UNIVERSIDADE AUTNOMA DE LISBOA

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA E SOCIOLOGIA

MESTRADO EM PSICOLOGIA CLNICA E DO ACONSELHAMENTO

Estilos parentais e o rendimento escolar

Telma Paz

ORIENTADORA: Professora Doutora Mnica Pires

Universidade Autnoma de Lisboa

Lisboa, Outubro de 2014

Dissertao de Mestrado realizada sob a orientao da Professora Doutora Mnica Pires

apresentada na UAL para obteno de grau de Mestre na especialidade de Psicologia
Clnica conforme o despacho da DGES n 19673/2006 publicado em Dirio da Repblica 2
srie de 26 de Setembro de 2006.
II

Agradecimentos

Primeiramente, agradeo a Deus que me permitiu chegar at aqui. Sem Ele, sei
que no teria sido possvel, tudo aquilo que fui ultrapassando e conquistando durante
estes ltimos cinco anos de estudo.
Agradeo tambm ao meu querido marido que sempre me apoiou e foi to
paciente comigo, assim como o meu filhote. Eles, que tantas vezes tiveram de tratar de
tudo o que era necessrio sozinhos sem a minha colaboraosem as suas ajudas e
apoio no tinha sido possvel chegar at aqui.
No posso esquecer de referir os meus Paistores, Jim e Helen Reimer, sempre
com uma palavra de encorajamento e motivao quando me viam cansada e
desanimada.
As minhas queridas manas e s amigas sempre atentas e interessadas, obrigada
pelas vossas oraes e amizade.
A todas as colegas do ISPA com quem partilhei trs anos deste desafio e que
muitas recordaes agradveis me deixaramem especial a Daniela, companheira de
luta em todos os trabalhos de grupo (e no foram poucos) ao longo dos trs anos. E aos
mais recentes colegas, os da UAL com quem tenho estado os ltimos dois anos,
Obrigada!
Agradeo tambm minha Professora e Orientadora, Doutora Mnica Pires, que
se disponibilizou a trabalhar neste projeto comigo e me tem ajudado com todo o seu
conhecimento e experincia.

III

Resumo

Sabemos que a famlia exerce forte impacto na vida dos seus elementos. Pais e
filhos, recebem e do contributo para que se construa uma dinmica e linguagem
prpria e individual da famlia. Os estilos parentais so os comportamentos, atitudes dos
pais face a tudo o que envolve os seus filhos. A forma como lidam com os filhos, as
estratgias que utilizam na educao, acabam por construir um ambiente emocional, que
pode ser mais permissivo, autoritrio ou autoritativo.
Este estudo pretende analisar se existe influncia dos estilos parentais no
desempenho escolar dos filhos, durante a adolescncia. A amostra foi recolhida numa
escola pblica da grande Lisboa, junto de alunos do 5 ao 9 ano escolar juntamente
com a participao dos pais (encarregados de educao). O mtodo de recolha dos
dados eleito foi o quantitativo, recorrendo aos Questionrio de Autoridade Parental
(verso pais e filhos) e ao Questionrio Sociodemogrfico.
Fundamentado na literatura existente, percebemos que o efeito dos estilos
parentais varia em funo do contexto cultural. Juntamente com a oportunidade de fazer
esta anlise com base naquilo que so as percees dos pais e dos filhos num mesmo
estudo, considerou-se pertinente estudar e observar o seu impacto no desempenho
escolar dos adolescentes.
Os resultados deste estudo demonstraram que o estilo parental autoritativo
aquele que se associa positivamente a melhores resultados escolares. Estando o estilo
parental permissivo e autoritrio mais associado a resultados mdios escolares mais
baixos. Verificmos que no existe grau de concordncia entre a perceo de estilo
parental entre as dades pais- filhos e /mes-filhos, tal pode indicar falhas na
comunicao familiar, isto , aquilo que os pais tentam transmitir aos filhos est a ser
percebido por eles de outra forma ou ainda que no existe comunicao entre os
IV

elementos da famlia, ficando a descodificao das atitudes e comportamentos dos pais

para os filhos sem que exista qualquer explicao ou conversa. Estes resultados podem
tambm ser explicados pela desejabilidade social. Quanto ao gnero dos pais, no se
observaram diferenas no estilo parental. As variveis sociodemogrficas idade,
escolaridade e rendimento econmico exercem um efeito significativo na perceo de
estilos parentais dos pais. Quanto mais baixa a escolaridade e rendimento dos pais, mais
permissivos ou autoritrios eles se consideram. Quanto maior o rendimento econmico,
mais os pais se percepcionam como autoritativos. A idade dos pais tambm exerce um
efeito significativo. Quanto mais idade tm os pais menos eles se consideram
autoritrios.

Palavra-chave: Parentalidade, Estilos Parentais; Dades pais-filhos, Rendimento escolar

ABSTRACT

We know that a family has a strong impact in the lives of its members. Parents and
children alike receive and give their contribution towards the construction of the
familys own particular language and overall dynamics.
The parenting styles are the behaviors and the attitudes of the parents when facing
everything that involves their children. The manner in which they deal with their
children, the strategies they use in their upbringing end up forming an emotional
environment that can be permissive, authoritarian or authoritative.
This study aims to analyze if there is any influence of the parenting styles in the school
performance of their children throughout the adolescence period.
The sample was retrieved from a public school from Lisbons urban area (including the
outskirts) amongst students between the 5th and 9th scholar years, with the collaboration
of their parents and tutors.
We used the Quantification method for the data sample, recurring to the Parental
Authority Survey (parents and children version) as well as to the Socio-demographic
survey.
Grounded on the current literature we realized that the effect of the parenting styles
varies according to the cultural context. Along with the opportunity of performing this
analysis based on parents and childrens perceptions, we have found appropriate to
include in the same study further analysis and observance of its impact on the teenagers
schooling performance.
The results of this study have demonstrated that the authoritative parenting style is the
one that delivers better academic results, and the permissive and authoritarian styles
result in lower school scores in average.

VI

We concluded there is no level of agreement between the perception of the parenting

style and the pairs father - child or mother child, which can indicate a failure at the
family communication level, so that what the parents are trying to transmit to their
children is being perceived differently by them, or still, that there is no communication
at all between the family members, so that de decoding of the attitudes and behaviors of
the parents towards the children is left on its own without any respective explanation or
conversation.
These results can also be explained in terms of the social desirability.
As to the gender of the parents, no difference in the parenting style was observed.
The socio-demographic variables of age, schooling level and family income level, have
a significant effect on the perception of the parenting styles of the parents. The lower
the schooling level and income of the parents, the more permissive or authoritarian they
are considered. The higher their income level, the more authoritative they are
considered to be. The age of the parents has also a significant impact. The older they
are, the less authoritarian they are considered to be.

Keywords: Family, Parenting, Parenting Styles, Parenthood

.

VII

NDICE

Agradecimentos.............................................................................................................. III
Resumo........................................................................................................................... IV
Abstract.......................................................................................................................... VI
Introduo ...................................................................................................................... 10
1 Parte - Enquadramento terico
1.1. Famlia ................................................................................................................... 14
1.2. Parentalidade .......................................................................................................... 18
1.3. Prticas Parentais ... 23
1.4. Estilos Parentais ..................................................................................................... 25
1.5. Rendimento Escolar 36
2 Parte Problema, Pertinncia do estudo, Objetivo e Hipteses
2.1 Problema e Pertinncia do estudo .... 40
2.2 Objetivos... 42
3 Parte Metodologia
3.1 Delineamento do estudo .. 45
3.2 Hipteses . 46
3.3.Definio de variveis ......... 47
3.4 Participantes . 48
3.5 Instrumentos 52
3.5.1 Questionrio Sociodemogrfico ... 52
3.5.2 P.A.Q 53
3.5.3 P.A.Q - P .. 55
3.6 Procedimentos . 58
3.6.1 Procedimentos estatsticos .... 59
4 Parte Resultados
4.1 Resultados .. 62
4.1.1 EPs pais e filho Correlaes e estatstica descritiva .... 62
4.2 Resultados dos pais
4.2.1. EPs pais - Correlaes e variveis de critrio .... 63
4.2.1. EPs pais Comparaes de gnero .... 66

4.2.1. EPs pais Rendimento escolar ...... 67

4.3 Dades pais/mes-filhos .. 70
4.4 Resultados dos filhos
4.4.1. EPs filhos - Correlaes e variveis de critrio ...... 73
4.4.2. EPs filhos Comparaes de gnero ..... 76
4.4.3. EPs filhos Comparaes com/sem apoio escolar .... 77
4.4.4. EPs filhos Comparaes com/sem apoio retenes ........ 77
4.4.5. EPs filhos Rendimento escolar .... 78
5 Parte Discusso
5.1 Discusso dos resultados . 83
5.2 Discusso dos resultados dos pais ... 84
5.3 Discusso dos resultados das dades .... 87
5.4 Discusso dos resultados dos filhos . 88
Concluso ..... 93
Referncias 96
Anexos
Anexo A Consentimento informado ... 105
Anexo B Questionrio sociodemogrfico.... 106
Anexo C PAQ . 107
Anexo D PAQ-P . 110

Introduo
O presente trabalho tem como objetivo principal olhar para o funcionamento
familiar ao nvel da educao dos filhos e avaliar a influncia do estilo parental (EP)
adotado nos resultados escolares obtidos.
A famlia tem sido alvo de constantes transformaes nos ltimos tempos e estas
mudanas geram variaes na dinmica familiar. Entende-se por famlia, a unio de
pessoas atravs dos laos de sangue ou laos afectivos (Alarco, 2000). Os papis de
cada membro so mais flexveis e menos estanques ou padronizados Em regra, as mes
dispem de menos tempo para dedicar aos filhos, porque trabalham fora de casa o dia
inteiro. Os pais, por sua vez, colaboram mais nas tarefas domsticas e nos cuidados
prestados aos filhos. As maiores exigncias de flexibilidade relativamente aos seus
papis e deveres garantem, deste modo, o equilbrio familiar da dinmica diria
(Monteiro, Verssimo, Castro, & Oliveira, 2006; Monteiro, Verssimo, Santos, &
Vaughn, 2008; Monteiro, et al., 2010).
Considerando a influncia da famlia na construo daquilo que somos, o estudo
do impacto dos EPs no desenvolvimento das crianas (Bowlby, 1984) assume-se como
uma prioridade, nomeadamente no que se refere ao seu desempenho escolar.
Os EPs so os padres educativos utilizados pelos pais (ou cuidadores), tanto ao
nvel da relao que mantm com os filhos, assim como as normas educativas adotadas
(Pires, 2010). Baumrind, h quase de cinquenta anos, debruou-se sobre a temtica dos
estilos de autoridade parental ou EPs. A diferenciao entre os estilos teve como base
diversos fatores observados em cada dinmica familiar, designadamente a
responsividade, a sensibilidade, o afeto, a disponibilidade, o controlo e a proteo.
Assim, a autora classificou trs EP com diferentes caractersticas: (1) os autoritrios,
com altos nveis de exigncia mas sem recurso comunicao com os filhos; (2) os
10

autoritativos*, com predomnio da comunicao com os filhos mas mantendo limites e

exigncia; e (3) os permissivos, que no colocam regras nem limites s crianas,
permitindo-lhes decidir o que querem e como querem, sem qualquer orientao ou
controlo (Baumrind, 1967). Estes diferentes padres educativos dos pais geram por sua
vez um clima emocional que foi apontando por Baumrind, (1972) como influenciador
no desempenho escolar. Desempenho acadmico neste trabalho, refere-se aos resultados
quantitativos obtidos pelos alunos, mdia escolar e nmero de retenes escolares.
A prtica do dilogo que os pais tm com os filhos, assim como a importncia atribuda
quilo que dito e sentido pelos filhos, tem sido analisada em alguns estudos
(Baumrind, 1966; Elder, 1963; Hauser, 1984, citado por Sprinthall & Collins, 2008). A
concluso destes autores de que a comunicao um elemento essencial e deve ser
aplicada nas prticas utilizadas pelos pais na educao dos filhos. Outras influncias,
como a cultura em que esto inseridos, podem alterar completamente a leitura que os
filhos fazem da forma como os pais os educam (Baumrind, 1972; Dornbusch, Ritter,
Leidrman, Roberts & Fraleigh, 1987; Nguyen, 2008).
Assim, considera-se pertinente comparar as percees que pais e filhos tm do
EP, na medida em que o nmero de estudos sobre o tema ainda reduzido. Para alm
disso, tambm se prope uma anlise da potencial influncia dos EPs no desempenho
acadmico dos filhos. Deste modo, pretende-se perceber se os pais e os filhos
percecionam os EPs da mesma maneira, j que a falta de congruncia desta perceo
poder sugerir falhas ao nvel da comunicao familiar (pais-filhos) e influenciar o
rendimento acadmico dos filhos (Buri, 1991).
A primeira parte, inicia com o enquadramento terico dividido em cinco
captulos. O primeiro sobre a famlia apresentado o conceito e a sua evoluo nas
ltimas dcadas. O segundo captulo sobre a parentalidade, rev o conceito e

11

caratersticas inerentes parentalidade. O terceiro captulo aborda as prticas parentais a

sua concetualizao e diferenas. O quarto captulo trata dos EPs, a distino entre os
vrios EPs, o enquadramento histrico e posio de vrios autores sobre a temtica e
por ultimo, o quinto capitulo aborda o rendimento acadmico e o seu cruzamento com
os EPs.
Segue-se segunda parte onde consta o problema, pertinncia do estudo e
objetivo. Na terceira parte apresentado o mtodo, o delineamento do estudo, definio
de variveis e respetiva operacionalizao, as hipteses de estudo, a caracterizao da
amostra, os trs instrumentos utilizados e por fim os procedimentos metodolgicos e
estatsticos. Por fim, apresentamos os os resultados e respectiva discusso, contributos e
limitaes encontradas.
Este trabalho realizado segundo o acordo ortogrfico.

12

PRIMEIRA PARTE
ENQUADRAMENTO TERICO

13

1.1 Famlia
Estudada por vrios autores ao longo dos ltimos anos, a famlia considerada
uma pea fundamental na construo da personalidade das crianas. Fatores como as
regras, os limites ou o afeto potenciam o equilbrio emocional, inibindo o aparecimento
de algumas fragilidades emocionais que desencadeiam outras problemticas do foro
psquico (Bowlby, 1984; Maccoby & Martin, 1983).
O conceito de famlia tem sofrido vrias transfiguraes e reajustes ao longo dos
anos, fruto de alteraes culturais, polticas, econmicas e sociais (Sampaio, 2011).
Murdock (1972) defende que famlia um grupo social composto por dois adultos que
mantenham uma ligao sexual legalmente aprovada, pressupondo a vivncia em
comum, a colaborao econmica e a reproduo ou adoo. Segundo Alarco (2000, p.
99), a famlia um conjunto de pessoas unidas por laos sanguneos e/ou afetivos, em
interao contnua. uma totalidade no seio da qual se estabelecem normas prprias e
especficas de funcionamento. Segalen (1999), por sua vez, defende a supresso da
ideia de famlia no singular, afirmando que mais correto falar de famlias (plural) para
que se possa incluir as diversidades existentes na atual sociedade. A sua essncia, tal
como definida pela Organizao Mundial de Sade (OMS), dever ter como base a
confiana, o suporte e o destino comum (Alarco, 2000). Ainda assim, o modelo
familiar nuclear que predomina (Mesquita, 2013).
No obstante, verifica-se um crescimento de famlias monoparentais em
Portugal, em especial femininas, e o aumento da taxa de divrcios, o que gera uma
amplificao das famlias monoparentais e recompostas. Famlias recompostas so
aquelas onde pelo menos um dos elementos do casal tem um ou vrios filhos de uma
relao anterior (Giddens, 2009). Estas alteraes afetam a estrutura familiar, porm, os

14

estudos realizados indicam que na qualidade das relaes familiares que est o foco e
a real importncia para o desenvolvimento dos seus membros (Sampaio, 2011).
Contudo, a responsabilidade pelos problemas que se venham a manifestar nas
crianas ou nos adolescentes no pode ser atribuda exclusivamente ao contexto
familiar. Apesar de as vivncias infantis experienciadas em contexto de famlia serem
consideradas

um

alicerce

fundamental

de

incomparvel

influncia

no

desenvolvimento da personalidade da criana (Bowlby, 1984), as caractersticas

socioambientais tambm so importantes nesta anlise (Guerreiro, 2007). Assim,
subsistem quatro agentes principais de socializao: a famlia, a escola, o grupo de pares
e os meios de comunicao social. Estes agem na construo da socializao e do
forma aos adultos do amanh (Musgrave, 1979, citado por Silva, 2004).
Numa perspetiva sistmica, a famlia vista como um sistema, isto , tem em si
potencialidades que lhe permitem auto-organizar e autoregular mesmo em situaes de
crise, sendo preciso apenas que se crie um ambiente que permita a atualizao destas
potencialidades (Hiplito, 2010). Este sistema constitudo por vrios subsistemas (ex.
grau de parentesco, gnero) que esto em constante interao, influenciando toda a
dinmica familiar. Devido influncia constante e interao entre os subsistemas, o
que acontece a um elemento acaba por ter efeito sobre os restantes (Pinto, 1997).
A esse respeito, Brofenbrener (1979) refere que o desenvolvimento do indivduo
feito atravs de vrios sistemas ecolgicos que se encaixam uns nos outros: o
microssistema, o mesossistema, o exossistema e o macrossistema. O microssistema
reporta-se a tudo aquilo que est relacionado com o dia-a-dia da criana. A relao da
criana com o pai, a me, os irmos e a famlia prxima, a escola ou infantrio e a
relao com os adultos e colegas compem o microssistema. So apontadas como
bsicas neste sistema as interaes pessoa-ambiente e pessoa-pessoa. Tais interaes

15

influenciam a autoimagem da pessoa e potenciam o seu envolvimento com o mundo que

a rodeia. O mesossistema refere-se s interaes entre dois ou mais contextos do
microssistema, mas com participao ativa da criana. O exossistema, apesar de no
envolver a participao da criana, exerce influncia sobre a mesma, como o caso do
trabalho dos pais. Por ltimo, o macrossistema corresponde aos valores, crenas e
ideologias que afetam o comportamento da sociedade e cultura em geral.
A estrutura familiar, numa aceo tradicional, foi alvo de diversas mudanas ao
longo das ltimas dcadas. A ideia do que devem ser os comportamentos e tarefas do
pai e da me no ncleo familiar passaram por um processo de redefinio (Cabrera,
Tamis Le-Monda, Lamb & Boller, 1999, citados por Monteiro, Verssimo, Castro &
Oliveira, 2006). Ainda no h muito tempo, as caractersticas e atributos especficos que
definem o conceito de pai e me eram diferentes daquelas que existem na atualidade. A
me, com base no conceito tradicional das sociedades do Ocidente, eram vistas como
mais afetivas e responsveis pela educao dos filhos. Por outro lado, o pai era aquele
que assumia a responsabilidade de sustento da famlia, aquele que punia e a figura de
autoridade da famlia. (Monteiro, et al., 2006). Nesta concepo, os papis estavam
divididos e compartimentados.
Atualmente, h uma tentativa de eliminar a compartimentao entre os papis
atribudos ao pai e me e procura-se dar lugar ao surgimento de um novo ideal de
partilha parental. Este conceito caracteriza-se precisamente pela partilha das tarefas e
responsabilidades a nvel financeiro e domstico e os cuidados das crianas so
repartidos de um modo mais igualitrio, refreando-se a diviso com base no gnero
(Cabrera et al., 1999; Cabrera, Tamis-LeMonda, Bradley, Hofferth, & Lamb, 2000;
Deutsch, 2001, citados por Monteiro et al., 2006).

16

O elevado nmero de mulheres que integra o atual mercado de trabalho foi, sem
dvida, percursor deste processo de mudana que se tem vindo a registar (Monteiro et
al., 2006, 2008, 2010). Estes nmeros tm vindo a aumentar desde os anos 70, altura em
que teve incio o crescimento do nmero de mulheres com trabalho remunerado fora de
casa (Monteiro, et al., 2008). Bucher (1999) defende que esta evoluo alcanada pela
mulher positiva no que se refere qualidade de vida conseguida, mas pode ter impacto
negativo no bem-estar emocional e afetivo dos filhos.
A imagem do pai tambm tem sido alvo de transformao. Hoje, a figura paterna
associada a caractersticas mais afetuosas e o pai tem um papel mais participativo no
dia-a-dia dos filhos (Monteiro, et al., 2008). Num estudo realizado por Balancho (2004),
possvel perceber estas diferenas sobre a imagem do pai em duas geraes, pais e
avs. O estudo indica que existe uma inteno, por parte da segunda gerao de pais, de
desenvolver um papel mais ativo na educao dos seus filhos. As diferenas entre os
valores e as prticas parentais nas duas geraes so evidentes. A paternidade vivida
pela gerao dos avs foi experienciada com base numa figura de autoridade e
disciplinadora, emocionalmente distante e ausente. Na gerao anterior, no se concebia
a ideia de que o pai podia tambm assumir um papel participativo e afetuoso na vida
dos seus filhos, como se uma e outra coisa se anulassem mutuamente e no pudessem
coexistir em equilbrio. A representao da atual gerao acerca da paternidade ,
porm, bastante diferente da gerao passada, destacando-se caractersticas como a
capacidade de ser sensvel, compreensivo, dialogante e de estar presente na vida dos
filhos.

17

1.2 Parentalidade

A parentalidade pode ser definida como um conjunto de aes encetadas pelas

figuras parentais (pais ou substitutos) junto dos filhos no sentido de promover o seu
desenvolvimento da forma mais plena possvel, utilizando para tal os recursos de que
dispe dentro da famlia e, fora dela, na comunidade. Cruz (2013, p. 13)
Esta , inclusive, apontada como a tarefa mais desafiante e complexa da idade
adulta(Zigler, 1995, citado por Cruz, 2013, p.14).
Parentalidade aprender a fazer crescer, desenvolver, estimular, cuidar,
apoiando e monitorizando (controlando) (Pires, 2010). A parentalidade remete para a
simultaneidade da maternidade e da paternidade, tendo como definio no dicionrio de
lngua portuguesa, qualidade de ser me e pai, respectivamente (Dicionrios Priberam,
2014). O conceito divide-se em duas extenses principais, o envolvimento parental e a
relao coparental (Mesquita, 2013).
O envolvimento parental refere-se dedicao demonstrada pelo pai ou pela
me no desempenho dos papis parentais. Esta dimenso relativa ao ou
participao ativa que os pais tm na vida dos seus filhos (Mesquita, 2013). O
envolvimento parental composto por trs caratersticas, compromisso (engagement),
disponibilidade (acessibility) e responsabilidade (responsibility). O compromisso diz
respeito ao tempo que os pais se disponibilizam a estar com os seus filhos em tarefas
que os incluam ou que sejam especficas para os filhos (ex. brincar). A disponibilidade,
apesar de ter semelhanas com o conceito anterior, no coloca o foco no tempo
despendido pelos pais, referindo-se antes presena e disponibilidade do pai e da me
para o filho. Por ltimo, a responsabilidade reporta-se necessidade que os pais tm de

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zelar pelo cuidado e bem-estar dos filhos, garantindo que no lhes falta aquilo que
essencial ao seu crescimento e desenvolvimento (Andrews, Luckey, Bolden, WhitingFlickling, & Lind 2004).
A relao parental (coparental) nem sempre tem lugar como dimenso da
parentalidade, porque em algumas situaes no existe qualquer relao entre pai e me.
Esta dimenso aponta para a forma como pai e me colaboram mutuamente para o
desempenho dos seus papis parentais. Coparentalidade , ento, a interao entre pai e
me com o objetivo do exerccio da parentalidade (Mesquita, 2013).
Cruz (2013) criou uma lista de funes inerentes parentalidade com base nos
estudos de Bornstein (2002), Palacios e Rodrigos (1998) e Parke e Buriel (1998),
dominantes na rea. Estas funes so consideradas as mais pertinentes ou adequadas s
necessidades da criana.
Para iniciar, os pais devem conseguir assegurar a satisfao das necessidades
mais bsicas de sobrevivncia. Existem situaes que no representam a norma, mas
onde os adultos cuidadores no conseguem garantir esta funo (como o caso de me
ou pai adicto). Torna-se necessrio disponibilizar criana um mundo fsico organizado
e previsvel, onde se consiga criar rotinas que colaborem para a organizao da prpria
criana. Nem sempre as famlias conseguem garantir o cumprimento desta segunda
funo. De seguida, referida a resposta s necessidades de compreenso cognitiva das
realidades extrafamiliares. Considerando que a figura parental tem o papel de mediador
entre a criana e o universo social que a envolve, a forma como interage e aquilo a que
expe a criana determinar os limites de interao da criana com o mundo. A quarta
funo parental a de satisfazer as necessidades de afeto, confiana e segurana. Esta
alcanada atravs de relaes de vinculao, onde os valores de vinculao segura
predizem melhores resultados ao nvel do desenvolvimento da criana e uma melhor

19

adaptao s situaes a que vai sendo exposta ao longo da vida. o mesmo que dizer
que, quanto mais a criana se sente amada e segura, mais ela cresce confiante e segura
de si. Por fim, devem ser supridas as necessidades de interao social da criana e a sua
incluso na comunidade em geral. junto da famlia que a criana deve apreender o
conjunto de normas e valores inerentes comunidade a que pertence, o que, por sua vez,
ir capacit-la para a integrao posterior nos contextos onde vier a estar inserida (Cruz,
2013).
A parentalidade foi alvo de transformao nos ltimos anos, devido a diferentes
alteraes socioculturais e incluso das mulheres no mercado de trabalho e pelas
novas e consequentes imposies no mercado laboral para ambos os pais. Outra
diferena registada nos ltimos anos e que tem potenciado alteraes na forma como se
observa a parentalidade (mais precisamente o envolvimento parental) o modo como se
olha para criana, j que lhe foi atribudo um novo lugar na famlia (Mesquita, 2013).
Pode-se dizer que, desde os finais do sculo XX, os papis parentais so mais
exigentes, as relaes entre pais e mes so menos estveis (aumento dos divrcios e ou
separaes) e os pais tm menos tempo para se dedicarem educao e cuidado dos
filhos (Mesquita, 2013).
O desenvolvimento das competncias sociais, afetivas e cognitivas nas crianas
ocorre no meio familiar. Por esse motivo, considera-se de grande pertinncia perceber
de que forma os pais influenciam este desenvolvimento (Cruz, 2013).
Maccoby e Martin (1983) apontam a responsividade e o controlo parental como
caractersticas bsicas para o desenvolvimento social da criana. Lamb (1992)
acrescenta que os filhos de pais comprometidos com o seu desenvolvimento tm maior
competncia cognitiva e locus controlo interno.

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Crescer implica tanto a aprendizagem como a autonomia que se revela

necessria no s ao nvel da dependncia dos pais como dos adultos significativos.
Assim, deve ser valorizada a existncia de um espao que permita ao adolescente a
manuteno da sua intimidade, pensamentos e sentimentos em prol do seu prprio
crescimento (Farias & Silvares, 2003).
Anterior fase da adolescncia, a imagem que os filhos preservam dos pais a
de conforto e segurana. Tal imagem regista uma mudana a quando da adolescncia,
onde a figura dos pais passa a ser considerada como aquela que limita e interrompe os
seus desejos e sonhos o que pode originar alguma tenso no seio familiar, inclusive no
dilogo entre pais e filhos. Esta tenso pode ter duas funes aos olhos do adolescente,
por um lado uma perspetiva positiva aos olhos dos filhos, mas que nem sempre
consciente por parte do adolescente, que percebe este rduo dilogo como um confronto
com os pais que permite auto-afirmar-se. A segunda funo, pode ser vista como uma
chamada de ateno aos pais, baseado num dilogo difcil e incompreendido
(Braconnier & Marcelli, 2000).
Adolescente uma palavra que deriva do latim e o seu significado crescer.
Apontando assim para uma fase de transio e mudana entre a infncia e a idade
adulta. Este conceito recente, tendo surgido apenas no final do sculo XIX devido s
profundas alteraes familiares que ocorreram na altura (Sampaio, 2006). Uma das
caratersticas da adolescncia a construo da identidade, a interao com o meio onde
a criana cresce e a sua famlia contribuem para o desenvolvimento da sua identidade. A
adolescncia uma fase em que os indivduos comeam a afirmar os seus objetivos e
ideias e apontada como uma das tarefas mais importantes desta fase do
desenvolvimento (Farias & Silvares, 2003).

21

O acompanhamento da famlia nesta idade imprescindvel, mas esta deve

assumir um papel orientador e no ditador. Apesar da necessidade de estabelecer alguns
limites e caminhos, esta tarefa deve basear-se na instruo e evitar a imposio. De
acordo com S (2003), muitos pais e professores criam nevoeiros nas crianas e nos
adolescentes, e no os equipam, muitas vezes, seno com os mnimos para que se
iluminem pela vida. O autor afirma ainda que o essencial no crescimento no
prevenir os riscos: mas preveni-los para a humildade de os corrigir (p. 89).
A estabilidade e a harmonia familiar so fatores determinantes no percurso
escolar. Se os pais auxiliarem os seus filhos a alcanar objetivos escolares e a refletir
sobre o futuro, incutem neles o desejo de seguir um percurso universitrio. Este
estmulo e acompanhamento apontado como mais frequente em famlias em que o
nvel socioeconmico e cultural mais elevado. , por isso, legtimo conjeturar que
filhos de pais com um nvel socioeconmico mais baixo, oriundos de famlias
problemticas e multi-problemticas ou de famlias que no estimulam e incentivam a
continuidade dos estudos (seja porque necessitam de mais um membro a trabalhar para
ajudar nas despesas familiares, ou por outras razes) apresentam um maior ndice de
abandono escolar. Neste contexto, tambm se pode fazer referncia aos fatores culturais
e tnicos, que muitas vezes so determinantes para o abandono escolar (Papalia &
Feldman, 2001).
Para finalizar, refira-se que Existem tantas adolescncias como adolescentes e a
generalizao pode conduzir a uma indesejada e perigosa estandardizao (Cordeiro,
1997, n.d., citado por Silva, 2004, p. 27). Contudo, algumas caractersticas so
transversais, diferindo no modo como se concretizam, a forma como cada pai e me
gere o quotidiano, investe na relao com os filhos, os estilos e prticas parentais

22

predominantes para educar, cuidar e estimular os filhos reflete um resultado diferente

nas vrias reas de desenvolvimento e autonomia dos adolescentes (Silva, 2004).

1.3 Prticas parentais

Cecconello, Antoni e Koller (2003) procuraram demonstrar as diferenas entre
os construtos prticas parentais e aos EPs descrevendo as caratersticas inerentes a cada
um deles. As prticas parentais referem-se s estratgias que os pais utilizam para obter
resultados especficos nas reas acadmica, social e afetiva (Hart, Nelson, Robinson,
Olsen, & McNeilly-Choque, 1998, citados por Cecconello & Koller, 2003). Estas
estratgias so todos os comportamentos adotados pelos pais, para que o objetivo
desejado seja alcanado. Aqui, esto includas as recompensas, as punies ou mesmo o
uso da comunicao para explicitar as decises ou situaes. No que se refere ao EP,
este engloba uma observao mais global do ideal de educao dos pais e indica o clima
emocional da relao pai-filho, que pode exibir afetividade, responsividade e o controlo
(monotorizao/acompanhamento do comportamento dos filhos) (Cecconello & Koller,
2003).
As prticas educativas reportam-se aos comportamentos adotados pelos
educadores que reforam ou inibem determinados comportamentos das crianas ou
adolescentes (Alvarenga, 2001).
Hoffman (1975) definiu que as prticas educativas estavam divididas em
tcnicas coercivas e tcnicas indutivas. As primeiras, denominadas de tcnica coercivas,
relacionam-se com os comportamentos que procuram forar a criana/adolescente a
fazer aquilo que determinado pelo adulto, utilizando estratgias de ameaa, punio
fsica, privao de bens ou de afeto e castigos. A presso exercida com o objetivo de

23

forar a criana/adolescente a fazer aquilo que desejado pelo pai ou pela me. Existe o
risco de estas estratgias gerarem na criana fortes sentimentos de medo, hostilidade e
ansiedade, o que no contribui para o desenvolvimento cognitivo da criana.
Quando os pais colocam rtulos ou desvalorizam os filhos, estes podem sentir
um desamparo conducente a estados de depresso. Tais comportamentos tambm so
potenciadores de sentimentos de raiva, fracasso, medo e diminuio da autoestima
(Severe, 2000). A ausncia de afeto nas relaes parentais, em conjunto com a punio
verbal, pode predizer alguns problemas como a hiperatividade e a agressividade
(Stormshack, 2000). A punio fsica pode tambm ser percebida como promotora de
um padro comportamental que conduz os filhos a recorrer mesma estratgia para a
resoluo dos seus problemas ou desafios do dia-a-dia (Salvador & Weber, 2005).
O comportamento parental com base na agressividade tende a gerar futuros
educadores com o mesmo comportamento agressivo e, por sua vez, potencia nos filhos
este tipo de conduta. Boxer, Dubow e Huesmann (2003, citados por Ferreira, 2005)
defendem a existncia de uma transgeracionalidade deste tipo de prtica educativa.
A tcnica indutiva, por outo lado, refere-se s situaes em que os pais utilizam
o dilogo como meio de explicao. Parte-se da premissa de que a exposio das regras
e das consequncias facilita a obteno do comportamento desejado por parte do filho, o
que vai permitir criana adquirir um sistema de valores e autorregular o seu
comportamento (Hoffman, 1975).
Os pais que apenas investem o seu tempo com os filhos quando existem
problemas esto a reforar estes comportamentos. A comunicao obriga a que tanto
pais como filhos sejam emissores e recetores. Os filhos devem ouvir aspetos como as
regras, as orientaes, e as aprendizagens, mas os pais tambm devem aceitar a
importncia de ouvir as opinies, exposies e explicaes dos filhos. Este

24

comportamento de escuta ativa por parte dos educadores tambm vai servir de padro
de comportamento para os filhos. Filhos mais seguros e competentes esto associados a
pais que incentivam o dilogo (Sidman, 2000).
Existem outros elementos que so atribudos s prticas parentais e tm grande
relevncia, como o caso da presena de afeto e a consistncia nos comportamentos dos
pais. Se, numa determinada situao, a resposta dos pais diferente conforme o dia ou a
disposio que tm, a criana perde o padro de resposta e fica sem saber que reao vai
obter caso repita o comportamento indesejado. Outra inconsistncia pode estar
relacionada com as diferentes posies de cada progenitor. Situaes destas fazem com
que a criana ou o adolescente no saibam o que fazer, porque no existe um padro
coerente (Hutz, 2002).
O afeto ou a afetividade, como refere Hoffman (1975), essencial na relao
entre pais e filhos, porque cria um ambiente de segurana emocional e potencia o
desenvolvimento de normas sociais. Pelo contrrio, a ausncia deste ambiente de afeto
gera nos filhos sentimentos de rejeio parental que do origem a inadequaes sociais
que, muitas vezes, culminam em comportamentos de agressividade e at delinquncia.
Quando existe um ambiente de amor, as regras ou a disciplina so mais bem aceites
pelos filhos. A autoestima e a superao de problemas e medos so facilitadas quando
os filhos crescem com reforos positivos e elogios, tornando-os mais confiantes e
motivados (Severe, 2000).

1.4. Estilos Parentais

O bom funcionamento familiar e o prprio bem-estar dos adolescentes encontram-se
intimamente ligados aos EPs (McFarlane, Bellissimo, & Norman, 1995, citados por
Soares, 2012).
25

A estreita influncia que o contexto familiar tem na vida dos filhos deve ser alvo de
estudo, para que cada vez mais se consiga obter resultados ou respostas que nos
permitam saber como atuar. Os EPs podem ser preditores dos comportamentos dos
filhos (Soares, 2012).
Os EPs so o conjunto de atitudes que so transmitidas criana e que, todas
juntas, criam um clima emocional, no qual os pais atuam de determinada forma
(Darling & Steinberg, 1993, p.488).
Os estudos sobre os EPs foram expandidos inicialmente por autores como Sears,
Maccoby e Hoffman a partir dos anos 50 (Maccoby & Martin, 1983). Nesta altura, o
foco dos estudos era se os estilos estavam orientados para o amor ou orientados para
o objecto. O primeiro diz respeito ao afeto emocional e elogio (ou sua ausncia) e o
segundo baseia-se em atividades e recurso a brinquedos ou sua retirada, apontando
para uma abordagem mais externalizada, com base em reforos e sua ausncia (Sears
et al., 1957, citado por Spera, 2005).
Baumrind (1966, 1971, 1991), ao longo de vrias dcadas, realizou vrios estudos e
esteve frente de algumas investigaes na rea dos EPs, que inspirado na teoria do
campo e grupos de liderana de Kurt Lewin (1948). A autora definiu que podamos
identificar trs EPs (modelo tripartido), designando-os de autoritrio, permissivo e
autoritativo. A devida denominao atribuda em funo de algumas caractersticas
dos pais na relao com os filhos, nomeadamente o equilbrio/desequilbrio entre
responsividade/afeto e controlo. Mais tarde outros autores desenvolveram este modelo
integrando outras duas dimenses a exigncia e a sensibilidade tornando-se num modelo
quadripartido (Maccoby, & Martin, 1983).
A autora descreve o EP permissivo como aquele em que os pais aceitam os
comportamentos dos seus filhos sem qualquer tipo chamada de ateno/punio. No

26

so definidas regras nem limites para os comportamentos dos filhos. Pode existir a
manipulao e a explicao para lidar com alguma situao, mas nunca o poder. a
prpria criana que define o que quer e como quer, no sendo indicados padres
externos para que a criana obedea (Baumrind, 1966).
No extremo oposto, no estilo autoritrio os pais demonstram grande exigncia no
que concerne aos comportamentos dos filhos. Tem um padro de conduta absoluta e
exige que seja cumprido sem dilogo. Os pais consideram que a obedincia aos
princpios e regras estabelecidos por eles tm de ser executados sem qualquer
questionamento por parte dos filhos. Valorizam a interiorizao dos seus padres
atravs do controlo, desencorajando qualquer opinio dos seus educandos. Tal conduta
por parte dos pais pode limitar a autonomia dos filhos, assim como restringir a
comunicao no meio familiar (Baumrind, 1966).
O EP autoritativo procura estruturar as atividades da criana de forma racional e
despertar a sua autonomia e individualidade, fomentando a comunicao e expondo aos
filhos as razes para as decises tomadas. Quando existem divergncias, usa-se o
controlo consistente, embora tal seja gerido com moderao e sem a adoo de punies
exageradas nem limites excessivos. atravs da explicao, do poder e do reforo que
se procura estabelecer os limites e as normas, agindo-se segundo as prprias
individualidades e grau de desenvolvimento dos filhos promovendo o respeito
(Baumrind, 1966).
Mais tarde, Maccoby e Martin (1983), aprofundaram o conceito, consideraram a
existncia de quatro EPs com base em quatro dimenses responsividade/controlo e
sensibilidade/exigncia. As dimenses responsividade/afeto e exigncia parental,
complementam o modelo inicial, nomeadamente na diviso do estilo permissivo como
negligente ou indulgente, A responsividade refere as crticas, elogios e reparos feitos

27

aos filhos, quer nos momentos em que o comportamento corresponde ao desejado quer
quando se verifica o inverso. Ou seja, implica a capacidade de dar resposta
individualidade do filho e s especificidades dos contexto nas quais os comportamentos
ocorrem. A exigncia diz respeito quilo que determinado ou imposto pelo cuidador e
que expectvel ser cumprido pelo filho. Como tal, o controlo tem como objetivo
garantir o cumprimento. Deste modelo emergem assim quatro EPs mais abrangentes.
No fundo, teve lugar uma restruturao do EP permissivo, que se subdividiu, em
permissivo e negligente. O primeiro corresponde a pouca responsividade, sensibilidade,
controlo e exigncia, ou seja,ou seja,os pais demitem-se dos seus papis chegando por
vezes ao limite de relao meramente funcional. O segundo, caracteriza-se por elevada
responsividade, sensibilidade e pouca exigncia e controlo. Os pais indulgentes tendem
a amar os seus filhos mas a delimitarem poucas regras e limites, deixando a
monotorizao do comportamento responsabilidade dos filhos. Este EP pode ser
associado a valores de liberdade e autonomia, enquanto adoptados pelos pais na
educao dos filhos (Pires, 2011).
No que se refere ao estilo autoritativo, que mais equilibrado e flexvel, salientamse os nveis de exigncia, controlo responsividade e sensibilidade elevados, adequando
os pais a sua conduta s caractersticas dos seus filhos e das situaes. O autoritrio, por
sua vez, caracteriza-se por elevado controlo, exigncia mas pouco afecto/sensibilidade e
responsividade (Costa, Teixeira, & Gomes, 2000, Pires, 2011).
Para Baumrind (1966), no existem mtodos absolutos para a educao dos filhos,
porque existem muitas variveis que podem influenciar os resultados e o temperamento
das crianas, sendo necessrio considerar como cada uma das variveis pode determinar
diferentes resultados. Na sua opinio, possvel encontrar resultados positivos nos
vrios EPs, ao contrrio do que alguns estudos afirmam. Os pais podem apresentar

28

comportamentos dos vrios EPs, embora existe a dominncia de um dos EPs enquanto
padro ou orientador das suas prticas e comportamento parentais, contribuindo para o
clima familiar (Baumrind, 1972). Na famlia, pai e me podem adotar um EP
diferente, oposto e/ou inconsistentes o que poder ter outcomes mais negativos do que a
concordncia entre pais permissivos ou autoritrios. A inconsistncia e diferenas na
conceo de educar na sua funo parental poder suscitar dificuldades acrescidas, no
apenas para a criana mas tambm para a dade marital . (Pires, 2010).
A maior divergncia entre os pais com o EP dominante autoritativo e os autoritrio
est na forma como exerciam a autoridade (Elder, 1963, citado por Sprinthall &
Collins, 2008, p. 300). Os primeiros exercem a sua autoridade com base no dilogo e
pais e filhos expem opinies. Estes fomentam nos filhos o respeito por aquilo que
dizem e atribuem importncia ao que dito pelos filhos. Numa anlise final, tomada
uma deciso pelos pais que poder envolver ou no aquilo que foi argumentado pelos
filhos. Aqui, o ensino acompanhado pelo respeito sobre o que filhos pensam e sentem
nas diversas situaes. Nos autoritrios, os adolescentes no so ouvidos, no existindo
o hbito de filhos e pais falarem sobre comportamentos ou decises. A autora refere a
existncia de uma depreciao dos sentimentos e opinies dos filhos. Estes diferentes
modos de estar ou educar exercem influncia sobre os adolescentes. Os resultados do
estudo realizado por Elder (1963, citado por Sprinthall & Collins, 2008) permitiram
concluir que nas famlias autoritativas os adolescentes eram mais autoconfiantes e
independentes em comparao com os adolescentes de famlias autoritrias.
Cruz (2013) considera que existem melhores resultados, nomeadamente no que se
refere s competncias sociais das crianas onde se percebe um EP autoritativo. No
grupo das famlias autoritrias, a autora indica que as meninas se manifestam
socialmente mais dependentes e os meninos mais hostis.

29

Para Baumrind (1966), fundamental que a disciplina/correo, quando aplicada

pelos pais, seja moderada pelo cuidado e pela explicao das razes que levaram
tomada desta deciso. Isto deve ocorrer porque a correo, quando usada de forma
severa e sem moderao ou equilbrio, pode gerar sentimentos de revolta. Para a autora,
o problema no ser o castigo mas como se castiga. A permissividade do adulto perante
um incidente de agressividade por parte da criana refora o comportamento. Por isso,
torna-se mais eficaz ensinar aos pais como punir os filhos do que sustentar a ideia de
que no deve haver lugar a consequncias para os comportamentos incorretos. No
estudo de Middleton e Snell, 1963 (citado por Baumrind, 1966), a aceitao ou no da
disciplina/correo est associada relao que a criana tem com os pais, dependendo
da existncia ou no de proximidade na relao pais-filhos.
A comunicao entre pais e filhos, com recurso ao feedback positivo e ao respeito,
potencia comportamentos responsveis por parte dos filhos e incentiva a autonomia para
a tomada de deciso. Estas caratersticas so comuns nas famlias autoritativas, razo
pela qual comummente se considera este EP como aquele que obtm melhores
resultados no exerccio de educar (Sprinthall & Collins, 2008).
Hauser (1984) explica tambm a importncia da comunicao saudvel na famlia.
No estudo que desenvolveu com adolescentes e pais, concluiu que o desenvolvimento
do ego est correlacionado de forma positiva com o incentivo expresso dos
sentimentos e opinies dos adolescentes. O autor reforou, assim, a importncia do
dilogo com recurso justificao ou explicao, em vez de simplesmente dar ordens
ou indicar o que o adolescente tem de fazer. Quando a comunicao baseada na crtica
e na desvalorizao das opinies dos filhos, o resultado aponta para um baixo nvel de
desenvolvimento do ego.

30

Peixoto e Reis (2013) indicam que a crtica e a excessiva exigncia dos pais para
com os filhos desencadeiam nos descendentes um evitamento das tarefas. Os
adolescentes revelaram-se mais orientados para comportamentos de autodefesa,
provavelmente para colmatar a presso experienciada pela imposio dos pais.
No estudo de Baumrind (1975), os resultados indicaram que as crianas
elogiadas e encorajadas, mesmo perante presso consistente, revelam elevados nveis de
competncia instrumental. Os pais que so consistentes e que aplicam com xito as suas
normas promovem na criana a estrutura necessria para facilitar o funcionamento
eficaz e o pensamento organizado. O ambiente onde a criana cresce pode potenciar ou
proteg-la de problemas psicolgicos. A autora indica que nos seus estudos no
conseguiu verificar risco de esquizofrenia em famlias onde o ambiente familiar de
controlo e cuidado. Em contrapartida, crianas negligenciadas tambm no so
sinnimo de comportamento psictico ou delinquente.
Quando a relao pais-filhos harmoniosa, consistente e afetiva, os
comportamentos dos filhos transparecem esse equilbrio. O desenvolvimento
intelectual, social e at emocional superior quando comparado a crianas onde a
relao com os pais menos consistente e afetiva. Para que a aprendizagem e o
comportamento da criana sejam assertivos, os pais devem estimular, motivar e
acarinhar a criana. Se a criana no tiver os ingredientes acima referidos, h tendncia
para menos autocontrolo e assertividade, o que se refletir de forma negativa nas suas
competncias sociais e acadmicas (Custdio & Cruz, 2008).
Um fator de estabilidade, que assegura um espao para as aprendizagens e para a
aquisio da maturidade cognitiva e emocional, est relacionado com a confiana que os
adolescentes sentem na unio da famlia. As famlias autoritativas potenciam este

31

ambiente facilitador ao desenvolvimento, com base na relao de confiana conquistada

entre pais e filhos (Sprinthall & Collins, 2008).
Baumrind (2005) concluiu que, no caso de pais que direcionam os filhos mas
no so autoritrios, as crianas so mais competentes e adequadas socialmente do que
aquelas que tm pais diretivos e autoritrios. Mas, se a grande exigncia e
responsividade por parte dos pais coexistir com um bom relacionamento interpessoal
entre pais e filhos, os resultados revelam-se mais positivos.
Consoante o contexto cultural podemos verificar que existe diferena na forma
como se expressam os resultados dos estudos, isto , cada cultura apresenta um EP
como sendo o mais comum ou dominante e o que se verifica so diferentes reaes ou
resultados aos vrios EPs.
Num olhar tnico sobre os EPs, os estudos americanos indicam que os afroamericanos, hispnicos e asiticos so mais autoritrios do que os caucasianos. Os afroamericanos tambm se revelam menos permissivos do que os hispnicos e asiticos
(Dornbusch et al., 1987). Os diferentes EPs constroem-se com base naquilo que so os
valores e a cultura. A prpria forma como cada indivduo interioriza aquilo que lhe
transmitido atravs do EP adotado pelos pais tem uma leitura que varia em funo das
normas e valores de cada cultura. Desta forma, conseguimos perceber os diferentes
resultados dos EPs se olharmos para amostras asiticas onde h uma prevalncia do
EP autoritrio, em culturas anglo-saxnicas o predomnio o EP autoritativo e os iberoamericanos mais permissivos (Baumrind, 1972; Dornbusch et al., 1987; Nguyen, 2008).
Baumrind (1972), num estudo com crianas afro-americanas, apesar de as
crianas serem criadas maioritariamente com o estilo autoritrio, verificou um bom
desenvolvimento social. A agressividade das mes afro-americanas interpretada pelas
filhas como uma forma de cuidado, ao passo que as filhas caucasianas a interpretam

32

como rejeio. Os resultados indicam que as filhas de mes autoritrias, quando

cresceram, tornaram-se elas prprias autoritrias.
Um estudo realizado com 548 adolescentes na sia (Rebecca, 2006) mostrou
que filhos de pais com estilo de autoridade parental autoritativo tinham melhores
resultados ao nvel acadmico quando comparados com pais com EPs permissivos ou
autoritrios.
J num estudo com adolescentes vietnamitas residentes nos EUA (Nguyen,
2008), foi possvel concluir que os pais so maioritariamente autoritrios quanto ao EP
adotado. O autor indica ainda que estes adolescentes tm uma autoestima mais baixa e
nveis de depresso mais elevados comparativamente aos adolescentes cujos pais optam
por outro EP.
Contrariamente, em Espanha num estudo realizado com adolescentes os
resultados indicaram que filhos que consideram os pais como possuindo um EP
permissivo indulgente, obtm bons resultados em termos de autoconceito e socializao
(Musito & Garca, 2005).
A pertinncia da observao do impacto da cultura nos estudos acima referidos,
levaram alguns autores a replicar investigao sobre os EP na populao portuguesa.
Pires (2011) e Pires, Hiplito e Jesus (2010, 2011), em dois estudos com pais e
respectivos filhos dos cinco aos oito anos da regio de Lisboa, verificaram que o estilo
parental predominante o autoritativo para pais e mes, no se verificaram diferenas
de idade, gnero, escolaridade e rendimento econmico Pires (2011). O mesmo estudo
revelou que o estilo permissivo dos pais tem um impacto nos sintomas psicofisiolgicos
de stresse experienciados pela criana. Por seu lado, as crianas vivenciam
negativamente prticas parentais de coero, punio, exaltao e expresso emocional

33

negativas e positivamente as prticas parentais mais indutivas, com base no dilogo e

regras e expectativas explicitas, caractersticas do EP autoritativo (Pires, 2011). .
Num outro estudo com a populao portuguesa, foi possvel verificar igualmente
que o EP mais utilizado o autoritativo e o menos comum o permissivo. Os pais com
escolaridade superior, normalmente, exercem uma parentalidade autoritativa. No geral,
os adolescentes consideram que os pais so mais autoritrios do que permissivos,
acentuando ainda mais diferena no gnero feminino (Morgado, Maroco, Miguel,
Machado & Dias, 2006).
s variveis que predizem a adoo de um EP predominante pelos pais e o
efeito que os EPs em diferentes reas do desenvolvimento e socializao das crianas/
adolescentes refletido em alguns estudos que nas ltimas dcadas tm procurado
respostas.
No que diz respeito ao gnero dos pais e ao EP adotado, Dornbusch, et al.,
(1987) demonstram a inexistncia de diferenas significativas, indicando, assim, que o
gnero no indicador de diferenas no que diz respeito ao EP.
O nvel da educao dos pais tambm um fator importante e considerado pelos
diferentes autores. Os dados indicam que pais com mais estudos so mais autoritativos
e, por consequncia, menos autoritrios e permissivos. Se a varivel analisada for o
estatuto da famlia, percebemos que os pais e mes solteiros, quando comparados com
famlias tradicionais (pai e me), so mais permissivos (Dornbusch et al., 1987).
Num estudo realizado por Custdio e Cruz (2008), os autores concluram que a
escolaridade dos pais tem impacto na forma como as crianas integram emoes e
aes: pais com escolaridade mais baixa revelam-se menos empticos com os
sentimentos dos filhos e, por norma, no legitimam as decises de reprovao. Ao nvel

34

das instrues para as tarefas dirias, tambm no esclarecem tanto os filhos como os
pais com escolaridade superior.
Na famlia os vrios elementos que a constituem tm diferentes modos de
percecionar a dinmica que existe entre si. No estudo realizado com dades mes-pais e
filhos(as) autora Pires (2011), verificou uma divergncia nas percees que os
elementos da famlia tm. Talvez influenciados pela desejabilidade social os pais se
consideram mais autoritativos do que aquilo que apontado pelos filhos. Estes
resultados permitem-nos entender a importncia em obter percees dos vrios
membros

da famlia.

A oportunidade de ter a interveno

das

prprias

crianas/adolescentes a emitir uma opinio sobre as reas que se considere estudar, trs
uma grande riqueza comunidade cientfica e um olhar mais exato da realidade. (Pires,
2011).
Num estudo realizado no Brasil (Weber, Prado, Viezzer & Brandenburg, 2004)
com crianas entre os nove e os doze anos, no qual se comparou a perceo de pais e
filhos sobre o EP desempenhado, os resultados revelaram divergncia nas respostas: os
pais veem-se mais responsivos e exigentes do que os filhos os veem. Para os autores, tal
pode ser indicador de que existe um problema de comunicao, onde os pais assumem
que os filhos devero entender as suas decises e atitudes como adultos. Foram tambm
encontradas diferenas na perceo do EP em funo do gnero.
Pires (2011) encontrou resultados semelhantes, verificando que, ainda que
houvesse concordncia entre os pais (me e pai), a perceo dos filhos era divergente.
Os filhos com idades compreendidas entre os cinco e os oito anos tendiam a percecionar
os pais como mais autoritrios e permissivos, enquanto os pais se consideravam
maioritariamente autoritativos.

35

Soares (2012), num estudo realizado no distrito de Lisboa com crianas entre os
nove e os onze anos, tambm procurou analisar a perceo de pais e filhos quanto ao
EP, observando que existem divergncias entre o que percebido pelos filhos e os pais
nos estilos autoritativo e autoritrio. Tais resultados apontam para uma discrepncia
entre a educao que do aos seus filhos e o modo como a percecionam.
Existindo diferenas entre aquilo que pais e filhos consideram quanto ao EP
podemos conjeturar que a forma como se comunica ou a receo da informao
veiculada no est a circular com a clareza ou preciso desejada. Se aquilo que
influencia os comportamentos a perceo individual numa dinmica circular torna-se
crucial conhecer a perceo de cada elemento a fim de compreender melhor a dinmica
familiar e conceitos inerentes mesma (Pires, 2011).
Nas famlias onde est presente o controle das atividades dos filhos mas ao
mesmo tempo criam espao para que haja a abertura ao dilogo e partilha de opinies
entre os vrios elementos da famlia, e a relao entre pais e filhos baseada no afeto,
estes potenciam um melhor desenvolvimento socioemocional, maturidade psicossocial,
maior autoestima e melhores resultados acadmicos (Peixoto, 2003).

1.5 Rendimento escolar

O rendimento escolar uma temtica de extrema relevncia atendendo ao fato

de influenciar muitas outras reas da vida da criana e adolescente. Ainda que o mesmo
possa transparecer alguma indiferena a verdade que vivido e sentido de forma
negativa, culminando em sentimentos de grande incompetncia (Avanzini, 1967 citado
por Rosa, 2013). Trata-se de uma avaliao concreta dos conhecimentos obtidos pelos
alunos. Na prtica remete para os resultados da avaliao sumativa que os professores
36

aplicam em contexto escolar. A avaliao sumativa ento uma classificao que se

atribui aos trabalhos e testes realizados para o contexto escolar e que informa os alunos,
os pais, professores e comunidade em geral da aprendizagem adquiridas pelo aluno
(Ferraz, et al, 1994). A funo sumativa a de aferir, certificar e verificar o grau de
cumprimento (Matos, 2011).
O rendimento escolar ento o resultado avaliado exteriormente alcanado pelo
aluno. Diversas variveis tm sido associadas aos resultados escolares, ou seja ao
rendimento acadmico, tais como: a autoestima e o autoconceito, a escolaridade dos
pais assim como o seu envolvimento na vida dos filhos, e o contexto sociocultural onde
a criana ou o adolescente se insere (Peixoto, 2003; Weber & Salvador, 2005). Neste
sentido, tambm os estilos educativos parentais (EPs) tm sido apontados como uma
varivel importante.
Peixoto (2003), considera que o contexto relacional que existe no seio da famlia
claramente fundamental para a construo do autoconceito (crenas sobre o prprio
numa perspetiva cognitiva) e autoestima (representao de si sob uma componente
afetiva) dos filhos e por sua vez, as suas interaes estabelecem a forma como os
adolescentes constroem a imagem que tem de si, quanto s competncias e capacidades.
Num estudo com 995 adolescentes em Portugal o autor verificou uma estreita ligao
entre as relaes e dinmicas familiares e o rendimento acadmico. Tambm observou
que o nvel escolar dos pais tem impacto no autoconceito acadmico e que alunos sem
retenes eram os que se observavam maior investimento afetivo nas relaes
familiares.
Baumrind (1972) numa das suas investigaes sobre os EPs verificou diferenas
entre o EP autoritrio e o autoritativo, que se reporta ao facto de os filhos de pais
autoritativos se revelarem mais bem-sucedidos no desempenho escolar do que os filhos

37

de pais autoritrios. Os trabalhos de Dornbusch, et al., (1987) e Rebecca (2006) indicam

resultados similares, um melhor desempenho acadmico em filhos de pais que adotam
EP autoritativos. Dornbusch, et al., (1987) numa observao do desempenho escolar dos
adolescentes, os filhos dos autoritrios tendem a obter um desempenho escolar mais
fraco com o aumento da idade. O efeito contrrio surge nos filhos de pais permissivos,
que tendem a alcanar melhores resultados escolares com mais idade. Por fim, para os
filhos de pais autoritativos, o desempenho escolar no sofre qualquer alterao com o
aumento da idade.
Num estudo com 120 adolescentes Steinberg, Elmen e Mounts (1989),
corroboraram a hiptese de que o EP autoritativo se associa positivamente no
desempenho escolar. No referido estudo, pr-adolescentes e adolescentes (10-16 anos),
cujos pais eram, considerados autoritativos, obtinham resultados escolares mais
elevados do que os demais.
Assim, considera-se atual e pertinente a realizao de um estudo com
adolescentes portugueses, que nos permita perceber se existe alguma influncia dos
EPs sobre o rendimento escolar, atentando para aquilo que pais e filhos percecionam.

38

II PARTE
PROBLEMA, PERTINENCIA DO ESTUDO

39

2.1 Problema e Pertinncia do estudo

Um dos grandes desafios em Portugal tem sido o combate ao insucesso escolar.
No territrio nacional, a percentagem de alunos com retenes elevada quando
comparada com os nmeros europeus. Segundo o ltimo relatrio da Unio Europeia
(2011) divulgado, 22,40% alunos do 1. e 2. ciclo em Portugal tiveram pelo menos uma
repetncia escolar. Este valor partilhado somente por um outro pas (Holanda), com o
qual Portugal divide o primeiro lugar da tabela referente aos pases com mais retenes
no ensino bsico (1. e 2. ciclo). Nos resultados relativos ao 3. ciclo do ensino bsico,
Portugal regista 20,90% de retenes obtendo aqui o quarto lugar da tabela, que
liderada pela Espanha, Frana e Blgica.
O repetido insucesso acadmico origina um dfice nos reforos positivos ou
elogios na rea do desempenho escolar. Esta situao de extrema sensibilidade, porque
gera no aluno um sentimento de fracasso difcil de ultrapassar. O desejo de evitamento
do espao que gera este mal-estar aumenta, o que origina comportamentos inadequados
e o desinteresse total pelo percurso escolar. Por isso, torna-se imprescindvel investir em
estratgias que permitam a integrao e motivao destes alunos na comunidade escolar.
Os alunos necessitam de elevar a autoestima em relao s suas competncias de
aprendizagem. O sentimento de competncia experienciado pelo aluno vai construir as
bases necessrias para um investimento motivado e empenhado na continuidade da
escolarizao (McEvoy & Welker, 2000).
Atravs da reviso da literatura, foi possvel perceber que alguns estudos
realizados sobre os EPs e o seu impacto no desempenho escolar indicam que os alunos
com melhor rendimento escolar so aqueles em que o EP o autoritativo, quer seja
percecionado pelos pais quer pelos filhos. Inversamente, o estilo autoritrio e o
permissivo apontam, por exemplo, para piores resultados escolares e uma autoestima
40

mais baixa. A aferio destes estudos tem sido feita por vrios autores ao longo das
ltimas dcadas e atribuem aos EPs adotados um grau de responsabilidade no
desempenho escolar (Baumrind, 1971, 1991; Dornbusch, et al., 1987; Lamborn,
Mounts, Steinberg, & Dornbush, 1991; Rebecca, 2006; Steinberg, et al., 1989).
Nas culturas anglo-saxnica o EP autoritativo o que se revela mais adequado,
mas em Espanha o EP permissivo-indulgente est relacionado com outcomes positivos.
Os ibero-americanos, afro-americanos e em culturas asiticas o EP predominante o
autoritrio. Nos estudos at agora realizados em Portugal a predominncia atribuda ao
EP autoritativo. Assim, o impacto do contexto cultural revela-se muito importante
quando estes dados so analisados. Com base naquilo que alguns autores observaram,
existem diferenas no efeito dos EP nas variveis dos filhos (outcomes) segundo cada
contexto cultural (Baumrind, 1972; Dornbusch, et al., 1987; Musito & Garca, 2005;
Nguyen, 2008; Pires, 2010; 2011; Pires et al., 2011; Weber et al., 2004), torna-se por
isso pertinente entender o efeito que os EP tem no rendimento acadmico tendo em
considerao o contexto cultural portugus.
Outro elemento importante considerar a interveno de pais e filhos nos
estudos. A contribuio recebida por mais elementos da famlia enriquecem os
resultados e permitem uma perceo mais abrangente porque no se centra
exclusivamente numa perspetiva. Acresce a isto, o fato de alguns autores conclurem
que pais e filhos divergem na perceo que tem quanto ao EP exercido (Pires, 2010;
2011; Soares, 2012; Weber, 2004) o que eleva a importncia em estudar os EP com a
colaborao quer de pais como dos filhos.
A pertinncia deste estudo tem por base o fato dos estudos realizados em
Portugal sobre o efeito do EP no rendimento escolar tm-se focado em idades mais
precoces, anteriores adolescncia e no observaram a perceo dos pais e filhos

41

quanto aos EPs. No existem muitos estudos onde sejam consideradas as respostas de
dades pais-filhos. Igualmente, a discordncia encontrada por vrios autores nas
percees dos pais e filhos justificam a pertinncia deste estudo. Acresce ainda
considerar relevante, atendendo ao contexto cultural que, como acima referido tem sido
apontado como fator influenciador dos estudos sobre os EPs. Por esse motivo,
considerou-se significativo analisar num estudo variveis que conciliassem o
rendimento acadmico e o olhar sobre as dades pais/mes e filhos quanto ao EP numa
amostra portuguesa.
Desta forma, os principais objetivos deste estudo so avaliar a perceo de
estilos parentais familiares em dades pais/mes-filhos e verificar se os EPs
percepcionados por pais e filhos exercem um efeito no rendimento escolar dos filhos
que frequentam o 2. e 3.ciclos do ensino bsico.
Assim sendo, colocamos o seguinte problema de investigao: Ser que os
Estilos Parentais percecionados por pais e filhos tm um efeito no desempenho escolar?

2.2 Objetivos

Considerando a pertinncia do estudo referida anteriormente, o presente estudo

possui como objectivos gerais: conhecer a perceo de estilos parentais percepcionados
por pais e respectivos filhos a fim de aprofundar a compreenso da dinmica familiar de
forma mais completa; aprofundar a relao entre os EPs e o rendimento escolar;
contribuir para o estudo do conceito no contexto cultural portugus; e contribuir para a
discusso terica do conceito de estilos de autoridade parental em torno do relativismo
cultural.

42

Em termos mais especficos, delimitamos os objectivos que associam os EPs s

variveis de critrio em estudo e relao entre os EPs e a o rendimento acadmico nos
diferentes elementos famlia.
Objetivos especficos:
1. Compreender o efeito que o EP percecionado por pais e filhos exerce no
rendimento escolar em alunos do 2. e 3. ciclo do ensino bsico;
2. Analisar a concordncia do EPs em dades familiares pais/mes-filhos
3. Verificar se o EP varia em funo da escolaridade dos pais;
4. Perceber se a idade dos pais e filhos exerce influncia no EP adotado;
5. Observar a existncia de diferenas no EP com base no rendimento mdio
mensal familiar;
6. Verificar se o EP difere consoante o gnero dos pais.

43

III PARTE
METODOLOGIA

44

3.1 Delineamento do Estudo

Por investigao experimental entende-se a relao causal que se estabelece

entre as variveis independentes sobre as dependentes. Este considerado o modelo
ideal para investigao. Manipula-se a varivel independente e verifica-se o efeito desta
na varivel dependente. Destaca-se assim dos restantes delineamentos precisamente por
este manuseamento. O requisito deste delineamento a aleatoriedade da amostra e o
grupo de controlo. Diferente no delineamento quase-experimental, que garante a
validade interna e externa mas no manipula a varivel independente, com a qual se
consegue a generalizao populao. No delineamento quase-experimental no h o
requisito da aleatoriedade da amostra, podendo assim ser uma amostra por
convenincia, nem a obrigatoriedade do grupo de controlo, o que se introduz como
mais-valia por possibilitar a execuo de mais estudos e pela aproximao aos contextos
reais (Carmo & Ferreira, 2008).
Considerando que este estudo de caracter quantitativo de corte transversal
(dados recolhidos num s momento) e sem manipulao da varivel independente,
considerado um delineamento pr-experimental. observacional porque no h
nenhuma interveno por parte do investigador. Os dados so recolhidos com base em
questionrios e escalas quantitativos num nico momento. As vantagens deste
delineamento prendem-se com a possibilidade de aceder realidade sem manipular
como construir cenrios, e a acessibilidade da amostra. Como desvantagem deste
delineamento, referimos a dificuldade que pode existir em garantir a validade externa e
interna, como por exemplo em situaes de dilogo entre os participantes (Carmo &
Ferreira, 2008) e, pela no aleatorizao da amostra, o no controlo de variveis
externas intervenientes e/ou parasitas, aumentando o enviesamento do estudo. Estas

45

limitaes impedem a generalizao do resultados populao em geral, podendo

apenas as inferncias ser consideradas populao restrita (estabelecimento de ensino).

Figura 1.
Operacionalizao das variveis
V.C

V.C
V.I..

Funo parental
Idade dos pais

Gnero dos filhos

Estilo de Autoridade
Parental
Idade dos filhos

Rendimento
econmico

Apoio educativo

Habilitaes
acadmicas
Rendimento escolar
Estado civil

(mdia escolar; n negativas e retenes)

N de filhos
V.D
Figura 1. Variveis de critrios (V.C.), varivel independente (V.I.) so os EPs e a varivel
dependente (V.D.) o rendimento acadmico.

2.3 Hipteses
Pais:
H1: O EP percecionado pelos pais tem um efeito nos resultados escolares dos filhos.
H2: No existem diferenas entre pais e mes no EP que percecionam.
H3: A idade do(a) pai/me e o EP percepcionado correlacionam-se.
H4: As habilitaes literrias dos pais e o EP percepcionado correlacionam-se.
H5: O rendimento mdio mensal familiar e o EP percepcionado correlacionam-se.

Dades:
46

H6: No existe concordncia entre os estilos de autoridade parental nas dades mefilho(a).
H7: No existe concordncia entre os estilos de autoridade parental nas dades paifilho(a).
Filhos:
H8: Existe um efeito nos resultados escolares em funo do EP percecionado pelos
filhos.
H9: No existem diferenas no EP percecionado em funo do gnero do filho(a)?
H10: A idade do(a) filho (a) e o EP percepcionado pelos filhos correlacionam-se.
H11: As habilitaes literrias dos pais e o EP percecionado pelos filhos
correlacionam-se.
H12: O rendimento mdio mensal familiar e o EP percecionado pelos filhos
correlacionam-se.
H13: Existem diferenas no EP percecionado entre alunos com e sem necessidades de
apoio educativo.
H14: Se os alunos tm mais retenes de ano ento eles tendem a percecionar mais o
EP permissivo.

3.1.2 Variveis

A recolha das variveis de critrio, ou seja, caratersticas pr existentes na

populao, foi efetuada mediante o questionrio sociodemogrfico.

47

Tabela 1.
Variveis, tipo de variveis e instrumento
Varivel

Tipo de varivel

Instrumento

Funo parental

Nominal

Sociodemogrfico

Idade dos pais e filhos

Razo

Sociodemogrfico

Rendimento mdio mensal

Ordinal

Sociodemogrfico

Habilitaes literrias

Ordinal

Sociodemogrfico

Gnero (pais e filhos)

Nominal

Sociodemogrfico

Mdia escolar

Razo

Sociodemogrfico

Nmero de negativas

Razo

Sociodemogrfico

Retenes

Nominal

Sociodemogrfico

Estilo Parental (pais)

Intervalar

PAQ-P

Estilo Parental (filhos)

Intervalar

PAQ

A mdia escolar e o nmero de negativas, ser consultada no ato da devoluo

dos questionrios PAQ (verso filhos) e escrita por ns no canto superior direito do
questionrio PAQ.
O estilo de autoridade parental (percecionado por pais e filhos) a varivel
independente. A recolha dos dados ser atravs do PAQ e PAQ-P onde as respostas so
dadas atravs de uma escala tipo Likert com opes de resposta de cinco pontos.

3.2 Participantes

A amostra foi recolhida sem recurso a qualquer tipo de tcnica de amostragem.

A recolha dos dados foi obtida recorrendo a uma amostra de convenincia numa escola
pblica de 2 e 3 ciclo da grande Lisboa. Ainda assim, pretendeu-se alcanar grupos
equivalentes em termos de gnero dos alunos e ano de ensino frequentado. Ao incidir
sobre adolescentes do 5. ano ao 9. de escolaridade de uma escola de Lisboa, a amostra
recolhida homognea. A existncia de homogeneidade na amostra bem como a
exigncia nos procedimentos aplicados potenciam a validade estatstica, que por sua vez

48

indicam que as diferenas encontradas provm de reais diferenas (Marczyk et al.,

2005). Por outro lado, uma amostra demasiado homognea poder constituir uma
importante limitao pela possvel diminuio em termos de variabilidade.
A amostra assim constituda por 228 adolescentes e no que se refere aos pais
(encarregados de educao), a amostra composta por 184 pais e mes que
responderam ao PAQ-P (verso para pais) e ao questionrio sociodemogrfico. Do total
de alunos que obtiveram autorizao para participar no estudo, nem todos os
devolveram o questionrio devidamente preenchido, o que resultou na mortalidade
experimental de 44 (19%) questionrios. No que se refere aos pais e mes, j no foi
possvel obter uma equivalncia no gnero, sendo a participao das mes de 154
(83.70%) e a participao dos pais foi de 30 (16.30%). No que diz respeito mdia de
idades das mes e pais de 41.45 anos (DP = 5.95), sendo que variam entre os 23 e os
58 anos.
Quanto ao estado civil, as pessoas casadas ou em unio de fato so as mais
representadas, totalizando 127 pais e mes (69%), estando os restantes distribudos entre
os pais e mes solteiros 19 (10.30%) e divorciados/separados e vivos 37 (20.10%). O
nmero de filhos em cada uma destas famlias varia entre 1 e 8, sendo que a mediana se
situa nos 2 filhos por agregado familiar.
No que se refere escolaridade dos pais, 29 (15.80%) da amostra tem um grau
de ensino superior, 70 (38%) tem o 12. ano, (47) 25.50% tem o 9. ano, 23 (12.50%)
tem o 6. ano e 14 (7.10%) tem o 4 ano de escolaridade.
Quanto aos rendimentos, a maioria dos agregados familiares est no 2. escalo
do IRS com 99 pessoas (53.80%), com valores mensais entre os 500 e os 1.420. Desta
amostra 40 pais e mes (21.70%), obtm menos de 500 mensais e um nmero inferior
38 (20.60%) recebe acima dos 1.430 por ms.

49

Tabela 2.
Estado civil, escolaridade dos pais e mes e rendimento mdio mensal
Estado civil

Solteiro(a)
Casado(a) e
Unio de facto

19

10.3

127

69.0

37

20.1

Divorciado(a);
Separado(a) e
Vivo(a)

Escolaridade

Missing

0.5

Total

184

100

At ao 6 ano

36

19.6

9 ano

47

25.5

12 ano

70

38.0

Missing

0.5

Total

184

100

Rendimento mdio

At 500/ms

Familiar

Entre

40

21.7

99

53.8

35

19.0

1.6

Missing

3.8

Total

184

100

500

1.420/ms
Entre

1.430

2.850/ms
Mais de
2.850/ms

Nota. Valores absolutos e percentuais das caractersticas sociodemogrficas da amostra - pais

Na amostra dos adolescentes 118 (51.80%) so do gnero feminino e 110 so do

gnero masculino (48.20%). As idades dos alunos esto compreendidas entre os dez e
os dezoito anos (M = 12.60%; DP = 1.82).
A distribuio dos alunos pelos anos de escolaridade a seguinte: 56 (24.60%)
do 5. ano, 50 (21.90%) do 6. ano, 33 (14.50%) do 7. ano, 40 (17.50%) do 8. ano e 49
(21.50%) do 9. ano. A percentagem mais baixa verificou-se na representatividade dos
alunos do 7. ano. A mdia escolar destes alunos positiva (M = 3.53; DP = 0.60)

50

(numa escala de 1 a 5). A mdia mais baixa registada nesta amostra de 2.33 e a mdia
mais elevada de 5 valores.
A participao de alunos com retenes de ano foi de 51 (22.40%), sendo que
177 (77.60%) dos que participaram no tm, at ao presente ano letivo, qualquer
reprovao de ano letivo. Da percentagem de alunos que j tem retenes, 27 (55%)
ficaram retidos uma vez, 18 (35%) duas vezes e 5 (10%) registam 3 ou mais retenes.
Quanto ao apoio escolar, 61 alunos (30.20%) desta amostra indica usufruir de algum
apoio, embora o tipo de apoio seja variado (desde explicaes em centro de estudos at
turmas PCA (percurso curricular alternativo).

Tabela 3.
Caracterizao da amostra geral dos adolescentes
N

Escolaridade

5 ano

56

24.6

Filhos

6 ano

50

21.9

7 ano

33

14.5

8 ano

40

17.5

9 ano
Total

49

21.5

228

100

Mdia

At 2,9

35

Notas

Desde 3.0 a 3.5

83

36.40

Desde 3.6 a 4.4

83

36.40

Desde 4.5 a 5

27

11.85

Total

228

100

Sim

51

22.4

No

177

77.6

Retenes

15.35

Total

228

100

Apoio

Sim

61

33.2

Escolar

No

123

66.8

Total
184
100
Nota. Valores absolutos e percentuais das caractersticas sociodemogrficas relativas ao rendimento
escolar dos adolescentes da amostra

51

3.3 Instrumentos
Foi construdo um questionrio sociodemogrfico que permite a caracterizao
da amostra e a recolha das variveis de critrio avaliadas como pertinentes para o
presente estudo, segundo a reviso de literatura efetuada. Tambm foi aplicado o
Questionrio de Autoridade Parental (PAQ) de Buri (1991) (Morgado, et al, 2006) e o
PAQ-P (adequao do PAQ para respostas dos pais) para aceder perceo de estilo de
autoridade parental, principal varivel em estudo (Pires, 2010; Pires, et al., 2011).
Os instrumentos utilizados no presente estudo encontram-se validados para a
populao portuguesa, razo pela qual se optou pela sua utilizao. So instrumentos
equivalentes que permitem aceder perceo de EPs de pais e filhos, aspeto
fundamental para verificar a concordncia dos EP percecionados pelos diferentes
elementos do sistema familiar. O PAQ um instrumento com boas capacidades
psicomtricas, tendo, por isso, sido usado em diferentes pases e estudos internacionais.

3.3.1. Questionrio Sociodemogrfico

O questionrio sociodemogrfico foi elaborado com o objetivo de recolher as

variveis demogrficas, de critrio, ou seja, no manipulveis e pr-existentes na
populao, entendidas como necessrias para o presente estudo (Pires, 2010).
Designadamente o gnero dos pais e filhos, idade, estado civil, escolaridade dos pais e
dos filhos, rendimento mdio familiar mensal, nmero de filhos, nmero de retenes
escolares do filho que participa no estudo e se tem algum apoio educativo. Estas
variveis foram referidas em estudos anteriores como estando associadas aos EPs
(Baumrind, 1972, 1991; Dornbusch, et al., 1987; Pires, 2011; Rebecca, 2006; Steinberg,
et al., 1989).

52

3.3.2. Questionrio de Autoridade Parental (PAQ)

O Questionrio de Autoridade Parental (PAQ) foi desenvolvido por Buri (1991),
com base nos trs EPs que Baumrind (1971) definiu (permissivo, autoritativo e
autoritrio). As questes so referentes ao EP adotado pelo pai e me, e respondidas
pelos filhos (adolescentes). As verses para o pai e me so iguais, s alterando a
designao que identifica a me ou o pai. Este instrumento originalmente tinha 48 itens,
tendo sido reduzido a 36 numa primeira avaliao realizada por 21 profissionais e, mais
tarde, passou a 30 itens. Esta escala constituda por trs subescalas (10 itens cada) que
correspondem aos trs estilos de autoridade parental: permissivo, autoritativo e
autoritrio. As respostas dos participantes so assinaladas numa escala de 5 pontos, tipo
Likert, de acordo com a seguinte classificao: Discordo totalmente (1), Discordo (2),
No concordo nem discordo (3), Concordo (4) e Concordo totalmente (5). O score da
escala situa-se entre o 10 (valor mnimo) e o 50 (valor mximo), sendo que o resultado
mais elevado nas subescalas indica a predominncia do EP.
O alpha de Cronbach funciona, na prtica, como um indicador da
unidimensionalidade de um conjunto de itens, permitindo perceber se todos os itens que
pertencem a esse conjunto se organizam em torno de uma mesma dimenso. A verso
original desta escala obteve resultados quanto robustez estatstica consoante o gnero
do progenitor, tendo a seguinte distribuio: mes no EP permissivo ( = .75),
autoritrio ( = .85) e autoritativo ( = .82); pais no EP permissivo ( = .74), autoritrio
( = .87) e autoritativo ( = .85). Apresenta, assim, bons resultados quanto fiabilidade
(Buri, 1991). Os valores indicam a estabilidade da medida tanto na verso destinada aos
pais como s mes.
O PAQ foi adaptado e validado para a populao portuguesa (Morgado, et al,
2012) numa amostra com 537 adolescentes. O instrumento mantm os mesmos 30 itens,
53

que permitem avaliar a perceo dos filhos sobre o estilo de autoridade parental. Quanto
robustez estatstica da verso portuguesa, apesar desta apresentar valores ligeiramente
inferiores escala original, os mesmos so aceitveis a bons. Verificou-se que nas
subescalas estilo autoritativo ( = .78) e autoritrio ( = .77) existe uma boa
consistncia interna. Na subescala estilo permissivo ( = .66), a consistncia interna
razovel.
Atravs do programa estatstico IBM SPSS (Statistical Package for Social
Sciences verso 22), foi possvel analisar a fiabilidade das subescalas para a amostra
do presente estudo. Quanto ao valor da assimetria, todos os itens se situam dentro de
(3), ou seja, no h nenhum valor abaixo de 3 ou acima de 3. Relativamente ao
achatamento, todos os itens esto englobados em (7), no existindo nenhum valor
inferior a -7 nem nenhum valor superior a 7. Deste modo, podemos afirmar que nenhum
dos itens corrompe o pressuposto de normalidade (Maroco, 2010).
Para se considerar que a amostra tem uma dimenso apropriada, o valor de
KMO dever ser superior a .70. O valor obtido neste estudo foi de .75, pelo que
podemos inferir que a dimenso da amostra adequada (Maroco, 2010).
Foi aplicado o mtodo ortogonal de rotao de fator varimax para percebermos
se a distribuio dos itens de se ordenaria pelos trs fatores, tal como foi verificado
pelos autores do instrumento validado para a populao portuguesa. Os itens
distriburam-se de acordo com o que era esperando (10 itens por fator), tendo por
pressuposto os resultados da escala original: o fator 1 corresponde ao EP autoritativo
(12.30% da varincia); o fator 2 refere-se ao EP autoritrio (11.42% da varincia); o
fator 3, relativo ao EP permissivo (10.30% da varincia).
O valor do alpha de Cronbach deste instrumento revelou-se igual para as trs
subescalas ( = .73), mostrando a existncia de uma boa consistncia interna. Estes

54

valores vo ao encontro dos resultados obtidos pelos autores da validao da escala para
a populao portuguesa, exceto na subescala do EP permissivo, j que o valor do alpha
de Cronbach mais elevado neste estudo. Os valores encontrados atestam a robustez
psicomtrica do instrumento para avaliar os EPs, indicando a sua adequao amostra
em estudo.

Tabela 4.
Valores de fidelidade do PAQ da amostra
Alpha Cronbach

Itens

EP Autoritativo

.73

10

EP Autoritrio

.73

10

EP Permissivo

.73

10

Total

30

3.3.2. Questionrio de Autoridade Parental adaptado aos pais (PAQ-P)

Para avaliar a perceo dos EPs sob a perspetiva dos prprios pais o PAQ foi
adaptado por Pires (2010; 2011) Pires, et al. (2011), para a resposta dos pais. Este
instrumento permite obter a perceo dos pais quanto ao EP. Como procedimentos de
adaptao, o PAQ foi sujeito aos procedimentos de traduo/retraduo sendo
posteriormente aplicado a um grupo de peritos a fim de atestar a sua validade terica.
Uma verso preliminar foi aplicada a 10 mes num pr-teste para atestar a sua validade
facial e posteriormente aplicada num estudo de piloto a 240 pais/mes. A verso final
destinada aos pais - PAQ-P - foi por fim aplicada a amostra de validao (n=318) (Pires,
et a., 2011). O PAQ-P possibilita aceder percepo de EPs dos

pais e mes,

possibilitando a comparao entre dades progenitores assim como entre dades mefilhos/pais-filhos.

55

A estrutura encontrada na validao do PAQ-P foi igual ao instrumento original

(10 itens por EP) num total de 30 itens. As respostas tambm so dadas numa escala
tipo Likert de 5 pontos: Discordo totalmente (1), Discordo (2), No concordo nem
discordo (3), Concordo (4) e Concordo totalmente (5). Quanto aos dados estatsticos a
varincia explicada em 38.70% pelos trs fatores. A validade discriminante destacou
uma oposio entre o EP autoritativo e o permissivo. Na validao da escala com uma
amostra de 318 participantes, o questionrio demonstrou boa consistncia interna em
todas as subescalas: o alpha de Cronbach do EP autoritativo de .83, do EP autoritrio
de .77 e do EP permissivo de .75. Os valores obtidos pelo mtodo split half reforam
a fidelidade do instrumento (Pires, 2011; Pires, et al (Pires, 2011; Pires, et al., 2011).
A fim de assegurar a adequao do PAQ-P amostra em estudo, os dados
recolhidos foram submetidos anlise da sensibilidade dos itens, verificao factorial
das dimenses do instrumento e sua consistncia interna. O valor da assimetria, revela
dados dentro dos que so considerados ideais, sendo que todos os itens esto dentro de
(3), no se registam valores abaixo de 3 nem acima de 3. Na anlise do achatamento,
tambm esto compreendidos em (7), significa que se observam valores inferiores a -7
nem superiores a 7. Esta verificao permite-nos assegurar para neste questionrio
nenhum dos itens rompe o pressuposto de normalidade (Maroco, 2010).
Atravs de uma anlise sensibilidade dos itens, foi possvel observar uma
amplitude situada entre o valor 1 (Discordo Totalmente) e o valor 5 (Concordo
Totalmente), com exceo do item 23, que varia entre o valor 2 (Discordo) e o valor 5
(Concordo Totalmente), o que nos sugere que este item tem uma menor sensibilidade
comparativamente aos demais.
O valor de KMO (que nos indica se a amostra obtida adequada) de .80,
superior ao valor de .70 indicado como mnimo, o que nos mostra que a dimenso da

56

amostra adequada (Maroco, 2010). De seguida, procedeu-se aplicao do mtodo

ortogonal de rotao de fator varimax para verificar a distribuio dos itens pelos 3
fatores. A distribuio item-valor comportou-se da mesma forma que o instrumento
adaptado para a populao portuguesa: o fator 1 corresponde ao EP autoritativo e tem
10 itens (15.8% da varincia); o fator 2 pertencente ao EP autoritrio e tem 10 itens
(14.4%); o fator 3 refere-se ao EP permissivo e tambm inclui 10 itens (8.5%).
O clculo interescalas, foi realizado para obter uma validade discriminante das
mesmas. Os resultados divulgam uma correlao negativa do EP autoritativo e os EP
permissivo e autoritrio. O que em parte corrobora os dados encontrados pela autora
(EP autoritativo negativamente correlacionado com o EP permissivo) mas regista outra
correlao inversa.
Tabela 5.
Validade discriminante interescalas
1.
1.

Permissivos Pais

2.

Autoritativo Pais

-.22**

3.

Autoritrio Pais

2.

3.

1
**

-,23
.13
Nota: 1. EP permissivo pais; 2. EP autoritativo pais; 3.EP autoritrio pais; ** p> .05

Os valores de fiabilidade para cada uma das subescalas foram medidos atravs
do alpha de Cronbach no questionrio PAQ-P (verso para pais). O valor para o EP
autoritativo e autoritrio igual ( = .83), o que indica muito boa consistncia interna.
Na subescala do EP permissivo, o valor de .67, o que apontado como razovel no
que diz respeito consistncia interna. Numa comparao com os valores encontrados
na validao desta escala para Portugal, os resultados so semelhantes para o EP
autoritativo, sendo mais elevados no EP autoritrio e mais baixos no EP permissivo.
Estes resultados Os valores asseguram a robustez estatstica do instrumento o que
permite avaliar os EPs, e revela ser ajustado populao amostral em estudo.
57

Tabela 6.
Valores de fidelidade do PAQ-P na amostra de pais
Alpha Cronbach

Itens

EP Autoritativo

.83

10

EP Autoritrio

.83

10

EP Permissivo

.67

10

Total

30

3.4 Procedimentos
O estudo teve incio com um pedido de autorizao Direo-Geral da
Educao (DGE) para a recolha dos dados junto de escolas pblicas. Simultaneamente,
foi solicitada uma declarao Universidade Autnoma de Lisboa para a formalizao
do pedido de autorizao junto das escolas (Anexo A), para que os alunos pudessem
participar no estudo. Aps a autorizao da DGE e da direo de um agrupamento de
escolas pblicas da grande Lisboa, sendo que neste agrupamento de escolas somente
uma escola do 2 e 3 ciclo acedeu em participar no estudo. Foram contatados outros
dois agrupamentos de escolas e cerca de seis escolas privadas da mesma rea da grande
Lisboa mas no nos foi permitida a recolha de amostra.
Prosseguiu-se a entrega do consentimento informado e o protocolo de
questionrios direcionados aos pais (PAQ-P) aos encarregados de educao, de modo a
que estes autorizassem a participao dos educandos no estudo (com indicao sobre
objetivo do estudo e garantia do anonimato e confidencialidade da informao
recolhida) (Anexo D). Foram respeitadas as indicaes que asseguram a tica,
garantindo uma participao voluntria mediante consentimento informado (Marczyk,
et al., 2005).
Aps a devoluo do questionrios pelos pais encarregados de educao - e da
obteno da autorizao/consentimento para que os filhos integrassem a amostra, foram
58

aplicados os instrumentos a todos os alunos autorizados a participar no estudo. O

questionrio para os pais foi entregue num envelope fechado com o mesmo cdigo
numrico que o aluno (filho). O questionrio direcionado aos filhos (PAQ) inclua um
cdigo numrico com trs algarismos dos pais, assegurando o emparelhamento dos
dados das dades pai/me-filho. A aplicao foi feita em pequenos grupos em salas
cedidas para este trabalho em horrio letivo. Forma igualmente explicados verbalmente
aos alunos o objectivo e esclarecidas eventuais dvidas. Todos os alunos participaram
no estudo de forma voluntria. No ato de entrega dos questionrios PAQ foi verificada a
mdia escolar de cada aluno e a quantidade de negativas obtidas no ultimo perodo e a
informao era escrita no canto superior direito do questionrio. Esta recolha de dados,
bem como a distribuio dos questionrios para os pais, foi realizada durante as
primeiras semanas de maio de 2014.
O encarregado de educao (me ou pai) foi instrudo para, depois de ter
respondido ao questionrio sociodemogrfico bem como ao PAQ-P, devolver o
questionrio escola dentro do envelope fechado, de modo a garantir o anonimato. Este
envelope foi devolvido numa caixa que estava disponvel na escola para o efeito. Findo
o prazo para a devoluo dos questionrios (13 de junho 2014), foi concludo o
emparelhamento dos questionrios respondidos por pais/mes e filhos atravs do cdigo
numrico.

3.4.1 Procedimentos estatsticos

Os dados foram inseridos em base de dados e tratados com recurso ao programa
informtico IBM SPSS (Statistical Package for Social Sciences verso 22) e avaliados
os padres de dados em falta.

59

A estatstica paramtrica obriga a que as variveis em estudo garantam o

pressuposto da normalidade, estes so mais robustos quanto sua propriedade
psicomtrica. A no paramtrica serve para situaes em que os pressupostos da
normalidade estatstica sejam violados ou das assunes necessrias para a conduo
dos testes. Estes manifestam-se como menos potentes e mais conservadores.
Neste estudo, onde as variveis em estudo so quantitativas optamos pela
estatstica paramtrica e no paramtrica foram utilizadas correlaes de Pearson e
Spearman para a anlise e verificao da existncia de relao entre as variveis. Para
as comparaes de mdias, os testes t e o coeficiente kappa de Cohen. Aplicamos
tambm regresses lineares com o mtodo enter para aferir o efeito preditivo dos EPs na
que varivel dependente, rendimento escolar. O mtodo enter foi o eleito porque
pretendemos que a distribuio da varivel EPs se distribua sem qualquer tipo de
interveno (Maroco, 2010). Considerando que a cultura pode interferir na perceo dos
EPs bem como a sua influncia, optmos por incluir todas as variveis.
A anlise estatstica s variveis em estudo sero essencialmente com base em
correlaes, regresses lineares e testes t. Na psicologia, a correlao bastante
utilizada visto que permite identificar associaes entre variveis. Tal tratamento
estatstico no estima causalidades mas as associaes extradas so de extrema
importncia para os estudos da psicologia. A regresso permite predizer a varivel
dependente, sendo possvel testar teorias. O teste t est indicado para as comparaes de
mdias entre grupos, permitindo perceber se existem diferenas entre os mesmos ou no
(Field, 2009).

60

IV PARTE

RESULTADOS

61

4.1 - Resultados
Os dados foram previamente sujeitos limpeza e correo, assim como anlise
de dados em falta, recomendada, a fim de diminuir o enviesamento dos resultados e de
verificar a necessidade de recurso a tcnicas de imputao de dados. O tratamento dos
valores em falta (missing values), permitiu verificar a mdia de cada subescala para
cada sujeito da amostra e utilizou-se a tcnica de imputao pela mdia do participante
naquela subescala. Este tratamento foi possvel porque o nmero de ausncias de
respostas foram muito baixos (Field, 2009).

4.1.1. EPs pais e filhos Correlaes e estatstica descritiva

Primeiramente, foram extradas as mdias dos EPs para a verso de pais e filhos a
fim de se obter o quadro geral da amostra. Desta forma conseguiremos conhecer a
perceo dos EPs dos pais dos adolescentes da amostra (tabela 7).
Predominantemente, na verso dos pais a mdia mais elevada foi registada no EP
autoritativo (M= 42.74; DP= 4.58). O EP permissivo foi o que se observou com mdia
mais baixa dentro das trs dimenses dos EP verso dos pais (M= 21.34; DP= 5.03). No
EP autoritrio a mdia da perceo dos pais de (M= 30.53; DP= 6.95).
Quanto aos adolescentes, a mdia mais elevada no EP autoritativo (M= 36.90;
DP= 5.65). No EP permissivo igualmente como na verso dos pais, foi o que registou a
mdia mais reduzida dentro das trs dimenses dos EP (M= 26.79; DP= 6.30). Por fim a
mdia da perceo dos filhos no EP autoritrio de (M= 34.19; DP= 5.92).

62

Tabela 7.
Valores descritivos, centrais e de disperso dos EPs dos pais e filhos
EP Pais

EP Filhos

1.

2.

4.

5.

6.

Min

10

12

10

12

14

14

Max

39

50

50

43

48

50

21.34

42.74

30.53

26.79

36.90

34.19

DP

5.03
4.58
6.95
6.30
5.65
5.92
Nota: 1. EP permissivo pais; 2. EP autoritativo pais; 3.EP autoritrio pais; 4. EP permissivo filhos; 5. EP
autoritativo filhos; 6.EP autoritrio filhos. Valores mnimos e mximos, M - mdias e DP - desviospadro dos EPs.

4.2. Resultados dos pais

4.2.1. Correlaes entre EPs - pais e variveis de critrio
As correlaes de Pearson e Spearman permitem-nos compreender a relao
existente ou no entre as variveis (Maroco, 2010). Assim, para as hipteses dos EPs
sob a perceo dos pais com variveis de critrio e tambm com a varivel dependente,
rendimento escolar, foram realizadas correlaes de Pearson e Spearman obtivemos os
seguintes resultados:
Foi extrada uma correlao de Pearson para os EPs e a idade dos pais (tabela
8) e os resultados obtidos com estes participantes, indicam uma correlao significativa
negativa (r= - .20; p= .01) no EP autoritrio. No EP permissivo e o EP autoritativo os
valores no so significativos (r= - . 04; p= .62; r= - . 02; p= .76) (Field, 2005). Perante
estes resultados H3, rejeitamos a hiptese nula para o EP autoritrio que confirma uma
relao entre as variveis. Mas a hiptese nula aceite para o EP permissivo e
autoritativo que indica no existir relao com a idade dos pais.

63

Tabela 8.
Correlaes Pearson entre a idade dos pais e o EP percepcionado pelos pais
1.
1.

Idade

2.

EP

.04

permissivo
3.

EP

.02

autoritativo
4.

EP

-.20**

autoritrio

2.

3.

1
-.22

.13

-.23

Min

23

10

12

10

-Max

58

39

50

50

41.45

21.34

42.74

30.53

DP

5.95

5.03

4.58

6.95

Nota: 1. Idade; 2. EP permissivo; 3. EP autoritativo; 4.EP autoritrio; ** p<.05

No clculo estatstico realizado com as respostas dos pais sobre a sua perceo
dos EPs correlacionado com a escolaridade dos mesmos, foi utilizada a correlao de
Spearman (tabela 9). Os resultados revelam significncia em todos os EPs. O EP
autoritativo (rs= .15; p< .05) indica uma correlao positiva com a escolaridade. O EP
permissivo e autoritrio tambm tem significncia mas a correlao negativa. Assim, a
correlao do EP permissivo fraca (rs= -.23; p< .01) e o EP autoritrio tem valores
tambm significativos com uma correlao moderada (rs= -.46; p< .01). A hiptese
nula no que se refere H4 rejeitada para os trs EPs.

64

Tabela 9.
Correlaes Spearman entre as habilitaes literrias e os EPs percepcionados pelos
pais
1.

2.

1.

Habilit.Literrias

2.

EP permissivo

-.23**

3.

EP autoritativo

4.

EP autoritrio

.15

**

-.46

**

3.

1
-.25

.12

-.21

Min

1 ciclo

10

12

10

Max

Ensino Superior

39

50

50

Md

12 ano

22

43

30

5.03

4.58

6.95

DP

Nota: 1. Habilitaes literrias; 2. EP permissivo; 3. EP autoritativo; 4.EP autoritrio; ** p<.05

Os rendimentos econmicos mensais foram correlacionados com a perceo dos

pais sobre o seu EP (tabela10). Tanto o EP permissivo (r= -.29; p< .01) como o EP
autoritrio (r= -.38; p< .01) obtiveram valores significativos correlacionados
moderadamente mas de forma negativa. O EP autoritativo revela uma correlao
positiva significativa mas fraca (r= .16; p< .05) (Field, 2005). Quanto H5, a hiptese
nula rejeitada para o trs EPs, que indicam existir uma relao inversa entre o EP
permissivo e autoritrio com o rendimento econmico. No caso do EP autoritativo a
relao entre variveis tambm se confirma e positiva.

65

Tabela 10.
Correlao Pearson entre os EP (pais) e o rendimento econmico
1.
1.Rend.

2.

3.

Econmico
2. EP

-.29**

Permissivo
3.EP

.16**

autoritativo
4.

EP

-.38**

autoritrio

1
-.22

.13

-.23

Min

- 500

10

12

10

Max

+ 2.850

39

50

50

Md

500/1.420

22

43

30

5.03

4.58

6.95

DP

Nota: 1. Mdia dos rendimentos mensais; 2. EP permissivo; 3. EP autoritativo; 4.EP autoritrio; **

p<.05

4.2.2. EPs pais comparao de gnero

Na comparao entre pais e mes quanto aos EPs, recorreu-se ao teste t para
amostras independentes a fim de comparar os scores segundo o gnero. O pressuposto
da normalidade foi garantido pelo teorema do limite central, assim como o da
homogeneidade da varincia em todos os EPs tanto para os pais como para as mes,
atravs (teste de Levene com todos os EPs>.05) (Maroco, 2010).
O resultado indicou que no se registam diferenas significativas entre gnero
em todos os estilos parentais. Verificamos que os valores mdios de pais e mes so
muito semelhantes nomeadamente no EP permissivo (mes: M= 21.19; DP = 5.22; pais:
M= 22.03; DP= 4.06; t (180) = -.84; p= .74) e no EP autoritativo, (mes: M=42.91; DP=
4.04; pais: M=6.74; DP=6.74; t (180) = 1.10; p= .18) e o mesmo se verificou para o
estilo autoritrio (mes: M=30.66; 6.87; pais: M=29.77; DP =7.53) onde tambm no se
observam diferenas significativas (t (180) =.64; p= .63).
66

Na H2 a hiptese nula rejeitada para todos os EPs, o que revela no existirem

diferenas entre os grupos quando analisados em funo do gnero.

4.2.3. EPs pais e rendimento escolar

Para verificar a H1, onde os resultados da perceo que os pais tm sobre o EP
adotado foram correlacionados com o desempenho escolar (mdia escolar e negativas)
dos filhos (tabela 11). Os valores com significncia estatstica verificam-se no EP
autoritrio, quando correlacionado com a mdia escolar (r= - .19; p= .01) numa
correlao negativa. Quando correlacionado com o nmero de negativas aqui a
correlao positiva (r= .17; p= .03).
Para o EP autoritativo a correlao com a mdia escolar e com as negativas no
significativa (r= .11, p= .13; r= -.08, p= .29). O mesmo resultado encontrado com o
EP permissivo (r= .04, p= .59; r= -.05, p= .47 (Field, 2005). A hiptese nula aceite
para o EP permissivo e autoritativo quer para a correlao com a mdia escolar como
com o nmero de negativas. Diferente resultado encontramos para o EP autoritrio,
onde a hiptese nula rejeitada. Para este EP a relao com a varivel mdia escolar
negativa mas a correlao com o nmero de negativas revela-se positivo.

67

Tabela 11.
Correlao Pearson entre EP pais e rendimento escolar (mdia e n de negativas)
1.
1.

Mdia

2.

3.

4.

escolar
2.

negativas
3.

EP

.04

-.05

.11

-.08

-.19**

.17**

Min

2.33

Max

permissivo
4.

EP

-.22

.13

-.23

10

12

10

39

50

50

3.53

1.26

22

43

30

autoritativo
5.

EP
autoritrio

M
DP

.60
1.76
5.03
4.58
6.95
Nota: 1. Mdia escolar; 2. Negativas 2. EP permissivo; 3. EP autoritativo; 4.EP autoritrio; ** p<.05

A fim de compreender a fora do efeito entre a varivel EP e a VD rendimento

escolar operacionalizada atravs da mdia escolar e do nmero de negativas, recorremos
regresso linear.
Diferente das correlaes de Pearson que nos permite saber se as variveis em
estudos esto correlacionadas, a regresso linear um tratamento estatstico que obriga
verificao de alguns pressupostos, mas quando os mesmos so garantidos possibilita
a predio da varivel dependente (Maroco, 2010).
Procedeu-se anlise atravs da regresso linear e os pressupostos foram
observados e garantidos. As variveis so contnuas ou intervalares o que garante o
primeiro pressuposto. Outro pressuposto necessrio o de garantir a independncia dos
resduos atravs do teste Durbin-Watson, que est apurado (d = 1.52). O resultado do
Kolmogorov-Smirnov (K-S = .60), indica a distribuio normal dos resduos. Passamos

68

 observao da existncia de outliers e eliminao dos mesmos. E ficou concludo o

processo da verificao dos pressupostos com os resultados a indicarem a no existncia
de colinearidade entre as variveis, os valores esto dispostos entre (VIF= 1.0 1.1)
(Maroco, 2010).
O valor da regresso (R= 0.29) mas somente a varivel EP autoritrio,
colabora para a explicao das mdias das notas dos alunos (R= 7% do modelo). As
variveis EP permissivo e autoritativo no cooperam para a explicao deste modelo
devido falta de correlaes significativas (tabela 12) (Field, 2009).
A regresso linear permitiu identificar a varivel EP autoritrio ( = -.26; t (173) =
-3.48; p< .01) com preditor significante do rendimento escolar dos filhos. O EP
autoritativo no apresentou valores significativos ( = .10; t (173) = 1.26; p = .21), assim
como o EP permissivo ( = .10; t

(173)

= 1.37; p = .17). Na anlise destas variveis a

regresso expressiva (r = .29).

O EP autoritrio muito significativo e indica um efeito no rendimento
acadmico dos filhos (F(3.173) = 5.45, p< .01). O modelo explica uma proporo
elevada da varincia (R= .07). Os Eps contribuem para a explicao das mdias das
notas dos alunos (R= 9%) (Maroco, 2010).
A hiptese nula rejeitada no EP autoritrio inferindo assim a existncia de uma
relao que prediz a varivel dependente. Desta forma, verifica-se que o autoritarismo
percepcionado pelos pais tem um efeito no rendimento escolar dos filhos.

69

Tabela 12.
EPs (pais) e rendimento escolar (mdia) - Regresso linear (mtodo enter)
Rendimento Escolar
Modelo 2
Varivel
Constant

Modelo 1 B

95% CI

3.33

3.42

[2.42, 4.43]

EP permissivo

.01

.01

[-.01, .03]

EP autoritativo

.01

.01

[-.01, .03]

EP autoritrio

-.02**

-.02**

[-.03, -.01]

R2

.05

.09

2.92

5.45

R2

.07

F
Nota: n= 177. IC= intervalo de confiana ** p<.05

4.3. Resultados das dades pai/me-filho(a)

Para compreender a no existncia da concordncia entre as percees de
pais/mes e filhos, recorreu-se correlao paramtrica de Pearson.
Os valores encontrados no so significativos para qualquer dos EPs:
permissivo (r= .03; p= .76); autoritativo (r= .11; p= .19) e autoritrio (r= .12; p= .14).
Isto , a percepo que os pais tm do seu estilo de autoridade parental diferente da
dos seus filhos.
Assim, rejeitamos a hiptese nula da H6 para os trs EPs o que revela no
existir relao entre as variveis.

70

Figura 2.
Mdia dos EPs nas dades me filho(a).
mes

filhos

42,91
36,68

34,30
30,66

26,38
21,19

Permissivos

Autoritativo

Autoritrio

Tabela 13.
Correlao EPs nas dades me filho(a).
1.
1.EP permissivo (filho)

2.

3.

4.

5.

6.

2. EP autoritativo (filho)

3. EP autoritrio (filho)

4.EP permissivo (me)

.03

-.02

.15

5.EP autoritativo (me)

-.03

.11

-.14

6.EP autoritrio (me)

1
1

.05

-.11

.12

Min

12

14

14

10

25

10

Max

43

48

50

39

50

49

26.79

36.90

34.19

21.19

42.91

30.66

DP

6.30

5.65

5.92

5.22

4.04

6.87

Como forma de atestar estes resultados, recorremos ao coeficiente Kappa de

Cohen, que indica a existncia ou no de um grau de acordo entre as variveis de pais e
filhos (Field, 2009). Os resultados deste teste estatstico, corroboram os resultados
anteriores, visto que sugerem no existir grau de concordncia entre as variveis (k = .01, p> .05; k = -.00, p> .05; k = -.01, p> .05) em nenhum dos EPs (Field, 2009).

71

O mesmo processo estatstico foi aplicado para as dades pai-filho(a). Foi

aplicada a correlao de Pearson, a fim de averiguar a existncia de concordncia dos
EPs entre as dades pai-filho(a) (tabela 14). Os resultados encontrados assemelham-se
aos das dades mes-filhos (as), com valores sem significncia estatstica em todos os
scores de EPs, nomeadamente, EP permissivo (r= .16; p= .38); EP autoritativo(r= .03;
p= .90) e EP autoritrio (r= .00; p= 1.00). Logo para a H7, a hiptese nula rejeitada
para as dades nos trs EPs.

Figura 3.
Mdia dos EPs nas dades pai filho(a).
pais

filhos

41,90
37,47

34,70
29,77

27,40
22,03

Permissivos

Autoritativo

Autoritrio

Tabela 14.
Correlao de EPs nas dades pai filho(a).
1.
1.EP permissivo (filho)

2.

3.

4.

5.

6.

2. EP autoritativo (filho)

3. EP autoritrio (filho)

4.EP permissivo (pai)

.16

-.01

.22

5.EP autoritativo (pai)

.14

.03

-.09

6.EP autoritrio (pai)

-.05

-.06

.00

26.79

36.90

34.19

22.06

41.94

29.87

DP

6.30

5.65

5.92

4.00

6.63

7.43

72

1
1
1

Tal como procedemos na anlise dos EPs nas dades me-filho, repetimos o
coeficiente Kappa de Cohen, a fim de verificar a concordncia e de validar os resultados
anteriores. Os resultados, certificam os resultados encontrados pela correlao de
Pearson, porque informam que no existe grau de acordo entre os scores da dade (k =
.02, p> .05; k = -.03, p> .05; k = -.00, p> .05) em nenhum dos EPs.

4.4. Resultados dos filhos

4.4.1. EPs filhos e variveis de critrio
Para analisar os EPs na verso dos filhos com algumas das variveis de critrio
apontadas neste estudo, e tambm com a varivel dependente rendimento escolar
operacionalizada atravs da mdia escolar e do nmero de negativas, recorremos
correlao paramtrica de Pearson que nos ir permitir perceber se existe alguma
relao entre as variveis (Maroco, 2010).
Os resultados encontrados revelam a ausncia de correlaes significativas entre
todos os EPs percepcionados pelos adolescentes e a sua idade: EP permissivo (r= .07;
p= .32); EP autoritativo (r= .01; p= .93); EP autoritrio (r= - . 08; p= .29). Assim, a
idade no aparenta ter um efeito nos EPs atribudos aos pais e mes. (Field, 2005).
Deste modo, para a H10 a hiptese nula aceite para os trs EPs que
correlaciona os EPs com a idade dos filhos.

73

Tabela 15.
Correlao com a idade dos filhos e o EP (filhos)
1.
1.

Idade

2.

EP
EP

.07
.01

autoritativo
4.

EP

3.

permissivo
3.

2.

-.08

autoritrio

1
.14

-.00

-.05

Min

10

12

14

14

Max

18

43

48

50

12.60

6.30

36.90

34.19

DP

1.82

5.03

5.65

5.92

Nota: 1. Idade; 2. EP permissivo; 3. EP autoritativo; 4.EP autoritrio

Para percebermos se existe alguma relao entre a escolaridade dos pais e o EP

sob a perspetiva dos filhos, recorremos correlao Spearman (tabela 16). Tanto no EP
permissivo como no autoritativo os valores so significativos. Na correlao entre a
escolaridade dos pais e o EP permissivo percebido pelos filhos, o mesmo tem
significncia na correlao embora fraca e negativa (rs= - .18; p< .01) assim como com
o EP autoritativo que regista significncia na correlao que aqui positiva (rs= .20; p<
.01). O EP autoritrio no obteve valor significativo (rs= -.04; p= .57).
Hiptese nula relativamente H11 rejeitada parcialmente para o EP permissivo
e autoritativo na relao com a escolaridade dos pais. Para o EP autoritrio aceita-se a
hiptese nula.

74

Tabela 16.
Correlao entre os EP (filhos) e as habilitaes literrias (pais)
1.

2.

3.

1.

Habilit.Literrias

2.

EP permissivo

3.

EP autoritativo

.20

**

.05

4.

EP autoritrio

-.04

.01

-.09

Min

1 ciclo

12

14

14

Max

E. Superior

43

48

50

Md

12 ano

27

37

34

6.30

5.65

5.92

1
-.18**

DP

Nota: 1. Habilitaes literrias; 2. EP permissivo; 3. EP autoritativo; 4.EP autoritrio; ** p<.05

A fim de verificar a H12 que associa o rendimento mdio familiar e os EPs que
os filhos atribuem aos pais, recorremos igualmente correlao Pearson. Os resultados
(tabela 17) apontam para uma correlao significativa positiva fraca, entre os
rendimento familiar e o EP autoritativo (r = .19; p= .01). Apesar de no ter valores
significativos podemos verificar que para o EP permissivo, o valor negativo com
significncia marginal (r = -.13; p= .08) e negativo mas no significativo para o
autoritrio (r = -.06; p= .43). Os resultados indicam que quanto maior o rendimento
mdio familiar, mais autoritativos so os pais vistos pelos filhos.
Rejeitamos a hiptese nula para a correlao entre EP autoritativo e o
rendimento econmico mdio familiar, mas aceitamos a H0 na correlao entre esta
varivel e os restantes EPs.

75

Tabela 17.
Correlao entre os EP (filhos) e o rendimento econmico
1.
1.Rend.

2.

3.

Econmico
2. EP

-.13

Permissivo
3.EP

.19**

autoritativo
4.

EP

-.06

autoritrio

1
.14

-.00

-.05

Min

- 500

12

14

14

Max

+ 2.850

43

48

50

Md

500/1.420

27

37

34

6.30

5.65

5.92

DP

Nota: 1. Mdia dos rendimentos mensais; 2. EP permissivo; 3. EP autoritativo; 4.EP autoritrio; **

p<.05

4.4.2. EPs filhos comparao entre gnero

Para a comparao dos estilos parentais atribudos aos pais entre o gnero dos
adolescentes recorremos ao teste paramtrico t de Student para amostras independentes.
O tratamento estatstico iniciou com a conferncia dos pressupostos de normalidade
pelo teorema do limite central e da homogeneidade da varincia em todos os EPs tanto
para os rapazes como para as raparigas, com o teste de Levene com todos os EPs,
p>0.05 (Maroco, 2010).
Os resultados no indicam diferenas significativas entre rapazes e raparigas
para todos os EPs: EP permissivo (feminino: M= 25.99; DP = 6.46; masculino: M=
27.33; DP= 5.989; t (182) = -1.46; p> .05); EP autoritativo, (feminino: M=36.70; DP=
6.61; masculino: M=36.98; DP= 5.13; t (182) = -3.24; p> .05); EP autoritrio (feminino:
M=33.62; DP= 6.39; masculino: M=34.89; DP =5.74; t (182) = -1.42; p> .05).

76

A hiptese nula rejeitada para as variveis EPs e gnero dos filhos que remete
para a H9, indicando que no existem diferenas significativas.

4.4.3. EPs filhos comparao entre alunos com e sem apoio escolar

Igualmente foram verificados e garantidos os pressupostos de normalidade e

homogeneidade com o (teste de Levene com todos os EPs, p>0.05). Recorremos ao
teste t, para a comparao entre os alunos que recebem algum apoio educativo e os que
no recebem. Assim, os resultados indicam que os alunos que recebem apoio,
percepcionam os pais como mais permissivos (M= 29.18; DP = 5.80) do que os alunos
que no beneficiam de apoio educativo (M= 25.33; DP= 4.99) (t (179) = 4.06; p< .01).
Em relao autoritatividade dos pais, no se verificam diferenas significativas
entre alunos com (M=36.93; DP= 5.60) ou sem apoio educativo dos alunos com apoio
educativo (M=36.67; DP= 6.07) (t

(179)

= .27; p> .05). Do mesmo modo, tambm o

autoritarismo dos pais avaliado de forma semelhante pelos alunos com (M=33.09;
DP=7.26) e sem apoio educativo. (M=34.68; DP = 6.77) (t (179) = -1.62; p> .05).
Para a H13, rejeitamos parcialmente a hiptese nula, isto , os adolescentes com
apoio vm os pais como mais permissivos relativamente aos que no usufruem de apoio
educativo, no se verificando porm diferenas significativas nos restantes EPs
aceitamos a hiptese nula para os EPs autoritativos e autoritrios.
4.4.4. EPs filhos comparao entre adolescentes com e sem retenes
Aplicamos o mesmo principio da verificao e acreditao dos pressupostos de
normalidade e homogeneidade com (teste de Levene com todos os EPs, p>0.05). A

77

comparao da mdia nos vrios EPs entre os alunos que j ficaram retidos e os que
nunca tiveram uma reteno escolar apresentaram significncia no EP permissivo.
Podemos constatar que a mdia de alunos (com reteno escolar: M= 29.38; DP = 4.61;
sem reteno escolar: (M= 25.76; DP= 6.53; t

(150)

= 3.02; p< .01) registam uma

diferena significativa. No EP autoritativo a mdia dos alunos (com reteno escolar:

M= 36.21; DP= 4.17; sem reteno escolar: M= 36.21; DP= 4.18; t

(150)

= -.42; p> .05)

no difere significativamente quando comparado com mdia de alunos sem reprovaes

escolares. Por ltimo o EP autoritrio tambm no assinala diferenas significativas na
mdia dos alunos (com reteno escolar: M=33.44; DP= 5.84; sem reteno escolar: M=
34.48; DP = 6.35; t (150) = -.86; p> .05).
Aceitamos a hiptese nula nos EPs autoritativo e autoritrio, o que divulga a
no diferenciao entre os alunos com e sem retenes. No EP permissivo rejeitamos a
hiptese nula, manifestando assim a diferena entre os grupos com reteno dos que no
tm retenes.
4.4.5. EPs filhos Rendimento escolar
Considerando que a correlao basilar para a relao entre as variveis em
estudo e sua capacidade preditiva no rendimento escolar, apresentamos primeiramente
os resultados das correlaes entre EP, rendimento escolar (mdia escolar e nmero de
reprovaes/negativas obtidas). Na tabela 18 podemos observar que a perceo de
permissividade dos pais se correlaciona negativamente com a mdia escolar (r= - .29;
p< .05) e positivamente com o nmero de reprovaes (r= .21; p< .05). Ou seja, quanto
mais permissivos so os pais percepcionados, diminui a mdia escolar e aumenta o
nmero de notas negativas.
Contrariamente, a percepo de que os pais so autoritativos correlaciona-se
positivamente com a mdia escolar (r= .23, p< .05) e de forma negativa com o nmero
78

de reprovaes

(r= -.15, p< .05), isto , quanto mais autoritativos so os pais

considerados pelos filhos, mais elevadas tendem a ser as mdias escolares e menos
negativas tendem a obter. Para o EP autoritrio os resultados no se manifestam como
significativos nem quando comparados com a mdia escolar (r= -.07, p> .05), nem com
a quantidade de negativas (r= -.00, p>.05).
Quanto H8, para o EP permissivo e autoritativo a relao com a mdia escolar
e nmero de negativas, verifica-se o que nos permite rejeitar a hiptese nula. Para o EP
autoritrio a relao com as duas variveis, mdia escolar e negativas no se confirma, o
que significa que aceitamos parcialmente a hiptese nula.

Tabela 18.
Correlaes entre os EP (filhos) e o desempenho escolar
1.
1.

Mdia

2.

3.

4.

escolar
2.

negativas
3.

EP

-.29**

.21**

.23**

-.15**

-.07

-.00

Min

2.33

Max

permissivo
4.

EP

.14

-.00

-.05

12

14

14

43

48

50

3.53

1.26

27

37

34

autoritativo
5.

EP
autoritrio

M
DP

.60
1.76
6.30
5.65
5.92
Nota: 1. Mdia escolar; 2. Negativas 2. EP permissivo; 3. EP autoritativo; 4.EP autoritrio; ** p<.05

Foram realizados os pressupostos da regresso linear multivariada no que diz

respeito varivel independente, EPs percecionados pelos filhos e como varivel
dependente as mdias das notas obtidas pelos alunos (Maroco, 2010).

79

As variveis so contnuas ou intervalares o que o primeiro pressuposto

garantido. O seguinte pressuposto realizado foi a conferncia da independncia dos
resduos atravs do teste Durbin-Watson, que est igualmente garantido (d = 1.81). O
resultado do Kolmogorov-Smirnov (K-S = .18), indica a distribuio normal dos
resduos. Seguiu-se, a identificao dos valores outliers e com base no teste adequado,
os mesmos foram retirados. Por fim, foi necessrio aplicar o teste para a anlise da
multicolinearidade, a fim de perceber se as variveis no esto altamente
correlacionadas entre si, sendo que tal compromete o modelo. Os resultados desta
varivel mostram que no existe colinearidade entre as variveis, visto que todos os
valores ento situados entre (VIF= 1.0 1.2) (Maroco, 2010).
O valor da regresso expressivo (R= .52), as variveis EP permissivo e EP
autoritativo, contribuem para a explicao das mdias das notas dos alunos (R= 27%
do modelo). As variveis EP permissivo e autoritativo cooperam para a explicao deste
modelo (tabela 19).
A regresso linear com o mtodo enter, permitiu identificar na varivel EP
permissivo ( = -.42; t

(211)

= -7.01; p< .01) com preditor mais expressivo da mdia

escolar dos filhos. O EP autoritativo tambm apresentou valores significativos ( = .37;

t

(211)

= 6.28; p < .01) sendo assim tambm observado como preditor da mdia escolar.

O EP autoritrio ( = -.07; t

(211)

= -1.12; p = .27) no obteve valores considerados

significativos.
O EP permissivo bem como o EP autoritativo so preditores significativos da
mdia escolar dos alunos desta amostra. Este modelo explica uma proporo moderada
da variabilidade (F(3.211) = 26.04, p< .01; R= .26) (Maroco, 2010).

80

Hiptese nula assim aceite para o EP autoritrio, indicando que no h uma

relao preditora entre as variveis e rejeitada para o EP permissivo e autoritativo
confirmando o efeito entre estes EPs e a mdia escolar dos adolescentes.

Tabela 19.
Estatstica da Regresso Linear dos EP (filhos) com a mdia escolar.
Rendimento Escolar
Modelo 2
Varivel
Constant

Modelo 1 B

95% IC

3.53**

3.37**

[2.77, 3.97]

EP permissivo

-.03**

-.04**

[-.05, -.03]

EP autoritativo

.03**

.04**

[.03, .05]

EP autoritrio

-.01

-.01

[-.02, .01]

R2

.17

.27

14.60

26.14

R2

.26

F
Nota: N= 216. IC= intervalo de confiana.
** p<.05

81

V PARTE

DISCUSSO

82

5.1 Discusso dos resultados

Observando os resultados apresentados no captulo anterior faremos a discusso

dos mesmos com base na reviso da literatura. Os objetivos levantados neste estudo
dividiram-se em objetivos gerais e especficos pelo que iremos iniciar a discusso dos
resultados com os objetivos gerais e de seguida os objetivos especficos considerando as
hipteses existentes que procuram responder a estes objetivos.
As hipteses deste estudo basearam-se maioritariamente naquilo que a literatura
consultada referia como reas de pertinncia para o estudo dos EPs. As diferenas
encontradas nas diversas culturas levam-nos a entender que, apesar de haver alguns
estudos sobre esta temtica, pertinente entender os resultados em funo da idade dos
filhos, da escolaridade dos pais, do estatuto econmico familiar, da cultura especfica de
cada pas e do impacto que os EPs exercem no desenvolvimento cognitivo dos
adolescentes. Com exceo das ltimas duas hipteses que surgiram no decorrer deste
estudo e aps um olhar atento para aquilo que foi sobressaindo dos resultados.
Antes de mais, importante indicar que os resultados obtidos foram observados
sob a perspetiva dos pais e dos filhos em separado, exceto quando a anlise foi a
comparao entre a amostra, como o caso das H6 e H7, que foram criadas com o
objetivo de perceber a existncia ou no de concordncia entre as dades pais-filhos e
mes-filhos.
A perceo que os pais dos adolescentes tem sobre o EP que adotam a de que
so maioritariamente autoritativos, seguido do EP autoritrio e por ltimo o EP
permissivo que onde se manifestaram mdias mais baixas. A perceo dos
adolescentes no mesmo sentido, predominantemente consideram o EP autoritativo e o

83

que menos percecionam o EP permissivo. Embora, o EP autoritativo e o autoritrio

revelam valores muito prximos. A comparao entre as percees dos pais e filhos,
manifestam que os pais consideram-se mais autoritativos do que os filhos os percebem.
O inverso sucede com o EP permissivo e autoritrio onde os valores dos pais so mais
baixos do que aquilo que considerado pelos filhos (Pires, 2011; Soares, 2012). Tornase importante repetir que todos os pais manifestam padres de comportamento
pertencentes aos trs EPs mas um deles toma destaque ou prevalncia no seu padro de
comportamento. O fato de os resultados indicarem que os pais se percebem como mais
autoritativos do que os filhos os consideram, pode ser visto como um comportamento de
desejabilidade social. Isto , os pais sabem que comportamentos so apontados como
mais aceitveis e como tal, respondem em funo disso.

5.2 Discusso dos Resultados dos pais

A correlao da idade dos pais e mes com o EP (H3) mostrou que, quanto mais
idade estes tm, menos se consideram autoritrios. Os dados indicam que H3 rejeitada
parcialmente. Estes resultados no vo ao encontro daquilo que a literatura indica, visto
que em anteriores estudos no se identificaram alteraes no EP em funo da idade dos
pais (Dornbusch, et al., 1987; Pires, 2011). Tal resultado, pode ser justificado pelo fato
de pais mais velhos terem adquirido mais experincia para lidar com os filhos e
procurarem o dilogo e o entendimento para educar os adolescentes, contrariamente a
pais mais novos que, pela inexperincia da parentalidade, podem recorrer mais
punio e autoritarismo para que os filhos obedeam e cumpram o exigido.
Considerando tambm que estamos a falar de pais de adolescentes, quando falamos de
pais mais velhos podemos associar tambm idade em que j existe mais alguma

84

estabilidade profissional e financeira o que poder ser um contributo para a

disponibilidade dos pais para se dedicarem mais educao e acompanhamento os seus
filhos.
O efeito da escolaridade dos pais no EP percebido, refere-se H4. Quando se
analisa as respostas dos pais, verificamos que quanto ao EP permissivo, este est
alinhado com uma escolaridade mais baixa por parte dos educadores. O EP autoritrio
tambm mais percecionado por pais com um nvel de escolaridade mais reduzida.
Assim, tanto o EP autoritrio como o permissivo so associados a uma escolaridade
inferior por parte dos pais. O EP autoritativo correlacionado com a escolaridade dos
pais mais elevada. A H4 confirmada o que vai ao encontro do esperado e daquilo que
se verifica em estudos em culturas anglo-saxnicas. A escolaridade dos pais tem um
papel importante sobre os padres de comportamento adotados. Tal poder indicar que
pais mais escolarizados so mais abertos ao dilogo e acompanhamento no
desenvolvimento dos filhos com uma posio ativa mas tambm recetivos s opinies e
questes

sentidas

pelos

filhos.

Esta

observao

no

significa

que

pais

predominantemente percebidos como permissivos ou autoritrios no manifestem estes

padres de comportamento (Baumrind, 1971, 1991; Dornbusch, 1987).
Atravs da H5, analisou-se o efeito da situao econmica no EP com base nas
respostas dos pais. Os pais que se consideram mais permissivos e autoritrios so
aqueles que indicaram menores rendimentos econmicos. No EP autoritativo existe
indicao de que o rendimento mdio familiar mais elevado. Habitualmente, a
escolaridade dos pais e os rendimentos econmicos esto associados, porque pais com
maior escolaridade, por norma, tm melhores ordenados e empregos. Logo, podemos
considerar que os pais com menor escolaridade so aqueles que tambm indicaram
rendimento econmico inferior. Corroboramos a H5, o que significa que os dados vo

85

ao encontro daquilo que espervamos (Cloutier, 2005; Darling & Steinberg, 1993).
Sabendo que dificuldades financeiras no seio familiar um fator de stress para as
famlias, podemos considerar que existe uma maior disponibilidade emocional dos pais
com maiores rendimentos mdios familiares para cuidarem dos seus filhos. O inverso
tambm pode suceder, famlias com carncias econmicas estarem menos disponveis
para os seus filhos, o que se manifesta em comportamentos mais permissivos ou
autoritrios, fruto do desgaste e stress provocado pelas dificuldades financeiras.
De seguida, temos a H2, atravs da qual foi analisada a existncia de diferenas
no EP em funo do gnero do educador. Os resultados no se revelaram significativos,
o que indica que o gnero do educador na atual amostra no introduz diferenas quanto
ao EP. Os resultados fazem-nos aceitar a nossa H2.Considerando que, atualmente, os
papis dos pais j no esto to compartimentados como em geraes anteriores,
possvel inferir que a igualdade entre as tarefas e responsabilidades do pai e da me os
leva a exercer este papel de forma mais equilibrada entre si. Estes resultados confirmam
os resultados de outros estudos que analisaram os EPs (ex. Dornbusch, 1987; Pires,
2011).
A H1, tinha como objetivo perceber se os EPs exercem algum efeito sobre os
resultados escolares em alunos de 2 e 3 ciclo. Verificamos que, quando o resultado
escolar foi correlacionado com os EPs, somente o EP autoritrio revelou ter impacto. O
efeito negativo sobre a mdia escolar dos alunos: os dados demonstraram que pais
mais autoritrios tm filhos com mdias escolares mais baixas. A quantidade de
negativas tambm mais alta quando o EP adotado autoritrio. Tais resultados,
permitem-nos confirmar parcialmente a nossa H1. Atendendo a que este EP apontado
como aquele que menos contribui para o desenvolvimento das crianas (Baumrind,
1972; Rebecca, 2006), considera-se que tais resultados vo ao encontro do expectvel.

86

Tal como nos estudos anteriores noutros pases, podemos verificar que pais
predominantemente autoritrios no fomentam melhores resultados escolares,
testificando assim que os EPs contribuem para o desenvolvimento ou dedicao dos
filhos no percurso escolar. Neste caso possvel constatar que tais resultados so
visveis tanto no que se refere mdia escolar como na quantidade de negativas obtidas.

5.3 Discusso dos resultados das dades

A H6 e H7 remetem para a concordncia das dades (mes-filhos e pais-filhos)

acerca do EP adotado. A H6 (dade me-filho(a)) indica que no existe concordncia
entre as mes e os filhos(as). Nesta amostra, no existe concordncia nas suas
perspetivas, o que nos leva a corroborar a hiptese levantada. Estes resultados foram
tambm verificados por outros autores noutros estudos (ex. Pires, 2011; Soares, 2012;
Weber et al., 2004). Tal, permite-nos meditar na razo que potencia esta diferena, se
porque os pais enquanto adultos, optam por dar respostas moralmente mais bem aceites,
ou se haver de fato uma divergncia entre aquilo que transmitido pelos pais e o que
recebido pelos filhos ao nvel da comunicao.
Na H7 (dade pai-filho(a)), os filhos diferem daquilo que indicado pelos pais
quanto ao EP utilizado, o que vai ao encontro da hiptese levantada. Estes resultados
tambm vo ao encontro de estudos realizados por outros autores (ex. Pires, 2011;
Soares, 2012; Weber et al., 2004), onde no existe concordncia na perceo do EP
entre as dades pai-filho(a). A dificuldade na comunicao entre pais e filhos (isto , a
distncia que fica entre aquilo que os pais pretendem transmitir e aquilo que
percecionado pelos filhos) referida em alguns destes estudos como uma possvel
lacuna que nos permite entender esta divergncia. Tendo em considerao que o EP
apontado como um elemento importante para o desenvolvimento das crianas e
87

adolescentes, de extrema relevncia prevenir e sensibilizar os pais e educadores para

esta temtica (Soares, 2012; Weber et al., 2004).

5.4 Discusso dos resultados dos filhos

Prosseguindo para a discusso dos resultados com base nas respostas dos filhos,
a H10 refere-se tentativa de perceber se a idade dos filhos est correlacionada com o
EP. Os resultados deste estudo no nos permitiram corroborar esta hiptese, sendo a
H10 declinada. O que significa que, nesta amostra, a idade dos adolescentes no
preditora do EP adotado pelos pais. Outro estudo realizado em Portugal (Pires, 2011)
registou os mesmos resultados com a sua amostra. Podemos conjeturar que os padres
de comportamento no alteram em funo da idade dos filhos porque a amostra apesar
de diferir na idade, todos esto na fase da adolescncia o que pode indicar uma posio
dos pais mais homognea.
Os resultados da H11 indicam que pais com maior escolaridade so
percecionados como mais autoritativos e que, quanto mais baixa a escolaridade, mais os
filhos os consideram permissivos e autoritrios. A H11 parcialmente confirmada pelos
resultados. Num estudo com a populao portuguesa, os resultados foram no mesmo
sentido em relao ao EP autoritativo (Silva, Morgado & Maroco, 2012), apontando
para o fato de pais com mais escolaridade basearem a educao dos filhos no dilogo e
qualidade da relao. Estes resultados quanto ao EP autoritrio tambm vo ao encontro
do esperado, visto que a literatura refere que pais com menor escolaridade so mais
autoritrios e controladores (Baumrind, 1971, 1991; Dornbusch, 1987). Os autores
Custdio e Cruz (2008) trazem tambm um importante contributo para o entendimento
destes resultados, na medida em que afirmam que pais com escolaridade mais baixa no

88

clarificam os seus filhos acerca das tarefas dirias e no legitimam as desaprovaes o

que coincide com padres de comportamento mais permissivos ou autoritrios.
As respostas dos filhos apontam para uma relao entre os rendimentos mdios
familiares mais elevados na perceo do EP autoritativo. A H12 assim corroborada.
Os resultados mostram que as famlias com maior rendimento econmico so
maioritariamente percecionados como autoritativos, no EP permissivo e autoritrio o
rendimento mdio familiar mais reduzido. Estudos anteriores registaram observaes
idnticas quanto ao EP investigado sob a interferncia da situao econmica familiar
(Cloutier, 2005; Darling & Steinberg, 1993). Tal como referido na hiptese atrs onde
correlacionamos a situao econmica familiar com os EPs percecionados pelos pais,
reafirmamos como justificao destes resultados que, a situao financeira na famlia
pode ser uma fonte de stresse no caso de existirem dificuldades econmicas e/ou
desemprego o que pode indicar menos tolerncia e disponibilidade por parte dos pais
devido ao stresse e desgaste emocional vivido. Podemos considerar esta situao como
uma das possibilidades que justificam os EPs permissivos e autoritrios mais
associados a baixos rendimentos familiares.
A observao foi tambm realizada com o gnero dos filhos, atravs da H9. Um
dos estudos anteriormente realizado em Portugal (Pires, 2011) afirmou que o gnero dos
filhos no contribua para alteraes dos comportamentos dos pais no que se refere
forma de educarem os seus filhos. O que corrobora com a nossa H9, que significa que o
EP percecionado no varia em funo do gnero do filho, tal como Pires (2011)
verificou no seu estudo. Contudo, este resultado no confirma os resultados que outros
autores obtiveram nos seus estudos em contextos culturais distintos (ex. Baumrind &
Black, 1967; Feldman, R. & Masalha, 2010; Smetana, 2000). Considera-se a
possibilidade de o olhar dos pais de hoje sobre os seus filhos no exercer diferenciao

89

em funo do gnero, visto que a igualdade de gnero tem sido alvo de muitos debates
nos ltimos anos. Tem existido muita informao e procura para que tanto mulheres
como os homens sejam tratados e vistos de uma mesma maneira sem desigualdade.
Atravs da H13, que procurou perceber se os alunos com e sem apoio educativo
diferem em funo do EP, verificou-se que a necessidade de apoio educativo difere em
funo do EP permissivo. Os dados revelaram que o EP que mais percecionado pelos
alunos com apoio educativo o permissivo. Sendo a H13 ento corroborada
parcialmente como era esperado. Apesar de o nmero de alunos com apoio escolar ser
um tero da amostra total, o que poderia indicar pouca diversidade, consideramos que
ainda assim estes alunos so representativos nesta amostra. Desta forma, percebemos
que a permissividade dos pais potencia a necessidade dos alunos em obter outros
recursos de apoio. Sendo que o EP permissivo assenta na base de que os filhos devem
encontrar os seus prprios meios para lidarem com as situaes dos dia-a-dia, no que se
refere aos estudos parece que a ausncia ou diminuio de suporte parental, limita o
desenvolvimento dos filhos. Estes resultados demonstram que h necessidade de
acompanhamento e controlo dos pais no que se refere ao percurso escolar dos filhos.
Ainda sobre os resultados acadmicos a H14, que pretendeu perceber se os
alunos com retenes escolares (perda de ano letivo) percecionavam mais o EP
permissivo, verificaram-se valores que indicam diferenas de mdias significativamente
diferentes, no EP permissivo. Estes resultados permitem-nos aceitar a H14, indicando
que alunos com mais retenes percebem os pais como mais permissivos quanto ao EP.
Tais resultados devem ser entendidos com alguma conteno, visto que o grupo de
alunos com retenes representa apenas 22.40% da amostra. Embora seja mais uma
varivel a contribuir para os resultados acadmicos e que se comporta da mesma forma
que as anteriores. Verificamos mais uma vez que o EP permissivo diminui a

90

possibilidade de bons resultados escolares. Estes resultados vo ao encontro daquilo que

era expectvel, sendo que o EP associado a um ambiente que potencie ou facilite o
desenvolvimento o EP autoritativo (Sprinthall & Collins, 2008).
A H8, teve como propsito observar se os EPs exercem algum efeito sobre os
resultados escolares em alunos de 2 e 3 ciclo na verso dos filhos. Fizemos o mesmo
tratamento de resultados que foi descrito na verso dos pais e o que se veio a confirmar
nesta amostra que o EP um fator que gera impacto no rendimento escolar dos filhos.
Os EPs permissivos e autoritativos revelaram impacto no desempenho acadmicos. O
EP permissivo indica-nos que quanto mais elevada a mdia escolar, menos os filhos
percebem os pais como permissivos. Em anlise com o nmero de negativas
verificmos que quanto mais disciplinas com notas negativas mais os adolescentes
consideram que os pais adotam um EP permissivo. O EP autoritativo apresenta
resultados inversos aos do EP permissivo. Aqui, os resultados fazem referncia a
mdias escolares mais elevadas relacionadas com uma perceo do EP autoritativo.
Quando olhamos para a varivel nmero de negativas, percebemos que os alunos com
mais negativas no percecionam tanto os seus pais com o EP autoritativo. Considermos
duas variveis para analisar os resultados escolares: as negativas que os alunos
obtiveram e a mdia das suas notas, isto , o resultado da mdia de todas as disciplinas.
Assim, foi possvel considerar os resultados acadmicos a dois nveis, o que nos permite
uma maior consistncia nas inferncias. Assim, confirmamos a nossa H8.
interessante perceber que tanto o EP percecionado pelos filhos como aquele
que percebido pelos pais tm resultados significativos. Considerando que o resultado
escolar um desempenho obtido pelos filhos, parece-nos que a sua perceo do EP ser
aquela que mais contribui para o sucesso ou insucesso escolar, porque aquilo que os
filhos acolhem enquanto recetores da informao enviada pelos pais pode ser distinto

91

daquilo que os educadores consideram estar a transmitir. Ainda assim, verificmos tanto
pelas respostas dos pais como pelas dos filhos que os melhores resultados escolares
esto atribudos ao EP autoritativo tal como outros autores encontraram em contextos
culturais anglo-saxnicos (Baumrind, 1971, 1991; Dornbusch, et al., 1987, 1991;
Rebecca, 2006; Steinberg, et al., 1989). O EP permissivo aquele que apresenta valores
de score mais baixos mas os mesmos so maioritariamente referentes a alunos com
piores resultados escolares.
Os resultados das vrias hipteses que acima abordamos, centram-se no
desempenho escolar e todas corroboraram aquilo que outros autores tambm
verificaram, estes resultados conferem aquilo que era esperado sobre o desempenho
escolar, vai ao encontro daquilo que alguns estudos indicam demonstrando que o EP
autoritativo aquele que melhor prediz o sucesso escolar (Baumrind, 1972, 1983;
Dornbusch, et al., 1987; Rebecca, 2006; Steinberg, et al., 1989).

92

Concluso
Atravs deste estudo, pretendeu-se contribuir para o progresso dos trabalhos
realizados junto das famlias em Portugal e acrescentar mais alguma informao com
base numa amostra da grande Lisboa. Tendo por base aquilo que afirmado por alguns
autores sobre o impacto da famlia no crescimento e aquisio de competncias por
parte das crianas e adolescentes, quisemos contribuir com esta investigao para
ampliar nvel de conhecimentos relativos a esta rea temtica. A pertinncia est
alicerada ao contributo que pais e filhos podem dar aos estudos, permitindo-nos uma
maior compreenso e considerando as percees que quer uns, quer outros podem nos
mostrar. O papel que o contexto cultural exerce nos EPs tambm acrescenta relevncia
a este estudo visto que os EPs se comportam de modo diferena em funo da cultura.
Percebermos se os EPs influenciam o desempenho escolar igualmente revelante para
que consigamos entender o seu efeito, que certamente nos ajudar a criar ferramentas
que permitam a sensibilizao dos pais.
Este trabalho permitiu corroborar o papel de algumas variveis naquilo que so
os hbitos e formas de os pais educarem os filhos, tais como a situao econmica
familiar e a escolaridade dos mesmos ou o efeito dos comportamentos educativos no
desempenho escolar dos filhos adolescentes. Tal como j referido em captulos
anteriores, o sucesso e o insucesso no podem ser atribudos com exclusividade s
famlias ou aos seus EP. O meio onde crescem e o prprio temperamento so
igualmente importantes para o desenvolvimento social, psicolgico e cognitivo. Ainda
assim, o contributo das famlias significativo e de grande peso no crescimento dos
seus descendentes. Podemos ainda acrescentar que os filhos de hoje sero os pais de
amanh, pelo que tambm importante observar o efeito da transgeracionalidade nos
EP e reeducar as pessoas.
93

Neste estudo, os EPs permissivo e autoritrio foram associados a piores

resultados escolares. A estes EPs foram associados alunos com mais retenes, com
mais negativas e com mdias escolares mais baixas. As variveis que mais predizem
estes EPs so a escolaridade dos pais e o rendimento econmico familiar. No sentido
oposto a estes resultados, encontramos o EP autoritativo. Quando este o EP
percecionado, existe um melhor desempenho escolar nas vrias reas que nos
disponibilizmos a medir, isto , menos retenes e disciplinas negativas e uma mdia
escolar mais elevada. A escolaridade dos pais que adotam o EP autoritativo mais alta e
ainda se verifica que tm um rendimento econmico familiar maior em comparao
com os restantes EP.
Atendendo ao fato de que o insucesso acadmico tem grandes implicaes no
desenvolvimento das crianas e adolescentes a outros nveis, como a autoestima, o
autoconceito e a prpria motivao para o prosseguimento escolar, essencial procurar
solues e respostas que contribuam para a resoluo deste problema. A identificao
das influncias do fracasso escolar so, sem dvida, o ponto de partida para que se
consiga lidar com o desafio.
Investir em estratgias que permitam uma maior sensibilizao e envolvimento
dos pais na arte de educar os filhos um elemento fundamental para que se corrija
lacunas e falhas, como o caso dos problemas ao nvel da comunicao entre pais e
filhos, que podem interferir no relacionamento familiar.
Quanto a limitaes deste estudo, de referir o fato de a amostra ter sido
recolhida num nico espao escolar, o que no permite uma maior diversidade de
indivduos e famlias, como seria desejado. A segunda limitao a contribuio
somente de um dos progenitores (encarregado de educao). Teria sido interessante

94

obter as respostas do outro progenitor, de modo a perceber se existe congruncia entre

os pais e, assim, obter as respostas dos trs elementos.
A criao de espaos e formaes que permitam transmitir aos pais a
importncia atribuda aos comportamentos parentais, bem como o efeito dos mesmos no
desenvolvimento dos filhos, considerada fundamental e de grande relevncia para a
sua sensibilizao.
Como sugesto de continuidade a este estudo, considera-se a hiptese de
observar respostas entre irmos e a existncia ou no de congruncia entre as suas
percees, a fim de compreender se a divergncia encontrada entre pais e filhos nesta
amostra se mantm com respostas de outro filho. Para outros estudos sugere-se que se
analise o efeito da cultura dos pais (estrangeiros a viver em Portugal) nos EP percebidos
pelos filhos nascidos em Portugal.

95

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103

ANEXOS

104

Consentimento Informado
Exmo (a). Senhor (a) Encarregado(a) de Educao
Estou atualmente a desenvolver um estudo para a dissertao de mestrado na Universidade
Autnoma de Lisboa sobre o tema EPs. O interesse do estudo est relacionado com a
importncia dos estilos de socializao dos pais e sua perceo pelos diferentes membros da
famlia (pais e filhos), no desenvolvimento da criana e sade familiar. Para desenvolver este
projecto, ser necessria a aplicao dos instrumentos PAQ (Questionrio de EPs) junto dos
alunos entre o 5 ao 9 ano e o PAQ-P (Questionrio de EPs para Pais).
Neste sentido solicito a devida autorizao para a participao do seu educando neste projecto e
a sua participao respondendo ao questionrio (PAQ-P) que ser enviado caso autorize a
participao. Ser garantida a total confidencialidade dos dados recolhidos
Alguma

questo

que

pretenda

colocar,

poder

faze-lo

atravs

do

email

telmapaz33@hotmail.com
Com os melhores cumprimentos
Telma Paz
_____________________________________________________________________________

Eu encarregado(a) de educao do aluno(a) ______________________________________

autorizo o meu educando(a), aluno(a) n. ____ da turma _____ do ____ ano, a participar na
realizao no estudo EPs, a realizar na escola que este frequenta.

Assinatura

105

Questionrio Sociodemogrfico

Idade: _____
Gnero: Masculino ____
Feminino ___
Estado civil: Solteiro(a) ___
Casada/Unio de Facto ___
Divorciado(a)/Separado(a) ___
Viuvo (a) ___
Escolaridade: 1 Ciclo __ 6 ano __ 9 ano __ 12 ano __ Ensino Superior __

Rendimento econmico familiar (mensal):

At 500/ms ____
Entre 500 e os 1.420/ms ____
Entre 1.430 e os 2.850/ms ____
Mais de 2.850/ms ____

n filhos : ___
Dados do filho que participa no estudo)
Gnero: Masculino___
Feminino ___
Idade do filho(a): _____
Ano de escolaridade: ______
O aluno(a) j reprovou algum ano na escola? Sim ___ No :___
Se sim, quantas vezes? 1 __ 2 ___ 3 ou mais___
Tem apoio educativo? Sim ___ No ___
Se sim , qual? _____________________________________

Agradeo a sua colaborao!

106

Cdigo

Questionrio de Autoridade Parental (P.A.Q.)

INSTRUES
Vais encontrar de seguida um conjunto de afirmaes em relao forma como tu
interpretas e compreendes a forma como os teus pais educam. Pede-se que leias atentamente
essas frases e exprimas a tua opinio em relao a cada uma delas. No existem respostas certas
ou erradas. A tua opinio o mais importante. Por favor, tenta responder de acordo com a tua
forma de pensar e sentir e no como achas que deveria ser.
Avalia cada afirmao, colocando um (X) na opo que melhor traduza o teu modo de
pensar. Assegura-te de que respondeste a todas as questes, devendo optar apenas por uma das
hipoteses apresentadas.

As respostas a este questionrio so absolutamente confidenciais.

Obrigada pela tua colaborao!

Por favor, l atentamente cada afirmao e responde de acordo com as seguintes opes:

Discordo totalmente
Discordo
No concordo nem discordo
Concordo
Concordo totalmente

107

No Concordo,

Discordo
Totalmente

Os meus pais pensam que numa casa bem orientadatanto os filhos como os

pais devem ter oportunidade de fazer as coisas sua maneira.

Mesmo que no concorde com o que os meus pais dizem, eles acham que eu

devo obedecer-lhes para o meu bem proprio.

Sempre que os meus pais me pedem ou mandam fazer alguma coisa, esperam

que eu faa imediatamente e sem questionar as suas ordens.

Quando se estabelecem as regras l em casa,os meu pais debatem comigo as

suas razes e motivos.

Os meus pais sempre me encorajam a falar, quando no estava de acordo

com as regras e restries l de casa.

Os meus pais acham que, os jovem devem ter a sua maneira de pensar e de

agir, mesmo que isso v contra a vontade dos pais.

Os meus pais no admitem que eu ponha em causa as suas decises.

Os meus pais sempre organizaram as aces dos filhos, com base na

argumentao e disciplina.
Os meus pais pensam que, para que os filhos se comportem como desejado,

os pais devem ser bastante firmes.

Os meus pais sempre defenderam que eu no devo obedecer a uma regra, s

10

porque alguem com autoridade me disse para fazer.

Sei o que os meus pais esperam de mim mas, sinto-me suficientemente

11

vontade para falar com eles quando achar que as suas expectativas no so
razoveis.
Os meus pais acham que, pais sensatos devem ensinar desde cedo aos seus

12

filhos quem que manda na familia.

S muito raramente que os meus pais me orientaram ou disseram o que

13

esperavam do meu comportamento.

Muitas vezes, as decises familiares que os meus pais tomam, tm por base o

14

que os filhos querem.

15

Os meus pais constumam orientar-me de forma racional e objetiva.

108

Discordo

Nem Discordo

Concordo
Concordo

Totalmente

No Concordo,

Discordo
Totalmente

16

Os meus pais ficariam muito aborrecidos se eu discordasse deles.

Os meus pais acham que grande parte dos problemas da sociedade seriam

17

resolvidos se os pais no estabelecessem limites s aces dos filhos,

medida que estes vo crescendo.
Desde sempre que os meus pais me mostram que comportamentos esperam de

18

mim e se eu no corresponder a essa expectativa castigam-me.

Desde sempre que os meus pais me deixaram decidir a maior parte das coisas

19

por mim mesmo, dando-me poucas orientaes.

Os meus pais sempre tiveram em linha de conta as minhas opinies nas

20

decises da familia, mas no optariam por uma deciso s para me fazer a

vontade.

21

Os meus pais no se sentem responsaveis por orientar o meu comportamento.

Os meus pais tm um padro de comportamento segundo o qual me orientam,

22

mas mostram se dispostos a ajustar esse padro s minhas necessidades.

Os meus pais do-me orientaes e esperam que eu as siga, mas esto sempre
23

disponiveis para conversar se eu tiver duvidas ou preocupaes.

Os meus pais sempre me deram espao para ter as minhas opinies e

24

normalmente deixam-me decidir o que fazer.

Os meus pais pensam que a maior parte dos problemas da sociedade seriam

25

resolvidos, se os pais tratassem os filhos com rigor e os forassem a fazer o

que esperado deles.
Os meus pais dizem-me exatamente o que querem e como o querem que eu

26

faa.
Os meus pais orientam de forma clara as minhas aes, mas so sempre

27

compreensivos quando eu no concordo com eles.

28

Os meus pais no orientam os meus comportamentos, atividades e desejos.

Eu sei o que os meus pais esperam de mim em relao familia e, insistem

29

que devo conformar-me s suas expectativas por respeito autoridade.

Se os meus pais tomarem uma deciso que me magoa, esto dispostos a

30

debater essa deciso comigo e, se for caso disso, admitirem que erraram.

109

Discordo

Nem Discordo

Concordo
Concordo

Totalmente

Questionrio de Estilos Parentais Pais

(Pires, 2011; Pires, Jesus, & Hiplito, 2011)
Adaptao do Parental Authority Questionnaire PAQ, (Buri, 1991)

Para cada uma das frases faa uma cruz no nmero da escala de 5 pontos (1=Discordo
totalmente, 5= Concordo totalmente) que melhor descreve ou se aplica a si como
Me/Pai na relao com os seus filhos. No existem respostas certas ou erradas, tente
no demorar muito tempo em cada questo. importante que responda a todos os itens,
no se esquecendo de nenhum.
1= Discordo totalmente

2= Discordo

3= No concordo nem discordo 4=Concordo 5=Concordo totalmente

Acredito que numa famlia bem estruturada, as crianas devem fazer as

coisas sua maneira.

1 2 3 4 5

Obrigo os meus filhos a fazer coisas que acredito serem correctas,

mesmo que eles no concordem.

1 2 3 4 5

Sempre que digo aos meus filhos para fazerem algo, espero que o
faam imediatamente sem perguntas.

1 2 3 4 5

Quando uma regra familiar estabelecida, explico os motivos desta

aos meus filhos.

1 2 3 4 5

Encorajo o dilogo com os meus filhos quando estes no esto de

acordo com as regras e restries familiares.

1 2 3 4 5

Acredito que uma criana necessita de ser livre para tomar as suas
prprias decises e fazer o que quiser, mesmo que isso no esteja de
acordo com o meu desejo.

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No permito aos meus filhos que questionem as minhas decises.

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Oriento os meus filhos atravs do dilogo e da disciplina.

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Penso que devo usar a minha autoridade para conseguir que os meus
filhos se comportem como eu acho que devem.

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Acho que os meus filhos no precisam de obedecer s regras e normas

10 de comportamento simplesmente porque algum com autoridade as

estabeleceu.
Transmito aos meus filhos o que espero deles mas tambm lhes dou

11 liberdade para conversar quando no concordam comigo.

Acredito que os pais sensatos devem ensinar desde cedo quem o

12 chefe da famlia.

Mnica Taveira Pires CIP-UAL / CIUP-UAlg

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Raramente dou orientaes aos meus filhos sobre o seu

13 comportamento.

Quando as decises familiares so estabelecidas, na maioria das vezes

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14 fao aquilo que os meus filhos querem.

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15 Dou aos meus filhos orientaes de forma clara e consistente.

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Fico muito chateado(a) quando os meus filhos tentam discordar

16 comigo.

Acredito que a maior parte dos problemas na sociedade seriam

17 resolvidos se os pais no restringissem as actividades, as decises e os

desejos dos filhos durante o seu crescimento.
Deixo claro o comportamento que espero dos meus filhos e, quando

18 no correspondem s minhas expectativas, acabo por puni-los.

Permito aos meus filhos decidir a maior parte das coisas sozinhos sem

19 lhes dar muitas orientaes.

Tenho em considerao a opinio dos meus filhos nas decises

20 familiares, mas no tomo decises s porque eles assim o querem.

No me sinto responsvel por orientar e dirigir o comportamento dos

21 meus filhos.

Tenho padres bem definidos de comportamentos para os meus filhos,

22 mas estou disposto(a) a ajustar esses padres s necessidades

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individuais de cada um.

Oriento o comportamento dos meus filhos e espero que sigam as
minhas orientaes, mas converso com eles e ouo sempre as suas
opinies.
Permito que os meus filhos tenham o seu prprio ponto de vista nos

24 assuntos familiares e decidam por si o que vo fazer.

Sempre pensei que a maioria dos problemas da sociedade seriam

25 resolvidos se os pais fossem rgidos e autoritrios para com os seus

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filhos.

26 Digo sempre aos meus filhos o que devem fazer e como fazer.
Dou indicaes claras para o comportamento e actividades dos meus

27 filhos, mas sou compreensivo(a) quando discordam delas.

Na minha famlia, no dou orientaes em relao a comportamentos,

28 actividades e desejos dos meus filhos.

Os meus filhos sabem o que espero deles e insisto para que atendam s

29 minhas expectativas simplesmente por respeito pela minha autoridade.

Se tomo uma deciso que magoe os meus filhos, estou disposto(a) a

30 conversar com eles e a admitir as minhas falhas.

Mnica Taveira Pires CIP-UAL / CIUP-UAlg

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