LECTURA. Las ideas espontaneas de los nios y la pedagoga constructivista de las
ciencias. La enseanza que se practica hoy en da no puede considerarse inspirada en una posicin platnica, se inspira en las ideas empiristas segn las cuales la mente del alumno es como una pizarra en blanco sobre la que la experiencia escribe. En la educacin, el profesor tiene en la cabeza, en el programa o en el libro de texto lo que el alumno debe aprender e intenta meterlo por el estado en que este se encuentra y comportndose como si tuviera la cabeza vaca. Para realizar una enseanza adecuada no basta, sin embargo, con conocer las ideas de los nios sino que es preciso actuar a partir de ellas. Mas que ensearles queremos estimular a que los alumnos aprendan por si mismos. Pretendemos que nuestros alumnos sean capaces de entender y explicar fenmenos naturales cotidianos, viendo problemas en ellos y tratando de encontrarles explicaciones. El mtodo debe ser esencialmente activo, los alumnos aprenden las cosas hacindolas y en el nio el conocimiento verbal esta muy retrasado frente al conocimiento practico; nuestro punto de partida pretende ser siempre experimental, o al menos basado en la experiencia. Con los instrumentos intelectuales de que dispone el nio va construyendo teoras, elaborando conjeturas acerca de por que suceden los fenmenos. La propia informacin que recibe en la escuela la elabora, mediante los procesos de asimilacin y de acomodacin que Piaget describi, convirtindola en lago inteligible para l. Ya sea en el terreno de las matemticas, de las ciencias de la naturaleza o de las ciencias sociales el nio dispone de esas ideas propias que son muy interesantes porque traducen su comprensin de la realidad. La funcin del profesor es incitar a los alumnos en el trabajo, ayudarles a resolver problemas tcnicos o suministrarles las explicaciones complementarias que pidan. LECTURA. La disponibilidad para aprender. El desarrollo intelectual del nio ha puesto de manifiesto que, en cada estadio de su desarrollo, el nio presenta una visin caracterstica del mundo y un modo peculiar de explicrselo a si mismo. La tarea de ensear una materia a un nio de una edad determinada consiste en representar la estructura de esta materia en los mismos trminos de que el nio interpreta las cosas. El nio se desarrolla mediante tres estadios segn Piaget: Estadio Preoperacional: El principal logro simblico consiste en aprender a representar el mundo exterior mediante smbolos establecidos por simple
generalizacin; se representan como equivalentes las cosas que comparten cierta
propiedad comn; emplea procedimientos toscos de ensayo y error en lugar de utilizar el pensamiento. Maneja la reversibilidad, cuando se cambia la forma de un objeto, como por ejemplo al aplastar una bola de plastilina, el nio en el estadio preoperatorio no capta la idea de que dicho objeto puede volver a adoptar su forma inicial. Estadio de las Operaciones Concretas: Una operacin es un tipo de accin que puede ejecutarse bien directamente mediante la manipulacin de objetos, una operacin es un medio de introducir en nuestra mente datos acerca del mundo real para transformarlos de manera que podamos organizarlos y utilizarlos de forma selectiva en la resolucin de problemas. Una operacin se distingue de una simple accin y de una conducta dirigida a una meta por el hecho de ser interiorizada y reversible. Interiorizada: significa que el nio no tiene que recurrir a una conducta externa de ensayo y error para resolver un problema, sino que puede efectuar la actividad de ensayo y error dentro de su cabeza. Reversibilidad: se da cuando las operaciones se caracterizan por lo que se llama compensacin completa, es decir, que para toda operacin existe otra que es su inversa. Con la llegada de las operaciones concretas, el nio desarrolla una estructura interiorizada que le permite operar, guiadas por la lgica de clases y la lgica de relaciones, son medios que sirven para estructurar tan solo la realidad inmediatamente presente. Estadio de las Operaciones Formales: la actividad intelectual dl nio parece basarse en la capacidad de operar sobre proposiciones hipotticas, lejos de verse limitada a las experiencias pasadas o presentes; el nio es capaz de considerar las posibles variables e incluso deducir relaciones potenciales que mas tarde podr verificar experimentalmente o por observacin. David Page, uno de mas destacados pedagogos en matemticas elementa: no he dejado de sorprenderme ante la semejanza intelectual de los seres humanos a todas las edades, si bien los nios son tal vez mas espontneos, creativos y vitales que los adultos; los nios aprenden casi todas las cosas de prisa que los adultos siempre y cuando les sean presentadas en trminos comprensibles. Las preguntas de carcter intermedio bien formuladas contribuyen a guiar al nio con mayor celeridad a travs de los estadios del desarrollo intelectual con vistas a alcanzar una mas profunda comprensin de los principios de la matemtica, la fsica, la historia. EL ACTO DE APRENDER. El aprendizaje de una materia implica tres procesos casi simultneos, Una adquisicin de nueva informacin que a menudo contradice o sustituye a lo que el individuo conoca anteriormente de forma explicita o implcita.
La transformacin o proceso de manipulacin del conocimiento con objeto de
adecuarlo a nuevas tareas; aprendemos a desenmarcar o analizar la informacin para ordenarla de un modo que permita extrapolarla, interpolarla o convertirla en otra cosas. La evaluacin, destinada a comprobar en que medida nuestra manera de manipular la informacin es apropiada para la tarea en cuestin. Normalmente confeccionamos los materiales pedaggicos a la medida de las capacidades y necesidades de los estudiantes manipulando los episodios de aprendizaje de varias maneras: acortando o alargando el episodio, dispersando recompensas externas en forma de elogios o premios honorficos, o dramatizando el impacto que los causa el reconocimiento del significado de su contenido, una vez que llegamos a entenderlo por completo. Existe el problema del equilibrio entre las recompensas extrnsecas y las intrnsecas. Se ha escrito mucho acerca del papel de la recompensa y el castigo en el aprendizaje, pero muy poco, por desgracia, sobre la importancia del inters y la curiosidad y sobre el placer de descubrir. Descubrimiento: Es que el nio produce informacin de su propia cosecha que luego contrasta o evala a la luz de las fuentes de informacin, con lo que aprende nuevos contenidos en el curso de este proceso. El curriculum en espiral. Si respetamos los modos de pensamiento del nio en edad de desarrollo, si somos lo bastante sensibles para traducir las materias de enseanza al lenguaje de los esquemas lgicos del nio, si estimulamos en la justa medida su ansia de progreso, conseguiremos iniciarle a una edad temprana en las ideas y estilos que mas adelante harn de el un hombre formado.