoner partir de 20h; certaines personnes sont slectionnes
et passent lantenne, entre 22 h et 23h.
2. Patricia appelle et demande la radio de passer la chanson Raphal, qui voque le souvenir de sa rencontre avec
son compagnon; elle raconte leur rencontre et ses suites.
9 Avant deffectuer lactivit, proposer aux apprenants de prendre connaissance des lments donns
(items a. i.) et annoncer la tche effectuer: reconstituer la chronologie du rcit de Patricia. En fonction du groupe,
des hypothses peuvent tre faites, individuellement, avant la rcoute de lenregistrement. Une nouvelle rcoute
sera probablement ncessaire afin de noter les paroles qui justifient les rponses. Proposer aux apprenants de
comparer leurs rponses par deux, avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1c ctait un dner chez un ami 2b Jtais assise ct dun beau jeune homme 3h On ne se
connaissait pas, et on avait seulement un ami commun. 4a on a simplement chang quelques mots
5g On ne sest pas revus pendant 6 mois 6d on sest retrouvs chez cet ami commun. 7i Cest
seulement ce jour-l que jai appris son prnom! 8e on ne sest plus quitts! 9f On va faire un
grand voyage, on part dans 3 jours !
POINT Langue
Les marqueurs temporels il y a, pendant, dans
Ce Point langue vise faire conceptualiser lutilisation des expressions temporelles il y a, pendant et dans.
Avant de faire observer les phrases donnes, demander: quand Patricia a-t-elle rencontr Raphal? Faire
rcouter le dbut de rcit de Patricia si ncessaire. Effectuer lactivit en grand groupe en sassurant de la
comprhension de la rgle. Dessiner ventuellement un axe temporel pour y inscrire les phrases donnes
dans lordre chronologique.
29
Dossier 1
Leon 3
Au premier regard
CORRIG
Pour indiquer une priode: pendant + dure
Pour situer par rapport au moment o on parle:
un vnement dans le pass: il y a + quantit de temps coul entre lvnement pass et le moment o
on parle;
un vnement dans le futur: on utilise la formule dans + quantit de temps qui scoulera entre le moment
o on parle et lvnement futur.

Transfrer les acquis en racontant un souvenir li une chanson.
10 Il sagit dune activit doral en continu faisant appel au vcu. Elle est trs motivante pour ceux qui interviennent
mais aussi ceux qui coutent. Elle demande une certaine anticipation, puisque, dans lidal, chaque personne doit
faire couter en classe le dbut de la chanson choisie. Pour que lactivit ne dure pas trop longtemps, on peut
prvoir deux ou trois interventions par sance, sur quelques jours.

Transfrer les acquis en rdigeant le rcit dune rencontre, de manire crative et ludique.
11 Tout dabord, livres ferms, former des groupes de trois ou quatre personnes et annoncer quils vont rdiger le
rcit dune rencontre. Faire choisir par chaque groupe un chiffre entre 1 et 3, une lettre entre A et C, puis une entre D
et F. Expliquer que ce choix est ncessaire pour identifier les photos qui vont rendre lcriture du rcit plus ludique
et crative. Faire ouvrir les livres afin de dcouvrir les photos correspondant au choix chiffre-lettres effectu. Ne
pas commenter les photos.
Ensuite, donner la consigne de la manire la plus prcise possible (cf. partie 2 de lactivit). Recommander aux
groupes de bien observer les photos, afin dimaginer par exemple quels sons et odeurs concernent les lieux, quels
lments sont hors champ, quels qualificatifs correspondent aux personnages Il est aussi important de choisir
le type dcrit (une lettre, une page de journal intime) et de dcider qui est lauteur du rcit: lhomme, la femme,
ou une autre personne (tmoin de la rencontre, ami, enfant).
Pour la mise en commun, lidal est que le grand groupe puisse prendre connaissance du rcit rdig, en le lisant
(sur TNI, sur transparent projet au rtro, sur photocopies). Proposer au grand groupe didentifier chaque fois
les photos concernes et de dire si tous les lments de la consigne ont t respects.
12. Jai rencontr lhomme de ma vie jai craqu pour son sourire nous avons chang nos numros Nous nous sommes
retrouvs chez mon amie nous ne nous sommes plus quitts
13. Ctait lt nous tions Nous dnions ma sur a reconnu qui quittait elle lui a demand cette jeune femme a rejoint
jai senti mon cur qui battait mais je nai pas dit on sest revus on ne sest plus quitts
14. 1. jai craint de le perdre 2. jai obtenu sa rponse 3. on sest tus 4. nous avons conu 5. je lai surpris / jai souffert
6. notre amour sest teint
15. 1. il y a dix ans 2. dans un mois 3. il y a six ans 4. pendant deux ans (il y a est possible aussi)
16. pendant deux ans il y a trois mois dans six mois pendant deux ans Il y a un an dans un mois
30
Dossier 1
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante littraire, intitul Philippe Delerm.

Les apprenants seront dabord invits lire un court article prsentant lcrivain et son uvre/son style. Ensuite,
ils liront des commentaires de lecteurs sur une des uvres de Delerm. Puis, ils prendront connaissance dun extrait
de ce livre. Pour finir, ils changeront sur le texte lu et tenteront de le rapprocher du style dauteurs de leur pays.
Philippe Delerm
1 Faire observer le premier document afin de lidentifier: il sagit dun article, intitul Philippe Delerm ou le
succs dun style minimaliste. Vrifier si les apprenants connaissent lcrivain. Si tel nest pas le cas, proposer
de lire larticle afin didentifier qui il est et quelle est la spcificit de son style. Mettre en commun par deux puis
en grand groupe. Ensuite, procder la deuxime partie de lactivit avec une concertation par deux avant une
mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Des textes courts et lgers, chroniques brves sur les bonheurs quotidiens. Courant littraire minimaliste. Nostalgie,
got des dtails, du souvenir et de lmotion saisis sur le vif.
b) Paris linstant
2 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun extrait de Paris linstant de Philippe Delerm, intitul
Le soir qui vient. Faire effectuer lactivit par deux. Mettre rapidement en commun les hypothses en grand
groupe, en annonant que la rponse sera confirme aprs la lecture du texte (act. 5).
3 Faire lire le texte et faire faire lactivit par deux. Puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Exemples de rponses: Rencontre au jardin des Tuileries Un aprs-midi au jardin Deux inconnus, un aprs-midi
au parc, etc.
4 Former des petits groupes pour faire faire lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, si la projection du texte est possible, utiliser des couleurs diffrentes pour souligner/surligner les passages qui justifient les
rponses des apprenants.
CORRIG
1. Les personnages: Il Elle (les noms ne sont pas donns) Ils deux enfants (qui accompagnent la femme), un
des deux enfants, une fille, sappelle Camille.
Il y aussi des gens qui font du jogging (comment ils font pour courir avec leur baladeur la main).
Les personnages principaux sont un homme (Il) et une femme (Elle)
tranche dge Ils sont gs: elle est grand-mre il est venu dans ce jardin pour rviser quand il tait tudiant,
il y a prs de quarante ans.
ville de domicile/ville dorigine Il est originaire de province et y habite encore (jtais provincial et je le suis
rest jai mon train pour Dijon).
Elle est sans doute originaire de Paris (Enfant, je jouais ici, ma grand-mre my emmenait) et y habite sans doute
encore (elle accompagne ses deux petits-enfants au jardin).
profession Il a sans doute t professeur ( lpoque, loral de lagrgation durait plusieurs semaines.
Entre chaque preuve, je venais rviser sur ce banc).
Pas dindice de profession pour la femme.
situation familiale: Elle est grand-mre.
personnalit Il est calme, optimiste peut-tre (cf. dbut du 2e paragraphe), tolrant (Un petit geste conciliant.
Elle est tout fait charmante, ne la grondez pas).
Elle est nerveuse, anxieuse (elle profrait dune voix anxieuse).
gots/loisirs Il aime lire (il avait son livre la main) et fumer le cigarillo (il se contentait de regarder les pigeons,
les enfants, les amoureux, un petit sourire aux lvres, reculant dlicieusement le moment de savourer son cigarillo).
2. Le lieu: un jardin public, parc le jardin des Tuileries (Cest au jardin Ils ont tir les fauteuils dans la poussire
des Tuileries, [] il faut que le regard puisse se perdre l-bas, jusquau bord du bassin, ou de lautre ct, sous larche
des marronniers).
31
Dossier 1 Carnet de voyage
3. Le moment:
la saison en t ou au printemps (il fait trs bon);
le moment de la journe laprs-midi (titre du texte Le soir qui vient) (Laprs-midi a fil comme a, il va falloir
rentrer, les enfants, jai mon train pour Dijon. Ils ne se sont mme pas dit leur nom. Les fauteuils sont rests. Lombre
est un peu plus longue).
5 Faire faire lactivit en grand groupe. Comparer les rponses avec les hypothses mises avant la lecture (act. 2).
CORRIG
La premire photo correspond la premire partie du texte: le dbut de laprs-midi peut-tre, au dbut de la
rencontre (Ils ont tir les fauteuils dans la poussire des Tuileries, se sont installs commodment, pas tout fait
face face pour se parler vraiment [] je nentends pas trs bien Ils ont rapproch les fauteuils).
La deuxime photo correspond la fin du texte (Les fauteuils sont rests. Lombre est un peu plus longue).
6 Reformer des petits groupes pour faire faire la premire partie de lactivit. Lors de la mise en commun en grand
groupe, si le texte est projet, choisir dautres couleurs ou un autre mode de reprage que celui utilis pour les
reprages de lactivit 4 (surlignement au lieu de soulignement, etc.) pour identifier les paroles trouves. Effectuer
la deuxime partie de lactivit la suite, en grand groupe.
CORRIG
1. La rencontre se produit parce quun des deux enfants qui sont avec la femme manque de bousculer lhomme (Mais
fais donc un peu attention Camille, tu as failli bousculer Monsieur).
les paroles:
Elle est tout fait charmante, ne la grondez pas lhomme la femme
(Ils ont lanc des phrases, intervalles,) pardonnez-moi, je nentends pas trs bien lhomme la femme, ou la
femme lhomme
Enfant, je jouais ici, ma grand-mre my emmenait Et maintenant, cest moi qui suis grand-mre la femme
lhomme
Moi, jtais provincial, et je le suis rest. Je suis venu dans ce jardin il y a prs de quarante ans. lpoque, loral de
lagrgation durait plusieurs semaines. Entre chaque preuve, je venais rviser sur ce banc. lhomme la femme
Je me demande comment ils font pour courir avec leur baladeur la main lhomme ou la femme ou le contraire
il va falloir rentrer, les enfants la femme aux enfants
jai mon train pour Dijon lhomme la femme
le sujet de la conversation: leur vie, les souvenirs lis ce jardin.
2. Les deux personnages ne se reverront sans doute jamais (Ils ne se sont mme pas dit leur nom). Cest une rencontre
de hasard, sans suite.
7 Pour clore ce carnet, les apprenants sont invits changer en donnant leur opinion sur le texte quils viennent
de lire et sur le style littraire de Ph. Delerm. Constituer des groupes avec des apprenants dorigines diffrentes si
possible, pour faire rpondre la question finale de lactivit.
32
Dossier 1
vers le DELF A2
A2
Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 1, les activits proposes permettent dvaluer leurs comptences en rception crite (lire pour sinformer) puis en production orale
(exercice en interaction).
Comprhension des crits
10 points
Il sagit de lire un article de magazine sur la cration dun nouveau rseau social pour les locataires parisiens.
Question 1 : 1 point.
Question 2 : 1,5 point pour chaque affirmation correcte et bien justifie.
Question 3 : 1 point pour chaque numro de service indiqu correctement dans la question.
CORRIG
1. c. Un site Internet fait pour les locataires.
2. a. Faux: Les services proposs sont gratuits.
b. Faux: Il a pour but de dvelopper les relations entre voisins, de favoriser lentraide, le partage, lchange de
services, la convivialit, le lien entre les personnes.
c. Vrai: Aprs une priode de test auprs des locataires du 19e arrondissement.
d. Faux: Vous voulez vous inscrire? Allez sur le site: www.de-toit-a-toit.fr.
3. a. Service n 3
b. Service n 2
c. Service n 4
Production orale
10 points
Il sagit de simuler un dialogue entre un nouvel habitant dun immeuble et un habitant plus ancien.
Cette activit correspond la dernire partie de lpreuve de production orale du DELF A2, lexercice en interaction:
un dialogue simul de 3 5 minutes.
Sassurer de la comprhension de la consigne. Il peut tre intressant de tirer au sort les deux apprenants qui vont
jouer la scne pour se rapprocher des conditions de passation dun examen, o les deux personnes ne rptent
pas ensemble au pralable. Nvaluer que lapprenant qui joue le rle du nouvel habitant.
partir du barme global conu pour valuer la production orale dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer les comptences communiquer (demander et donner des informations / entrer dans des relations
sociales simplement mais efficacement) sur 6 points et lutilisation des outils linguistiques (lexique, morphosyntaxe
et lexique) sur 4 points.
33
Dossier
2
Vers la vie active

Riches en expriences
Leon 1
, Livre de llve
p. 34-37

Le programme ERASMUS Les stages dtudiants
Raconter
une exprience
universitaire
identifier les objectifs dun programme europen dchanges et de formation

comprendre des tmoignages sur des expriences de formation ltranger
raconter une exprience de formation ltranger/ragir sur ce mode de formation
crire un tmoignage sur une exprience de formation ltranger
Raconter
une exprience
professionnelle
comprendre un article sur les stages en entreprise

comprendre des tmoignages sur des expriences professionnelles
parler de son exprience professionnelle
crire un tmoignage sur une exprience professionnelle
Grammaticaux
le plus-que-parfait
les adverbes (rguliers et irrguliers a/emment)
Lexicaux
termes lis aux tudes

termes lis lexprience professionnelle
Phontiques
prononciation des adverbes en -ment

phonie-graphie: la graphie -en: prononce [A
] ou non prononce
Scnario de la leon
1

Dans le premier parcours (p. 34-35), les apprenants couteront tout dabord une chronique de radio
sur un programme europen dchanges universitaires. Ensuite, ils identifieront les objectifs de ce
programme travers une couverture de brochure et une citation. Puis, ils couteront et liront des tmoignages de personnes y ayant particip. la fin du parcours, ils changeront propos dune exprience
dchange/dtudes ltranger et criront un tmoignage sur cette exprience.
Dans le deuxime parcours (p. 36-37), les apprenants liront un article concernant les stages professionnels effectus par des jeunes. Ensuite, ils couteront des tmoignages de certains de ces jeunes sur les
stages effectus. la fin du parcours, ils criront un tmoignage sur une exprience de stage.
>>Raconter une exprience universitaire

C omprendre
Oral
Act. 1 et 2
C omprendre
Oral/crit
Act. 3
Point culture
C omprendre
crit
Act. 4 et 5
Point langue
Le plus-que-parfait pour
raconter une exprience
passe: lantriorit
dans le pass
> Sexercer n 1 et 2
Chronique radio
34
Citation, tmoignages
Tmoignage
S exprimer
Oral
Act. 6
S exprimer
crit
Act. 7
Riches en expriences Leon 1 Dossier 2
>> OBJECTIF DES ACTIVITS1 ET 2

Comprendre une chronique de radio sur un programme dchanges universitaires.
1 Vrifier la comprhension globale de lenregistrement en effectuant lactivit en grand groupe.

Variante : on peut dmarrer le parcours par la dcouverte de la couverture de la brochure Erasmus. Faire observer
le document en cachant la bande au milieu Erasmus tudier, se former, enseigner ailleurs. Faire observer les
photos et demander aux apprenants de faire des hypothses sur le thme abord dans la brochure: lapprentissage, lenseignement, le milieu universitaire, la mixit des origines Puis dvoiler la bande au milieu des photos et
vrifier si les apprenants connaissent le programme Erasmus et ses trois axes : tudier, former, enseigner. Vrifier
la comprhension du terme ailleurs (qui signifie dans ce contexte ltranger). Expliquer ventuellement
ce quest Aef Europe (lorganisme qui publie la brochure): cest lagence francophone pour lducation et la
formation tout au long de la vie.
CORRIG
Le journaliste parle du programme Erasmus. Il sagit dun programme dchanges universitaires au sein de lEurope
qui permet, grce des bourses, de faire un sjour dans une facult ltranger.
2 Faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Le programme a 24 ans: le journaliste annonce quErasmus va fter lanne prochaine ses 25 ans dexistence.
2. Les nationalits majoritaires dans le programme sont: les Franais, les Espagnols et les Allemands.

Comprendre une couverture de brochure, une citation et des tmoignages oraux afin didentifier les objectifs
dun programme europen dchanges.
3 Si lon na pas encore procd la dcouverte de la brochure Erasmus (cf. variante activit 1), on peut le faire
ce stade, avant deffectuer lactivit. Puis faire lire la citation de la commissaire europenne charge de lducation,
afin deffectuer la premire partie de lactivit. Ensuite, faire couter les trois tmoignages. Faire faire la deuxime
partie de lactivit avec une concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Les objectifs gnraux du programme sont:
amliorer les comptences universitaires et culturelles des europens et leur capacit dinsertion professionnelle
lchelle transnationale (dans les pays europens).
b) Max tudier Mateusz enseigner Olivia se former
POINT Culture
Ce Point culture donne des informations sur le programme Erasmus. Faire lire le texte et former des petits
groupes pour que les apprenants changent partir du fil conducteur propos.
>> OBJECTIF DES ACTIVITS4 ET 5

Comprendre un tmoignage sur une exprience dtudes ltranger.
4 Faire observer le tmoignage et demander o on peut le trouver: dans la brochure de lAef Europe (cf. rappel
dans le mme ton de violet).
Puis faire lire individuellement et faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe. Faire
justifier au fur et mesure les rponses avec des passages du texte, par exemple: Erasmus de douze mois
Salamanque (et lanne a fil!).
Pour la deuxime partie de lactivit, si lon dispose dun TNI, dlimiter les quatre paragraphes sur le texte projet
en les entourant et en crivant ct de chacun le thme qui est dvelopp. Cette matrice mise en vidence servira
de rappel utile pour la production crite propose dans lactivit 7.
35
Dossier 2
Leon 1
CORRIG
1. Contexte de son projet dErasmus: compte tenu de ses tudes, partir ltranger tait naturel et une vritable ncessit.
Rfrences en dessous du texte: Mlanie, tudiante en Langues trangres appliques (LEA) espagnol et anglais,
Erasmus de douze mois Salamanque, Espagne.
2. titre indicatif:
paragraphe 1 les raisons du choix
paragraphe 2 sentiment larrive et dbut du sjour
paragraphe 3 luniversit/les tudes
paragraphe 4 le bilan du sjour et le retour
5 Faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe. Ce relev sert de transition vers le
Point langue.
CORRIG
le choix du pays Javais envie de vivre quelque temps en Espagne parce que jy tais alle plusieurs fois en
vacances et a mavait plu.
son sentiment larrive japprhendais un peu car je navais jamais vcu seule.
linstallation facile tout sest bien pass: des amis de mes parents avaient trouv un studio pour moi.
son jugement sur les cours pas de nouveaut dans les cours car ils taient proches de ce que javais connu
dans ma fac.
son bilan positif sur le sjour Erasmus Lexprience a dpass ce que javais imagin
POINT Langue
Le plus-que-parfait pour raconter une exprience passe: lantriorit dans le pass
En grand groupe, faire observer les phrases donnes afin de trouver quel rapport ces explications entretiennent
avec les faits ou sentiments cits par Mlanie dans son tmoignage:
Javais envie de vivre en Espagne parce que jy tais alle plusieurs fois et a mavait plu.
Japprhendais car je navais jamais vcu seule.
Tout sest bien pass: des amis de mes parents avaient trouv un studio pour moi.
Faire remarquer que la deuxime partie de chaque phrase apporte une explication avec un vnement antrieur ce qui est indiqu dans la premire partie de la phrase.
Puis faire observer la dernire phrase (qui elle, ne comporte pas dexplication) pour renforcer cette notion
dantriorit:
Lexprience a dpass ce que javais imagin le pass compos indique que lexprience est acheve,
appartient au pass; le plus-que-parfait indique ensuite que lvnement est antrieur dans le pass.
On pourra faire placer les deux vnements sur un axe temporel pour visualiser ce rapport dantriorit.
CORRIG
b) Ces vnements se droulent avant le sjour.
Le plus-que-parfait est un temps compos.
Le plus-que-parfait est form avec lauxiliaire limparfait.

changer sur des expriences dchanges / dtudes ltranger.
6 Former des petits groupes (dorigines diffrentes de prfrence, si le groupe est htrogne) afin deffectuer
lactivit. Puis, proposer une mise en commun en grand groupe en demandant chaque sous-groupe de dsigner
un(e) tudiant(e) dont le tmoignage est particulirement intressant.

Transfrer les acquis en crivant un tmoignage sur une exprience dtudes ltranger.
7 Cette production crite peut tre envisage sous la forme dune lettre un(e) ami(e) (qui envisage par exemple
un sjour Erasmus), dun tmoignage sur un rseau social, un site dtudiants Avant de lancer la production, rappeler les tapes du tmoignage suivre. Revenir pour cela la matrice dgage dans le tmoignage de Mlanie
lactivit 4. Le travail est individuel et peut tre donn faire la maison.
36
>>Raconter une exprience professionnelle

C omprendre
crit
Act. 8
C omprendre
Oral/crit
Act. 9 et 10
Point langue
Parler dune
exprience
professionnelle
C omprendre
crit
Act. 11
> Sexercer n3
Article
Article et
tmoignages oraux
Point langue
Phontique
Les adverbes pour Act. 12
donner une prcision
sur un verbe
S exprimer
crit
Act. 13
> Sexercer n 4 et 5
Article

Comprendre un article concernant les stages professionnels effectus par des jeunes.
8 Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit dun article de magazine (Modes de vie).
Observer sa composition: titre, chapeau, et quatre tmoignages avec pour chaque personne, une photo, une
citation (en rouge), le prnom et lge. Faire remarquer que les quatre personnes sont jeunes. Faire lire larticle
individuellement puis effectuer lactivit en grand groupe.
CORRIG
1. Larticle parle des stages professionnels des tudiants.
2. Les quatre personnes cites viennent de faire un stage dans une entreprise.

Comprendre des tmoignages de jeunes aprs une exprience de stage professionnel.
9 Faire couter lenregistrement. Tout dabord, vrifier que les apprenants font le lien entre les personnes qui
parlent et les tmoignages dans larticle lu prcdemment. Puis, faire identifier quelles personnes parlent.
CORRIG
Armelle et Mathieu
10 a) Faire identifier la fiche de bilan, prsente dans lactivit. Faire observer les parties renseigner. Proposer
aux apprenants de dessiner sur leurs cahiers deux fiches similaires celle du manuel. Demander de relire la partie de larticle concernant Armelle et Mathieu et faire rcouter les deux tmoignages pour complter les fiches
correspondantes. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant une mise en commun en
grand groupe.
b) Faire rcouter lenregistrement afin de reprer les informations demandes. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) 1. NB: compte tenu du faible niveau de satisfaction dArmelle concernant le stage effectu, on na pas tous les
lments de rponse pour complter la fiche.
Stagiaire
Nom: Armelle
ge: 20
Formation en cours: cole de mode parisienne
Stage
Secteur dactivit: agence de cration
Dure du stage: non mentionn
Tches effectues: pas prcis (pas de tches intressantes, sentiment de perte de temps)
Rmunration: non mentionn
Niveau de satisfaction: R mauvais (jai peu appris; quand le stage sest termin, jtais vraiment
soulage de partir)
37
Dossier 2
Leon 1
2.
Stagiaire
Nom: Mathieu
ge: 21
Formation en cours: cole dingnieurs
Stage
Secteur dactivit: transports RATP
Dure du stage: 1 mois
Tches effectues: calculer la frquentation de certaines lignes de bus
Rmunration: 30% du smic = 450
Niveau de satisfactiondu stagiaire: R bon
b) Armelle: ce nest pas sa premire exprience (Javais dj suivi un stage de quinze jours dans une boutique de
mode lanne dernire).
Mathieu: cest sa premire exprience (a a t mon premier contact avec le monde du travail, je navais jamais
travaill avant).
POINT Langue
Parler dune exprience professionnelle
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension dexpressions relatives lexprience professionnelle,
figurant dans les supports tudis. Faire faire lactivit individuellement ou par deux avant la mise en commun
en grand groupe. Pour une dmarche plus fluide, il est conseill deffectuer ce Point langue avant deffectuer
lactivit 11.
CORRIG
1c2d3e4b5a

Comprendre des tmoignages de jeunes aprs une exprience de stage professionnel (suite).
11 Cette activit peut se faire individuellement ou par deux. Elle sert de transition vers le Point langue
Les adverbes pour donner une prcision sur un verbe. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la
comprhension des phrases releves.
CORRIG
Lapprciation de Guillaume sur son stage il juge positivement son exprience.
Comment Charlotte a dcroch son stage Charlotte a obtenu son stage facilement grce une relation de son pre.
Comment Armelle est entre dans une cole de mode Armelle a russi brillamment le concours dentre.
Lapprciation de Mathieu sur le monde du travail Mathieu juge diffremment le monde du travail.
POINT Langue
Les adverbes pour donner une prcision sur un verbe
Ce Point langue permet de conceptualiser la formation des adverbes. Tout dabord, revenir sur les noncs
relevs dans lactivit 11 ; faire reprer les mots qui apportent une prcision par rapport laction voque et
donner leur appellation: ce sont des adverbes. Puis faire observer les quatre premiers adverbes donns dans
le Point langue et faire constater leur terminaison en -ment. Attirer lattention sur la base qui correspond
ladjectif au fminin (cela est particulirement vident pour positivement). Puis faire observer la construction
irrgulire des adverbes brillamment et diffremment. Guider en demandant de retrouver ladjectif
qui correspond pour chacun de ces deux adverbes (brillant/diffrent). Pour terminer, faire complter la rgle.
CORRIG
En gnral, on forme ladverbe partir de ladjectif au fminin.
Sauf quand ladjectif se termine par -ent, la terminaison de ladverbe est -emment.
Sauf quand ladjectif se termine par -ant, la terminaison de ladverbe est -amment.
38

Phontique: prononciation des adverbes en -ment.
12 Lactivit vise faire entendre, pour bien la reproduire, la prononciation des adverbes en -ment dont la prononciation diffre selon leur construction. Pour les adverbes construits partir dun adjectif dont le phonme final
est [A
~], les deux dernires syllabes crites se prononcent consonne + [a] + [mA
~]. Pour les autres, les deux dernires
syllabes crites se prononcent consonne + [mA
~]. Procder lcoute de lenregistrement. Proposer aux apprenants
de reproduire la grille suivante pour noter les rponses:
1
2
consonne + [mA
~]
+
[amA
~]
Pendant lcoute de lenregistrement (coute squentielle recommande), chaque apprenant note ce quil entend.
On procde la correction en grand groupe aprs une deuxime coute de lenregistrement (coute continue). Pour
terminer cette activit, faire rcouter et rpter chaque adverbe par les apprenants, individuellement.
CORRIG
Consonne + [mA
~]: rellement, extrmement, rapidement, gratuitement, facilement, positivement.
[amA
~]: prcdemment, brillamment, couramment, diffremment.

Transfrer les acquis en rdigeant un tmoignage sur une exprience de stage professionnel.
13 Avant la rdaction du tmoignage ( faire de prfrence individuellement, en classe ou la maison), faire lire
les prcisions donnes: le contexte (les informations sur les deux jeunes qui crivent) et les indications mettre
dans leur tmoignage. Les apprenants choisissent lun des deux personnages. Si lon dispose dun TNI, on peut
projeter une ou deux productions, que lon valuera dans un premier temps en proposant au groupe didentifier
les informations demandes dans la consigne (rmunration, types de tches, etc.).

1. Avant mon dpart, je mtais prpar je mtais renseign javais demand conseil javais rempli
jtais entr en contact javais choisi mes cours javais organis mon sjour je mtais occup(e) de mon logement
2. 1. Presque tous les tudiants [] sont alls / ils avaient obtenu 2. Je me suis perdu / javais mal not 3. javais suivi /
jy suis retourn 4. Luniversit na pas accept / tu avais envoy 5. Farid, qui navait pas encore vu Madrid, est tomb
3. effectuer (ou suivre) dcouvrir acqurir dcrocher suivre (ou effectuer) trouver tre employ
4. 1. Il travaille rapidement. 2. Il part dfinitivement. 3. Il ragit violemment. 4. Il rpond ngativement.
5. Il juge superficiellement. 6. Il rit bruyamment. 7. Il shabille lgamment.
5. 1. srieusement intelligemment frquemment mchamment
2. diffremment correctement suffisamment
39
Dossier 2
Avis de recherche
Leon 2
, Livre de llve
p. 38-41

La recherche demploi et la prsentation en situation professionnelle
Rechercher
un emploi
comprendre une annonce de recherche demploi et un CV

comprendre une annonce doffre demploi
comprendre quand quelquun indique les qualits pour un emploi
rdiger une annonce doffre demploi
Indiquer les comptences et qualits attendues pour un emploi
Postuler
pour un emploi
comprendre un CV et un mail de motivation

comprendre un entretien dembauche au cours duquel une personne se prsente
et voque son parcours
rdiger un CV et un mail de motivation
Grammaticaux
les marqueurs temporels (2): depuis, pendant, il y a (rappel), pour + dure
Lexicaux
termes lis la recherche demploi et lentreprise

termes lis au descriptif dun emploi et aux qualits
professionnelles
formules du mail/de la lettre de motivation
Phontiques
prononciation des sigles et acronymes

phonie-graphie: homophonie (lettres de lalphabet/mots dans les sms)
Scnario de la leon
2

Dans le premier parcours (p. 38-39), les apprenants dcouvriront une annonce de recherche demploi
et un CV atypiques. Ils liront ensuite des annonces doffre demploi et couteront des recruteurs dcrivant le profil dun emploi. En fin de parcours, ils changeront sur les recherches demploi atypiques et
rdigeront une offre demploi.
Dans le deuxime parcours (p. 40-41), les apprenants liront dabord un mail de motivation pour postuler
un emploi. Ensuite, ils compareront deux types de prsentation de CV. Puis ils couteront un entretien
dembauche au cours duquel une personne voque son parcours. En fin de parcours, ils rdigeront un
CV et un mail de motivation.
>>Rechercher un emploi
40
C omprendre
crit
Act. 1 et 2
C omprendre
crit
Act. 3 et 4
Annonce et CV
Offres demploi
Aide-mmoire
> Sexercer n 6
C omprendre
Oral
Act. 5
Description de profils
demplois
Aide-mmoire
> Sexercer n 7
S exprimer
Oral
Act. 6
S exprimer
Oral/crit
Act. 7
Avis de recherche Leon 2 Dossier 2

Comprendre une annonce de recherche demploi et un CV atypiques.
1 Tout dabord, faire observer le document 1 et demander de quoi il sagit/ quoi cela fait penser: il sagit dune
annonce de recherche demploi ressemblant un avis de recherche, comme dans les westerns ou films noirs. Puis
faire observer le document 2 et demander aussi de quoi il sagit/ quoi limage fait penser: il sagit dun CV, mais
qui ressemble un plan de mtro (ou de RER).
CORRIG
Document 1: une annonce de recherche demploi. Document 2: un curriculum vitae (CV).
2 Tout dabord, faire observer le CV en grand groupe afin den identifier lauteur et son domaine professionnel:
Yann Ferra a un master de Designer multimdia. Puis faire le lien avec le document 1 afin de comprendre le contexte
des deux documents: Yann fait une recherche demploi originale, atypique (et montre en mme temps certaines de
ses comptences). Faire faire lactivit par deux. Puis procder une mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Se prsenter / prsenter son parcours un employeur. Lauteur du document est un jeune la recherche dun emploi.
2. Les trois axes: formation, exprience et comptences. Autres informations: ge & coordonnes (en haut droite
du document).

Comprendre des annonces doffre demploi.
3 Avant de commencer lactivit, faire observer les documents p. 39 afin de les identifier: ce sont des petites
annonces/des offres demploi. Effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe.

Faire faire la deuxime partie de lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension globale; ne pas donner dexplications lexicales exhaustives. Lessentiel est de faire observer la spcificit du parcours de Yann (alternance thorie-pratique sur le terrain), matrialise sur le CV par les connexions
(comme dans le mtro) entre la ligne formation et la ligneexprience.
CORRIG
a) Annonce b.
b) 1. Parcours de formation avec stage puis contrat dapprentissage exprience de terrain pendant les tudes.
Licence professionnelle.
2. Lannonce demande un an minimum dexprience, et Yann a t apprenti (il a donc t en situation professionnelle
sur le terrain) pendant deux ans (anne de licence et anne de master). Il a donc des chances dobtenir le poste.
4 Pour cette activit, on peut partager la classe en trois groupes: chaque groupe travaille sur une annonce.
Lors de la mise en commun, vrifier dabord quelles informations ont t identifies pour les trois annonces afin
dobserver ce quelles ont en commun. Puis faire justifier les rponses. Une grille comme celle du corrig peut
faciliter la mise en commun.
CORRIG
Nom de la socit
Type demploi
Rmunration
Profil recherch
Lieu de travail
Dure du contrat
Annonce A
Sports et langues
Animateurs(trices)
Variable selon les sjours
Bafa
Angleterre, cosse, Malte,

Espagne, Allemagne, Autriche
Contrat dure dtermine
(CDD)
Annonce B
Magenta marketing
Infographiste webdesigner
2500 brut/mois + primes
Bac + 4 minimum
Bonnes connaissances
gnrales de la
communication graphique et
du webdesign.
Contrat dure indtermine

(CDI) Temps plein
Annonce C
Acadomia
Professeurs de langue
19 30 brut/heure
Bac + 3
Rgions Rhne-Alpes,
Bretagne, Normandie
Temps partiel
41
Dossier 2
Leon 2
Avis de recherche
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer le lexique li loffre demploi. Lenseignant pourra se rfrer
>>au Point info p. 176 pour avoir des informations sur le salaire brut/net, le salaire minimum en France
>>et dautres contenus de la leon.

Comprendre des extraits o des recruteurs dcrivent le profil dun emploi.
5 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit de deux personnes charges
de recruter des candidats pour un emploi. Ces recruteurs dcrivent le profil requis pour un emploi. Faire en grand
groupe la premire partie de lactivit. Puis former des petits groupes. Faire rcouter lenregistrement afin que
les apprenants puissent prendre des notes pour la deuxime partie de lactivit. Mettre en commun aprs une
concertation sur les notes prises par chacun dans les petits groupes. Ensuite, reformer les groupes pour effectuer
la troisime partie de lactivit. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
1. 1. Sports et langues / postes danimateurs (annonce A) 2. Magenta marketing poste dinfographiste webdesigner
(annonce B).
2. 1: dynamisme, nergie, sens des responsabilits bon contact et autorit naturelle got pour les voyages et
les activits de plein air capacit travailler en quipe. 2: capacit travailler en quipe, autonomie, responsabilit capacit dorganisation, rigueur, sens du dtail ractivit et respect des dlais crativit et passion pour
les arts numriques.
3. titre indicatif : excellent niveau dans la langue enseigne patience disponibilit tre lcoute
tre pdagogue, etc.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formules utilises pour exprimer les qualits correspondant
>> un emploi.

changer sur les recherches demploi atypiques.
6 Former des petits groupes pour faire lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, on peut nommer
des rapporteurs pour rendre compte de lessentiel des changes dans les sous-groupes.

Transfrer les acquis en rdigeant une offre demploi.
7 En petits groupes, les apprenants listent des emplois quils jugent atypiques. Puis ils en choisissent deux et
rdigent pour chacun une petite annonce doffre demploi en y intgrant tous les lments donns dans lactivit.
>>Postuler pour un emploi

C omprendre
crit
Act. 8 et 9
Aide-mmoire
>> Sexercer n 8
et 9
C omprendre
crit
Act. 10
C omprendre
Oral
Act. 11 et 12
Point langue
Phontique
Les marqueurs
Act. 13
temporels: depuis,
il y a, pendant, pour
S exprimer
crit
Act. 14
>> Sexercer n 10
Mail
CV
Entretien dembauche

Comprendre un mail de motivation pour postuler un emploi.
8 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit dun mail de candidature un emploi, suite une annonce.
Faire observer la mention pice jointe en haut droite dans la barre dadresse et PJ en bas de page, indiquant
quun CV est joint au mail. Faire identifier lexpditeur du mail (Milna Alvarez) et faire le lien avec le CV figurant
en-dessous du mail (ne pas rentrer dans les dtails du CV ce stade). Faire lire le mail et faire faire lactivit par
deux. Mettre en commun en grand groupe. Si ce nest dj fait, introduire lexpression mail de motivation et
dire aux apprenants quil existe aussi la lettre de motivation, par courrier postal.
42
Avis de recherche Leon 2 Dossier 2

CORRIG
a) objet : Candidature au poste danimatrice
b) RH@sportslangues.fr
9 Faire relire le mail et en faire dgager la matrice discursive. Lactivit peut tre faite par deux avant la mise en
commun en grand groupe. Si le document peut tre projet, dlimiter avec des accolades les diffrentes parties
du mail en indiquant ct quel lment elles correspondent.
CORRIG
N 1 : elle cite lannonce et pose sa candidature.
N 2 : elle rsume son parcours et cite ses qualits et comptences.
N 3 : elle sollicite un entretien.
N 4 : elle prend cong avec une formule de politesse.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour postuler un emploi
>>(dans un(e) mail/lettre de motivation).

Comparer deux types de prsentation de CV.
10 Faire lire le CV de Milna et faire relire celui de Yann (p. 38) afin de les comparer du point de vue de leur contenu,
prsentation, style et rubriques. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
Principales similitudes les deux CV prsentent les axes suivants : Formation / Exprience. Les informations
les plus rcentes sont donnes en premire position.
Principales diffrences
prsentation et style : style classique pour le CV de Milna, original pour le CV de Yann (parce quil est graphiste
et veut montrer ses comptences et son originalit dans son CV). Milna a mis une photo didentit, Yann non.
contenu : Milna indique sa double nationalit car cest un plus dans son parcours. Elle donne son adresse
postale, Yann indique son site Internet.
La rubrique Comptences apparat dans le CV de Yann parce quil a dj des comptences professionnelles suite
sa formation. Milna a fait une rubrique Langues dans son CV parce que cest son point fort; la rubrique Divers
est importante pour montrer son profil et ses centres dintrt

Comprendre un entretien dembauche au cours duquel une personne voque son parcours.
11 En grand groupe, faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: qui parle, qui, de
quoi, la suite de quoi?
CORRIG
Milna parle avec un responsable de Sports et Langues; elle passe un entretien dembauche suite sa candidature.
12 a) La comprhension orale se fait en complmentarit avec le CV. Tout dabord, faire remarquer que certaines
dates dans les parties Formation et Exprience sont absentes. Puis faire rcouter lenregistrement afin deffectuer
la premire partie de lactivit. Proposer une concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter lenregistrement afin deffectuer la deuxime partie de lactivit. Puis mettre en commun en
grand groupe.
CORRIG
a) 2009: BAFA
Depuis octobre 2009 : cours particuliers.
Juillet 2008-juin 2009: jeune fille au pair.
b) Les informations prsentes dans le CV et la conversation : le sjour comme jeune fille au pair les cours danglais
lInstitut britannique le BAFA les cours particuliers.
Les informations complmentaires :
en ce qui concerne les langues elle a toujours entendu plusieurs langues autour delle; son pre est espagnol
et sa mre franaise, elle a vcu entre lEspagne et la France et a fait plusieurs sjours en Angleterre.
sur son exprience de jeune fille au pair elle est reste plus longtemps que la dure initialement prvue; elle
sest bien entendue avec les petits et leur crit toujours.
43
Dossier 2
Leon 2
Avis de recherche
POINT Langue
Les marqueurs temporels: depuis, il y a, pendant, pour
Ce Point langue vise conceptualiser la valeur et lusage des marqueurs temporels. Faire associer les quatre
phrases contenant des marqueurs temporels (en gras) aux explications donnes. Ce travail de rflexion est
dabord individuel. Les apprenants peuvent ensuite confronter leur choix par deux avant la mise en commun
en grand groupe.
CORRIG
Je suis rentre en France il y a trois ans. On situe un vnement pass par rapport au moment prsent.
Jtais partie pour six mois. On indique une dure prvue.
Jai suivi des cours pendant dix mois. On indique une priode, une dure complte.
Je donne des cours domicile depuis deux ans et demi, depuis octobre 2009. On indique le point de dpart
dune situation toujours actuelle.

Phontique: prononciation des sigles et acronymes.
13 Cette activit permet de faire le point sur la prononciation des sigles, qui sont appels acronymes sils sont
prononcs comme un mot. Faire couter les deux premiers numros. Faire trouver la diffrence de prononciation
entre les deux: BAFA est prononc comme un mot alors que BAFD est pel. Passer lenregistrement en continu en
demandant aux apprenants de simplement couter. Puis repasser lenregistrement de manire squentielle pour
permettre aux apprenants de noter pour chaque numro sil est pel ou dit comme un mot. Une concertation par
deux peut tre envisage avant la mise en commun en grand groupe. Pour terminer, faire lire haute voix les sigles
et acronymes de lactivit et demander aux apprenants sils connaissent dautres sigles ou acronymes.
NB: la signification de ces sigles et acronymes se trouve dans les Points info p. 177.
CORRIG
a) Dits comme des mots (acronymes): 1. BAFA 3. SMIC 6. ESSEC 8. UNESCO 13. DOM TOM 22. ONU.
pels (sigles): 2. BAFD 4. RATP 5. SNCF 7. IBM 9. DUT 10. IUT 11. CDI 12. CDD 14. JO 15. BD
16. CD 17. SMS 18. MSN 19. PDF 20. PC 21. HLM.

Transfrer les acquis en rdigeant un CV et un mail de motivation.
14 Dans cette activit, les apprenants sont mis en situation de postuler un emploi, en rpondant une annonce.
Selon le public, effectuer lactivit partir des petites annonces de la page 39 ou proposer dautres annonces,
adaptes au profil des apprenants. Pour une approche plus ludique, on pourra proposer aussi des annonces pour
des emplois atypiques comme celles qui ont t rdiges dans lactivit 7 (p. 39). Les apprenants seront invits
rdiger leur CV (original ou classique) et un mail de motivation en sappuyant sur la matrice dgage dans lactivit 9.
Ce travail peut tre donn faire la maison.
6. 1. recrute 2. niveau 3. matrise 4. contrat 5. rmunration 6. prime
7. 1. organis de la rigueur qualits relationnelles passionn par
2. souriante bon contact
3. le sens de capacit
8. d f a g b c e
9. Suite votre annonce je vous adresse ma candidature Titulaire dun BTS je possde une exprience de dix ans
Ma motivation travailler Je me tiens votre disposition pour vous exposer
10. Il y a quatre ans pour trois mois pendant plusieurs week-ends depuis six mois
44
Dossier 2
Leon 3
Cls pour la russite
, Livre de llve
p. 42-45

Les entretiens dembauche
Donner des conseils,
mettre en garde
c omprendre un dpliant comportant des conseils et mises en garde pour russir

un entretien dembauche
comprendre quand quelquun passe un entretien dembauche
reconnatre diffrents registres de langue (standard/familier)
donner des conseils pour la recherche dun emploi
Indiquer des changements ncessaires
comprendre quand quelquun value un entretien dembauche

comprendre des conseils concernant des changements ncessaires
passer un entretien dembauche
valuer un entretien dembauche et indiquer des changements ncessaires
Grammaticaux
les structures pour exprimer le conseil: impratif, devoir + infinitif, si + prsent/futur,

si + prsent/impratif, il faut que + subjonctif
le subjonctif pour exprimer la ncessit
morphologie du subjonctif
Lexicaux
quelques formules impersonnelles pour exprimer

la ncessit: il est important/essentiel de que
Phontiques
registres de langue
intonation: conseil ou ordre
prononciation du subjonctif
phonie-graphie: prononciation de i et y selon le contexte graphique
Scnario de la leon
3

Dans le premier parcours (p. 42-43), les apprenants liront un dpliant comportant des conseils pour
russir un entretien dembauche. Puis, ils couteront une simulation dentretien dembauche dans
le cadre dun atelier de Ple emploi. cette occasion, ils seront amens distinguer deux registres:
standard et familier. Enfin, ils rdigeront leur tour des conseils, dans le cadre dun site Internet destin
des personnes la recherche dun emploi.
Dans le deuxime parcours (p. 44-45), les apprenants liront une fiche dvaluation suite la simulation
dun entretien dembauche, dans le cadre de latelier de Ple emploi (cf. premier parcours). la fin de la
leon, ils simuleront leur tour un entretien dembauche et seront valus par le groupe, comme sils
taient dans latelier prparant ce type de situation. Enfin, ils criront une fiche dvaluation comme
celle tudie prcdemment.
45
Dossier 2
Leon 3
Cls pour la russite
>>Donner des conseils, mettre en garde

C omprendre
crit
Act. 1
Point culture
Dpliants
C omprendre
crit
Act. 2
Dpliant
Point langue
Donner des conseils
>> Sexercer n 11
C omprendre
crit/Oral
Act. 3 5
Phontique
Act. 6
S exprimer
crit
Act. 7
Dpliant et simulation
dentretien
dembauche

Comprendre des dpliants concernant les entretiens dembauche/comportant des conseils pour russir
un entretien.
1 Faire observer les deux documents afin de les identifier: il sagit de dpliants de Ple emploi, destins des
personnes la recherche dun emploi. Le premier sintitule Russir lentretien dembauche ; il donne des conseils
utiles dans ce type de situation. Le deuxime sintitule Simuler un entretien dembauche; comme il sert de
contexte pour certaines activits de la leon, il est important de le faire lire afin de comprendre de quoi il sagit:
Ple emploi propose aux demandeurs demploi un atelier permettant de se prparer aux entretiens dembauche
par le biais de simulations. Faire faire le lien entre les deux documents et le contexte: les deux dpliants ont t
publis dans le cadre de laide que Ple emploi propose aux demandeurs demploi.
NB: pour des raisons de mise en page, le Point culture figure page 43. Pour une dmarche plus fluide, il est conseill
de leffectuer aprs lactivit 1.
CORRIG
Ple emploi a publi ces documents. Pour les demandeurs demploi, qui doivent passer des entretiens dembauche.
Pour leur donner des conseils et les aider se prparer.
POINT Culture
Ce Point culture donne des informations sur Ple emploi et le chmage en France.
Faire lire le texte et vrifier dabord si les apprenants comprennent quelles sont les missions de Ple Emploi.
Puis vrifier la comprhension du deuxime paragraphe, concernant le chmage en France.
Si le groupe est constitu de diffrentes nationalits, former des petits groupes afin deffectuer la deuxime
partie de lactivit. Ensuite, un apprenant par sous-groupe peut jouer le rle de rapporteur lors de la mise en
CORRIG
a) Ple emploi est un tablissement public. Ses missions: assurer linscription, linformation, lorientation et
laccompagnement des demandeurs demploi; mettre en relation demandeurs et entreprises qui recrutent; verser
les allocations chmage aux demandeurs demplois.

Comprendre un dpliant comportant des conseils pour russir un entretien.
2 Effectuer la premire partie de lactivit en grand groupe. Faire observer le document afin den identifier la
composition: un paragraphe dintroduction puis trois paragraphes prcds dun titre: Avant/pendant/aprs
lentretien . Faire observer/confirmer que chaque paragraphe contient des conseils. Faire faire la deuxime partie
de lactivit par deux, puis mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. Quatre parties: introduction (chapeau) / avant lentretien / pendant lentretien / aprs lentretien.
2. Le comportement, lattitude et le langage:
Arrivez lgrement en avance et avec une tenue adapte. Saluez votre interlocuteur dune poigne de main ferme,
regardez-le en face. Soyez attentif votre attitude physique. vitez de vous asseoir au bord de votre sige, de vous
46
Cls pour la russite Leon 3 Dossier 2

frotter les mains. Il est important de se mettre en valeur (mais attention, pas trop!). Ayez lesprit deux mots-cls:
curiosit et motivation. Surveillez votre manire de parler; vitez les expressions familires.
Les choses dire ou ne pas dire:
Indiquez clairement votre intrt pour le poste. Si le recruteur vous demande pourquoi vous souhaitez quitter votre
emploi actuel, vitez dtre ngatif par rapport votre socit ou vos suprieurs. Si le recruteur vous demande
quels sont vos points forts, citez deux ou trois qualits en relation avec le poste propos. Pour votre principal dfaut,
citez une qualit excessive (le perfectionnisme par exemple).
La prparation de lentretien:
Renseignez-vous sur lentreprise. Entranez-vous dcrire votre parcours professionnel. Apportez CV, lettres de
motivation et ventuellement vos ralisations. Vous devez bien connatre le contenu de lannonce.
POINT Langue
Donner des conseils
Ce Point langue permet de conceptualiser deux structures diffrentes pour donner un conseil: si + prsent,
futur simple et si + prsent, impratif.
Faire observer les deux phrases exprimant un conseil. Faire dabord remarquer les similitudes entre les deux
(toutes les deux dbutent par si suivi dun verbe au prsent; elles comportent deux parties). Puis demander
pour chacune dans quelle partie de la phrase est exprim le conseil. Enfin, faire complter les rgles avec
les formes verbales.
CORRIG
1. Le conseil (ce quil faut faire) est dans la premire partie de la phrase.
Si + verbe au prsent, verbe au futur simple
2. Le conseil est dans la deuxime partie de la phrase.
Si + verbe au prsent, verbe limpratif
>> OBJECTIF DES ACTIVITS3, 4 et 5

Comprendre un entretien dembauche et slectionner des conseils adapts la personne concerne ;
reprer et distinguer un registre familier et un registre standard.
3 a) Avant deffectuer lactivit, il est important de bien poser le contexte de lchange que les apprenants vont
couter. Revenir rapidement sur le dpliant de Ple emploi Simuler un entretien dembauche afin de rappeler les
activits proposes (mise en situation dentretien, analyse des points forts et des difficults). Puis, demander aux
apprenants dcouter lenregistrement, et de dire de quelle activit il est question, le but tant quils comprennent
quil sagit dune simulation dentretien dembauche: le recruteur et le candidat sont en fait des stagiaires participant latelier (au besoin, faire un parallle entre cette situation et celle des simulations en classe, lorsque deux
tudiants jouent un rle face au groupe). Faire effectuer lactivit. Proposer aux apprenants de comparer leurs
rponses par deux puis mettre en commun en grand groupe, en demandant de justifier les rponses.
b) Faire rcouter lenregistrement et demander aux apprenants ce quils pensent de la prestation de Simon. Ils
feront probablement des commentaires ngatifs sur sa manire de parler (trop familire). Ne pas rentrer dans les
dtails ce stade, lactivit 5 tant prvue pour le reprage du registre.
CORRIG
a) 1. Vrai (je suis un bon vendeur). 2. Faux: il a de lexprience en tant que vendeur (il souhaite quitter son emploi
actuel; il a 15 ans dexprience). 3. Faux: il est trs (mme trop) laise. 4. Vrai (il voudrait tre chef de rayon).
4 Faire relire les conseils du dpliant Russir lentretien dembauche afin de dire lesquels sont utiles pour
Simon. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Surveillez votre manire de parler; vitez les expressions familires. Simon utilise un registre trs familier.
Si le recruteur vous demande pourquoi vous souhaitez quitter votre emploi actuel, vitez dtre ngatif par rapport
votre socit ou vos suprieurs. Simon critique son chef actuel.
Il est important de se mettre en valeur, (mais attention, pas trop!). Simon va trop loin quand il parle de ses points
forts: Jpourrais vendre des frigidaires des esquimaux!
Pour votre principal dfaut, citez une qualit excessive (le perfectionnisme par exemple). Simon rpond de
manire trs directe en citant un vrai dfaut: Jaime pas quon me marche sur les pieds.
47
Dossier 2
Leon 3
Cls pour la russite
5 Rappeler ce qui a t observ globalement dans lactivit 3b: la manire de parler de Simon est inadapte
car trop familire et contraste avec la manire de sexprimer du recruteur. Proposer une rcoute (avec des pauses
si ncessaire) afin que les apprenants puissent reprer les interventions quils jugent trop familires dans le cadre
dun entretien dembauche. crire au tableau les expressions inconnues et en vrifier la comprhension. Cette
activit constitue une transition vers lactivit 6 de phontique.
CORRIG
Le recruteur parle de faon calme et pose, et prononce clairement; le candidat utilise un langage familier et a une
prononciation relche (jsuis; jsupporte pas mon chef, il est tout le temps sur mon dos; j pourrais vendre des
frigidaires des esquimaux; jaime pas quon me marche sur les pieds; jsuis cool).

Phontique: registres de langue intonation: conseil ou ordre.
6 a) Dans cet exercice de discrimination, les apprenants sont amens identifier le registre familier et le distinguer du registre standard dans les noncs quils entendent.
1.
2
Standard
a
Familier
b
Pendant lcoute de lenregistrement (coute squentielle recommande), chaque apprenant note ce quil entend comme
dans la grille ci-dessus. Procder la correction en grand groupe aprs une deuxime coute de lenregistrement.
b) Dans cet exercice de discrimination, les apprenants sont amens diffrencier lintonation du conseil (lgrement montante en fin dnonc) de celle de lobligation (descendante la fin de lnonc). Il sagit l dun exercice
de discrimination de lintonation.
Conseil Obligation, ordre
1
2
Pendant lcoute de lenregistrement (coute squentielle recommande), chaque apprenant note ce quil entend
comme dans la grille ci-dessus. Procder la correction en grand groupe aprs une deuxime coute de lenregistrement (coute continue).
CORRIG
a) familier = 1b, 2a, 3a, 4b, 5a
b) conseils = 1, 3, 5, 6 et 9 / ordres = 2, 4, 7, 8 et 10

Transfrer les acquis en rdigeant une page de conseils pour un site Internet destin aux personnes la
recherche dun emploi.
7 Il sagit de rdiger une page de conseils assimile celle du dpliant de Ple emploi. Rappeler la forme que
doit avoir la page: les cinq cls pour agir et les cinq erreurs viter. Les apprenants peuvent choisir une mise en
page en fonction de ces deux parties intgrer. Cette production peut se faire individuellement la maison ou
en petits groupes en classe. Dans ce cas, si possible, afficher ou projeter les conseils lors de la mise en commun/
correction en grand groupe.
>>Indiquer des changements ncessaires

C omprendre
crit
Act. 8, 9 et 10
Fiche dvaluation
48
C omprendre
Oral/crit
Act. 11 et 12
changes latelier
de simulation
Point langue
Le subjonctif
pour donner un
conseil, exprimer
la ncessit
Point langue
La formation
du subjonctif
>> Sexercer n 12 14
Phontique
Act. 13
S exprimer
Oral
Act. 14
S exprimer
crit
Act. 15

Comprendre une fiche dvaluation suite la simulation dun entretien dembauche.
8 Tout dabord, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune fiche avec le logo Ple emploi.
Faire observer les diffrentes parties de la fiche, pour comprendre quil sagit dune valuation (points forts / points
amliorer). Attirer lattention des apprenants sur le nom du candidat (Simon) et du poste (vendeur) afin quils
comprennent quil sagit de lvaluation de sa simulation dentretien dembauche, dans le cadre de latelier de Ple
emploi (cf. act. 3 p. 43). Faire dduire que cette fiche dvaluation a t crite par la personne animant latelier.
CORRIG
Cest la fiche dvaluation de la conseillre de latelier Ple emploi, aprs lentretien de Simon.
9 En grand groupe, revenir sur le document afin deffectuer lactivit.

CORRIG
On indiqueles changements ncessaires dans lattitude de Simon: Points amliorer. On dcrit lattitude de
Simon pendant lentretien: Points forts.
10 Faire relire la fiche dvaluation afin didentifier le dessin qui correspond la situation. Lors de la mise en
commun, faire justifier les rponses.
CORRIG
Dessin 2 le candidat regarde linterlocuteur en face; il se tient droit; il ne montre pas de signes de nervosit;
il faut que Simon ait une tenue plus adapte pour un entretien.

Comprendre les conseils donns un candidat suite un entretien dembauche.
11 Faire couter le dialogue et en vrifier la comprhension globale: la suite de la simulation dentretien travaille dans le premier parcours, la conseillre de Ple emploi et les personnes qui participent latelier font des
commentaires sur la prestation de Simon et lui donnent des conseils, lui disant ce quil doit faire pour russir son
entretien dembauche.
CORRIG
Qui parle? La conseillre Ple emploi et les personnes qui participent latelier Simuler un entretien dembauche.
Quand? Pendant latelier, aprs la simulation de Simon.
Dans quel but? Pour valuer Simon et lui donner des conseils pour samliorer.
12 Faire faire lactivit individuellement puis comparer par deux. Il sagit seulement de reprer les conseils pr-
sents aussi bien dans la fiche que dans les changes: ne pas faire noter exactement comment les conseils sont
dits, car les apprenants ne connaissent pas encore le subjonctif. Lors de la mise en commun, proposer une rcoute
avec des pauses afin de reprer les conseils ayant le mme sens que ceux identifis sur la fiche. Vrifier que les
apprenants comprennent quil sagit de conseils exprimant des changements ncessaires. Cette activit sert de
transition vers le Point langue.
CORRIG
Il faut que tu surveilles ta faon de parler./ Il faut que vous fassiez attention votre vocabulaire. Il faut quil
fasse attention son vocabulaire.
Il ne faut pas que tu dises ta vraie motivation comme a! Mais il faut que tu dises des choses plus srieuses, plus
intressantes pour un employeur. Il est essentiel quil donne de vraies motivations professionnelles.
Il faut que vous soyez moins direct dans vos propos. Il faut quil agisse avec diplomatie.
Et puis que tu aies une tenue plus adapte. Il faut que Simon ait une tenue plus adapte pour un entretien.
49
Dossier 2
Leon 3
Cls pour la russite
POINT Langue
Le subjonctif pour donner un conseil, exprimer la ncessit
Ce Point langue vise faire identifier des formules exprimant la ncessit et dcouvrir lutilisation du subjonctif dans ce contexte.
a) Effectuer lactivit en grand groupe. Ensuite, faire observer les verbes qui suivent les formules repres:
que tu aies, quil soit, que tu sois, quil donne. Vrifier si certains apprenants connaissent cette forme verbale,
la nommer: il sagit du subjonctif prsent. Le subjonctif est un mode.
b) Faire complter la rgle, qui vise conceptualiser la valeur du subjonctif par rapport lindicatif.
CORRIG
a) Il faut que tu aies une tenue plus adapte.
Il est indispensable quil soit moins arrogant.
Il faudrait que tu sois plus positif.
Il est essentiel quil donne de vraies motivations professionnelles.
b) Dans la phrase Il se tient droit, on dcrit une ralit avec le mode indicatif. Dans le conseil Il faut que
vous fassiez attention votre vocabulaire, on exprime la ncessit de laction avec le mode subjonctif.
POINT Langue
La formation du subjonctif
Ce Point langue permet de conceptualiser la formation du subjonctif prsent, en deux temps: dabord les
trois personnes du singulier + la 3e personne du pluriel car elles ont la mme base, puis les deux premires
personnes du pluriel, pour les mmes raisons.
a) et b) Faire observer les exemples cits afin de complter les terminaisons des verbes et la rgle.
CORRIG
a) quil agisse que je / quil sache que je / quil fasse quil ait que tu sois
Pour je, tu, il, ils, le subjonctif se forme partir de la base du verbe la 3e personne du pluriel du prsent de
lindicatif.
b) La 2e personne du pluriel est identique la 2e personne du pluriel de limparfait pour les subjonctifs rguliers.

Phontique: prononciation du subjonctif.
13 Il sagit dune activit de reproduction dans laquelle les formes du subjonctif de quelques verbes ctoient les
formes de lindicatif de ces mmes verbes, afin que les apprenants les distinguent et matrisent mieux leur prononciation. Procder lcoute du dialogue en entier et demander aux apprenants de quoi il sagit (description rapide
de la situation de communication, comme pour une comprhension orale). Puis faire rcouter chaque phrase et
proposer aux apprenants de les rpter, tour de rle.

Transfrer les acquis en simulant des entretiens dembauche et en valuant les candidats.
14 Dans cette activit, les apprenants sont invits simuler un entretien dembauche, comme dans latelier de
Ple emploi.
1 et 2: Proposer aux apprenants de travailler par deux pour effectuer les activits proposes. Comme cest une
tape prparatoire la simulation, il sagit avant tout de se concerter loral.
3. Inviter les tandems jouer la scne simultanment. Lenseignant reste en retrait et nintervient que pour venir
en aide un groupe qui aurait besoin dune prcision ou qui serait en difficult.
4. Inviter deux ou trois sous-groupes prsenter la simulation devant la classe. Les autres jouent le rle de
co-stagiaires dans latelier de Ple emploi: ils coutent et notent les points positifs et les points amliorer
(ces notes seront particulirement importantes pour lactivit 15). lissue de la simulation, les co-stagiaires
50

valuent oralement la prestation du candidat en signalant les aspects positifs, puis en donnant des conseils, comme
dans lenregistrement travaill dans les activits 11 et 12.
Variante ludique: organiser un job-dating(expression qui se trouve dans le document 2 de la leon 3, p. 42):
former trois groupes. Le 1er groupe est constitu par les recruteurs, le 2e par les candidats et le 3e par ceux qui
doivent valuer le candidat et lui donner des conseils. Prvoir un temps de prparation pendant lequel les recruteurs
choisissent chacun une offre demploi, le comportement quils vont adopter et prparent les questions poser au
candidat pour savoir sil a le profil de lemploi. Les candidats quant eux se prparent tre polyvalents car
ils vont tourner de poste en poste. Lors de la passation, les candidats sassoient en face dun poste, puis au bout
de deux minutes, changent de poste en allant obligatoirement vers le poste qui est sur leur droite (pour que tous
les candidats puissent passer tous les postes). Les valuateurs restent un poste fixe, avec le mme recruteur,
afin de pouvoir voir tous les candidats dfiler. la fin, les recruteurs disent quel(s) candidat(s) ils choisissent et
justifient leur choix. Les valuateurs donnent des conseils chaque candidat par rapport au poste prs duquel ils
sont rests.

Transfrer les acquis en rdigeant une fiche dvaluation suite un entretien dembauche.
15 Ce travail peut se faire la maison. Proposer chaque apprenant de rdiger une fiche dvaluation sur le modle
de celle de la page 44, en indiquant les points positifs et les points amliorer relevs lors de lentretien
dun candidat (cf. simulation, act. 14).

11. 1. Si tu suis / tu apprendras 2. Si vous coutez / vous progresserez 3. Si tu nas pas confiance / inscris-toi
4. Si vous multipliez / vous trouverez 5. Si vous souhaitez / soyez attentif 6. Si vous voulez / allez
12. a) quil aille quil prenne quil ait quil soit quil les laisse quil se taise ou quil dise quil rflchisse quil crive
b) que vous preniez que vous ayez que vous soyez que vous les laissiez que vous vous taisiez que vous disiez
que vous rflchissiez que vous criviez
13. 1. Il faut que je suive 2. Il faut que vous fassiez 3. Il faut quil sourie 4. Il ne faut pas quelle dise 5. Il faut que nous nous
tenions 6. Il faut que vous regardiez 7. Il faut quil connaisse
14. titre indicatif: 1. Il est indispensable que vous preniez rapidement connaissance des habitudes de lentreprise; il est important
que vous soyez ponctuel. 2. Il ne faut pas que vous vous couchiez trop tard et il faudrait que vous choisissiez un moyen de transport
plus rapide. 3. Il faut que tu sois patient et que tu fasses des efforts pour le supporter. 4 Il est essentiel que vous ayez de lautorit
mais que vous soyez juste.
51
Dossier 2
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante socioculturelle/interculturelle, intitul Le systme ducatif

en France.
Les apprenants liront dabord un article de journal relatant la candidature originale dun collgien la recherche de
son premier stage. Puis, ils dcouvriront le systme ducatif franais dans son ensemble, par le biais dun schma.
En fin de parcours, ils changeront propos des stages dintgration en milieu professionnel en France et dans
leur pays.
Ce Carnet de voyage peut tre travaill diffrents moments de lapprentissage. Par exemple, aprs la leon 1, en
complment du deuxime parcours sur les stages en milieu professionnel; aprs la leon 2, base entre autres sur le
CV et la lettre / le mail de motivation. Ou bien en clture de ce dossier consacr aux tudes et la vie professionnelle.
Le systme ducatif en France
1 Manuels ferms, demander aux apprenants sils savent quel ge on effectue son premier stage en France. Puis
faire lire larticle afin deffectuer lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension
du contexte de larticle.
CORRIG
1. On effectue un premier stage lge de 14 ans.
2. La journaliste parle de Csar, habitant en banlieue parisienne, g de 14 ans et en classe de 3e (dernire anne de
collge avant dentrer au lyce). Csar a crit au journal Le Monde pour poser sa candidature car il voudrait effectuer
son stage de 3e ( Ah, le fameux stage obligatoire en entreprise effectuer en classe de 3e!, dbut de la deuxime
colonne) dans le milieu journalistique.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension des
lments reprs.
CORRIG
1. Ce qui est inhabituel: cest un adolescent encore au collge; il ne postule pas pour un emploi car il doit continuer
aller lcole, on ne fait donc pas de CV dans sa situation mais Csar a fait comme si ctait pour se faire embaucher, il a fait un vrai CV. Cest inhabituel de mentionner dans un CV les classes de lcole primaire.
2. Dans le CV de Csar, on trouvera une partie formation avec ses annes scolaires (De 2004 2008: CP, CE1, CE2,
CM1, CM2. En 2008-2009, classe de 6e , en 2009-2010, la 5e, puis la 4e, 3e ) avec la prcision des langues tudies
(anglais, espagnol, latin), une partie loisirs (thtre et sport), une partie voyages ltranger (voyage scolaire
Rome), une partie rcompenses ( les flicitations du conseil de classe trois reprises en 5e) et une partie
diplmes et concours (attestation scolaire de scurit routire et 2e au concours de mathmatiques
Kangourou).
3 Faire observer le schma du systme ducatif franais en grand groupe. Attirer lattention des apprenants
sur sa composition: la colonne des ges gauche et les trois grandes parties (indiques droite), cole primaire,
tudes secondaires et tudes suprieures. Puis, faire effectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en
grand groupe, on peut aller plus loin en observant en dtail les informations contenues dans le schma. On fera
par exemple observer les diffrentes filires au niveau des tudes secondaires et suprieures. On fera remarquer
aussi que le baccalaurat termine le cycle des tudes secondaires, sauf pour les lves qui se dirigent dans les
filires professionnelles/ dapprentissage en CFA aprs la 4e.
CORRIG
1. Csar est en 3e, la quatrime et dernire anne de collge, dans la partie tudes secondaires.
2. Le stage de 3e dure cinq jours, il consiste en une squence dobservation en milieu professionnel et a pour
objectif de sensibiliser les lves au monde du travail.
52
Carnet de voyage
Dossier 2
4 Faire relire larticle et demander de rpondre aux questions de lactivit en petits groupes. Demander aux
apprenants de citer des passages de larticle pour justifier chaque fois les rponses. Mettre ensuite en commun
en grand groupe.
CORRIG
1. Non, il nest pas facile dobtenir le stage cit: demande des semaines de recherche, provoque quelques petites
angoisses parentales et espoirs dus du ct des jeunes.
2. Il y a trois sortes de stratgies: ceux qui se font aider par les profs (Il y a les collgiens qui se font aider par un
prof), ceux qui comptent sur les relations de leurs parents (les adolescents qui comptent sur les relations de papa
ou maman) et ceux qui tentent leur chance pour dcrocher un stage dans le milieuprofessionnel de leurs
rves et envoient des candidatures spontanes proches dune demande demploi . Csar fait partie de la dernire
catgorie. Il a crit un vrai CV et une vraie lettre de motivation au journal Le Monde.
3. Csar envisage de devenir journaliste: le journalisme a toujours t une relle passion.
5 Cette activit peut se faire par deux ou directement en grand groupe.

CORRIG
Csar devra faire de prfrence une Terminale gnrale, section littraire ou conomique et sociale, pour tudier
luniversit ou/puis intgrer une cole de journalisme.
6 La dernire activit de ce Carnet permet aux apprenants dchanger en petits groupes, dune part sur ce quils
viennent de lire et de dcouvrir, et dautre part sur ce qui existe dans leur pays comme stage(s) professionnel(s)
pendant les tudes secondaires. On peut proposer que chaque sous-groupe nomme un rapporteur, en vue de la
mise en commun en grand groupe.
53
Dossier 2
vers le DELF A2
A2
Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 2, les activits proposes
permettent dvaluer leurs comptences en rception orale puis en production crite.
Comprhension de loral
8 points
Il sagit de comprendre une conversation entre une journaliste et une personne de 52 ans qui a retrouv un emploi
aprs une priode de chmage.
1 point est attribu par rponse correcte.
CORRIG
1. c 2. a 3. c 4. a 5. c 6. a 7. Il donne des conseils ses collgues quand il y a des problmes, des conflits
avec les clients. 8. b.
Production crite
12 points
Il sagit dcrire un mail amical pour raconter les premiers mois dans un nouveau travail.
Dans le DELF A2, il y a deux types dpreuves pour lcrit: rdaction de deux brves productions crites. Cette
preuve correspond une tche de type exercice 2 du DELF (correspondance non-formelle sexcuser et dcrire
des expriences personnelles dans un message amical).
Sassurer de la comprhension de la consigne: qui crit (lapprenant), qui ( une amie), quoi (un message par
mail), pour parler de quoi (du nouveau travail, des relations avec les collgues, du nouveau rythme de vie que ce
travail a engendr, des nouveaux horaires, des impressions sur cette nouvelle exprience).
partir du barme global conu pour valuer la production crite dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer les comptences communiquer sur 6 points (respect de la consigne: 1 point; correction sociolinguistique: 1 point; capacit interagir: 4 points) et lutilisation des outils linguistiques sur 6 points galement (lexique/
orthographelexicale : 2 points; morphosyntaxe/orthographe grammaticale: 2,5 points; cohrence et cohsion:
1,5 point). Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier
les critres avec lesquels ils seront valus.
54
Dossier
3
Leon 1
La France vue par

Ils sont fous ces Franais!
, Livre de llve
p. 52-55

Les strotypes: les Franais vus dailleurs
Parler
dun pays et
de ses habitants
comprendre la prsentation dun livre et linterview de ses auteurs la radio

comprendre un extrait de livre sur la France et les Franais
comprendre des extraits de presse sur un livre
identifier des points communs et des diffrences entre la France et son pays
Dcouvrir
des strotypes
comprendre une enqute sur la France et les Franais vus par les Belges
comprendre et exprimer un pourcentage, des donnes statistiques
comprendre des histoires drles fondes sur des strotypes
voquer des blagues racontes dans son pays
parler de strotypes concernant des populations
rdiger un texte pour un site Internet, sur son pays et ses habitants
Grammaticaux
les pronoms relatifs o et dont

les pronoms dmonstratifs
Lexicaux
quelques expressions pour parler dun pays (conditions

de vie, mentalits)
lexpression dun pourcentage
Phontiques
prononciation des pourcentages

phonie-graphie: graphies au, eau, eu, u, ou (o, o)
Scnario de la leon
1

Dans le premier parcours (p. 52-53), les apprenants dcouvriront un livre sur la France et les Franais,
crit par deux auteurs canadiens dont ils couteront linterview. Ils liront ensuite un extrait du livre. Puis,
ils seront invits changer propos des informations et reprsentations contenues dans cet extrait.
Aprs cela, ils liront des commentaires critiques de presse propos de ce livre. En fin de parcours, ils
compareront la ralit franaise avec celle de leur pays.
Dans le deuxime parcours (p. 54-55), les apprenants liront un article de magazine prsentant les
rsultats dune enqute sur les Franais vus par les Belges. Ensuite, ils dcouvriront des blagues
belgeset franaises par la lecture dune bande dessine et par lcoute dune conversation. Puis, ils
changeront propos du type de blagues que lon raconte souvent dans leur pays. Ils voqueront aussi
les strotypes sur les Franais dans leur pays et ceux qui concernent leur propre pays, vu de ltranger.
En fin de parcours, ils rdigeront un texte pour prsenter leur pays et ses habitants sur un site Internet.
55
Dossier 3
Leon 1
>>Parler dun pays et de ses habitants

C omprendre
Oral/crit
Act. 1 et 2
C omprendre
crit
Act. 3 et 4
Aide-mmoire
>> Sexercer n 1
S exprimer
Oral
Act. 5
C omprendre
crit
Act. 6
Point langue
Sexprimer
Les pronoms relatifs Oral
o et dont pour
Act. 7
donner des prcisions
Couverture de livre / Extrait de livre

Interview des auteurs
la radio
Extraits de critiques
de presse

Comprendre une interview dauteurs dun livre sur les Franais et la France.
1 Avant de faire couter lenregistrement, faire observer la couverture du livre: il sagit de louvrage Pas si fous,
ces Franais!, crit par Jean-Benot Nadeau et Julie Barlow. On voit un homme en habit (style Louis XIV) aux couleurs
de la France, avec un portable et un chien. Faire remarquer le contraste entre le ct ancien et le ct moderne
reprsents sur la couverture du livre. On peut faire faire rapidement quelques hypothses sur le contenu de ce livre.
Puis faire couter lenregistrement. Faire effectuer lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
titre indicatif: les auteurs de Pas si fous, ces Franais! (Jean-Benot Nadeau et Julie Barlow) sont Canadiens, ils
viennent du Qubec. Ils ont vcu en France pendant prs de trois ans, envoys par une fondation amricaine pour
tudier les Franais et rnover des ides. Le livre donne des cls pour comprendre les Franais.
2 Faire couter la suite de linterview, manuels ferms, afin didentifier ce que font les auteurs: ils lisent lintroduction de leur livre. Vrifier si les apprenants ont compris de quoi on parle dans lextrait (cf. 1re partie de lactivit).
Puis, faire rcouter lenregistrement afin de finir deffectuer lactivit par deux, avant la mise en commun en grand
groupe.
CORRIG
1. 1. les conditions de vie en France 2. la mentalit des Franais
2. Thme 1: opinion positive Thme 2: opinion ngative
3. Mots-cls: paradoxes, contradictions

Comprendre un extrait de livre sur la France et ses habitants.
3 Faire lire lextrait du livre afin de faire le lien avec celui qui vient dtre entendu (les deux paragraphes de
lintroduction lus par les auteurs dans linterview). Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux, avant
une mise en commun en grand groupe.
NB: le passage lu par les auteurs dans lenregistrement est lgrement diffrent de lextrait donn lire dans lactivit.
CORRIG
1. Quand ils dcrivent les conditions de vie (1er paragraphe): les conditions de travail; la dure de vie; les habitudes
alimentaires; les commerces; la sant.
2. Quand ils dcrivent la mentalit des Franais (2e paragraphe): lattitude des propritaires de chiens; lattitude
envers laction humanitaire; lattitude envers la politique; laccueil dans les commerces.
4 On peut former deux groupes pour faire lactivit: lun relit lextrait afin de relever les informations positives sur la
France et ses habitants, lautre relve les informations ngatives. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension.
CORRIG
Informations positives: un pays dont les habitants ont droit cinq semaines de congs pays par an, prennent des
pauses-djeuner dune heure et demie, ont une esprance de vie des plus longues; un pays dont les habitants
bnficient du meilleur systme de sant du monde Informations ngatives : un pays dont les citoyens font
preuve de si peu de civisme quil ne leur vient pas lesprit de ramasser les crottes de leur chien ni dapporter une
contribution rgulire aux uvres caritatives; ils paient beaucoup dimpts; [un pays o] le client est en
gnral servi avec nonchalance, voire impolitesse.
56
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer le lexique utilis pour parler dun pays et de ses habitants.
Ils sont fous ces Franais! Leon 1 Dossier 3

changer sur un pays et ses habitants, et les reprsentations quon en a.
5 Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants afin deffectuer lactivit. Faire une brve mise en

Comprendre des extraits de critiques de presse sur un livre.
6 Avant de faire lire, faire identifier le document: il sagit dune page du site Internet de Jean-Benot Nadeau et
Julie Barlow. On y trouve des extraits de presse sur leur livre Pas si fous, ces Franais!. Faire faire lactivit par deux.
Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses avec des passages du texte.
NB: sur le bandeau, droite, on aperoit en tout petit la couverture de trois livres des auteurs: Pas si fous, ces
Franais!, Le franais, quelle histoire! Les Franais aussi ont un accent. On observe que les thmes de prdilection
des auteurs sont la France, les Franais, la langue franaise.
CORRIG
1. Faux (un ouvrage document, srieux mais divertissant; bravo ces deux journalistes canadiens dont le
livre prsente une analyse fine de notre pays et de notre mode de vie un livre passionnant; un livre plein
dhumour; le livre dont on avait besoin) 2. Vrai (divertissant; un livre plein dhumour) 3. Vrai (Un
ouvrage document; un livre passionnant o les anecdotes alternent avec les statistiques et les commentaires
historiques) 4. Faux (Un ouvrage qui revisite avec pertinence les clichs et les paradoxes franais; Le regard
de J. Barlow et JB. Nadeau nous permet de prendre du recul sur ce pays; Un livre qui nous donne un nouveau
regard sur nous-mmes; Voici le livre dont on avait besoin).
POINT Langue
Les pronoms relatifs o et dont pour donner des prcisions
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage des pronoms o et dont.
a) b) Faire relire les documents (extraits du livre et de critiques de presse) individuellement, afin de complter
les exemples. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire retrouver ce que le pronom relatif remplace
et quelle est sa fonction dans la phrase. Pour cela, faire dcomposer chaque phrase complexe: Imaginez un
pays. Dans ce pays, le client est servi avec nonchalance. / Imaginez un pays. Les habitants de ce pays ont
droit cinq semaines de congs par an. / Voici le livre. On avait besoin de ce livre. / Cest un livre passionnant.
Dans ce livre, les anecdotes alternent avec les statistiques. Puis faire complter la rgle.
c) Faire faire lactivit individuellement ou par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la
comprhension de la rgle.
d) Effectuer cette activit en grand groupe, en faisant dcomposer les phrases donnes : Les paradoxes
dont on parle dans ce livre sont tonnants. Les paradoxes sont tonnants. On parle de paradoxes dans
ce livre. complment du verbe parler. / Un livre dont les auteurs ne sont pas si fous! (Cest) un livre.
Les auteurs de ce livre ne sont pas si fous. complment du nom livre. / On prend du recul sur ce pays dont
nous sommes parfois trop fiers. On prend du recul sur ce pays. Nous sommes parfois trop fiers de ce pays.
complment de ladjectif fiers.
CORRIG
a) Imaginez un pays o le client est servi avec nonchalance.
Imaginez un pays dont les habitants ont droit cinq semaines de cong.
Voici le livre dont on avait besoin.
Cest un livre passionnant o les anecdotes alternent avec les statistiques.
b) Le pronom relatif o remplace un complment de lieu.
Le pronom relatif dont remplace un complment indirect introduit par de.
c) 1. Cest un livre o on trouve des explications sur les paradoxes franais.
2. Cest un livre dont on parle beaucoup la radio.
3. Cest un pays dont les habitants sont trs heureux.
d) 1. Les paradoxes dont on parle dans ce livre sont tonnants. complment du verbe parler
2. Un livre dont les auteurs ne sont pas si fous! complment du nom auteurs
3. On prend du recul sur ce pays dont nous sommes parfois trop fiers. complment de ladjectif fiers
57
Dossier 3
Leon 1

Comparer la ralit franaise avec celle de son pays.
7 Faire effectuer lactivit en petits groupes (de nationalits diffrentes si le groupe est htrogne). Lors de la
mise en commun, vrifier dventuelles rcurrences dans les points de vue des sous-groupes.
>>Dcouvrir des strotypes

C omprendre
crit
Act. 8, 9 et 10
Aide-mmoire
Phontique
>> Sexercer n 4 Act. 11
C omprendre
crit
Act. 12
C omprendre
Oral
Act. 13 et 14
Point langue
Les pronoms
dmonstratifs
celui, celle,
ceux, celles
S exprimer
Oral
Act. 15
S exprimer
crit
Act. 16
>> Sexercer n 5
Prsentation
dun magazine
et article
Extrait de BD
Blagues
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 8, 9 ET 10

Comprendre un article de magazine prsentant les rsultats dune enqute sur les Franais vus par
les Belges.
8 En grand groupe, faire dabord observer le bandeau gauche, afin de lidentifier: il sagit de la prsentation
(dune publicit peut-tre) dun magazine qui sintitule JV (Juliette et Victor) et qui parle de lart de vivre franco-belge.
Puis effectuer la premire partie de lactivit. Ensuite, faire observer larticle afin de faire le lien avec le bandeau: il
sagit dun article de JV magazine, n 30, dat davril 2012. Faire faire la deuxime partie de lactivit avant la mise
en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Le magazine JV est destin au public suivant: les Franais qui aiment la Belgique et ceux qui y vivent, les Belges
qui aiment la France. Pour cette raison, il se prsente comme le magazine de lart de vivre franco-belge.
b) Le thme de lenqute se trouve dans le titre de larticle: Quest-ce que les Belges pensent des Franais? Cette
enqute a t commande par le magazine car elle correspond son public franco-belge.
9 Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
titre indicatif: Introduction : prsentation de lenqute qui est lorigine de larticle et des principaux thmes
abords dans larticle (cf. les deux questions poses: quoi ressemble la France quils aiment? Comment sont les
Franais quils apprcient?)
1er paragraphe: la France vue par les Belges.
2e paragraphe: le sentiment des Belges vis--vis de la France et des Franais.
3e paragraphe: les qualits et les dfauts des Franais, pour les Belges.
10 Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe. Cette activit sert de transition
vers laide-mmoire.
CORRIG
La France vue par les Belges: Rponses majoritaires: la France est le pays des vacances (33%), des destinations
touristiques (24%), des beaux paysages (22%), du bon vin (29%) et de la gastronomie (23%). Rponses minoritaires: 1% des personnes interroges associent la France aux Droits de lHomme ou la littrature.
Le sentiment des Belges vis--vis de la France et des Franais: Rponses majoritaires: les Belges prfrent la
France (86%) aux Franais (81%); deux tiers des personnes interroges considrent la France comme un pays dont
ils se sentent proches; un peu plus de la moiti des belges (51%) aimeraient y vivre. Rponses minoritaires: 18%
des Belges ont des sentiments assez ou trs ngatifs par rapport aux Franais.
Quelles sont les qualits des Franais, pour les Belges? Rponses majoritaires: nous sommes aimables et courtois
(42%), nous savons nous exprimer (18%). Pour un Belge sur dix, nous sommes ouverts desprit et 9 % pensent que
58
Ils sont fous ces Franais! Leon 1 Dossier 3

nous sommes cultivs, cuisinons bien et sommes de bons vivants. Rponses minoritaires: 3% citent lhumour
comme une de nos qualits; notre crativit, notre mobilit et notre ambition sont les qualits qui obtiennent le
plus faible pourcentage (1%).
Quels sont les dfauts des Franais, pour les Belges ?: Rponses majoritaires: nous sommes chauvins et arrogants pour plus dun Belge sur deux. Rponses minoritaires: 2% considrent notre humour comme un dfaut.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les diffrentes formulations pour exprimer un pourcentage.
>>Faire observer les diffrentes manires dexprimer un pourcentage: avec un chiffre 33%; avec
>>une formulation exprimant une fraction un sur trois; ou une expression spcifique un tiers, la moiti.
>>Pour aller plus loin, on pourra largir des expressions telles que: les trois quarts, un cinquime, un dixime.

Phontique: prononciation des pourcentages.
11 Cette activit a pour but de faire prendre conscience aux apprenants de la prononciation spcifique des chiffres
quand ils sont suivis de lexpression pour cent. Du fait que cette expression commence par une consonne, la prononciation de certains nombres est parfois diffrente de la prononciation de ces nombres seuls.
a) Faire couter lenregistrement, puis repasser lenregistrement une deuxime fois de manire squentielle pour
faire rpter par deux ou trois apprenants tour de rle.
b) Faire couter de manire squentielle afin de laisser les apprenants noter les pourcentages entendus. Faire
couter une deuxime fois de manire continue pour confirmer la comprhension des pourcentages. Faire comparer
les rponses par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
b) a. 3 % b. 13 % c. 5 % -d. 100 % e. 10 % f. 6 % g. 16 % h. 7 %

Comprendre une bande dessine sur les blagues belges.
12 Faire observer les dessins afin de faire identifier la situation: dans un caf, le patron (ou le serveur) raconte
quelque chose aux clients qui les fait beaucoup rire. Puis faire observer les personnages et leur comportement: parmi
les clients, il y a un homme g avec un bret (cela servira lidentifier comme Franais), un policier, un homme en
costume et un prtre. Ils sont tous trs diffrents mais ils rient tous de la mme chose. Puis faire lire le texte dans
les bulles et vrifier que les apprenants comprennent quil sagit dune blague. Sassurer de la comprhension de
la chute et demander de qui lhistoire se moque. Confirmer la nationalit des personnages de la BD et lendroit o
ils peuvent se trouver. Puis faire retrouver le passage de larticle o on parle des blagues belges.
CORRIG
La BD met en scne des Franais, probablement la frontire France-Belgique. Un des hommes raconte une blague
belge. Le passage de larticle p. 54 sur lhabitude franaise illustre par la BD est le suivant: ils [les Belges] ne
semblent pas traumatiss par nos fameuses blagues belges o lon se moque deux.

Comprendre une conversation dans laquelle on raconte des blagues.
13 Faire couter lenregistrement. En grand groupe, vrifier la comprhension en effectuant lactivit.

CORRIG
a) Lors dune soire (ou similaire), un couple raconte des amis des blagues sur les Franais, entendues en Belgique.
b) Point commun: on raconte aussi des blagues associes des strotypes.
Diffrence: cette fois, ce sont les blagues des Belges sur les Franais.
14 Faire rcouter lenregistrement; effectuer lactivit en grand groupe.

CORRIG
Le strotype correspondant aux blagues est le suivant: les Franais ont un complexe de supriorit (cf. enqute:
les Franais sont arrogants et chauvins).
59
Dossier 3
Leon 1
POINT Langue
Les pronoms dmonstratifs celui, celle, ceux, celles
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage des pronoms dmonstratifs.
a) Faire faire lactivit individuellement. Mettre en commun en grand groupe.
b) Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire observer particulirement la diffrence entre
lutilisation du dmonstratif dans celle de lautoroute (celle = la blague, mot nonc en amont) et celle-ci,
celle-l (= cette blague-ci/l) qui ont une valeur de dsignation.
Faire lire en synthse la rubrique Attention!
CORRIG
a) Le pays des vacances et celui du bon vin. celui = le pays. Le magazine des Franais qui aiment la Belgique
et de ceux qui y vivent. ceux = les Franais. Les qualits principales et celles qui obtiennent la plus faible
rponse. celles = les qualits.
b) Enregistrement: Par exemple celle de lautoroute; Et celle-ci, cest le mme genre; Et encore
celle-l pour finir.
BD: Et celle-ci, vous la connaissez?....
c) Fminin singulier: celle; masculin pluriel: ceux; fminin pluriel: celles.

voquer des blagues et des strotypes sur les Franais et sur les habitants de son propre pays.
15 1. et 2. Cette activit interculturelle permet aux apprenants dchanger sur les strotypes concernant leur
pays ou dautres pays que le leur. Former des groupes de nationalits diffrentes si le public est htrogne. Si les
apprenants sont tous du mme pays, on peut travailler sur les diffrences rgionales. Bien entendu, cette activit
doit se drouler dans une atmosphre bienveillante afin de ne pas risquer de vexer les sentiments nationaux ou
rgionaux. Lenseignant est le seul pouvoir valuer lopportunit de cette activit dans sa classe.

Rdiger un texte pour prsenter son pays et ses habitants sur un site Internet.
16 Poser dabord le contexte: chaque anne en France, un pays est lhonneur. Dans ce cadre, des manifestations
diverses sont prvues, pour faire connatre et diffuser la culture du pays en question. Un site Internet est chaque
fois cr. Proposer aux apprenants dcrire individuellement sur le site www.unpaysalhonneur.fr un court texte pour
prsenter leur pays et donner envie aux gens de le visiter. La tche raliser peut se faire en classe ou la maison.
NB : le site cit dans lactivit est imaginaire, mais le contexte cit est vridique.
1. 1 e 2 b 3 d 4 a 5 f 6 c
2. (Rponses non exhaustives) 1. Quel est ce plat dorigine nord-africaine dont les Franais sont fous? Le couscous. 2. Quelle est
cette ville du Sud de la France o un clbre festival de cinma a lieu en mai? Cannes. 3. Quelle est cette jolie actrice franaise
dont les initiales sont SM? Sophie Marceau. 4. Quel est ce footballeur franais dorigine algrienne dont on a beaucoup parl
entre 1995 et 2005? Zindine Zidane.
3. au muse des Arts modernes o jai pu voir une exposition Picasso peu de peintres modernes dont japprcie les uvres
la faon dont Picasso peignait le catalogue de lexpo o sont reprsentes les toiles le chteau de Versailles o des rois
de France ont vcu galerie des Glaces dont les murs sont couverts manire dont le guide expliquait dans le parc o
jai fait visite dont je me souviendrai longtemps
4. (Rponses non exhaustives) 1. Un Franais sur cinq ne va pas partir en vacances cause de la crise et presque un tiers
des Irlandais dclarent quils resteront chez eux par mesure dconomie. 2. La majorit des Indiens et presque la moiti des
Sud-Corens ont des difficults programmer leurs vacances parce quils ont trop de travail (OU un Sud-Coren sur deux a des
difficults programmer ses vacances parce quil a trop de travail). Cest le cas pour seulement un quart des Franais (OU pour
un Franais sur quatre) et environ un Norvgien sur dix. 3. Presque un quart des Indiens interrogs dclarent travailler plus
de 50 heures par semaine mais les trois quarts environ des Franais affirment quils travaillent entre 31 et 40 heures par semaine.
5. 1. celles qui reprsentent / celle-ci par exemple. / Et celles-l? / Celle-ci, cest le centre et celle-l reprsente 2. Celui
qui / celui-l / ceux des championnats dEurope. 3. Celle qui jouait / celle-l, elle est franaise / une de celles qui jouent le mieux.
60
Dossier 3
Leon 2
Expatris
, Livre de llve
p. 56-59

Vivre en France, vivre ailleurs
Modes de vie diffrents: les expatris, couples bi-nationaux
Questionner sur/
voquer
un changement
de vie
voquer
des diffrences
culturelles
comprendre une interview (crite) sur Internet, concernant un changement de vie

comprendre un tmoignage (oral) sur des conditions de vie
raconter une exprience personnelle et son ressenti
interroger sur les conditions de vie
comprendre des tmoignages voquant des diffrences culturelles
comprendre des usages et des rgles de savoir-vivre
comprendre quelquun qui parle de diffrences culturelles
expliquer des rgles de savoir-vivre et des diffrences culturelles
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
la question inverse ( lcrit): avec reprise du sujet par un pronom; avec les verbes
pronominaux au pass compos
pronoms indfinis et adverbes
quelques marqueurs chronologiques
termes lis lexpression du ressenti (tat desprit,
point de vue)
verbes et constructions pour exprimer des rgles de
savoir-vivre
les indfinis: rythme et accentuation
phonie-graphie: -t- ou liaison verbe/pronom-sujet dans la question inverse
Scnario de la leon
2

Dans le premier parcours (p. 56-57), les apprenants liront linterview dune Franaise, propos de son
exprience dexpatriation. Ensuite, ils couteront son tmoignage, o elle raconte son changement de
vie lors de son installation ltranger. Aprs avoir chang sur ce type dexprience, ils rdigeront un
questionnaire dans le cadre dune campagne pour amliorer laccueil des touristes.
Dans le deuxime parcours (p. 58-59), les apprenants liront des tmoignages sur des diffrences
culturelles et un extrait de guide indiquant des usages et rgles de savoir-vivre en France. Ensuite,
ils compareront quelques usages en France et dans leur pays. Enfin, ils rdigeront une page de guide
indiquant des rgles de savoir-vivre dans leur pays.
>>Questionner sur / voquer un changement de vie

C omprendre
crit
Act. 1, 2 et 3
Point langue
Aide-mmoire
La question inverse >> Sexercer n 8
( lcrit)
C omprendre
Oral
Act. 4
Aide-mmoire
>> Sexercer n 9
S exprimer
Oral
Act. 5
S exprimer
crit
Act. 6
Interview (crite)
sur Internet
Tmoignage
61
Dossier 3
Leon 2
Expatris

Comprendre une interview (crite) sur Internet, concernant un changement de vie.
1 En grand groupe, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune page du site www.expatblog.
com. Faire remarquer certains lments comme le titre (Marie, expatrie Pkin), la photo (Marie en Chine, avec
probablement sa famille), lalternance questions-rponses (cest un questionnaire). Vrifier la comprhension des
termes expatri, expatriation. Pour identifier le type de site et qui il sadresse, on peut aussi sappuyer
sur les quatre onglets (cf. bandeau).
CORRIG
a) Il sagit du site Expatblog.com, un site pour les expatris dans le monde.
b) Marie a rpondu; elle vit en Chine (cf. le titre: Marie, expatrie Pkin ).
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire justifier les rponses.
CORRIG
1. Faux 2. Vrai (questions 6 et 7) 3. Faux 4. Faux 5. Vrai (questions 2, 4 et 8)
3 a) Faire faire lactivit individuellement puis proposer de comparer par deux, avant la mise en commun en
grand groupe.
b) Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses par des
passages du texte.
CORRIG
a) Motif de lexpatriation: contrat de travail du compagnon en Chine souhait de vivre une nouvelle exprience /
une vie diffrente.
1er sjour dans ce pays: non (On avait dj vcu deux ans en Chine)
Situation familiale: en couple avec un compagnon + un enfant (une fille).
Expatrie depuis: un an
Dure prvue du sjour dans le pays: non communiqu.
Activit(s) dans le pays: enseignement du franais.
b) 1. Sentiment positif : lexpatriation a chang ma vie, en positif! Cest une occasion unique de senrichir humainement. La vie dexpatri semble plus intense, encore plus belle.
2. Elle nest pas nostalgique de son pays: la France ne me manque pas, mais ses proches et certains lieux lui manquent.
3. Elle pense que la France a un mode de fonctionnement un peu fig et que la mentalit franaise manque dnergie positive. Elle dit aussi que les Franais rlent beaucoup, critiquent et se plaignent.
POINT Langue
La question inverse ( lcrit)
Ce Point langue permet de conceptualiser :
la question inverse avec reprise du sujet par un pronom;
la question inverse avec des verbes pronominaux au pass compos.
a) En grand groupe, vrifier les acquis: lexemple donn correspond une question avec inversion du sujet,
structure normalement utilise dans les documents crits, formels.
b) Faire observer les exemples et demander ce qui est particulier dans ces deux questions: il y a un nom
(sujet) et un pronom (qui reprend le sujet). Effectuer lactivit en grand groupe.
c) Cette activit se fait en grand groupe. Elle vise vrifier les acquis.
d) Faire faire lactivit par deux, avant la mise en commun grand groupe.
CORRIG
a) Question inverse : verbe + sujet.
b) Nom sujet + verbe + pronom correspondant au sujet.
Il y a un -t- aprs le verbe quand celui-ci se termine avec une voyelle + sujet il ou elle.
c) Ce sont des verbes pronominaux. Ils sont conjugus au pass compos avec lauxiliaire tre. Le participe
pass saccorde avec le sujet.
d) se dtacher, sloigner, se plaindre, senrichir, se sentir (citoyen).
Vous tes-vous dtach(e)(s) / loign(e)(s)/ plaint(e)(s) / enrichi(e)(s), vous tes-vous senti(e)(s) citoyen(ne)(s)?
Se sont-ils dtachs / loigns / plaints / enrichis, se sont-ils sentis citoyens ?
NB: compte tenu de sa construction pronominale avec un COD (point grammatical qui sera dcouvert ultrieurement),
on ne retiendra pas dans ce corrig lexpression se poser des questions ils/elles se sont pos des questions.
62
Expatris Leon 2 Dossier 3

>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les expressions utilises pour exprimer son ressenti (ltat desprit,
>>le point de vue). Il sagit surtout dexpressions verbales. Faire observer la construction de ces verbes: ressentir
>>+ COD, se sentir + attribut du sujet, rechercher/trouver + COD, manquer + COI (), avoir hte + de + infinitif,
>>se dtacher / sloigner + de + nom, avoir le sentiment / limpression + que + phrase (compltive).
>>Variante: prparer laide mmoire de manire faire associer certains lments par les apprenants,
>>qui seront ainsi plus actifs face ces expressions, au lieu dy tre simplement exposs. Par exemple, prsenter
>>les expressions de la partie Ltat desprit sans les verbes:
>>une apprhension (= de la peur)
>>citoyen(ne) / seul(e) / bien mal
>>une nouvelle dynamique / une nergie positive manquer de dynamique / dnergie
>> quelquun: la France, mes amis me
>>hte de rentrer = tre press de rentrer
>>Demander aux apprenants de complter ces expressions avec les verbes suivants, en consultant le texte
>>(dans les rponses aux questions 2, 4, 5 et 8) pour confirmer leurs choix: se sentir avoir rechercher /
>>trouver manquer ressentir.
>>Pour la partie Le point de vue, proposer aux apprenants de rechercher dans le texte (questions 6 et 7)
>>les quivalents ou les synonymes des expressions suivantes:
>> le point de vue = la (de) = la faon de voir
>> se dtacher = (de) dune culture
>> avoir le sentiment = (que)

Comprendre un tmoignage (oral) concernant un changement de vie.
4 a) Faire couter lenregistrement une premire fois et vrifier la comprhension de la situation: il sagit du
tmoignage de Marie (quelques indices permettent de faire le lien entre ce tmoignage et le document p. 56: elle
cite Pkin, sa petite famille). Faire imaginer la question pose Marie permet de vrifier la comprhension du
thme abord dans son tmoignage.
b) Faire faire lactivit individuellement, puis comparer les rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand
groupe, faire justifier les rponses.
CORRIG
a) titre indicatif: Comment se sont passs les premiers temps? Comment sest passe votre adaptation dans le
pays? Ladaptation a-t-elle t facile?
b) 1. Difficults : communication (langue) isolement affectif logement dcouverte de la ville immense:
Au dpart, je ne comprenais pas le chinois et les Chinois ne comprenaient pas mon anglais! tout le monde me
manquait et je me sentais seule En plus, nous navons pas eu notre logement tout de suite Alors au dbut, javais
des problmes trs concrets faire la lessive, faire manger
2. Le logement et le travail au bout de deux mois, on a emmnag dans notre appartement et jai trouv un travail.
3. Trois mois je suis devenue autonome assez vite: au bout de trois mois.
>>Laide-mmoire reprend les marqueurs chronologiques qui servent jalonner un rcit.

Raconter une exprience personnelle.
5 Former des petits groupes pour faire changer sur des expriences similaires celle de Marie. Insister sur le
fait que lexprience doit avoir t suivie dun changement de regard sur son propre pays. Effectuer une brve
mise en commun en grand groupe, partir des expriences les plus significatives.

Transfrer les acquis en rdigeant un questionnaire afin de connatre le ressenti de touristes concernant
laccueil dans un pays.
6 Faire faire lactivit en petits groupes. Le questionnaire peut porter sur le pays de leur choix. Si lon dispose
dun TNI, mettre en commun en grand groupe. On peut envisager darriver un questionnaire commun, rassemblant
les questions estimes les plus pertinentes.
63
Dossier 3
Leon 2
Expatris
>>voquer des diffrences culturelles

C omprendre /
sexprimer
crit
Act. 7, 8 et 9
Point langue
Pronoms indfinis
et adverbes
Aide-mmoire
Phontique
Act. 10
S exprimer
Oral
Act. 11
S exprimer
crit
Act. 12
>> Sexercer n 10
Tmoignages
sur Internet/Guide

Comprendre des tmoignages sur des diffrences culturelles et un extrait de guide expliquant des usages
en France.
7 a)Tout dabord, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune page du site www.binational.fr.
Faire lire le titre de la page (Vous vivez avec une personne dune nationalit diffrente) ainsi que lintroduction
afin didentifier qui le site est destin. Lintroduction permet aussi didentifier le contenu de la page: il sagit de
tmoignages.
b) Avant deffectuer lactivit, faire observer que la partie du document sur fond bleu contient deux tmoignages:
ceux de Malle et de Marc. Faire remarquer les titres en gras, qui indiquent quils vivent en couple, avec une personne dorigine trangre. Puis faire prendre connaissance des rubriques, gauche (sur fond jaune). Faire faire
lactivit individuellement, mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Le site www.binational.fr sadresse aux couples binationaux, dont un des membres nest pas franais.
b) Il sagit de la rubrique Diffrences culturelles . Lobjectif est de prsenter des tmoignages de couples
binationaux, pour aider les autres couples binationaux prendre conscience des diffrences culturelles afin
dviter les malentendus.
8 Faire faire lactivit par deux avant la mise en commun en grand groupe.
Variante: proposer aux apprenants de remplir une grille comme celle-ci:
Personnes
Pays
Situations
Usages
Malle
Allemagne
invitation dner 19h30

On arrive lheure indique

Marc

CORRIG
a) Tmoignage de Malle: en Allemagne. Situations voques: une invitation dner (lheure darrive chez les
htes et la ponctualit) un rendez-vous (la faon doffrir un bouquet de fleurs).
Tmoignage de Marc: au Japon. Situations voques: la faon de recevoir un cadeau ce quon fait quand on arrive
chez quelquun la place o se mettre dans les escalators.
b) En Allemagne On arrive toujours exactement lheure indique quand on est invit chez quelquun. Quand
on offre un bouquet de fleurs, on enlve dabord lemballage.
Au Japon Quand quelquun offre un cadeau, on ne louvre pas immdiatement. On enlve toujours ses chaussures
quand on entre chez quelquun. On stationne sur le ct gauche dans les escalators, pour laisser passer droite
les gens plus presss.
9 Cette activit vise vrifier la comprhension du document p. 58 et donner des informations complmentaires sur le savoir-vivre et les usages en France. Avant deffectuer lactivit, faire identifier le document: il sagit
dune page de guide, intitule Savoir-vivre en France les choses faire ou viter. Faire faire lactivit par
deux. Mettre en commun en grand groupe.
64
Expatris Leon 2 Dossier 3

CORRIG
b) titre indicatif: Si lon reoit un cadeau, il nest pas impoli de louvrir immdiatement. Dans les escalators et
sur les trottoirs roulants, il est dusage de stationner droite et de laisser libre le ct gauche pour laisser passer
les gens presss. Lorsquon est invit pour une soire, un dner chez quelquun, il est ncessaire dobserver cette
rgle: ne pas arriver lheure! Si lon est invit pour 19 heures, il est dusage de se prsenter 10 ou 15 minutes plus
tard. Que peut-on apporter ses htes lorsquon est invit? Un bouquet de fleurs, prsent dans un bel emballage.
POINT Langue
Pronoms indfinis et adverbes
Ce Point langue vise faire conceptualiser lusage et la place des pronoms indfinis et de certains adverbes
ou locutions adverbiales.
a) et b) Faire faire les activits par deux, avant la mise en commun en grand groupe.
c) et d) Effectuer les activits en grand groupe, afin de vrifier la comprhension des rgles de manire
progressive.
CORRIG
b) Personne: quelquun; tout le monde; personne.
Action / chose: rien; quelque chose; tout.
Lieu: partout; nulle part; quelque part.
c) 1. Quelquun, personne, tout le monde: peuvent tre sujets ou complments.
2. Quelque chose, rien, tout: peuvent tre sujets ou complments.
3. Quelque part, nulle part, partout: peuvent tre seulement complments.
d) On utilise toujours la ngation ne avant le verbe avec personne, rien et nulle part.
Le pronom indfini complment est plac gnralement aprs le verbe.
>> Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour voquer des diffrences
>>culturelles / des usages.
>>Variante: pour rendre les apprenants plus actifs face lapprentissage de ces formulations, proposer
>>une activit en vue de conceptualiser leur construction et leur sens. Par exemple:
>>Associez les lments suivants(plusieurs possibilits):
>>1. Il est dusage

de partager laddition (dans un restaurant).
>>Il est poli impoli

doffrir un bouquet, de se tenir droite.
>>Il est normal

darriver (10 ou 15 minutes) en retard ( un dner).
>>2. Arriver en retard

>>Dvisager quelquun

>>Un retard de cinq minutes

>>Trouvez lexpression quivalente:
>>Connatre / respecter un usage
>>Faire une gaffe

est mal considr / mal vu.

est tolr.
est considr comme impoli.
Commettre un impair
Observer une rgle (de savoir-vivre)

Phontique: prononciation des indfinis: rythme et intonation.
10 Cette activit vise faire prendre conscience aux apprenants du rythme de la phrase et de laccentuation des
mots dans les noncs qui comportent des pronoms indfinis et des adverbes. Faire couter lexemple et demander
de compter les syllabes de lnonc. Proposer aux apprenants de dessiner une grille comme celle du corrig pour
noter les rponses. Faire couter la suite de lenregistrement de manire squentielle pour que les apprenants
puissent compter les syllabes de chaque nonc. Faire rcouter de manire continue pour confirmer les rponses.
Proposer une concertation par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
4 syllabes
3, 4
5 syllabes
1, 6, 8, 11
6 syllabes
2, 5, 7, 9, 10
7 syllabes
12
65
Dossier 3
Leon 2
Expatris

Comparer quelques usages en France et dans son pays.
11 Former des petits groupes, avec des nationalits diffrentes si possible. Proposer aux apprenants de ragir
par rapport aux rgles quils viennent de lire ou dautres dont ils ont connaissance, et de les comparer celles qui
existent dans leur pays pour les mmes situations. Chaque sous-groupe peut nommer un rapporteur, pour la mise

Transfrer les acquis en rdigeant un guide concernant les rgles de savoir-vivre et usages dans son pays.
12 Cette activit peut se faire individuellement ou en sous-groupes. Pour rdiger une page de guide similaire
celle tudie, les apprenants peuvent prendre comme point de dpart les trois rubriques (Bonnes ou mauvaises
manires / dans les lieux publics / tre invit). Si lon dispose dun TNI, on peut prvoir une mise en commun /
correction en grand groupe, visant ventuellement concevoir une page synthtisant les principales propositions.

6. 1. Trouve-t-on des locations? 2. Votre compagnon a-t-il travaill? 3. A-t-on beaucoup de temps?
4. Cette exprience dexpatriation a-t-elle t? 5. Votre bureau est-il situ? 6. Y a-t-il eu des moments?
7. a) 1. Sest-il dcid ? 2. Vous habituez-vous ? 3. Vous tes-vous lev ? 4. Se souvient-on?
5. Se dbrouille-t-il?
b) 1. Vous sentez-vous bien? 2. Vous tes-vous habitu la nourriture locale ? 3 Vous tes-vous parfois plaint(e)?
4. Sexprime-t-on en anglais? 5. Vous tes-vous bien entendus entre collgues chinois et franais ?
8. jai encore des apprhensions-difficults me dtacher je manque dnergie pour sortir jai le sentiment que ma vision
des choses est en train dvoluer: je me sens de mieux en mieux jai des envies de fromage et de vin franais! Mes amis
et ma famille me manquent beaucoup, jai hte de les voir.
9. Au dpart, jtais salari, mais petit petit / progressivement la routine sest installe Au bout de deux ans, jai rencontr
un moment jai dcid progressivement / petit petit les contrats sont arrivs. Finalement, je ne regrette pas
10. 1. on sest arrt quelque part On ne comprenait rien on a choisi quelque chose Personne na voulu goter
qui a tout mang
2. Quelquun nous a dit partout o nous allons la curiosit de tout le monde. On nest seuls nulle part
66
Dossier 3
Paris-province: le match
Leon 3
, Livre de llve
p. 60-63

La qualit de vie Paris, en province
Comprendre
une tude
comparative,
un classement
Parler de son lieu
de vie
c omprendre un article de presse concernant la qualit de vie en rgion parisienne

et en province
comprendre un classement sur la qualit de vie en France
prsenter un classement de villes li aux conditions de vie
comparer des lieux et indiquer des records
comprendre des tmoignages sur un choix de lieu de vie
parler de sa ville/rgion et justifier le choix de son lieu de vie
rdiger un tmoignage sur son lieu de vie
Grammaticaux
Lexicaux
Phontiques
le superlatif
ce qui, ce que cest pour mettre en relief
termes lis au lieu de vie (province/capitale)
quelques verbes pour parler des avantages dune ville
prononciation de plus dans le superlatif

phonie-graphie: e prononc ou non prononc
Scnario de la leon
3

Dans le premier parcours (p. 60-61), les apprenants liront un article de presse et un classement concernant la qualit de vie en rgion parisienne et en province. Puis, ils raliseront leur tour un classement
sur la qualit de vie dans diffrentes villes de leur pays. Enfin, ils changeront sur des lieux lis leur
vcu, en les comparant et en tablissant des records.
Dans le deuxime parcours (p. 62-63), les apprenants couteront linterview de deux Franais voquant
la qualit de vie dans leur ville ou leur rgion. Ensuite, ils changeront sur leur lieu de vie idal. Puis,
ils simuleront une interview o il est question de choix de lieu de vie, en en prsentant les avantages
et inconvnients. Pour finir, ils rdigeront un tmoignage pour un journal sur la vie dans leur ville ou
leur rgion.
>>Comprendre une tude comparative, un classement

C omprendre
crit
Sexprimer
Oral
Act. 1, 2 et 3
Point culture
C omprendre
crit
Act. 4 et 5
Aide-mmoire
Point langue
>> Sexercer n 11 Le superlatif
pour dsigner
les extrmes dans
un classement
Phontique
Act. 6
S exprimer
crit
Act. 7
S exprimer
Oral
Act. 8
>> Sexercer >

n 12 et 13
Article de journal
et dfinition
Extrait de presse:
classement
67
Dossier 3
Leon 3

Comprendre et ragir une tude qualitative sur les conditions de vie Paris et en province.
1 Faire identifier le document: il sagit dun article de presse du journal Le Parisien, intitul Paris-province, o
vit-on le mieux en France?. Vrifier la comprhension du terme province dans ce contexte, confirmer par la
lecture de la dfinition. Attirer lattention des apprenants sur le sous-titre de larticle (Enqute sur la qualit de
vie), afin de faire faire des hypothses sur le thme de ce dernier.
CORRIG
Larticle commente une enqute sur la qualit de vie Paris et en province; la question O vit-on le mieux? permet
de comprendre quil sagit dune tude comparative proposant un classement.
2 Proposer aux apprenants de lire larticle et en vrifier la comprhension globale : larticle commente une
enqute sur la qualit de la vie Paris et en province. Sassurer que les apprenants comprennent que les rsultats
de lenqute rvlent les champions: Paris ou la province, en positif ou en ngatif, pour les diffrents points
traits. Faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, observer si les rponses des sous-groupes
sont globalement convergentes. Faire justifier les rponses.
3 Cette activit permet de vrifier la comprhension des noncs prsentant les rsultats de lenqute. Faire
faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire justifier chaque rponse avec une citation de larticle.
ce stade, se contenter dun travail au niveau du sens. Les formes au superlatif seront observes dans le Point
langue, prvu aprs lactivit sur le classement.
CORRIG
1. Faux: cest dans la capitale quon gagne le plus. 2. Faux: cest la rgion qui offre le plus de divertissements.
3. Vrai: cest dans Paris et sa rgion que les logements sont les plus chers. 4. Faux: [lle-de-France] bnficie du
plus important rseau de transports en commun. 5. Vrai: cest en le-de-France que le temps de transport quotidien
est le plus long.
POINT Culture
Ce Point culture permet de revenir sur la notion de Paris-province et de mieux la cerner. Il propose aux apprenants de sexprimer partir de leur vcu, en comparant avec leur pays. Faire faire lactivit en sous-groupes.
Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Trois expressions pour dsigner ce qui nest pas la province: Rgion parisienne, lle-de-France, la capitale; nom
utilis pour dsigner les habitants de la rgion parisienne: les Franciliens.

Comprendre un classement sur la qualit de la vie.
4 Faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dun classement intitul 44 villes au banc dessai,
publi dans le journal Le Parisien. Faire faire le lien avec larticle p.60. Puis, faire observer les diffrentes parties
du classement, les diffrentes couleurs qui reprsentent les rubriques du classement et la partie centrale (carte
de France avec les villes, regarde la loupe et commentaire du classement). Vrifier la comprhension de la procdure de ce classement: on a compar 44 villes franaises selon diffrents critres, positifs (en bleu) ou ngatifs
(en rouge). Seules cinq villes sont slectionnes par critre et sont prsentes de la 1re la 5e place. Vrifier la
comprhension de lexpression banc dessai = tude comparative en termes de rsultats objectifs. Faire faire
lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe. cette occasion, faire observer la diffrence de point
de vue dans les deux documents: le classement rend compte de ltude mene auprs de 44 villes (dont Paris)
partir de diffrents critres; larticle du journal reprend certaines informations concernant la qualit de la vie dans
une optique contrastive entre Paris et la province, et met laccent sur les points ngatifs qui amnent les Franciliens
quitter Paris pour la province.
68
Paris-province: le match Leon 3 Dossier 3

CORRIG
Classement
Le meilleur niveau de vie
Le plus de cinmas
Le plus de transports urbains
Article
Cest dans la capitale quon gagne le plus.
et aussi, indirectement:
Lle-de-France possde le plus grand nombre dentreprises.
Cest la rgion qui offre le plus de divertissements.
Lle-de-France bnficie du plus important rseau de transports en
commun.
5 a) et b) Ces activits visent faciliter la comprhension du classement de manire plus approfondie. Proposer
aux apprenants de travailler par deux. Leur conseiller chaque fois de reprer les villes championnes sur la
carte de France. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire observer certains lments par exemple, la
meilleure mto Perpignan (= une ville du Sud de la France). Pour les points ngatifs, faire observer que pour le
critre: chmage le plus fort, ce sont trois villes du Nord-Pas-de-Calais qui sont en tte de classement. Prciser
que ce sont trois anciennes villes minires.
c) Faire effectuer lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses.
CORRIG
a) Le plus de logements sociaux: Cherbourg Le plus de dpenses pour amnager les espaces verts: Vichy
La meilleure mto: Perpignan La meilleure offre de soins: Montpellier La plus forte russite au bac: Toulouse.
b) Chmage le plus fort: Maubeuge La plus forte criminalit: Mulhouse Le plus de vols de voitures: Avignon
Le plus daccidents de la circulation: Cannes.
c)
Mathias
Nama et Mickal, 3 enfants
Ville
Nantes
Clermont-Ferrand
Rubrique
Les mieux adaptes aux jeunes
Les mieux adaptes aux familles
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer certaines formules pour parler dune ville.
>>Faire observer la construction de ces expressions verbales: offre, possde + COD; bnficie + de + nom;
>>est adapte + + nom.
POINT Langue
Le superlatif pour dsigner les extrmes dans un classement
Ce Point langue permet de conceptualiser le superlatif.
Rappeler que les documents travaills prsentent un classement des villes selon diffrents critres : on
indique la ville qui est la premire ou la dernire dun classement, cest--dire les extrmes. Faire trouver
dans le tableau un exemple de premier (le plus) et un exemple de dernier (le moins). Faire observer quon
peut dsigner des extrmes en utilisant diffrentes catgories grammaticales (colonne de gauche). Puis, faire
complter le tableau en allant chercher dans les documents le correspondant oppos de chaque exemple.
Une fois le tableau complt, faire remarquer les deux formes irrgulires: le superlatif de bon(ne) et de bien.
CORRIG
Adjectif les logements les plus chers, le temps de transport le plus long, le meilleur niveau de vie
(faire remarquer que bon a disparu). Faire remarquer que larticle est diffrent en fonction du genre et nombre:
les / le / le Adverbe On vit le mieux (faire remarquer que bien a disparu) Verbe On gagne le plus.
Nom le plus de divertissements, le moins dargent.

Phontique: prononciation de plus dans le superlatif.
6 Cette activit a pour but de faire conceptualiser la prononciation du mot plus dans diffrents contextes.
Sassurer dabord que les apprenants identifient correctement la symbolisation en A.P.I. des trois prononciations du
mot plus. Puis procder lcoute et demander aux apprenants dindiquer quelle prononciation ils entendent
pour chaque srie de phrases. Aprs la mise en commun, montrer ventuellement la grille complte suivante:
69
Dossier 3
Leon 3
[plys]
[ply]
1. Cest dans cette ville quil y a le plus

de monde, le plus de gens, le plus de
divertissements.
2. Cest dans cette rgion quon travaille
le plus et quon gagne le plus.
3. Cest dans la rgion parisienne
quon passe le plus de temps dans les
transports.
4. Ce qui me manque le plus, cest ma
famille.
[plyz]
1. Cest Paris quon paie le

plus cher pour se loger.
2. Dans cette ville, on a la vie la
plus paisible.
3. Dans la capitale, on a le
temps de transport le plus
long, le cot le plus lourd et les
logements les plus chers.
1. La capitale bnficie du plus

important rseau.
2. Cest dans la capitale quon
trouve le cot le plus lev.
3. Cest en Province quon a la
vie la plus agrable.
Les apprenants pourront remarquer que plus est prononc [plys] dans le superlatif avec un nom ou un verbe:
quand il est suivi de la prposition de suivie dun nom = superlatif avec un nom, ainsi que dans lexpression
le plus place aprs le verbe = superlatif avec un verbe. On prononce [ply] devant un adjectif (ou un adverbe,
par exemple: le plus difficilement) qui commence par une consonne et [plyz] devant un adjectif (ou un adverbe,
par exemple: le plus agrablement) qui commence par une voyelle. Terminer cette activit en faisant rpter les
phrases par les apprenants, aprs une rcoute squentielle.
CORRIG
1. Plus se prononce [plys] dans un superlatif avec un verbe ou un nom.
2. Plus se prononce [ply] dans un superlatif avec un adjectif ou un adverbe qui commence par une consonne.
3. Plus se prononce [plyz] dans un superlatif avec un adjectif ou un adverbe qui commence par une voyelle.

Transfrer les acquis en prsentant un classement sur la qualit de vie dans diffrentes villes.
7 Pour cette activit, former des groupes de deux ou trois personnes. Si les apprenants sont de diffrentes
nationalits, les regrouper par pays dorigine. Les apprenants sont libres de reprendre les critres proposs dans
lactivit et dans le classement, ou den proposer dautres.

Transfrer les acquis en changeant sur des lieux, en les comparant et en tablissant des records.
8 Faire faire lactivit en petits groupes. Si les apprenants sont du mme pays, constituer des groupes selon
leur ville natale, leur quartier ou leur rgion. Si les apprenants sont de pays diffrents, regrouper les nationalits.
Il sagit dune activit orale mais les apprenants peuvent prendre des notes en vue de la mise en commun en grand
groupe. Lenseignant veillera ce que lactivit se droule dans une atmosphre bienveillante.
>>Parler de son lieu de vie

C omprendre
Oral
Act. 9 et 10
C omprendre
crit
Act. 11
Sexprimer
Point langue
Oral
Ce qui / Ce que cest
Act. 12
pour mettre en relief
S exprimer
Oral
Act. 13
S exprimer
crit
Act. 14
Interview
Photos

Comprendre des tmoignages comportant des apprciations sur un lieu de vie.
9 a) Avant deffectuer lactivit, faire couter linterview et vrifier la comprhension de la situation: deux
hommes sont interrogs par un journaliste sur leur lie de vie. Faire faire le lien avec le dossier Paris-province
du journal Le Parisien, tudi dans le premier parcours (p. 60). Faire identifier le document sous les photos: cest
la fiche denqute du journaliste. Effectuer lactivit en grand groupe.
b) Faire rcouter le dbut de lenregistrement afin deffectuer lactivit. Mise en commun en grand groupe.
70
Paris-province: le match Leon 3 Dossier 3

CORRIG
a) Grard Leroux est originaire de province, de Bourgogne, et y vit. Michel Clairet est originaire de province, de
Bretagne, mais vit Paris.
b) Trois questions: premirement, pourquoi vous avez choisi dhabiter l; deuximement, ce qui vous plat, ce que
vous apprciez dans ce lieu; et finalement, ce qui vous dplat, quels inconvnients vous trouvez.
10 Faire faire lactivit individuellement en prenant des notes, puis comparer les rponses par deux. Lors de la
mise en commun, on peut faire raliser une grille comme celle du corrig.
CORRIG
Grard Leroux
Michel Clairet
Raisons du choix
Il na pas choisi la Bourgogne; il y

habite depuis lge de 1 an.
Avantages
Ltat desprit; les paysages et

tous les produits de la rgion.
Pas dinconvnient.
Ses activits professionnelles: il prend lavion une fois

par semaine ; cest plus pratique pour les rendez-vous
de travail.
La vie culturelle, les muses, le thtre.
Inconvnients
La vie plus chre quen Bretagne; la circulation; il ny

a pas la mer.

Mettre en relation les tmoignages et les donnes de ltude sur la vie Paris et en province.
11 a) Rappeler le lieu de vie de chaque personne. Faire faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand
groupe.
b) Demander aux apprenants de reconstituer les noncs entendus dans les tmoignages. Comme la mention
Paris ou province/ Bourgogne figure sur chaque amorce, il nest pas utile de faire rcouter lenregistrement.
Cette activit peut tre faite individuellement ou par deux. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a)
Tmoignage de Grard Leroux

Ce qui me plat en Bourgogne, ce sont les paysages
Tmoignage de Michel Clairet
Ce que japprcie cest la vie culturelle.
Mes activits professionnelles me font prendre lavion
au moins une fois par semaine.
Cest plus pratique pour mes rendez-vous de travail.
La vie est plus chre quen Bretagne.
Ce qui est insupportable, cest la circulation
Document du Parisien (p. 60)

La pollution, le bruit () placent Paris en dernier pour
lenvironnement (information donne dans larticle)
Le plus de cinmas
Le plus de transports urbains
Le plus grand nombre dentreprises et le plus important
rseau de transports en commun dEurope (information
donne dans larticle)
le cot de la vie le plus lev (information donne
dans larticle)
le plus daccidents de la circulation (Paris est
en 5e position)
b) 1 d 2 a 3 e 4 c 5 b
POINT Langue
Ce qui / Ce que cest pour mettre en relief
Ce Point langue permet de conceptualiser lutilisation de ce qui/ ce que cest pour mettre en relief.
a) Faire observer la premire colonne, puis la deuxime afin didentifier quelles phrases mettent en relief un
lment. Faire dgager la structure de la mise en relief: ce qui + verbe, cest ce que + sujet + verbe, cest
b) Revenir aux deux exemples et faire identifier quel est llment mis en relief; faire remarquer cette occasion quil sagit dune chose ou dun concept. Puis, aborder la rflexion sur la fonction de ce qui et ce que
dans la phrase. Pour cela, revenir aux deux phrases basiques (de la colonne de gauche) et faire identifier pour
chacune la fonction de llment mis en relief dans la deuxime colonne. La circulation est insupportable
la circulation est sujet du verbe. Faire constater ensuite comment sont mis en relief un sujet: ce qui et un
COD: ce que ; terminer la rflexion en signalant un autre usage de ce qui et ce que.
71
Dossier 3
Leon 3
CORRIG
a) Llment en relief se trouve dans les phrases de la colonne de droite.
b) ce = la chose; ce qui est sujet du verbe qui suit; ce que est COD du verbe qui suit.

Parler dun lieu de vie idal.
12 Faire observer les photos et demander chaque apprenant den choisir chacun une, qui correspond son lieu
de vie idal. Former des groupes avec les personnes ayant choisi la mme photo, pour changer sur les raisons de
ce choix et dcrire le lieu de vie idal, pour elles. Un apprenant dans chaque groupe est dsign comme rapporteur,
lors de la mise en commun en grand groupe.

Transfrer les acquis en expliquant le choix de son lieu de vie et en parlant de sa ville/de sa rgion.
13 Former des groupes de deux, constitus dun journaliste / dun interview. Rappeler les trois questions du
journaliste (act. 9). Dans un premier temps, tous les groupes simulent linterview en parallle. Dans un deuxime
temps, proposer aux apprenants de changer de rle, les nouveaux journalistes interviewant une autre personne
du groupe. Dans un troisime temps, proposer deux ou trois sous-groupes de jouer la scne devant la classe.
Pour concentrer lcoute des autres apprenants, on pourra reproduire des fiches denqute et leur proposer de les
remplir pendant le jeu de rle. Cela facilitera la mise en commun en grand groupe.

Transfrer les acquis en rdigeant un tmoignage sur son lieu de vie.
14 Cette production se fera individuellement, en classe ou la maison. La matrice propose suit la structure de
linterview travaille.

11. 1. Cette ville offre de nombreuses activits culturelles et sportives. 2. Elle bnficie dune localisation idale au bord de
locan. 3. Elle possde/offre des crches et garderies pour les enfants. 4. Elle possde de nombreux parcs et jardins. 5. Les
habitants bnficient dun rseau de bus et minibus dans tous les quartiers. 6. Elle est adapte aux dplacements des personnes
handicapes.
12. Christophe a le plus denfants des deux. Jacques a le moins denfants. Christophe a le salaire le plus lev / le plus haut / le
plus gros salaire des deux et travaille le plus. Jacques a le salaire le moins lev / le plus bas / le plus petit salaire et travaille le
moins. Christophe a le plus grand appartement. Jacques a le moins grand / le plus petit appartement.
13. Les Thron habitent dans limmeuble le plus ancien; ils sont les plus proches des commerces. Leur appartement est le plus petit
des deux et cest le moins scuris mais il a la meilleure exposition / il est le mieux expos.
Les Lamarque occupent lappartement le plus grand mais le moins bien expos. Ils sont dans limmeuble le plus rcent et le mieux
scuris des deux. Ils sont les plus loigns des commerces.
14. 1. Ce que jadore, cest larchitecture du centre-ville. 2. Ce qui mamuse normment, cest laccent marseillais. 3. Ce qui
me plat bien, cest larchitecture moderne de la ville. 4. Ce que japprcie, cest le calme de la province. 5. Ce qui est trs gnant
pour moi, cest la pollution.
15. 1. Ce que japprcie dans la vie urbaine, cest 2. Ce que je prfre, cest 3. Ce que jadore, cest 4. Ce qui me plat,
cest 5. Ce qui me dplat, cest
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Dossier 3
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante (inter)culturelle, intitul Diffrences culturelles et quiproquos.
Les apprenants couteront dabord une chanson prsentant le regard des Qubcois sur les Franais. Puis ils imagineront une suite pour cette chanson, ce qui les amnera changer sur les reprsentations que lon peut avoir des
Franais. la fin du parcours, les apprenants liront un tmoignage et couteront des changes o il est question
de quiproquos culturels ou linguistiques. Puis ils changeront propos de leur vcu, concernant le mme thme.
Ce Carnet de voyage peut tre travaill diffrents moments: par exemple, aprs la leon 1, qui a pour thmatique
les reprsentations/strotypes concernant une nationalit. Il peut aussi tre tudi aprs la leon 2, dont le deuxime parcours est centr sur les diffrences culturelles.
Diffrences culturelles et quiproquos
1 Faire couter lextrait de la chanson (manuels ferms) et vrifier que les apprenants comprennent de quoi il sagit.
CORRIG
Cette chanson prsente le regard des Qubcois sur les Franais.
2 Avant deffectuer lactivit (manuels toujours ferms), on peut proposer aux apprenants de mettre en commun les thmes quils ont identifis la premire coute de la chanson. Puis effectuer lactivit, en proposant une
concertation par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Thmes
les habitudes alimentaires
les salutations
les clichs sur les autres pays/ peuples
la langue, la faon de parler
les horaires, le rythme de vie
la conduite automobile
la passion pour les chiens
les conflits sociaux
Couplets
1, 2, 5, 7
1
4
1, 7
1, 7
3
6
3
3 Proposer aux apprenants de retravailler en sous-groupes pour effectuer cette activit. Mise en commun en
grand groupe.
CORRIG
b) Corrig non exhaustif: leur manire de parler est diffrente de celle des Franais (moins articule et avec des
expressions diffrentes); on ne se fait pas la bise souvent comme en France, on passe moins de temps table, les
menus sont plus comprhensibles, ils boivent moins de vin, la manire de conduire est plus civilise, le caf est
moins fort quen France et on le boit dans de grandes tasses, leurs chiens ne vont pas dans les commerces et les
restaurants, le nom des repas et/ou leurs horaires ne sont pas les mmes (au Qubec, on appelle le dner le souper et on le prend plus tt quen France, entre 18h00 et 19h00), ils mangent des ufs au bacon au petit djeuner.
4 Cette activit peut se faire dabord en sous-groupes, ou directement en grand groupe. Demander aux apprenants de justifier leur rponse.
CORRIG
La chanson exprime un sentiment positif sur les Franais; il ny a pas dindice danimosit. Le ton est bienveillant et
humoristique.
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Dossier 3 Carnet de voyage
5 Faire faire lactivit en petits groupes avant de mettre en commun en grand groupe. Demander aux apprenants
de justifier leurs rponses.

CORRIG
Le message de la chanson est: il y a des diffrences culturelles entre les Qubcois et les Franais mais il y aussi des
ressemblances, et ils saiment bien Y disent au revoir, les yeux tout tremps on ralise quon leur ressemble
Y a comme un trou dans le Qubec quand partent les maudits Franais.
6 Former des petits groupes pour laborer un couplet supplmentaire la chanson. Mettre en commun en grand
groupe.
7 a) Faire dabord identifier le document: il sagit dune page de site Internet intitule linternaute.com. Afin de
faire identifier le thme, faire observer le chemin sous les onglets, qui mne la page affiche: vous avez vcu un
quiproquo ltranger. Faire remarquer quil sagit dun tmoignage portant un titre (Baiser japonais), le nom
de la personne qui tmoigne et la ville o il habite.
b) Faire lire le document afin deffectuer lactivit. Mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Appel tmoignage sur des quiproquos vcus ltranger
b) Situation: un Franais avec des amis japonais dans une boulangerie ancienne en France, au moment de partir.
Quiproquo: la boulangre interprte de faon errone lattitude physique de la femme japonaise: elle pense quelle
sincline pour faire la bise et elle lembrasse, alors que la femme japonaise sincline pour saluer uniquement.
8 En grand groupe, effectuer lactivit en deux temps: travailler dabord le premier extrait, puis le deuxime.
Vrifier que les apprenants comprennent bien les implicites.
CORRIG
1. Au caf, le serveur tranger ne comprend pas la commande. Le quiproquo repose sur une incomprhension
linguistique: au lieu de comprendre deux cafs dont un serr, il interprte deux cafs et un serr = trois cafs.
2. Une personne raconte un quiproquo vcu en Bulgarie. Elle a mal interprt un mouvement de la tte de son hte:
un mouvement de la tte de droite gauche signifie non en France, mais signifie oui en Bulgarie.
9 Faire effectuer lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, inviter chaque sous-groupe choisir
la situation qui lui semble particulirement intressante partager.
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Dossier 3
Vers le DELF A2
A2
Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce Dossier 3, les activits proposes permettent dvaluer les comptences en rception crite (lire pour sinformer) puis en production orale
(monologue suivi).
Comprhension des crits
10 points
Il sagit de lire le rsum dun film provenant du site Internet Allocine.com et de rpondre aux questions poses.
Questions 1, 2, 3 et 5: 1 point est attribu pour chaque rponse correcte.
Question 4: 1,5 point est attribu pour chaque rponse correcte.
Question 6: 1,5 point par rponse correcte (rponse correcte + justification).
CORRIG
1. b 2. a 3. b 4. a et e 5. c 6. a. Faux: Julie refuse de croire quil se plat dans le Nord 6. b. Faux: Antoine,
le facteur du village, la mre possessive et aux amours impossibles.
Production orale
10 points
Cette activit est la deuxime partie des trois prsentes dans lpreuve de production orale du DELF A2. Il sagit dun
monologue suivi pendant lequel le candidat doit parler de lui-mme, de ses gots, de ses activits, de ses habitudes.
Ici, le thme est le lieu de vie et les loisirs. Le candidat devra rpondre aux questions qui lui sont poses sur son
temps libre, dire si certaines activits sont en relation avec la rgion o il habite et quels changements il envisagerait sil devait changer de lieu de vie.
Sassurer de la comprhension de la consigne. Ce monologue doit durer environ deux minutes.
partir du barme global conu pour valuer la production orale dans une preuve de DELF A2, il est propos
dvaluer les comptences pragmatiques sur 5 points (prsenter de manire simple ses activits, lies la rgion
et ses particularits ou non = 3 points, et pouvoir relier entre elles les informations apportes de manire simple
et claire = 2 points) et lutilisation des outils linguistiques sur 5 points (lexique et correction lexicale: 1,5 point
morphosyntaxe et correction grammaticale: 2 points matrise du systme phonologique: 1,5 point).
Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier les critres
avec lesquels ils seront valus.
75
Dossier
4
Leon 1
Mdiamania
Faites passer linfo!
, Livre de llve
p. 70-73

Les nouveaux modes dinformation, les mdias participatifs
Rendre compte
dun vnement
comprendre lannonce succincte dun vnement

comprendre des informations sur un vnement et son contexte
comprendre la raction dune personne lannonce dun vnement
donner son avis sur une manifestation artistique
rendre compte dun vnement dans un mail ou un article
Intervenir dans
la blogosphre
comprendre la composition dune page de blog

parler de sa frquentation des blogs
comprendre une suggestion, une incitation agir
comprendre un texte prsentant un blog
concevoir une page daccueil et rdiger un billet sur un blog
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Grammaticaux
les pronoms interrogatifs

les pronoms possessifs
si + imparfait pour suggrer / inciter agir
Lexicaux
termes et expressions verbales pour informer sur un vnement

termes lis la blogosphre
Phontiques
intonation: tonnement ou question simple

phonie-graphie: [jE~] ou [jEn]
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 70-71), les apprenants liront un tweet et changeront sur ce mode de communication. Ils liront ensuite un article sur un mdia participatif rapportant lvnement annonc dans
le tweet et couteront un dialogue expliquant son contexte. Puis, ils donneront leur avis sur certaines
manifestations urbaines. En fin de parcours, ils rdigeront un mail ou un article de blog pour rapporter
lvnement culturel dont il est question au dbut de la leon.
Dans le deuxime parcours (p. 72-73), les apprenants dcouvriront la page daccueil dune plateforme
de blogs. Ensuite, ils parleront de leur exprience et de leur frquentation de ce type de site. Puis, ils
couteront un dialogue en lien avec le document lu en dbut de parcours. Aussi, ils liront la prsentation dun blog sur sa page daccueil. En fin de parcours, ils concevront une page daccueil de blog et
rdigeront un premier billet.
Faites passer linfo! Leon 1 Dossier 4
>>Rendre compte dun vnement

C omprendre
Comprendre
crit
crit
changer Oral Act. 3 et 4
Act. 1 et 2
C omprendre
crit / Oral
Act. 5 et 6
Tweet
Article
et dialogue
dans la rue
Article
dun mdia
participatif
Aide-mmoire
Point langue
>> Sexercer n 1 Les pronoms
interrogatifs
Phontique
Act. 7
S exprimer
Oral
Act. 8
S exprimer
crit
Act. 9
>> Sexercer n 2

Comprendre une information succincte et changer sur un mode de communication.
1 a) Effectuer lactivit en grand groupe; vrifier que tous les apprenants comprennent ce quest un tweet.
b) Faire faire lactivit en sous-groupe. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) un tweet
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension du
message et laisser les apprenants faire des hypothses sur lvnement sans apporter davantage dinformations
(elles seront donnes au fur et mesure des activits).
CORRIG
1. Lvnement un radar flashe des pitons trop presss; ce quil y a de surprenant un radar flashe normalement
des automobilistes dpassant une limite de vitesse.
2. Lieu: Rouen. On na pas dinformations concernant le moment, la raison ni le but.

Comprendre un article rapportant un vnement sur un mdia participatif.
3 Avant de faire lactivit, faire identifier le document: il sagit dun article sur Internet propos de lvnement
voqu dans le tweet: Rouen: un nouveau radar pour pitons!. Faire reprer le site: huffingtonpost.fr et
lauteur de larticle: Arronax (inscrit depuis). partir de ce dernier lment, dduire que larticle a t post par
un lecteur ou un rdacteur bnvole et que Le Huffington Post est un mdia participatif. Inviter les apprenants
prendre connaissance de la dfinition de ce type de mdia et trouver les autres indices qui montrent que Le
Huffington Post en est un. Pour cela, on peut sappuyer sur les mots-cls de la dfinition: rdacteur bnvole
et instantanit de linformation. Proposer de faire la recherche par deux avant de mettre en commun.
CORRIG
Rdacteur bnvole on observe que lauteur de larticle nest pas un journaliste professionnel: il utilise un
pseudonyme, Arronax, et il contribue au Post depuis 2008.
Instantanit de linformation on observe que loiseau Tweet annonce sur la page daccueil une information
rcente: il y a 2 heures: Tempte dans le nord de la France: 21000 foyers sans lectricit.
4 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, mettre en vidence que larticle donne les informations manquantes dans le tweet: ce dernier annonce juste un vnement tandis que larticle rend compte de
lvnement et donne des informations sur son contexte.
CORRIG
Lvnement un radar flashe des pitons qui circulent plus de 3km/h; lieu Rouen, rue Ganterie (rue pitonnire); moment le 09/11/2011, date de larticle (il sagit donc dun vnement actuel); but lopration a pour
but de faire ralentir et lever le nez aux promeneurs pour quils admirent le patrimoine de la ville.

Comprendre un dialogue o une personne explique le contexte dun vnement.
5 Dans un premier temps, faire identifier le document: il sagit dune photo et de visuels posts sur le site
du huffingtonpost. Le titre Rouen Pitons, ralentissez! permet de faire le lien avec lvnement dcouvert
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Dossier 4
Leon 1
prcdemment. Faire observer la photo: on voit une rue pitonne, et deux panneaux mentionns dans larticle p. 70:
celui de gauche indique la prsence dun radar et celui de droite la limitation de vitesse (3km/h) pour les pitons. Faire
observer les panneaux sous la photo: outre ceux mentionns, on remarquera celui avec la mention Rouen impressionne (manifestation que les apprenants dcouvriront grce au dialogue), Marcher trop vite nuit gravement
lobservation du patrimoine (confirmant le but de lopration) et fin de zone de limitation de vitesse.
Dans un deuxime temps, faire couter lenregistrement. En grand groupe, vrifier la comprhension globale du
dialogue et le lien avec les visuels et larticle.
CORRIG
Une jeune femme parle un passant dans la rue Ganterie Rouen, car il vient dtre flash par un radar. Elle lui
explique pourquoi ce radar flashe les pitons qui marchent plus de 3km/h.
6 1. Faire rcouter le dialogue afin deffectuer lactivit. Proposer aux apprenants de prendre des notes. Mise
en commun par deux puis en grand groupe.
2. Effectuer lactivit en grand groupe. Une rcoute avec des pauses sera certainement ncessaire pour reprer
les noncs qui permettent de justifier la rponse.
CORRIG
1. Le radar fait partie dune opration culturelle, dans le cadre du festival Rouen impressionne, qui a lieu chaque
anne. Cette anne, le thme, cest le regard des artistes sur la ville. Il y a plusieurs uvres, de diffrents artistes,
dans la ville. Le radar est une uvre dart contemporain. Le festival sadresse aux amateurs dart contemporain et
tout le monde.
Lartiste a imagin ce radar pour amener les gens admirer la ville; cest une uvre phmre. Le festival dure deux
mois: partir daujourdhui, jusquau 20 novembre.
2. Le piton ntait pas inform de cet vnement ni du contexte, il est trs tonn et pose des questions pour
avoir des explications: Vous navez pas vu le panneau? Le panneau? Lequel? / La vitesse est limite
3 km/h. Quoi? pour les pitons? a va pas, non? / ce radar, il fait partie dune opration culturelle. Ah bon,
laquelle ? / Alors, ce radar, cest une uvre dart ?
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer les formulations utilises pour informer sur un vnement.
>>Attirer lattention des apprenants sur la construction des expressions donnes.
POINT Langue
Les pronoms interrogatifs
a) Ce Point langue permet de conceptualiser les pronoms interrogatifs lequel / lesquels / laquelle / lesquelles.
Faire tout dabord observer les deux premiers exemples (les ractions dtonnement du jeune homme releves
lactivit 6) afin de comprendre que lequel / laquelle remplacent des questions construites avec quel(le).
Effectuer lactivit en grand groupe en veillant vrifier la comprhension de la rgle.
b) Faire complter le tableau avec les formes observes, par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Quel panneau? Quelle opration culturelle? Quelles villes?
b)
Singulier
Pluriel
Masculin
lequel
lesquels
Fminin
laquelle
lesquelles

Phontique: intonation: tonnement ou simple question.
7 Cette activit dcoute a pour but de sensibiliser les apprenants une forme dintonation expressive, lexpression de ltonnement. Cette intonation se distingue de lintonation de la question ordinaire par une monte plus
accentue de la voix en fin de question.
a) Faire couter lexemple sans support visuel et demander aux apprenants sils entendent une diffrence entre les
deux questions. Puis faire trouver quoi correspondent ces deux questions: une question simple et une question
qui exprime un tonnement. Leur faire dire comment on exprime ltonnement dans la deuxime question: par une
monte plus forte et plus aigu de la voix. Puis faire couter le reste de cette premire partie dactivit en grand groupe.
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b) Proposer aux apprenants de reproduire les deux types de questions. Ils doivent dabord reproduire la question
propose, puis transformer la question dans lautre forme et couter pour vrifier. Cette activit doit se faire sur
un mode ludique, laisser les apprenants exagrer lintonation de ltonnement afin quils fassent bien la diffrence
avec la question simple.
CORRIG
a) tonnement: 1 a; 2 b Questions pour sinformer: 1 b; 2 a

Donner son avis sur certaines manifestations urbaines.
8 Cette activit amne les apprenants changer en petits groupes sur leur vcu. Faire nommer un rapporteur
par sous-groupe, en vue de la mise en commun avec les autres.

Transfrer ses acquis en rapportant un vnement dans un mail ou un article de blog.
9 Il sagit dune activit de mdiation: les apprenants sont invits rendre compte par crit de toutes les informations quils ont obtenues sur lopration Radar pitons Rouen tout au long du parcours. Cette transmission
seffectue dans un nouveau contexte communicationnel: un mail un ami ou un article sur le blog de la ville de
Rouen. Les apprenants peuvent aussi choisir de raconter lvnement du point de vue du jeune homme tonn.
Cette production peut se faire en classe, en petits groupes ou individuellement la maison. Elle peut porter aussi
sur un vnement autre que celui travaill dans la leon.
>>Intervenir dans la blogosphre

C omprendre
crit
Act. 10
S exprimer
Oral
Act. 11
C omprendre
Oral / crit
Act. 12 et 13
Aide-mmoire
>> Sexercer n 3
C omprendre
crit
Act. 14
Point langue
Parler des blogs
Point langue
Les pronoms
>> Sexercer n 4 possessifs
S exprimer
crit
Act. 15
>> Sexercer n 5
Page daccueil
dune plateforme
de blogs
Dialogue
Page daccueil
dun blog

Comprendre la page daccueil dune plateforme de blogs.
10 Tout dabord, faire identifier le document: il sagit de la page daccueil du site overblog.com. Faire faire lactivit
par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension de la partie gauche du document
(crer mon blog, participer au concours) uniquement; la partie de droite sera aborde dans lactivit 11.
CORRIG
1. Cest une plateforme de blogs, qui hberge plus de 1,5 million de blogs.
2. Le site propose de crer un blog et de participer un concours de blogs quatre prix sont annoncs.

Parler de son exprience et de sa frquentation des blogs.
11 Tout dabord, revenir sur le document pour dcouvrir la partie Blogs par catgories. Vrifier la comprhension de la liste. Puis faire faire lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, proposer aux personnes
frquentant ou tenant des blogs de partager leur vcu avec le grand groupe. Si la classe a un accs Internet, on
pourra accder aux blogs concerns pour en prsenter la page daccueil, par exemple.
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Dossier 4
Leon 1

Comprendre un dialogue propos de blogs et une incitation agir.
12 Tout dabord, faire couter lenregistrement et vrifier la comprhension de la situation: une jeune femme qui
est en train dcrire sur son blog parle avec un jeune homme qui en a un lui aussi. Puis faire rcouter afin deffectuer
lactivit. Proposer de confronter les rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, demander
aux apprenants leurs rponses et vrifier la comprhension des termes lis la blogosphre.
CORRIG
1. Faux: ils tiennent chacun leur blog (depuis que tu tiens un blog, toi aussi). 2. Faux: elle crit un billet chaque
jour (mon billet du jour mon billet dhier). 3. Vrai (jai de plus en plus de visiteurs). 4. Faux (tu vas
tinscrire? oh, non, mon blog, il na rien de trs spcial).
13 a) Faire rcouter le dialogue afin deffectuer lactivit. Mise en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter la fin du dialogue afin deffectuer lactivit. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Catgories possibles pour le blog de Mlanie Opinions ou Actualits Pour le blog de Baptiste Art
ou Photos.
b) Amlie pense que son blog na rien de spcial mais que celui de Baptiste est intressant / original et a une chance
de gagner un prix (Oh, non, mon blog, il na rien de trs spcial Mais toi, si tu participais? Le tien, avec tes montages photo et tes animations, il a une chance de gagner un prix, non?).
>>Laide-mmoire reprend des noncs avec une formule interrogative pour faire une suggestion, inciter agir:
>>Si + imparfait?

Comprendre la prsentation dun blog sur sa page daccueil.
14 Avant de faire lactivit, faire observer la page et la faire identifier: cest une page daccueil de blog. Faire faire
lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, on veillera faire observer la composition de la
partie gauche du document: rubriques, archives, tags, liens. Vrifier la comprhension de ces termes.
CORRIG
1. Le blog a pour thme la perception du temps; il sadresse aux adolescents une de ses fonctions est de montrer
les crations de jeunes qui participent un atelier de cration.
2. ducation / Pdagogie
3. Sur cette page, on annonce le thme du blog et son contenu ( venir); on incite (implicitement) le lecteur
consulter le blog rgulirement.
POINT Langue
Parler des blogs
Ce Point langue permet de vrifier la comprhension du lexique relatif aux blogs. Faire faire lactivit par
deux en recommandant aux apprenants de revenir sur les documents travaills pour trouver/confirmer les
rponses. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Lensemble des blogs = la blogosphre Un blogueur / une blogueuse = un(e) internaut(e) qui tient un blog
crire un article sur son blog = publier / poster un billet Ragir par crit un article sur un blog = poster un
commentaire La page gnrale qui prsente le blog = la page daccueil Un renvoi vers un article, une vido,
un site etc. = un lien La liste des anciens articles = les archives Un mot-cl = un tag
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POINT Langue
Les pronoms possessifs
Ce Point langue permet de conceptualiser la forme et lusage des pronoms possessifs.
a) Revenir sur les documents afin de resituer dans leur contexte les trois phrases donnes. Si les documents
peuvent tre affichs (TNI), surligner ou isoler les phrases dune manire ou dune autre afin de faire trouver
ce que les pronoms possessifs remplacent. Cette activit se fait en grand groupe.
b) Par deux, faire remplir le tableau avec les diffrentes formes observes avant de mettre en commun en
grand groupe. Faire observer que les pronoms possessifs peuvent remplacer des choses, comme dans les
exemples, mais aussi des personnes.
CORRIG
a) Chaque journaliste a le sien ( son blog), les artistes ont le leur ( leur blog) Crez le vtre! ( votre blog)
Ce blog parle du temps. Le tien, ( ton temps), le sien ( son temps), le ntre ( notre temps).
b)
Singulier Masculin
Fminin
Pluriel
Masculin
fminin
le mien
le tien
la mienne
la tienne
les miens
les tiens
les miennes les tiennes
le sien
la sienne
les siens
les siennes
le ntre
la ntre
les ntres
le vtre
la vtre
les vtres
le leur
la leur
les leurs

Transfrer les acquis en crant une page daccueil de blog et en rdigeant un premier billet.
15 Former des petits groupes afin deffectuer lactivit. Rappeler que le blog doit donner envie aux visiteurs de
le visiter souvent. Si lon dispose dun TNI, on peut proposer aux sous-groupes de prsenter leur blog et leurs
productions lors de la mise en commun en grand groupe.
Pour aller plus loin: si lon dispose dun TNI pour prsenter les blogs, on peut envisager un concours, lissue
duquel les apprenants voteront pour le meilleur blog, le plus original, etc.

1. a pour but de Il sagit d se droule sadresse aux internautes a lieu
2. 1. lesquelles 2. Lequel 3. laquelle 4. lesquels 5. lequel 6. Lesquels.
3. 1. Si on allait / nous allions les voir? 2. Si vous envoyiez 3. Si tu allais 4. Si tu publiais 5. Si elle crait
6. Si on sinscrivait?
4. Bienvenue dans la blogosphre votre page daccueil doit montrer vos billets les plus rcents dans les archives
pour les blogueurs les commentaires des internautes avec un lien choisissez vos tags
5. 1. le mien / du tien 2. la vtre 3. les miennes / les tiennes 4. les leurs 5. les vtres 6. le ntre 7. le leur
81
Dossier 4
Leon 2
la Une
, Livre de llve
p. 74-77

Les mdias traditionnels: presse (en ligne), radio, tl
Comprendre des
titres de presse
comprendre des sommaires de journaux sur Internet

parler de ses habitudes/prfrences en matire dinformation
donner son avis sur la situation de la presse
comprendre des titres darticles de presse
rdiger des titres dans la presse et la radio
crer la Une dun journal et rdiger les titres
Donner son opinion

sur une mission
c omprendre une information la radio concernant le succs dmissions

de tlvision
comprendre un programme de tlvision
c omprendre des personnes qui donnent leur opinion sur une mission
de tlvision
parler de ses habitudes concernant la tlvision
justifier le choix dune mission de tlvision
ragir/donner son opinion sur une mission de tlvision
82
Grammaticaux
la nominalisation
le genre des noms
cest qui, cest que pour mettre en relief
Lexicaux
termes lis aux mdias
Phontiques
rythme de la phrase et intonation de la mise en relief

phonie-graphie: [O~] ou [n]
Scnario de la leon
Dans le premier parcours (p. 74-75), les apprenants compareront des sommaires de journaux en ligne
et parleront de leurs rubriques dinformation prfres. Ensuite, ils donneront leur avis et dbattront
sur la situation de la presse. Puis, ils liront des titres de presse et couteront un flash dinformations
la radio. la fin du parcours, ils raliseront la Une dun journal.
Dans le deuxime parcours (p. 76-77), les apprenants liront un titre de presse et couteront une information la radio concernant le succs dmissions de tlvision. Ensuite, ils liront un programme de
tlvision et justifieront leur choix dune mission. Puis, ils couteront des personnes donnant leur
avis sur une mission de tlvision. En fin de parcours, ils parleront de leurs habitudes et prfrences
concernant la tlvision. Aussi, ils donneront leur avis sur une mission de tlvision et posteront un
message ce sujet sur un forum.
la Une Leon 2 Dossier 4
>>Comprendre des titres de presse

C omprendre
crit
Sexprimer Oral
Act. 1 et 2
Point culture
Sommaires de presse
en ligne
S exprimer
Oral
Act. 3
C omprendre
crit / Oral
Act. 4
Point langue
La nominalisation
Le genre des noms
S exprimer
crit / Oral
Act. 5
>> Sexercer n 6 8
Page mdia
participatif
Titres de presse /
Journal radio

Comparer des sommaires de journaux en ligne et parler de ses rubriques dinformation prfres.
1 Avant deffectuer lactivit, faire identifier les deux supports: ce sont deux sommaires de journaux franais, de
quotidiens en ligne. Faire observer les bandeaux de rubriques: pour chacun il y a des rubriques gnrales et des
sous-rubriques. Faire observer que sur les deux sommaires longlet de la rubrique Actualits a t slectionn.
Puis faire effectuer lactivit en petits groupes. Effectuer une brve mise en commun en grand groupe.
2 Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, attirer lattention des apprenants
sur les spcificits des deux quotidiens (leurs diffrences), afin de cerner leur lectorat. Par exemple, on remarque
une dominante information sur le site du Monde (cf. rubriques ducation, Ides, conomie, inexistantes sur celui
du Parisien/Aujourdhui en France) et une priorit donne la sous-rubrique International, en premire position Le
Parisien/Aujourdhui en France prsente de son ct des rubriques plus populaires (cf. sous-rubriques: Auto, Faits
divers et Mdias/people); il donne aussi des informations locales, notamment en ce qui concerne les divertissements (cf. rubrique Culture couple avec Loisirs, Vidos/photos et Votre ville). ce stade, on pourra expliquer que
le journal Le Parisien/Aujourdhui en France prsente des variantes, en fonction des dpartements o il est vendu.
NB : le site www.aujourdhui-en-france.fr a subi de rcents changements. Dsormais, ladresse sur la toile est la
suivante: www.leparisien.fr.
CORRIG
1. Comparaison des rubriques
Macro-rubriques
communes aux deux quotidiens: Actualit(s) Sport(s) Pratique
lgrement diffrentes: Culture sur le site du Monde Culture/loisirs sur le site du Parisien/Aujourdhui en France
spcifiques: conomie, Ides, ducation, M magazine Le Monde
Votre ville, Vidos/photos, Participez, La Parisienne, tudiants Le Parisien/Aujourdhui en France
Rubrique Actualits
communes aux deux quotidiens: Socit, Politique, International. On remarque que certaines rubriques sont
communes mais nommes de manire diffrente: Plante (Le Monde) Environnement (Le Parisien/Aujourdhui en
France), Technologies (Le Monde) High-tech (Le Parisien/Aujourdhui en France)
lgrement diffrentes: Mdias sur le site du Monde Mdias/People sur le site du Parisien/Aujourdhui en France
spcifiques: la Une, Faits divers, Auto, blogs sur le site du Parisien/Aujourdhui en France
2. Hypothses sur les lecteurs ( titre indicatif )
Les lecteurs du Monde sintressent lconomie (macro-rubrique sur le site du Monde / sous-rubrique sur le site
du Parisien/Aujourdhui en France), aux opinions/dbats dides et lducation (macro-rubriques).
Les lecteurs du Parisien/Aujourdhui en France veulent des informations locales (rubrique Votre ville), sintressent
aux faits divers, aux voitures, aux people (sous-rubriques dans Actualits).
POINT Culture
Ce Point culture permet de donner des informations sur la manire dont les Franais sinforment.
a) Effectuer lactivit en grand groupe. Pour aller plus loin, on pourra faire les statistiques de la classe, pour
comparer les rsultats.
b) Aborder le premier point en grand groupe. Pour le deuxime point, proposer une concertation par deux avant
la mise en commun en grand groupe. Compte tenu du travail qui a t effectu auparavant, les apprenants
sont en mesure de trouver quAujourdhui en France/ Le Parisien est un quotidien la fois national et rgional,
et, daprs la signification du titre, que Lquipe est le quotidien consacr au sport.
CORRIG
b) Quotidien la fois national et rgional: Aujourdhui en France/Le Parisien quotidien consacr au sport: Lquipe.
83
Dossier 4
Leon 2
la Une

Donner son avis et dbattre sur la situation de la presse.
Avant
de faire lactivit, faire observer le document afin de lidentifier: il sagit dune page du site Newsring.
3
Faire remarquer les indices qui dmontrent quil sagit dun mdia participatif (Faites progresser le dbat;
Bienvenue dans le dbat) et la manire de participer (on se prononce en votant oui ou non; on peut apporter
des contributions, ragir aux commentaires). Vrifier la comprhension de la question pose puis former des petits
groupes pour changer sur le sujet. Les apprenants doivent ensuite voter. Un apprenant dans le groupe rcolte les
rsultats et les justifications des votes en vue de les exposer au grand groupe par la suite.
Pour aller plus loin: si lon dispose dun TNI en classe, on peut enrichir lactivit en allant sur la page du mdia:
www.newsring.fr/medias-tech/102-presse-ecrite-les-quotidiens-vont-ils-disparaitre.

Comprendre des titres dans la presse crite et dans un flash dinformations la radio.
4 a) Avant de faire lactivit, faire observer les extraits pour les identifier: il sagit de titres de presse. Faire faire
lactivit en petits groupes. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension des titres au fur et mesure des
rponses.
b) Avant deffectuer lactivit, faire couter lenregistrement afin de lidentifier: il sagit du sommaire dun journal
la radio. Vrifier la comprhension de la notion de sommaire dans ce contexte: les titres sont seulement annoncs, les informations seront dveloppes dans la suite du journal. Faire faire lactivit et proposer de comparer les
rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier les rponses.
Pour aller plus loin: on peut faire rcouter lextrait afin de relever les formulations (par exemple: le nouveau film
de G. Canet sort aujourdhui) et les noter au tableau. La mise en parallle de ces informations avec les titres de
presse permettra lobservation du procd de nominalisation, dvelopp dans le Point langue suivant.
CORRIG
a)1: International 2: Politique 3: Culture 4: ducation 5: conomie 6: Sport 7: Socit 8: Mdias
9: Socit
b) Le nombre de chmeurs a augment titre n 7 Aprs la publication du rapport de Reporters sans frontires, les
journalistes manifestent titre n 9 La prsidente brsilienne arrive titre n 1 Le nouveau film de Guillaume
Canet sort titre n 3
POINT Langue
La nominalisation
Ce Point langue permet de conceptualiser un procd couramment utilis dans la presse pour donner une
information: la nominalisation.
Faire observer la liste des informations donnes la radio avec une phrase complte et un verbe (colonne
de gauche) et demander aux apprenants de complter les titres de la colonne de droite. En grand groupe,
faire constater quune information peut tre communique au moyen dun verbe, cest--dire une phrase
complte, ou bien rsume au moyen dun nom. Faire complter la rgle.
CORRIG
Manifestation des journalistes / Arrive de la prsidente du Brsil Pour annoncer rapidement une information,
on peut la prsenter de deux faons: avec un verbe ou avec un nom.
POINT Langue
Le genre des noms
Ce Point langue permet de conceptualiser le genre des noms daprs leur terminaison.
Faire faire lactivit par deux. Lors de la mise en commun, faire observer les terminaisons des noms: -ion,
-ment, -e, -age, -ique, -t, -ie, -isme, -oire et -sse. Faire constater le genre des noms daprs leur terminaison
et faire complter la rgle.
Pour aller plus loin, on pourra donner les exceptions suivantes: une jument une image, une plage, une
cage, une page, une nage, la rage un pion, un million, un camion, un avion un lyce, un muse un trait,
un comit un incendie.
84
CORRIG
a) changement apprentissage pessimisme masculin
lection libert arrive baisse sortie victoire augmentation manifestation musique fminin
b) Sauf exceptions, les noms qui se terminent en -sse, -ion, -e, -ique,-t, -ie, -oire, sont fminins.
Sauf exceptions, les noms qui se terminent en -ment, -age, -isme, sont masculins.

Transfrer les acquis en ralisant la Une dun journal et en rdigeant les titres.
5 Former des petits groupes afin deffectuer lactivit. Prciser que les deux premires tapes sont fondamentales (choix du public vis et du nom du journal) et aideront effectuer les suivantes (prparation et ralisation
de la Une). Dans cette activit, les apprenants peuvent laisser libre cours leur imagination pour les sujets ou les
gros titres, qui peuvent tre fantaisistes (par exemple, Disparition de la tour Eiffel pendant la nuit!). Pour la
ralisation de la Une, il est recommand de prvoir de grandes feuilles (format A3 par exemple), si lon ne dispose
pas de TNI. La mise en commun en grand groupe peut se faire en affichant les productions dans la classe ou sur TNI.
>>Donner son opinion sur une mission

C omprendre
Oral / crit
Act. 6
C omprendre
crit
Sexprimer
Oral
Act. 7
Point langue
Comprendre
Parler de la radio
Oral / crit
et de la tlvision Act. 8 et 9
Point langue
La mise en relief
>> Sexercer n 10
Phontique
Act. 10
S exprimer
Oral
Act. 11
Sexprimer
Oral / crit
Act. 12
>> Sexercer n 9
Programme
Extrait radio /
Coupure de presse / de tlvision
Programme
de tlvision
Messages sur
rpondeur /
Programme
de tlvision
Site de TV5 Monde

Comprendre un titre de presse et une information la radio concernant le succs dmissions de tlvision.
6 Dans un premier temps, faire observer les documents et les faire identifier: il sagit dune coupure de presse
et dun extrait de programme de tlvision. Vrifier que les apprenants retrouvent dans lextrait du programme, les
deux missions cites dans le titre de la coupure de presse cela permettra notamment de comprendre que le
20 h correspond au Journal de 20 h de France 2. Puis, faire observer les photos de la coupure de presse, afin
de les mettre en relation avec lmission Scnes de mnages. Faire faire des hypothses sur lmission et vrifier
que les apprenants ont bien compris le titre de la coupure de presse.
Dans un deuxime temps, faire couter lextrait de radio. Vrifier la comprhension globale: il sagit de la rubrique
tl dun journal la radio; le journaliste annonce que lmission Scnes de mnages a battu la veille un record
daudience, dpassant le journal de France 2. Faire rcouter lextrait afin de confirmer la supriorit daudience
de Scnes de mnages par rapport au Journal de 20h. Vrifier aussi que les apprenants comprennent la fin de
lextrait: le journaliste incite les auditeurs rpondre la question du jour, Que regardez-vous la tl 20h?.
Cet lment permettra didentifier le contexte de laudio travaill lactivit 8.
Pour aller plus loin: pour mieux comprendre le concept de lmission, on pourra aller sur le site de la chane M6,
qui propose des pisodes en streaming (http://www.m6.fr/serie-scenes_de_menages/).
CORRIG
1. M6 et France 2 sont des chanes de tlvision Scnes de mnages est une srie qui passe six soirs par semaine
(du lundi au samedi) 20h05 sur M6 le 20h est le JT (= journal tlvis) qui passe 20h sur France 2. Hier soir,
la srie Scnes de mnages a battu un nouveau record daudience = elle a eu plus de spectateurs que le 20h de
France 2, donc elle est passe devant le 20h de France 2 dans le classement de laudience (nombre des spectateurs).
2. titre indicatif: on raconte la vie quotidienne de quatre couples dges diffrents. Le titre Scnes de mnages
peut tre compris de deux manires: dune part scnes de la vie de couple au quotidien, dautre part moments
de conflits (une scne de mnage = une grosse dispute dans un couple). Les photos des couples sur cette coupure
de presse montrent bien que lmission joue sur la lgret et lhumour, mais ne montrent pas le ct conflictuel,
pourtant bien prsent dans lmission (les couples se disent / se font souvent des petites mchancets).
85
Dossier 4
Leon 2
la Une

Comprendre un programme de tlvision et justifier son choix dune mission.
7 Faire observer le programme de tlvision. Proposer aux apprenants dchanger en petits groupes afin dexposer leur choix et de le justifier. Effectuer une brve mise en commun en grand groupe, afin de constater sil y a des
missions majoritairement retenues.
POINT Langue
Parler de la radio et de la tlvision
Ce Point langue dominante lexicale permet de vrifier la comprhension de termes concernant la radio et
la tlvision. Faire faire les activits dassociation la suite. Proposer aux apprenants de comparer leurs
rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.
CORRIG
a) Un tlspectateur, une tlspectatrice regarde une mission sur une chane de tlvision.
Un auditeur, une auditrice coute une mission sur une station de radio.
b) 1 c 2 f 3 e 4 b 5 d 6 a

Comprendre des personnes donnant un avis sur un programme de tlvision.
8 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale (cf. corrig). Vrifier que les apprenants
font le lien avec lenregistrement travaill lactivit 6.
CORRIG
Quatre personnes laissent un message sur le rpondeur de la radio pour rpondre la question du jour Que regardez-vous la tl 20 h 00?. Ils disent quelle mission ils regardent, sur quelle chane. Ils justifient leur choix: ils
donnent des raisons personnelles et donnent leur opinion sur les missions.
9 a) Pour faciliter lexcution de la tche, lister tout dabord les prnoms des auditeurs (Anatole, Sylvia, Sophie,
Christophe). Puis faire faire lactivit et comparer par deux avant la mise en commun en grand groupe.
b) Faire rcouter lextrait de manire squentielle afin que les apprenants puissent relever les justifications des
tlspectateurs et leurs apprciations sur les missions choisies. Proposer aux apprenants de comparer leurs
notes par deux avant la mise en commun. Ce reprage sert de transition vers le Point langue sur la mise en relief.
CORRIG
a) Anatole regarde le 19-45 et Scnes de mnages sur M6. (Avant il regardait le journal sur TF1.) Sylvia regarde
toujours le 20 heures sur France 2. Sophie ne rate jamais Scnes de mnages sur M6. Christophe regarde toujours
20 heures le 19/20, et ensuite, soit Scnes de mnages sur M6, soit le sport (sur France 3).
b) Anatole je regarde le 19-45 sur M6. cest le dynamisme de la prsentation qui me plat !; cest plus
vivant!; on va lessentiel! Et aprs, jenchane sur Scnes de mnages. Cest vraiment le genre dhumour
que jadore!
Sylvia comme je nai pas le temps de lire le journal, je regarde toujours le 20 heures sur France 2. Cest celui
que je prfre, que je trouve le plus objectif.
Sophie Jadore lhumour de cette srie; Liliane et Jos, cest le couple qui me fait le plus rire! Ce sont les missions comme a qui mattirent le soir, jai besoin de me dtendre aprs une journe de travail.
Christophe pour les infos, cest toujours le 19/20! Cest le seul journal qui parle de ma rgion.
POINT Langue
La mise en relief
Ce Point langue permet de conceptualiser un nouveau procd de mise en relief dun lment de la phrase
(sujet ou COD). Il vient complter celui de la leon 3 du dossier 3.
Faire observer les quatre exemples afin didentifier llment dinformation mis en relief dans chacun et la
fonction de cet lment dans la phrase. Guider en posant les questions Quest-ce qui me plat?, Quest-ce
que jadore?, Quest-ce que je prfre? et Quest-ce qui mattire? puis faire constater que:
Llment sujet est encadr par cest, ce sont qui. Llment COD est encadr par cest, ce sont que.
86
Faire aussi observer que ces lments se trouvent placs avant le verbe et quil sagit des pronoms relatifs
sujet et COD, dj tudis (Leon 1 Dossier 1). Faire complter la rgle.
CORRIG
Pour mettre en relief le sujet du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + qui + verbe. Exemples n 1 & 4.
Pour mettre en relief le COD du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + que + verbe. Exemples n 2 & 3.

Phontique: le rythme de la phrase et lintonation de la mise en relief.
10 a) Cette activit dcoute vise faire entendre et faire reproduire laccentuation des groupes de mots
mis en relief dans un message. Cette accentuation expressive se manifeste par une monte mlodique, souvent
accompagne dune hausse de volume. Faire couter lexemple, demander de reprer llment qui porte laccentuation. Procder lcoute de chaque message en demandant chaque fois de reprer la partie accentue.
b) Faire rcouter les noncs de manire squentielle et demander quelques apprenants de les rpter, en
respectant le rythme et la mlodie.
CORRIG
1. Ce sont les missions comme a qui mattirent le soir. 2. Cest son dynamisme qui me plat. 3. Cest celui de
France 2 que je trouve le plus objectif. 4. Cest vraiment le genre dhumour que jadore. 5. Cest le couple de Liliane
et Jos qui me fait le plus rire. 6. Cest le seul journal qui parle de ma rgion.

Parler de ses habitudes et prfrences concernant la tlvision.
11 Former des petits groupes afin deffectuer lactivit. Effectuer une rapide mise en commun en grand groupe
afin de constater si une mission ou un type dmission recueille majoritairement des avis positifs ou ngatifs.

Transfrer les acquis en donnant son avis sur une mission de tlvision et en postant un message ce
sujet sur un forum.
12 1. Tout dabord, proposer aux apprenants de consulter le site de TV5 Monde individuellement la maison ou
en petits groupes dans un espace ddi aux ressources multimdia. Puis, mettre en commun en grand groupe
pour identifier les missions que les apprenants ont envie de regarder. Pour faciliter la suite de lactivit, il vaut
mieux quun nombre limit dmissions soit visionn: constituer des petits groupes, en fonction des prfrences.
Le visionnement peut se faire en petits groupes lcole ou individuellement la maison.
2. Proposer aux apprenants ayant visionn la mme mission de se concerter afin de la prsenter et dire pourquoi ils
lapprcient ou non. Aprs chaque prsentation, les autres apprenants disent sils ont envie de visionner lmission.
3. Cette activit se fait individuellement, la maison. Sassurer au pralable que les apprenants comprennent bien
le contexte de la production (forum TV5 monde).
6. 1. lection dun nouveau prsident 2. Entre dun nouveau pays 3. Disparition dun reporter 4. Diminution du pouvoir
dachat des Franais 5. Construction dun nouvel aroport 6. Dveloppement de lapprentissage des langues
7. 1. La rmunration 2. Le dmnagement 3. Le classement 4. Le pessimisme 5. La ncessit 6.La gentillesse
8. 1. Le socialisme 2. Une galit 3. La polmique 4. La vitesse 5. La mmoire 6. Le partage
9. 1. chane / tlspectateurs / reportages 2. documentaire / mission de tlralit / 3. station / auditeurs 4. mission / magazine de
socit / dbats
10. 1. Cest la vie des gens ordinaires qui me fascine. 2. Ce sont les dbats politiques qui mennuient. 3. Ce sont les missions
interactives que jcoute la radio. / Ce sont les missions interactives la radio que jcoute. 4. Ce sont les sries qui battent un
record daudience. 5. Cest le magazine de socit Envoy spcial que japprcie. 6. Cest le foot sur Canal + que je ne manque
jamais. / Cest le foot que je ne manque jamais sur Canal +.
87
Dossier 4
Pas de chance!
Leon 3
, Livre de llve
p. 78-81

Les faits divers dans la presse et la radio
Comprendre un rcit
Rapporter un fait
divers
comprendre des faits divers dans la presse crite et la radio

tablir la chronologie des faits dans un rcit concernant des vnements passs
raconter un fait divers
Tmoigner
dun vnement
comprendre un tmoignage
comprendre un avis de recherche
rapporter un vnement dont on a t tmoin
rdiger un article de presse rapportant un fait divers
Grammaticaux
les temps du pass dans le rcit

la forme passive
laccord du participe pass avec le COD
Lexicaux
termes lis la dclaration de vol: personnes et actions

termes lis la superstition et aux jeux de hasard
Phontiques
lenchanement vocalique dans la forme passive

phonie-graphie: laccord du participe pass avec avoir
Scnario de la leon
3

Dans le premier parcours (p. 78-79), les apprenants liront des faits divers dans la presse crite et seront
amens identifier la chronologie des faits. Ensuite, ils couteront le rcit dun des faits divers la
radio, compareront les prcisions donnes et identifieront les diffrentes faons de rapporter les faits.
En fin de parcours, ils raconteront leur tour un fait divers.
Dans le deuxime parcours (p. 80-81), les apprenants couteront une situation de vol et une dclaration
au commissariat; ils rempliront le rcpiss correspondant. Ensuite, ils simuleront une situation o le
tmoin dun vol rend compte de ce quil a vu; ils complteront le rcpiss de sa dclaration. En fin de
parcours, ils rdigeront un fait divers partir de titres ou photos donnes.
>>Comprendre un rcit Rapporter un fait divers

C omprendre
crit
Act. 1, 2, 3 et 4
Point langue
Comprendre
Aide-mmoire
Les temps du pass
Oral
pour raconter
Act. 5
un fait divers
>> Sexercer n 11
Faits divers:
presse crite
88
Flash info la radio
C omprendre
crit / Oral
Act. 6
Point langue
Phontique
La forme passive Act. 7
>> Sexercer >
n 12 et 13
Sexprimer
Oral
Act. 8
Pas de chance! Leon 3 Dossier 4
>> OBJECTIF DES ACTIVITS1, 2, 3 et 4

Comprendre des faits divers dans la presse crite ; comprendre la chronologie des faits.
Avant
de faire lactivit, faire identifier les documents: il sagit darticles de journal. Pour viter tout malen1
tendu, faire reprer le titre du journal (Mtro) et, si les apprenants ne le connaissent pas (il existe dans plusieurs
pays), prciser quil sagit dun journal gratuit, distribu la plupart du temps lentre des stations de mtro. Puis
faire lire les deux articles et faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. faits divers
2. titre indicatif: article 1 Agression dune sexagnaire / Une sexagnaire agresse pour son ticket gagnant article 2
100000 euros envols sur lautoroute / Un conducteur distrait perd une grosse somme dargent sur lautoroute.
2 Faire relire les deux faits divers et demander aux apprenants de reprer lordre dapparition des lments
demands. On peut leur proposer de remplir par deux un tableau comme ci-dessous afin de les aider identifier
la chronologie des vnements. Il pourra ensuite servir de base pour lobservation du Point langue sur les temps
du pass.
CORRIG
Le vendredi 13
lui porte chance
et malchance
Pluie deuros
sur lautoroute
1. vnement principal
une femme ge [] sest
fait voler son ticket gagnant
dun jeu de grattage.
noter, lvnement principal
prcis/ reformul ensuite
la gagnante a t agresse par un homme qui lui a
arrach son porte-monnaie
[] avant de prendre la fuite.
Quand ma cliente est sortie, il lui a saut dessus et a
arrach [] sest enfui
1. contexte / circonstance
Mercredi, les automobilistes
qui roulaient sur lautoroute
A43
2. contexte /
circonstance
Vers 10h30, au
moment o elle sortait dun bureau de
tabac Tarbes
noter, contexte/ circonstance prciss
ensuite
Lhomme attendait devant la porte,
il faisait semblant
[] mais devait la
guetter.
2. vnement
principal
les automobilistes
[] ont vu des centaines de billets
en euros voler et
atterrir sur la route.
Beaucoup se sont
arrts pour les
ramasser.
La police a t prvenue [] billets.
3. cause /
explication
La vendeuse du
tabac avait annonc
[] Mais elle lui avait
propos de se rendre
[] car elle navait
pas assez dargent
en caisse.
4. consquences /
suite
Aussitt alerte, la
police sest rendue
sur place et a ouvert
une enqute [] La
victime, choque,
a t transporte
lhpital mais elle va
bien.
3. consquences /
suite
seulement 3000
euros ont t rcuprs, sur une somme
totale de... 100000
euros.
4. cause /
explication
Ces billets provenaient dune mallette qui avait t
oublie [] Il avait
alors pos la mallette [] et avait tout
simplement repris
lautoroute.
3 Faire faire lactivit individuellement. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux. Lors de
la mise en commun en grand groupe, faire remarquer que, dans ce type dcrit, on cite plusieurs fois la/les mme(s)
personne(s), ce qui amne trouver des mots diffrents pour la/les dsigner.
CORRIG
Article 1: une femme ge dune soixantaine dannes elle la gagnante la sexagnaire elle ma cliente
la victime elle
Article 2: un chef dentreprise de 42 ans lautomobiliste Il le conducteur distrait
4 Faire faire la premire partie de lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe. Ensuite, proposer
aux apprenants de travailler nouveau par deux pour effectuer la deuxime partie de lactivit (si une grille a t
effectue lactivit 2, il peut tre facilitant de revenir dessus).
CORRIG
1. Droulement des faits : d b c a.
2. c a d b; Larticle ne suit pas la chronologie: on commence par lvnement le plus important, qui est lorigine de larticle (ici, le plus sensationnel), puis on fait un retour en arrire pour expliquer ce qui sest pass avant,
qui permet de comprendre lvnement.
89
Dossier 4
Leon 3
Pas de chance!
POINT Langue
Les temps du pass pour raconter un fait divers
Ce Point langue permet de faire une synthse de lusage de limparfait, du pass compos et du plus-queparfait pour raconter des faits passs. Comme les fonctions de ces diffrents temps sont dj connues, vrifier
les acquis en faisant faire lactivit individuellement. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Quand on raconte dans le pass :
on utilise le pass compos pour rapporter lvnement principal: les faits, dans lordre chronologique.
Exemples: une femme ge dune soixantaine dannes, sest fait voler son ticket gagnant dun jeu de grattage
la gagnante a t agresse par un homme qui lui a arrach son porte-monnaie avec le ticket gagnant les
automobilistes sur lautoroute A43 ont vu des centaines de billets en euros voler et atterrir sur la route. Beaucoup
se sont arrts pour les ramasser.
on utilise limparfait pour parler du contexte, des circonstances.
Exemples : au moment o elle sortait dun bureau de tabac Tarbes les automobilistes qui roulaient sur
lautoroute A43.
on utilise le plus-que-parfait pour donner une explication ou des faits antrieurs.
Exemples: lautomobiliste avait reu un appel Il avait alors pos la mallette sur le toit de sa voiture il ny avait
plus pens, et avait tout simplement repris lautoroute.
on utilise le pass compos ou le prsent pour indiquer les consquences ou suites.
Exemple: seulement 3000 euros ont t rcuprs, sur une somme totale de... 100000 euros. la police a ouvert
une enqute La victime a t transporte lhpital mais elle va bien.
>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer le lexique li la superstition et aux jeux de hasard. Avant de
>>faire lire laide-mmoire, on peut proposer aux apprenants de retrouver dans larticle Vendredi 13
>>tous les termes lis aux jeux de hasard et la superstition. Vrifier la comprhension de ces deux expressions.
>>On pourra expliquer le terme superstition de la manire suivante: il sagit dune croyance irrationnelle
>>lie la chance ou la malchance.

Comprendre un fait divers rapport la radio.
5 Faire couter lenregistrement et identifier la situation: il sagit dun flash info la radio, rapportant un fait
divers. Vrifier si les apprenants font le lien entre ce fait divers et larticle Le vendredi 13, p. 78.
CORRIG
1. Cest un extrait dun flash dinformations. 2. Le sujet principal est: un fait divers dramatique.

Comparer les prcisions donnes et identifier les diffrentes faons de rapporter les faits.
6 a) Faire relire larticle afin de bien identifier les informations donnes sur le fait divers puis faire rcouter le
flash info; demander aux apprenants de noter les prcisions donnes. Proposer de comparer les notes par deux
avant de mettre en commun.
b) Faire lire les phrases donnes dans lactivit et demander de rechercher dans larticle les formulations quivalentes. crire sur le tableau (ou TNI), gauche, les deux premires phrases donnes dans lactivit, et, droite, les
deux phrases quivalentes, trouves dans larticle. Procder de la mme manire pour la troisime phrase donne
dans lactivit. De cette faon, on obtient le corpus observer sur les constructions passive et active, traites dans
le Point langue qui suit.
CORRIG
a) Prcisions la dame joue depuis 30 ans chaque vendredi 13, mais elle navait encore jamais gagn elle na
pas de chance.
b) La gagnante a t agresse par un homme. La victime a t transporte lhpital. La police a ouvert une enqute.
90
POINT Langue
La forme passive
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage et la formation de la forme passive.
1. a) En grand groupe, faire observer les phrases des deux colonnes et faire constater les diffrences entre
elles: place des informations, forme du verbe, sujets diffrents. Faire remarquer que pour les phrases de
gauche, le sujet du verbe est aussi lauteur de laction: cest pourquoi cette structure est appele forme
active, la diffrence des phrases de droite qui sont la forme passive (le sujet grammatical ne fait pas
laction exprime par le verbe).
b) Faire complter la rgle, en grand groupe.
c) Revenir sur les exemples, faire observer les verbes la forme active et demander quel est le temps du verbe.
Puis faire observer les verbes la forme passive afin de constater que cest le verbe tre qui est conjugu, au
mme temps, et quil est suivi du participe pass. Ex.: Un homme a agress la gagnante La gagnante a t
agresse. Faire remarquer et justifier laccord du participe pass avec le sujet la gagnante a t agresse.
2. Cette activit permet de vrifier la comprhension de la rgle. Puis faire observer que, dans les exemples
relevs, on ne prcise pas toujours qui fait laction. Faire remarquer le mot par pour indiquer lauteur de laction.
CORRIG
1. a) Le sujet est diffrent; le sujet neffectue pas laction exprime par le verbe; la forme verbale comporte un
lment de plus.
b) Le COD de la phrase active devient le sujet de la phrase passive.
c) Un verbe la forme passive est form avec le verbe tre au prsent, futur, pass compos, etc. +le participe
pass du verbe. Le participe pass saccorde avec le sujet.
2. La police a t prvenue la circulation a t interrompue seulement 3000 euros ont t rcuprs
pass compos.
une mallette en cuir qui avait t oublie par un chef dentreprise plus-que-parfait.
la mallette de billets est tombe sur la route, avant dtre crase infinitif passif.

Phontique: lenchanement vocalique dans la forme passive.
7 Faire couter lexemple. Demander de compter les syllabes de la phrase : Une enqute a t ouverte
(= 8). Proposer de dcouper le message en syllabes: U / n(e) en / qu / t(e) a / / t / ou / verte). Reprsenter
le dcoupage par le schma suivant:
U
n(e) en
qu
t(e) a
ou
vert(e)
Proposer ensuite dobserver le segment: a / / t / ou / et de reprer les enchanements vocaliques: a / ; t / ou.

Faire rpter par quelques apprenants en insistant sur la continuit de lmission sonore entre les voyelles (pas
dinterruption). Procder ensuite lcoute de lenregistrement et demander quelques apprenants de rpter les
phrases en respectant les enchanements (sans interrompre la voix).

Transfrer les acquis en racontant un fait divers.
8 Cette activit permet aux apprenants dchanger en petits groupes: chaque apprenant est invit raconter
un fait divers insolite dont il a connaissance. Mettre en commun: demander chaque sous-groupe de nommer un
rapporteur pour raconter le fait divers le plus insolite la classe. Vrifier, travers la comprhension des auditeurs
(la classe), que la chronologie des faits a t clairement tablie et, en fonction, procder aux ventuelles corrections
aprs chaque rcit.
Variante : pour aider les apprenants se prparer cette production orale, les inciter rechercher et lire
des faits divers dans des coupures de presse ou sur Internet, si cest possible. Au moment de lactivit, les
apprenants qui ont lu des faits divers et en ont slectionn un ou deux ne doivent pas disposer des documents
recherchs. Leur prise de parole doit tre spontane et reflter leur comprhension du fait divers slectionn,
sans appui textuel.
91
Dossier 4
Leon 3
Pas de chance!
>>Tmoigner dun vnement

C omprendre
Oral
Act. 9
C omprendre
Oral / crit
Act. 10, 11 et 12
Point langue
Laccord du participe
pass
Point langue
Sexprimer
Rapporter un vnement, Oral / crit
tmoigner
Act. 13
S exprimer
crit
Act. 14
>> Sexercer n 14 et 15 >> Sexercer n 16
Situation de vol /
Dclaration au
commissariat
Rcpiss de dclaration /
Avis de recherche
>> OBJECTIF DES ACTIVITS 9 12

Comprendre une situation de vol et une dclaration au commissariat; remplir le rcpiss correspondant.
9 Faire couter le premier enregistrement et vrifier la comprhension de la situation: un homme vient de se
faire voler son tlphone portable, dans la rue. Procder de mme pour le deuxime enregistrement: lhomme
dont on a pris le portable est au commissariat de police; il fait une dclaration de vol.
CORRIG
1. Dans le premier extrait, Maxime se trouve dans la rue. Dans le deuxime, il est au commissariat de police.
2. Il fait une dclaration au commissariat parce quil sest fait arracher son tlphone portable dans la rue.
10 Avant la rcoute de la deuxime partie de lenregistrement, faire identifier le document: cest un rcpiss
de dclaration, ce que remplit lagent de police qui enregistre la dclaration. Demander aux apprenants dtre
attentifs pendant lcoute aux circonstances du vol: o? quand? comment? (les informations de la dclaration
complter). Faire faire lactivit puis comparer les rponses par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
A dclar avoir t victime de: vol simple. Le mardi 18 mars 18 h 10 devant la gare Brunoy. Dtails sur le dlit:
tlphone arrach par deux individus moto. Plainte dpose le 18 mars.
11 Avant deffectuer lactivit, faire identifier les documents : ce sont des avis de recherche. Vrifier la com-
prhension: on lance un avis de recherche dans une ville pour retrouver une personne dont on a donn le
signalement, cest--dire la description. Faire faire lactivit et comparer les rponses par deux avant la mise
CORRIG
Avis n 2
12 Faire rcouter le dialogue afin deffectuer lactivit. Recommander aux apprenants de prendre des notes.
Proposer de comparer les rponses par deux, avant de mettre en commun en grand groupe. Lors de la mise en commun, on peut assurer une transition vers le Point langue en inscrivant au tableau (ou TNI) les prcisions rcoltes.
CORRIG
Le vhicule: Jai entendu la moto elle arrivait toute vitesse derrire moi. La moto, je lai reconnue parce que jai
la mme: ctait une Honda. Les voleurs: Je les ai vus ils taient deux, ils portaient un casque. La femme que jai
aperue larrire elle avait des cheveux longs, blonds qui dpassaient du casque et puis elle avait lair petite. Elle
avait un casque avec des dessins rouges, un blouson noir.
POINT Langue
Laccord du participe pass
Ce Point langue permet la conceptualisation de laccord du participe pass quand le COD est plac avant
lauxiliaire avoir.
a) Faire relier les lments des deux colonnes afin de recontextualiser les noncs.
b) Faire observer les phrases de gauche afin de remarquer quelles contiennent toutes un verbe conjugu
avec avoir et un COD (avant ou aprs le verbe). Faire observer ensuite la variation (ou non) du participe pass
et faire interprter cette variation en fonction de la place du COD. Puis faire complter la rgle.
92
CORRIG
a) 1 d 2 a 3 c 4 b
b) Pour les temps composs avec le verbe avoir, le participe pass saccorde avec le COD: plac avant le verbe.
POINT Langue
Rapporter un vnement, tmoigner
Ce Point langue dominante lexicale reprend et permet de fixer les termes utiliss pour rapporter un vnement/tmoigner. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
une victime se faire agresser/voler; alerter / prvenir la police; tmoigner/faire un tmoignage; dposer
une plainte
un malfaiteur voler / arracher (un portable/un sac); commettre un dlit, une agression, un vol larrach;
senfuir / prendre la fuite
un agent de police enregistrer une plainte; ouvrir une enqute

Transfrer les acquis en rapportant un vol dont on a t tmoin/ rdiger le rcpiss de la dclaration.
13 a) Former deux groupes dans la classe: les tmoins dun vol (voiture, vlo, sac, portefeuille, portable, lecteur
de musique, tablette, ordinateur portable, bijou, etc.) et les policiers. Le groupe des tmoins doit tre le double de
celui des policiers. Les deux groupes prparent lactivit sparment. Dune part, les tmoins, par deux, imaginent
les circonstances du vol dont ils ont t tmoins ainsi que le droulement des faits. Dautre part, les policiers
prparent ensemble les questions poser pour avoir des prcisions sur le vol. Pour cela, les inviter reprer les
informations demandes sur le rcpiss et aller plus loin, en identifiant dautres informations demander. Puis
faire jouer quelques binmes de tmoins avec chaque fois un policier choisi au hasard. Pendant la passation des
sous-groupes, demander aux autres de bien reprer les informations.
b) Par deux, les apprenants remplissent un rcpiss de dclaration sur lun des tmoignages couts.
Variante: on peut proposer aux apprenants de remplir la dclaration chaque passage dun sous-groupe, en vue
de la mise en commun.

Transfrer les acquis en rdigeant un fait divers pour un magazine.
14 Tout dabord, vrifier la comprhension de la consigne, en tenant compte des trois tapes. Former des groupes
de trois personnes afin de faire lactivit. Selon les moyens techniques dont on dispose, on peut aller plus loin en
demandant aux apprenants de veiller la mise en page du fait divers. Si lon dispose dun TNI, projeter les productions lors de la mise en commun.

11. 1. avait dcoll se dirigeait a d avait arrivait a russi ont eu sont repartis
2. a disparu stait install tait parti a constat a prvenu a cherch na pas encore retrouv
12. 1. Une valise a t retrouve 2. On a cambriol la banque 3. La tempte a endommag 4. On installera un nouveau
systme 5. Le Salon sera inaugur
13. a t dclenche avait dcroch a t prvenue ont t bloques a russi on la retrouv avait trouv avait pass
a t rcupr a t emmen
14. 1. vous avez vu / je les ai entendues / je ne les ai pas vues 2. avez-vous rencontr / que nous avons trouve 3. jai dpos /
lagent la enregistre / je lai signe
15. 1. nous lavons prvenue 2. qui ont agress la dame 3. dclaration que jai faite la police 4. lenqute que la police a
ouverte 5. plusieurs personnes les ont identifis 6. la police les a arrts
16. 2 f 3 h 4 e 5 j 6 c 7 i 8 b 9 g 10 d
93
Dossier 4
Carnet de voyage
Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante (inter)culturelle, intitul Superstitieux, moi?

Dabord, les apprenants liront un extrait darticle de presse permettant dentrer dans la thmatique Les Franais et
la superstition. Ensuite, ils couteront un extrait dmission de radio et dcouvriront les rsultats dune enqute
sur le mme sujet. Puis, ils seront invits se positionner et changer par rapport au fait dtre ou pas
superstitieux. En fin de parcours, ils seront invits identifier/dcouvrir des superstitions courantes en France et
changer propos de superstitions lies leur vcu (personnel ou culturel).
Superstitieux, moi ?
1 1. Faire identifier le document ainsi que son titre: il sagit dun article de journal, intitul Le vendredi 13,
jour des Franais superstitieux et des oprateurs de jeux. Faire observer lillustration droite afin de faire le lien
avec le titre. Faire prciser que le vendredi 13, il y a un tirage spcial du loto (une plus grosse somme gagner) car
certains joueurs croient que ce jour porte chance.
2. Lactivit permet de faire le lien entre le vendredi 13 et le thme gnral du Carnet: la superstition. Proposer de
la faire par deux. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension du terme trouv (superstitieux).
CORRIG
1. Thme: Vendredi 13 et les Franais qui jouent ce jour-l aux jeux de hasard (ici au loto). Sur lillustration la date;
le trfle quatre feuilles qui symbolise la chance. 2. (Franais) superstitieux.
2 1. et 2. Faire couter lenregistrement et vrifier la comprhension de la situation: il sagit dun extrait de

journal la radio (France-Inter); le journaliste mentionne une tude sur Les Franais et la superstition; cette
annonce est suivie dun reportage avec des tmoignages. Vrifier que les apprenants font bien le lien entre le sujet
et le contenu de larticle.
3. Faire rcouter le dbut de lenregistrement et vrifier la comprhension des informations concernant ltude
cite. Faire dduire que si on parle de cette dernire au journal, cest parce quelle vient dtre publie et certainement loccasion dun vendredi 13. Cette activit sert de transition vers lactivit 3.
CORRIG
1. Il sagit du journal. 2. Le journaliste et les personnes qui tmoignent parlent des superstitions des Franais.
3. Il cite le rsultat dune tude sur les Franais et la superstition (41% des Franais savouent superstitieux).
3 1. Avant de faire lactivit, identifier le document: il sagit des rsultats dune tude sur les Franais et les
superstitions. Faire tablir le lien entre ce document et ltude voque dans le journal radio. Faire observer les
rsultats de ltude pour retrouver le nombre mentionn par le journaliste.
2. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. 41% des Franais sont superstitieux (encadr orange). 2. 41%: total des Franais qui se dclarent superstitieux
34% (un peu) + 5% (assez) + 2% (trs) = 41%. Les plus superstitieux: 7% 5% (assez) + 2% (trs) = 7%.
4 1. Faire une enqute dans la classe pour savoir o se situent les apprenants par rapport la superstition. Pour
cela, demander aux apprenants de se placer aux quatre coins de la classe, chaque coin reprsentant: les trs
superstitieux, les assez superstitieux, les un peu superstitieux et les pas superstitieux. Proposer aux
apprenants de justifier leur positionnement.
Variante: faire imaginer une ligne traversant la classe dun bout lautre, allant du plus vers le moins et demander
aux apprenants de se placer sur cette ligne en fonction de leur estimation: les plus superstitieux se placent prs
du plus et les moins superstitieux se placent prs du moins. Demander aux apprenants de discuter entre eux sur
94
Carnet de voyage
Dossier 4
leur degr de superstition respective de faon se situer les uns par rapport aux autres et de partager cette ligne
en quatre groupes: les trs superstitieux, les assez superstitieux, les un peu superstitieux et les pas
superstitieux.
2. Une fois que les groupes sont constitus, compter le nombre de personnes dans chaque groupe. Inscrire les rsultats au tableau (ou TNI). En grand groupe, calculer le pourcentage de chaque groupe par rapport au nombre total
de personnes dans la classe pour comparer ces donnes avec celles de ltude sur les Franais et la superstition.
5 Avant de faire rcouter lenregistrement, faire observer les dessins et les faire identifier: il sagit de gestes,
actions ou phnomnes lis des superstitions. Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Mise en
CORRIG
1. Christiane: se lever du pied gauche (poser le pied gauche en premier terre) dessin n 8 Stphanie: croiser
les couverts table dessin n 2 Frdrique: toucher du bois dessin n 7; vendredi 13 dessin n 1. 2. Se
lever du pied gauche, croiser les couverts table malchance toucher du bois, vendredi 13 lis la chance.
6 Pour cette activit, former des groupes de deux ou trois personnes. Lors de la mise en commun, vrifier la
comprhension.
CORRIG
Dessin 3: (trouver) un trfle quatre feuilles porte chance /bonheur Dessin 4: passer sous une chelle porte
malchance / malheur Dessin 1: le chiffre 13 / tre 13 table porte malchance / malheur. Mais le vendredi 13
est considr comme jour de chance par certaines personnes, jour de malchance par dautres. Dessin 10: ouvrir
un parapluie dans une pice porte malchance / malheur Dessin 12: voir une toile filante porte chance /
bonheur Dessin 11: poser le pain lenvers sur la table porte malchance / malheur Dessin 13: jeter une
pice dans une fontaine porte chance / bonheur Dessin 5: croiser un chat noir porte malchance / malheur
Dessin 9 : croiser les verres lorsque vous trinquez porte malchance / malheur Dessin 6: avoir un fer cheval
chez soi porte chance / bonheur.
7 1. Avant de faire couter lenregistrement, faire observer la couverture du livre Je ne suis pas superstitieux
pour identifier lauteur et le thme du livre. Aprs lcoute, les apprenants se concertent par deux avant la mise en
2. Faire rcouter lextrait afin de noter les questions de la journaliste. Former des petits groupes de deux ou trois;
les apprenants confrontent leurs notes et tentent de rpondre aux questions notes avant de mettre en commun
en grand groupe.
CORRIG
1. E. Keller a crit un livre sur les superstitions elle explique lorigine dune superstition: pourquoi on dit Merde!
et non Bonne chance! elle indique que, selon les pays, ce ne sont pas les mmes chiffres (ou nombres) qui
portent malheur.
2. Questions de la journaliste: Pourquoi le 13 justement? Pourquoi faire un dtour pour viter de passer sous une
chelle? Pourquoi le pain lenvers sur la table nous drange?
8 a) Former des petits groupes pour changer sur les superstitions courantes dans leur pays. Les apprenants
listent les superstitions quils connaissent et expliquent aux autres en quoi elles consistent, si elles sont lies la
chance ou la malchance et, sils le savent, do elles proviennent. Chaque sous-groupe nomme un rapporteur en
vue de la mise en commun.
b) Par petits groupes, les apprenants personnalisent le sujet en parlant de leurs superstitions personnelles, sils
en ont.
95
Dossier 4
Vers le DELF A2
A2
Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce dossier 4, les activits proposes
permettent dvaluer leurs comptences en rception orale (comprhension portant sur deux documents enregistrs
ayant trait des situations de la vie quotidienne) puis en production crite (criture crative).
Comprhension de loral
7 points
Deux exercices sont proposs: il sagit de comprendre un message sur rpondeur puis un flash info.
Exercice 1 : 3 points (1 point est attribu par rponse correcte).
Exercice 2 : 4 points (1 point est attribu par rponse correcte).
CORRIG
Exercice 1: 1 b 2 a 3 c
Exercice 2: 1 b 2 c 3 c 4 a
Production crite
13 points
Dans le DELF A2, il y a deux types dpreuves pour la production crite. Il sagit ici dune tche de type exercice 1
du DELF (criture crative raconter et dcrire, donner ses impressions par crit dans une situation dfinie par la
consigne. Ici, la production crite doit prendre la forme dun texte de blog).
Sassurer de la comprhension de la consigne: qui crit (lapprenant), qui (aux internautes), quoi (un texte
racontant une exprience passe), pour parler de quoi (du premier cours de franais, des relations avec les autres
tudiants, avec le professeur, des activits proposes, des impressions pendant et aprs le cours).
partir du barme global conu pour valuer la production crite dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer :
les comptences communiquer sur 7 points (respect de la consigne: 1 point; capacit raconter et dcrire:
4 points; capacit donner ses impressions: 2 points)
la capacit utiliser les outils linguistiques sur 6 points (lexique/orthographelexicale : 2 points; morphosyntaxe/
orthographe grammaticale: 2,5 points; cohrence et cohsion: 1,5 point).
Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier les critres
avec lesquels ils seront valus.
96

Alter Ego A2 Corriges 2012

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Dossier

Jai des relations !

, Livre de llve p. 16-19

Contenus socioculturels Thmatiques

comprendre un hommage (oral/crit) quelquun

les pronoms relatifs qui, que, qui

termes lis aux relations amicales

discrimination quelle, qui elle, qui, qui il ou quil

La leon se compose de deux parcours:

Mon alter ego Leon 1 Dossier 1

>>Parler dune relation amicale

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 1 ET 2

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 3

Mon alter ego

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 4

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5

Mon alter ego Leon 1 Dossier 1

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6

>>Dcrire le caractre dune personne

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 8 ET 9

Mon alter ego

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 10

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 11

Mon alter ego Leon 1 Dossier 1

Corrigs Sexercer Leon 1

Contenus socioculturels Thmatiques

comprendre un court article de presse voquant un vnement et le rle dune personne

comprendre des messages de ractions positives, suite un vnement

le discours indirect au prsent

termes lis au voisinage

rythme et intonation au discours indirect

La leon se compose de deux parcours:

Voisins, voisines Leon 2 Dossier 1

>>Rapporter des paroles

>> Sexercer >

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 1

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 2 et 3

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 4 et 5

4 Faire couter lenregistrement et en vrifier la comprhension globale: il sagit de bribes de conversation

Voisins, voisines Leon 2 Dossier 1

>> OBJECTIF DE LACTIVIT6

>> OBJECTIF DE LACTIVIT7

>> OBJECTIF DE LACTIVIT8

>>voquer des changements positifs

Test sur le voisinage

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 9 et 10

Voisins, voisines Leon 2 Dossier 1

voquer une situation actuelle (maintenant)

>> OBJECTIF DES ACTIVITS11 et 12

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 13

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 14

14 Faire rdiger le message en classe, individuellement ou en petits groupes, ou la maison, en rappelant la

Contenus socioculturels Thmatiques

comprendre des tmoignages sur des rencontres amoureuses

Raconter les suites

comprendre un tmoignage sur les circonstances et les suites dune rencontre

le pass compos et limparfait dans le rcit

termes lis la rencontre amoureuse

distinction imparfait / pass compos

La leon se compose de deux parcours:

>>Raconter une rencontre

>> Sexercer >

>> OBJECTIF DE LACTIVIT1

, Livre de llve p. 16-19

On se marie lanne prochaine. On vit ensemble depuis

On est maris depuis plus

Comprhension des crits

c omprendre un dpliant comportant des conseils et mises en garde pour russir