Desarrollo fonolgico

Los fonemas del castellano

Los fonemas son las unidades mnimas de una lengua y
se caracterizan por ser discretas y no significativas, es
decir, que si bien no poseen significado en s mismas (no
significativas), sirven para distinguir significados (son
discretas) prueba de ello es que si conmutamos un
fonema por otro cambiamos
el significados de las palabras. (Por ejemplo: pato- gato).
Las unidades fonolgicas se hallan entre s en una
constante relacin de oposicin, pues presentan una seria
de rasgos distintivos que permiten diferenciar a unas de
otras y ponerlas en funcin de estos rasgos contrastes.
En ejemplo anterior p y g resultan fonemas opuestos por que difieren en dos de
sus rasgos concretamente p es labial, oclusiva, sorda y g es velar, oclusiva y
sonora. Veamos a continuacin las caractersticas que definen a cada uno de los
24 fonemas de la lengua castellana.
Las vocales que constituyen el ncleo silbico espaol, se clasifica en funcin de:
La posicin de los rganos articulatorios: abiertas (a), medias (e, o) y
cerradas (i, u).
Su punto de articulacin centrales (a), anteriores o palatales (e, i) y
posteriores o velares (o, u).
Cuando las vocales se combinan perteneciendo a una misma slaba forman
diptongos.
La consonante del espaol que constituyen el ncleo silbico, pueden ocupar una
posicin pre nuclear (explosiva) o posnuclear (implosiva), en el primer caso da
lugar a una silaba abierta (p. Ejemplo: la) y en el segundo a una slaba cerrada
(p. Ejemplo: al). Las consonantes se clasifican en funcin de los siguientes
rasgos:
Punto de articulacin: segn el lugar de articulacin el fonema ser:
Labial: /p/b/m/
Labiodental: /f/
Dental: /t/d/
Interdental: /z/s/
Alveolar: /s/n/l/r/rr/
Palatal: /y/ll/ch//
Velar: /k/g/j

 Modo de articulacin: segn si los articuladores se cierran totalmente

(oclusiva) o si el aire escapa por alguna zona el fonema ser:
Oclusivo: /p/t/k/b/d/g/
Fricativo: /f/s/z/j/
Africado: /ch/
Nasal: /m/n//
Lateral: /l/ll/
Vibrante: simple /r/ mltiple /rr/
Vibracin de las cuerdas vocales: si hay vibracin el fonema ser sonoro
y si no la hay ser sordo.
Sonoros: /b/d/g/m/n//l/ll/y/r/rr/
Sordos: /p/t/k/f/z/j/s/ch

El desarrollo fonolgico: Es un proceso complejo que depende de la

habilidad del nio para atender a las secuencias de sonidos del habla, producir
sonidos voluntariamente y combinarlos en palabras y frases.
El desarrollo fonolgico se divide en dos grandes etapas: una etapa pre lingstica
o de preparacin y una etapa propiamente lingstica.
1. Periodo pre-lingstica (0-12 meses):
Denominada tambin como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 12
meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel
fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que
establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre,
es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre
deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra
debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene
un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo
lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos
de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de
sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo.

 Estadio del llanto ( 0-2meses):

Con el llanto y sonidos vegetativos o reflejos
(bostezos, suspiros, eruptos,..), el beb
pone en funcionamiento el aparato fonador,
permitindole tambin la necesaria
oxigenacin de la sangre y el
establecimiento de la respiracin normal.
Pasando este perodo, por lo general al
inicio del segundo mes, el llanto ya no es un
fenmeno o manifestacin mecnica e
indiferenciada, sino que el tono del sonido
cambia con el contenido afectivo del dolor, el
hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est
relacionada con el estado de bienestar o malestar del beb. Con, el llanto el
beb logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea y, como se
da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo
usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido
indiferenciado.
De esa manera el beb va comunicndose con su entorno prximo,
especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le
comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.
Milln Chivite (1977) establece tres funciones bsicas para este perodo:
Ejercitacin articulatoria y auditiva: primero, slo exploratoria de
diversos sonidos; luego, tambin voluntaria o intencional respecto al
sonido que se quiere emitir o captar.
Identificaciones y diferenciaciones fnicas, en la misma lnea que las
anteriores, una identificacin fnica es cuando el nio quiere producir
y produce el mismo sonido (articulatoria), o capta el mismo sonido
(auditiva); diferenciacin es cuando de igual modo, quiere producir y
produce un sonido diferente del anteriormente emitido (articulatoria),
o captar un sonido diferente (auditiva).
Respuesta al entorno fnico, que incluye una
amplia gama de estmulos:
* Ruidos de la naturaleza, viento, lluvia, olas...etc.
* Ruidos de los animales: ladrido de un perro, maullido
del gato.
* Ruidos de objetos o artilugios creados por el hombre.
* Las lenguas naturales habladas.

ACTIVIDADES
Repita cada sonido que realice el beb,
aunque solo sean ruidos voclicos. As
ir comprendiendo que esa es una forma
de comunicarse.
En frente del beb realice gestos con la
boca, los ojos, la nariz o las cejas, para
que vaya conociendo las expresiones del
rostro, por ejemplo abrir y cerrar la boca,
sacar y entrar la lengua, subir y bajar las cejas, inflar las mejillas,
abrir y cerrar los ojos etc. Este ejercicio puede ser acompaado de
la cancin el sapito o abro y cierro
Seleccionar diferentes tipos de msica, clsica, moderna, de
relajacin, canciones de cuna etc. Y observe las reacciones del
beb, esto permitir conocer la clase de msica que ms le gusta.

Estadio de arullos ( 2-4 meses):

Esta etapa comienza al final de la tercera semana de vida, a veces al
principio de la misma y en ella ya se pueden observar diferencias en el
llanto infantil.
Aunque ste ltimo sigue siendo una respuesta refleja ante una situacin
determinada, ya la manera especial de llorar indica una distincin de
estmulos, una relacin ms directa con stos. Por ejemplo, la sensacin de
hambre, debida en parte a la contraccin de las paredes estomacales
causa en el nio un cambio de tonicidad en la musculatura larngea y al
llorar la vocalizacin resultante se hace caracterstica de estado de hambre.
As, sensaciones de humedad, fro, dolor, sed, calor, mediante
caractersticas combinaciones de tensiones musculares correspondientes
en diferentes porciones del aparato fono respiratorio originan similarmente
vocalizaciones poseedoras de caracteres especiales acordes con la
naturaleza del estmulo, es decir, las distintas frmulas motrices, da lugar
a las diversas modulaciones de la voz, que le anuncian a la madre que el
nio no slo est reaccionando frente a un estmulo, sino, en cierto modo, a
qu ndole de estmulo lo est haciendo.
En un sentido, estas diferentes vocalizaciones, aunque consideradas
siempre de tipo reflejo, se pueden catalogar como una clase rudimentaria
de vocabulario por las condiciones distintivas del llanto. Sin ser consciente
de ello el beb est anunciando, comunicando", cules son sus
necesidades, valindose solamente de las reacciones reflejas a sus
estimulaciones internas o externas.

 Estadio de vocalizaciones ( 4- 7 meses):

A partir del cuarto mes el nio emite una
vocalizacin clara y constante, con sonidos
guturales y voclicos. El nio pasa de emitir
sonidos aislados, como ejercitacin
articulatoria nicamente con carcter
exploratorio, a emisiones voluntarias o
intencionales. Dentro de estas
manifestaciones fnicas, incluimos como
caractersticas los gritos que emite para escucharse, que progresivamente
se convierten en gritos de protesta o de alegra, cuando algo le agrada o
desagrada. Son, por tanto, una llamada expresiva relacionada con su
estado de nimo o con alguna necesidad. Tambin emite gritos o un sonido
similar a un ronroneo cuando est entretenido o jugando. Si bien durante
esta etapa no se advierte una gran evolucin en cuanto a la cantidad de
emisiones fnicas, s encontramos un comportamiento que denota
respuesta ante su entorno, y reacciones que la preparan para un proceso
comunicativo. Empieza a observarlo todo con detenimiento. Muestra con
gestos (pataleo, movimiento de brazos, sonrisas) cuando algo le gusta.
Observa los movimientos y gestos e intenta imitarlos. Nota la presencia de
animales y quiere tocarlos. Siente curiosidad por todo lo que ve y oye. Le
gusta que le presten atencin y jueguen con ella. Entiende perfectamente a
travs de los tonos cuando se juega con ella.
Piaget (1965) considera que en este perodo el nio va tomando conciencia
de que las fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos guturales diversos que
produce tienen un efecto en su entorno prximo y de esta forma aprende a
comunicarse, estableciendo relaciones entre lo que emite y el efecto que
esto produce a su alrededor. Aqu el nio indica con ese juego voclico,
placer, generalmente los realiza cuando est contento, como reaccin a
estmulos internos de satisfaccin. Esta etapa no marca diferencia entre el
nio oyente y el sordo.
El rejuego vocal engloba una cantidad y variedad de sonidos mayores que
los de cualquier idioma, no mostrndose diferencias ostensibles entre
stos. Se plantea adems que hasta esta etapa no hay diferencias
ostensibles entre el nio normal y el sordo de nacimiento, lo que s se va a
hacer ms notorio en la etapa siguiente asociativa acstico -.motriz;
tambin se seala que los nios no videntes no estn limitados en el
balbuceo ya que de manera esencial ste constituye una respuesta a
estmulos internos de satisfaccin.

Estadio de Balbuceo o Juego Voclico( 7 12 meses):

Aqu el nio indica con ese juego voclico, placer,

generalmente los realiza cuando est contento, como
reaccin a estmulos internos de satisfaccin. Se
caracterizan por gorjeos, murmullos,
vocalizaciones, balbuceo mono y polisilbicos,
sonidos guturales y labiales, pertenecientes al I y IV
nivel de articulacin lo que se corresponde con los
primeros estmulos propioceptivos llegados a corteza
mediante la accin de la succin y la deglucin. Esta
etapa no marca diferencia entre el nio oyente y el sordo.
Despus de los gorjeos, empiezan a sucederse una gran cantidad de sonidos,
principalmente voclicos al principio: /a/, /e/, /i/, /o/, /oi/, /ui/, /ua/; junto con
exclamaciones oh!, sonidos o slabas aisladas: iau, uau, miau, piau, pi, pia; y
aparecen tambin las "lalaciones" consisten en la emisin de sonidos mediante
redoblamiento de slabas: bobobo, mamama, mamimami, uiuiui /oioioi/uauaua,
oeoeoeoe, bababa, papapa, aaa, tatata.
Consideramos que en esta etapa continan las funciones mencionadas en la
anterior, pero con respecto a un mayor nmero de manifestaciones fnicas, y
denotamos de especial importancia la aparicin de las "secuencias
iterativas"Milln Chivite (1997) las considera aptas para la transmisin de los
siguientes valores:

Funcin expresiva, como pena o tristeza y alegra, la funcin apelativa,

como afecto, indignacin o repulsa, y la imitacin de sonidos,
caracterizados por la prolongacin o la intermitencia.

En nuestros datos, vemos dos ejemplos de esta funcin expresiva: en la

secuencia "ohohoh!" como exclamacin y en la secuencia "oeoeoe", como
imitacin de la palabra "ole", que se le presenta en un contexto alegre. La reaccin
del nio es de responder con esta secuencia en el mismo tono alegre que se le
presenta.
Alrededor de los siete u ocho meses las posibilidades comunicativas del nio
comienzan a ampliarse. Puede alcanzar objetos, los observa con detenimiento y
los puede intercambiar con los adultos. Surgir progresivamente la necesidad de
nombrar estos objetos. Bruner (1979) seala que entre los siete y los diez meses
el nio pasa progresivamente de la modalidad de demanda a la modalidad de
intercambio y reciprocidad de las interacciones madre-hijo.

Hacia el final de los nueve meses, encontramos tanto manifestaciones no

lingsticas, como el principio de otras que pueden denominarse lingsticas.
Distinguiremos dos tipos:
a. Secuencias iterativas.
Durante este perodo encontramos que algunas son simples ejemplos de
exploracin articulatoria, mientras que otras parecen ser el preludio del
establecimiento de una relacin significativa.
b. Seales fnicas.
Basadas en la perfeccin imitativa, en las que incluimos las onomatopeyas.

2. Desarrollo del lenguaje (12 meses 4 aos):

A) De los doce a los catorce meses de edad
A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio comienza a
producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la
lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales prximas a la palabra,
van precedidas de producciones fnicas estables que contienen elementos de
significacin, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del nio
para utilizar un significante que comunique un significado. De esta forma el nio
comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingstico 3 a 5
palabras (mam, pap, tata, caca, etc.)

B) De los quince a los dieciocho meses de edad.

A los 15 a 16 meses el nio se encuentra en plena etapa holofrstica (palabrafrase).
Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 a 20 palabras, y cada vez
demostrar mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de
su voz al querer identificar algo. Einsenson (1979) sostiene que en esta etapa
surge el habla verdadera y seala que el nio utiliza palabras para producir
acontecimientos o llamar la atencin de los dems.

C) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad

A los 18 meses se desarrolla completamente el tomar, prender y soltar. Su marcha
es rgida, a impulsos y precipitada, es capaz de sentarse en una silla con poca
ayuda, puede bajar las escaleras sentado.
D) De los dos a los tres aos de edad
A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que
es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio
de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en
sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta
prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar
las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para
personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la
gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen
denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica".

E) De cuatro a los cinco aos de edad

A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio", tal como
Einsenson (1979) seala.
El nio empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, T, l, Ella,
Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los
cinco aos, 2,300 palabras aproximadamente.

ESTRATEGIAS

1. - Identificacin del sonido:

- Edad: Nios de 6-7 aos
- rea a estimular: sensorial.
- Materiales: cinta pregrabada.
- Descripcin de la actividad:
Esta es una actividad de nivel principiante, pero es una buena manera de hacer
que los nios empiecen a conectar sonidos con su significado. Reproduce una
cinta pregrabada de varios sonidos tales como los sonidos que hacen que los
animales, vehculos y otras fuentes medioambientales. Tambin podras hacer los
sonidos t mismo. Con los ojos cerrados, que los nios digan el tipo de sonido
escuchan.

2. - tren de palabras:
- Edad: Nios de 6 aos
- rea a estimular: los sentidos
- Materiales: laminas educativas.
- Descripcin de la actividad: Contar sonidos voclicos: Se le ensea al nio por
ejemplo, la lmina de una rosa. Se le pregunta qu es. Dice /rosa/. Nosotros repetimos
"ro-sa". Le decimos que vamos a dar palmadas para ver cuntos "trozos" tiene. Le
pedimos que en una tira grfica dibuje los trocitos que tenga esa palabra.
Se trata de que piense y diga palabras que empiecen por la ltima slaba de la palabra
propuesta. Por ejemplo: /gato/ /toalla/ /llama/.

3. - divide acciones:

- Edad: Nios de 6 -7 aos

- rea a estimular: la imaginacin y los sonidos
- Materiales: dibujos ,lpiz y cuaderno.
- Descripcin de la actividad: Se muestra el cuadro en
la que hay un nio/a dibujado. Se pregunta el nombre del
nio/a. El nio/a acuerda un nombre. Se pregunta qu hace el nio/a. El nio/a responde.
Y le proponemos dar una palmada por el nombre del nio/a y otra por lo que est
haciendo. Ejemplo:Mara corre

4. sonidos abstractos:
- Edad: Nios de 6 -7 aos
- rea a estimular: imaginacin, los sentidos, pensamiento.
- Materiales: la voz
- Descripcin de la actividad: Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga
palabras que tengan ese sonido. Luego, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no
significan nada y que l le deber poner delante el sonido del viento. "ol" - sssol, "of" - sssof.
Unir segmentos fonmicos: Consiste en juntar los sonidos que decimos [a] + [s] + [a]...

5. tres palabras:
- Edad: Nios de 6 -7 aos
- rea a estimular: imaginacin, los
sentidos.
- Materiales: imgenes y la voz.
- Descripcin de la actividad: Se ensea la
lmina que expresa un enunciado de 3
elementos: Juan escucha msica. Se le pide que
cuente los trocitos que hay en lo que ha dicho dando palmadas.

6. segmentacion de las palabras:

- Edad: Nios de 6 -7 aos
- rea a estimular: imaginacin, los sentidos.
- Materiales: la voz.
- Descripcin de la actividad: Dado un
enunciado lvaro baila. Pedimos al alumno/a
que no diga la primera palabra. .. baila. Le
preguntamos qu queda de lo que habamos dicho al principio.

7. cantar el abc:
- Edad: Nios de 6 -7 aos
- rea a estimular: imaginacin, los sentidos,la
voz.
- Materiales: imgenes educativas, msica.
- Descripcin de la actividad: ensear a los nios a aprender el abecedario
atraves de canciones, el nio escucha la letra y lo relaciona con animales y asi
aprende mejor el abecedario.

8. telefono enredado:
- Edad: Nios de 6 -7 aos
- rea a estimular: los sentidosyla voz.
- Materiales:papel,tijeras,lapiceros.
- Descripcin de la actividad :Escribe en tarjetas o en tiras de papel las diez frases que se
enumeran a continuacin. Pon a los alumnos en semicrculo y da una tarjeta al primero alumno de
la punta. En estas frases aparecen las letras r (en posicin inicial e intermedia) y rr pronunciadas
con el sonido /r/

Pdele al alumno que lea la frase en silencio y que luego se la diga al odo del compaero que tiene
a la derecha. ste tendr que escribirla en un papel sin que
nadie le vea y decrsela al compaero que tambin est a su
derecha y as sucesivamente.
Cuando la frase llegue al ltimo, ste tendr que escribirla
igualmente y decirla en voz alta para que toda la clase lo
oiga. A continuacin, el alumno que tena la frase original
deber decir si la pronunciacin ha sido correcta o no. Si lo
es, el ltimo alumno gana un punto. En caso de que no lo
sea, el profesor intervendr determinando cul es la frase y
su pronunciacin..ejemplo:El perro estaba arrimado a la
rueda del carro.

9. trabalenguas :
- Edad: Nios de 6 -7 aos
- rea a estimular: imaginacin, los sentidos,la voz.
- Materiales:libro de trabalenguas.
- Descripcin de la actividad : se le presenta al nio un trabalengua y se le
pide que lo repita varias veces, luego le hacemos que cree uno solo .ejemplos:
Chiqui era una chica chiquita
Chiquita era la chaqueta de Chiqui
Porque si Chiqui tena chica chaqueta
Chiquita sera la chaqueta de Chiqui.

10. zoobingo :
- Edad: Nios de 6 -7 aos
- rea a estimular: imaginacin, los sentidos.
- Materiales: cartillas,imgenes de animales y la voz.
- Descripcin de la actividad :el nio tiene en
su mano una cartilla de animales parecido al del bingo pero sin numero sino
imgenes de animales , la profesora saco un papel donde esta escrita una
onomatopeya y lo dicta y asi asta completar la fila el nio que forme el bingo ser
el que mas animales reconosca.