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3. Estrategia KWL
Propsito:
KWL hace que los alumnos participen en un aprendizaje activo, motivndolos a evaluar, a
travs de la escritura, lo que ellos ya saben, y a determinar qu han aprendido despus de la
leccin, as como tambin, lo que an necesitan aprender. Esta estrategia puede ser usada en
pequeos grupos o en toda la clase para generar discusin y entendimiento de un tema.
Instrucciones:
1. Utilice la estrategia KWL con un tema nuevo, artculo o lectura. Entregue una hoja de KWL
(ver figura) a cada estudiante. Explique que la hoja de KWL los ayudar a generar
preguntas y a enfocar su lectura del texto.
2. Antes de la lectura, pida a los alumnos que hagan una "lluvia de ideas" sobre lo que ellos
ya saben acerca del tema. El instructor, si lo quisiera, tambin puede grabar lo reportado
por los alumnos en la pizarra o en otro tipo de tecnologa para que los alumnos puedan ir
siguiendo la actividad.
3. Pida a los alumnos que lean individualmente el texto, artculo o lectura.
4. Divida a la clase en grupos pequeos. Pida a los grupos que realicen una "lluvia de ideas"
para responder una de las siguientes preguntas: Qu estn ms interesados en aprender? o
Qu preguntas an tienen?
5. Pida a los estudiantes que completen la hoja KWL en grupos (pequeos o toda la clase) o
individualmente. A medida que vayan encontrando respuestas a sus preguntas debern ir
pensando en ms preguntas del texto para completar en la columna L de sus hojas.
Lo que S
(What We Know)
Lo que Aprend
Lo que Quiero Saber
(What We Want to Know) (What We Learned)
Evaluacin:
Esta estrategia compromete a los alumnos en una lectura activa a medida que descubren qu
es lo que ya saben y aprenden a realizar preguntas y encontrar respuestas dentro del texto
que estn estudiando. Los alumnos aprenden a ser curiosos y lectores inteligentes. Esta
actividad puede ser usada como un trampoln para una discusin, repaso y para construccin
de grficos organizativos de la clase, actuando como una forma de evaluar la comprensin del
alumno en los conceptos y temas del texto.
4. Pensar-Pares-Compartir
Propsito:
Hacer que los alumnos se involucren en su propio aprendizaje; ayudar a que los alumnos
determinen qu es lo que saben y no saben sobre un tema dado; incrementar la cantidad y
calidad de las respuestas de los alumnos al darles tiempo para ensayar y recibir
retroalimentacin de sus ideas; proveer elementos de comprensin para los alumnos con
respecto a sus niveles de conocimiento al escuchar las discusiones de pares de alumnos.
Pasos:
1. Plantear una pregunta abierta y preguntar a los alumnos en una clase de cualquier tamao
que piensen en una respuesta por 30 segundos.
2. Luego deben juntarse en parejas y discutir sus respuestas.
3. El profesor deber escuchar a la mayor cantidad posible de parejas de alumnos.
4. El profesor luego podr pedirle a sus alumnos compartir sus respuestas en una discusin
abierta con toda la clase.
5. El punto Ms Confuso
Propsito:
En ingls hay una expresin "This is as clear as mud" ("Esto es tan claro como el barro") la cual
significa que en realidad las ideas no son tan claras ni tan fciles de entender. El propsito de
esta estrategia es centrar la atencin en lo que ha sido entendido y en lo que necesita ser
aclarado. Esto es beneficioso para el aprendizaje de los estudiantes, pero tambin puede
guiar al profesor para definir conceptos que deben ser reforzados en futuras clases.
Pasos:
1. Entregue a cada alumno un post-it o trozo pequeo de papel.
2. Plantee la pregunta: Cul fue el punto ms confuso de la actividad de hoy? (Qu parte de
la leccin no fue clara?)
3. D a los alumnos uno o dos minutos para escribir sus respuestas.
4. Los alumnos deben dejar sus apuntes en una bandeja o una mesa a medida que vayan
saliendo.
5. El profesor recoge los trozos de papel y lee los mensajes despus de la clase. Estos
mensajes ayudan al profesor a saber qu contenidos no fueron entendidos correctamente y
de esta forma puede dar una nueva explicacin sobre estos temas en las clases siguientes.
6. Parafraseo Dirigido
Propsito:
Determinar si los alumnos han entendido las definiciones o conceptos con suficiente
profundidad, en vez de slo "regurgitar" trminos de libros o dichos por el profesor.
Pasos:
1. Pida a los alumnos formar pares.
2. Entregue a los alumnos una palabra clave a definir.
3. Defina la audiencia para la cual la definicin que escribirn deber dirigirse. Por ejemplo
escribir la definicin para que un nio de 10 aos, sus madres, o alumnos en una sala de
graduados puedan entenderlo.
4. Luego pdale a los alumnos que escriban la palabra clave en una pgina en 2 o 3 minutos,
creando en sus propias palabras una definicin del trmino o concepto para la audiencia.
5. El profesor puede pedir voluntarios para leer a la clase sus definiciones.
4.
5.
6.
7.
c) Escuchar las respuestas dichas en voz alta significa que los alumnos no tienen que
perder tiempo valioso en leer las ideas previamente escritas en la hoja.
Los miembros de cada grupo, idealmente no debieran "pasar" (pedir saltar su turno), pero
si alguien llega a un punto en el cual no puede continuar puede decir: "paso". Para
incentivar la participacin, la opcin de pasar puede estar limitada a slo 1 por grupo.
A medida que la hoja circula contra el reloj, los miembros del equipo escriben sus ideas
con la mayor rapidez posible. Al igual que con otras actividades de brainstroming ("lluvia
de ideas"), los estudiantes no deben disminuir el flujo de creacin de ideas parando a
explicar, preguntar o evaluar.
Luego que todos hayan escrito sus respuestas, el grupo rpidamente escribe un prrafo de
resumen incluyendo la mayor parte de ideas expresadas.
Los resmenes pueden ser recolectados y expuestos en la sala de clases.
8. Salidas Rpidas
Propsito:
Las salidas rpidas son una agradable forma de tener retroalimentacin, comentarios o
verificar comprensin. stas frecuentemente funcionan como una forma para que los alumnos
abandonen la clase.
Pasos:
1. Crear una pregunta abierta para que los alumnos la contesten. Esto puede incluir una
pregunta sobre lo que ha sido estudiado o sobre lo que los alumnos han entendido. Por
ejemplo: "Escriba algo importante que haya aprendido en la clase de hoy".
2. Recolecte las hojas a medida que los alumnos abandonen la clase, pngalas en un canasto,
bandeja o tan solo en algn lugar cerca de la salida.
3. Puede pedirle a los alumnos que escriban sus nombres en las hojas o dejarlas annimas.
4.
9. Grfico Organizador
Propsito:
Use un grfico organizador para estructurar proyectos escritos, y ayudar en la resolucin de
problemas, toma de decisiones, estudiar, planear una investigacin o en una lluvia de ideas.
Pasos:
1. El profesor selecciona un grfico organizador que calce con el pensamiento que se desea
estructurar.
2. El profesor da a conocer el grfico organizador a la clase.
3. Los alumnos trabajan en pares o grupos pequeos para completar el grfico organizativo.
4. El profesor selecciona algunos grupos para presentar y defender sus grficos, explicando a
la clase de por qu hicieron las conexiones que hicieron.
A continuacin encontrar un ejemplo de uno de los muchos grficos organizadores.
Pasos:
1. Organizar los alumnos en dos grupos, con un grupo de alumnos parados mirando hacia
afuera del crculo y el otro grupo (en el crculo exterior) mirando hacia adentro. De esta
forma los alumnos quedan en pares mirndose directamente.
2. El profesor solicita a cada par de alumnos compartir informacin con respecto al tema
asignado.
3. Luego el profesor pedir a las personas del crculo exterior, moverse en sentido de los
punteros del reloj hacia la otra persona. Ahora, mirando a un nuevo compaero, debern
discutir una informacin diferente.
Evaluacin:
Esta actividad es una buena forma para que el profesor informalmente evale el conocimiento
o marco terico previo de los alumnos, a travs de caminar alrededor del crculo exterior
escuchando las conversaciones.
17. Jigsaw
Propsito:
La estrategia llamada Jigsaw o puzzle es una manera eficiente de aprender el material de
curso a travs de un estilo de aprendizaje cooperativo. La estrategia Jigsaw fomenta los
procesos de escuchar, compromiso y empata al darle a cada miembro del grupo una parte
esencial de la actividad acadmica. Los miembros del grupo deben trabajar en conjunto como
un equipo para conseguir un objetivo comn; cada persona depende de todo el resto. Ningn
estudiante puede terminar el trabajo plenamente bien a no ser que todos trabajen como
equipo.
Pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Dividir la clase en grupos de 3 a 6 miembros (grupos Jigsaw), cada miembro del grupo se
convertir en experto en un tema/concepto diferente asignado por el profesor. Dar
tiempo para que los grupos Jigsaw generen un espritu de equipo.
Luego enviar a los miembros de todos los grupos Jigsaw que manejan un mismo
tema/concepto a que se preparen como expertos en ste (por ejemplo a todos los unos).
Los miembros de los equipos con el mismo tema/concepto se juntan en un grupo de
expertos con un artculo, una variedad de materiales, o textos disponibles para explorar
su tpico (grupos de expertos).
Los grupos de expertos discuten la lectura para ganar entendimiento de los conceptos.
Los estudiantes de cada grupo experto preparan la forma en que le van a ensear la
informacin al resto de los miembros de su grupo Jigsaw.
Todos vuelven a sus grupos Jigsaw para ensear lo que han aprendido a los otros
miembros del equipo.
Los miembros del equipo escuchan y toman notas mientras el compaero les ensea.
Despus de que cada experto le ha enseado al resto de su grupo Jigsaw, el profesor
lidera una actividad asignndole a cada grupo una forma de presentar lo que han
aprendido. Esto puede ser un control o examen en el tpico general que se le ha
enseado a cada grupo. Otra posibilidad es utilizar una evaluacin informal que podra
ser que cada grupo Jigsaw cree un poster o alguna organizacin grfica o dibujo.
Variaciones:
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