DOCNCIA NOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Mirza Seabra Toschi

Universidade Estadual de Gois/Universidade de Braslia1
mirzas@brturb.com.br
Resumo: O estudo visou identificar as similitudes e divergncias entre as docncia online e
presencial, buscando identificar o que especfico na docncia virtual. A reviso sistemtica
localizou textos significativos sobre este tipo de docncia. Foi feita a leitura dos artigos
com registro em ficha prpria. Contextualiza-se a educao a distncia no Brasil, se aponta
suas caractersticas e as dos jovens em formao e identifica as especificidades da docncia
online. As similitudes e divergncias entre os dois tipos de so mais definidas pelos processos
metodolgicos dos docentes, do que apenas pelas tecnologias que medeiam os processos de
ensinar e aprender.
Palavras-chave: docncia online; docncia em ambientes virtuais; docncia virtual e
presencial.
INTRODUO
Causou surpresa ler no trabalho de Silva (2009) que tutores de cursos a distncia
pesquisados por ela preferiam a docncia em ambientes virtuais a salas de aula presenciais.
A surpresa aumentou ao saber que isso se devia possibilidade de evitar a violncia que tem
acometido aos professores. Questionados se deixariam a tutoria caso tivessem aulas presenciais,
vrios tutores responderam Silva que:
Conciliaria. Porque algo que gosto de fazer e tambm um recurso a mais. Mas,
tambm percebo que, por mais que a remunerao do professor seja maior que do
tutor, os dirigentes no valorizam o profissional da educao o quanto devia. Como
tutores, estamos mais seguros, principalmente fisicamente, pois j fui agredida. Esto
dando muitos direitos aos alunos e aos professores s obrigaes (p.110).

Os professores, na anlise de Nvoa (1995), tm vivido tempos paradoxais. Exigese-lhes quase tudo, d-se-lhes quase nada, escreve ele, numa indicao de que a docncia
atualmente est se distanciando do professor respeitado pela autoridade intrnseca profisso.
A aula j no a mesma. Os ritos se alteraram, exige-se mais do professor e se d menos a ele,
desde o respeito da sociedade, salrios, passando pelas condies de trabalho, reconhecimento
dos alunos, o que se manifesta no baixo ndice de auto estima, de satisfao pessoal com a
profisso e de jovens interessados em ingressar na profisso.

A ansiedade, o stress, o burnout (CODO, 1999; LOPES, 2001) atinge inmeros
professores. Outros desistem da profisso. Os jovens nem pensam em cursar licenciatura e se
tornar mais um deles2. A questo sria demais e deveria ser preocupao governamental de
primeira ordem.

Como medidas emergenciais, o Conselho Nacional de Educao props o aproveitamento
de alunos de graduao (licenciaturas) para atuarem como professores mesmo antes de


formarem; dar incentivos aos professores para adiarem a aposentadoria, e, em 2004, o MEC
anuncia a formao de professores via educao a distncia. O Sistema Universidade Aberta
do Brasil (UAB) criado no ano seguinte e dado incio formao de docentes no formato a
distncia.

Deste perodo para c, a oferta de cursos a distncia tem se ampliado de forma
exponencial, como mostra o Quadro 1. Embora cresa muito, a relao de cursos a distncia em
comparao aos presenciais, ainda pequena, cerca de 4,4% em 2006. Mesmo assim, isso tem
gerado preocupaes devido pequena credibilidade que a EAD ainda tem no pas.

Muitos debates e estudos tm sido feitos, ora mostrando as vantagens, ora as desvantagens,
num processo dicotmico que mais confunde do que esclarece. A questo muito complexa e
requer reflexes aprofundadas, multidisciplinares, alargadas, que deem conta de compreender
um pouco alm do perceptvel, analisar os desdobramentos desse tipo de educao na vida
sociedade, bem como oferecer estudos que colaborem para um melhor entendimento da
problemtica.
Quadro 1 Crescimento da oferta de cursos a distncia
Ano
Cursos a
Matrculas
Participao da EAD no total de
matrculas
de alunos de cursos de
distncia
graduao no Brasil
2000
10
1.682
2001
16
5.359
2002
46
40.714
2003
52
49.911
1,3%
2004
107
59.611
1,4%
2005
189
114.642
2,6%
2006
349
207.206
4,4%
Fonte: INEP - Dados do Censo do Ensino Superior 2006.

neste contexto de crise que o projeto de pesquisa A docncia nos AVA se apresenta.
Seu objetivo 3 saber em quais aspectos h similitudes e divergncias entre a docncia online e
a docncia em cursos presenciais.

Assim, este estudo est buscando identificar o que especfico da docncia na virtualidade.
O que caracteriza a docncia online? Ensinar em Ambientes Virtuais de Aprendizagem exige
competncias diferentes do que se espera de um docente de ensino superior na presencialidade?
H aspectos que so comuns aos dois tipos de docncia? H diferenas considerveis na
educao mediada por computador? Se h diferenas, quais so elas?
A metodologia para a parte do estudo apresentada neste relatrio qualitativa constituindose basicamente pela leitura, organizao e anlise de produes sobre as modalidades a distncia
e presencial, buscando destacar na anlise as similitudes e divergncias entre os dois tipos de
educao. Vale destacar que a compreenso que se tem de educao a distncia de que ela
EDUCAO e, portanto, requer todo o cuidado necessrio para discutir tal campo cientfico.
Embora possa parecer paradoxal, o contrrio de presena ausncia, e no distncia. Assim,


educao a distncia no quer dizer educao ausente, mas sim uma ao educativa na qual
professores e estudantes no precisam estar no mesmo espao geogrfico, nem precisam estar
no espao virtual definido para ser a sala de aula virtual ao mesmo tempo, no entanto, podem
estar em interao sncrona ou assncrona. S por estas duas questes, de tempo e de espao,
pesquisar sobre EAD no coisa simples.
Inicialmente foi feita a Reviso Sistemtica4 que possibilitou a localizao de textos
eletrnicos sobre a docncia online. A leitura de artigos impressos tanto sobre a docncia
presencial como a distncia, foi feita a partir do acervo pessoal da coordenadora do estudo, que
h muito atua ensinando e pesquisando sobre a docncia e sobre a formao de professores.
A opo pela abordagem qualitativa se fez pelo objetivo de compreender densamente os
estudos que investigaram a educao e a docncia nos AVA.
O registro das leituras foi feita em ficha de leitura especfica ao tema. A ficha foi sendo
aperfeioada nos encontros semanais da equipe de pesquisa, de forma a atender e deixar
registrado o maior nmero possvel de conceitos e contedos dos textos. A tendncia era, a cada
encontro, alterar a ficha, em geral acrescentando novos itens. Isso se mostrou problemtico,
pois cada alterao na ficha requeria a reviso das leituras anteriores, at que em determinado
momento decidiu-se por no mais alterar a ficha e que pontos novos deveriam ser feitos ao final
dela, no item Outro aspecto importante do trabalho que merece ser ressaltado.
O estudo viveu algumas dificuldades. As consideradas relevantes foram: a) ausncia
de textos nas datas estabelecidas pelo projeto de pesquisa que foram de 2000 a 2006. Essa
dificuldade foi apresentada nos encontros da equipe e a data foi estendida at 2009; b) na maioria
dos textos encontrados sobre a educao a distancia no havia a caracterstica dos docentes
online e, em alguns casos, ele nem era citado; c) h muitos textos falando sobre a formao
de docente online e no sobre a ao do docente online. Para a investigao da educao a
distancia era necessrio que os textos descrevessem as ferramentas e os ambientes virtuais de
aprendizagem utilizadas nos cursos a distncia, e isso no foi encontrado neles. Um dos dados
da ficha de leitura era identificar a concepo de educao, o que no foi encontrado de forma
clara para o leitor tanto na docncia presencial como nos textos sobre o docente online.
EDUCAO E INTERNET
A introduo, em 1994, da Internet no Brasil trouxe a possibilidade de se alterar
os modos de ensinar e aprender, de consultar e pesquisar, o que pressupe alteraes nas
prticas educativas escolares. E como no h formao sem comunicao, as possibilidades de
comunicao e interao advindas com o uso da Internet, ampliam a docncia passando os colegas
de determinada turma terem importncia maior nos processos educativos escolares. O processo
de construo de conhecimentos se faz com eles tambm, alm do professor, interferindo na
Zona de Desenvolvimento Proximal dos colegas. Ao invs do tringulo pedaggico no qual
o professor faz mediao na relao do estudante com o saber, nos processos mediados pelas
TIC e, em especial, pela Internet, h uma dupla mediao, a do professor e a da mquina


que propicia, sem o professor, o contato com uma pliade de informaes disponveis na web
(TOSCHI, 2008, 2009 e 2010).
A literatura que estuda a relao das tecnologias de informao e comunicao (TIC) e
a educao tem observado que as atividades educativas feitas com o uso das TIC, ao contrrio
de serem inovaes pedaggicas, caracterizam-se frequentemente como vinho velho em botija
nova, ou seja, fazer o velho com o novo (ALAVA, 2002). Faz-se uso de novas ferramentas de
mediao educativa, com mentalidade velha, conservadora, tornando estas ferramentas como
fim, o uso dos instrumentos feito sem relao com a metodologia usada e, assim, o carter
mediador dos meios no acontece.
Uma dificuldade que tem sido percebida nos processos educativos mediados por TIC e
que acontecem no ambiente presencial escolar o conflito entre dois modelos educativos. Um
coletivo, que o da escola presencial, e outro individual proporcionado pelo computador, uma
vez que este d protagonismo ao seu usurio. Saber conviver e dirigir este processo coletivo/
individual parece ser um desafio novo aos docentes.
Alava (2002) j fez observaes a este respeito ao se referir s resistncias docentes no
ensino superior. Diz ele:
A resistncia mudana, que pode ser observada em inmeras universidades preocupadas com a formao midiatizada , em geral, um sintoma da dificuldade das instituies e dos atores de se redirecionar no sentido de um paradigma do saber construdo
individualmente (p.19).

Cursos presenciais so ministrados de forma coletiva com o professor tendo pouco
conhecimento dos processos individuais de aprendizado, uma vez que o carter coletivo se
sobrepe sobre o individual. Em cursos a distncia, ministrados nos AVA, os processos de
aprender so basicamente individualizados, apesar do plano do curso e da orientao do
professor ser coletiva.

A linguagem hipermiditica, com uma forma de escrita hipertextual (SANTAELLA,
2004), possibilita ao internauta, estudante de um curso a distncia, ser tambm um autor do
currculo do curso, pois a liberdade e o protagonismo que o computador lhe faculta permitem
que navegue por onde decidir e esta caracterstica, conforme Alava (2002), que tem sido
difcil aos professores de cursos online assimilarem.

Isso novo! Porm, h questes que so antigas e que, devido s tecnologias digitais,
so apresentadas como novas.

Tiffin e Rajasinghan (2007), a partir de pesquisa que fizeram, descobriram que havia
uma diferena, no uma diferena estatisticamente significativa, mas traumtica. A diferena
eram os alunos antes e depois da Internet. A diferena no estava no que aprendiam, mas como
aprendiam (p. 48).

Vale salientar que as questes pedaggicas sobre autonomia e criticidade do estudante,
trabalho cooperativo, mtodos ativos, so questes antigas, mas que esto na ordem do dia,


como observa Alava (2002):

A emergncia de novos dispositivos de formao abertos na universidade, no campo
de formao profissional, nos bancos das escolas ou no interior dos estabelecimentos
escolares, tende a colocar de novo na ordem do dia ideias antigas, mas sempre atuais,
de trabalho cooperativo, de autonomia dos aprendizes e mtodos ativos. Assim, o
ciberespao concebido e estruturado de modo a ser, antes de tudo, um espao social
de comunicao e de trabalho em grupo (p.14).

Acrescente-se a isso, a questo da velocidade e disponibilidade de oceanos de informao.

Conforme Loiselle (2002), as tecnologias da comunicao, apoiadas no ciberespao, levam a um
crescimento exponencial e catico da informao disponvel e dos laos que unem esses elementos
de informao (p.107), o que leva ideia de saber/fluxo, como prope Lvy, o saber em movimento,
visto que o conhecimento no mais estvel e bem-definido. Embora os fundamentos das disciplinas
sejam relativamente estveis (LOISELLE), os campos de aplicao das disciplinas e as ferramentas
prprias a elas tambm esto em constante mutao (p.107).
Para Silva (2003), no resta dvida de que a produo e circulao de textos virtuais
trazem grandes desafios para a educao formal das novas geraes. (...) Resulta que as atitudes
e os comportamentos de leitura do texto virtual so diferentes daqueles resultantes das interaes
com textos impressos (p. 14).
Dessa forma, a nova forma de docncia, a docncia online, parece-nos requerer
mltiplas competncias. Os AVA tm se desenvolvido e aperfeioado no decorrer dos anos.
Seus dispositivos de ensino, de aprendizagem, so ferramentas de comunicao, para uma
educao em rede.
As redes de aprendizagem introduzem novas opes educacionais que fortalecem e
transformam oportunidades, a prtica e os resultados de ensino e da aprendizagem.
Elas geram uma resposta entusiasmada dos participantes, que acham que as tecnologias de rede podem melhorar as formas tradicionais de ensino e aprendizagem e
abrem avenidas inteiramente novas de comunicao, colaborao e construo do
conhecimento (HARASIM, 2005, p. 15).

A virtualizao do processo de ensinar e aprender se desenvolveu muito a partir da disseminao
da Internet, h 17 anos no Brasil. Segundo Imbernn (2008), uma das vantagens da educao
online que ela permite o trabalho em rede, de tal forma interligada, que enriquece o processo
ensino-aprendizagem, o acesso e a partilha de recursos e servios remotos, podendo estabelecer
comunicao virtual com outros estudantes (de diversas reas geogrfica e cultural) (p. 21,
traduo livre)5.

O mesmo autor observa que o profesor deve possuir e desenvolver em si uma srie de
competncias, que ele chama de didtico-pedaggicas, que permitem facilitar os procesos
de aprendizagem autnomos e significativos; os profesores, portanto, tambm devem saber,
conhecer, seleccionar, utilizar, avaliar, aperfeioar e recriar ou criar estratgias de intervena
didtica efetivas em um contexto definido pelas TIC (p. 27) (traduo livre)6.


Imbernn (2008) observa que a partir de uma perspectiva prtica de educao nos
identificamos com aquela concepo de competncia que a assume a partir de uma complexidade,
na qual se combinam e interagem conhecimentos, procedimentos e atitudes para dar respostas
a uma situao real envolvida em um contexto concreto (p. 26) (traduo livre)7, ou seja, uma
ao que est distante de uma execuo mecnica.

Imbernn (2008) salienta que o professor, mais do que aquele que transmite informaes,
um gestor dos entornos de aprendizagem. Este gestor deve, ento, buscar as atividades e os
recursos que ficam mais prximos dos interesses, das motivaes e dos nveis dos estudantes.
Agora, diz ele, o professor deve dedicar-se ao que denominamos de tecnologia doce, quer
dizer, o professor ter o olhar atento daquela pessoa que ajuda os alunos, os acompanha e se
preocupa como esto e como vo as coisas (p. 30) (traduo livre)8

Como concluso do estudo que realizou na Espanha com dez universidades, Imbernn
observa que algumas competncias que favorecem o ensino online so a predisposio para
aprender entre iguais (redes docentes), o interesse por fazer melhor as coisas (capacidade de
motivar-se para mudar e melhorar, auto motivar-se), e a capacidade de melhorar o que j faz (p.
116) (traduo livre)9

Alm de competncias novas dos docentes, h de se referir tambm aos discentes. Veen
e Vrakking (2009) denominam de homo zappiens este novo personagem, como tambm de
gerao da rede, ou digital, instantnea, ciber. Prenski (2001) chama-os de nativos digitais e
Abreu (2006) os denomina cabeas digitais.

Conforme Veen e Vrakking (2009), para os homo zappiens, a escola apenas uma
parte de sua vida: no a principal atividade (p. 32), pois vive em um mundo com recursos
de informao muito mais ricos do que na escola e esta passa a ser mais um local de encontro
social do que de aprender. Entendemos, pois que a escola possa ser espao de encontros sociais,
mas pode ser espao rico de reflexo sobre o que se encontra de informao em outros espaos,
com a mediao docente competente, hbil e comunicativa.

A nova gerao iniciada com o advento do computador, ou melhor, com a popularizao
dos computadores pessoais e mais recentemente com a disseminao da Internet, j est nos
bancos escolares e tambm no curso superior, o que torna importante conhecer quem so estes
jovens e o que tm de diferente em relao s geraes anteriores.

Abreu nos diz que est havendo uma inverso na hierarquia do saber, com os
professores perdendo seu lugar histrico de detentores do saber. Do ponto de vista tecnolgico,
os jovens j superam seus mestres. So imersivos na cibercultura, observa Santaella (2004),
enquanto grande parte dos professores ainda no domina o uso das mquinas e so novatos ou
leigos, na classificao da autora.
Santaella (2004) faz referncia a estes trs tipos de usurios: o novato, o leigo e o
experto. O experto aquele que encontra o que deseja com grande facilidade. Conhece a
estrutura da rede, no se perde, no hesita, conhece o uso do clique direito do mouse e articula,
com presteza, o controle sobre o mouse e teclado, do olhar sobre a tela e o conhecimento do


mapa da rede. O leigo no tem muita familiaridade com o ambiente da Internet, fica perdido, mas
tem algum conhecimento de como se faz buscas nela. O novato, por sua vez, no compreende
a estrutura da rede e, por isso, faz uso limitado dela. Em geral, quem no vivencia os processos
que ocorrem na virtualidade em dificuldade de compreender como os estudantes aprendem na
contemporaneidade.

Como se comporta, ento, o professor que ensina nos AVA? Quem so estes professores?
O que os caracteriza e o qu define a docncia nos AVA? O que diferencia este professor online
do professor que ensina na presencialidade?

O QUE SO OS AVA? CARACTERSTICAS DA VIRTUALIDADE

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), ou tambm denominados AVEA
Ambientes Virtuais de Ensino Aprendizagem, so espaos virtuais usados para ensinar a
aprender em projetos formais de educao. So tambm chamados de sala de aula virtual, pois
se destinam a ser espao de realizar atividades educativas para desenvolvimento de cursos.

O conceito de virtual refere-se aquilo que existe em potencial, e no tem existncia real,
tal como conhecemos as salas de aula reais.

O termo virtual tem sua origem no latim virtualis derivado de virtus, que quer dizer
fora, potncia. Potncia algo que ainda no existe mas pode existir, pois potncia no ato,
ao, mas tem possibilidade de s-lo.
Vejamos na Internet o que virtual. Virtual o existente apenas em potencial, sem efeito real.
Em informtica um termo usado para caracterizar um dispositivo que, na realidade, no existe,
mas que simulado pelo computador e pode ser utilizado por um usurio como se existisse
(www.nbz.com.br/links/glossario.htm). O que existe no virtual pode ser usado no real e a isso
d-se o sentido de atualizao.

Observa Stumpf (s/d, citando Lvy) que quando os atualizamos (trazemos para o real),
ou seja, utilizamos para a soluo de um problema, realizamos um processo de interpretao,
de ligao a outras informaes e conhecimentos e, com isso, promovemos um ato de criao
e inveno, to importante para o gnero humano (disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ci/
v26n2/v26n2-17.pdf). Ou seja, usar o que est na rede no significa s cpia, reproduo, mas
pode significar atualizao, criao, interpretao.

Assim, o AVA, a sala de aula virtual, uma simulao usada em cursos a distncia como
se fosse uma sala de aula comum, para aulas presenciais. S que essa condio d ao AVA
caractersticas muito singulares, em especial pelo espao onde se localiza, o ciberespao10.
Tal como a gora grega, escreve Araujo e Rossi (s/d), citando Mitchell,
Mitchell (1996) descreve a Internet como o novo gora eletrnico, espao virtual,
local para reunio de todos os cidados do mundo, espao para comrcio, para luta pelos direitos do homem, para educao, lazer, socializao e trabalho. O novo gora
eletrnico agora responde pela alcunha de Ciberespao. Mitchell descreve o Ciberespao como um ambiente; no um lugar em particular mas sim todos os lugares ao
mesmo tempo (p.2). Disponvel em http://cumincades.scix.net/data/works/att/43bb.
content.pdf

A noo de tempo e de espao tambm alterada na virtualidade. As fronteiras se alargam

e o tempo se torna fluxo, diferente de cronos. A Internet, rede mundial de computadores


interligados, o espao do virtual, e tem estrutura descentralizada e interativa de comunicao.

Se organiza em ns, que se articulam sem mediao, pois nesta rede no h centros mediadores
(VAZ, 2004, p. 218). A informao est disponvel a todos que tenham as condies de acesslas e as mensagens so transmitidas velocidade da luz, sem controles, numa linha de fora que
valoriza a diferena.
A Internet trouxe outro sentido para o conceito de rede. De acordo com Vaz (2004), o
conceito de rede era localizado em grupos sociais (que tm fluxo que partem de um centro)
e hoje tem sentido de algo aberto, (que) rompe hierarquias, transgride fronteiras, impede
o segredo e pode ser produzido e apropriado por qualquer um (p. 222), ou seja, houve um
rearranjo semntico do termo. A rede , pois, um sistema acentrado, sem centro.
A rede rompe com a hierarquia entre quem escreve e quem l, entre emissor e receptor,
pois cada n dela pode produzir e distribuir mensagens (VAZ, 2004). Da Chartier (1999) dizer
que a Internet possibilita que o leitor seja tambm autor, todos que nela leem e escrevem podem
ser autores, podem ser ensinantes e aprendentes.
A rede Internet tem formas especficas de mediao que so diferentes das dos meios
de comunicao de massa. Enquanto esses tm um modelo comunicativo de um para todos, o
da Internet o modelo de todos para todos e esta caracterstica interfere nos procedimentos
didticos, nos modos de estudar, aprender e ensinar, pois a sala de aula se amplia e os colegas
podem ser infinitos, como ainda as possibilidades de interlocuo tambm o so, e podem
eventualmente ser um fato novo positivo na formao, pelas diferentes situaes que podem
proporcionar aos estudantes.
Ao fim desta primeira fase da pesquisa percebemos que o perfil do docente online
aquele que : interativo, atualizado, atento a resolver os problemas que surgem no ambiente
e as necessidades de seus alunos. Para Medeiros (2009), o docente ... passa a ser solicitado a
interagir com diferentes meios e sujeitos e a compartilhar o conhecimento, para construir novas
relaes, fazendo e desfazendo as informaes dadas, reconstruindo-a em novos espaos, em
diferenciados significados e novas formas de organizao (p.10).
Neder (2005) diz que o docente online deixa de ser simplesmente um transmissor
de conhecimento para ser um organizador de situaes de aprendizagem, algum que busca
disponibilizar mltiplas situaes que permitam a interveno do interlocutor (p.189). Uma
das caractersticas mais citadas ao docente online a de mediador. Como diz Prado (2003), ser
docente online compreender a mediao pedaggica como uma ao incitadora do dilogo,
da representao do pensamento e do trabalho compartilhado e solidrio, sendo exercitado
tanto pelo educador como pelos demais participantes do ambiente por meio da proposio
de estratgias adequadas (p.109). Essa caracterstica tambm muito citada no perfil do
docente presencial. O educador tem sido apenas o intrprete de sua disciplina, e o mediador
entre o contedo que ensina e o educando (Enricone, 2006). Na atualidade, importante tanto
na docncia online quanto na presencial que o perfil do educador leve o educando para a
autonomia e conseqentemente para a responsabilidade da sua prpria formao (PEA, 2003,


p.193). Falar em responsabilidade pela formao no significa desobrigao metodolgica do

professor, mas sim de que o estudante tem maior participao no ato de aprender, pois no
apenas receptor dos conhecimentos, mas pode dialogar, dar sentidos novos a eles.
Vale mostrar quadro feito por Voigt e Leite (2004), no qual apresentam as diferenas
entre os docentes dos dois tipos de ensino, presencial e a distncia.
PROFESSOR PRESENCIAL

PROFESSOR DA EAD
* Para parceiro (prestador de servios quando o
* De mestre (que controla a administra as aulas). aluno sente necessidade ou conceptor realizador
de materiais).
* S se atualiza em sua rea especfica;
* Atualizao constante, no s de sua disciplina;
* Para o dilogo dinmico dos laboratrios, salas de
* Passar do monlogo sbio de sala de aula;
meios, e-mails, telefone, etc;
* construo coletiva do conhecimento, atravs da
* Do monoplio do saber;
pesquisa;
* Aos trabalhos em equipes interdisciplinares e
* Do isolamento individual;
complexas;
Da autoridade;
* parceria;
* Formador orienta o estudo e a aprendizagem,
* Pesquisador reflete sobre sua prtica pedaggica,
ensina a pesquisa, a processar a informao e a
orienta e participa da pesquisa de seus alunos...
aprender...

Fonte: VOIGT e LEITE, 2004.

Todavia, entendemos que tal diferenciao apenas didtica, pois possvel encontrar
aspectos citados nas duas formas de ensinar. As similitudes e divergncias entre a educao
presencial e a educao a distncia so mais definidas pelos processos metodolgicos dos
docentes, do que apenas pelas tecnologias que medeiam os processos de ensinar e aprender.
possvel ser conservador e tradicional com as modernas tecnologias digitais, como possvel
ser inovador com apenas cuspe e giz.

Ser inovador no significa trazer tecnologias para dentro da sala de aula, ou inclu-la nos
processos pedaggicos. Ser inovador significa reinventar o que j se faz, tornar diferente o que
tem sido feito, e a educao mediada com tecnologias digitais mais exigente quanto a estas
caractersticas, pois as possibilidades de ser atual so bem maiores com seu uso, mas us-las
no significa que se inovador.
REFERNCIAS

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Capturado em 25.05.2010.

(Endnotes)
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Este estudo parte de estgio de ps-doutoramento em realizao na UnB e teve como bolsistas de Iniciao
Cientfica da pesquisa, as seguintes estudantes do curso de Pedagogia: rica Alexandre Rocha PIBIC/CNPq/
UEG e Sabryna Rodrigues Sousa - PIBIC/CNPq/UEG.
O pas vive grave crise de falta de docentes. A Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao
divulgou, em 2007, que faltam 245 mil professores de ensino mdio, em especial nas disciplinas de Fsica,
Qumica, Biologia e Matemtica. Entre as causas para a falta de profissionais, o estudo destaca o baixo
investimento em educao, o salrio baixo, a violncia nas escolas e a falta de perspectiva profissional (http://
noticias.terra.com.br/educacao/interna/0,,OI1732616-EI8266,00.html, acesso em 20.10.2010)
O verbo deste relatrio est sendo usado no tempo presente porque a pesquisa ter continuidade, incorporando
outros projetos de pesquisa, na perspectiva de se fazer um mapeamento mais ampliado da docncia online.
Reviso sistemtica da literatura um meio de identificar, avaliar e interpretar toda pesquisa disponvel
relevante a uma questo, ou rea, ou fenmeno de interesse de uma pesquisa particular. Os estudos individuais
que contribuem para uma reviso sistemtica so chamados de estudos primrios. A reviso sistemtica em si
considerada um estudo secundrio. Fonte: Tayana Ucha Conte, Emlia Mendes e Guilherme Horta Travassos.
Reviso sistemtica sobre processos de desenvolvimento para aplicaes web. )
Posibilita el trabajo en red, de manera interconectada, lo cual enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje,
accediendo y compartiendo recursos y servicios remotos y pudiendo establecer comunicacin virtual con otros
estudiantes (de diversas reas geogrficas y culturales) (p. 21).
facilitar los procesos de aprendizaje autnomos y significativos; los profesores, por tanto, tambin deben
saber, conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervencin didctica
efectivas en un contexto definido por las TIC (p. 27).
Desde una perspectiva prctica de la educacin nos identificamos con aquella concepcin de competencia
que la asume desde una complejidad, en donde se combinan e interactan conocimientos, procedimientos y
actitudes para dar respuesta a una situacin real inmersa en un contexto concreto (p. 26).
Ahora, el profesor puede dedicarse al que denominamos la tecnologa dulce, es decir, el profesor tiene la
mirada atenta de aquella persona que ayuda los alumnos, los acompaa y se preocupa de cmo estn y de como
les van las cosas.(p. 30).
la predisposicin para aprender entre iguales (redes docentes), el inters por hacer mejor las cosas (capacidad
de motivarse por cambiar y mejorar, auto motivarse), y la capacidad de mejorar lo que uno hace.(p. 116).
Ciberespao um espao de comunicao em que no necessria a presena fsica do homem para constituir
a comunicao como fonte de relacionamento, dando nfase ao ato da imaginao, necessria para a criao
de uma imagem annima, que ter comunho com os demais. Apesar da internet ser o principal ambiente do
ciberespao, devido a sua popularizao e sua natureza de hipertexto, o ciberespao tambm pode ocorrer na
relao do homem com outras tecnologias: celular, pagers, comunicao entre rdio-amadores e por servios
do tipo tele-amigos, por exemplo. (JUNGBLUT, 2004; GUIMARES JR., 1999 in http://pt.wikipedia.org/
wiki/Ciberespa%C3%A7o)

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