INTRODUCCIN

Antecedentes.
La presente investigacin se inscribe dentro de un proyecto denominado
La Autopercepcin de las Mujeres Rurales: Eje de la Equidad de Acceso a la
Educacin Bsica y a las Tecnologas de Informacin, que es un estudio que
realiza el equipo de investigacin del CECAVI (Centro de Estudios sobre Calidad
de Vida) de la Universidad de las Amricas Puebla*. Dicho proyecto tiene como
propsito identificar los factores socioafectivos reflejados en la autopercepcin de
las mujeres, que afectan su decisin de participar en los programas de educacin
bsica.

El presente estudio tiene como propsito contribuir a dicho proyecto,

aportando una comprensin de lo que representa la tecnologa para esas mujeres
desde su propia percepcin, incluyendo aspectos tanto cognoscitivos como
contextuales que intervienen en el proceso de representarse la tecnologa
entendida como objeto social.

Planteamiento del Problema.

El sistema educativo oficial en Mxico lleva muchas dcadas tratando de
erradicar el analfabetismo y expandiendo la educacin bsica, mediante diversas
estrategias y programas. Desde la creacin de la Secretara de Educacin Pblica
*

Investigacin realizada por Salinas, B.; Porras, L.; Huerta, G. y Lpez, E. realizada con financiamiento
obtenido por concurso convocado por el PREAL (Programa de Promocin de la Reforma Educativa en
Amrica Latina y el Caribe).

(en adelante SEP) en 1921, pasando por la Escuela Rural Mexicana, las Misiones
Culturales, las Campaas Nacionales contra el Analfabetismo, la creacin de una
Ley de Nacional de Educacin para Adultos, el Plan Nacional de Educacin (que
se renova cada sexenio), hasta la creacin en 1981 del Instituto nacional para la
Educacin de los Adultos (en adelante INEA) que a la fecha sigue operando
(Schmelkes, 1992).
No obstante tras tantas dcadas de esfuerzo, an no logran solucionarse
los problemas de analfabetismo y rezago educativo debido a una imposibilidad del
Estado, de proveer una educacin que abarque a todos los sectores de la
sociedad, contradiciendo el principio democrtico y legal de que la educacin es
un derecho de todo ciudadano:
El sistema escolar, como institucin poltica y de masas, naci con la
burguesa moderna [] y va naturalmente aparejada con la ideologa
democrtica de la igualdad del ciudadano [] pero se reproduce
desde el inicio, una contradiccin entre la imposibilidad de negar en
principio una instruccin como derecho de la persona y la imposibilidad
de concederla a escala de masas (Rosanda, 1998, p. 27).

De acuerdo a la informacin ms reciente del INEGI la poblacin analfabeta

de 15 aos o ms es de 5,942,091 de los cuales 2,233,244 son hombres y
3,708,847 son mujeres; la poblacin de 12 aos y ms sin instruccin posprimaria
es de 33,471,562.
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A estas cifras se debe agregar el hecho de que la mayor parte de la gente

que las conforma pertenece a la poblacin ms marginalizada (Schmelkes, 1992),
lo que pone de manifiesto las grandes desigualdades sociales en el acceso y
permanencia a la educacin. La marginacin no es un fenmeno producido por
factores econmicos y sociales aislados, sino que tambin se reproduce en el
mbito educativo: Los problemas cualitativos del sistema educativo, en el grado
en que se relacionan cercanamente con diferencias sociales, econmicas y
culturales, producen marginacin educativa (Schmelkes,1992,p.136).

En este sentido, el sistema educativo es un sistema donde las diferencias

socioeconmicas y culturales, sirven para conformar un proceso de seleccinexclusin de los individuos, donde las ms discriminadas son las mujeres (como lo
indican las cifras arriba mencionadas), es decir, existe una marginacin de gnero:
En el Sistema Educativo Nacional existen filtros culturales implcitos
que impiden que grupos determinados de la poblacin, tengan acceso a
la educacin bsica, o bien, fomentan la desercin del mismo. Dentro de
estos grupos, el de las mujeres tiene un lugar destacado (Delgado y
Mata, 1996, en Mata y Agero, p.92).

Si consideramos adems que del ya de por s discriminado grupo de

mujeres, las mujeres ms pobres son las que menos acceden a la educacin
bsica, puede hablarse entonces de una exclusin ms, la marginacin de
pobreza: En el grupo de mujeres campesinas e indgenas se agudiza el problema

de la falta de atencin educativa, lo cual lleva a una doble marginacin de las

mujeres: la de pobreza y la de gnero (Mata y Agero, p.90).
An cuando los programas de las instituciones encargadas de resolver
estos problemas tienen dentro de sus metas lograr la equidad en el acceso a la
educacin, en la prctica la educacin ha tenido ms la funcin de compensar
(Pieck, 1996) que de resolver de fondo las desigualdades sociales, que por otro
lado no se podran resolver exclusivamente a travs de la educacin porque tanto
las desigualdades sociales como econmicas son provocadas por condiciones
estructurales de sistema macroeconmico.

Por otro lado, el actual gobierno federal mexicano asume un modelo

ideolgico neoliberal que modela (y en buena medida rige) los sectores no
solamente econmico-productivos sino los sociales incluyendo al sector educativo:
La imposicin de la econmica como razn suprema de la actividad humana, es
decir, el predominio de lo econmico sobre lo poltico o social, significa entre otras
cosas concebir a la educacin como un proceso de produccin de capital humano,
promovido por el inters

individual y puesto al servicio de la acumulacin de

capital (Ornelas,2002,p.78).
Dentro de esta visin neoliberal, los grupos marginalizados como por
ejemplo los ms rezagados educativamente o los pobres, no tienen ninguna
atencin preferencial pues no contribuyen a los propsitos de rentabilidad que
exige el gran mercado rector. Esta perspectiva tiende a privilegiar a aquello que
por lo menos desde su perspectiva modernice al pas, que lo acerque o parezca
acercarse a los pases que supieron alcanzar el desarrollo social y econmico;
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de esta forma, en las polticas educativas se observa una tendencia a apoyar ms

las reas de ciencias aplicadas que de ciencias abstractas o no rentables
como las ciencias sociales.
Dos son las principales estrategias que hemos escuchado los mexicanos
decir a los polticos, para modernizar a la educacin en Mxico: la enseanza del
idioma ingls y de la computacin en todo el pas. La estrategia de la enseanza
del idioma Ingls se ha quedado nicamente en promesa tal vez por que de por s
se tenan programas de enseanza del Ingls a nivel de secundaria, con muy
pobres resultados y optimizar esta enseanza requerira de muchos cambios y
problemas dentro de la rgida organizacin de la SEP.
S se ha observado en las polticas y proyectos educativos una tendencia
preferente a tecnificar la educacin es decir, a poner en prctica la idea de
incorporar el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, (la
computadora concretamente) en el sistema educativo:
Al interior del Sistema Educativo, segn los mandatos polticoeducativos neoliberales, y tambin en las trayectorias prcticas ms
particulares que trabajan la incorporacin de las tecnologas en las
escuelas, se refuerza una especie de sentido preferente. Normalmente
los proyectos significan tecnificar la educacin, o bien, escolarizar la
tecnologa y se refuerzan a su vez creencias (que funcionan como
prejuicios) (Huergo, 2000, p.2).

La principal creencia subyacente en la implementacin de las tecnologas

de informacin y comunicacin (TIC en adelante) en la educacin, es que estas
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mejorarn la deteriorada calidad de la educacin de nuestro pas (Huergo, 2000,

p.2). Otra de las creencias es que llevando la tecnologa a comunidades apartadas
de la ciudad, se cerrar la brecha tecnolgica entre los que tienen y los que no
tienen acceso a ellas, popularizando el uso de las nuevas tecnologas.

Una de las principales estrategias para lograr la implementacin de las TIC

es un proyecto denominado e-Mxico, cuya principal estrategia es la creacin de
plazas comunitarias digitales preferentemente en zonas rurales.
La mayora de estas plazas comunitarias se integran a espacios educativos
ya existentes como es el caso de las 650 del INEA-CONEVYT (Instituto Nacional
de Educacin para Adultos-Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el
Trabajo), donde adems de ofertarse servicios de educacin bsica para adultos
(alfabetizacin, educacin primaria, secundaria y educacin para la vida), se
ofrecen servicios de acceso a internet, acceso a materiales de consulta en discos
compactos y videocasetes as como cursos para la utilizacin de software, para lo
cual, las plazas comunitarias son equipadas con un moderno equipo de cmputo,
DVD, videocaseteras y televisin con la seal satelital de Edusat que transmite
programas educativos diseados principalmente por la Secretara de Educacin
Pblica (SEP).
Sin embargo y a pesar del poco tiempo que llevan funcionando stas plazas
comunitarias, se manifiestan ya algunas limitaciones como la falta de demanda de
los servicios educativos tecnologizados que ofrecen estas plazas, por parte de la
poblacin a la que pretende atender.

En un estudio sobre la Caracterizacin Socioeducativa de las Plazas

Comunitarias realizada por el CECAVI reportado en el 2003 se encontr entre
otros aspectos, que en las

plazas comunitarias se siguen reproduciendo las

formas de exclusin social, favoreciendo ms a quienes menos lo necesitaban y

menos a los ms marginalizados. Contrariamente a sus buenas intenciones, el
efecto est siendo lo contrario a lo esperado: se est fomentando la desigualdad e
inequidad en el acceso y uso a la educacin y a las TICs (Aguilar y otros, 2003), lo
que crea una doble brecha: la digital y la educativa. Dicha brecha puede resultar
realmente abismal cuando se incluyen en ella los otros tipos de marginacin que la
acompaan, de las cuales se habl ms arriba: econmica, social y de gnero.

Existe predominantemente una lgica mecanicista que considera a la

tecnologa y a los sujetos como objetos estticos, a la primera como un bien dado
y a los segundos como entidades receptoras a quienes se debe dar ese bien. La
introduccin de las TICs en un contexto educativo, tpicamente se realiza desde la
perspectiva mecanicista e instrumental que reduce a los sujetos como simples
receptores pasivos. En el mismo estudio del CECAVI se encontr que en las
plazas comunitarias estudiadas, dicha introduccin se realiz sin una estrategia
educativa claramente definida y de manera descontextualizada, es decir, sin tomar
en cuenta los factores sociales y culturales por un lado, ni las motivaciones e
intereses de las personas en regazo por otro.

Son muchos los factores que afectan el acceso de los sujetos a esas
tecnologas, es decir, no basta con acercrselas, sino que han de tomarse en
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cuenta aspectos como los diferentes entornos sociales y culturales de dichos

sujetos. Son precisamente stos entornos los que determinan la percepcin as
como toda la vida subjetiva de stos sujetos, sus creencias, sus concepciones,
sus valores, sus actitudes, el sentido de sus quehaceres y de su existencia.
Pretender introducir las TIC en contextos rurales con necesidades y
visiones distintos a aquellos para los que dichas TIC son diseadas, sin tomar en
cuenta los mencionados aspectos de tipo socio-cultural y subjetivo, puede resultar
en una imposicin o una irrupcin, que dificulte en vez de facilitar la apropiacin de
las TIC por los sujetos, lo cual implicara una falla en la estrategia para reducir las
desigualdades de acceso a las TIC.
Otro de los factores que debera considerarse en el proceso de apropiacin
de las TIC, es que la perspectiva de las mujeres difiere de la de los hombres, en
cualquier contexto sociocultural. Y esta diferencia en la perspectiva de las mujeres
est relacionada tambin con la determinacin y percepcin del entorno que
histricamente

desfavorecido

las

mujeres

en

todos

los

niveles

socioeconmicos, pero que se agudiza cuando se trata de la poblacin

marginalizada. Es por ello que existe una insistencia en que esta diferencia se
haga patente en las investigaciones y programas educativos destinados a este tipo
de poblacin.
Desde el panorama expuesto, y resumiendo el problema que nos interesa
investigar, podramos decir que se hace necesario conocer ms acerca de los
factores socio-culturales, los procesos subjetivos y las diferencias de gnero de
los sujetos a quienes van dirigidos los proyectos y estrategias de introduccin de
las TIC.
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La presente investigacin pretende contribuir a cubrir esa necesidad

aportando la comprensin de la representacin socialmente construida que sobre
la tecnologa tienen las mujeres que pertenecen a una poblacin semirural donde
se ubica una plaza comunitaria y que por lo tanto tienen un potencial acceso a las
TICs.
Las mujeres del estudio son jvenes o adultas que han tenido diferentes
grados de exposicin a las computadoras, en condiciones similares de
marginacin y de rezago educativo.

Objetivos de la investigacin.
Comprender cul es la representacin social (actitudes, creencias,
informacin, significados, etc.) que elaboran las mujeres de una
comunidad semirural, acerca de la tecnologa.
Conocer cul es la representacin social de la computadora y cmo se
relaciona con la representacin social de la tecnologa en general en
estas mismas mujeres.

El proyecto que aqu se propone pretende responder a las siguientes preguntas:

Cules son las actitudes, conceptos, creencias, informacin y relaciones

fsicas y simblicas acerca de la tecnologa que tienen las mujeres rurales
en su vida cotidiana?

Qu diferencias existen en la representacin social de la tecnologa y de

la computadora entre las mujeres jvenes y las mujeres adultas?

Existen diferencias en la representacin social de la tecnologa y de la

computadora de acuerdo con la exposicin que han tenido las mujeres a la
tecnologa y a la computadora?

Qu elementos de su contexto y de su vida cotidiana han influido de

manera ms importante en la formacin de las representaciones sociales
de las mujeres?

Justificacin.
En la revisin de literatura realizada, se encontr que la mayora de las
investigaciones y escritos que se relacionan con las tecnologas en la educacin,
se enfocan principalmente a:
a) la pertinencia del uso de las computadoras y otras tecnologas como medios o
apoyos de enseanza, b) la aceptacin y o rechazo (tecnofilia y tecnobofia) que
ocasiona la introduccin de las tecnologas en el medio educativo, c) la
alfabetizacin tecnolgica o informtica que se refiere al problema de las
habilidades y conocimientos que la gente tiene que adquirir para poder acceder al
uso de las tecnologas y en especial de las computadoras, d) cmo el uso del
internet est modificando el lenguaje y las habilidades de comunicacin entre los
jvenes, e) la concepcin de hipertexto como un texto informtico que permite
ser trabajado desde diferentes lugares, usos, niveles grficos, escritos, etc, es
decir, la importancia del texto informtico a partir de la diversidad de formas en

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que puede manejarse por educadores o por investigadores, f) algunos ensayos

crticos acerca de que la introduccin de las tecnologas traen implcita una
aceptacin acrtica de una ideologa y valores determinados, g) cmo se modifica
el comportamiento y los valores de los nios a partir del uso de tecnologas como
los videojuegos y la televisin.

Respecto al uso de las TIC

por las mujeres rurales, se encuentran

principalmente relatos de experiencias de programas de apoyo, en que las

mujeres han logrado formar microempresas u organizaciones colectivas utilizando
las TIC como un medio de comunicacin o de difusin principalmente. La mayora
de los artculos destaca el potencial de uso que tienen las TIC para un supuesto
desarrollo de estas mujeres.

Pero existe una carencia en cuanto al estudio de las actitudes, creencias y

significados sociales etc. que tienen las mujeres rurales respecto a las TIC, es
decir, no se cuenta con informacin suficiente sobre la perspectiva subjetiva y
social de las mujeres rurales, ocasionado por un lado por la diversidad cultural de
las zonas rurales que impiden la generalizacin, y por otro por una falta de
investigacin sobre este tema. Es por eso que esta investigacin centra su inters
en ese vaco que se espera sea llenado, al menos en parte, por la comprensin de
esa parte de subjetividad de las mujeres rurales desde la cual se representan a y
se relacionan con la tecnologa. Estas mujeres potencialmente tienen delante de
s una alternativa para acceder a las TICs a travs de una plaza comunitaria y sin
embrago tal alternativa no parece representar una demanda suya y por lo tanto no
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existe un acercamiento a esta plaza comunitaria, ni tampoco un acceso a stas

TICs.
Saber ms sobre las actitudes, creencias, significados y valores que las
mujeres atribuyen a la tecnologa, contribuir a comprender ms el problema del
acceso y apropiacin de las TICs desde la percepcin social del sujeto y
eventualmente podra contribuir para sustentar el diseo de programas educativos
que involucran la introduccin de las TICs en este tipo de poblacin, impactando
en el logro de la equidad de gnero y por lo tanto en lograr una educacin de
calidad. Conocer la perspectiva subjetiva de las mujeres indgenas resulta
especialmente relevante para asegurar su aceptacin de programas y proyectos
de desarrollo, y para poder lograr su participacin conciente desde el inicio y
durante todo el ciclo de los proyectos. Slo as se lograr asegurar acciones de
desarrollo de buena calidad y con perspectivas de sostenibilidad (Meentzen,
2001, p.19).

Organizacin de la Tesis.
En el primer apartado se describen a manera de introduccin, los antecedentes, el
planteamiento del problema, la justificacin y

los objetivos de la presente

investigacin. Se contextualiza la investigacin dentro de los problemas

educativos nacionales y se habla sobre la importancia de realizar estudios sobre la
perspectiva de las mujeres rurales, para el diseo de programas educativos que
pretendan introducir las TICs en el medio rural.

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En el captulo 1, se aborda el problema de la definicin de la calidad educativa y

se describen las dimensiones de la calidad, se discuten los pros y contras del
enfoque de la calidad total y su impacto en la educacin en nuestro pas.
Posteriormente se analiza cmo el discurso de la modernizacin en Mxico ha
llevado a considerar a la tecnologa como una panacea para lograr la calidad
educativa.

En el captulo 2, se revisa el concepto de tecnologa, enfatizando su carcter de

relacin social. Se discute acerca de cmo la escuela reproduce la inequidad de
gnero y sobre cmo la percepcin de lo que es la tecnologa est atravesada por
el gnero y por lo tanto es una cuestin de aprendizaje social. As mismo se habla
sobre los problemas de la incorporacin e influencia de las TIC en el contexto
educativo, pasando por la discusin de las tecnofilias y las tecnofobias.

El captulo 3, ofrece un marco de referencia de la comunidad donde se llev a

cabo el estudio. Se revisan someramente algunas de las caractersticas de la
mujer rural y se aborda la relacin entre la tecnologa y la proletarizacin de la
mujer en el Estado de Tlaxcala. Tambin se analizan algunas caractersticas de la
tecnologa en el contexto rururbano, concretamente en la comunidad caso de
estudio.

En el captulo 4 se plantea el marco terico de referencia que se utilizar para

realizar el segundo anlisis de datos (anlisis interpretativo). Se exponen los
principales elementos de la Teora de la Representacin Social.
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El captulo 5 contiene la explicacin referente al mtodo utilizado

en esta

investigacin. La presente tesis es una investigacin de tipo cualitativa y este

captulo describe la forma en que se seleccion a los sujetos del estudio, los
instrumentos y el procedimiento utilizado. Por ltimo se discute muy brevemente
los conceptos de autenticidad y corroboracin utilizados en este estudio y su
diferencia con los parmetros cuantitativos de validez y confiabilidad.

El captulo 6 contiene el anlisis de los datos, que se realiz en dos momentos y

niveles, uno descriptivo y otro interpretativo. En el anlisis descriptivo se analizan
por separado cada uno de los ocho casos, de acuerdo a 3 grandes categoras:
Aparatos y Mquinas, Computadora y Ella (experiencias personales). En el
anlisis interpretativo

se retoman las tendencias que emergieron del anlisis

anterior y se interpretan de acuerdo a la teora de la Representacin Social.

Ambos anlisis permiten por un lado captar parte de la esencia de los procesos
cognitivos individuales y al mismo tiempo el carcter colectivo del proceso de
representacin y apropiacin de la tecnologa. Al final del captulo se presentan las
principales conclusiones y hallazgos de esta investigacin, as como una reflexin
final.

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