Sie sind auf Seite 1von 4

Para cumprir bem a funo de ensinar a escrita e a lngua padro, a escola precisa livrarse de vrios mitos: o de que existe

uma forma correta de falar, o de que a fala de uma


regio melhor da que a de outras, o de que a fala correta a que se aproxima da lngua
escrita, o de que o brasileiro fala mal o portugus, o de que o portugus uma lngua
difcil, o de que preciso consertar a fala do aluno para evitar que ele escreva errado.
(PCN, p.31, 1998)

No ensino-aprendizagem de diferentes padres de fala e escrita, o que se almeja no


levar os alunos a falar certo, mas permitir-lhes a escolha da forma de fala a utilizar,
considerando as caractersticas e condies do contexto de produo, ou seja, saber
adequar os recursos expressivos, a variedade de lngua e o estilo s diferentes situaes
comunicativas: saber coordenar satisfatoriamente o que fala ou escreve e como faz-lo;
saber que modo de expresso pertinente em funo de sua inteno enunciativa dado
o contexto e os interlocutores a quem o texto se dirige. A questo no de erro, mas de
adequao s circunstncias de uso, de utilizao adequada da linguagem. (PCN, p.31,
1998)

Em decorrncia disso, os contedos de Lngua Portuguesa articulam-se em torno de dois


eixos bsicos: o uso da lngua oral e escrita, e a reflexo sobre a lngua e a linguagem,

Bem desigual a tarefa do aprendiz. Espera-se que o aluno coordene sozinho todo esses
aspectos. Pensar em atividades para ensinar a escrever , inicialmente, identificar os
mltiplos aspectos envolvidos na produo de textos, para propor atividades
seqenciadas, que reduzam parte da complexidade da tarefa no que se refere tanto ao
processo de redao quanto ao de refaco. (PCN, p.76, 1998)

Refaco:
Nesta perspectiva, a refaco que se opera no mera higienizao, mas profunda
reestruturao do texto, j que entre a primeira verso e a definitiva uma srie de
atividades foi realizada. (PCN, p.77, 1998)

A discriminao de algumas variedades lingsticas, tratadas de modo preconceituoso e


anticientfico, expressa os prprios conflitos existentes no interior da sociedade. Por isso
mesmo, o preconceito lingstico, como qualquer outro preconceito, resulta de
avaliaes subjetivas dos grupos sociais e deve ser combatido com vigor e energia.
importante que o aluno, ao aprender novas formas lingsticas, particularmente a escrita
e o padro de oralidade mais formal orientado pela tradio gramatical, entenda que
todas as variedades lingsticas so legtimas e prprias da histria e da cultura humana.
(PCN, p.82, 1998)

todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das


intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos
discursos, as quais geram usos sociais que os determinam. Os gneros
so, portanto, determinados historicamente, constituindo formas
relativamente estveis de enunciados, disponveis na cultura (PCN, p.
21, 1998)

O oral e o escrito guarda uma semelhana fundamental. Ambas modalidades possuem


caractersticas ligadas a dialogicidade. Falando ou escrevendo, interagimos com algum,
com o assunto, com a gente mesmo, com prticas sociais especficas.
O oral e o escrito se diferenciam por escolhas feitas pelo locutor/enunciador,
determinadas pela adequao a cada modalidade em cada um dos gneros textuais por
meio dos quais elas se manifestam (entrevista, requerimento, receita culinria, conto,
atestado, conversa telefnica, consulta mdica etc). Alm disso, preciso observar a
importncia do suporte que permite a efetivao do texto (rdio, TV, internet, jornal,
revista, outdoor), o contexto em que se encontram os interlocutores e a interao que se
estabelece entre eles (FAVERO, ANDRADE, AQUINO, p.14, 2011)

A produo textual orientada segundo condies contratuais concernentes ao papeis


sociais, contextos situacionais e conhecimentos partilhados.
Entendemos que a questo da melhora na produo escrita de alunos nos diversos
nveis de escolaridade (fundamental, mdio e superior) perpassa o reconhecimento de
como se processa a formulao textual da fala e da escrita e que o processo de gravao,
transcrio e retextualizao so etapas imprescindveis pelas quais o aluno deve ter
oportunidade de reconhecer as especificidades de cada uma e saber utilizar marcas de
uma na outra de acordo com os feitos de sentido que queira criar. Assim, a deciso de
usar marcas de oralidade na escrita ser decorrente de uma escolha estratgica e na mais
aleatria.

(FAVERO, ANDRADE, AQUINO, p.27, 2011)

A escola no para voc aprender aquilo que quer, disse a professora. A


escola para voc aprender aquilo que disseram os homens inteligentes do governo.
Tudo na ordem certa. Uma coisa de cada vez. Todas as crianas ao mesmo tempo. Na
mesma velocidade

Das könnte Ihnen auch gefallen