50589

Volume 2
Rosane Monnerat
Ilana Rebello Viegas
ISBN 978-85-7648-810-1
9 788576 488101
Portugus I
Volume
Portugus I
Portugus I
Volume 2
Apoio:
Rosane Monnerat
Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Rua da Ajuda, 5 Centro Rio de Janeiro, RJ CEP 20040-000
Tel.: (21) 2333-1112 Fax: (21) 2333-1116
Presidente
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Vice-presidente
Masako Oya Masuda
Coordenao do Curso de Letras
UFF Livia Reis
Material Didtico
Departamento de Produo
ELABORAO DE CONTEDO
Rosane Monnerat
COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO
INSTRUCIONAL
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EDITOR
PROGRAMAO VISUAL
Fbio Rapello Alencar
Alessandra Nogueira
Alexandre d Oliveira
Andr Guimares de Souza
Andreia Villar
Bianca Lima
Ricardo Polato
Sanny Reis
COORDENAO DE
REVISO
Cristina Freixinho
SUPERVISO DE DESENVOLVIMENTO
INSTRUCIONAL
REVISO TIPOGRFICA
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Carolina Godoi
Thelenayce Ribeiro
Fabio Peres
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL
E REVISO
ILUSTRAO
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Anna Maria Osborne

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COORDENAO DE
PRODUO
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Fernando Romeiro
AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO
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PRODUO GRFICA
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CAPA
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Copyright 2011, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio
eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.
M748p
Monnerat, Rosane.
Portugus I. v. 2 / Rosane Monnerat, Ilana Rebello Viegas. Rio de
Janeiro : Fundao CECIERJ, 2012.
306 p. ; 19 x 26,5 cm.
ISBN: 978-85-7648-810-1
1. Portugus. 2. Descrio 3. Narrao. 4. Argumentao. 5. Gneros
textuais. I. Viegas, Ilana Rebello. II. Ttulo.
CDD:375
2012.1
Referncias Bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT e AACR2.
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Governador
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NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO
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RIO DE JANEIRO
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RIO DE JANEIRO
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UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

Reitor: Roberto de Souza Salles
UNIRIO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO

DO RIO DE JANEIRO
Reitor: Luiz Pedro San Gil Jutuca
Portugus I
SUMRIO
Volume 2
Aula 16 A semntica dos tempos e modos verbais

nas articulaes textuais (I) ______________________________7
Rosane Monnerat / Ilana Rebello Viegas
Aula 17 A semntica dos tempos e modos verbais

nas articulaes textuais (II) ____________________________ 21
Aula 18 Recursos retricos e estilsticos na produo/recepo do texto _ 37

Aula 19 Organizando os textos: tipologia textual e domnios discursivos _ 55

Aula 20 Os gneros textuais: um pouco de histria _________________ 75

Aula 21 Descrio: o que e como se faz ________________________ 95

Aula 22 Narrao: a vida em movimento _______________________ 117

Aula 23 Argumentao: a polmica em foco _____________________ 143

Aula 24 Modos de organizao do discurso: o enunciativo __________ 161

Aula 25 Registros de lngua e situao de comunicao ____________ 181

Aula 26 Estruturao do texto escrito: conceituao de frase,

orao, perodo e pargrafo ___________________________ 203
Aula 27 Tpico frasal e estratgias de desenvolvimento do pargrafo __ 223

Aula 28 Processos de produo e recepo do texto: reescriturao,

sntese e reviso ___________________________________ 243
Aula 29 Multiplicidade de linguagens: texto verbal x texto no verbal _ 263

Aula 30 A linguagem dos signos e das cores no texto visual:

relaes motivadas cones, ndices, smbolos ____________ 281
Referncias ______________________________________297
Rosane Monnerat
16
AULA
A semntica dos tempos

e modos verbais nas
articulaes textuais (I)
Meta da aula
objetivos
Apresentar a dinmica dos tempos verbais no

texto e os efeitos de sentido decorrentes da
articulao tempo/modo e atitude comunicativa.
Esperamos que, ao final desta aula, voc seja

capaz de:
1. identificar a ordenao temporal relativa ao
momento da fala;
2. identificar a ordenao temporal relativa a um
marco temporal, ou ponto de referncia;
3. diferenciar modo e tempo verbais e reconhecer
os valores semnticos no emprego dos modos
verbais.
Portugus I | A semntica dos tempos e modos verbais nas articulaes textuais (I)
INTRODUO
O tempo cronolgico medido por dias, meses e anos. E como feita a

representao desse tempo na lngua?
Na lngua, o tempo expresso pelos tempos verbais e pelos advrbios de
tempo. Os acontecimentos so situados em relao a um agora, que o
momento em que se fala, e a um momento passado, ou futuro em relao
a esse agora.
A ordenao do tempo no texto, portanto, no uma imitao do tempo
real, cronolgico, mas um jogo complexo de articulaes, com o objetivo de
criar efeitos de sentido. Dessa forma, pode-se tornar presente o passado;
passado o presente; presente o futuro etc.
Assim, se digo Ontem um temporal devastou Angra dos Reis, estarei situando esse acontecimento em relao ao momento em que falo. Da mesma
forma, se disser, Daqui a dois anos, terei terminado o meu curso de ingls,
estarei estabelecendo um marco temporal futuro (dois anos frente) e situando o acontecimento terminar meu curso de ingls em um momento
anterior a esse marco temporal.
OS TEMPOS E OS MODOS VERBAIS NAS ARTICULAES

TEXTUAIS
Entende-se por MODO a propriedade que o verbo tem de indicar
a atitude (de certeza, de dvida, de suposio, de ordem) da pessoa que
fala em relao ao que enuncia e, por TEMPO, a propriedade de localizar
o processo verbal no momento de sua ocorrncia, referindo-se pessoa
que fala ou a outro fato qualquer.
OS TEMPOS VERBAIS
H, ento, duas maneiras de ordenar os tempos num texto:
1) em relao ao momento da enunciao, da fala;
2) em relao a um marco temporal, ou ponto de referncia
inscrito no texto.
Vejamos, agora, cada uma dessas maneiras de ordenar os tempos
em um texto:
1) Ordenao quanto ao momento da fala
PRESENTE: o acontecimento simultneo ao momento da fala.
CEDERJ
16
O presente expressa:
AULA
a) o que ocorre no momento da fala.

Ex.: Agora estou muito ocupada.
b) o que tem propriedades permanentes, como as verdades cientficas, os provrbios etc.
Ex.: O sol uma estrela de 5 grandeza.
Observao:
1) O presente do indicativo se emprega com valor de futuro do
presente nos registros semiformal e informal.
Ex.: Amanh eu viajo bem cedo (viajo por viajarei);
2) O presente do indicativo do verbo estar se emprega numa
perfrase verbal (locuo verbal) com o gerndio do verbo principal para
expressar concomitncia em relao ao momento da fala.
Ex.: Estou vendo televiso agora.
No portugus de Portugal, essa perfrase verbal formada pelo
verbo estar no presente do indicativo, mais a preposio a e o infinitivo do verbo principal.
Ex.: Estou a ver televiso agora.
PASSADO: o acontecimento anterior ao momento da fala.
Ex.: Ontem trabalhei at tarde. (Pretrito perfeito)
FUTURO: o acontecimento posterior ao momento da fala.
Ex.: Ela chegar da Europa amanh. (Futuro do presente)
Resumindo:
Ordenao do TEMPO quanto ao momento da fala

Presente
Passado
Futuro
Expressa o que ocorre no

momento da fala e o que tem
propriedades permanentes.
O pretrito perfeito
representa o fato como
concludo.
O futuro do presente expressa

um acontecimento posterior
ao momento da fala.
CEDERJ
2) Ordenao quanto a um marco temporal

1) Se o marco temporal estiver no passado, os fatos podem ser
concomitantes, anteriores ou posteriores a ele.
a) PRETRITO PERFEITO: representa o fato com limites dentro
de um marco temporal, valor pontual.
Ex.: No dia 13 de maio de 1888, foi promulgada a Lei urea.
(O acontecimento promulgao da Lei urea concomitante ao
marco temporal pretrito: 13 de maio de 1888, e um fato acabado
dentro daquele limite temporal.)
b) PRETRITO IMPERFEITO: representa o fato como no
concludo em relao a um outro fato (marco temporal) tambm no
concludo no passado, valor durativo.
Ex.: Eu gostava de caminhar na praia, quando morava no Rio
Sanja Gjenero
de Janeiro.
Figura 16.1: Caminhando na praia.

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1191968
c) PRETRITO MAIS-QUE-PERFEITO: representa o fato como

concludo e anterior a um ponto de referncia passado.
Ex.: Quando ele chegou, eu j partira (ou havia partido).
(Haver partido um fato anterior ao marco temporal passado chegar.)
10 CEDERJ
16
d) FUTURO DO PRETRITO: representa o fato como posterior
AULA
ao marco temporal pretrito.

Ex.: No dia 7 de setembro de 1822, D. Pedro vinha com sua
comitiva de Santos. Nesse mesmo dia, proclamaria a Independncia do
Brasil. (Fato posterior ao marco temporal passado: vinha.)
2) Se o marco temporal estiver no futuro, os fatos tambm podem
ser concomitantes, anteriores ou posteriores a ele.
a) PRESENTE DO FUTURO (acontecimentos simultneos):
constitudo do verbo estar no futuro do presente, mais o gerndio
do verbo principal.
Ex.: Quando ele chegar, ainda estarei trabalhando neste captulo.
b) FUTURO ANTERIOR (futuro do presente composto: verbo
ter no futuro do presente, mais particpio do verbo principal): acontecimento anterior a um marco temporal.
Ex.: Quando ele chegar, j terei terminado o trabalho.
c) FUTURO DO FUTURO: fato posterior a um marco temporal
futuro.
Ex.: Depois que ele viajar, ficarei mais descansado.
Resumindo:
Ordenao do TEMPO quanto a um marco temporal

Marco temporal no passado
Pretrito perfeito
Pretrito imperfeito
Pretrito mais-queperfeito
Futuro do pretrito
Representa o fato com

limites dentro de um
marco temporal, valor
pontual.
Representa o fato como

no concludo em relao a outro fato (marco
temporal) tambm no
concludo no passado,
valor durativo.
Representa o fato
como concludo e anterior a um ponto de
referncia passado.
Representa o fato
como posterior ao
marco temporal
passado.
Marco temporal no futuro

Presente do futuro
Futuro anterior composto
Futuro do futuro
Acontecimentos simultneos.
Constitudo do verbo estar
no futuro do presente mais o
gerndio do verbo principal.
Verbo ter no futuro do

presente, mais o particpio do
verbo principal. Acontecimento
anterior a um marco temporal.
Fato posterior a um
marco temporal futuro.
CEDERJ 11
ATIVIDADES
Atendem aos Objetivos 1 e 2
1. Voc acabou de estudar que h duas maneiras de ordenar os tempos
verbais em um texto:
1) em relao ao momento da enunciao;
2) em relao a um marco temporal ou ponto de referncia inscrito no
texto.
Leia os textos jornalsticos a seguir e identifique o tempo verbal. Observe
o exemplo:
EXEMPLO: Imploso do Frei Caneca no teve os resultados

esperados.
(Fonte: JB online. 13 mar. 2010. http://jbonline.terra.com.br/pextra/2010/03/13/
e130315095.asp)
Tempo: PRETRITO PERFEITO (o acontecimento a imploso

do presdio Frei Caneca anterior ao momento da fala.)
a) Um homem mantm a ex-mulher e o filho, um beb de 1 ano e 8

meses, refns h mais de 30 horas em uma casa no bairro So Francisco,
zona centro sul de Manaus (AM).
e130315107.asp)
b) Taxistas de Nova York roubaram mais de US$ 8 milhes em 2 anos.

e130315088.asp)
c) rea de presdio implodido no Rio ser usada para construo de casas.

(Fonte: O fluminense online. 13 mar. 2010. http://jornal.ofluminense.com.br/editorias/
cidades/area-de-presidio-implodido-no-rio-sera-usada-para-construcao-de-25-mil-casas)
d) Um sargento do Exrcito foi preso na noite desta sexta-feira (12) pela

Polcia Rodoviria Estadual na rodovia Castello Branco, em Tatu (141 km
de So Paulo).
(Fonte: Folha online. 13 mar. 2010. http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/
ult95u706514.shtml)
12 CEDERJ
16
RESPOSTA COMENTADA
1. a) Tempo presente: o acontecimento simultneo ao momento

da publicao da manchete.
b) Tempo pretrito perfeito: o acontecimento o roubo efetuado
por taxistas anterior ao momento da publicao da manchete.
c) Tempo futuro: o acontecimento construo de casas posterior
ao momento da publicao da manchete.
d) Tempo pretrito perfeito: representa o fato a priso do sargento do Exrcito com limites dentro de um marco temporal noite
desta sexta-feira (12).
2. a) arrumava;
b) telefonou;
c) ficarei.
OS MODOS VERBAIS
Antes de comearmos a estudar os modos verbais, preciso esclarecer que, neste curso, no focalizaremos a conjugao dos verbos em
si, mas seu emprego no texto.
So trs os modos verbais: o indicativo, o subjuntivo e o imperativo.
O MODO INDICATIVO expressa, em geral, uma ao ou estado
considerados na sua certeza, realidade, em referncia ao presente, ao
passado e ao futuro.
J quando empregamos o MODO SUBJUNTIVO, a nossa atitude
completamente outra. Encaramos a existncia do fato como incerta,
duvidosa, ou mesmo irreal. O prprio nome subjuntivo j indica o seu
papel no texto. Subjuntivo vem do latim subjunctivus, que quer dizer
que serve para ligar, para subordinar. Portanto, o subjuntivo indica uma
ao concebida como dependente de outra, expressa ou subentendida.
CEDERJ 13
AULA
2. Complete as frases, empregando corretamente os verbos entre parnteses e, assim, estabelecendo a coeso temporal:
a) As crianas brincavam enquanto a me _____________ a casa. (arrumar)
b) Quando ele ____________, eu j havia resolvido o que fazer. (telefonar)
c) Depois que ele for contratado, ___________ mais aliviada. (ficar)
Por isso, podemos dizer que o emprego dos tempos verbais do

modo indicativo motivado semanticamente. J as formas do modo
subjuntivo no so autnomas para situar o contedo do verbo no tempo.
Vamos analisar os exemplos seguintes:
(1) Quero que me ajude, se puder.
(2) Queria que me ajudasse, se pudesse.
Em (1), as formas ajude e puder presente e futuro do subjuntivo so empregadas por exigncia do ponto de referncia Quero. Da
mesma forma, em (2), ajudasse e pudesse pretrito imperfeito do
subjuntivo so empregadas por exigncia do marco temporal Queria.
Essa a razo de uma frase como Talvez viajo amanh soar to
estranha a nossos ouvidos. O advrbio talvez implica dvida, por isso
no cabe o presente do indicativo viajo na orao. A sentena esperada
seria: Talvez viaje amanh, com o verbo no presente do subjuntivo.
Analisamos essa correlao de tempos/modos verbais (em latim
chamada de consecutio temporum), quando estudamos a coeso temporal, mecanismo gramatical de coeso textual (ver Aula 5).
O esquema seguinte ilustrar a questo:
Quadro 16.1: Tempos dos modos Indicativo e Subjuntivo

Tempo
Modo Indicativo
Modo Subjuntivo
Presente
Afirmo que ela estuda.
Duvido que ela estude.
Imperfeito
Afirmei que ela estudava.
Duvidei que ela estudasse
Perfeito
Afirmo que ela estudou (ou tem

estudado).
Duvido que ela tenha estudado.
Mais-que-perfeito
Afirmava que ela estudara (ou tinha

estudado).
Duvidava que ela tivesse estudado.
J o MODO IMPERATIVO, embora seu nome sugira comando, o modo da exortao, do conselho, do convite, mais do que da
ordem propriamente dita, j que a lngua dispe tambm de outros meios
para indicar ordem. Por exemplo, podemos usar o infinitivo para dar
uma ordem: Marchar!
14 CEDERJ
16
AULA
ATIVIDADES
Atendem ao Objetivo 3
3. Dentre os enunciados a seguir, identifique aqueles em que a relao
tempos/modos verbais no est correta. Em seguida, reescreva-os corretamente.
a) Talvez finalizo a negociao amanh.
b) Tenho certeza de que Ana goste de estudar.
c) Se puder, telefono para voc mais tarde.
d) Se tivesse dinheiro, vou viajar para a Europa.
4. Observe o texto publicitrio a seguir.
Figura 16.2: Tire o peso da dvida. Faa o teste do vrus da AIDS. Ministrio
da Sade
Fonte: http://www.aids.gov.br/campanha/campanha-de-diagnostico
a) Em que modo esto as formas verbais empregadas no texto publicitrio?

b) O que esse modo verbal expressa? Est de acordo com o gnero textual
anncio publicitrio?
CEDERJ 15
RESPOSTA COMENTADA
3. a) O advrbio talvez implica dvida, por isso no cabe o presente do indicativo finalizo na orao. A sentena esperada seria:
Talvez finalize a negociao amanh., com o verbo no presente
do subjuntivo.
b) A expresso tenho certeza implica certeza, por isso no est
correto o emprego do presente do subjuntivo goste na orao.
A sentena esperada seria: Tenho certeza de que Ana gosta de
estudar, com o verbo no presente do indicativo.
c) O emprego dos verbos/modos verbais est correto. O conector
se implica dvida e, por isso, exige verbo no subjuntivo: puder
(futuro); o presente do indicativo (telefono) em lugar do futuro
(tambm possvel: telefonarei) se justifica pela prospeco indicada
pela locuo adverbial mais tarde.
d) Em: Se tivesse dinheiro, vou viajar para a Europa, o futuro do
presente (vou viajar), na segunda parte da orao, no pode estar
articulado a uma hiptese no real (pois a pessoa efetivamente no
tem dinheiro). O correto seria Se tivesse dinheiro, viajaria para a
Europa, com o segundo verbo no futuro do pretrito.
4. a) As formas verbais tire e faa, empregadas no texto publicitrio, esto no modo imperativo.
b) O modo imperativo indica ordem, pedido. Tal modo, no texto
publicitrio, incita o leitor a agir em uma determinada direo.
CONCLUSO
Acreditamos que, at agora, ao estudar verbos, voc tenha se
detido apenas na conjugao verbal. Isso importante, sem dvida
alguma, mas muito mais importante saber empregar adequadamente
os tempos dos verbos, articulando-os aos modos verbais. Foram essas
noes que procuramos passar a voc na aula de hoje: no s perceber a
diferena de atitude do falante na seleo do modo verbal que emprega,
como tambm escolher, com propriedade, o tempo verbal a ser utilizado
em funo do momento da enunciao ou de outro marco temporal
qualquer. Esses conhecimentos, com certeza, iro ajud-lo na redao
de seus prximos textos!
16 CEDERJ
16
AULA
ATIVIDADES FINAIS
Atendem aos Objetivos 1, 2 e 3
1. Imagine que voc queira dar um recado a um colega de trabalho, empregando
o verbo telefonar na seguinte frase:
Carlos, Ana (telefonar) para voc.
Escreva como ficaria essa frase, se voc quisesse indicar que esse fato:
a) est acontecendo no momento em que voc fala:
b) acabou de acontecer:
c) vai acontecer:
2. Leia as frases:
a) Farei a viagem dos meus sonhos!
b) Andava sempre de bicicleta nas tardes de vero.
c) Eu j havia terminado de assistir ao jogo, quando meus primos chegaram.
Qual dessas frases
a) indica um fato acabado?
b) exprime o firme propsito de realizar alguma ao?
c) indica uma ao que se prolonga no passado?
3. Em uma cerimnia religiosa de casamento, costuma-se ouvir a seguinte frase:

a) O que Deus uniu o homem no separe.
Agora, leia essa mesma frase com o verbo separar em outro tempo verbal:
b) O que Deus uniu o homem no separa.
CEDERJ 17
Qual dessas duas frases deixa claro que o casamento um ato indissolvel? Por qu?
RESPOSTA COMENTADA
1. a) Carlos, Ana telefona para voc (verbo no presente do indicativo). A locuo

verbal est telefonando para voc tambm possvel.
b) Carlos, Ana telefonou para voc (verbo no pretrito perfeito do indicativo)
c) Carlos, Ana telefonar para voc (verbo no futuro do presente do indicativo).
Tambm seria possvel a perfrase verbal vai telefonar para voc.
2. a) A frase (c) Eu j havia terminado de assistir ao jogo, quando meus primos
chegaram. indica um fato acabado. O pretrito mais-que-perfeito (havia terminado)
representa o fato como concludo e anterior a um ponto de referncia passado e
tambm concludo (pretrito perfeito: chegaram).
b) A frase (a) Farei a viagem dos meus sonhos! exprime o firme propsito de realizar
alguma ao, com o verbo fazer no futuro do presente do indicativo.
c) A frase (b) Andava sempre de bicicleta nas tardes de vero., com o verbo no
pretrito imperfeito (andava) indica uma ao que se prolonga no passado.
3. A frase (b) deixa claro que o casamento um ato indissolvel. Em (a), a forma verbal separe est conjugada no modo subjuntivo e exprime, portanto, um desejo, uma
expectativa. J na frase (b), a forma verbal separa est conjugada no presente do
indicativo, exprimindo convico e enunciando um fato cuja ocorrncia dada como certa.
RESUMO
O tempo cronolgico medido por dias, meses e anos. Na lngua, o tempo

expresso pelos tempos verbais e pelos advrbios de tempo. Os acontecimentos so
situados em relao a um agora, que o momento em que se fala, e a um momento
passado, ou futuro em relao a esse agora. Entende-se por TEMPO a propriedade
de localizar o processo verbal no momento de sua ocorrncia, referindo-se pessoa
que fala ou a outro fato qualquer, e por MODO, a propriedade que tem o verbo
de indicar a atitude (de certeza, de dvida, de suposio, de ordem) da pessoa
que fala em relao ao que enuncia. H duas maneiras de ordenar os tempos num
texto: em relao ao momento da enunciao e em relao a um marco temporal,
ou ponto de referncia inscrito no texto.
18 CEDERJ
16
Na prxima aula, vamos continuar estudando a semntica dos tempos e modos

verbais nas articulaes textuais.
CEDERJ 19
AULA
INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA
Rosane Monnerat
17
AULA
A semntica dos tempos

e modos verbais nas
articulaes textuais (II)
Meta da aula
objetivos
Apresentar a dinmica dos tempos verbais no

texto e os efeitos de sentido decorrentes da
articulao tempo/modo e atitude comunicativa.

capaz de:
1. identificar os tipos de atitude comunicativa,
diferenciando o mundo narrado, do mundo
comentado;
2. empregar corretamente os tempos verbais do
mundo narrado e do mundo comentado;
3. aplicar a metfora temporal;
4. reconhecer o valor da metfora temporal
como recurso de polidez.
Portugus I | A semntica dos tempos e modos verbais nas articulaes textuais (II)
INTRODUO
Quando se fala em estudo de verbos, logo se pensa na conjugao dos

verbos, distribudos em trs grandes grupos: verbos terminados em -ar, que
pertencem 1 conjugao; verbos terminados em -er, que pertencem
2 conjugao e os terminados em -ir, pertencentes 3 conjugao. Uma
prtica muito comum, tambm, nas aulas de lngua portuguesa, se pedir
aos alunos que conjuguem esses verbos em determinados tempos e modos.
Isso importante, mas no basta. E voc logo entender o porqu. Na aula
passada, voc aprendeu algumas noes relacionadas ao estudo dos verbos,
como, por exemplo, a diferena entre os conceitos de modo e tempo verbais,
e os diferentes empregos dos modos e dos tempos dos verbos.
Na aula de hoje, vamos continuar falando de verbos, ampliando o seu conhecimento sobre esse assunto, ao observarmos os efeitos de sentido decorrentes
do emprego dos tempos e modos verbais condicionados a diferentes atitudes
comunicativas.
OS TEMPOS VERBAIS NO TEXTO

Vamos, agora, articular a classificao dos tempos verbais ao texto,
examinando-os de acordo com trs caractersticas que fazem parte do
sistema temporal:
1) a atitude comunicativa;
2) a perspectiva;
3) o relevo.
Essa classificao foi proposta pelo linguista Harald Weinrich.
Harald Weinrich publicou, em 1964, um trabalho sobre os tempos verbais no alemo. Foi feita uma traduo e adaptao desse livro para o
espanhol, em 1968: Estructura y funcin de los tiempos en el lenguage.
A anlise de Weinrich: a narrao e o comentrio

Comearemos a estudar, agora, cada um dos fatores articulados
classificao dos tempos verbais, segundo a proposta de Weinrich.
22 CEDERJ
17
AULA
Atitude comunicativa
Existem dois tipos de atitude comunicativa: narrar e comentar.
Cada lngua tem seus tempos verbais prprios para assinalar a atitude
comunicativa.
Os tempos usados no texto da narrativa MUNDO NARRADO
so os tempos do passado: pretrito perfeito, imperfeito, mais-queperfeito e futuro do pretrito, e os tempos empregados no texto do
comentrio, ou texto argumentativo MUNDO COMENTADO so o
presente, o pretrito perfeito (simples e composto) e o futuro do presente.
Como vemos, a classificao dos tempos verbais em tempos de
narrao e do comentrio enfatiza o modo indicativo.
Na narrativa, a atitude mais relaxada; tende a haver um distanciamento em relao aos fatos narrados, o que leva a essa atitude
mais descontrada. J no comentrio, a atitude de comprometimento,
engajamento, porque comentar engajar-se e forar o interlocutor a
engajar-se tambm.
Perspectiva
Alm da atitude comunicativa, preciso observar, tambm, a perspectiva a partir da qual os tempos so empregados. Em relao perspectiva,
ento, em cada mundo, h os tempos-zero, ou seja, sem perspectiva, e os
tempos retrospectivos e prospectivos.
Alguns tempos verbais so utilizados para narrar; outros, para
comentar. Para cada tipo de atitude comunicativa narrar ou comentar
, h os tempos-zero, que no expressam perspectiva, ou seja, apenas
sinalizam que se trata de um relato ou de um comentrio. Porm, h
tempos verbais com perspectiva retrospectiva (os que sinalizam para
eventos anteriores ao tempo base) e aqueles com perspectiva prospectiva
(os que sinalizam para eventos posteriores ao tempo-base).
No mundo comentado, o tempo-zero o presente; o retrospectivo
o pretrito perfeito, e o prospectivo, o futuro do presente.
CEDERJ 23
Veja esses tempos no grfico a seguir:
Figura 17.1: Tempos verbais do mundo comentado.
No mundo narrado, h dois tempos-zero, o pretrito perfeito e o

pretrito imperfeito; o tempo retrospectivo o pretrito mais-que-perfeito,
e o prospectivo, o futuro do pretrito, em relao aos tempos-zero.
Figura 17.2: Tempos verbais do mundo narrado.
J vimos o que atitude comunicativa e perspectiva. Agora, vejamos o que relevo em relao aos tempos verbais.
24 CEDERJ
17
AULA
Relevo
Quanto ao relevo, o texto se divide em primeiro plano e segundo
plano, dando informaes ao receptor sobre a informao considerada
principal e a considerada secundria. Em portugus, o relevo marcado
por meio do tempo verbal, apenas no mundo narrado: o perfeito indica
o plano principal da narrativa, e o imperfeito, o pano de fundo.
O esquema seguinte o ajudar a perceber essas relaes.
Tabela 17.1: Tempos verbais segundo Weinrich

Tempos verbais
(segundo Weinrich)
Sem perspectiva
Com perspectiva
Tempo-zero
Reprospectiva
Prospectiva
MUNDO COMENTADO
(Aproximao)
Presente
Pretrito perfeito
composto
Futuro do
presente
MUNDO NARRADO
(Distanciamento)
Pretrito perfeito (com relevo)
Pretrito mais-queperfeito
Futuro do
pretrito
Pretrito imperfeito (sem relevo)
O dia estava lindo, o cu bastante azul, sem nenhuma nuvem. As

crianas brincavam na areia, construindo castelos que as ondas,
de vez em quando, destruam. Maria no desgrudava os olhos de
sua filha menor, que ainda no sabia nadar.
Kristen Core
Foi quando, de repente, uma onda enorme arrebentou na areia...
Figura 17.3: Crianas na areia.

CEDERJ 25
Preste ateno no fragmento a seguir:

Agora, vamos analis-lo de acordo com o que acabamos de
aprender:
No primeiro pargrafo, observa-se a recorrncia do mesmo tempo
verbal o pretrito imperfeito do indicativo , que indica ao leitor o
segundo plano do relato, ou seja, o pano de fundo. Quando ocorre
a mudana do imperfeito para o perfeito do indicativo, assinala-se a
mudana de perspectiva, passa-se ao plano principal da narrativa,
ao propriamente dita.
ATIVIDADE
Atende aos Objetivos 1 e 2
Vamos agora analisar os tempos do mundo narrado e do mundo comentado.
1. Leia, a seguir, um trecho de uma reportagem extrada do jornal O Globo
online do dia 16 de maro de 2010.
Proposta de Ibsen faz Rio cair de 1 para 22 no recebimento de
royalties
Escolhidos pela Cmara como parmetros para diviso das atuais e futuras
receitas governamentais com o petrleo, os fundos de participao dos
Estados (FPE) e dos Municpios (FPM) esto sendo questionados pelo
Supremo Tribunal Federal (STF) e pelo Tribunal de Contas da Unio (TCU).
Nos ltimos meses, as duas instituies consideraram arbitrrias as regras
em vigor de distribuio desses recursos pblicos e determinaram sua
correo. com base nessa questionada metodologia dos fundos que a
arrecadao do Estado do Rio desabar cerca de R$ 5 bilhes e de seus
municpios, cerca de R$ 2 bilhes, se a emenda Ibsen entrar em vigor, como
mostra reportagem de Gustavo Paul, publicada na edio desta tera-feira,
no GLOBO. Nesse caso, o Rio, estado que mais recebe royalties atualmente,
passar a 22 pelo ranking do FPE.
Fonte: http://oglobo.globo.com/economia/mat/2010/03/15/proposta-de-ibsen-faz-riocair-de-1-para-22-no-recebimento-de-royalties-916072862.asp
a) Nesse trecho de reportagem, a inteno narrar ou comentar? Justifique.
26 CEDERJ
17
AULA
b) Em que tempos esto os verbos em destaque?
c) A escolha desses tempos verbais revela engajamento ou distanciamento

em relao quilo que se diz?
d) Reescreva os trechos a seguir, utilizando tempos verbais do mundo

narrado, a fim de evitar um engajamento mais ostensivo do reprter em
relao quilo que relata.
I) Proposta de Ibsen faz Rio cair de 1 para 22 no recebimento de

royalties
II) (...) a arrecadao do Estado do Rio desabar cerca de R$ 5 bilhes e

de seus municpios, cerca de R$ 2 bilhes, se a emenda Ibsen entrar em
vigor (...).
RESPOSTA COMENTADA
1. a) No trecho da reportagem do jornal O Globo online, a inteno

comentar. O texto no traz a assinatura de um reprter, o que nos
leva a supor que se trata da opinio do jornal.
b) Os verbos encontram-se no presente do indicativo (faz, esto
sendo, mostra e recebe), no futuro do presente do indicativo (desabar e passar) e no futuro do presente do subjuntivo (entrar).
c) Ao utilizar os tempos verbais do mundo comentado (com exceo
de dois verbos consideraram e determinaram que esto no pretrito perfeito, configurando o mundo narrado), a atitude do autor
do texto (representante da voz do jornal) de comprometimento,
engajamento, porque comentar engajar-se e forar o interlocutor
a engajar-se tambm.
CEDERJ 27
d) (I)Proposta de Ibsen faria (futuro do pretrito do indicativo) Rio

cair de 1 para 22 no recebimento de royalties
(II) (...) a arrecadao do Estado do Rio desabaria (futuro do pretrito
do indicativo) cerca de R$ 5 bilhes e de seus municpios, cerca de
R$ 2 bilhes, se a emenda Ibsen entrasse (pretrito imperfeito do
subjuntivo) em vigor (...).
A METFORA TEMPORAL
Pode ocorrer, no entanto, usarmos tempos do mundo comentado
no narrado, e tempos do mundo narrado no mundo comentado. Isso
caracteriza o que Weinrich chama de metfora temporal.
Mas por que fazer uso das metforas temporais?
Compare os dois segmentos:
1) No dia 7 de setembro de 1822, Dom Pedro e sua comitiva partiram de Santos em direo a So Paulo. s margens do riacho Ipiranga,
Pedro proclamou a independncia do Brasil e se tornou, logo depois, o
primeiro imperador do Brasil.
2) No dia 7 de setembro de 1822, Dom Pedro e sua comitiva partem de Santos em direo a So Paulo. s margens do riacho Ipiranga,
Pedro proclama a independncia do Brasil e se tornar, logo depois, o
primeiro imperador do Brasil.
Como voc deve ter observado, no h diferena de contedo
proposicional nas duas verses desse texto narrativo. O que muda a
atitude ilocucional, ou estilstica, como diriam os manuais de gramtica
do portugus. Esses manuais chamam a 2 verso de presente histrico.
Mas, na verdade, o que ocorre?
O texto nmero (1) apresenta uma narrativa, com tempos do
mundo narrado, como de praxe. J o texto nmero (2) continua a
apresentar uma narrativa, mas, desta feita, os tempos no so os do
mundo narrado, mas sim, os do mundo comentado.
Que efeito se consegue com essa atitude comunicativa?
O uso dos tempos do mundo comentado (no caso, o presente do
indicativo) no mundo narrado provoca uma atitude de maior engajamento, aproxima os fatos, como se tivssemos recorrido ao zoom de
uma cmera, aumentando, portanto, a tenso narrativa.
28 CEDERJ
17
Vejamos, agora, o que ocorre quando a metfora temporal se
AULA
realiza no sentido contrrio, isto , empregamos tempos do mundo

narrado no mundo comentado:
(3) O governo tem obrigao de diminuir os gastos com as viagens
ao exterior e com a propaganda partidria.
(4) O governo teria por obrigao diminuir os gastos com as
viagens ao exterior e com a propaganda partidria.
E agora, qual o efeito de sentido de (3) para (4)?
Notamos que tambm no h modificao de contedo proposicional entre as duas verses. H modificao no processo de enunciao.
A verso (4) menos autoritria, mais polida que a (3), e isso ocorre
porque o emprego dos verbos do mundo comentado no mundo narrado
implica distanciamento, ou pouco comprometimento.
Na linguagem oral, fazemos uso de tempos do passado em
situaes em que poderamos usar o presente para sermos polidos.
Por exemplo, se, ao entrar numa sapataria, digo: Queria ver aquele
sapato, bvio que o futuro do pretrito no tem valor de passado.
Uso o futuro do pretrito para fazer polidamente um pedido, marcar
uma M O D A L I Z A O .
Alm da utilizao de tempos do mundo narrado no mundo
comentado, h outras formas de se modalizar um texto, tornando-o
menos autoritrio:
MODALIZAO
Designa a atitude do
falante em relao
ao seu prprio
enunciado.
Uso de advrbios modalizadores: provavelmente, possivelmente,

certamente etc.
Uso de predicados cristalizados: provvel, preciso, certo etc.;
Uso de auxiliares modais: dever, querer, poder etc.
Uso de verbos de atitude proposicional: eu sei, eu duvido, eu
creio etc.
CEDERJ 29
ATIVIDADE
2. Leia o dilogo que se segue entre uma cliente e uma vendedora:
Uma mulher entra em uma loja de roupas femininas e logo uma vendedora
vem ao seu encontro:
Posso ajud-la?
Sim; eu gostaria de experimentar um modelo de nmero 42, daquele vestido que est na vitrine. diz a mulher, apontando para o vestido da vitrine.
Antes de buscar o vestido, a vendedora ainda pergunta:
Voc tem preferncia por alguma cor? Temos azul, vermelho, preto e verde.
Eu quero um vermelho.
E a vendedora vai para o fundo da loja buscar o vestido.
Em relao ao dilogo, responda:
a) Transcreva uma fala em que o emprego do tempo verbal denota uma
forma educada de expresso de um desejo, ou seja, em que o texto
modalizado.
b) No texto, alm das falas diretas dos personagens, h a presena de um

narrador que fornece informaes sobre a situao comunicativa. Qual
o tempo verbal utilizado pelo narrador? Que efeito semntico-discursivo
esse tempo verbal d ao fato narrado?
c) O verbo no presente na ltima fala da cliente, Eu quero um vermelho,

exprime um tom autoritrio. Reescreva essa fala, utilizando o pretrito
imperfeito, a fim de que o pedido da cliente no parea to autoritrio.
RESPOSTA COMENTADA
a) No dilogo, a modalizao empregada na fala da vendedora:

Posso ajud-la?, com o uso do verbo auxiliar modal poder e na
30 CEDERJ
17
42, daquele vestido que est na vitrine, com o uso do futuro do
pretrito para fazer polidamente um pedido.
b) No texto, o tempo verbal utilizado pelo narrador o presente
(entra, vem, diz, pergunta e vai). O uso do tempo presente aproxima
os fatos, dando a falsa impresso de que os fatos esto acontecendo
no momento da leitura.
c) A cliente poderia ter dito: Eu queria um vermelho.
CONCLUSO
Ao final desta aula, voc deve ter percebido que a escolha dos tempos
verbais nem sempre isenta de intenes. Ao optar por determinados tempos
e modos verbais, o autor do texto pode demonstrar um maior envolvimento
com aquilo que enuncia, ou ento, simplesmente se distanciar, a fim de
no se comprometer com a informao que apresenta. Alm disso, muitas
vezes, valemo-nos do emprego de modos e tempos de verbos para veicular
estratgias de polidez na interao com nossos interlocutores, isto , usamos
essas estratgias para modalizar nossos enunciados.
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1, 2, 3 e 4
1. Leia alguns trechos da reportagem seguinte, extrada do JB Online, de 13 de
maro de 2010.
Redistribuio dos royalties inviabiliza Copa e as Olimpadas 2016

JB Online
RIO O governador do Rio de Janeiro, Srgio Cabral, afirmou neste sbado

que a redistribuio dos royalties do pr-sal inviabilizaria a realizao da
Copa do Mundo e das Olimpadas no Brasil. Essa emenda inviabiliza a Copa
do Mundo, as Olimpadas de 2016, disse Cabral. (...)
Cabral reivindica que pelos menos 40% das reservas de petrleo j descobertas
sejam mantidas dentro do modelo atual de distribuio de royalties. (...)
CEDERJ 31
AULA
fala da cliente: Eu gostaria de experimentar um modelo de nmero
Cabral reuniu-se na quarta com o presidente do Supremo Tribunal

Federal (STF), Gilmar Mendes, e pediu o julgamento da Ao Direta de
Inconstitucionalidade para que a emenda no fosse votada. A ministra do STF
Ellen Gracie negou a liminar, fato mencionado no Plenrio pelo presidente
da Casa, Michel Temer (PMDB-SP), para iniciar a votao.
Luiz Baltar
(Fonte: JB Online. 13 mar. 2010 http://jbonline.terra.com.br/pextra/2010/03/13/e130315100.asp)
a) Em cada pargrafo, destacamos alguns verbos. Identifique se esto conjugados

nos tempos do mundo narrado ou do mundo comentado.
1 pargrafo:
2 pargrafo:
32 CEDERJ
17
AULA
3 pargrafo:
b) O primeiro pargrafo iniciado com verbos no pretrito perfeito, caracterizando

o mundo narrado. Porm, para reproduzir a fala do governador Srgio Cabral, o
reprter utiliza o presente do indicativo.
No 2 pargrafo, para expor a opinio do governador, novamente o reprter
utiliza o presente do indicativo.
E, por ltimo, no 3 pargrafo, o reprter volta a utilizar o pretrito perfeito,
distanciando-se do fato.
Ao utilizar o tempo presente do modo indicativo em alguns trechos da reportagem,
o reprter expe uma atitude comunicativa. Explique.
c) Observe o seguinte enunciado: Cabral reivindica que pelos menos 40% das
reservas de petrleo j descobertas sejam mantidas dentro do modelo atual de
distribuio de royalties.
O uso do tempo presente aproxima os fatos e confere ao texto um tom mais
autoritrio. J o emprego dos verbos do mundo narrado implica distanciamento,
ou pouco comprometimento.
Assim, reescreva esse trecho, utilizando o pretrito imperfeito, a fim de que a
reivindicao do governador no parea to autoritria.
d) Alm do pretrito imperfeito, o futuro do pretrito tambm deixa o texto mais

polido, menos autoritrio. Reescreva o trecho: Essa emenda inviabiliza a Copa
do Mundo, as Olimpadas de 2016, utilizando o futuro do pretrito.
CEDERJ 33
e) Identifique a modalizao em: Royalties: Cabral est certo, mas onde vai parar
este dinheiro?
RESPOSTA COMENTADA
1. a) 1 pargrafo: mundo narrado (pretrito perfeito do indicativo: afirmou e disse

e futuro do pretrito: inviabilizaria) e mundo comentado (presente do indicativo:
inviabiliza).
2 pargrafo: mundo comentado (presente do indicativo: reivindica).
3 pargrafo: mundo narrado (pretrito perfeito do indicativo: reuniu, pediu, negou
e pretrito imperfeito do subjuntivo: fosse).
b) O uso do presente do indicativo no mundo narrado provoca uma atitude de
maior engajamento.
c) Cabral reivindicou que pelos menos 40% das reservas de petrleo j descobertas
fossem mantidas dentro do modelo atual de distribuio de royalties.
d) Essa emenda inviabilizaria a Copa do Mundo, as Olimpadas de 2016.
e) O uso do predicado cristalizado: est certo, modalizando por meio da atitude
comunicativa da certeza.
RESUMO
A classificao dos tempos verbais pode ser articulada ao texto, de acordo com
trs caractersticas que fazem parte do sistema temporal: a atitude comunicativa
(narrar ou comentar), a perspectiva (para cada tipo de atitude comunicativa h
os tempos-zero, que no expressam perspectiva, ou seja, apenas sinalizam que se
trata de um relato ou de um comentrio; os tempos com perspectiva retrospectiva, que sinalizam para eventos anteriores ao tempo base, e aqueles tempos com
perspectiva prospectiva, que sinalizam para eventos posteriores ao tempo base)
e o relevo (marcado por meio do tempo verbal, apenas no mundo narrado: o
perfeito indica o plano principal da narrativa e o imperfeito, o pano de fundo). A
partir dessa caracterizao, pode-se falar em mundo narrado e mundo comentado,
cada qual com seus tempos verbais especficos. A metfora temporal corresponde
ao emprego de tempos do mundo narrado no mundo comentado, ou vice-versa.
34 CEDERJ
17
CABRAL, Sergio. Redistribuio dos royalties inviabiliza copa e as olimpadas. Jornal

do Brasil, Rio de Janeiro, 13 mar. 2010. Disponvel em: <http://www.jb.com.br/>.
Acesso em: 03 fev. 2011.
KOCH, Ingedore G. V. Argumentao e linguagem. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1987.
PROPOSTA de Ibsen faz Rio cair de 1 para 22 no recebimento de royalties. 16 mar.
2010. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/economia/mat/2010/03/15/propostade-ibsen-faz-rio-cair-de-1-para-22-no-recebimento-de-royalties-916072862.asp>.
Acesso em: 03 fev. 2011.

Na prxima aula, vamos estudar os recursos retricos e estilsticos na produo
textual.
CEDERJ 35
AULA
LEITURAS RECOMENDADAS
Rosane Monnerat
18
AULA
Recursos retricos e
estilsticos na produo/
recepo do texto
Meta da aula
objetivos
Apresentar a importncia de recursos retricos e

estilsticos na produo/recepo textual.

capaz de:
1. reconhecer como os jogos de palavras, as
provocaes, as reiteraes, as perguntas
retricas so mecanismos coadjuvantes na
construo do projeto de fala do locutor;
2. identificar determinadas figuras de estilo, tais como
hiprboles, antteses, paralelos etc., como elementos
responsveis pela direo argumentativa do texto;
3. destacar elementos do plano sonoro do texto
sugestivos de sentidos que contribuem para a
sua apreenso significativa global.
Portugus I | Recursos retricos e estilsticos na produo/recepo do texto
INTRODUO
Na Aula 14, estudamos o sentido de lngua (denotado) e o sentido de discurso

(conotado), articulados, respectivamente, aos processos de compreenso e de
interpretao. Paralelamente, analisamos tambm os dois planos da lngua: o
plano do contedo (que abrange os sentidos veiculados) e o plano da expresso (que abarca os sons por meio dos quais os contedos so manifestados).
Na aula de hoje, vamos continuar estudando as relaes entre o plano do
contedo e o plano da expresso, bem como os efeitos de sentido advindos
da superposio do conotado ao denotado, lembrando sempre que toda
essa produo de sentido gerada a partir da intencionalidade do locutor,
numa dada situao comunicativa.
RECURSOS RETRICOS E/OU ESTILSTICOS

A RETRICA a
tcnica (ou arte,
como preferem
alguns) de convencer
o interlocutor por
meio da oratria
ou outros meios de
comunicao. Classicamente, o discurso no qual se aplica
a retrica verbal,
mas h tambm o
discurso escrito e o
discurso visual.
(Fonte: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Ret%C3%B3rica).
So muitos os recursos de
RETRICA
e/ou estilsticos que inter-
vm no processo comunicativo. Valemo-nos deles no s para reforar,

intensificar, ou, ao contrrio, amenizar nossos enunciados, como tambm
para provocar o interlocutor.
Destacaremos alguns dos muitos recursos retricos que contribuem para a veiculao do projeto de fala do locutor.
As perguntas retricas
As perguntas retricas, por exemplo, so aquelas formuladas
sem objetivo de receber uma resposta, mas apenas de causar um efeito
retrico, impressionando o interlocutor.
Ex.: Como seria a vida do homem no mundo sem a possibilidade
de comunicao?
As provocaes tambm alavancam ou estimulam a interlocuo.
Um exemplo da provocao, no campo lingustico, pode ser veiculado
pela disjuno argumentativa, que estudamos na Aula 7.
Vamos relembrar a disjuno argumentativa:
Os segmentos textuais so ligados por ou e exprime-se uma alternncia, mas com efeito de sentido de provocao.
Observe os exemplos:
(1) Voc precisa me pagar o que deve. Ou voc prefere que eu
tome medidas mais drsticas?
(2) Voc precisa estudar para as provas. Ou voc prefere repetir
a srie?
38 CEDERJ
18
Nos dois exemplos, a conjuno ou estabelece uma relao de
AULA
disjuno argumentativa. Nesse tipo de disjuno, os enunciados so

resultantes de dois atos de fala distintos, em que o segundo procura
provocar o leitor/ouvinte para lev-lo a modificar sua opinio ou, simplesmente, a aceitar a opinio expressa no primeiro.
As repeties
Um outro recurso retrico interessante e bastante apelativo so
as repeties.
Leia o exemplo a seguir, retirado de um anncio publicitrio:
Fundos de Investimento Santander.
Fceis de aplicar, fceis de escolher, fceis de consultar.
uma mo na roda. Banco Santander.
Fonte: Revista Isto 25/7/2001
No texto publicitrio do Banco Santander, a repetio da forma

fceis de intensifica e serve para argumentar em favor do banco. Isso
significa dizer que os investimentos nesse banco so sempre fceis;
o leitor no encontra obstculos em contrat-los, o que nem sempre
comum em se tratando de bancos.
Quando a repetio da mesma palavra ou grupo de palavras
ocorre no incio da frase, chama-se anfora. uma figura de linguagem muito comum na msica, nos discursos polticos e na literatura,
em geral. Observe os exemplos:
(1)
Maria, Maria
Mas preciso ter fora
preciso ter raa
preciso ter gana sempre
(NASCIMENTO, Milton).
(2)
Na solido solitude,
Na solido entrei,
Na solido perdi-me,
Nunca me alegrarei
(ANDRADE, Mrio).
CEDERJ 39
importante diferenciar a anfora, figura retrica, da anfora,

na Lingustica Textual, um mecanismo de retomada do que j foi dito.
Estudamos esse tipo de anfora na Aula 8. Voc se lembra? Trata-se da
coeso endofrica referencial, quando se faz uma remisso a elemento
presente no texto.
Para recordar, observe o seguinte enunciado:
(a) A modelo viajou para a Holanda na manh de sbado. L,
cercada de seguranas, tirou fotos para uma campanha publicitria.
No exemplo (a), a palavra Holanda recuperada pelo advrbio
de lugar l. Assim, tem-se a anfora, pois um termo j mencionado
foi retomado.
Mas sabemos que nem sempre a repetio tem efeito estilstico.
Quando decorrente da pobreza vocabular, ou da falta de progresso
temtica, constitui um grave defeito que prejudica a coeso textual.
Muitas pessoas tm preferido comprar CDs pela internet. As lojas

virtuais oferecem um catlogo com a lista dos CDs mais vendidos
e os clientes escolhem os CDs que desejam, sem pagar mais pelos
CDs, j que o frete dos CDs geralmente grtis.
Nesse texto, a palavra CD utilizada cinco vezes. A fim de evitar

essa repetio desnecessria, o texto poderia ser escrito da seguinte forma:
40 CEDERJ
18
AULA
Muitas pessoas tm preferido comprar CDs pela internet. As lojas

virtuais oferecem um catlogo com a lista dos mais vendidos, e os
clientes escolhem os que desejam, sem pagar mais pelos CDs, j
que o frete geralmente grtis.
Voc deve ter percebido que, na segunda orao, para no repetir

CDs, empregamos o local onde se vendem CDs as lojas. Ainda
nessa orao, optamos pelo mecanismo da elipse, ao omitir CDs,
aps catlogo, recuperando, mais frente, os CDs pelo pronome
demonstrativo os (coeso gramatical referencial) em a lista dos mais
vendidos e em os clientes escolhem os.... O pronome relativo que,
em os que desejam, recupera, por sua vez, o demonstrativo os. O
nome CDs aparece na penltima orao sem pagar mais pelos CDs,
e omitido na ltima, por elipse: j que o frete grtis.
As figuras de estilo: hiprbole, anttese e quiasmo

As figuras de estilo, ou de linguagem, tambm conhecidas como
figuras retricas constituem formas elaboradas de exprimir o pensamento
para torn-lo mais comovente, mais original, mais incisivo. Dentre elas,
destacamos a hiprbole, a anttese e o quiasmo (jogo de palavras).
A hiprbole ocorre quando se intensifica ou exagera o que , na
verdade, mais atenuado.
Ex.: J chorei um rio de lgrimas, ou
J lhe falei um milho de vezes etc.
A hiprbole um recurso muito utilizado na linguagem da publicidade, sempre com o objetivo de enaltecer, aumentar as qualidades do
produto, como em:
(1) Mais uma megafuso no mundo dos negcios: sua casa e seu
escritrio. Tele Centro Sul (Fonte: Revista Veja, 5/8/1998)
(2) Vai levar a garantidona, a garantidaa ou a garantidsima?
Linhas de TVs Lumina. O mximo em tecnologia, o mnimo em consumo
de energia. Semp Toshiba (Fonte: Revista Veja, 1/8/2002)
CEDERJ 41
J a anttese a aproximao dos contrrios, ou seja, opem-se,

numa mesma frase, pensamentos ou ideias de sentido contrrio.
Ex.: Eles vivem uma relao de amor e dio.
O quiasmo, um jogo de palavras, consiste na disposio cruzada
da ordem das partes simtricas de duas frases de modo que formem uma
anttese, ou um paralelo.
Observe o quinto verso do poema, a seguir, de Machado de Assis:
A mosca azul
Era uma mosca azul, asas de ouro e granada,
Filha da China ou do Indosto,
Que entre as folhas brotou de uma rosa encarnada,
Em certa noite de vero.
E zumbia, e voava, e voava, e zumbia,
Refulgindo ao claro do sol
E da lua, melhor do que refulgiria
Um brilhante do Gro-Mogol.
(...)
(ASSIS, Machado de. A mosca azul. In: Obra completa. Vol. 3. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1985, p. 161.)
Zumbia
Zumbia
Voava
Voava
ATIVIDADES
1. Leia o trecho seguinte, extrado do livro Recordaes do escrivo Isaas
Caminha de Lima Barreto:
No era ele o seu grande eleitor? No era ele o seu banqueiro para
os efeitos eleitorais? E ns, l na roa, tnhamos quase convico
de que o verdadeiro deputado era o coronel e o doutor Castro, um
simples preposto seu. As minhas idas e vindas ao hotel repetiamse e no o encontrava. Vinham-me ento os terrores sombrios da
falta de dinheiro, da falta absoluta. Voltava para o hotel taciturno,
preocupado, cortado de angstias. Sentia-me s, s naquele grande
42 CEDERJ
18
conhecidos que uma desgraa pudesse fazer amigos. Os meus
nicos amigos eram aquelas notas sujas encardidas; eram elas o
meu nico apoio, eram elas que me evitavam as humilhaes, os
sofrimentos, os insultos de toda sorte; e quando eu trocava uma
delas, quando as dava ao condutor do bonde, ao homem do caf,
era como se perdesse um amigo, era como se me separasse de uma
pessoa bem amada... Eu nunca compreendi tanto a avareza como
naqueles dias em que dei alma ao dinheiro, e o senti to forte para
os elementos da nossa felicidade externa e interna.
(BARRETO, Lima. Recordaes do escrivo Isaas Caminha. Rio de Janeiro:
Garnier, 1989. p. 52-53.)
No texto de Lima Barreto, h algumas interrogaes. Voc sabe que uma

interrogao um ato interpessoal, ou seja, de um lado, existe um locutor
que interroga e que, ao faz-lo, deseja obter uma informao; de outro,
existe o interlocutor que, em princpio, se presume capaz de informar e,
por isso, de responder.
J a chamada pergunta retrica no inclui, na sua definio, a obrigatoriedade de resposta, pelo contrrio, dispensa-a, como no texto publicitrio
do carro Honda Fiat:
Seu carro no leva a bike? Acorda.
Seu carro no leva a prancha? Acorda.
Seu carro no leva o cachorro? Acorda.
Sono pesado esse seu, hein?
T na hora de acordar para o Honda Fiat. (...)
Fonte: Revista Veja, 23/2/05.
a) Agora, volte ao texto de Lima Barreto e identifique algumas perguntas

retricas.
CEDERJ 43
AULA
e imenso formigueiro humano, s, sem parentes, sem amigos, sem
Releia o seguinte trecho:
Sentia-me s, s naquele grande e imenso formigueiro humano,

s, sem parentes, sem amigos, sem conhecidos que uma desgraa
pudesse fazer amigos.
b) Outro recurso retrico so as repeties. Nesse trecho, a repetio

decorrente da pobreza vocabular? Justifique.
c) Alm da repetio, utiliza-se uma figura de linguagem que consiste na

aproximao de contrrios. Identifique.
2. As piadas tambm exploram com malcia as figuras de linguagem. Identifique, ento, a figura que sustenta a anedota a seguir:
44 CEDERJ
18
RESPOSTA COMENTADA
1. a) No era ele o seu grande eleitor? No era ele o seu banqueiro

para os efeitos eleitorais?
b) Voc deve ter percebido que, no trecho Sentia-me s, s naquele
grande e imenso formigueiro humano, s, sem parentes, sem amigos, sem conhecidos que uma desgraa pudesse fazer amigos.,
a repetio NO decorrente da pobreza vocabular. No texto, a
repeties representam um recurso argumentativo, de nfase.
c) Em Sentia-me s, s naquele grande e imenso formigueiro
humano, s, sem parentes, sem amigos, sem conhecidos que uma
desgraa pudesse fazer amigos, utilizada a anttese, porque ao
mesmo tempo em que o personagem-narrador est em um grande
e imenso formigueiro humano, sente-se s.
2. Na piada, o amigo do turista utilizou a figura de linguagem
chamada hiprbole, quando disse: Os carros andam voando!.
O riso provocado porque o turista entendeu literalmente a fala do
amigo. Quando o chofer perguntou em que altura do bairro Botafogo ele desejava ir, respondeu que se passasse de cinco metros,"
arrebentaria o chofer.
O PLANO SONORO COMO RECURSO ESTILSTICO

J sabemos que a comunicao se faz por meio de textos constitudos de palavras e que cada palavra comporta um plano de expresso
e um plano de contedo.
Os contedos se manifestam por meio de uma cadeia sonora.
Muitas vezes, esses elementos sonoros so organizados de modo no s
a cumprir a sua misso primeira de expressar os contedos, mas tambm
CEDERJ 45
AULA
Um turista vinha passar alguns dias no Rio de Janeiro. Um amigo, que j

havia morado um tempo no Rio, advertiu-o:
Cuidado com o trnsito no Rio. uma loucura! Os carros andam voando!
O turista ficou impressionadssimo. Quando chegou no Rio, pegou um txi:
Me leva para Botafogo?
E o chofer pergunta:
A que altura?
O turista, ento, responde:
Se passares de cinco metros, eu te arrebento.
de modo a contribuir, com sua disposio e organizao, para reforar

ou recriar os elementos significativos. Isso ocorre com frequncia na
linguagem potica. Vamos observar, agora, um trecho do poema Trem
de ferro, de Manuel Bandeira, para entender melhor essa articulao
do plano sonoro com o plano de contedo:
Caf com po
Caf com po
Caf com po
Virgem Maria, que foi isto, maquinista?
Os versos de trs slabas, com acento na segunda e na ltima, criam

um ritmo, por meio da alternncia entre slabas fortes e fracas, que sugere
o barulho do trem. Indo mais longe, poderamos dizer at que o quarto
verso (verso cada linha da composio), que quebra essa engrenagem,
pode sinalizar o momento em que o trem geralmente apita...
Vemos, ento, que o material fnico se coloca a servio do plano
do contedo, enfatizando-o e recriando-o, por meio de deslizamentos
de sentido.
46 CEDERJ
18
Os recursos fnicos mais explorados so o ritmo, a rima, as ali-
AULA
teraes e as omomatopeias.
O ritmo
O ritmo o resultado de trs fatores: a mtrica, a cadncia, o
refro.
A MTRICA a medida do verso, ou seja, a contagem de slabas
de um verso. Os versos regulares tm de uma a doze slabas, com acentos
dispostos regularmente. Mas o que cria realmente o efeito do ritmo ,
sobretudo, a alternncia entre slabas fortes (tnicas) e fracas (tonas).
Vejamos, como exemplo, uma estrofe (agrupamento de versos) da
poesia Cantigas praianas, de um poeta chamado Vicente de Carvalho:
Ouves acaso quando entardece
Vago murmrio que vem do mar,
Vago murmrio que mais parece
Voz de uma prece
Morrendo no ar?
D para sentir, ento, a CADNCIA, que o agradvel efeito

resultante da distribuio de slabas tnicas no verso. Em
EUFNICO
todos os tipos de versos, h acentos que caem obrigatoriamente em
Capaz de produzir
sons harmoniosos.
EUFNICO
determinadas slabas. Nesses versos, o acento tnico cai regularmente

na 4 e na 9 slabas.
Observamos, ainda, no verso em anlise, a repetio da expresso
vago murmrio, em estruturas paralelas, contribuindo, tambm, para
a organizao rtmica do enunciado.
E, por falar em repetio, vamos falar sobre o REFRO, elemento
tambm importante no plano sonoro. O refro um conjunto de versos
que se repetem ao longo do poema, contribuindo para assinalar determi-
BRUMA
nados trechos significativos do poema. Observe o poema de Alphonsus
Nvoa seca, neblina.
de Guimaraens:
HIALINO
A catedral
Que tem a aparncia

ou a transparncia
de um vidro.
Entre B R U M A S , ao longe, surge a aurora,

o H I A L I N O orvalho aos poucos se evapora,
agoniza o A R R E B O L .
ARREBOL
Cor de fogo caracterstica do reflexo do
sol nas nuvens, tanto
ao nascer quanto ao
se pr.
CEDERJ 47
EBRNEA
A catedral E B R N E A do meu sonho

aparece, na paz do cu risonho,
De marfim, alvo e
liso como o marfim.
toda branca de sol.
LGUBRE
E o sino canta em L G U B R E S
Que exprime ou
inspira sombria
tristeza; fnebre.
Pobre Alphonsus! Pobre Alphonsus!
RESPONSOS
Uma U R E A seta lhe cintila em cada
Palavras cantadas
ou recitadas nos
cultos religiosos, por
uma ou mais vozes,
e respondidas pelo
coro.
RESPONSOS.
O astro glorioso segue a eterna estrada.

REFULGENTE
raio de luz.
A catedral ebrnea do meu sonho,

onde os meus olhos to cansados ponho,
recebe a bno de Jesus.
UREA
E o sino clama em lgubres responsos:
(Adjetivo masculino:
ureo) De ouro.
REFULGENTE
(ADJETIVO)
Resplandecente; que
brilha intensamente.
Por entre lrios lilases desce

a tarde esquiva: amargurada prece
pe-se a lua a rezar.
O entardecer aumenta a agonia do poeta.
A catedral ebrnea do meu sonho
aparece na paz do cu tristonho,
toda branca de luar.
E o sino chora em lgubres responsos:
(...)
(GUIMARAENS, Alphonsus de)
No poema, explcita a passagem de um dia completo: aurora,

dia, anoitecer e noite fechada. O eu-lrico descreve seus estados de
alma, usando a musicalidade por meio das aes do sino que expressam
seus sentimentos e sua nsia de espiritualidade. Ao longo do poema, o
refro E o sino canta em lgubres responsos:/Pobre Alphonsus! Pobre
Alphonsus!, insistentemente marcado pelas aes do sino, traduzem a
angstia ntima do poeta, medida que o dia passa.
A rima
As rimas so a coincidncia de sons das slabas finais de dois ou
mais versos.
48 CEDERJ
18
Quanto sua disposio, as rimas podem ser:
AULA
1) alternadas ou cruzadas (esquema ABAB)

Ex.:
Na nvoa da manh, tranquila e suave (A)
Vieste do fundo incerto do passado; (B)
Ainda tinhas o mesmo passo da ave (A)
E o mesmo olhar magoado... (B)
(CARVALHO, Ronaldo de)
2) opostas ou interpoladas (esquema ABBA)

Ex.:
Vai-se a primeira pomba despertada. (A)
Vai-se outra mais... Mais outra... e enfim dezenas (B)
De pombas vo-se dos pombais apenas (B)
Raia, sangunea e fresca, a madrugada. (A)
(CORREIA, Raimundo)
3) paralelas ou emparelhadas (esquema AABBCC...)

Ex.:
Estada de ouro na janela o poente: (A)
e cerrei a janela calmamente; (A)
no meu cigarro havia um cu inteiro: (B)
e deixei-o apagar-se no cinzeiro; (B)
o romance que eu lia era o mais lindo: (C)
e marquei minha pgina, sorrindo (C)
(ALMEIDA, Guilherme de)
A aliterao
A aliterao a repetio de sons idnticos ou semelhantes no
incio de vrias palavras de uma frase ou verso. O leitor deve inferir qual
o seu valor para o significado global do enunciado.
Vejamos um exemplo de aliterao nesses versos da poesia Violes que choram..., do poeta Cruz e Sousa:
Vozes V E L A D A S , veludosas vozes,
V O L P I A S dos violes, vozes veladas
Vagam nos velhos V R T I C E S velozes
Dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas.
VELADAS
Abafadas.
VOLPIAS
Delcias.
VRTICES
Redemoinhos.
No difcil perceber que a repetio da consoante v sugere o

som das cordas do violo.
CEDERJ 49
A onomatopeia
As onomatopeias sugerem o som da palavra que representam,
isto , o som (o plano da expresso) lembra o que a palavra significa.
Ex.: A campainha tocava insistente: blim... blom... blim... blom...
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
3. Leia os textos publicitrios a seguir e identifique qual recurso fnico o
ritmo, a rima, as aliteraes e as omomatopeias foi utilizado a fim de
tornar o texto mais sedutor.
a) Philips. D o tom em matria de som. Philips.
Fonte: Revista Superinteressante, 11/1987.
b) A forma muda. A essncia fica. Artigos de toalete Francis.

Fonte: Revista Claudia, 8/1990.
c) Venha, veja e viva. Hotel Primus.

Fonte: Revista Desfile, 2/1990.
d) Promoo Clic da Copa. Voc vai gostar tanto, que vai tirar todas as
fotos assim. Rio Sul Shopping.
e) Vapt Vupt. Fila, s para elogios. Governo de Gois Servio Integrado

de Atendimento ao Cidado.
RESPOSTA COMENTADA
3. a) Em Philips. D o tom em matria de som., a palavra tom

rima com som.
b) Em A forma muda. A essncia fica., as estruturas paralelas (artigo
+ substantivo + verbo) do ritmo ao enunciado.
c) Em Venha, veja e viva., a repetio do fonema v configura o
que chamamos de aliterao. Alm disso, percebe-se o ritmo ternrio
(ritmo composto de trs unidades: (1) Venha, (2) veja e (3) viva).
d) Em Promoo Clic da Copa. Voc vai gostar tanto, que vai tirar
todas as fotos assim., a palavra clic lembra o barulho da mquina
50 CEDERJ
18
matopeia.
e) Em Vapt Vupt. Fila, s para elogios., a expresso vapt vupt
tambm uma onomatopeia.
Voc j deve ter percebido que um texto no a soma aleatria

de letras, slabas e palavras. Podemos produzir sentido com a repetio
de uma simples letra, com a disposio grfica das palavras na folha de
papel, com o arranjo entre as palavras etc., como o poema a seguir, de
Augusto de Campos.
(CAMPOS, Augusto de)
CONCLUSO
Os recursos estilsticos e os elementos do plano sonoro so, como
pudemos observar, fatores de grande importncia na produo de um
texto, pois contribuem para reforar ou realar o contedo significativo da mensagem. E isso porque a apreenso do sentido global de um
texto no se d, como j sabemos, apenas no nvel da compreenso do
contedo significativo dos vocbulos. O sentido se completa, no s por
meio da percepo dos implcitos, mas tambm pelos efeitos de sentido
obtidos no plano sonoro das palavras. Tais recursos estilsticos so muito
utilizados na linguagem potica, nas msicas e na linguagem publicitria.
CEDERJ 51
AULA
de retrato, ao ser acionada para tirar uma foto. Logo, uma ono-
Agora, para finalizar esta aula, faremos mais uma atividade.
ATIVIDADES FINAIS
1. Leia o poema A onda, de Manuel Bandeira:
Figura 18.1: Ondas.

A onda
a onda anda
aonde anda
a onda?
a onda ainda
ainda onda
ainda anda
aonde?
aonde?
a onda a onda
(Fonte: BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. 4. ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1986, p. 255.)
52 CEDERJ
O poema de Manuel Bandeira lembra o movimento da onda, e todo ele, em sua
18
forma, busca reforar o contedo pelo emprego de recursos visuais e musicais.
AULA
a) Que relao mantm o ritmo do poema com o movimento da onda?
b) Que sugere a disposio grfica do poema?
c) Podemos afirmar que a interrogao aonde anda/a onda? retrica?
2. Leia, agora, a primeira estrofe do poema: Essa que eu hei de amar..., de

Guilherme de Almeida:
Essa que eu hei amar perdidamente um dia,
ser to loura, e clara, e vagarosa e bela,
que eu pensarei que sol que vem, pela janela,
trazer luz e calor a esta alma escura e fria.
a) Identifique as rimas finais da estrofe.
b) Identifique um exemplo de anttese.
RESPOSTA COMENTADA
1. a) O poema constitudo de uma alternncia constante de vogal oral e vogal

nasal. Todas as nasais so tnicas; todas as orais so tonas.
on - da: on- (vogal nasal tnica) e -da (vogal oral tona)
an - da: an- (vogal nasal tnica) e -da (vogal oral tona)
A vogal nasal mais longa que a oral. O poema constitudo basicamente de
vogais. Essas vogais, do ponto de vista acstico, representam ondas compostas
de movimentos regulares.
CEDERJ 53
b) A disposio grfica do poema sugere o movimento ondulatrio da onda.

c) Sim, porque as perguntas retricas so formuladas sem objetivo de receber uma
resposta, mas apenas de causar um efeito retrico, impressionando o interlocutor.
2. a) Dia rima com fria e bela, com janela. Assim, tem-se o esquema ABBA
(rimas opostas ou interpoladas).
b) Exemplos de antteses: luz/escura, calor/fria (4 verso).
RESUMO
A lngua veiculada por meio de dois planos: o plano do contedo (plano dos
conceitos) e o plano da expresso (plano dos sons, o qual transporta os conceitos). A articulao desses dois planos se concretiza nas palavras da lngua, as quais
carregam um significado denotado e outro conotado, este ltimo superposto ao
primeiro e acrescido de valores sociais e impresses pessoais. Toda essa produo
de sentido gerada a partir da intencionalidade do locutor, numa dada situao
comunicativa. Muitos efeitos de sentido conseguidos por meio de recursos retricos e/ou estilsticos ou, ainda, por meio de recursos gerados a partir do plano
sonoro da lngua so importantes pistas para a compreenso/ interpretao do
enunciado. Dentre os recursos retricos, destacam-se a hiprbole, a anttese, o
quiasmo, e, dentre os recursos advindos do plano sonoro da lngua, sobressaem
o ritmo, a rima, as aliteraes e as onomatopeias.

Na prxima aula, continuando a trabalhar com textos, vamos estudar os conceitos
de tipo e gnero textual, bem como os domnios discursivos. At l!
54 CEDERJ
Rosane Monnerat
19
AULA
Organizando os textos:
tipologia textual e
domnios discursivos
Meta da aula
objetivos
Apresentar os conceitos de tipo e gnero textual

e domnios discursivos.

capaz de:
1. identificar, a partir de sua competncia
sociocomunicativa, textos utilizados em diversos
contextos de uso lingustico;
2. identificar o tipo textual predominante
(descrio, narrao, argumentao, exposio
e injuno), levando em conta a funo e o
suporte (local fsico ou material onde aparecem:
jornal, outdoor, livro didtico, televiso,
embalagem), em textos diferentes;
3. reconhecer algumas marcas lingusticas
utilizadas para que os tipos textuais cumpram a
sua funo;
4. identificar o gnero textual, o domnio discursivo
e a funo predominante (informativa,
persuasiva etc.) dos textos em situaes
especficas de interlocuo.
Portugus I | Organizando os textos: tipologia textual e domnios discursivos
INTRODUO
Na primeira aula, voc estudou que, por meio do discurso, produzem-se

textos. O texto foi, ento, definido como um todo organizado de sentido
produzido/recebido por sujeitos, num dado espao e num dado tempo.
Voc viu tambm que todo ato de comunicao social pressupe uma
interao. Agora, dando continuidade a esse estudo, precisamos entender
que, nessa troca, cada um dos participantes constri o seu texto seja ele
COMPETNCIA
S O C I O C O M U N I C AT I VA
pode ser definida

como a capacidade
que uma pessoa
desenvolve a partir
do seu conhecimento
lingustico (gramatical e lexical), conhecimento de mundo
e da situao de
comunicao para
perceber as diferenas na organizao
dos textos.
verbal (oral/escrito) ou no verbal de acordo com a finalidade comunicativa:

descrever, narrar, argumentar... Em outras palavras, se voc faz uma viagem
e depois quer contar a algum como tudo ocorreu, com certeza, produzir
uma narrativa; da mesma forma, se voc vai a uma entrevista de emprego,
certamente construir um texto predominantemente argumentativo, a fim
de convencer o entrevistador de que voc deve ser o contratado.
Assim, cada texto tem algo a dizer e organizado de acordo com uma
estrutura determinada. A C O M P E T N C I A
SOCIOCOMUNICATIVA
ouvintes leva-os a detectar o que mais adequado ou inadequado em cada

uma das prticas sociais.
ATIVIDADE
1. Observe os textos a seguir:
Texto 1:
Fonte: Revista Isto (30/04/03).
56 CEDERJ
dos falantes/
19
AULA
Texto 2:
PIZZA
ilker
Ingredientes:
4 copos de farinha de trigo
1 colher de margarina
1 pitada de sal
1 copo de gua
1 ovo
Modo de fazer:
1. Numa travessa, misture a farinha de trigo, a margarina e o sal.
2. Numa leiteira, misture com a gua, o ovo e o fermento.
3. Depois de dissolver o fermento, faa um buraco na massa e jogue
a mistura do fermento. Misture tudo e jogue farinha de trigo
at soltar das mos. Bata a massa.
4. Unte o tabuleiro com margarina, estique a massa no mesmo e
coloque para descansar durante 40 minutos. Depois, recheie com
o que quiser e coloque para assar.
Texto 3:
CEDERJ 57
Com certeza, voc percebeu que os textos so diferentes quanto forma

e quanto ao contedo (mensagem que transmitem). Agora, use a sua
competncia sociocomunicativa, ou seja, o seu conhecimento lingustico
(gramatical e lexical), conhecimento de mundo e da situao de comunicao, para identificar os textos acima, justificando as suas escolhas.
Texto 1:
Texto 2:
Texto 3:
RESPOSTA COMENTADA
Voc deve ter identificado o texto 1 como sendo um anncio publicitrio, porque procura convencer o leitor a comprar uma ideia
(Reforma da Previdncia e Reforma Tributria). J o texto 2 uma
receita culinria, porque ensina como se deve fazer uma pizza. E,
por ltimo, o texto 3, um bilhete, pois um pequeno lembrete, no
caso, do filho para a me.
Aps realizar essa atividade, voc deve ter compreendido melhor que a nossa
competncia sociocomunicativa nos permite identificar diferentes textos que
circulam na sociedade.
Agora, vamos aprofundar um pouco mais esse estudo. Apresentaremos alguns
conceitos importantes, como os de tipo textual, gnero textual e domnio
discursivo (MARCUSCHI, 2008).
58 CEDERJ
19
AULA
QUE SO TIPOS TEXTUAIS?

Embora existam muitos trabalhos sobre tipologia textual, apresentaremos os conceitos de Marcuschi (2008), tendo em vista que no
possvel expor todos os estudos sobre o tema em uma abordagem to
breve como esta.
Para Marcuschi (2008), tipo textual designa uma espcie de
construo terica definida pela natureza lingustica de sua composio
(aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). O autor,
ento, prope cinco tipos textuais, a saber: narrao, descrio, exposio, argumentao e injuno.
O primeiro tipo o tipo narrativo caracteriza-se por descrever as
aes do mundo de acordo com os objetivos dos diferentes protagonistas.
A narrao nos apresenta, ento, um quadro animado, com objetos em
movimento, a vida que segue seu curso e se transforma de um momento
para o outro. por isso que a narrao no discorre sobre uma histria,
ela uma histria.
Observe o texto a seguir, adaptado de uma fbula de E S O P O :
A raposa e as uvas
Uma raposa, sentindo muita fome, foi at um vinhedo atrs
de uvas. Chegando l, encontrou uma parreira carregada de
E S O P O foi um fabulista grego do sculo

VI a.C. As fbulas
de Esopo serviram
como base para
recriaes de outros
escritores ao longo
dos sculos, como
Fedro e La Fontaine.
As fbulas sugerem
normas de conduta
que so exemplificadas pela ao
dos animais (mas
tambm de homens,
deuses e mesmo coisas inanimadas).
cachos enormes e maduros. Logo lambeu os beios e comeou

a pular, na tentativa de alcanar as uvas. Porm, por mais
que tentasse, no conseguia. A parreira era muito alta. Por
fim, cansada de tantos esforos inteis, resolveu ir embora,
dizendo:
Eu no queria mesmo... Alm disso, esto verdes e no me
servem!
Moral: desprezar o que no se consegue conquistar fcil.
Figura 19.1: Esopo,

de Diego Velzquez.
Fonte: http://pt.
wikipedia.org/wiki/
Esopo
CEDERJ 59
O texto lido, a fbula A raposa e as uvas, predominantemente

narrativo, ou seja, apresenta personagem (a raposa) e relata fatos (a ida
da raposa ao vinhedo e a tentativa de alcanar as uvas). Alm dessas duas
caractersticas, o texto ainda fornece dados a respeito do local lugar
onde as aes se desenrolaram: um vinhedo.
Assim, na narrao, h mudana de um estado para outro (ponto
de vista dinmico) e, por isso, entre os enunciados, h uma relao de
anterioridade e posterioridade: primeiro, a raposa sente fome; depois,
vai ao vinhedo e assim por diante.
O segundo tipo o tipo descritivo caracteriza-se por nomear,
localizar/situar e qualificar os seres no mundo, de maneira objetiva/
subjetiva. Nesse tipo textual, o autor-observador no relata, como no
narrativo, as transformaes de estado que vo ocorrendo progressivamente com pessoas ou objetos, mas as propriedades e aspectos desses
elementos num certo estado.
Por exemplo, na fbula lida, algumas passagens so descritivas,
como parreira carregada de cachos enormes e maduros, a parreira
era muito alta e as uvas esto verdes. Se quisermos descrever uma
raposa como animal mamfero, construiremos um texto predominantemente descritivo, como o que se segue:
As raposas so mamferos carnvoros da famlia dos candeos,

sendo a maioria pertencente ao gnero Vulpes (alimentao baseada
basicamente de carne de outros animais). Alimenta-se, principalmente, de aves, pequenos roedores, coelhos, peixes, ovos, frutos
e insetos. O grupo est bem distribudo geograficamente e inclui
numerosas espcies.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Raposa
Assim, na descrio, so relatados vrios aspectos de um lugar,

de um ser ou de um objeto, sob um ponto de vista esttico. No h
progresso temporal entre os enunciados.
60 CEDERJ
19
O terceiro tipo o tipo expositivo caracteriza-se por expor, definir,
AULA
enumerar e explicar fatos e elementos de informao. Os textos em que

predominam as sequncias expositivas possuem estruturas que partem, em
geral, de uma constatao, saindo para a problematizao e, em seguida,
uma explicao, constituindo uma concluso. O texto a seguir expositivo.
A raposa vermelha, assim como as outras, est pouco ameaada,

sendo listada como pouco preocupante e, por isso, caada em
muitos lugares dos EUA e da Europa, por desporto, durante os
meses de outubro a fevereiro. Na Inglaterra, em 2005, a caa deste
animal, que j era considerada uma tradio secular, foi proibida.
A caa excessiva pode pr este animal em perigo e levar perda
do seu habitat natural.
Fonte: Texto adaptado http://pt.wikipedia.org/wiki/Raposa-vermelha
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Vulpes_
vulpes_sitting.jpg
No texto expositivo, h o predomnio de frases declarativas, ou seja,

a exposio de fatos sem se ter como objetivo pr em discusso uma ideia.
O quarto tipo textual o tipo argumentativo caracteriza-se pela
presena de um argumentador que, diante de um tema polmico, apresenta
uma tese, apoiada em argumentos, a fim de convencer um pblico-alvo.
A seguir, reproduzimos alguns trechos de um artigo publicado na
revista Superinteressante de abril de 1991, do ento secretrio do Meio
Ambiente do Maranho, Fernando Csar Mesquita, criticando o governador do Amazonas, Gilberto Mestrinho, pela caa indiscriminada ao jacar.
CEDERJ 61
Seria ingenuidade afirmar que as naes ricas no cobiam a

Amaznia (...). Seria, tambm, ingnuo achar que o governo, em
qualquer poca, administrou adequadamente suas riquezas. Planos
foram implantados, sem preocupaes ecolgicas, haja vista a poltica de incentivos fiscais para projetos agropecurios. Erros foram
cometidos, mas os governantes no aprenderam que necessrio
mudar atitudes e prticas administrativas. (...). Assim, enquanto o
governo no leva a Amaznia a srio, com propostas realsticas e
aloca recursos substanciais para estudos e pesquisas com comeo,
meio e fim, o nico caminho tentar reduzir os ndices de devastao. Como tambm no se gasta o mnimo indispensvel em
educao ambiental, imprescindvel para mudar hbitos e costumes
da populao, o remdio aplicar a legislao contra quem pratica
crimes ecolgicos.
Fonte: MESQUITA (1991), em http://super.abril.com.br/ecologia/caca-indiscriminadaquem-comeu-comida-jacare-440017.shtml
Como se pode notar, o texto lido apresenta um ponto de vista

crtico do autor sobre o assunto em questo, ou seja, o enunciador
manifesta explicitamente sua opinio ele contra a internacionalizao
da Amaznia.
E, por ltimo, o quinto tipo o tipo injuntivo caracteriza-se
por fazer o destinatrio agir de certo modo ou em determinada direo,
como acontece em textos publicitrios. Frases como Ajude a combater
o desmatamento da Amaznia, Vamos mudar este pas convocam,
explicitamente, o leitor a tomar uma atitude.
Podemos resumir algumas caractersticas dos tipos textuais no
quadro a seguir:
62 CEDERJ
19
Tipos
textuais
Agente
Contedo
Objetivo
Algumas marcas
lingusticas
Descritivo
Observador
Seres, objetos,
cenas, processos
Identificar, localizar
e qualificar.
Substantivos, adjetivos, advrbios.
Relatar.
Tempos verbais do
mundo narrado,
advrbios, conjunes temporais,
discurso relatado.
Narrativo
Narrador
Aes ou acontecimentos.
Expositivo
Expositor
Transmisso e construo de saberes.
Expor e informar.
Conectores de tipo
lgico, tempos
verbais do mundo comentado,
citaes.
Argumentativo
Argumentador
Opinies e argumentos.
Discutir, argumentar.
Conjunes, preposies/oraes,
recurso autoridade.
Injuntivo
Incitador/injuntor
Ordens, instrues
e prescries.
Incitar, ordenar,
prescrever.
Verbos (imperativo, infinitivo,

futuro do presente), vocativos.
Vale lembrar que todos os nossos textos so construdos com base

em um tipo textual. Esses tipos podem aparecer de forma exclusiva ou,
ainda, mesclada num texto.
ATIVIDADE
2.
2.1. Tendo em vista a definio de cada tipo textual apresentada anteriormente, classifique as passagens abaixo em descritiva, narrativa, expositiva,
argumentativa ou injuntiva, levando em conta a funo e o suporte (local
fsico ou material onde aparecem: jornal, outdoor, livro didtico, televiso,
embalagem) possvel de cada uma.
a) Dados da Polcia Federal mostram que os brasileiros esto bebendo e,
depois, dirigindo, mesmo com a Lei Seca.
CEDERJ 63
AULA
Quadro 19.1: Caractersticas dos tipos textuais
b) Se for dirigir, no beba.

c) O lcool prejudica o desempenho em vrios campos, desde a simples
reao e coordenao de atividades, at as tarefas relacionadas a julgamento ou habilidade de desempenhar vrias tarefas simultaneamente.
Muitos acidentes de trnsito tm sido provocados pelo excesso de bebida
alcolica no sangue do motorista.
d) O rapaz aparentava 20 anos, branco, de estatura mdia e fsico malhado.
e) Pedro, na noite de sbado, saiu com uns amigos para mais uma noitada.
Conversaram, danaram, brincaram, comeram e beberam.
2.2. Para classificar as passagens acima como descritivas, narrativas, expositivas, argumentativas ou injuntivas, com certeza, voc se baseou em
algumas caractersticas. Agora, identifique nas passagens (A) e (B) uma
marca lingustica prpria do tipo textual que as caracteriza.
RESPOSTA COMENTADA
2.
2.1.
a) O texto expositivo, pois tem a simples funo de informar sobre
um determinado assunto e aparece, normalmente, em jornais.
b) O texto injuntivo, pois tem a funo de fazer o destinatrio agir
de certo modo ou em determinada direo e aparece, normalmente,
em textos publicitrios, seja na televiso, seja em jornais, em revistas
ou em outdoors.
c) O texto exemplo de texto argumentativo, pois visa defender
uma tese, expondo, para tanto, fatos. Aparece, normalmente, em
jornais e revistas.
d) O texto descritivo, pois apresenta caractersticas de seres. Pode
aparecer inserido em textos maiores romances, contos, reportagens
etc. a fim de fazer o destinatrio ver, em pormenores, elementos
de um objeto de discurso.
e) E, por ltimo, o texto narrativo, pois tem por objetivo descrever
aes. Poderia aparecer em um jornal, dentro de uma reportagem
ou, at mesmo, em um romance.
64 CEDERJ
19
a) No texto (A), expositivo, a marca lingustica se evidencia no
emprego dos verbos no presente (mundo comentado): mostram,
esto. Alm disso, h a citao de uma entidade para dar maior
veracidade ao fato: Dados da Polcia Federal mostram.
b) No texto (B), injuntivo, h o uso do verbo no imperativo: no
beba e a marca da modalidade com o emprego da conjuno
condicional se, em se for dirigir.
Possivelmente voc no teve dificuldade para classificar esses

pequenos textos. Porm, quando se trata de textos maiores, as dificuldades podem aparecer, porque raramente um texto apresenta um nico
tipo textual. Assim, o mais comum que um texto apresente sequncias
de tipos textuais diferentes, embora possa predominar uma delas, que
usada para a sua classificao.
Desse modo, quando dizemos que um romance uma narrao,
estamos dizendo que sua base narrativa, mas no quer dizer que no
apresente os outros tipos textuais.
Agora que j vimos o que so tipos textuais e quais as suas caractersticas principais, conceituaremos tambm gnero textual e domnio
discursivo. Vale lembrar que retomaremos os tipos textuais: descrio,
narrao e argumentao em outras aulas, a fim de fazermos um estudo mais detalhado. Tais tipos so os que, normalmente, aparecem nos
livros didticos.
QUE SO GNEROS TEXTUAIS E DOMNIOS DISCURSIVOS?

Alm do conceito de tipos textuais, Marcuschi (2008) tambm
define gneros textuais e domnios discursivos.
Gnero textual corresponde ao texto materializado que encontramos em nossa vida diria e que apresenta caractersticas sociocomunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio
caractersticos. So exemplos de gneros textuais: telefonema, sermo,
carta, romance, bilhete, aula expositiva, reunio de condomnio, horscopo, receita culinria, bula de remdio, cardpio, piada etc.
CEDERJ 65
AULA
2.2.
Assim, a escolha do tipo e do gnero textual deve levar em conta

os objetivos visados, o lugar social e os papis dos participantes. Por
exemplo, no gnero propaganda poltica, o publicitrio utilizar predominantemente sequncias argumentativas; no gnero guia turstico,
o tipo descritivo ser o mais utilizado e assim por diante. Como afirma
Koch (2006, p. 53),
O contato com os textos da vida quotidiana, como anncios, avisos de toda a ordem, artigos de jornais, catlogos, receitas mdicas,
prospectos, guias tursticos, literatura de apoio manipulao de
mquinas etc., exercita a nossa capacidade metatextual para a
construo e inteleco de textos.
Dessa forma, durante toda a nossa vida, ao falarmos ou escutarmos, ao lermos ou escrevermos, aprendemos a agrupar os textos de
acordo com as caractersticas comuns e, consequentemente, construmos
um repertrio de textos. Aprendemos a buscar notcias e classificados
nos jornais; aprendemos a localizar informaes que nos interessam nos
extratos de conta de luz, gua, telefone; lemos revistas para sabermos
o que vai acontecer nos prximos captulos da novela; escrevemos uma
carta ou um e-mail para nossos parentes ou amigos etc.
Os gneros, ento, podem ser caracterizados por trs elementos:
o assunto (o que ou pode ser dito por meio do texto), o formato (a
estrutura particular em que os textos so apresentados) e o estilo (palavras ou expresses selecionadas e os modos de construir as frases). Na
prxima aula, aprofundaremos mais o estudo sobre os gneros textuais.
Agora, vamos ao terceiro conceito elaborado por Marcuschi
(2008) em relao classificao dos textos o de domnio discursivo.
Domnio discursivo designa uma esfera ou instncia de produo
discursiva ou de atividade humana. So domnios discursivos: o jurdico, o jornalstico, o religioso, o miditico, o poltico, o acadmico etc.
Esses domnios do origem a vrios gneros. Por exemplo, o domnio
jornalstico d origem aos gneros: reportagem, editorial, carta de leitor,
classificado; o domnio religioso d origem aos gneros: sermo, parbola, reza e assim por diante.
66 CEDERJ
19
AULA
Resumindo, temos:
Quadro 19.2: Tipos e gneros textuais e domnios discursivos

Tipos textuais
Exemplos de gneros textuais
Descrio
Cardpio, lista de compras, edital de concurso...
Narrao
Contos, piadas, romances, fbulas, novelas,

depoimentos...
Exposio
Seminrio, conferncia, artigo ou verbete de

enciclopdia, relatrio cientfico...
Argumentao
Texto de opinio, carta de leitor, pea judiciria...
Injuno
Propaganda, receita culinria, aviso, manual de

instruo, bula de remdio...
Domnios discursivos
Jurdico, jornalstico, religioso,

miditico, poltico, acadmico,
literrio etc.
ATIVIDADE
3. a) Imagine que voc queira escrever alguns textos com as funes
a seguir. Qual gnero seria mais adequado para cumprir cada funo?
Complete o quadro.
Funo
Gnero
Informar sobre algum acontecimento do dia.

Vender um carro.
Ensinar como fazer uma comida.
Lembrar algum sobre algum
encontro.
Comentar um texto lido no jornal.
CEDERJ 67
b) Leia o texto a seguir e identifique de qual gnero e domnio discursivo

se trata.
Fonte: Jornal O Globo (9 maio 2009).
c) No texto O sujeito da esquina, qual o tipo textual predominante?

Justifique tomando por base o gnero textual.
RESPOSTA COMENTADA
3. a) Para escrever sobre algum acontecimento do dia, o gnero

mais adequado ser uma reportagem, ou um relato em dirio, se
forem anotaes pessoais. Se voc quer vender um carro, o gnero
mais adequado ser o classificado. Ensinar como fazer uma comida
se encaixa no gnero receita culinria. Para lembrar algum sobre
algum encontro, voc pode utilizar o gnero bilhete ou, ento, e-mail.
E, para comentar um texto lido no jornal, um gnero possvel seria
a carta de leitor.
b) O texto O sujeito da esquina uma carta de leitor e se situa
no domnio discursivo do jornalismo.
c) No texto O sujeito da esquina, predomina a argumentao,
porque a carta de leitor um gnero textual cujo autor expressa
opinies (favorveis ou no) a respeito de assuntos publicados
em revistas, jornais, ou sobre o tratamento dado a esses assuntos.
68 CEDERJ
19
AULA
CONCLUSO
Voc j deve ter percebido que vivemos rodeados por textos,
sejam eles verbais, sejam no verbais, e lanamos mo desses textos para
exprimir pensamentos e, consequentemente, podermos nos comunicar.
E, assim, de acordo com os objetivos por ns pretendidos, utilizaremos
determinados gneros textuais e empregaremos certas sequncias textuais
narrativas, descritivas, argumentativas, injuntivas ou expositivas para
interagirmos com nossos semelhantes na vida em sociedade.
Para finalizar esta aula, faremos uma ltima atividade que engloba
todos os conceitos trabalhados.
ATIVIDADE FINAL
Atende aos Objetivos 1, 2, 3, 4 e 5
O texto que voc vai ler a seguir um trecho do Captulo XXXII do

romance Dom Casmurro, de MACHADO DE ASSIS. O romance tematiza
o adultrio sob a tica de seu personagem-narrador, o solitrio
Dom Casmurro, que acredita ter sido trado por sua mulher, Capitu.
O trecho selecionado para estudo mostra a descoberta do
amor de Bentinho (Dom Casmurro) e Capitu, e esboa as
personalidades de ambos.
Captulo XXXII Olhos de ressaca

Tudo era matria s curiosidades de Capitu. (...) passados alguns
dias do ajuste com o agregado, fui ver a minha amiga; eram dez
MACHADO DE ASSIS (21 de

junho de 1839 29 de
setembro de 1908) foi
um escritor brasileiro,
amplamente considerado
como o maior nome
da literatura nacional.
Escreveu em praticamente todos os gneros
literrios, sendo poeta,
cronista, dramaturgo,
contista, folhetinista, jornalista e crtico literrio.
Testemunhou a mudana
poltica no pas quando
a Repblica substituiu o
Imprio e foi um grande
comentador e relator dos
eventos poltico-sociais
de sua poca.
horas da manh. D. Fortunata, que estava no quintal, nem esperou

que eu lhe perguntasse pela filha.
Est na sala, penteando o cabelo, disse-me; v devagarzinho para
lhe pregar um susto.
Fui devagar, mas ou o p ou o espelho traiu-me. Este pode ser que
no fosse; era um espelhinho de pataca (perdoai a barateza), comprado a um mascate italiano, moldura tosca, argolinha de lato,
pendente da parede, entre as duas janelas. Se no foi ele, foi o p.
Um ou outro, a verdade que, apenas entrei na sala, pente, cabelos,
toda ela voou pelos ares, e s lhe ouvi esta pergunta:
Figura 19.2: Machado de

Assis, 1896, Academia
Brasileira de Letras.
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Machado_de_Assis
CEDERJ 69
H alguma coisa?
No h nada, respondi; vim ver voc antes que o Padre Cabral
chegue para a lio. Como passou a noite?
Eu bem. Jos Dias ainda no falou?
Parece que no.
Mas ento quando fala?
Disse-me que hoje ou amanh pretende tocar no assunto; no
vai logo de pancada, falar assim por alto e por longe, um toque.
Depois, entrar em matria. Quer primeiro ver se mame tem a
resoluo feita...
Que tem, tem, interrompeu Capitu. E se no fosse preciso algum
para vencer j, e de todo, no se lhe falaria. Eu j nem sei se Jos
Dias poder influir tanto; acho que far tudo, se sentir que voc
realmente no quer ser padre, mas poder alcanar?... Ele atendido; se, porm... um inferno isto! Voc teime com ele, Bentinho.
Teimo; hoje mesmo ele h de falar.
Voc jura?
Juro! Deixe ver os olhos, Capitu.
Tinha-me lembrado a definio que Jos Dias dera deles, olhos de
cigana oblqua e dissimulada. Eu no sabia o que era oblqua, mas
dissimulada sabia, e queria ver se podiam chamar assim. Capitu
deixou-se fitar e examinar. S me perguntava o que era, se nunca
os vira; eu nada achei extraordinrio; a cor e a doura eram minhas
conhecidas. A demora da contemplao creio que lhe deu outra
idia do meu intento; imaginou que era um pretexto para mirlos mais de perto, com os meus olhos longos, constantes, enfiados
neles, e a isto atribuo que entrassem a ficar crescidos, crescidos e
sombrios, com tal expresso que...
(...)
Fonte: http://machado.mec.gov.br/arquivos/html/romance/marm08.htm
O texto que voc leu predominantemente narrativo, ou seja, algum (o narrador)

conta uma srie de aes ou acontecimentos em sequncia cronolgica (enredo),
vividos por seres humanos (personagens) num determinado local e tempo
(localizao espacial e temporal).
70 CEDERJ
19
AULA
1. O ttulo do captulo traz informaes sobre qual desses elementos narrativos?
2. Dentre os cinco tipos textuais estudados (narrao, descrio, exposio,

argumentao e injuno), o ttulo se ajustaria a qual deles? Que expresso
utilizada para cumprir a funo desse tipo textual no ttulo em questo?
3. No texto, aparecem algumas sequncias textuais que trazem informaes do

espao e do tempo. Copie do primeiro e do segundo pargrafos algumas delas.
Tais sequncias so exemplos de qual tipo textual?
4. Observe a passagem: Disse-me que hoje ou amanh pretende tocar no assunto;

no vai logo de pancada, falar assim por alto e por longe, um toque. Depois,
entrar em matria. Quer primeiro ver se mame tem a resoluo feita....
Por que se trata de uma sequncia narrativa? Que classe gramatical (substantivos,
adjetivos, verbo, pronome...) utilizada para cumprir a funo desse tipo textual
nessa passagem?
5. As sequncias: H alguma coisa?, Mas ento quando fala? e Voc jura?

so exemplos de qual tipo textual? Justifique.
6. O texto lido um trecho do romance Dom Casmurro, de Machado de Assis, e

se prende a uma funo prioritariamente esttica, produtora de prazer. Em qual
domnio discursivo pode ser inserido?
CEDERJ 71
RESPOSTA COMENTADA
1. O ttulo do captulo, Olhos de ressaca, traz informaes sobre um personagem

a Capitu.
2. O ttulo sugere uma descrio. A expresso utilizada para descrever de ressaca.
3. No texto, aparecem algumas sequncias textuais que trazem informaes do
espao e do tempo. Do primeiro e do segundo pargrafos, podemos citar alguns
exemplos: sequncias que trazem informaes sobre o espao (que estava no quintal, Est na sala) e sequncias que trazem informaes sobre o tempo (passados
alguns dias do ajuste com o agregado, eram dez horas da manh). As sequncias
sobre o espao so descritivas, mas as temporais, no. Por exemplo, quando se fala
passados alguns dias, est-se narrando.
4. A passagem: Disse-me que hoje ou amanh pretende tocar no assunto; no vai
logo de pancada, falar assim por alto e por longe, um toque. Depois, entrar em
matria. Quer primeiro ver se mame tem a resoluo feita... corresponde a uma
sequncia narrativa, porque apresenta uma sucesso cronolgica de aes: disse-me, pretende tocar no assunto, no vai logo de pancada, falar assim, entrar
em matria, quer primeiro ver. Para tanto, so utilizados verbos.
5. As sequncias: H alguma coisa?, Mas ento quando fala? e Voc jura?
so exemplos do tipo injuntivo, porque tem por objetivo manter um contato por
meio de interrogaes e exprimir uma ordem, ou seja, fazer o interlocutor agir em
determinada direo.
6. O romance faz parte do domnio discursivo dos textos literrios.
RESUMO
Diferenas nas situaes comunicativas provocam diferenas no plano composicional dos textos. Segundo a sua tipologia espcie de construo terica definida
pela natureza lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos
verbais, relaes lgicas) , os textos podem ser predominantemente narrativos
(narram fatos, aes), descritivos (apresentam caractersticas de seres, objetos e
lugares), expositivos (informam sobre um determinado assunto), argumentativos
(defendem uma tese, expondo, para tanto, fatos) ou injuntivos (levam o destinatrio a agir de certo modo ou em determinada direo). Sendo assim, todos os
textos so construdos com base em um tipo textual, porm, esses tipos podem
aparecer de forma exclusiva ou, ainda, mesclada num texto.
72 CEDERJ
19
das por propriedades sociocomunicativas os quais, por sua vez, fazem parte de
determinados domnios discursivos esfera ou instncia de produo discursiva ou
de atividade humana. Vrios gneros podem fazer parte de um mesmo domnio
discursivo como, por exemplo, os gneros reportagem, editorial, carta de leitor,
que pertencem ao domnio jornalstico.
Assim, do mesmo modo que desenvolvemos uma competncia lingustica quando aprendemos um determinado cdigo lingustico, desenvolvemos tambm
uma competncia sociocomunicativa (conhecimento lingustico, de mundo e da
situao de comunicao) que nos permite identificar o que mais adequado ou
inadequado em cada uma das prticas sociais e, consequentemente, construir
diferentes textos.

Na prxima aula, faremos um estudo mais detalhado sobre a origem das discusses
a respeito de gneros textuais e apresentaremos algumas caractersticas de
determinados gneros. At l!
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2005.
BRASIL. MEC. Machado de Assis. Disponvel em: <http://machado.mec.gov.br/
arquivos/html/romance/marm08.htm>. Acesso em: 16 mar. 2011.
CHARAUDEAU, Patrick. Linguagem e discurso: modos de organizao. So Paulo:
Contexto, 2008.
KARKOWSKI, Acir Mrio; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher (Org.)
Gneros textuais: reflexes e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
MEURER, Jos Luiz; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Desire (Org.). Gneros: teorias,
mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
CEDERJ 73
AULA
Os textos se materializam em gneros realizaes lingusticas concretas defini-
Rosane Monnerat
20
AULA
Os gneros textuais:
um pouco de histria
Meta da aula
objetivos
Apresentar os conceitos de tipo e gnero textual

e domnios discursivos.

capaz de:
1. identificar critrios utilizados para o
agrupamento dos gneros textuais;
2. reconhecer gneros primrios e gneros
secundrios;
3. identificar diferentes suportes onde os
gneros textuais aparecem;
4. reconhecer o universo discursivo sociocultural
dentro do qual cada gnero de texto se insere,
considerando as intenes do enunciador, a
relao entre os interlocutores e o tipo textual
escolhido.
Portugus I | Os gneros textuais: um pouco de histria
INTRODUO
Em nossas aulas, temos podido observar que vivemos cercados de textos. A

nossa competncia sociocomunicativa nos permite diferenciar um texto de
outro e saber qual o mais indicado para ser utilizado em uma determinada
situao. Por exemplo, para vender um carro, o gnero mais indicado o
anncio; para enviar um recado, os gneros mais adequados so o bilhete,
o e-mail ou o telegrama; para noticiar um fato, o gnero mais adequado
a reportagem, e assim por diante.
Hoje, temos essa conscincia porque os textos j foram e continuam sendo
estudados e agrupados por muitos pesquisadores. Porm, imagine se, para
cada nova situao de comunicao, tivssemos que inventar um gnero
novo?! Sem dvida, perderamos muito tempo e talvez tivssemos dificuldades
de nos organizar nesse emaranhado de mltiplos gneros.
Com certeza, voc j ouviu falar em gnero discursivo e gnero textual.
Mas qual a diferena?
GNEROS DISCURSIVOS OU GNEROS TEXTUAIS?

A terminologia empregada pelos tericos varia entre gneros do
discurso ou discursivos e gneros de texto ou textuais.
A linguista Roxane Rojo (2005), em seus estudos, procura explicar a diferena terminolgica entre gneros do discurso e gneros
textuais. Segundo a autora, a teoria dos gneros do discurso centra-se,
sobretudo, no estudo das situaes de produo dos enunciados ou textos
e em seus aspectos scio-histricos, e a teoria dos gneros de textos, na
M AT E R I A L I D A D E
descrio da M AT E R I A L I D A D E
TEXTUAL.
TEXTUAL
So aspectos fonticos, fonolgicos,

morfolgicos, sintticos e semnticos de
um texto. Tais aspectos do ao texto
forma e sentido.
Figura 20.1: Diferena terminolgica entre gnero discursivo e gnero textual.
76 CEDERJ
20
Segundo Rojo, apesar de os tericos seguirem caminhos diferentes
AULA
para o tratamento dos gneros uns mais centrados na descrio das

situaes de enunciao em seus aspectos scio-histricos; outros, na
descrio da composio e da materialidade lingustica dos textos no
gnero ,todos acabam por fazer descries de gneros, de enunciados
ou de textos pertencentes ao gnero.
Em nossa aula, adotaremos a terminologia gnero textual.
Vamos rever a definio apresentada na Aula 19:
!
Gnero textual corresponde ao texto materializado que encontramos
em nossa vida diria e que apresenta caractersticas sociocomunicativas
definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio
caractersticos. So exemplos de gneros textuais: telefonema, sermo,
carta, romance, bilhete, aula expositiva, reunio de condomnio, horscopo, receita culinria, bula de remdio, cardpio, piada etc.
Apresentamos, a seguir, um breve retorno s origens das discusses

a respeito de gneros textuais.
ORIGEM DAS DISCUSSES A RESPEITO DE GNEROS

TEXTUAIS
A expresso gnero esteve, na tradio ocidental, especialmente
ligada aos gneros literrios. Voc j deve ter ouvido falar em gnero
lrico, gnero dramtico e gnero pico. Essa diviso partiu dos
filsofos da Grcia Antiga, como Plato e Aristteles.
CEDERJ 77
Figura 20.2: O filsofo Plato, de Rafael Sanzio.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Plato-raphael.jpg
Figura 20.3: Busto do filsofo e professor Aristteles, no Museu do Louvre.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:
Aristoteles_Louvre.jpg
78 CEDERJ
20
O gnero pico (tambm chamado narrativo) nada mais faz do
AULA
que relatar um enredo, sendo ele imaginrio ou no, situado em tempo

e lugar determinados, envolvendo uma ou mais personagens.
O gnero lrico , na maioria das vezes, expresso pela poesia. Esse
gnero preocupa-se, principalmente, com o mundo interior de quem
escreve o poema, o eu-lrico.
Por ltimo, o gnero dramtico composto de textos que so
escritos para serem encenados em forma de peas de teatro.
com Aristteles que surge uma teoria mais sistemtica sobre os
gneros e sobre a natureza do discurso. No captulo III do livro Retrica,
Aristteles afirma que existem trs gneros da retrica: o deliberativo,
o judicirio e o demonstrativo, tambm chamado epidtico.
O gnero deliberativo servia para aconselhar ou desaconselhar
sobre uma questo de interesse pblico ou particular, gerando uma
ao futura.
O judicirio servia para acusar e defender, refletindo sobre o
passado.
E, por ltimo, o gnero demonstrativo servia para elogiar e censurar, levando em conta o estado atual das coisas, ou seja, o tempo presente.
Atualmente, a noo de gnero j no mais se vincula apenas
literatura, mas a uma prtica social e a uma prtica textual-discursiva.
Bakhtin, linguista russo, cuja concepo de linguagem serviu de
herana em relao aos diversos conceitos de gneros, referncia comum
entre os tericos que se debruam sobre o assunto.
Figura 20.4: Linguista russo Mikhail Mikhailovich Bakhtin.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Bakhtin.jpg
CEDERJ 79
J na metade do sculo XX, graas aos estudos de Mikhail Bakhtin,

o interesse pelos gneros ultrapassou o mbito dos estudos literrios para
abarcar a comunicao oral e escrita. At ento, o conceito de gneros
era associado aos estudos literrios, tendo em vista a grande influncia
de Aristteles.
Em 1979, em sua obra original Estetika Slovesnogo Tvortchestva,
Bakhtin j abordava a noo de gnero textual. O autor discutia os
caminhos para um estudo da linguagem como atividade sociointeracional. Aps vrias tradues, em diferentes idiomas, percebe-se que os
estudos de Bakhtin muito influenciaram o que est atualmente definido
no campo de gneros textuais.
Vejamos, agora, a definio de Bakhtin para gneros. O linguista
utiliza a terminologia gnero do discurso.
Segundo Bakhtin (2000, p. 279), cada esfera de utilizao da
lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo a
isso que denominamos gneros do discurso.
Aps termos visto o conceito de gneros elaborado por Bakhtin,
apresentaremos os critrios que so, normalmente, utilizados para classificar um texto como sendo de um determinado gnero.
CRITRIOS UTILIZADOS PARA O AGRUPAMENTO DOS

GNEROS TEXTUAIS
Para Bakhtin, os gneros do discurso so caracterizados por trs
elementos:
Figura 20.5: Critrios utilizados para o agrupamento dos gneros textuais.
80 CEDERJ
20
Vamos identificar esses critrios em um gnero textual: um ma-
AULA
nual de instrues, ou seja: que caractersticas o texto apresenta que nos

permitem classific-lo como um manual de instrues?
Vamos analisar o texto:

1 Qual o contedo temtico do texto? Com certeza, voc deve
ter percebido que um texto que fornece ao leitor a descrio
das etapas a serem seguidas para acertar o calendrio e as
horas de um relgio de uma determinada marca e modelo.
2 Como o texto apresentado? O manual de instrues apresenta uma estrutura que se compe de um texto em tpicos,
sobre como proceder para realizar alguma ao relacionada
ao produto.
3 Como os enunciados so construdos? Voc deve ter percebido o predomnio de formas verbais e expresses de sentido
imperativo.
CEDERJ 81
ATIVIDADE
1. Leia os textos e identifique as caractersticas por eles apresentadas que
nos permitem classific-los como um determinado gnero textual.
Texto 1:
Fonte: http://www.aids.gov.br/campanha/campanha-de-diagnostico
a) Contedo temtico: qual o contedo temtico do texto?
b) Construo composicional: como o texto apresentado?
c) Estilo: como os enunciados so construdos?
82 CEDERJ
20
AULA
Texto 2:
Fonte: Jornal O Globo, 15/02/2010, p. 6 Seo: Cartas

do Leitor.
Texto 3:
Fonte: Jornal O Fluminense, 21/03/2010, p. 17

(Caderno: Classificados).
CEDERJ 83
RESPOSTA COMENTADA
Texto 1:
a) Contedo temtico: o texto um anncio publicitrio, porque
procura convencer o leitor a comprar uma ideia: Fazer o teste
do vrus da AIDS.
b) Construo composicional: a estrutura tradicional de um anncio
publicitrio compe-se do ttulo (Tire o peso da dvida. Faa o teste
do vrus da AIDS.), da ilustrao, da linha de assinatura (Ministrio
da Sade), que inclui o nome do produto e que se posiciona, geralmente, junto do logotipo (marca: desenho da bandeira do Brasil) e
do slogan (a frase-emblema que define o produto ou a marca: Fique
sabendo O exame de AIDS um direito seu). Alguns anncios
publicitrios ainda apresentam um texto argumentativo (Se voc
j fez sexo sem camisinha, faa o teste na rede pblica de sade.
gratuito e sigiloso.).
c) Estilo: predomnio de formas verbais no modo imperativo: tire
e faa. O modo imperativo indica ordem, pedido. Tal modo, no
texto publicitrio, incita o leitor a agir em uma determinada direo.
Texto 2:
a) Contedo temtico: o texto uma carta de leitor, em que o
autor expressa opinies (favorveis ou no) a respeito de assuntos
publicados em revistas e jornais, ou denuncia algum fato. Na carta
lida, o falante denuncia o abandono da rua da Carioca, no centro
da cidade do Rio de Janeiro.
b) Construo composicional: a carta de leitor apresenta uma
estrutura semelhante da carta pessoal. Apesar disso, comum a
imprensa publicar apenas o corpo da carta ou parte dela (como no
caso da carta lida), por falta de espao.
84 CEDERJ
20
da carta monta sua argumentao por meio de relaes de causaconsequncia (causa: funcionrios de bares, lanchonetes e padarias
lavam seus estabelecimentos e lates de lixo em plena calada da
rua da Carioca/consequncia: a desordem urbana) e de citaes.
Percebe-se, ainda, o predomnio de relaes e progresso lgica de
ideias, palavras e/ou expresses modalizadoras (sugiro) e valorativas
(verdadeiro atentado cidade, totalmente emporcalhada, tradicional
e belo logradouro carioca) e perodos compostos por subordinao.
Texto 3:
a) Contedo temtico: o texto um classificado de jornal. um texto
predominantemente descritivo, em que o autor procura mostrar as
caractersticas do produto que deseja vender, no caso, um automvel.
b) Construo composicional: o classificado de jornal um gnero
textual que se apresenta em boxes alinhados em colunas estreitas. As
informaes so apresentadas de forma simplificada, o que tpico
deste gnero, devido ao espao reduzido e ao custo da publicao.
Os anncios so, geralmente, avaliados pelo nmero de linhas.
c) Estilo: predomnio de substantivos e adjetivos e palavras abreviadas, pois quanto maior o anncio, mais caro .
Continuando a nossa aula, vamos conhecer a distino fundamental, realizada por Bakhtin, entre gneros primrios ou simples e
secundrios ou complexos.
GNEROS PRIMRIOS OU SIMPLES E SECUNDRIOS OU

COMPLEXOS
Segundo Bakhtin, os gneros primrios se relacionam de forma
direta com a realidade, constituindo-se em circunstncias de uma comunicao verbal espontnea. So exemplos de gneros primrios: bilhetes,
cartas, dilogos e relato familiar.
J os gneros secundrios mostram uma comunicao cultural mais
complexa, realizada, sobretudo, pela escrita: artstica, cientfica e sociopoltica, como o romance, o teatro, o artigo de divulgao cientfica etc.
CEDERJ 85
AULA
c) Estilo: um texto predominantemente argumentativo. O autor
Os gneros secundrios acabam, de certo modo, suplantando os

gneros primrios, tendo em vista que os primrios fazem parte de uma
troca verbal espontnea, e os secundrios representam uma interveno
nessa espontaneidade, pois se apresentam de modo mais complexo, sendo
geralmente escritos. Na verdade, os gneros primrios so instrumentos
de criao dos gneros secundrios.
Para Bakhtin, os gneros no devem ser entendidos como uma
camisa de fora na qual se retm cada forma do pensamento humano.
Pelo contrrio, os gneros do discurso so tipos relativamente estveis,
representantes de valores culturalmente institudos, sujeitos ao tempo e
ao espao no qual so originados.
ATIVIDADE
2. Volte aos textos da Atividade 1: anncio publicitrio, carta de leitor e
classificado de jornal. De acordo com a classificao proposta por Bakhtin,
esses gneros so primrios ou secundrios?
RESPOSTA COMENTADA
Os gneros anncio publicitrio, carta de leitor e classificado

de jornal so gneros secundrios. Surgem nas condies de um
convvio cultural mais complexo, desenvolvido e organizado.
Antes de continuarmos abordando outros aspectos dos gneros,

vale a pena, ainda, explicar que, no processo de elaborao, os gneros
secundrios incorporaram e reelaboraram diversos gneros primrios.
Por exemplo, a carta de leitor uma reelaborao da carta simples,
pessoal. Dessa forma, os gneros primrios que integram os secundrios, transformam-se e adquirem um carter especial, ou seja, perdem o
vnculo imediato com a realidade concreta.
Para melhor compreenso do fenmeno de absoro e transformao dos gneros primrios pelos secundrios, Bakhtin traz, como
exemplo, uma carta ou um dilogo cotidiano. Uma carta ou um frag86 CEDERJ
20
mento de conversao do dia a dia, quando inseridos em um romance,
AULA
desvinculam-se da realidade comunicativa imediata, s conservando seus

significados no plano de contedo do romance, ou seja, no se trata mais
de atividades verbais do cotidiano, e sim, de uma atividade verbal artstica,
elaborada e complexa. Apenas a matria dos gneros primrio e secundrio a mesma: enunciados verbais, fenmenos de mesma natureza. O que
os diferencia o grau de complexidade e elaborao em que se apresentam.
Agora que j vimos um pouco do surgimento da teoria sobre os
gneros, vamos identificar onde aparecem os textos, ou seja, o suporte.
ONDE APARECEM OS GNEROS TEXTUAIS: O SUPORTE

Na Aula 19, vimos que possvel identificar diferentes textos,
levando em conta a funo e o suporte (local fsico ou material onde
aparecem: jornal, outdoor, livro didtico, televiso, embalagem).
Assim, os textos no aparecem soltos em nossa sociedade. Pelo
contrrio, na maioria das vezes, o lugar em que aparecem ajuda na
identificao do gnero.
Observe o enunciado a seguir:
Carlos, estou esperando a sua resposta. Te amo! Me ligue. Ana.
Se esse enunciado estiver escrito num papel colocado sobre a

escrivaninha da pessoa indicada (Carlos), pode ser um bilhete; se for
enviado pela internet, pode ser um e-mail; se for postado no correio,
pelo telefone, pode ser um telegrama e assim por diante. Dessa forma,
um mesmo texto pode aparecer em suportes diferentes: papel de carta,
papel de telegrama e internet. O contedo no muda, mas o gnero
identificado na relao com o suporte.
Afinal, o que suporte?
Segundo Marcuschi (2008, p. 174), suporte um lugar fsico ou
virtual com formato especfico, que serve de base ou ambiente de fixao
do gnero materializado como texto.
CEDERJ 87
Marcuschi ainda faz uma distino entre suporte convencional e

suporte incidental.
Figura 20.6: Definio e exemplos de suporte convencional e suporte incidental.
ATIVIDADE
3.
3.1. Identifique o suporte convencional em que, normalmente, aparecem
os enunciados a seguir.
a) Contm glten.
b) Venda sob prescrio mdica.
c) Proibido estacionar.
d) Promoes imperdveis.
3.2. Alm dos suportes convencionais, os enunciados (c) e (d) podem
aparecer em suportes incidentais. Identifique um.
RESPOSTA COMENTADA
3.1. O enunciado (a) aparece em embalagens de alimentos, pois

glten (protena que se encontra na semente de muitos cereais
combinada com o amido, responsvel pela elasticidade da massa
88 CEDERJ
20
alimentos.
O enunciado (b) normalmente aparece em embalagens de remdios.
O enunciado (c) aparece escrito em placas de trnsito.
O enunciado (d) pode estar escrito em jornais, revistas, encartes de
lojas e supermercados, outdoor, faixas etc.
3.2. O enunciado (c) pode ser escrito no porto de garagem de uma
casa, no cho etc. J o enunciado (d) pode tambm estar escrito
no prprio vidro da vitrine de uma loja.
CONCLUSO
Voc j deve ter percebido que nossos textos so organizados,
estrategicamente, em gneros, em decorrncia das escolhas feitas entre
as diversas possibilidades de formulao que a lngua nos oferece.
Cada texto tem algo a dizer e organizado de acordo com uma
estrutura determinada. Dessa forma, para realizarmos uma leitura
competente, precisamos reconhecer o universo discursivo sociocultural
dentro do qual cada gnero de texto se insere, considerando as intenes
do enunciador (contedo temtico), a relao entre os interlocutores e o
tipo textual (descrio, narrao, argumentao...) escolhido.
Lemos um texto, ento, a partir do modo como o texto se encontra
linguisticamente construdo.
CEDERJ 89
AULA
da farinha) uma protena que pode fazer parte de determinados
ATIVIDADE FINAL
Leia o texto seguinte:
Senado estuda legislao nacional para dar proteo aos autistas

Sndrome complexa e cujas causas ainda so pouco conhecidas pela
Medicina afeta cerca de 2 milhes de brasileiros e suas famlias. Custos de tratamento elevados marginalizam os de origem mais pobre.
O Senado analisar no prximo ano proposta de legislao para a
criao de um sistema nacional integrado de atendimento pessoa
autista, transtorno que afeta diretamente cerca de 2 milhes de
brasileiros e suas famlias, conforme estatstica apresentada pelo
professor do Departamento de Psquiatria da Universidade Federal
de So Paulo (Unifesp) Marcos Tomanik Mercadante, (...).
O primeiro passo foi o compromisso do senador Flvio Arns (PSDBPR) de apresentar relatrio Comisso de Direitos Humanos e
Legislao Participativa (CDH), encaminhando o anteprojeto elaborado pela Associao em Defesa do Autista (Adefa). A CDH vai
estud-lo e pode fazer as adequaes por emenda, explica Arns.
Inspirado em lei da Paraba, o anteprojeto visa desde a criao de
um cadastro nacional at capacitao de profissionais e a especializao da rede de servios nas trs esferas de governo municipal,
estadual e federal (...).
90 CEDERJ
20
AULA
Complexo e ainda cercado de dvidas sobre as verdadeiras causas, o autismo agora denominado como transtorno do espectro
autista (TEA), por sua gama de variaes uma inadequao
no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave por toda a
vida. Aparece tipicamente nos trs primeiros anos de vida, sendo
mais comum no sexo masculino. Afeta famlias de qualquer classe
social, configurao tnica e racial. Pode variar de um nvel leve,
caracterizado como de alto desempenho, at casos de maior gravidade, associados, por exemplo, a retardo mental.
A ideia de uma legislao federal que garanta direitos e proteja os
autistas nasceu de entendimentos entre o senador Paulo Paim (PTRS) e a Adefa. Em alguns estados, como So Paulo, por exemplo,
preciso entrar na Justia para conseguir tratamento especializado.
o que vai fazer o jornalista Paiva Jnior, editor da revista Autismo.
Ele calcula gastos de R$ 3 mil mensais com seu filho Giovani, de
trs anos e meio, entre sesses de terapia psicolgica e ocupacional,
consultas com neuropediatras e fonoaudilogos, alm de mediador
pedagogo para acompanhar a criana na escola regular.
Pseuddomografa/Creative Commos
(...)
Criana da escola para autistas: legislao paraibana prev educao escolar na

mesma instituio das demais crianas e programas de capacitao profissional.
Fonte: Jornal do Senado, 23/11/2010, p. 4 e 5.
Disponvel em: http://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/noticia.asp?codEditoria
=521&dataEdicaoVer=20101123&dataEdicaoAtual=20101123&nomeEditoria=
Especial+Cidadania
CEDERJ 91
1. Aps ler o texto, identifique:

a) o gnero textual.
b) o suporte.
c) o contedo temtico.
d) algumas caractersticas da construo composicional.
e) algumas caractersticas do estilo.
2. Identifique outros suportes em que esse gnero textual pode aparecer.
3. O texto lido um gnero primrio ou secundrio? Explique.
RESPOSTA COMENTADA
1.
a) Gnero textual: notcia de jornal.
b) Suporte: o jornal, por se tratar de uma notcia publicada em jornal.
c) Contedo temtico: o texto lido uma notcia que fala sobre a possibilidade de
o Senado analisar um projeto de atendimento pessoa com autismo. O texto
escrito de forma objetiva e no assinado.
d) Caractersticas da construo composicional: uma notcia geralmente compe-se
de trs partes: a manchete ou ttulo (Senado estuda legislao nacional para dar
proteo aos autistas), lead aparece logo abaixo da manchete e apresenta um
resumo, feito em poucas linhas, do contedo da notcia (Sndrome complexa e
cujas causas ainda so pouco conhecidas pela Medicina afeta cerca de 2 milhes
de brasileiros e suas famlias. Custos de tratamento elevados marginalizam os de
origem mais pobre.) e o corpo, ou seja, a matria propriamente dita, em que so
fornecidas respostas s questes fundamentais do jornalismo: o qu (fatos), quem
(personagens/pessoas), quando (tempo), onde (lugar), como e por qu.
e) Caractersticas do estilo: a linguagem empregada na notcia impessoal, clara,
objetiva e direta. A notcia em questo apresenta sequncias com verbos no presente (quando o jornalista comenta e expe o fato) e verbos no passado (quando
o jornalista narra algum fato).
92 CEDERJ
20
2. A notcia poderia ser publicada tambm em revistas e sites (de jornais, de revis-
AULA
tas) da internet.
3. A notcia um gnero secundrio, porque uma atividade verbal elaborada e
complexa.
RESUMO
Em relao ao estudo dos gneros, a terminologia empregada pelos tericos

varia entre gneros do discurso ou discursivos (estudos mais centrados nas situaes de produo dos enunciados ou textos e em seus aspectos scio-histricos e
gneros de texto ou textuais (estudos mais centrados na descrio da materialidade
textual). Apesar dessa diferenciao terminolgica, todos os tericos acabam por
fazer descries de gneros, de enunciados ou de textos pertencentes ao gnero.
A expresso gnero esteve, na tradio ocidental, especialmente ligada aos
gneros literrios. Atualmente, a noo de gnero j no mais se vincula apenas
literatura, mas a uma prtica social e a uma prtica textual-discursiva.
Para Bakhtin, linguista russo que influenciou muito os estudos sobre os gneros,
os gneros do discurso so caracterizados por trs elementos: contedo temtico (o que ou pode ser dito por meio do gnero), construo composicional
(a estrutura particular como os gneros so apresentados) e estilo (palavras ou
expresses selecionadas pelo locutor e os modos de construir os enunciados).
Bakhtin ainda agrupa os gneros em primrios (aqueles que se relacionam de forma
direta com a realidade, constituindo-se em circunstncias de uma comunicao
verbal espontnea, como bilhetes, cartas, dilogos e relato familiar) e secundrios
(aqueles que mostram uma comunicao cultural mais complexa, realizada, sobretudo, pela escrita: artstica, cientfica e sociopoltica, como o romance, o teatro e
o artigo de divulgao cientfica).
Portanto, vivemos cercados de textos que aparecem em diferentes suportes (lugar
fsico ou virtual com formato especfico, que serve de base ou ambiente de fixao
do gnero materializado como texto) e a nossa competncia sociocomunicativa
que nos permite diferenciar um texto de outro e saber qual o mais indicado para
ser utilizado em uma determinada situao.
CEDERJ 93

Na prxima aula, faremos um estudo mais detalhado sobre o tipo textual
descrio. At l!
94 CEDERJ
Rosane Monnerat
21
AULA
Descrio: o que
e como se faz
Meta da aula
objetivos
Apresentar as caractersticas principais

do tipo textual descritivo.
Esperamos que, ao final desta aula, voc seja capaz de:

1. reconhecer textos e trechos predominantemente
descritivos;
2. identificar alguns elementos organizacionais e
estruturais de textos em que predominam
sequncias descritivas;
3. identificar o tema-ncleo de textos descritivos;
4. reconhecer as diferentes categorias de lngua utilizadas
para descrever nomear, localizar/situar e qualificar.
Portugus I | Descrio: o que e como se faz
INTRODUO
Voc j deve ter ouvido frases como estas: Esse texto uma descrio,
ou Esse texto descritivo. Afinal, descrio ou descritivo? O termo descrio nomeia um resultado e o termo descritivo, um processo, ou seja,
um procedimento discursivo. Assim, o tipo textual chamado de descritivo,
como tambm o so o tipo narrativo e o argumentativo. O termo descrio,
portanto, deve ser utilizado para definir um texto ou um fragmento de texto
em que predominam sequncias descritivas.
Mas o que descrever? Sem dvida, voc j leu um classificado de oferta
de emprego ou de venda de automvel (ou de imvel), horscopo, bula de
remdio e receita de cozinha. Todos esses gneros textuais so predominantemente descritivos. Por qu? Que caractersticas comuns esses textos
Svilen Milev
apresentam que os fazem ser descritivos?
ALUSIO
AZEVEDO
(So
Lus, 14 de abril de
1857 Buenos Aires,
21 de janeiro de
1913) foi um novelista, contista, cronista,
diplomata, caricaturista e jornalista brasileiro, alm de bom
desenhista e discreto
pintor. Inaugurou
a esttica do naturalismo no Brasil,
com a publicao do
romance O mulato
(1881), mostrando
a influncia do meio
social e da hereditariedade na formao
dos indivduos.
tambm autor de
outros romances
de mesma esttica,
como Casa de penso
(1884), O cortio
(1890) e outros.
Fonte: http://
Alu%C3%ADsio_
Azevedo
DEFINIO E FUNO DO TIPO TEXTUAL

Na Aula 19, estudamos que o tipo textual descritivo caracteriza-se por nomear, localizar/situar e qualificar os seres no mundo, de
maneira objetiva/subjetiva. Nesse tipo textual, o autor-observador no
relata, como no narrativo, as transformaes de estado que vo ocorrendo progressivamente com pessoas ou objetos, mas as propriedades e
aspectos desses elementos, num certo estado.
Vamos comear analisando um pequeno trecho extrado do romance O cortio, de ALUSIO AZEVEDO.
96
CEDERJ
21
AULA
Figura 21.1: Alusio Azevedo.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Alu%C3%
ADsio_Azevedo.
Rita havia parado em meio do ptio.

Cercavam-na homens, mulheres e crianas; todos queriam novas
dela. No vinha em trajo de domingo; trazia casaquinho branco,
uma saia que lhe deixava ver o p sem meia num chinelo de polide diversas cores. No seu farto
MARROQUIM
cabelo, crespo e reluzente, puxado sobre a nuca, havia um molho
Pele de cabra.
mento com enfeites de
MARROQUIM
de manjerico e um pedao de baunilha espetado por um gancho.

E toda ela respirava o asseio das brasileiras e um odor sensual de
trevos e plantas aromticas. Irrequieta, saracoteando o atrevido
e rijo quadril baiano, respondia para a direita e para a esquerda,
pondo mostra um fio de dentes claros e brilhantes que enriqueciam
sua fisionomia com um realce fascinador.
Fonte: Azevedo (1997).
CEDERJ
97
Um romance no um gnero textual predominantemente

descritivo. Pelo contrrio, em um romance, o autor narra aes desenvolvidas por personagens, produzindo um texto narrativo. Porm,
na Aula 19, estudamos que os tipos textuais (descritivo, narrativo e
argumentativo) podem tambm aparecer de forma mesclada em um
texto. o que acontece no romance.
Quando lemos o trecho extrado do romance O cortio, vemos,
de imediato, que se trata de um texto narrativo, pois notamos, logo nas
suas primeiras frases, uma das caractersticas bsicas desse tipo textual
a sequncia cronolgica, marcada pela sucesso de aes indicadas
pelas formas verbais: havia parado, cercavam e queriam. Em
seguida, h uma interrupo do texto narrativo pela introduo do
segmento descritivo:
trajo de domingo; trazia casaquinho branco, uma saia que lhe
deixava ver o p sem meia num chinelo de polimento com enfeites
de marroquim de diversas cores. No seu farto cabelo, crespo e
reluzente, puxado sobre a nuca, havia um molho de manjerico
e um pedao de baunilha espetado por um gancho...
Assim, podemos afirmar que esse ltimo trecho descritivo e que,

nele, o autor Alusio Azevedo retrata uma personagem feminina: a
Rita. Ele a descreve fisicamente, inclusive, mostrando a sensualidade da
personagem: E toda ela respirava (...) um odor sensual de trevos e plantas
aromticas. Irrequieta, saracoteando o atrevido e rijo quadril baiano....
Normalmente, para descrever, utilizamos substantivos e adjetivos:
trajo de domingo, casaquinho branco, farto cabelo, crespo e
reluzente, fio de dentes claros e brilhantes, porm, no trecho de O
cortio, alm dessas duas classes gramaticais, Alusio Azevedo tambm
utiliza verbos para descrever a personagem: saracoteando o rijo e
atrevido quadril baiano, respondia para a direita e para a esquerda...,
o que confere descrio um carter dinmico.
Agora que j definimos e vimos a funo do tipo textual descritivo,
faremos uma atividade.
98
CEDERJ
21
AULA
ATIVIDADE
1. Dentre os textos a seguir, qual ou quais so predominantemente descritivos? Identifique alguns elementos organizacionais e estruturais dos textos
que nos permitem classific-los como descritivos.
Texto A:
Resumo das novelas

Corao Leviano
Claudia se arrepende de ter abandonado Carlos na porta da igreja.
Ela o procura para pedir desculpas, mas ele a manda embora de sua
casa. Pedro rouba as jias de Simone e foge com sua amante Patrcia.
Ricardo flagra a namorada aos beijos com seu melhor amigo em um bar.
Jogo Perigoso
Heitor descobre que trado por Milena e pede satisfaes. Vitria
percebe que algum est desviando dinheiro da empresa e pensa
logo no marido Jonas. Bruno pede Ceclia em casamento, mas no
sabe que Pietra (sua ex-namorada) est preparando uma armadilha
para os dois pombinhos. (...)
Fonte: Jornal da Gente, 18 jan. 2011.
Texto B:
CEDERJ
99
Texto C:
Texto D:
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Todos os textos so predominantemente descritivos. O texto A o resumo

de duas novelas. O objetivo no narrar a histria, mas descrever as
cenas de um captulo. O texto B o resumo da programao de uma
emissora de televiso. Por isso, os programas so listados, na ordem em
que so exibidos. O texto C um gnero textual que traz informaes
sobre o tempo. E o texto D um classificado de jornal, em que o autor
procura mostrar as caractersticas do produto que deseja vender.
100
CEDERJ
21
Aps realizar a Atividade 1, voc ainda pode estar se perguntan-
AULA
do por que o texto A resumo de novela descritivo. O tipo textual

descritivo tambm pode utilizar verbos de ao (marcas prprias do tipo
narrativo), como nos textos de receitas de cozinha, em que se descreve
uma sucesso de aes (fazer, pegar, pr na gua, descascar etc.). Assim, as
categorias de lngua substantivos, adjetivos, verbos, advrbios etc. no
so suficientes para determinar um tipo textual. preciso, ainda, levar em
considerao a finalidade do gnero textual.
ELEMENTOS DO TIPO TEXTUAL DESCRITIVO
TEMA-NCLEO
Pode ser um objeto,
um ser animado ou
inanimado, ou ainda,
um processo. Por
exemplo, se descrevemos as partes de uma
casa, o tema-ncleo
dessa descrio
a casa.
Um texto em que predominam sequncias textuais descritivas

apresenta um observador, um T E M A - N C L E O , que pode ser um
F U LV O
objeto, um ser animado ou inanimado, ou um processo e um conjunto
Amarelo ferruginoso.
de dados selecionados para descrever o tema-ncleo.

Assim, no exemplo extrado de O cortio, Alusio Azevedo o
BONOMIA
observador, a personagem Rita o tema-ncleo e trajo de domingo,
Modo de ser ou de
atuar, que revela bondade e simplicidade
de maneiras.
trazia casaquinho branco, uma saia que lhe deixava ver o p sem meia
num chinelo de polimento com enfeites de marroquim de diversas
cores... so alguns dados selecionados para descrever o tema-ncleo.
TOLEIRONA
Feminino de toleiro;
muito tolo, bobo.
ATIVIDADE
2. a. Identifique, em cada fragmento de texto, o segmento ou segmentos
que serve(m) para descrever.
I) A mulher chamava-se Piedade de Jesus; teria trinta anos, boa estatura,
carne ampla e rija, cabelos fortes de um castanho F U LV O , dentes pouco
alvos, mas slidos e perfeitos, cara cheia, fisionomia aberta, um todo de
B O N O M I A T O L E I R O N A , desabotoando-lhe pelos olhos e pela boca numa
simptica expresso de honestidade simples e natural.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
CEDERJ
101
II) RIO A chuva que cai sobre o Rio de Janeiro desde o fim da tarde de
ontem j matou pelo menos 79 pessoas, segundo o secretrio estadual
de Sade e Defesa Civil, Srgio Crtes (...).
Fonte: http://oglobo.globo.com/rio/mat/2010/04/05/chuva-forte-alaga-diversos-pontos-do-rio-provoca-mortes-916250646.asp
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
III) PORTO ALEGRE O morador de rua Vanderlei Pires, 35 anos, negou
que tenha se pintado, como afirma a polcia, e diz que espera por Justia
para punir os responsveis (...).
Fonte: http://oglobo.globo.com/cidades/mat/2010/04/06/quero-ser-castigado-por-deus-se-estiver-mentindo-diz-morador-de-rua-pintado-em-porto-alegre-916260353.asp
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.b. Quando um texto predominantemente descritivo, possvel identificar o tema-ncleo. Esse o caso do fragmento de texto (I) da questo
anterior. Qual o tema-ncleo?
_________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
2.a. Em (I), os segmentos descritivos so: Piedade de Jesus; teria

trinta anos, boa estatura, carne ampla e rija, cabelos fortes de um
castanho fulvo, dentes pouco alvos, mas slidos e perfeitos, cara
cheia, fisionomia aberta, um todo de bonomia toleirona, desabotoando-lhe pelos olhos e pela boca numa simptica expresso de
honestidade simples e natural.
Em (II), os segmentos descritivos so: RIO, Rio de Janeiro, desde o
fim da tarde de ontem, matou pelo menos 79 pessoas, secretrio
estadual de Sade e Defesa Civil, Srgio Crtes.
E, por ltimo, em (III), os segmentos descritivos so: PORTO ALEGRE, morador de rua Vanderlei Pires, 35 anos.
2.b. O tema-ncleo de (I) a personagem Piedade de Jesus.
Aps realizar a atividade 2.a, voc deve ter percebido que sequncias descritivas podem aparecer inseridas em outros tipos textuais. O
texto I um fragmento de um romance, em que o objetivo contar uma
histria. J os textos II e III so fragmentos de reportagens de jornal, em
que o objetivo narrar um fato. Assim, os dois gneros textuais utilizados
102
CEDERJ
21
na atividade romance e reportagem de jornal so predominantemente
AULA
narrativos, mas apresentam tambm sequncias descritivas, responsveis

pela identificao dos respectivos temas-ncleos.
AS OPERAES DE NOMEAR, LOCALIZAR/SITUAR

E QUALIFICAR
Ao descrever, o observador nomeia, localiza/situa e qualifica o
Kriss Szkurlatowski
tema-ncleo.
Que nomear?
Quando pedimos, na primeira aula, que voc separasse algumas
figuras em duas classes, com certeza, voc no deve ter tido dificuldades. Por qu? Todos os seres do mundo tm um nome e fazem parte
de determinadas classes. Reconhecemos e categorizamos os elementos
do mundo real por meio de nosso conhecimento. O conhecimento que
voc tem dos seres do mundo lhe permite diferenciar, por exemplo, um
animal de uma fruta.
CEDERJ
103
Sias van Schalkwyk
Carolina Farion
(a)
(b)
Figura 21.2: o nosso conhecimento de mundo que nos permite diferenciar um

leo, de morangos, por exemplo, e assim nome-los adequadamente.
Fontes: (a) http://www.sxc.hu/photo/1289832 e (b) http://www.sxc.hu/photo/1262326.
Assim, nomear faz com que existam seres, e estes so classificados em funo de sua semelhana ou diferena em relao a outros
seres. Nomear, ento, dar existncia a um ser, identificando-o.
Podemos utilizar diferentes categorias da lngua para dar existncia
aos seres: (a) a denominao; (b) a indeterminao; (c) a atualizao (ou
a concretizao); (d) a dependncia; (e) a designao; (f) a quantificao;
(g) a enumerao.
Vejamos, agora, cada uma dessas categorias da lngua.
a) A denominao identifica os seres, por meio de substantivos
comuns (1) ou de substantivos prprios (2).
Exemplos:
(1) Uma raposa, sentindo muita fome...
(2) Tudo era matria s curiosidades de Capitu. (...) passados
alguns dias do ajuste com o agregado, fui ver a minha amiga;
eram dez horas da manh. D. Fortunata, que estava no quintal,
nem esperou que eu lhe perguntasse pela filha (...).
b) A indeterminao produz um falso anonimato. Pode ser aplicada a personagens pela denominao por meio de substantivo comum
(1), pelo uso da inicial de um nome prprio (2), ou mesmo pelo uso de
asteriscos em lugar do nome (3). comum, por exemplo, encontrarmos
104
CEDERJ
21
em alguns textos de jornal e revista apenas as iniciais do nome de uma
AULA
pessoa que no pode, ou no quer, ser identificada.

Exemplos:
(1) Certa vez, um homem...
(2) A.D., de 45 anos, disse que a polcia...
(3) A primeira daquelas barbas era de um amigo de Pedro, um
CAPUCHO,
um italiano, frei ***. Podia escrever-lhe o nome, nin-
gum mais o conheceria, mas prefiro esse sinal trino, nmero de

mistrio, expresso por estrelas, que so os olhos do cu.
CAPUCHO
Relativo aos capuchinhos; frade da ordem
dos capuchinhos.
Fonte: ASSIS, Machado de. Obra completa. Esa e Jac. Vol. I. Rio de
Janeiro: Nova Aguilar, 1979.
c) A atualizao (ou concretizao), por meio de artigos definidos e indefinidos, produz diferentes efeitos: de singularidade (1), de
familiaridade (2), de evidncia (3) ou de idealizao (4).
Exemplos:
(1) Uma mquina de lavar pra quem gosta do bom e do melhor.
Mas prefere o melhor. (A singularizao um procedimento por meio
do qual se procura distinguir um ser ou um objeto de todos os outros
possveis, tornando-o nico.)
(2) A Ana acaba de chegar. (O produtor do texto sabe quem Ana.)
(3) No meio do caminho tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
(...).
Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. No meio do caminho. In:
Poesia e prosa. Alguma poesia. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1983, p. 80.
(4) No me interessam os convites, os presentes, a festa... Eu s

consigo ver a cerimnia do meu casamento.
d) A dependncia produz, entre outros, efeitos discursivos de
apreciao (1), com o uso dos possessivos.
Exemplo:
(1) Quem degusta o sorvete DA CASA aprova seu sabor nico,
especial e incomparvel.
e) A designao, por meio de demonstrativos, produz efeitos
discursivos de tipificao (1).
CEDERJ
105
Exemplo:
(1) (...) Todas as enchentes atingem mais as pessoas pobres, que
moram em regies inadequadas. No mais possvel permitir que
as pessoas ocupem reas irregulares. preciso que os administradores pblicos antevejam isso disse Lula, ressaltando que esta
a pior chuva da histria do Rio de Janeiro (...).
Fonte: Jornal O Globo online; http://oglobo.globo.com/rio/mat/2010/04/06/
chuva-no-rio-governo-federal-envia-ajuda-ao-estado-lula-pede-combate-asocupacoes-irregulares-916260959.asp
f) A quantificao, por meio de quantificadores, produz efeitos

discursivos de objetividade (1) ou de subjetividade (2).
Exemplos:
(1) 27% dos voos atrasaram no Santos Dumont e 48% no
Galeo.
Fonte: Jornal do Brasil online; acessado em 06/04/2010. http://jbonline.terra.com.br/
(2) A mulher chamava-se Piedade de Jesus; teria trinta anos,

boa estatura...
Fonte: AZEVEDO, Alusio. O cortio. So Paulo: tica, 1997.
DITICOS
Quando um pronome situa ou indica os
seres no espao, tem
uma funo ditica,
como, por exemplo,
quando se usam este,
esse ou aquele, para
indicar maior ou
menor proximidade
em relao ao falante ou ao ouvinte.
Exemplo: Este ano
vai ser melhor.
g) A enumerao, por meio de D I T I C O S , de artigos, ou de nomes

no plural no precedidos de artigo, permite fazer listas de seres e objetos,
qualidades, lugares e aes.
Exemplo:
Lista de ch de panela
Garfos
Facas
Colheres
Pratos
Bacias
Panelas
Toalhas de prato...
Outra operao do tipo textual descritivo a de localizar/situar
os seres no tempo e no espao.
106
CEDERJ
21
Hayat Alyaqout
AULA
Que localizar/situar?
A operao de localizar/situar consiste em determinar o lugar que

um ser ocupa no espao e no tempo, por meio de advrbios ou nomes
que do ideia de tempo e espao.
O observador pode fornecer (1) dados precisos ou, ao contrrio,
(2) localizar o tempo e o espao de forma incerta, vaga, sem identificao
particular.
Exemplos:
(1) RIO Deve chover at sexta-feira em todo o Estado do Rio
de Janeiro, com alerta para a regio serrana e o norte fluminense,
segundo informaes do Centro de Previso de Tempo e Estudos
Climticos (Cptec) do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
(Inpe). Uma frente fria vinda de So Paulo causou o temporal que
atingiu o Rio na madrugada desta segunda-feira. As fortes chuvas
e ventos de at 70 km/h provocaram estragos em todas as cidades.
(2) Era uma vez, em uma cidade bem distante, uma princesa que
vivia muito triste. Certo dia...
(Fragmento caracterstico de contos de fadas).
CEDERJ
107
E a terceira e ltima operao do tipo textual descritivo a de

qualificar.
Que qualificar?
Qualificar atribuir um sentido particular aos seres que nomeamos, de maneira objetiva ou subjetiva.
Ao selecionar os dados, o observador pode priorizar aspectos
objetivos ou subjetivos do tema-ncleo. Por exemplo, a descrio da
personagem Rita de O cortio objetiva, porque o autor-observador
procura mostrar, por meio de detalhes, uma imagem bastante prxima
da realidade. possvel fazer um retrato da personagem.
Agora leia este trecho de Dom Casmurro, de Machado de Assis:
Juro! Deixe ver os olhos, Capitu.

Tinha-me lembrado a definio que Jos Dias dera deles, olhos de
cigana oblqua e dissimulada. Eu no sabia o que era oblqua, mas
dissimulada sabia, e queria ver se podiam chamar assim. Capitu
deixou-se fitar e examinar. S me perguntava o que era, se nunca os
vira; eu nada achei extraordinrio; a cor e a doura eram minhas
conhecidas. A demora da contemplao creio que lhe deu outra idia
do meu intento; imaginou que era um pretexto para mir-los mais
de perto, com os meus olhos longos, constantes, enfiados neles, e a
isto atribuo que entrassem a ficar crescidos, crescidos e sombrios,
com tal expresso que...
Nesse trecho, a passagem descritiva olhos de cigana oblqua

e dissimulada subjetiva, porque o observador descreve os olhos
da personagem Capitu a partir de um ponto de vista pessoal, ou seja,
apresenta-nos a impresso que tem da personagem, criando uma imagem
vaga e imprecisa.
108
CEDERJ
21
Dessa forma, o uso da categoria da qualificao substantivos e
AULA
adjetivos permite construir uma viso objetiva ou subjetiva do mundo

e produzir efeitos de realidade/fico.
CONCLUSO: DESCREVER PARA QU?

Descrevemos para nomear, localizar/situar e qualificar. Alguns textos
so predominantemente descritivos, como os anncios, a bula de remdio
e a receita culinria; outros apresentam apenas algumas sequncias descritivas, como as reportagens de jornal, as fbulas e os contos.
Nesses gneros textuais, o tipo textual descritivo fornece detalhes
importantes que ajudam o leitor a entender melhor o que l.
Figura 21.3: Procedimentos discursivos, finalidades e alguns gneros textuais do

tipo textual descritivo.
Fonte: Adaptado de Charaudeau (2008, p. 131).
CEDERJ
109
Agora, para fixar os conceitos trabalhados ao longo desta aula,

realizaremos mais uma atividade.
ATIVIDADE FINAL
Leia um trecho do captulo III do romance O cortio, em que Alusio Azevedo
descreve o amanhecer de um cortio.
Eram cinco horas da manh e o cortio acordava, abrindo, no os

olhos, mas a sua infinidade de portas e janelas alinhadas.
Um acordar alegre e farto de quem dormiu D E
U M A A S S E N TA D A , sete
horas de chumbo. Como que se sentiam ainda na
INDOLNCIA
de
neblina as derradeiras notas da ltima guitarra da noite antecedente,

dissolvendo-se luz loura e tenra da A U R O R A , que nem um suspiro
de saudade perdido em terra alheia.
A roupa lavada, que ficara de vspera nos C O R A D O U R O S , umedecia
o ar e punha-lhe um farto acre de sabo
ORDINRIO.
As pedras
do cho, esbranquiadas no lugar da lavagem e em alguns pontos

azuladas pelo anil, mostravam uma palidez grisalha e triste, feita de
acumulaes de espumas secas.
Entretanto, das portas surgiam cabeas congestionadas de sono;
ouviam-se amplos bocejos, fortes como o
MARULHAR
das ondas;
pigarreava-se grosso por toda a parte; comeavam as xcaras a tilintar; o cheiro quente do caf aquecia, suplantando todos os outros;
trocavam-se de janela para janela as primeiras palavras, os bons-dias;
reatavam-se conversas interrompidas noite; a pequenada c fora
traquinava j, e l dentro das casas vinham choros abafados de
crianas que ainda no andam. No confuso rumor que se formava,
destacavam-se risos, sons de vozes que
ALTERCAVAM,
sem se saber
onde, grasnar de marrecos, cantar de galos, cacarejar de galinhas.

De alguns quartos saiam mulheres que vinham pendurar c fora, na
parede, a gaiola do papagaio, e os louros, semelhana dos donos,
cumprimentavam-se ruidosamente, espanejando-se luz nova do dia.
110
CEDERJ
21
AULA
(...)
A primeira que se ps a lavar foi a Leandra, por ALCUNHA a Machona,
portuguesa feroz, berradora, pulsos cabeludos e grossos, ANCA de animal do campo. Tinha duas filhas, uma casada e separada do marido,
Ana das Dores, a quem s chamavam a das Dores e outra donzela
ainda, a Nenen, e mais um filho, o Agostinho, menino levado dos
diabos, que gritava tanto ou melhor que a me. A das Dores morava
em sua casinha parte, mas toda a famlia habitava no cortio.
Ningum ali sabia ao certo se a Machona era viva ou desquitada;
os filhos no se pareciam uns com os outros. A das Dores, sim,
afirmavam que fora casada e que largara o marido para meter-se
com um homem do comrcio; e que este, retirando-se para a terra e
no querendo solt-la ao desamparo, deixara o scio em seu lugar.
Teria vinte e cinco anos.
Nenen dezessete. ESPIGADA, franzina e forte, com uma proazinha
de orgulho da sua virgindade, escapando como
ENGUIA
por entre
os dedos dos rapazes que a queriam sem ser para casar. Engomava
bem e sabia fazer roupa branca de homem com muita perfeio.
(...)
ACRE
DE
Gosto azedo, picante; cheiro forte, penetrante.
De uma s vez.
ALCUNHA
ENGUIA
Apelido.
Peixe alongado, parecido com uma cobra, comestvel,

que pode dar choque eltrico quando atacado.
A LT E R C AVA M ( V E R B O
A LT E R C A R )
Discutir com ardor.
ANCA
Quadril, cadeira.
AURORA
Luz brilhante e rsea que precede o nascer do sol.
CORADOURO
Lugar em que se expe a roupa ensaboada para
clarear.
U M A A S S E N TA D A
ESPIGADA (FEMININO
DE ESPIGADO)
Diz-se de pessoa que alta e magra.
INDOLNCIA
Apatia, negligncia, indiferena, preguia.
MARULHAR
Agitar(-se) (o mar), formando marulhos ou ondas.
ORDINRIO
De qualidade inferior, de pouco valor, barato.
CEDERJ
111
Uma das caractersticas do estilo de poca da literatura denominado de naturalismo

apresentar o ambiente fsico e social em detalhes, como se o narrador-observador
estivesse munido de uma lente de aumento que lhe permitisse compor e decompor
os pormenores de cada cena.
O romance O cortio predominantemente narrativo, mas apresenta passagens
descritivas, como a que voc acabou de ler. Nessa passagem, o prprio cortio
ganha vida (antropomorfizao).
1. Qual o tema-ncleo desse fragmento de texto?
2. Ao descrever, o observador nomeia, localiza/situa e qualifica o tema-ncleo.

a) Quais personagens so nomeadas por meio de substantivos prprios?
b) Na passagem Entretanto, das portas surgiam cabeas congestionadas de sono,

utiliza-se a figura de linguagem chamada metonmia, ou seja, emprega-se o termo
cabea no lugar de pessoa. Pensando nas categorias de lngua utilizadas para
denominar, indeterminar, atualizar, criar dependncia, designar, quantificar e
enumerar, que efeito de sentido tal figura de linguagem provoca na descrio?
c) No trecho lido, o narrador-observador fornece dados precisos ou, ao contrrio,

localiza o tempo e o espao de forma incerta, vaga, sem identificao particular?
Justifique com passagens do texto.
d) Destaque uma passagem em que a caracterizao ou qualificao do ambiente

fornece ao leitor elementos para a caracterizao das figuras humanas.
112
CEDERJ
21
3. Nos romances naturalistas so comuns personagens dominados pelos instintos.
AULA
Porm, em O cortio, Alusio Azevedo transforma tambm o leitor em um ser

sensitivo. Leia mais uma vez o quarto pargrafo do texto e identifique passagens
em que ns, leitores, percebemos o cortio:
a) pela viso;
b) pela audio;
c) pelo tato;
d) pelo olfato.
4. Os moradores do cortio so comparados a insetos e animais (zoomorfizao),

tendo sua individualidade desprezada perante a fora do coletivo. Observe as
sequncias descritivas:
...o cabelo todo para o alto do casco;...
...no se preocupavam em no molhar o plo,...
...fossando e fungando contra as palmas da mo.
A que animais podemos relacionar os termos destacados?
RESPOSTA COMENTADA
1. No fragmento do romance lido, o cortio personificado, ou seja, ganha vida.

Assim, o tema-ncleo o amanhecer do cortio.
2. a) Leandra, conhecida por Machona; Ana das Dores, mais chamada de das
Dores; Nenen e Agostinho.
b) Em O cortio, o objetivo no descrever uma pessoa em especfico, mas toda
uma coletividade. Assim, para mostrar o amanhecer desordenado do cortio, o
autor-observador opta por indeterminar os personagens que aparecem porta de
suas casas, reduzindo-os a cabeas. Tal efeito de sentido produzido pelo uso da
metonmia. Alm disso, uma forma de dar relevo a um aspecto que qualifica as
personagens: o rosto mostra que as pessoas no acordam dispostas, mas sonolentas, inchadas.
CEDERJ
113
c) O narrador-observador fornece dados precisos. As aes se passam em um cortio, s cinco horas da manh: Eram cinco horas da manh e o cortio acordava...
d) Todo o terceiro pargrafo. A ttulo de exemplo, podemos citar: um fartum acre de
sabo ordinrio, uma palidez grisalha e triste. Na realidade, o cheiro acre, azedo
vinha dos moradores do cortio, pessoas tristes e plidas, ordinrias socialmente.
3. a) Passagens em que percebemos o cortio pela viso: ...das portas surgiam
cabeas...; De alguns quartos saam mulheres que vinham pendurar c fora, na
parede, a gaiola do papagaio...
b) Passagens em que percebemos o cortio pela audio: ouviam-se bocejos; as
xcaras a tilintar; os choros abafados.
c) Passagem em que percebemos o cortio pelo tato: ...o cheiro quente do caf
aquecia... (relaciona o olfato cheiro ao tato aquecia). Esse cruzamento de sensaes se chama sinestesia.
d) Passagem em que percebemos o cortio pelo olfato: o cheiro quente do caf.
Tambm um exemplo de sinestesia.
4. Nas sequncias descritivas citadas, os personagens do cortio so comparados
a animais. Assim, temos casco: de tartaruga, de cavalo; plos: de qualquer animal
de plo; fossando e fungando: de porco.
RESUMO
O tipo textual descritivo caracteriza-se por nomear, localizar/situar e qualificar

os seres no mundo, de maneira objetiva/subjetiva. Nesse tipo textual, o autorobservador no relata, como no narrativo, as transformaes de estado que vo
ocorrendo progressivamente com pessoas ou objetos, mas as propriedades e os
aspectos desses elementos num certo estado.
Um texto em que predominam sequncias textuais descritivas apresenta um
observador, um tema-ncleo, que pode ser um objeto, um ser animado ou
inanimado, ou um processo, e um conjunto de dados selecionados para descrever o tema-ncleo.
Ao descrever, o observador nomeia, localiza/situa e qualifica o tema-ncleo.
Nomear dar existncia a um ser, identificando-o. Podemos utilizar diferentes
categorias de lngua para dar existncia aos seres: (a) a denominao, (b) a indeterminao, (c) a atualizao (ou a concretizao), (d) a dependncia, (e) a designao,
(f) a quantificao e (g) a enumerao. J localizar/situar determinar o lugar
114
CEDERJ
21
AULA
que um ser ocupa no espao e no tempo, por meio de advrbios ou nomes que
do ideia de tempo e espao. E, por ltimo, qualificar atribuir um sentido
particular aos seres que nomeamos, de maneira objetiva ou subjetiva.

narrativo. At l!
CEDERJ
115
Rosane Monnerat
22
AULA
Narrao: a vida
em movimento
Meta da aula
objetivos
Apresentar as caractersticas principais

do tipo textual narrativo.
Esperamos que, ao final desta aula, voc seja capaz de:

1. reconhecer alguns elementos organizacionais e
estruturais de textos em que predominam sequncias
narrativas;
2. identificar marcas explcitas e implcitas da sucesso
cronolgica;
3. observar os diferentes valores dos tempos verbais
na construo narrativa;
4. explicar como o tempo e o espao contribuem para
o desenvolvimento da narrativa;
5. identificar os diferentes pontos de vista do narrador
e suas implicaes para a objetividade/subjetividade
dos relatos.
Portugus I | Narrao: a vida em movimento
INTRODUO
Na Aula 21, estudamos o tipo textual descritivo. Dando continuidade ao

estudo dos tipos textuais, vamos analisar, agora, o narrativo.
Com certeza, voc j teve de contar um fato a algum ou j leu uma reportagem de jornal. Nessas duas situaes, os textos so predominantemente
narrativos. E por qu? Por que dizemos que o enunciado Carlos um menino
inteligente e trabalhador descritivo e Carlos trabalhou de manh e foi
escola noite um enunciado narrativo? Que caractersticas esse ltimo
enunciado apresenta para que seja chamado de narrativo? Que narrar?

Na Aula 19, estudamos que o tipo textual narrativo caracteriza-se
por descrever as aes do mundo de acordo com os objetivos dos diferentes
protagonistas: contar, recordar, noticiar... por isso que a narrao no
discorre sobre uma histria; ela uma histria.
Dessa forma, o texto narrativo o relato de um acontecimento
em que atuam personagens. Gramaticalmente, percebe-se o predomnio
de verbos do passado, alm de advrbios, conjunes temporais e a
reproduo do discurso do outro.
FBULA
Gnero textual que
apresenta, normalmente, personagens
animais humanizados, a fim de expor
algum ensinamento,
alguma preocupao
moralizante.
118
CEDERJ
Vamos comear analisando um pequeno texto uma F B U L A .
22
AULA
O gato e o galo
Um gato, morto de fome, capturou um galo e ficou imaginando
uma boa desculpa, qualquer que fosse, para que seu desejo de
devor-lo fosse justificado.
O gato, ento, acusou o galo de causar aborrecimentos aos homens,
j que cantava noite e no os deixava dormir.
O galo se defendeu dizendo que no cantava noite, mas nas primeiras horas do dia, e que fazia isso em benefcio dos homens, pois
assim eles podiam acordar cedo para irem ao trabalho.
O gato, no tendo um argumento melhor, respondeu ao galo:
Apesar de voc ter uma boa desculpa, eu no posso ficar sem
jantar. E, assim, comeu o galo.
Quem mau carter, sempre vai achar uma desculpa para legitimar
suas aes.
Fonte: Texto adaptado da fbula de Esopo.
Assim, o texto lido, a fbula O gato e o galo, predominantemente

narrativo, ou seja, apresenta personagens (o gato e o galo) e um narrador
que relata fatos (a captura do galo pelo gato, o dilogo entre os dois personagens e a morte do galo). Alm dessas duas caractersticas, na narrao, h
mudana de um estado para outro (ponto de vista dinmico) e, por isso, entre
os enunciados, h uma relao de anterioridade e posterioridade: primeiro
o gato sente fome, depois, captura o galo e assim por diante.
CARACTERSTICAS DO TIPO TEXTUAL NARRATIVO

Para que um texto seja classificado como predominantemente
narrativo, precisa apresentar algumas caractersticas bsicas. Listaremos
apenas algumas, tendo em vista que no possvel fazer um estudo completo sobre o tema em uma abordagem to breve como esta.
1a: Uma narrativa se apoia numa sucesso cronolgica de aes.
CEDERJ
119
Os fatos narrativos, normalmente, so identificados pelo uso do

pretrito perfeito do indicativo (algumas vezes, pelo presente do indicativo) ou do gerndio e pelo uso do pretrito imperfeito.
A estruturao cronolgica da sequncia de aes leva obrigatoriamente a um fim. Caso contrrio, ser uma simples descrio de aes.
Na fbula O gato e o galo, temos a seguinte sequncia:
Quadro 22.1: Sequncia de aes da fbula O gato e o rato

Primeira ao
Um gato, morto de fome, capturou um galo.
Segunda ao
O gato acusou o galo de causar aborrecimentos

aos homens com o seu canto.
Terceira ao
O galo se defendeu.
Quarta ao
O gato comeu o galo.
O tempo verbal predominante o pretrito perfeito do indicativo:

capturou, ficou, acusou, defendeu... Em algumas passagens,
o pretrito imperfeito do indicativo tambm utilizado: cantava,
deixava... O pretrito imperfeito d ideia de continuidade de ao
(no passado), e o perfeito, de ao acabada.
Na Aula 17, estudamos que, em textos narrativos, os tempos
verbais mais usados so os tempos do passado. Isso porque, nesse caso,
o emprego de verbos no passado provoca uma atitude mais relaxada,
tende a haver um distanciamento em relao aos fatos narrados, como
no exemplo (A), a seguir. Quando o tempo presente do indicativo (tempo
do mundo comentado) utilizado, h uma atitude de maior engajamento,
aproximam-se os fatos, como se tivssemos recorrido a uma cmara de
zoom, aumentando, portanto, a tenso narrativa, como no exemplo (B),
na sequncia. Veja a diferena:
(A) Um gato, morto de fome, capturou um galo... (pretrito perfeito do indicativo).
(B) Um gato, morto de fome, captura um galo... (presente do
indicativo).
120
CEDERJ
22
Como voc deve ter percebido, no exemplo (A), h um maior dis-
AULA
tanciamento entre o tempo em que as aes ocorrem e o fato narrado. J

em (B), a impresso que temos a de que estamos presenciando a cena
no momento em que ela ocorre. Assim, o tempo presente aproxima os
fatos, cria uma expectativa, um suspense maior.
Alm dos tempos verbais, outras marcas lingusticas explcitas evidenciam a sucesso cronolgica nas narrativas. Por exemplo, na fbula,
encontramos: O gato, ento, acusou o galo (...), E, assim, comeu o
galo. As palavras ento e assim assinalam a passagem do tempo,
como tambm as expresses: a seguir, em seguida, depois, a...
Entretanto, nem sempre percebemos a sucesso cronolgica dos
fatos por meio de marcas explcitas. s vezes, essa sucesso marcada
por algumas relaes implcitas:
(1) relao de condio/ao;
Exemplo:
Carlos abriu a gaveta e pegou a camisa. (Para que a segunda ao

se realize, indispensvel que a primeira seja executada antes, ou seja,
se Carlos no abrisse a gaveta, no teria como pegar a camisa.)
CEDERJ
121
(2) relao de motivao/ao;

Exemplo:
Um gato sente fome e captura um galo para jantar. (Motivado

pela fome, o gato captura um galo, levando-o a querer devorar a presa.)
(3) relao de causa/consequncia;
Exemplo:
Choveu tanto que as ruas ficaram alagadas. (A chuva a causa

do alagamento das ruas a consequncia.)
122
CEDERJ
22
(4) em funo de uma ordem cultural estabelecida;
AULA
Exemplo:
Os meninos foram ao cinema. Primeiro, compraram os ingressos;

depois, a pipoca e, em seguida, foram se sentar na sala onde o filme seria
exibido. (Para que os meninos assistissem ao filme em uma sala de cinema,
eles precisavam primeiro comprar os ingressos. O nosso conhecimento
cultural do mundo que nos permite agir de forma adequada em uma
missa, em um restaurante, em um casamento etc.)
(5) pela presena de dilogo;
Exemplo:
CEDERJ
123
O telefone toca: trimmmmm...

Al! Ana?
Oi, Amanda! Eu precisava mesmo falar com voc...
(Um dilogo revela claramente a passagem do tempo.)
(6) ou, tambm, por meio de marcas grficas: diviso de captulos,
uma separao de sees por meio de espaos em branco mais amplos...
Outra caracterstica da narrativa a mudana de estado.
2: Toda narrativa implica uma diferena entre estados do mundo

ou situaes. Isso significa dizer que a sucesso de aes tambm
verificada por meio de diferenas de estados.
Se colocamos uma gua para ferver, sabemos que o tempo passou

quando a gua que estava fria ficou quente. Da mesma forma, na fbula
lida, a estruturao cronolgica da sequncia de aes leva obrigatoriamente
a um fim, que d a razo de ser de todas as aes narradas. No incio do
texto, o galo est vivo e, ao final, morto.
Outra caracterstica do tipo textual narrativo a intriga.
124
CEDERJ
22
AULA
3: Toda narrativa apresenta uma intriga, um problema, um conflito

a ser resolvido.
Na fbula lida, um gato faminto capturou um galo e, da, teve

vontade de devorar a presa. Assim, comer o galo seria a forma de
resolver o problema: matar a fome.
A quarta e ltima caracterstica que veremos, nesta aula, a
integrao de aes.
4: Toda narrativa deve apresentar uma integrao de aes.
Essa caracterstica diz respeito coerncia do texto. Se excluira
mos o 2 pargrafo do texto, em que o gato faz uma acusao ao galo,

o
o 3 pargrafo, em que o galo se defende, no far sentido. Se no h

acusao, no haver defesa.
Agora, vamos identificar algumas dessas caractersticas em um
texto predominantemente narrativo.
CONTO
um gnero textual
predominantemente
narrativo. No
uma narrativa longa.
Possui os mesmos
elementos de um
romance, mas evita
anlises, complicaes do enredo,
desenrolando, normalmente, um s
incidente.
ATIVIDADE
Atende aos Objetivos 1, 2 e 3
1. Leia alguns trechos de um CONTO de Dalton Trevisan.
Apelo
Amanh faz um ms que a Senhora est longe de casa. Primeiros dias, para
dizer a verdade, no senti falta, bom chegar tarde, esquecido na conversa
de esquina. No foi ausncia por uma semana: o batom ainda no leno, o
prato na mesa por engano, a imagem de relance no espelho.
CEDERJ
125
Com os dias, Senhora, o leite pela primeira vez coalhou. A notcia de sua
perda veio aos poucos: a pilha de jornais ali no cho, ningum os guardou
debaixo da escada. Toda a casa era um corredor deserto, at o canrio ficou
mudo. Para no dar parte de fraco, ah, Senhora, fui beber com os amigos.
Uma hora da noite eles se iam e eu ficava s, sem o perdo de sua presena
a todas as aflies do dia, como a ltima luz na varanda.
E comecei a sentir falta das primeiras brigas por causa do tempero da salada
o meu jeito de querer bem. Acaso saudade, Senhora?
(...)
No tenho boto na camisa, calo a meia furada. Que fim levou o saca-rolhas?
Nenhum de ns sabe, sem a Senhora, conversar com os outros: (...). Venha
para casa, Senhora, por favor.
(TREVISAN, Dalton. In: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
html?aula=19005)
Voc pode assistir narrao do texto que voc acabou

de ler acessando o link a seguir: http://www.youtube.com/
watch?v=ORVv5hMPVXE
Aps a leitura do texto, responda:

a) Por que podemos afirmar que o texto narrativo?
b) Uma narrativa se apoia numa sucesso cronolgica de aes. Pelas aes

do narrador-personagem, verificamos sentimentos sucessivos e opostos.
Levando em considerao a ordem em que os fatos ocorrem, no conto,
que sentimentos a ausncia da mulher provoca no narrador-personagem?
Justifique com passagens do texto.
c) Alm das aes indicadas pelos verbos, a sucesso cronolgica no texto est
explicitamente marcada por algumas palavras e expresses. Copie algumas.
126
CEDERJ
22
AULA
d) Toda narrativa apresenta um conflito (intriga). Identifique o conflito da

narrativa, levando em considerao o ttulo do texto.
e) Nos 2, 3 e 4 pargrafos do texto, h o predomnio de formas verbais

no pretrito perfeito do indicativo. J o 5 e ltimo pargrafo iniciado
com verbos no presente do indicativo. Essa mudana no acontece por
acaso. Explique em que medida essa alterao no tempo verbal contribui
para intensificar a situao em que se encontra o narrador-personagem.
RESPOSTA COMENTADA
a) O conto lido Apelo narrativo, por apresentar, alm de outras

caractersticas, logo de incio, um narrador-personagem que relata fatos
(as consequncias da sada da esposa, chamada de Senhora, do lar).
b). Num primeiro momento, o narrador-personagem sente alvio:
no senti falta, bom chegar tarde. Porm, com a passagem do
tempo, sente saudade: Toda a casa era um corredor deserto, Para
no dar parte de fraco, (...) fui beber com os amigos, eu ficava s,
sem o perdo de sua presena, comecei a sentir falta das primeiras
brigas, Venha para casa, Senhora, por favor.
c). Alm das aes indicadas pelos verbos, a sucesso cronolgica
no texto est explicitamente marcada por algumas palavras e expresses, como: amanh, primeiros dias, com os dias.
d) O conflito do texto gira em torno, como o ttulo sugere, de um
apelo do narrador para que sua mulher (a Senhora) retorne ao
lar. Depois de perd-la que o marido sente sua falta.
e) Nos 2, 3 e 4 pargrafos, o narrador-personagem toma conscincia
da perda da esposa e relata fatos que acontecem por causa dessa
ausncia: O leite pela primeira vez coalhou, A notcia de sua perda veio
aos poucos, ningum os guardou (os jornais) debaixo da escada, at
o canrio ficou mudo, fui beber com os amigos... Nesses pargrafos,
ento, h um distanciamento em relao aos fatos narrados. Porm,
com o passar do tempo, a ausncia da esposa sentida com mais
intensidade pelo narrador. Assim, para aproximar os fatos e evidenciar
a situao de total abandono e solido, no ltimo pargrafo, os verbos
aparecem no presente do indicativo: No tenho boto na camisa, calo
a meia furada, Nenhum de ns sabe.
CEDERJ
127
Agora que j listamos e identificamos algumas caractersticas,

veremos os elementos bsicos que fazem parte de um texto predominantemente narrativo.
ELEMENTOS DO TIPO TEXTUAL NARRATIVO

Normalmente, um texto narrativo apresenta um ou mais personagens, um narrador, que pode ou no participar da histria, um enredo e
dados do ambiente e do tempo em que os fatos ocorrem. Vejamos cada
um desses elementos.
Os personagens
Figura 22.1: Os personagens so alguns

dos elementos que compem um texto
narrativo.
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/n/ne/nextiad/
1282784_silhouettes_9.jpg
Uma narrativa deve apresentar personagens humanos ou humanizados. Os personagens so os seres que atuam, que vivem a histria.
Quando a histria encenada, os personagens so os atores e atrizes,
como acontece nas novelas.
128
CEDERJ
22
Voc j deve ter ouvido falar em protagonista, antagonista,
AULA
aliados... Existe certa hierarquia entre os personagens (actantes). Os

actantes principais, isto , os protagonistas e os antagonistas, so os
responsveis pela ao principal, seja como agentes, seja como pacientes.
Os actantes secundrios aliados e oponentes auxiliam ou contrariam (n)a realizao das aes.
Nas novelas e filmes, o antagonista conhecido, popularmente,
como vilo.
Na fbula O gato e o galo, que lemos nesta aula, os personagens so o gato e o galo. Os dois so actantes principais, porm, o gato
o antagonista. Assim, com base nas aes dos personagens do texto,
possvel caracterizar o gato como um animal de mau carter, falso e
forte, e o galo, como um animal indefeso.
Em textos narrativos curtos, normalmente o nmero de personagens pequeno. Verificamos a utilizao de todos os tipos de personagens
em narrativas longas, como em romances e novelas.
O foco narrativo
Toda narrativa tem um narrador, que no pode ser confundido
com o autor do texto. O autor aquele que assina o texto, ou seja,
aquele que escreve. O narrador aquele que coloca a histria em cena,
que a organiza. Pode adquirir diversas identidades, segundo relate uma
histria real ou fictcia, podendo o prprio autor, sem disfarce, assumir
a narrao de uma histria, ou passar essa responsabilidade para um
personagem.
A tradio escolar fala do narrador de 1a pessoa, a que corresponde o papel de personagem e a
NO ONISCINCIA
narrativa, e do
narrador de 3a pessoa, a que corresponde o papel de observador e a

ONISCINCIA
NO
ONISCINCIA
o contrrio de
oniscincia.
narrativa. Um narrador em 3a pessoa, onisciente, apresenta-
nos uma viso mais distanciada da narrativa. Ele oferece, tambm, para
o leitor, uma srie de informaes que o narrador em primeira pessoa,
por ser particularizado, no pode fornecer.
Observe os exemplos:
(A) Vi ontem um bicho
Na imundcie do ptio
Catando comida entre os detritos.
ONISCINCIA
a capacidade de
saber tudo, incluindo pensamentos,
sentimentos, vida,
passado, presente,
futuro e todo o universo. Dizemos, por
exemplo, que Deus
onisciente.
CEDERJ
129
Quando achava alguma coisa,

No examinava, nem cheirava:
Engolia com voracidade.
(...)
(BANDEIRA, Manuel. O bicho.)
(B) Nunca vi bicho mais feroz do que o homem, animal que vive
armado. (...) Nem gosto de falar. Tive um amiguinho japons
(cachorro, bem entendido) que contava de duas cidades de seu pas
completamente destrudas por uma tal bomba atmica. Trabalho
de americano... Gente que dizem gostar muito de cachorro...
Morreu gente e cachorro, naquelas exploses, de dar pena. (...)
(LESSA, Orgenes. Confisso de um vira-lata.)
a
No primeiro exemplo (A), o narrador est em 1 pessoa, ou seja,

um narrador-personagem, visto que ele tambm participa da histria (no
caso, o narrador-personagem v um bicho). Observe que os verbos esto
na 1a pessoa do singular: Vi ontem um bicho. Assim, nesse exemplo,
o autor o poeta Manuel Bandeira e o narrador o E U
LRICO.
a
No segundo exemplo (B), o narrador tambm est em 1 pessoa,

pois um narrador-personagem. O autor do texto Orgenes Lessa, mas
EU
LRICO
o eu que fala
no poema e que nem
sempre corresponde
voz do autor.
o narrador um co vira-lata: Tive um amiguinho japons (cachorro,

bem entendido).
Agora releia o trecho da fbula:
(C) Um gato, morto de fome, capturou um galo e ficou imaginando
uma boa desculpa, qualquer que fosse, para que seu desejo de
devor-lo fosse justificado.
O gato, ento, acusou o galo de causar aborrecimentos aos homens, j que cantava noite e no os deixava dormir. (...)
Na fbula, no exemplo (C), os verbos esto em 3a pessoa, caracterizando um narrador onisciente, ou seja, aquele que no participa da
histria como personagem e, por isso, sabe tudo o que vai acontecer ou
que j aconteceu.
130
CEDERJ
22
AULA
Um narrador em 1a pessoa tem um conhecimento limitado dos fatos,

porque ele est vivendo cada minuto das aes no momento em que
elas ocorrem.
Os tipos de discurso
Um terceiro elemento de um texto narrativo a presena do discurso, ou seja, as vrias possibilidades de que o narrador dispe para
apresentar a fala dos personagens.
Quando o narrador apresenta a fala da personagem de modo
integral, sem interferncias, diz-se tratar de um discurso direto. Para
registr-lo, o narrador pode fazer uso de um verbo dito
ILOCUCIONAL
VERBO
(falar, dizer, perguntar, retrucar etc.) seguido de dois pontos (:) e de tra-
ILOCUCIONAL
vesso () na linha seguinte. Tambm comum a separao da fala das

personagens por meio de aspas ( ) no lugar dos travesses.
Exemplo:
O gato, no tendo um argumento melhor, respondeu ao galo:
o verbo que tem a

funo, assim como
as marcas grficas
(aspas e travesso), de
indicar que est sendo
introduzida a fala de
um personagem.
Apesar de voc ter uma boa desculpa, eu no posso ficar sem jantar.
O narrador pode valer-se tambm do discurso indireto. Nesse
caso, em lugar de apresentar a fala das personagens, tal como ocorre em
um dilogo, o narrador reconstri, por meio de sua linguagem, o que os
personagens teriam dito.
Exemplo:
O galo se defendeu dizendo que no cantava noite, mas nas
primeiras horas do dia, e que fazia isso em benefcio dos homens, pois
assim eles podiam acordar cedo para irem ao trabalho.
No exemplo extrado da fbula, o narrador reproduz, em 3a pessoa, o que o galo respondeu ao gato.
Pode ocorrer, ainda, o discurso indireto livre, em que h a
combinao de diferentes pontos de vista. O narrador insere falaspensamento das personagens no seu prprio discurso, dificultando a
identificao precisa de quem seria o responsvel pelo que est sendo
dito (narrador ou personagem).
CEDERJ
131
Exemplo:
Sinh Vitria desejava possuir uma cama igual de seu Toms da
BOLANDEIRA
Mquina de descaroar algodo.
BOLANDEIRA.
Doidice. No dizia nada para no contrari-la, mas
sabia que era doidice. C A M B E M B E S podiam ter luxo? E estavam

ali de passagem. Qualquer dia o patro os botaria fora, e eles
ganhariam o mundo, sem rumo, nem teriam meio de conduzir
CAMBEMBES
Habitantes da regio
de Viosa (municpio
brasileiro do estado
de Alagoas). Os
cambembes eram
ndios de uma subtribo dos caets.
Fonte: http://
Vi%C3%A7osa_(Alagoas). Texto adaptado.
os cacarecos.
(RAMOS, Graciliano. Vidas secas.)
No trecho extrado de Vidas secas, romance do escritor Graciliano

Ramos, o narrador nos apresenta o que o personagem Fabiano pensava a
respeito do sonho de sua mulher, a Sinh Vitria. Como a fala de Fabiano
no vem marcada por um verbo de elocuo ou pela pontuao cannica
(dois pontos e travesso), confunde-se com a do prprio narrador.
O tempo
Figura 22.2: O tempo um dos

elementos de um texto narrativo.
Fonte: http://www.sxc.hu/pic/m/m/
mo/modeh30000/1237683_clock.jpg
O tempo, em uma narrativa, pode ser definido como a durao

da ao. Pode ser cronolgico ou psicolgico.
132
CEDERJ
22
O tempo cronolgico submetido a uma srie de divises, servindo
AULA
como ponto de referncia nos intercmbios comunicativos. Apresenta

os fatos de acordo com a ordem dos acontecimentos.
J o tempo psicolgico a maneira pela qual a passagem do tempo
vivenciada, ou seja, o tempo que transcorre numa ordem determinada
pelo desejo ou pela imaginao do narrador ou dos seus personagens.
Quando a narrativa volta no tempo por meio das recordaes do narrador, tem-se o flashback.
Na fbula lida, O gato e o galo, sabemos que o tempo cronolgico pela sucesso de aes. Porm, no indicado com preciso (algo
como, por exemplo, janeiro de 1980). Uma fbula procura trazer ensinamentos, conselhos, constataes, que podem ser vlidos por muito tempo.
O espao
O espao o lugar em que a narrativa ocorre. Quando a narrativa longa, as aes podem se desenrolar em vrios ambientes.
Em alguns textos, como nas fbulas, nem sempre o espao especificado de forma explcita. s vezes, fica subentendido.
Outros textos, como as notcias, precisam indicar o tempo e o espao
com preciso para dar mais credibilidade, valor de verdade ao enunciado.
Leia, a seguir, um trecho de uma notcia extrada do jornal O
Estado de S. Paulo online, de 24 de janeiro de 2009:
Gato recebe por sete meses benefcio do Bolsa Famlia

AE Agncia Estado
CAMPO GRANDE Billy, um gato com 4 anos de idade, foi cadastrado no Bolsa Famlia como Billy da Silva Rosa, e recebeu durante
sete meses o benefcio do governo, R$ 20 por ms. A descoberta
ocorreu quando o agente de sade Almiro dos Reis Pereira foi at
a casa do bichano convoc-lo para a pesagem no posto de sade,
conforme exige o programa no caso de crianas: Mas o Billy
meu gato, disse a dona da casa ao agente.
(...)
O golpe foi identificado em setembro e o benefcio foi suspenso. (...)
Fonte: http://www.estadao.com.br/noticias/nacional,gato-recebe-por-sete-mesesbeneficio-do-bolsa-familia,312279,0.htm (24 de janeiro de 2009).
CEDERJ
133
Na notcia extrada do jornal, temos dados precisos a respeito

do espao e do tempo. O fato aconteceu no Mato Grosso do Sul, no
municpio de Campo Grande, no ano de 2008. A descoberta da fraude
se deu em setembro de 2008.
O enredo
O enredo a prpria histria narrada. Enredar significa tecer,
entrelaar os fatos.
Os enredos ora se organizam sob o ponto de vista dos personagens,
ora sob o ponto de vista das aes. s vezes, no dada uma soluo
para o problema apresentado.
Os enredos podem ser desenvolvidos de vrias formas. Citaremos
dois tipos de enredos:
(A) Apresentao de um problema aos personagens.
A busca da soluo para o problema.
O encontro da soluo.
(B) Situao inicial, em que os personagens e o espao so apresentados.
Quebra da situao inicial, em que um acontecimento modifica
a situao apresentada.
Estabelecimento de um conflito, em que surge uma situao a
ser resolvida, que quebra a estabilidade de personagens e acontecimentos.
Desenvolvimento, em que se busca uma soluo para o conflito.
o desenrolar da histria.
Clmax, em que o ponto de maior tenso da narrativa se verifica.
Concluso, em que tudo se reorganiza segundo um novo equilbrio.
Algumas histrias so interrompidas sem que todas essas fases

estejam presentes no percurso. As fases tambm podem no ocorrer
sempre nessa ordem.
Na fbula O gato e o galo, o clmax, ou seja, o ponto de maior
tenso o momento em que o gato come o galo: E assim comeu o galo.
Na notcia lida, a passagem que indica a quebra da situao inicial
o momento em que a fraude foi descoberta: A descoberta ocorreu
134
CEDERJ
22
quando o agente de sade Almiro dos Reis Pereira foi at a casa do
AULA
bichano convoc-lo para a pesagem no posto de sade, conforme exige

o programa no caso de crianas: (...)
Para fixar esses conceitos, vamos continuar a anlise do conto
Apelo, de Dalton Trevisan.
ATIVIDADES
Releia o conto Apelo, de Dalton Trevisan, e responda as perguntas:
2. A anlise do foco narrativo do conto fundamental para a compreenso
do texto.
a) Qual o foco narrativo do texto? Justifique sua resposta.
b) O foco narrativo, nesse texto, faz com que as informaes sobre a

mulher chamada de Senhora sejam apresentadas de forma objetiva ou
subjetiva? Explique.
3. Transcreva do conto as informaes dadas sobre:

a) O tempo.
b) O espao.
4. Em que medida a construo do tempo e do espao contribui para o

desenvolvimento do conto?
CEDERJ
135
RESPOSTAS COMENTADAS
2. a) O foco narrativo est em 1a pessoa. O narrador o marido

que sente falta da esposa e apela para que ela volte.
b) Como o narrador est em 1a pessoa, todas as informaes sobre
a importncia da mulher para a organizao da casa e para a vida
do narrador so mediadas pela viso subjetiva que o marido tem
dela. O narrador comea a sentir a ausncia da esposa a partir do
momento em que percebe as pequenas coisas que se alteram na
rotina quando a Senhora sai de casa.
3. a) No 1o pargrafo, o narrador afirma que a esposa partiu h
um ms. Alm disso, ele diz que, na primeira semana depois da
separao, no sentiu falta da esposa.
b) O espao a que se refere o narrador a residncia do casal, ressaltando as alteraes provocadas no ambiente (a desorganizao,
a sensao de solido) em funo da ausncia da esposa.
4. O tempo transcorrido desde a separao e os efeitos da ausncia
no espao descritos pelo narrador aumentam a sensao de solido
e a saudade que ele sente da mulher. possvel tambm perceber
que o narrador-personagem v a mulher como aquela que comanda a casa, fazendo as tarefas. Ele no sente saudade da afetividade.
Antes de terminar esta aula, vale a pena, ainda, verificar como as

narrativas podem ser iniciadas.
COMO SE PODE INICIAR UMA NARRATIVA?

O narrador, para iniciar o texto, pode utilizar duas estratgias bsicas:
1a: Iniciar a histria diretamente com o fato narrativo, sem qualquer introduo que prepare o leitor. Nesse caso, as informaes que
so indispensveis para o entendimento do texto ora so fornecidas (ou
inferidas) em partes durante a leitura, ora so fornecidas em blocos, por
meio de um flashback.
2a: Iniciar a histria com uma introduo, que pode ser resumitiva
(resume, no pargrafo inicial, os elementos bsicos da trama), documental (cria verossimilhana ao que vai ser narrado), dramtica (imita
uma encenao. O cenrio e os personagens so descritos como que
congelados, antes de sua atuao), situacional (fornece dados de que vai
136
CEDERJ
22
necessitar o leitor para um perfeito entendimento do relato), descritiva
AULA
(descreve a situao espacial, a fim de valorizar o discurso ou criar uma

relao de verossimilhana).
A fbula lida O gato e o galo, por exemplo, iniciada diretamente pelo fato narrativo inicial. J a notcia iniciada por uma introduo
resumitiva e situacional.
CONCLUSO
Como exposto, o tipo textual narrativo mostra a vida em movimento. Narramos para contar, noticiar, recordar... Alguns textos so
predominantemente narrativos, como as notcias, as fbulas, os contos,
as lendas...; outros apresentam apenas algumas sequncias narrativas,
como as cartas de leitor e textos de horscopos.
Em todos esses gneros textuais, o tipo textual narrativo centrado
no desenrolar das aes; logo, a marca lingustica predominante o verbo.
Para fixarmos os conceitos trabalhados, vamos realizar uma atividade final. Iniciamos esta aula com uma fbula escrita em P R O S A ; agora,
vamos terminar o nosso estudo com uma fbula em forma de poema.
ATIVIDADES FINAIS
Atendem aos Objetivos 1, 2, 3, 4 e 5
PROSA
O texto escrito em
prosa apresenta
linhas contnuas
e pargrafos, ao
contrrio dos textos
poticos, em que h
maior liberdade
de expresso.
Normalmente, as narrativas aparecem em forma de prosa. Porm, os poemas

tambm podem ser utilizados para contar histrias. So poemas narrativos, como
o que vamos ler agora:
Tendo a cigarra cantado durante o vero

Apavorou-se com o frio da prxima estao.
Sem mosca ou verme para se alimentar,
Com fome, foi ver a formiga, sua vizinha,
Pedindo-lhe alguns gros para aguentar
At vir uma poca mais quentinha!
Eu lhe pagarei, disse ela,
Antes do vero, palavra de animal,
Os juros e tambm o capital.
CEDERJ
137
A formiga no gosta de emprestar,

esse um de seus defeitos.
O que voc fazia no calor de outrora?
Perguntou-lhe ela com certa esperteza.
Noite e dia, eu cantava no meu posto,
Sem querer dar-lhe desgosto.
Voc cantava? Que beleza!
Pois, ento, dance agora!
Fonte: LA FONTAINE, Jean. A cigarra e a formiga. Trad. Bocage.
O poema que voc acabou de ler uma fbula escrita por Jean de La Fontaine,
poeta francs que viveu de 1621 a 1695. No sculo XVIII, o poeta Bocage traduziu
os textos poticos de La Fontaine para a lngua portuguesa.
Figura 22.3: Jean de La Fontaine.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Jean_de_La_Fontaine.jpg
A fbula composta de uma narrativa e de uma moral, que pode estar explcita
ou no. Tomando como referncia a fbula de La Fontaine, responda as questes
que seguem:
138
CEDERJ
22
AULA
1. Caracterize o narrador, identificando o grau de interferncia na narrativa.
2. Como representada a passagem do tempo na fbula?
3. Por que, na fbula, h a preferncia pela reproduo das falas dos personagens
em discurso direto (aquele em que o narrador apresenta a fala da personagem
de modo integral, sem interferncias)?
4. Monteiro Lobato, na primeira metade do sculo XX, recriou algumas fbulas

de La Fontaine. Sobre o tema a cigarra e a formiga, Monteiro nos deixou duas
verses: a formiga m e a formiga boa. Leia um pequeno trecho da verso A
formiga m:
J houve, entretanto, uma formiga m que no soube compreender

a cigarra e com dureza a repeliu de sua porta.
Foi isso na Europa, em pleno inverno, quando a neve recobria o
mundo com seu cruel manto de gelo.
A cigarra, como de costume, havia cantado sem parar o estio inteiro,
e o inverno veio encontr-la desprovida de tudo, sem casa onde
abrigar-se, nem folhinhas que comesse.
(...)
Que fazia durante o bom tempo?
Eu... eu cantava!...
CEDERJ
139
Cantava? Pois dance agora, vagabunda! e fechou-lhe a porta

no nariz.
Resultado: a cigarra ali morreu (...) e quando voltou a primavera, o
mundo apresentava um aspecto mais triste. que faltava na msica
do mundo o som estridente daquela cigarra morta (...)
Moral: Os artistas poetas, pintores, msicos so as cigarras da
humanidade.
Fonte: LOBATO, Monteiro. Fbulas. 11. ed. So Paulo: Brasiliense, s/d.
Na verso de Monteiro Lobato, na narrativa, h o predomnio dos tempos verbais

do pretrito. J na moral, h o presente. Justifique esse emprego.
5. O espao, na verso de Monteiro Lobato, descrito com mais dramaticidade.

Em que isso contribui para a caracterizao da personagem formiga?
6. Na verso original, de La Fontaine, a moral implcita defende a ordem

estabelecida por uma sociedade que s valoriza a produo de bens materiais. A
prpria cigarra promete formiga: Eu lhe pagarei, disse ela,/Antes do vero,
palavra de animal,/Os juros e tambm o capital. Como Monteiro Lobato subverte
essa ordem?
7. Como so iniciadas as duas verses da fbula A cigarra e a formiga?
140
CEDERJ
22
RESPOSTA COMENTADA
AULA
1. Na fbula, os verbos que representam a voz do narrador esto em 3a pessoa,

caracterizando um narrador onisciente, ou seja, aquele que no participa da histria
como personagem e, por isso, sabe tudo o que vai acontecer ou que j aconteceu.
O narrador interfere na narrativa, pois emite juzo de valor: A formiga no gosta de
emprestar/ esse um dos seus defeitos.
2. A passagem do tempo representada pela sequncia das estaes do ano. Na fbula,
o vero um tempo anterior, e o inverno, o tempo em que ocorrem as aes principais:
Tendo a cigarra cantado durante o vero/Apavorou-se com o frio da prxima estao.
3. O discurso direto confere mais vida e valor de verdade narrativa. Alm disso, nas
fbulas, os animais so personificados, ou seja, agem como seres humanos. Dessa
forma, o discurso direto mais uma estratgia de aproximar a histria da vida real.
4. Na narrativa, h o relato de fatos j ocorridos, da o predomnio dos tempos do
pretrito; j na moral, h o presente indicando o carter eterno do ensinamento.
5. Na verso de Monteiro Lobato, o espao na Europa, em pleno inverno descrito
com mais dramaticidade: quando a neve recobria o mundo com seu cruel manto
de gelo, intensificando a crueldade da formiga por no ter acolhido a cigarra. Nesse
sentido, vale a pena observar o emprego de adjetivos como cruel, de carter subjetivo.
6. Na verso de Monteiro Lobato, o trabalho do artista valorizado como um bem
cultural: a cigarra ali morreu (...) e quando voltou a primavera, o mundo apresentava um aspecto mais triste. que faltava na msica do mundo o som estridente
daquela cigarra morta (...).
7. As duas verses so iniciadas por uma introduo resumitiva.
RESUMO
O tipo textual narrativo caracteriza-se por descrever as aes do mundo de

acordo com os objetivos dos diferentes protagonistas. A narrao no discorre
sobre uma histria; ela a prpria histria.
Dessa forma, o texto narrativo o relato de um acontecimento em que atuam
personagens. Gramaticalmente, percebe-se o predomnio de verbos do passado,
alm de advrbios, conjunes temporais e a reproduo do discurso do outro.
Quando o discurso do personagem reproduzido fielmente, tem-se o discurso
direto; quando o narrador o reproduz com as suas prprias palavras, tem-se o
discurso indireto e, por fim, quando h a mistura desses dois discursos, tem-se
o discurso indireto livre.
CEDERJ
141
Para que um texto seja classificado como predominantemente narrativo, precisa

apresentar algumas caractersticas bsicas, como sucesso cronolgica de aes,
diferena entre estados do mundo ou situaes, intriga e integrao de aes.
Alm dessas caractersticas bsicas, normalmente, um texto narrativo apresenta
um ou mais personagens, um narrador que pode participar da histria (narrador
em 1a pessoa) ou no participar (narrador em 3 pessoa), um enredo (a histria que
est sendo narrada) e dados do ambiente e do tempo (que pode ser cronolgico
ou psicolgico) em que os fatos ocorrem.

argumentativo. At l!
142
CEDERJ
Rosane Monnerat
23
AULA
Argumentao:
a polmica em foco
Meta da aula
objetivos
Apresentar as caractersticas principais do tipo

textual argumentativo.

capaz de:
1. identificar alguns elementos organizacionais
e estruturais de textos em que predominam
sequncias argumentativas, como a relao
causa/consequncia, tema/tese;
2. reconhecer algumas caractersticas lingusticas
do tipo textual argumentativo;
3. identificar relaes lgico-discursivas
presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios etc.;
4. identificar os diferentes tipos de raciocnio que
permitem organizar a lgica argumentativa.
Portugus I | Argumentao: a polmica em foco
INTRODUO
Na Aula 19, estudamos que a terminologia tipo textual designa uma espcie
de construo terica definida pela natureza lingustica de sua composio
(aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). De acordo
com essas caractersticas, um texto pode apresentar, predominantemente,
sequncias de um determinado tipo textual: narrativo, descritivo, expositivo,
argumentativo ou injuntivo.
Na Aula 21, estudamos o tipo textual descritivo; na 22, o narrativo. Agora,
vamos estudar o argumentativo. Tais tipos so os que, normalmente, aparecem nos livros didticos.

Os jornais, normalmente, apresentam uma seo denominada
carta do leitor. Os textos dessa seo se organizam, geralmente, em
sequncias argumentativas. Observe:
Caos urbano
desanimador ter que trabalhar no Centro do Rio todos os dias
BALBRDIA
e perceber que o trnsito virou uma
Desordem, tumulto.
municipais ficam apitando quando o semforo abre e fecha e
BANDALHA
permitem que motoristas mal-educados estacionem de forma
Baguna.
irregular, inclusive, com a formao de filas duplas de veculos.
PIROTECNIA
Consequentemente, o engarrafamento nas ruas do Centro j se
Tcnica de fins artsticos que consiste em

utilizar o fogo e/ou
explosivos e fogos
de artifcio, a fim de
entreter o pblico.
tornou crnico durante todo o dia, por conta dessa consentida

BANDALHA
BALBRDIA.
Os guardas
praticada por carros particulares e oficiais e, o pior,
com apoio dos flanelinhas. O Centro do Rio precisa de um choque

de ordem, mas que seja eficiente e permanente, sem P I R O T E C N I A .
Joo Fernandes, RJ.
Fonte: Jornal da Gente (10 mar. 2010, p. 6).
A carta do leitor um gnero textual cujo autor expressa opinies

(favorveis ou no) a respeito no s de assuntos publicados em revistas, jornais, como tambm de fatos ocorridos na vida em sociedade, ou,
ainda, do tratamento dado a esses fatos.
144
CEDERJ
23
Na carta lida, o autor denuncia a desordem no trnsito, no Centro
AULA
da cidade do Rio de Janeiro. um texto predominantemente argumentativo. O autor da carta monta sua argumentao por meio de relaes
de causa/consequncia (causa: o livre estacionamento irregular, com a
formao de filas duplas de veculos; consequncia: engarrafamento).
Reclama que os guardas municipais, ao invs de multarem os carros
que esto estacionados de forma irregular, ficam apitando quando o
semforo abre e fecha.
Percebe-se, ainda, no texto argumentativo, o predomnio de
relaes e progresses lgicas de ideias, palavras e/ou expresses valorativas ( desanimador, o trnsito virou uma balbrdia, motoristas
mal-educados, engarrafamento crnico, consentida bandalha,
choque de ordem, eficiente e permanente, sem pirotecnia) e
(O Centro do Rio precisa
PERODOS
de um choque de ordem, mas que seja eficiente... orao coordenada
COMPOSTOS POR
PERODOS COMPOSTOS POR COORDENAO
sindtica adversativa) e
POR SUBORDINAO
(Os guardas municipais
ficam apitando quando o semforo abre e fecha.. orao subordinada

adverbial temporal).
Acabamos de ler e observar algumas caractersticas de um texto
argumentativo, mas o que argumentar? Que caractersticas uma carta
do leitor, uma resenha crtica e um editorial apresentam que fazem desses
gneros textos argumentativos?
J estudamos que o tipo textual argumentativo caracteriza-se
COORDENAO
So os perodos formados por duas ou

mais oraes coordenadas entre si, isto ,
cada orao coordenada tem autonomia
estrutural em relao
s outras, ou seja,
nenhuma delas funciona como termo da
outra.
PERODOS
pela presena de um argumentador que, diante de um tema polmico,
COMPOSTOS POR
apresenta uma tese, apoiada em argumentos a fim de convencer um
SUBORDINAO
pblico-alvo.
Vejamos, agora, algumas caractersticas de um texto argumentativo.
CARACTERSTICAS LINGUSTICAS
De um modo geral, as sequncias argumentativas apresentam:
(a) Linguagem denotativa, objetiva. O leitor convencido pela fora dos
argumentos. Assim, no comum a utilizao de figuras de linguagem
e da linguagem conotativa.
So perodos que,
sendo constitudos
de duas ou mais oraes, tm uma orao principal e, pelo
menos, uma orao
a ela subordinada. A
orao subordinada
est sintaticamente
vinculada orao
principal, podendo
funcionar como
termo essencial, integrante ou acessrio
da orao principal.
(b) Argumentos do produtor do texto, baseados em fatos e dados.

(c) Citaes e/ou referncias. O produtor do texto introduz direta ou
indiretamente pareceres de especialistas ou de pessoas respeitadas no
meio em que se insere o assunto abordado (o chamado argumento de
CEDERJ
145
autoridade). Tambm comum a utilizao da voz do senso comum

ou da sociedade, como, por exemplo, quando se citam provrbios e
ditados populares.
(d) Perguntas retricas, ou seja, perguntas feitas sem a inteno de obter
uma resposta, aquele tipo de pergunta direcionada ao interlocutor a fim
de provoc-lo.
(e) Perodos compostos por subordinao, principalmente os que exprimem relaes de causa/consequncia e concesso. Nesse caso, h o uso
de conjunes subordinativas causais (porque, visto que, j que etc.) e
concessivas (embora, ainda que, se bem que, conquanto etc.).
(f) Perodos compostos por coordenao, principalmente os que exprimem contraste, contraexpectativa (coordenadas adversativas) e os que
indicam concluso (coordenadas conclusivas). Nesse caso, h o uso de
conjunes coordenativas adversativas (mas, porm, todavia, contudo,
entretanto, no entanto etc.) e conclusivas (logo, portanto, pois, assim,
por isso, dessa forma etc.).
(g) Expresses adverbiais que indicam a posio do produtor do
texto: sinceramente, infelizmente, como j sabemos, no bastasse isso etc.
(h) Expresses valorativas positivas ou negativas, como por exemplo,
na carta do leitor que acabamos de ler, desanimador, o trnsito
virou uma balbrdia, motoristas mal-educados, engarrafamento
crnico, consentida bandalha, choque de ordem, eficiente e
permanente, sem pirotecnia.
(i) Organizadores textuais elementos que estabelecem relaes entre
partes maiores do texto, como introduo, desenvolvimento e concluso, e entre os pargrafos (por exemplo, dessa forma, do mesmo
modo; no s... mas tambm; por um lado... por outro lado;
em primeiro lugar... em segundo lugar; para comear... finalmente;
por fim; para concluir; em sntese; como j foi dito etc.). Tais
elementos arrumam as informaes no texto.
No comum os textos argumentativos apresentarem uma progresso temporal. Os conceitos so genricos, abstratos e, em geral, no
se prendem a uma situao de tempo e espao. Da, o emprego de verbos
no presente do indicativo (mundo comentado). Outros tempos verbais,
quando so utilizados, normalmente, aparecem em exemplos e citaes.
146
CEDERJ
AULA
23
ELEMENTOS DO TIPO TEXTUAL ARGUMENTATIVO

Em um texto argumentativo, h um (a) argumentador que,
diante de um (b) tema, apresenta uma (c) tese sustentada em (d)
argumentos, com o objetivo de convencer o leitor.
(a) O argumentador: o produtor do texto que, ao construir a argumentao, tem por objetivo persuadir o leitor, a fim de que este aceite a ideia
que defendida. A argumentao cumprir mais facilmente o objetivo se
o argumentador tiver credibilidade e autoridade, ou se estiver no exerccio
de um direito ou de um dever para falar sobre o assunto. Por exemplo,
o falecido Herbert de Souza, socilogo e ativista dos direitos humanos,
conhecido por Betinho, que, mesmo sem exercer cargos pblicos, fazia
campanhas sociais, em funo de sua credibilidade; um advogado, que
tem autoridade para defender um ru; um mdico, que pode opinar
sobre assuntos ligados sade e assim por diante.
(b) O tema: o assunto de que trata o texto.
(c) A tese: enuncia o ponto de vista que ser objeto de demonstrao.
(d) Os argumentos: so elementos abstratos, geralmente apresentados
em ordem crescente de importncia e que justificam a tese. Para argumentar, so utilizados fatos, exemplos, citaes de autores ou peritos
reconhecidos, ou dados que ajudam a comprovar a validade da tese.
Exemplo:
Tema: Pena de morte
Tese: Uma pessoa no tem o direito de tirar a vida de outra, por
mais terrvel que tenha sido o delito cometido, e a pena de morte no
diminui a criminalidade.
Argumentos:
(1) H registros histricos de pessoas executadas injustamente,
pois as provas de sua inocncia evidenciaram-se aps a sentena.
(2) Nos pases em que a pena de morte adotada, o ndice de
criminalidade no diminuiu.
(3) Violncia gera mais violncia.
Concluso: No a pena de morte que vai resolver o problema
da criminalidade em um pas. Basta que a lei atinja os infratores com
justia e eficincia.
Assim, todo texto argumentativo apresenta uma assero de
partida (A) (tese), uma assero de chegada (A) (concluso) e uma
CEDERJ
147
(ou vrias) assero(es) de passagem (argumento(s)) que permite(m)

passar de uma (assero de partida) outra (assero de chegada).
ATIVIDADE
1. Vamos continuar analisando as caractersticas de um texto argumentativo.
Agora, vamos ler um A R T I G O D E O P I N I O .
TEMA EM DISCUSSO: O crescimento das favelas

NOSSA OPINIO
ARTIGO
Falta ao do poder pblico

DE
OPINIO
As favelas nos grandes centros
combater os loteamentos
Gnero textual em
que o autor tem por
objetivo defender
um ponto de vista
e criticar outros
com os quais este
entra em conflito.
Para tanto, cita e
analisa uma srie de
fatores relacionados
ao assunto, a fim
de comprovar a sua
tese.
urbanos crescem assustadora-
clandestinos e a ocupao
mente. As causas so conhe-
desordenada das encostas.
cidas por todos: a migrao
Vale ressaltar que, enquanto
do campo, a ausncia de uma
essas trs ltimas aes no
poltica de planejamento fami-
forem tomadas, muitas pesso-
liar, as falhas da rede pblica de
as continuaro morrendo em
ensino e a inexistncia de uma
funo das fortes chuvas que
poltica habitacional adequada
provocam o deslizamento de
populao de baixa renda.
terras e, consequentemente,
o soterramento de casas.
Investir em educao e criar
Depois que as tragdias acon-
campanhas de controle da
tecem, no adianta chorar o
natalidade, colocando dis-
leite derramado.
posio das mulheres os

meios necessrios impres-
Em ltima anlise, todas essas
cindvel. claro que os resul-
medidas sero benficas para
tados s sero percebidos a
os moradores das grandes
longo prazo, mas se as aes
favelas, que hoje vivem de
no forem implementadas
forma precria, sem serem
agora, o problema da faveli-
atendidos em suas necessi-
zao s tende a aumentar.
dades bsicas, como sade

e saneamento. Resta saber
Falta ainda ao do poder
se isso interesse do poder
pblico para reassentar os
pblico.
que moram em reas de risco,

Fonte: Jornal da Gente (17 jan. 2000).
148
CEDERJ
23
AULA
a) No artigo de opinio, o tema em discusso a favelizao. A tese do

artigo est em destaque. Que tese o autor do texto procura defender?
b) Uma das caractersticas de um texto argumentativo a relao de

causa/consequncia. O articulista inicia o texto j enumerando as causas
do processo de favelizao. Quais so?
c) Quais argumentos so desenvolvidos, no 3 pargrafo, pelo articulista?
d) Todo texto argumentativo apresenta uma assero de partida (A) (tese),

uma assero de chegada (A) (concluso) e uma (ou vrias) assero(es)
de passagem (argumento(s)) que permite(m) passar de uma (assero de
partida) outra (assero de chegada). J identificamos a tese e alguns
fatores citados pelo articulista como causas do processo de favelizao.
Agora, identifique a assero de chegada, ou seja, a que concluso chega
o autor do texto?
e) Um texto argumentativo, normalmente, apresenta uma linguagem objetiva, denotativa. No entanto, no artigo de opinio lido, no 3 pargrafo, o
autor utilizou um ditado popular prprio da linguagem conotativa, figurada:
no adianta chorar o leite derramado. Pelo contexto, o que o autor quis
dizer com esse ditado?
RESPOSTA COMENTADA
a) O autor do artigo de opinio procura defender a tese de que falta

ao do poder pblico para impedir o aumento da favelizao que
atinge as grandes cidades.
b) As causas do processo de favelizao citadas pelo articulista so:
a migrao do campo, a ausncia de uma poltica de planejamento
familiar, as falhas da rede pblica de ensino e a inexistncia de uma
poltica habitacional adequada populao de baixa renda.
CEDERJ
149
c) No 3 pargrafo, o articulista desenvolve o 2 e o 3 argumentos

citados no 1 pargrafo: a inexistncia de uma poltica de planejamento familiar e as falhas da rede pblica de ensino.
d) O autor do texto chega concluso de que a adoo de medidas
para conter a favelizao ser benfica para os moradores das grandes favelas, que hoje vivem de forma precria, sem serem atendidos
em suas necessidades bsicas, como sade e saneamento. Resta
saber se isso interesse do poder pblico.
e) Se o governo no reassentar os que moram em reas de
risco, combater os loteamentos clandestinos e a ocupao desordenada das encostas, muitas pessoas continuaro morrendo
em funo das fortes chuvas que provocam o deslizamento de
terras e, consequentemente, o soterramento de casas. Assim,
depois que tragdias acontecem, no adianta chorar o leite
derramado, ou seja, no adianta lamentar, pois no possvel
mudar o que j aconteceu.
J analisamos mais um texto em que as sequncias argumentativas

predominam. Vamos continuar a nossa aula, estudando os modos de
raciocnio que permitem organizar a lgica argumentativa.
MODOS DE RACIOCNIO
Os modos de raciocnio permitem organizar a lgica argumentativa em relao ao que chamado razo demonstrativa.
Assim, os argumentos apoiam-se em alguns modos de raciocnio:
(1) deduo;
(2) explicao;
(3) escolha alternativa;
(4) concesso restritiva.
A deduo
A deduo parte do geral para o particular, do abstrato para o
concreto, da causa para a consequncia.
Exemplo:
(A) Est chovendo. (A) Logo, devo levar o guarda-chuva. (Causa
consequncia.)
150
CEDERJ
AULA
23
Grant Yiu
Figura 23.1: Mulher com seu guarda-chuva aberto, protegendo-se da chuva.

Existem vrios tipos de deduo: por silogismo, pragmtica, por clculo e

condicional. A deduo por silogismo a mais conhecida. Consiste em
partir de uma premissa geral e particular para chegar a uma concluso.
Baseia-se numa relao de consequncia implicativa (se A... ento,
logo, portanto A).
Exemplo:
Premissa geral: (Se) Todo homem mortal. (A)
Premissa particular: (Se) Joo homem.
Concluso: (Logo) Joo mortal. (A)
O silogismo s verdadeiro se apresentar premissas verdadeiras e uma
concluso logicamente derivada das premissas.
Se voc desejar se aprofundar no assunto, exemplos dos outros tipos
esto em Charaudeau (2008), cuja indicao completa se encontra nas
referncias bibliogrficas.
A explicao
A explicao parte tambm de uma premissa (A) para chegar
a uma concluso (A). Nesse tipo de raciocnio, a concluso representa
a origem, o motivo, a razo e at a causa mental da premissa (A). Da
mesma forma, (A) representa a consequncia de (A).
Exemplo:
(A) Joo no fez uma boa prova, (A) porque no conseguiu
estudar. (Consequncia causa.)
CEDERJ
151
A escolha alternativa
A escolha alternativa coloca em oposio duas relaes argumentativas, deixando a possibilidade de escolha ou mostrando a incompatibilidade que resultaria da conjuno das duas.
Exemplos:
Voc pode escolher: (A) ou eu aumento o seu salrio e o seu trabalho,
(A) ou reduzo a sua jornada de trabalho e voc passa a ter mais tempo livre.
Voc (A) ou ser condenado (A) ou ser inocentado.
A concesso restritiva
A concesso restritiva consiste em aceitar A como verdadeira e,
ao mesmo tempo, retificar a relao argumentativa. Em outras palavras,
aceita-se a assero de partida, porm contesta-se que ela possa levar
concluso proposta ou subentendida.
Exemplos:
(A) Embora voc seja um excelente funcionrio, (A) no posso
conceder-lhe aumento salarial.
(A) Admito que sua argumentao esteja bem fundamentada,
(A) mas voc sabe que pura demagogia.
ATIVIDADE
2. Nos pequenos textos a seguir, identifique o tipo de raciocnio utilizado
na organizao das ideias. Em seguida, destaque tambm o elemento
lingustico que contribui para estabelecer a relao lgico-discursiva.
a) perfeitamente compreensvel que um poltico de oposio ataque a

maneira pela qual o presidente da Repblica substitui determinado ministro.
ESDRXULO
Que esquisito,
extravagante.
I N V E C T I VA
Palavra insultosa
que se lana sobre
algo ou algum de
forma veemente;
injria, ofensa.
152
CEDERJ
(...) Mas totalmente E S D R X U L O que tais I N V E C T I VA S e patrulhamentos partam de um de seus auxiliares diretos, no caso a ministra de Administrao
Federal, Luza Erundina.
Fonte: Jornal do Brasil, (10 mar. 1993, p. 8).
23
AULA
b) A chuva continua. Portanto, preciso que os moradores abandonem as

casas que esto em reas de risco.
c) (...) se os governadores, prefeitos e o presidente da Repblica se entendessem em torno de um amplo programa habitacional para as famlias de
baixa renda, estariam criadas as condies para se conter a degradao
de cidades como o Rio.
Fonte: O Globo (04 jul. 2006).
d) Na sua lista de presentes, no se esquea de incluir um lindo portaretrato. Ou voc no pretende continuar viajando e tirando fotos?
e) Carlos faltou aula, porque estava doente.
RESPOSTA COMENTADA
No texto (a), o tipo de raciocnio a concesso restritiva, e o elemento lingustico utilizado para estabelecer tal relao a conjuno
adversativa mas.
No enunciado (b), o tipo de raciocnio a deduo, e o elemento lingustico utilizado para estabelecer tal relao a conjuno
conclusiva portanto.
No texto (c), o tipo de raciocnio tambm a deduo, e o elemento lingustico utilizado para estabelecer tal relao a conjuno
condicional se e fica subentendida a conjuno conclusiva logo
ou ento (se ... ento) em: logo (ento) estariam criadas as
condies (...). Trata-se da deduo condicional.
No texto publicitrio (d), o tipo de raciocnio a escolha alternativa,
e o elemento lingustico utilizado para estabelecer tal relao a
conjuno alternativa ou.
No enunciado (e), o tipo de raciocnio a explicao, e o elemento lingustico utilizado para estabelecer tal relao a conjuno
explicativa porque.
Antes de finalizar esta aula, vale a pena, ainda, estudarmos como

podemos organizar um texto argumentativo. Os livros didticos, normalmente, apresentam vrias sugestes. Vamos apresentar uma.
CEDERJ
153
Quadro 23.1: Sugesto de organizao de um texto argumentativo
INTRODUO
Assero de partida
DESENVOLVIMENTO
Assero de passagem
CONCLUSO
Assero de chegada
TTULO
Apresentao do tema e da tese que
ser defendida.
Argumentos favorveis tese.
Argumentos contrrios tese.
Posicionamento em relao ao tema e observao final.
Na sugesto de organizao de um texto argumentativo, para uma

mesma tese, o produtor apresenta argumentos favorveis e contrrios.
E, na concluso, posiciona-se a favor ou contra, sem, no entanto, dizer
explicitamente eu acho, eu acredito etc. possvel expressar um
ponto de vista sem utilizar a primeira pessoa verbal, como, por exemplo,
em: preciso que a lei faa valer os direitos dos cidados..., Se essa
situao continuar, o povo sofrer as consequncias etc.
Voltando ao exemplo da pena de morte, temos:
Quadro 23.2: Organizao de um texto argumentativo

TTULO: A pena de morte: justia ou crime?
INTRODUO
Assero de partida
154
CEDERJ
TEMA: Pena de morte.

Tese: Para muitas pessoas, a pena de morte
uma forma de fazer justia; para outras, mais
um tipo de crime.
DESENVOLVIMENTO
Assero de passagem
Argumentos favorveis:
(1) Diminuiria a superlotao dos presdios.
(2) Intimidaria os criminosos.
(3) A justia seria feita com a vida da pessoa
que cometeu o crime.
Etc.
Argumentos contrrios:
(1) H registros histricos de pessoas executadas
injustamente, pois as provas de sua inocncia
evidenciaram-se aps a sentena.
(2) Nos pases em que a pena de morte adotada, o ndice de criminalidade no diminuiu.
(3) Violncia gera mais violncia.
Etc.
CONCLUSO
Assero de chegada
Posicionamento em relao ao tema e observao final:

A pena de morte um assunto que deve ser
discutido com muita responsabilidade. Por enquanto, resta justia atingir os infratores com
eficincia, a fim de que os direitos dos cidados
de bem sejam respeitados.
23
Como se v, no difcil produzir um texto argumentativo. Antes
AULA
de comear a redigir, preciso que voc j tenha bem claro qual tese vai
defender e quais argumentos utilizar.
CONCLUSO
Como vimos no decorrer desta aula, quem produz um texto
argumentativo tem como objetivo persuadir um leitor ou ouvinte, seu
interlocutor, para que ele aceite uma determinada ideia. A todo momento
argumentamos: quando justificamos por que no fomos a um ou a outro
lugar; quando expomos as razes por que no cumprimos determinada
tarefa; quando fazemos escolhas etc. Para tanto, precisamos ter mais do
que ideias logicamente encadeadas; precisamos, tambm, atrair o leitor,
cativ-lo e passar-lhe convico, como fazem os textos publicitrios e
os que falam de poltica.
ATIVIDADE FINAL
Para terminar esta aula, vamos analisar um outro texto

Como a imprensa procura
EDITORIAL
demonstrar imparcialidade (o que nem sempre consegue), evita
um gnero textual
argumentativo.
Normalmente, no
assinado, pois no
representa a opinio
pessoal de um jornalista, mas a opinio
oficial do veculo de
comunicao.
argumentativo o
EDITORIAL.
expressar opinies nas notcias veiculadas. Por isso, existem

sees especficas, em um jornal, em que o corpo editorial do
jornal se manifesta e defende opinies, como a carta do leitor
(so os editores que selecionam as cartas que sero publicadas)
e o editorial.
Leia o texto a seguir:
A RELAO SEXUAL SEM PRESERVATIVOS ENTRE JOVENS E ADOLESCENTES
Refletir sobre a gravidez e as DSTs (Doenas Sexualmente Transmissveis)

na adolescncia gera muito mais perguntas do que respostas. Costuma-se
atribuir as taxas de gravidez na adolescncia falta de informao. Embora
seja difcil no estabelecer esse vnculo, parece que ele no determinante.
CEDERJ
155
Pesquisa realizada em 2002, batizada de Gravad (Gravidez na Adolescncia:

estudo multicntrico sobre jovens, sexualidade e reproduo no Brasil), com
jovens de 18 a 24 anos das cidades de Porto Alegre (RS), Rio de Janeiro (RJ) e
Salvador (BA) revela que, apesar de 70% dos jovens entrevistados declararem
usar algum tipo de proteo na primeira relao sexual, somente um tero,
ou seja, 24% segue utilizando algum mtodo, mesmo no tendo interesse em
engravidar. Isso significa que, com o uso da plula, o preservativo masculino
deixa de ser utilizado e, com isso, as chances de serem contradas doenas
sexualmente transmissveis so maiores.
Muitos jovens at admitem que a informao existe, mas que no possvel

absorver tudo o que passado pela escola e, s vezes, tambm pela famlia
e pelos rgos pblicos. Assim, o problema maior no a gravidez precoce
que leva muitos jovens a deixarem a escola e comprometerem seu prprio
futuro pessoal e profissional, ampliando a desigualdade social, mas as doenas
que essa relao sexual, sem preservativos, pode desencadear. Um filho um
presente; e uma DST? Destino?! Irresponsabilidade?! De quem?
Talvez o pensamento mgico dos adolescentes que influencia a maneira de

buscar a si mesmos, o imediatismo e a onipotncia que lhes so caractersticos
sejam fatores que possam justificar a no utilizao de preservativos nas
relaes sexuais. No h menina que no saiba que pode engravidar, mas
todas imaginam que isso jamais ir acontecer com elas.
Portanto, se as informaes existem, cabe ao poder pblico viabilizar novas

estratgias de conscientizao dos jovens para os riscos de uma relao sexual
sem segurana. Da mesma forma, cabe aos pais deixarem alguns tabus de
lado, a fim de conversarem mais abertamente com os filhos. Sem dvida, a
escola sozinha no faz milagres!
Fonte: Jornal da Gente (10 jan. 2010, p. 2).
1. Identifique os seguintes elementos do editorial:
1 Pargrafo: Introduo
a) O tema:
156
CEDERJ
AULA
23
b) A tese:
2, 3 e 4 Pargrafos: Desenvolvimento
c) Os argumentos:
5 Pargrafo: Concluso
d) O posicionamento em relao ao tema e a observao final:
2. A concluso a que chega o texto coerente ou contraditria em relao

introduo e aos argumentos apresentados? Por qu?
3. Destaque do 1 pargrafo um exemplo de conjuno que estabelece a articulao

entre frases. Que sentido tem? Que tipo de raciocnio foi utilizado?
4. No texto argumentativo, encontramos expresses que evidenciam a posio do

produtor do texto. Identifique uma dessas expresses, no ltimo pargrafo do texto.
RESPOSTA COMENTADA
1. a) O tema do editorial a gravidez e as DSTs (Doenas Sexualmente Transmissveis) na adolescncia.

b) No editorial, defendida a tese de que a falta de informao no a nica causa
da gravidez e das DSTs na adolescncia.
CEDERJ
157
c) 1 argumento: Pesquisa realizada em 2002, batizada de Gravad (Gravidez na

Adolescncia: estudo multicntrico sobre jovens, sexualidade e reproduo no Brasil),
com jovens de 18 a 24 anos das cidades de Porto Alegre (RS), Rio de Janeiro (RJ)
e Salvador (BA) revela que, apesar de 70% dos jovens entrevistados declararem
usar algum tipo de proteo na primeira relao sexual, somente um tero, ou seja,
24% segue utilizando algum mtodo, mesmo no tendo interesse em engravidar.
2 argumento: Muitos jovens admitem que a informao existe, mas que no possvel absorver tudo o que passado pela escola, pela famlia e pelos rgos pblicos.
3 argumento: O problema maior no a gravidez precoce que leva muitos jovens
a deixarem a escola e comprometerem seu prprio futuro pessoal e profissional,
ampliando a desigualdade social, mas as doenas que essa relao sexual sem
preservativos pode desencadear.
4 argumento: O pensamento mgico dos adolescentes que influencia a maneira
de buscar a si mesmos, o imediatismo e a onipotncia que lhes so caractersticos
so fatores que justificam a no utilizao de preservativos nas relaes sexuais.
No h menina que no saiba que pode engravidar, mas todas imaginam que isso
jamais ir acontecer com elas.
d) O posicionamento em relao ao tema e a observao final: As informaes
sobre gravidez precoce e DSTs existem, porm, cabe ao poder pblico viabilizar
novas estratgias de conscientizao dos jovens para os riscos de uma relao
sexual sem segurana. Da mesma forma, cabe aos pais deixarem alguns tabus de
lado, a fim de conversarem mais abertamente com os filhos, pois a escola sozinha
no faz milagres.
2. A concluso a que chega o texto coerente com a introduo e com os argumentos apresentados, porque o autor do texto consegue mostrar que os jovens e
adolescentes, em sua maioria, tm acesso s informaes e, talvez, por uma questo de relaxamento, no tm o hbito de usar preservativos nas relaes sexuais.
Alm disso, como mostrado no 2 pargrafo, uma pesquisa revela que, apesar de
70% dos jovens entrevistados declararem usar algum tipo de proteo na primeira
relao sexual, somente um tero, ou seja, 24% segue utilizando algum mtodo,
mesmo no tendo interesse em engravidar.
3. A conjuno embora estabelece a articulao entre frases e apresenta um
sentido de concesso. No trecho em que a conjuno empregada, o tipo de
raciocnio a concesso restritiva. Tal raciocnio consiste em aceitar a assero de
partida (Embora seja difcil no estabelecer esse vnculo. Esse vnculo significa
que a falta de informao uma das causas da gravidez precoce e das DSTs na
adolescncia.), porm, contesta-se que ela possa levar concluso proposta ou
subentendida (parece que ele no determinante. Ele significa o vnculo entre
falta de informao e gravidez precoce e DSTs na adolescncia).
4. Uma expresso que evidencia a posio do produtor do texto sem dvida.
158
CEDERJ
23
AULA
RESUMO
O tipo textual argumentativo caracteriza-se pela presena de um argumentador

que, diante de um tema polmico, apresenta uma tese, apoiada em argumentos,
a fim de convencer um pblico-alvo.
De um modo geral, as sequncias argumentativas apresentam: linguagem denotativa; argumentos do produtor do texto e citaes e/ou referncias; perodos
compostos por subordinao, principalmente, os que exprimem relaes de causa/
consequncia e concesso; perodos compostos por coordenao, principalmente,
os que exprimem contraste, contraexpectativa e os que indicam concluso; expresses adverbiais que indicam a posio do produtor do texto; expresses valorativas
positivas ou negativas; conectores interfrsticos e organizadores textuais.
No comum os textos argumentativos apresentarem uma progresso temporal.
Normalmente, os conceitos so genricos e no se prendem a uma situao de
tempo e espao. Da o emprego de verbos no presente (mundo comentado).
Em um texto argumentativo, possvel organizar a lgica argumentativa em relao ao que chamado de razo demonstrativa. Assim, os argumentos apoiam-se
em alguns modos de raciocnio: (1) deduo (parte do geral para o particular, do
abstrato para o concreto, da causa para a consequncia), (2) explicao (parte de
uma premissa a consequncia para chegar a uma concluso, que representa
a origem, o motivo, a razo e at a causa mental da consequncia), (3) escolha
alternativa (coloca em oposio duas relaes argumentativas, deixando a possibilidade de escolha ou mostrando a incompatibilidade que resultaria da conjuno
das duas) e (4) concesso restritiva (consiste em aceitar a assero de partida,
porm contesta-se que ela possa levar concluso proposta ou subentendida).
Portanto, um bom texto argumentativo aquele que, alm de ter as ideias bem
encadeadas, consegue atrair o leitor, conquistando a sua adeso.

Na prxima aula, faremos um estudo sobre o tipo textual, chamado por Patrick
Charaudeau de modo enunciativo de organizao do discurso.
CEDERJ
159
Rosane Monnerat
24
AULA
Modos de organizao do
discurso: o enunciativo
Meta da aula
objetivos
Apresentar a maneira como o locutor se coloca

no ato de comunicao.

capaz de:
1. identificar a relao de influncia do locutor
sobre o interlocutor (comportamento alocutivo);
2. identificar a relao do locutor consigo mesmo
(comportamento elocutivo);
3. identificar a relao do locutor com um terceiro
(comportamento delocutivo);
4. relacionar os principais mecanismos de
impessoalizao do texto.
Portugus I | Modos de organizao do discurso: o enunciativo
INTRODUO
Nas ltimas aulas, voc estudou no s tipos e gneros textuais, como tambm
os modos de organizao do discurso. Ao longo da sua vida de estudante, de
alguma forma, voc deve ter ouvido falar desses conceitos, que, inclusive, fazem
parte do contedo programtico da maioria dos livros didticos de Portugus.
Mas h um modo de organizao do discurso de que (acreditamos) voc nunca
ouviu falar. Trata-se do modo enunciativo de organizao do discurso, um
modo que, podemos dizer, gerencia os outros, j que intervm na encenao dos outros trs modos o descritivo, o narrativo e o argumentativo,
que voc j conhece.
Vejamos, ento, como o modo enunciativo comanda os outros modos.
O MODO ENUNCIATIVO DE ORGANIZAO DO DISCURSO

O modo enunciativo aponta para a maneira pela qual o sujeito
falante age na encenao comunicativa. Tem, portanto, uma funo
particular na organizao do discurso, que a de dar conta da maneira
como o locutor se posiciona:
(1) em relao ao interlocutor;
(2) em relao a si mesmo;
(3) em relao ao que lhe exterior.
Vamos, agora, considerar cada uma dessas trs possibilidades.
Primeira posio do sujeito falante em relao a seu interlocutor > COMPORTAMENTO ALOCUTIVO
O sujeito falante enuncia sua posio em relao ao interlocutor
no momento em que, com o seu dizer, impe um comportamento ao
interlocutor, agindo sobre ele. O interlocutor, por sua vez, obrigado
a responder ou a reagir.
Nessa relao de influncia do locutor sobre o interlocutor
a que chamaremos comportamento alocutivo , o primeiro, ou seja,
o sujeito falante atribui papis linguageiros (comportamentos) a si
mesmo e a seu interlocutor. Esses papis so de dois tipos:
a) O sujeito falante se enuncia em posio se superioridade em
relao ao interlocutor, impondo a este a execuo de uma ao. Essa
imposio do locutor sobre o interlocutor estabelece entre os dois uma
relao de fora. o que acontece, por exemplo, quando damos uma
ordem a algum (injuno), ou interpelamos algum (interpelao).
162 CEDERJ
24
O esquema seguinte ilustra a relao:
AULA
Relao de fora
(locutor/interlocutor)
+
Exs.:
Saia daqui! (injuno)
Voc no est autorizado a sair antes do trmino do expediente!

(injuno)
Bom-dia! (interpelao)
Txi! (interpelao)
CEDERJ 163
b) O sujeito falante se enuncia em posio de inferioridade em

relao a seu interlocutor, ao assumir papis em que precisa do saber e
da experincia do interlocutor. Faz, ento, ao interlocutor uma solicitao, estabelecendo-se entre ambos uma relao de petio. o que
acontece quando fazemos pedidos (petio) ou perguntas (interrogao)
a nosso interlocutor.
O esquema seguinte ilustra a relao:
Relao de fora
(locutor/interlocutor)
-
Exs.:
Solicito providncias o mais rpido possvel. (petio)
Voc pode me ajudar? (petio)
Algum telefonou? (interrogao)

Voc acha correto o que Ana fez ao irmo? (interrogao)
164 CEDERJ
24
No comportamento alocutivo, seja na relao de fora, seja na
AULA
relao de petio, o projeto de fala do sujeito falante sempre voltado

para o interlocutor (Relao de influncia: EU TU), por isso so marcas
lingusticas caractersticas desse comportamento os pronomes pessoais
de 2 pessoa (tu, voc, vocs) e o modo imperativo, os quais apontam
imediatamente para o interlocutor.
Os pronomes voc e vocs so considerados de 2 pessoa, apesar

de levarem o verbo para a 3 pessoa, por se reportarem 2 pessoa do
discurso, ou seja, a pessoa com quem se fala. Por isso so chamados
pronomes de 2 pessoa indireta.
Voc deve estar lembrado que so trs as pessoas do discurso: 1) a pessoa
que fala; 2) a pessoa com quem se fala e 3) a pessoa de que se fala.
ATIVIDADES
1. Todos os enunciados a seguir do conta da posio do sujeito falante
em relao a seu interlocutor (comportamento alocutivo). As categorias
modais de injuno e interpelao configuram uma relao de superioridade e as categorias de petio e interrogao configuram uma
relao de inferioridade do locutor com relao ao interlocutor. Identifique
essas categorias modais:
a) Eu estou certo, no estou?
b) Voc pode vir aqui?
c) Proibido fumar
d) Ei, voc a!
Fonte: http://www.sxc.hu/
photo/1151676
CEDERJ 165
2. Os enunciados (a) e (b), da questo anterior, so frases interrogativas.

Por que, ento, no classificamos esses enunciados como sendo todos
exemplos da categoria modal de interrogao?
3. Aponte os papis linguageiros do locutor nos enunciados (c) e (d), da

questo nmero 1.
4. As placas de sinalizao com os enunciados Silncio!, Proibido fumar,

Entre sem bater etc. so exemplos de que categorial modal?
RESPOSTA COMENTADA
1. Em (a), a categorial modal a interrogao; em (b), a petio;

em (c), a injuno e, por ltimo, em (d), a interpelao.
2. Os enunciados (a) e (b) se apresentam linguisticamente como
interrogativas, mas, em cada um deles, so atribudos ao locutor
diferentes papis linguageiros. Em (a), o locutor faz uma interrogao
(pergunta); em (b), uma petio (pedido).
3. Em (c), o locutor faz uma injuno (ordem) e, em (d), uma
interpelao (apelo).
4. As placas de sinalizao com os enunciados Silncio!, Proibido
fumar, Entre sem bater etc. so exemplos da categoria modal da
injuno. O locutor estabelece, atribui ou impe uma ao para
ser realizada pelo interlocutor.
166 CEDERJ
24
Continuando... veremos a segunda maneira pela qual o sujeito
AULA
falante age na encenao comunicativa.
Segunda posio do sujeito falante em relao a si mesmo.

O sujeito falante enuncia seu ponto de vista sobre o mundo
sem que o interlocutor esteja implicado em sua tomada de
posio > COMPORTAMENTO ELOCUTIVO
Nesse tipo de enunciao, o sujeito falante revela o seu ponto de
vista sobre o mundo de maneira subjetiva.
Esse ponto de vista pode ser:
a) Ponto de vista do modo de saber, que determina como o
locutor tem conhecimento de determinada coisa. o que ocorre quando
fazemos uma constatao ou quando demonstramos saber/ignorncia
sobre algo.
Exs.:
Percebo que este carro est com problemas. (constatao)
J sei o que foi decidido na reunio. (saber)
Desconheo o que foi decidido na reunio. (ignorncia)
b) Ponto de vista da avaliao, que determina como o locutor
julga determinado fato ou situao. o que acontece quando damos
uma opinio, ou fazemos uma apreciao sobre algo.
Exs.:
Acho que no devemos deix-lo sozinho, j que seu quadro
clnico se agravou. (opinio)
Estou satisfeito com seu trabalho. (apreciao)
CEDERJ 167
c) Ponto de vista da motivao, que especifica a razo que

leva o sujeito a realizar seu projeto de fala. o que ocorre quando analisamos as motivaes de nossos propsitos, tais como a obrigao, a
possibilidade e o querer.
Exs.:
Preciso ajud-lo urgentemente. (obrigao)
Sou capaz de consertar esta torneira. (possibilidade)
Desejo que sejas muito feliz. (querer)
d) Ponto de vista do engajamento, que determina o grau de
adeso ao projeto de fala do locutor. Realiza-se por meio da promessa,
aceitao/recusa, acordo/desacordo e declarao.
Exs.:
Juro dizer toda a verdade. (promessa)
Consinto que voc saia com a minha filha. (aceitao)
Eu me oponho realizao deste casamento. (recusa)
Estou totalmente de acordo com essa parceria. (acordo)
De jeito nenhum. No concordo com essa parceria. (desacordo)
Mostrarei o caminho que deve seguir. (declarao)
e) Ponto de vista da deciso, que determina o tipo de deciso
(proclamao) que o ato da enunciao realiza.
Exs.:
Eu os declaro marido e mulher! (proclamao)
Bom, vamos comear esta sesso. (proclamao)
As marcas lingusticas do comportamento elocutivo, que centrado no prprio sujeito falante, so os pronomes de 1 pessoa.
168 CEDERJ
AULA
24
ATIVIDADE
5. Uma pessoa, ao ser entrevistada sobre a possibilidade de implantao
da pena de morte no Brasil, respondeu:
Eu sei (a) que, para muitas pessoas, a pena de morte uma forma de
fazer justia; para outras, mais um tipo de crime. Mas, observo (b) tambm que nem todas as pessoas tm uma opinio formada a respeito do
assunto. Eu mesma no sei (c) se seria uma boa soluo. Acho uma pena
(d) pessoas inocentes morrerem, tendo em vista que h registros histricos de pessoas executadas injustamente, pois as provas de sua inocncia
evidenciaram-se aps a sentena. Por outro lado, tambm no concordo
(e) que bandidos continuem fazendo o que querem. Gostaria (f) muito
de que a justia atingisse os infratores com mais eficincia, sem que para
isso fosse necessrio conden-los morte.
Na resposta, o falante (o entrevistado) revela explicitamente sua posio
sobre o tema da pena de morte. o chamado comportamento elocutivo. Identifique as categorias modais presentes no pequeno texto da entrevista lida.
RESPOSTA COMENTADA
5. Eu sei (a: saber) que, para muitas pessoas, a pena de morte

uma forma de fazer justia; para outras, mais um tipo de crime. Mas,
observo (b: constatao) tambm, que nem todas as pessoas tm
uma opinio formada a respeito do assunto. Eu mesma no sei (c:
ignorncia) se seria uma boa soluo. Acho uma pena (d: apreciao) pessoas inocentes morrerem, tendo em vista que h registros
histricos de pessoas executadas injustamente, pois as provas de
sua inocncia evidenciaram-se aps a sentena. Por outro lado,
tambm no concordo (e: discordncia) que bandidos continuem
fazendo o que querem. Gostaria (f: querer) muito de que a justia
atingisse os infratores com mais eficincia, sem que para isso fosse
necessrio conden-los morte.
CEDERJ 169
E, agora, a terceira e ltima maneira pela qual o sujeito falante

age na encenao comunicativa.
Terceira posio do sujeito falante em relao a um terceiro,

ou seja, ao que lhe exterior > COMPORTAMENTO DELOCUTIVO
O sujeito falante se apaga do seu ato de enunciao e no implica
o seu interlocutor, retomando o que j foi dito por terceiros. Nesse caso,
a enunciao aparentemente objetiva, sem marcas da subjetividade do
locutor e podem ocorrer dois casos:
ASSERO
a) O locutor diz como o mundo existe por meio de uma A S S E R O .
Afirmao
categrica.
Assim, a assero uma modalidade, isto , uma categoria de

lngua do ato delocutivo, que no depende dos interlocutores da situao comunicativa. Caracteriza-se pela forma de apresentar a verdade de
uma proposio, ou seja, um modo de dizer. Em Paulo veio aula,
afirmada a vinda de Paulo e, em Paulo no veio aula, negada a
vinda de Paulo. Nos dois exemplos, enunciada uma verdade que no
se fundamenta na existncia de determinados elementos do contedo do
enunciado, mas no acontecimento de discurso. A frase negativa tambm
enuncia uma verdade.
b) O locutor relata o que o outro diz e como diz. o caso do
DISCURSO
R E L ATA D O
Tambm chamado
de discurso indireto,
a incorporao de
palavras e frases de
uma terceira pessoa
ao prprio discurso
do narrador/locutor.
D I S C U R S O R E L ATA D O .
No discurso reportado (relatado), o enunciador toma por objeto

outro ato de enunciao.
Ex.: Ele me havia dito que...
A fidelidade pode estar presente no discurso reportado, em graus
diferentes, de acordo com uma inteno clara, ou no, da parte do relator.
Por exemplo, o enunciado Ele morreu, ao ser reproduzido, pode ser
alterado para Ele foi assassinado, no discurso reportado.
170 CEDERJ
AULA
24
ATIVIDADES
6. A assero marcada por alguns adjetivos ou substantivos: bom que...,
uma tristeza que..., e alguns advrbios: provavelmente, evidentemente etc., que introduzem algum tipo de modalizao. Alguns advrbios,
de acordo com o lugar que ocupam no enunciado, produzem diferentes
efeitos de sentido. Explique a diferena entre as duas asseres a seguir:
a) Ele trabalha efetivamente.
b) Efetivamente, ele trabalha!
7. Nos enunciados a seguir, em qual ou quais os interlocutores esto

apagados? Explique.
a) Parece que ele no vir reunio.
b) Parece-me que ele no vir reunio.
c) Eu devo partir s cinco horas.
d) Devem ser cinco horas.
8. Transforme os enunciados elocutivos em delocutivos, utilizando a modalidade discurso reportado.

a) Meu carro est ruim.
b) Tenho aptido intelectual suficiente para passar no concurso.
RESPOSTA COMENTADA
6. Na assero (a), o advrbio, no final, significa que a pessoa (ele)

trabalha direito, muito. J na assero (b), ao colocar o advrbio
no incio, o sentido passa a ser de realmente, de verdade.
7. Nas expresses impessoais, a distino entre delocutivo e elocutivo pode ser feita com o auxlio do pronome me que assinala a
responsabilidade do locutor. Assim, em (a) e (d) os interlocutores
esto apagados; logo, so enunciados delocutivos.
J em (b) e (c), percebe-se a presena do locutor pelo emprego
do pronome de 1 pessoa me, em (b) e eu, em (c).
CEDERJ 171
8. a) Ele (ou ela) disse que o carro dele (ou dela) estava ruim.
b) Ele (ou ela) disse que tem aptido suficiente para passar no
concurso.
Como vimos, no comportamento delocutivo, as marcas do locutor

e do interlocutor esto apagadas e o propsito da enunciao se impe
por si mesmo por meio da assero ou do discurso relatado, o que implica
um efeito de objetividade.
Pode-se, tambm, apagar a presena do locutor num texto por
meio da impessoalizao.
A IMPESSOALIZAO DO TEXTO
Muitas vezes no queremos, ou no precisamos, revelar quem
executou determinadas aes em nossos textos.
Assim, por exemplo, se quiser contar a algum que troquei o estofamento do sof e das poltronas da minha sala e que pintei as paredes
da sala, eu poderia dizer simplesmente:
(1) O sof e as poltronas foram reformados, e as paredes foram
pintadas.
ou
(2) Foi trocado o estofamento do sof e das poltronas e foram
pintadas as paredes da sala.
No haveria a menor necessidade e pareceria at muito estranho
se eu escrevesse:
(3) O estofador trocou o estofamento do sof e das poltronas e
o pintor pintou as paredes da minha sala.
E isso porque, nesses casos, no h a menor necessidade de se
explicitar o agente dessas aes.
H situaes em que no queremos mesmo revelar quem praticou
uma determinada ao e usamos, ento, o recurso da impessoalizao.
172 CEDERJ
24
Por exemplo, imaginemos uma situao em que dou por falta de
AULA
alguma coisa na minha bolsa. Como no sei quem mexeu na bolsa e

como no quero acusar injustamente qualquer pessoa, posso simplesmente dizer:
(4) Mexeram na minha bolsa.
Voc deve ter reparado que usamos estruturas lingusticas diferentes para impessoalizar o agente nas frases (1) e (2), de um lado, e
(4), de outro.
Nas frases (1) e (2), usamos a voz passiva e, na (4), a 3 pessoa
plural do verbo, indeterminando o sujeito da orao.
Vejamos, ento, algumas estratgias lingusticas para indeterminar
o sujeito.
Estratgias lingusticas para impessoalizao do texto

Comecemos pela voz passiva. Mas antes disso, necessrio recordar brevemente o que a voz passiva.
!
As vozes do verbo
So trs as vozes do verbo:
a) Na voz ativa, o sujeito pratica a ao expressa pelo verbo.
Ex.: O menino quebrou a vidraa.
b) Na voz passiva, o sujeito sofre a ao expressa pelo verbo.
Ex.: A vidraa foi quebrada pelo menino.
c) Na voz reflexiva, o sujeito pratica e sofre a ao expressa pelo verbo.
Ex.: O menino se cortou.
Vamos nos deter na voz ativa e na voz passiva, voltando aos

exemplos (a) e (b):
(a) O menino quebrou a vidraa.
(b) A vidraa foi quebrada pelo menino.
CEDERJ 173
Se voc observar, a informao veiculada a quebra da vidraa

a mesma nos dois enunciados (a) e (b). O que as diferencia o foco, ou
seja, a focalizao (voc se lembra da focalizao, elemento de coerncia,
que estudamos na Aula 10?).
Ento, como amos dizendo, passa-se a mesma informao nos
enunciados (a) e (b), mas com foco diferente, isto , com mudana de
perspectiva:
Em O menino quebrou a vidraa, a cena vista pela perspectiva
do menino e, em A vidraa foi quebrada pelo menino, a informao
a mesma, mas desta feita, vista por outra perspectiva a da quebra
da vidraa.
Provavelmente , o dono da casa que teve a sua vidraa quebrada
escolheria a 1 verso, na voz ativa, para se queixar aos pais do menino
infrator.
Perceber essa diferena de foco muito importante quando
estamos escrevendo um texto, pois poderemos escolher a partir de qual
perspectiva vamos construir o nosso enunciado.
Em relao voz passiva, bom lembrar, ainda, que a passiva
pode ser expressa de duas formas:
1 com o auxlio do verbo SER + o particpio passado do verbo
principal: Ex.: foi quebrada. Essa passiva se chama passiva analtica;
2 com o auxlio do pronome se + o verbo da orao principal.
Ex.: quebrou-se. Essa passiva se chama sinttica ou pronominal.
Assim, poderamos escrever a frase (b), que est na voz passiva,
de duas formas:
174 CEDERJ
24
(b1) A vidraa foi quebrada pelo menino. (Passiva analtica)
AULA
(b2) Quebrou-se a vidraa. (Passiva sinttica ou pronominal)

Voc pode observar que apenas em (b1) aparece o agente da
voz passiva, ou seja, aquele que praticou a ao na voz passiva, j que
sabemos que o sujeito, na voz passiva, paciente, isto , sofre a ao
expressa pelo verbo.
No portugus moderno, o agente da passiva no aparece na voz
passiva sinttica (no portugus antigo, chamado portugus arcaico, esse
agente podia aparecer na passiva sinttica).
Em (b2), ento, temos um caso de impessoalizao.
claro que podemos impessoalizar o texto em (b1), tambm:
A vidraa foi quebrada. Tudo vai depender de nossa inteno: queremos, ou no queremos (ou podemos) revelar o agente?
Mas ateno!
Quando usamos a voz passiva sinttica, o sujeito fica colocado
depois do verbo: Quebrou-se a vidraa (a vidraa o sujeito).
Se o sujeito estiver no plural cuidado! o verbo dever ir para
o plural, tambm: Quebraram-se vidraas.
Vamos, agora, organizar as estratgias lingusticas de impessoalizao que aprendemos at agora:
1 Voz passiva: analtica (sem agente da passiva explcito) e sinttica;
2 Indeterminao do sujeito
Uma 3 estratgia poderia ser o emprego do infinitivo. Vejamos
como isso acontece, tomando, de novo, o exemplo (1):
Reformar o sof e as poltronas. Pintar as paredes.
Ou, ainda, o imperativo:
Reforme o sof e as poltronas. Pinte as paredes.
Vamos completar o nosso quadro:
!
Estratgias lingusticas de impessoalizao:
1 Emprego da voz passiva: analtica (sem agente da passiva explcito)
e sinttica.
2 Indeterminao do sujeito.
3 Emprego do infinitivo.
4 Emprego do imperativo.
CEDERJ 175
ATIVIDADE
9. Construa quatro verses do texto seguinte.
A cozinheira cortou os legumes. Colocou-os na panela, na gua fervente.
Depois, ela acrescentou a carne e os temperos.
Na primeira verso, apague o agente e utilize a passiva com o verbo ser.
Na segunda, faa o mesmo, mas use a passiva com o pronome se.
Na terceira, use o infinitivo.
Na quarta, o imperativo.
RESPOSTA COMENTADA
1 verso: Os legumes foram cortados e colocados na panela, na

gua fervente. Depois, foram acrescentados a carne e os temperos.
2 verso: Cortaram-se e colocaram-se os legumes na panela, na
gua fervente. Depois, acrescentaram-se a carne e os temperos.
3 verso: Cortar os legumes e coloc-los na panela, na gua
fervente.
4 verso: Corte os legumes e coloque-os na panela. Depois acrescente a carne e os temperos. (Observe que as formas de impessoalizao das respostas 3 e 4 uso do ifinitivo e do imperativo
so muito comuns num gnero textual bastante conhecido: o das
receitas culinrias!).
176 CEDERJ
AULA
24
CONCLUSO
Vimos, ento, na aula de hoje, como o modo enunciativo atravessa
os outros modos de organizao do discurso, mostrando a posio do
locutor no ato de comunicao, em relao ao interlocutor, a si mesmo
e a terceiros. E um ponto muito importante, em nosso estudo de hoje,
foi aprender estratgias para descartar o agente, ou seja, impessoalizar
nossos textos quando assim o desejarmos.
Estamos chegando ao final desta aula e voc j deve ter percebido
que, ao produzir um texto, o locutor pode ou no se colocar dentro
do texto, ou seja, tomar partido de forma explcita. s vezes, para
no se comprometer com a informao, prefere impessoalizar o texto.
Antes de terminarmos esta aula, faremos mais uma atividade.
ATIVIDADES FINAIS
Atendem aos Objetivos 1, 2, 3 e 4
1. Apresentamos vrios textos publicitrios. Identifique a modalidade enunciativa

(alocutiva, elocutiva ou delocutiva) de cada um.
a) Resprin. E ponto final nos sintomas da gripe.
Resprin
b) Minha cozinha Dell Anno Deborah Secco.

Dell Anno
c) Sou Pr-Voc. Sou Pr-Genrico.

Medicamento Genrico
d) o fim da linha. Da linha de expresso, claro.

Imedeen
CEDERJ 177
e) Ninho fases. Agora voc pode continuar dando Ninho para o seu filho por
muito mais tempo.
Ninho
2. Leia os versos seguintes:
A terra o cho
onde se planta a semente
e se cravam os ps
feito bandeira.
(...)
Fonte: MURRAY, Roseana. O homem e os quatro elementos. In: Caminhos da magia. So

Paulo: Difuso Cultural do Livro, 2001, p. 15.
No me convidaram
Pra essa festa pobre (...)
No me sortearam
A garota do Fantstico
No me subornaram
Ser que o meu fim
Ver TV a cores...
Fonte: Cazuza (1998)
a) Nos versos apresentados, que recurso foi utilizado para impessoalizar cada texto?
b) Os dois textos apresentam o locutor em posies diferentes em relao ao

interlocutor e ao que dito. Como o locutor se posiciona em cada texto (ou seja,
qual a modalidade enunciativa)?
178 CEDERJ
24
RESPOSTA COMENTADA
AULA
1. (a) Modalidade delocutiva.

(b) Modalidade elocutiva.
(c) Modalidade elocutiva.
(d) Modalidade delocutiva.
(e) Modalidade alocutiva.
2. (a) Os verbos em destaque do poema de Roseana Murray esto na voz passiva
sinttica, sem indicao do agente. J os verbos destacados da letra da msica cantada por Cazuza esto na 3 pessoa do plural, indeterminando o sujeito. A inteno
generalizar a ideia sobre os responsveis pela excluso daquele que est falando.
(b) No texto de Roseana Murray, a modalidade enunciativa a delocutiva (assero), tendo em vista que os interlocutores esto apagados. J na letra da msica
de Cazuza, a modalidade enunciativa a elocutiva, j que o sujeito falante enuncia
seu ponto de vista, e as marcas lingusticas evidenciam a 1 pessoa.
RESUMO
O modo enunciativo ocupa uma posio especial dentre os modos de organizao

do discurso, j que comanda os outros. O enunciativo aponta para a maneira
pela qual o sujeito falante age na encenao comunicativa e tem, portanto, uma
funo particular na organizao do discurso, que a de dar conta da maneira
como o locutor se posiciona em relao ao interlocutor (comportamento alocutivo), em relao a si mesmo (comportamento elocutivo) e, em relao ao que lhe
exterior (comportamento delocutivo). No comportamento delocutivo, as marcas
do locutor e do interlocutor esto apagadas. comum apagarem-se as marcas do
locutor, impessoalizando-se o texto. So estratgias de impessoalizao o emprego
da voz passiva (analtica e sinttica), a indeterminao do sujeito, o emprego do
infinitivo e do imperativo.

Na prxima aula, vamos analisar os usos da lngua nas diversas situaes de
comunicao.
CEDERJ 179
Rosane Monnerat
25
AULA
Registros de lngua e
situao de comunicao
Meta da aula
objetivos
Analisar os registros de lngua nas diversas situaes comunicativas.

capaz de:
1. reconhecer que as lnguas no so estticas
e que tm formas variveis porque as
sociedades so divididas em grupos;
2. distinguir as variantes diatpicas, diastrticas
e diafsicas;
3. adequar o uso lingustico situao
comunicativa;
4. analisar os diferentes nveis em que ocorre a
variao lingustica (sons, morfologia, sintaxe
e lxico);
5. reconhecer que as variantes lingusticas se
manifestam tanto na escrita quanto na fala;
6. destacar caractersticas da lngua oral em
oposio s da lngua escrita.
Portugus I | Registros de lngua e situao de comunicao
INTRODUO
Voc j assistiu a alguma novela de poca? Isto , a alguma novela passada

no incio do sculo passado, ou ainda, num tempo um pouco anterior?
Se a sua resposta for positiva e acreditamos que seja , voc j parou um
instante para observar a linguagem, ou seja, a maneira de falar dos personagens? E isso envolve as grias usadas na poca, o vocabulrio, a maneira
de estruturar a frase, de pronunciar os sons etc.
Com certeza, voc vai achar diferenas em relao nossa lngua atual.
E voc sabe o porqu disso tudo? Isso ocorre exatamente porque as lnguas
no esto paradas. As lnguas no so fenmenos estticos. Elas variam no
tempo e no espao e sobre essa variabilidade lingustica que vamos conversar na aula de hoje.
Gianni Testore
A VARIAO NO TEMPO
Como estvamos dizendo, no precisamos voltar muito no tempo

para encontrarmos diferenas entre o portugus que falamos hoje e o
falado no sculo XIX, por exemplo. Imagine, ento, as diferenas entre
182
CEDERJ
25
o portugus atual e o falado na poca do descobrimento? E temos de
AULA
pensar mais longe ainda, porque a lngua portuguesa j existia quando

os portugueses chegaram ao Brasil...
Um pouco de histria da lngua...

O portugus, como tambm as outras lnguas romnicas (entre as quais,
se podem citar o francs, o italiano, o espanhol, o romeno, o catalo),
provm de uma variedade do latim (idioma falado pelos romanos, da,
o nome lnguas romnicas), o chamado latim vulgar (popular), muito
diferente do latim culto, chamado latim clssico. Foi esse latim popular
que foi levado pelos romanos para a Pennsula Ibrica (onde ficam Portugal e Espanha) e que, depois de muitos anos de histria e de transformaes lingusticas, foi trazido pelos portugueses para o Brasil. A lngua
portuguesa, no Brasil, sofreu outras influncias, primeiro da lngua tupi,
lngua dos indgenas que aqui habitavam e, mais tarde, com a chegada
dos escravos, da influncia africana.
Figura 25.1: Pennsula Ibrica.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Iberian_map_europe.svg
Como se v, a variao lingustica
ao fenmeno
INERENTE
lingustico. Mas olhando a nossa lngua da perspectiva atual, s vezes,
Ligado de modo
ntimo e necessrio;
inseparvel.
INERENTE
temos dificuldade em acreditar que ela no est parada.
CEDERJ
183
Como j dizia o grande linguista francs Andr Martinet

(1978, p. 177):
Tudo conspira para convencer os indivduos da imobilidade e
homogeneidade da lngua que praticam: a estabilidade da forma
escrita, o conservadorismo da lngua oficial e da lngua literria
e a incapacidade em que se encontram de lembrarem de como
falavam h dez ou vinte anos.
Alm disso, no devemos esquecer que as mudanas lingusticas

so lentas, ou seja, no se do de um dia para o outro.
As variaes entre pocas distintas so chamadas de variantes
diacrnicas. Chamamos arcasmos aos termos que j esto em desuso
em nossos dias, e neologismos, s novas criaes.
Exemplo de um texto arcaico:
Fragmento de uma fbula (sculos XIII/XIV):

Comta-sse que ha vez hu lobo avia gramde fame e achou carnia
que auia muytos ossos (...).
[Conta-se que uma vez um lobo estava com muita fome e achou
uma carnia que tinha muitos ossos. (...)]
Mas as lnguas no variam somente no tempo, pois, se assim o

fosse, como explicar que o latim vulgar tenha originado lnguas diferentes, como o portugus, em face do italiano e do francs, todas essas
lnguas latinas ou romnicas?
Isso ocorre porque as lnguas variam tambm no espao. As lnguas variam, ainda, em funo de outros fatores, que veremos a seguir.
VARIANTES DIATPICAS, DIASTRTICAS E DIAFSICAS

As lnguas apresentam formas variveis porque as sociedades esto
divididas em grupos. Como j vimos, h as pessoas que habitam pases
diferentes e que, por isso mesmo, falam lnguas diferentes. H as pessoas
que vivem no mesmo pas, mas em regies diferentes. H, ainda, os que
184
CEDERJ
25
so de uma ou outra classe social, os que tm esta ou aquela profisso;
AULA
h o grupo dos mais jovens e o dos mais velhos, e por a vai...

Cada um desses grupos apresenta variaes na maneira de usar
a sua lngua materna, e essa determinada variedade lingustica d uma
identidade a esses grupos.
Benjamin Earwicker
Variantes diatpicas
Luiz Baltar
As lnguas podem, ento, apresentar variaes de regio para

regio, ou seja, de lugar para lugar. Voc j reparou como h variao
nas falas, aqui mesmo, dentro do Brasil?
Quando algum comea a falar, j sabemos se carioca, paulista,
baiano etc. ou at mesmo, portugus.
CEDERJ
185
Costuma-se chamar as variaes de uma regio para outra de

variantes diatpicas.
De regio para regio de um pas, existem diferenas na maneira
de falar, no vocabulrio, em certas estruturas de frases e nos sentidos
atribudos a determinadas palavras e expresses. Por exemplo, macaxeira, no Norte e no Nordeste, a conhecida mandioca ou o aipim,
do Rio de Janeiro. Em algumas regies brasileiras, comum a utilizao
do pronome tu; em outras, no. No Maranho, no Esprito Santo e
no Rio Grande do Sul, uma pessoa diria o seguinte: Tu j terminaste o
trabalho? Na maioria dos outros estados, a mesma frase seria dita da
seguinte forma: Voc j terminou o trabalho? So essas diferenas
na lngua que chamamos de variao diatpica.
ANTNIO
G O N A LV E S
S I LVA
Veja o trecho seguinte, em que A N T N I O G O N A LV E S

DA
Mais conhecido
como Patativa do
Assar (Assar,
Cear, 5 de maro
de 1909 8 de
julho de 2002), foi
um poeta popular,
compositor, cantor
e improvisador brasileiro.
(Fonte: http://
pt.wikipedia.org/
wiki/Patativa_do_
Assar%C3%A9)
falar nordestino.
Cante l, que eu canto c

Poeta, cant da rua,
Que na cidade nasceu,
Cante a cidade que sua,
Que eu canto o serto que meu.
Pra gente cant o serto,
Precisa nele mor,
T armoo de fejo
MUCUNZ
E a janta de M U C U N Z ,
No Cear, um
prato cozido de
milho branco.
Viv pobre, sem dinhro,

Trabaiando o dia intro,
Socado dentro do mato,
(...)
(ASSAR, 2003)
CEDERJ
S I LVA ,
mais conhecido como Patativa do Assar, manifesta caractersticas do
(...)
186
DA
25
Alm da variao diatpica, como dissemos h pouco, a fala das
AULA
pessoas tambm varia segundo o seu grau de instruo, segundo a sua

posio social etc.
Variantes diastrticas
As variantes de um grupo social para outro chamam-se variantes
diastrticas. Incluem-se nesse tipo, as grias, os
JARGES,
a linguagem
dos jovens, dos velhos, das mulheres, dos homens, dos mdicos etc.
Assim, pessoas que exercem uma mesma atividade, ao se comuni-
JARGO
Linguagem prpria
de certos grupos profissionais.
carem, costumam empregar termos tcnicos, prprios da profisso. Por

exemplo, um mdico diz: C A R D I O PAT I A S
C O R O N A R I A N A ,
C O N G N I TA S , I N S U F I C I N C I A
C E F A L E I A etc. Para uma pessoa que no exerce a
mesma atividade profissional, a compreenso fica comprometida.

Da mesma forma, se voc pergunta a um jovem o que significam
expresses ou vocbulos, tais como (a) dar uma fora, (b) ficante e
(c) azarar, provavelmente, ele no ter dificuldades em responder que
significam, respectivamente, (a) encorajar, ajudar; (b) o rapaz ou moa
que fica, que tem uma relao afetiva sem compromisso, passageira;
(c) cortejar. Uma pessoa mais velha ter mais dificuldades para reconhecer o significado dessas grias. Essas variaes provocadas pelo uso que
Justyna Furmanczyk
diferentes grupos fazem da lngua so chamadas de variao diastrtica.
C A R D I O PAT I A
C O N G N I TA
Alterao no
desenvolvimento
embrionrio de
uma estrutura cardaca normal. As
alteraes do fluxo
sanguneo, resultantes desta falha,
podem influenciar
o desenvolvimento
estrutural e funcional do restante do
sistema circulatrio. (Fonte: http://
pt.wikipedia.org/
wiki/Cardiopatia_
cong%C3%AAnita)
INSUFICINCIA
CORONARIANA
Coronria a artria
que leva sangue para
o msculo cardaco.
Se h alguma obstruo ao fluxo, ocorre
insuficincia coronariana.
CEFALEIA
o termo mdico
para dor de cabea.
Figura 25.2: A diferena entre a linguagem de adultos e jovens tambm constitui

uma variante diastrtica.
CEDERJ
187
Variantes diafsicas
E, por ltimo, existem as variantes provocadas pela forma como
as pessoas se expressam em diferentes situaes de comunicao.
Se as variantes marcarem as diferenas de uma situao de comunicao para outra, como, por exemplo, situaes que exigem uma
linguagem mais formal e outras, que permitem uma linguagem mais
coloquial etc., diremos que estamos considerando as variantes diafsicas.
Por exemplo, no adequado, um senador, em uma sesso do
Congresso, dirigir-se a outro senador da seguinte forma: T na cara
que voc t querendo enrolar a gente. Espera-se que, um senador,
numa sesso do congresso, utilize a norma culta da linguagem, ou seja,
adeque a sua linguagem situao formal de comunicao. Ele poderia
ou deveria dizer: evidente que Vossa Excelncia est querendo ludibriar todos ou inquestionvel que Vossa Excelncia est tentando
enganar a todos ns.
Acabamos de ver que as lnguas apresentam formas variveis porque

as sociedades esto divididas em grupos. Por isso, existem as variantes
diatpicas, diastrticas e diafsicas. Voc achou esses nomes um pouco
esquisitos? Bem, se soubermos a sua origem, isto , a sua etimologia,
poderemos compreender melhor o sentido dessas palavras.
Esses nomes as variantes diatpicas, diastrticas e diafsicas foram
usados por um linguista romeno, de grande projeo, chamado Eugenio
Coseriu. Eles so formados a partir do prefixo grego dia que quer
dizer atravs de. Assim, diatpica significa, literalmente, atravs do
lugar, j que topos lugar em grego. Diastrtica, por sua vez, atravs
dos estratos sociais, e diafsica, atravs de fases, situaes.
H ainda a variante diacrnica. Se chronos tempo, em grego, fcil
saber o porqu do nome. No acha?
Ficou mais fcil agora?
ADEQUAO DO USO DA LINGUAGEM SITUAO DE

COMUNICAO
O uso da linguagem pode ser comparado ao uso da roupa.
Voc vai a uma solenidade de formatura de camiseta, bermuda e
sandlia havaiana? Ou, ao contrrio, voc vai praia de terno e gravata?
188
CEDERJ
AULA
25
Omar Franco
Figura 25.3: J imaginou ir a uma formatura de bermuda e chinelo?!

Decerto que no. Mas no h nada de errado com a roupa. Devese pensar, isso sim, na adequao da roupa situao.
ADEQUAO, ento, a palavra-chave.
Dessa forma, o conceito de certo ou errado em relao ao
uso lingustico deve ser substitudo pelo de ADEQUADO ou NO
ADEQUADO. to inadequado usar palavras formais numa conversa
de bar entre amigos (como, por exemplo, nesse fragmento de conversa:
eu concordo com o senhor, sobretudo, quando relata o fato ocorrido...)
quanto usar grias e expresses muito coloquiais (por exemplo: valeu,
bicho!) numa entrevista de emprego.
Os interlocutores devem, portanto, ajustar-se situao de
comunicao, desempenhando os papis esperados para aquela determinada situao. Por exemplo, numa situao de aula, espera-se que
o professor assuma determinados papis: explique, interrogue, anime,
d comandos, avalie e tudo isso, por meio de uma linguagem adequada
a essa situao. No seria adequado, por exemplo, o professor empregar
grias de uso vulgar.
CEDERJ
189
ATIVIDADES
1. Imagine as seguintes situaes:
Um professor portugus muda-se para o Brasil e comea a lecionar em
um colgio no Recife. Logo na primeira semana, foi chamado pela direo,
porque um pai reclamou que ele havia ofendido a filha. que ele chamara a menina de rapariga, sem saber que, no Nordeste do Brasil, rapariga
significa prostituta.
a) Com que significado o professor portugus pretendeu utilizar a palavra
rapariga ao falar com a aluna?
RANGO
uma gria, equivalente comida.
b) Que tipo de variao lingustica gerou o problema? Justifique.
Um professor universitrio, em um congresso internacional, expressase da seguinte forma: Se a gente no resolve as coisas como tm que
ser, a gente corre o risco de ter, num futuro prximo, pouco R A N G O nos
lares brasileiros. A inflao deve ser contida. A gente deve buscar um Brasil
mais justo.
c) A fala do professor adequada situao de comunicao congresso
internacional? Explique.
d) Que variante no foi levada em considerao pelo professor?
2. O trecho a seguir foi extrado de uma crnica em que me e filho conversam sobre o presente que ele pretendia lhe dar no Dia das Mes.
190
CEDERJ
25
AULA
(...)
Posso escolher meu presente do Dia das Mes, meu fofinho?
No, me. Perde a graa. Este ano, a senhora vai ver. Compro um
barato.
Barato? Admito que voc compre uma lembrancinha barata, mas
no diga isso a sua me. fazer pouco-caso de mim.
Ih, me, a senhora est por fora mil anos. No sabe que barato
o melhor que tem, um barato!
Deixe eu escolher, deixe...
Me ruim de escolha. Olha aquele blazer furado que a senhora
me deu no Natal!
Seu porcaria, tem coragem de dizer que sua me lhe deu um
blazer furado?
Viu? No sabe nem o que furado? Aquela cor j era, me, j era!
(...)
(ANDRADE, 1988)
No texto anterior, Drummond se apoia em uma variao lingustica para

produzir humor. Qual essa variao? Justifique.
RESPOSTA COMENTADA
1. a) Ao chamar a aluna de rapariga, o professor queria dizer

jovem, moa, garota, mocinha, senhorita.
CEDERJ
191
b) Em Portugal, a palavra rapariga, diferentemente do que acontece no Brasil, usada para designar uma jovem, uma mulher.
O equvoco foi ocasionado por causa de uma variante diatpica.
c) A fala do professor inadequada situao de comunicao. Em
um congresso universitrio, espera-se que o professor utilize uma
linguagem mais formal.
d) O professor no levou em considerao as variantes diafsicas. Tais
variantes marcam as diferenas de uma situao de comunicao
para outra, ou seja, determinadas situaes exigem uma linguagem
mais formal, como um congresso universitrio; outras permitem uma
linguagem mais coloquial, como uma conversa entre dois amigos.
2. Drummond se apoia na variao diastrtica para criar uma situao
humorstica. O filho emprega expresses de gria, e a me as entende
em seu sentido literal, denotativo. Ele usa um barato com sentido
de interessante, atual, mas a me entende como de pouco valor;
ele emprega furado no sentido de inadequado; que no agradou,
mas a me entende como com furos.
na pronncia e no vocabulrio que percebemos mais nitidamente as variaes lingusticas. No entanto, a variao pode ocorrer em
qualquer nvel da lngua.
SIBILANTE
Nome dado, s
vezes, ao /s/ e ao /z/,
porque a articulao
desses fonemas produz rudo semelhante ao silvo (som produzido pela cobra)
ou assobio.
NVEIS EM QUE OCORRE A VARIAO LINGUSTICA

A variao ocorre em todos os nveis da lngua: nvel dos sons,
da morfologia, da sintaxe e do vocabulrio. Vamos dar apenas alguns
exemplos em cada nvel.
CONSOANTE
L AT E R A L
So as consoantes
pronunciadas ao
fazer passar a corrente de ar nos dois
cantos da boca ao
lado da lngua. Em
portugus, so laterais apenas as consoantes l e lh.
(Fonte: http://
Fonema)
192
CEDERJ
No nvel dos sons
A pronncia do s para os cariocas chiada, ao contrrio

da dos paulistas, que pronunciam o s como S I B I L A N T E ;
O l no final de slaba pronunciado como um u em todo

o Brasil, com exceo dos gachos, que o pronunciam como
C O N S O A N T E L AT E R A L
mesmo;
A pronncia de nomes proparoxtonos como se fossem paro-
25
AULA
xtonos, como por exemplo, abobra, em vez de abbora;

xicra, em vez de xcara etc.
No nvel da M O R F O L O G I A
MORFOLOGIA
A conjugao de certos verbos irregulares: muitas vezes, os

verbos irregulares so conjugados, por
ANALOGIA,
como os
Estudo da
formao e flexo
das palavras.
regulares. Ex.: se eu pr, quando deveria ser se eu puser;

ele manteu, quando deveria ser ele manteve etc.
ANALOGIA
Relao de
semelhana.
No nvel da S I N TA X E
S I N TA X E
Os desvios de concordncia verbal e nominal: em certas

situaes, em registros de pessoas menos escolarizadas, no
se realiza a concordncia verbal e nominal. Nesses casos,
so comuns construes como o pessoal foram, a gente
Parte da gramtica
que estuda a estruturao das palavras
na frase, e das oraes no discurso.
fizemos, eles brigou muito etc.;
Os desvios de regncia verbal: so comuns, tambm, como

ela namora com Joo (resultante da confuso entre o verbo
namorar, que no pede preposio com e o verbo casar,
que se constri com a preposio: casou com Joo).
No nvel do vocabulrio
Ocorre variao, por exemplo, de regio para regio: no Rio de
Janeiro se diz tangerina, j no Nordeste mexerica e, no Sul, bergamota. Outro exemplo: no portugus do Brasil, dizemos o mouse
(linguagem da informtica) do meu computador; em Portugal, diz-se
rato etc.
ATIVIDADE
3. Acabamos de estudar que a variao ocorre em todos os nveis da lngua: nvel dos sons, da morfologia, da sintaxe e do vocabulrio. Observe
os exemplos a seguir e identifique no s o tipo de variao, bem como
em que nvel da lngua ocorre.
CEDERJ
193
a) Uma pessoa pronuncia: sustana por substncia, incelena por

excelncia e bicicreta por bicicleta.
b) Conversa entre dois amigos: um fala presunto no lugar de corpo de

pessoa assassinada.
c) A gente fomos junto ao cinema.
d) Conversa entre dois adolescentes, em que um diz para o outro: Ei,

bicho! Estou azarando uma mina legal!
e) Um gacho diz: Meu pai atravessou a sinaleira e pechou.
f) Um vendedor ambulante diz para o outro: Se eu manter voc na barraca,

vou ficar sempre com prejuzo.
RESPOSTA COMENTADA
3. a) Variao diastrtica no nvel dos sons. Em sustana ocorre a

monotongao do ditongo crescente em posio final (o ditongo
ia reduzido vogal a) e a eliminao da consoante muda; em
incelena ocorre a nasalizao da vogal tona inicial e tambm
a monotongao do ditongo final. J em bicicreta ocorre a troca
do l pelo r.
b) Variao diafsica no nvel do vocabulrio: termos muito coloquiais
empregados em situao descontrada.
c) Variao diastrtica no nvel da sintaxe, muito frequente em pessoas
com baixo nvel de escolaridade. O correto seria: A gente foi junto
ao cinema ou Ns fomos juntos ao cinema.
d) Variao diafsica no nvel do vocabulrio, pelo uso de grias, em
uma situao descontrada.
e) Variao diatpica no nvel do vocabulrio. No Sul, sinaleira
o semforo (ou sinal, muito usado no Rio de Janeiro) e pechar
bater.
f) Variao diastrtica no nvel da morfologia: se eu manter voc.
O correto seria se eu mantiver voc.
194
CEDERJ
25
As variedades lingusticas que acabamos de estudar se manifestam
AULA
tanto na modalidade falada quanto na modalidade escrita.
A FALA E A ESCRITA
As relaes entre fala e escrita no podem ser tratadas de maneira estanque, como se cada uma fosse colocada num compartimento e
analisada isoladamente.
Se, por um lado, a proximidade entre a fala e a escrita pode ser
muito estreita, por outro, a distncia pode ser mais marcada, ou seja,
podemos nos comunicar tanto por meio da fala quanto da escrita, o que
no quer dizer que fala e escrita sejam sempre intercambiveis. Assim,
ao falarmos com um colega de classe, ou em famlia, temos o hbito de
no pronunciar o r final dos verbos no infinito ou, ainda, de abreviar
as palavras, dizendo, por exemplo: Preciso estud pro concurso. Ao
passarmos para a lngua escrita, numa prova, por exemplo, j procederamos de outra forma, usando a lngua escrita de acordo com a norma
culta. Dessa forma, essas relaes devem ser analisadas, segundo o professor Marcuschi (2001, p. 10), dentro de um quadro mais amplo no
contexto das prticas comunicativas e dos gneros textuais.
preciso considerar algumas distines entre a fala e a escrita.
Uma primeira diferena que, na fala, o texto recebido medida que
produzido; ao contrrio da escrita, em que o texto s lido depois de
estar pronto. Dessa primeira diferena decorrem outras:
1) Podemos planejar o texto escrito, enquanto o texto falado tem
planejamento e execuo simultneos, da as pausas, as repeties, as
hesitaes, caractersticas da fala.
2) Podemos alternar os papis de falante e ouvinte, no texto
falado, e considerar, ainda, que o ouvinte pode interromper o fluxo da
conversa, tomando a palavra, havendo, assim, um envolvimento maior
de um interlocutor no texto do outro. No texto escrito, mesmo que se
queira criar um dilogo, no ser um dilogo em tempo real, mas uma
simulao do dilogo.
3) Construmos textos com perodos mais curtos e menos oraes
subordinadas no texto falado, ao contrrio do texto escrito, em que
por haver possibilidade de refletir antes de escrever ocorrem perodos
mais bem elaborados e complexos.
CEDERJ
195
A reproduo da lngua falada um recurso tambm explorado

pela literatura, tendo em vista que confere mais vida ao texto.
Observe, no trecho seguinte, algumas das caractersticas da lngua falada, como o uso de grias (bicho de mulher, se pegando nas
danas...) e de expresses populares e regionais (andar por a atrs
das outras, novilho capado).
Menino, eu nada disto sei dizer. A outro eu no falava, mas a

ti eu digo. Eu no sei que gosto tem esse bicho de mulher. Eu vi
Aparcio se pegando nas danas, andar por a atrs das outras,
contar histrias de namoro. E eu nada. Pensei que fosse doena,
e quem sabe no ? Cantador assim como eu, Bentinho, mesmo
que novilho capado. Tenho desgosto. A voz de Domcio era de
quem falava para se confessar:
Desgosto eu tenho, pra que negar?
(REGO, 1999)
196
CEDERJ
AULA
25
ATIVIDADE
4. a) O texto seguinte a transcrio da fala de uma pessoa. Tente reescrevlo, fazendo as adaptaes necessrias para que fique o mais prximo
possvel de um texto escrito.
Bem, eu tava ali, no ponto... no ponto, esperando o nibus e a... a
u home cheg e gritou assalto, assalto, perdeu tudo, se deu mal.
Eu fiquei desesperada, n! Quem tava ali... ali no ponto... correu.
No fic ningum. Voc sabe, n? mermo horrvel. Ah... eu acho
que tem de ter mais policiamento nas ruas. A, eu talvez no teria
passado por isso. triste perder o poco que a gente tem.
b) As variantes lingusticas se manifestam tanto na escrita quanto na fala.

Observe que, no texto acima, a pessoa fala tava, home, cheg e
mermo. De qual tipo de variao se trata?
RESPOSTA COMENTADA
4. a) Eu estava no ponto de nibus, quando chegou um homem

gritando: Assalto! Assalto! Perdeu tudo! Se deu mal! Eu fiquei
desesperada. horrvel! As pessoas que tambm estavam no ponto
correram. No ficou ningum. mesmo horrvel. preciso ter mais
policiamento nas ruas. Se tivesse, talvez eu no passasse por essa
situao, pois triste perder o pouco que temos.
b) A fala das pessoas varia segundo o seu grau de instruo, segundo
a sua posio social. Assim, no texto, a pessoa fala tava, home,
cheg e mermo. Trata-se de variao diastrtica no nvel dos sons.
CONCLUSO
Vimos, na aula de hoje, que as lnguas variam de regio para regio,
de grupo social para grupo social e de situao para situao. Todos
esses fatores se articulam, tornando ainda mais complexo o fenmeno da
variao. Por exemplo, dentro do falar carioca, podemos identificar uma
CEDERJ
197
variante culta e uma variante popular e, dentro dessa variante popular,

um falar formal e um informal. E o mais importante disso tudo que no
existe uma variante melhor do que a outra. No se pode falar que haja um
padro de linguagem superior. Temos de pensar em variante adequada
ou variante inadequada situao de comunicao, a qual ir indicar a
variedade que se ajusta melhor situao concreta. E voc, ao escrever seus
textos e ao se comunicar na sua vida diria, deve ficar atento variao
para escolher o uso adequado a cada situao comunicativa.
Para finalizar, vamos realizar mais uma atividade.
ATIVIDADE FINAL
TOADA
Tom, som de instrumentos ou vozes;
qualquer cantiga de
melodia simples e
montona.
Leia um pequeno trecho de uma crnica de Wilson Liberato.
R E G AT O
Nossa lngua brasileira
Vendedor que usa

barco para percorrer
uma regio.
Fui dar um passeio em Rondnia. L pelas tantas,
A LVA R E N G A
Canoa, pequena
embarcao.
comecei a perceber que no estava entendendo

a conversa do povo. Eu, que falo portugus do
centro-oeste mineiro, achei
TOADA
na fala da
MORCEGAR
regio. Cheguei numa beira de porto e pus sentido
Tirar partido, explorar ou saltar de/

tomar um veculo em
movimento.
na prosa em redor. Decorei alguma coisa, que
CAJARANA
Nome de uma rvore

e de um fruto.
PUPUNHA
Fruto da pupunheira.
C A R A PA N
Nome dado aos
mosquitos sugadores
de sangue, em algumas regies do Brasil. So conhecidos
em outros estados
como murioca, pernilongo, sovela ou
mosquito-prego.
divido agora com o leitor. (...) Eis meu relato:

R E G AT O
saltou do
MORCEGANDO
A LVA R E N G A
e berrou:
Aa, C A J A R A N A , cupuau e P U P U N H A ! Loo contra

C A R A PA N , M U C U I M , M U T U C A
CEDERJ
PIUM.
Vai levar,
patro? (...)
Procurei um txi, mas desanimei ao ouvir o
informante dizer:
Aqui, B K s pra quem t B A M B U R R A D O . Tu t?
E saiu rindo, apontando para mim e falando:
B R A B O aqui vai de C AT R A I A ! (...)
198
onde estava
forado a fazer uso de uma assistncia (ambulncia)

com destino a um hospcio; nem para ser submetido
a um baculejo (revista policial). Claro! Do jeito que
fiquei, talvez pensassem que eu estava bodado (maluco) (...). Logo eu, que sou to virado (trabalhador)!
uma faceta (epa!) da nossa lngua... brasileira ou
portuguesa? (LIBERATO, 2000).
Tambm conhecido
como carrapatoplvora, a larva
do carrapato-estrela,
espcie nativa do
Brasil e muito
comum nas regies
Sudeste e CentroOeste. Na natureza,
encontrada em animais silvestres, em
especial, na anta e na
capivara.
MUTUCA
Tambm conhecida
por botuca, uma
espcie de mosca
grande.
PIUM
Tambm conhecido
por borrachudo,
um inseto minsculo
que voa em grupo
e cobre a vtima de
picadas doloridas.
As picadas incham,
demoram para
cicatrizar e deixam
marcas duradouras
na pele.
BK
Txi.
Figura 25.4: Pupunha.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Pupunha
1. No texto, o autor emprega vrias palavras e expresses

prprias de Rondnia. Essas palavras e expresses so exemplos
de qual variedade lingustica? Justifique.
BAMBURRADO
De bamburrar, fazer
fortuna repentina
no garimpo. No
texto significa que,
em Rondnia, s
as pessoas que tm
(bastante) dinheiro
usam txi.
BRABO
Pobre, trabalhador
sem dinheiro.
C AT R A I A
2. No relato do narrador do texto, so transcritas algumas falas
Canoa, pequena
embarcao.
de pessoas que vivem em Rondnia. Observe: Aqui, BK s

pra quem t bamburrado. Tu t?. Destaque desse exemplo
alguma caracterstica da lngua oral.
CEDERJ
199
25
MUCUIM (OU
MICUIM)
AULA
Logo que pude, abri buraqueira (fugi) para no ser
3. Quando o falante diz tu t no lugar de voc est, mostra que a linguagem

tambm varia segundo o grau de instruo e a posio social de uma pessoa.
De qual variao lingustica estamos falando?
4. A situao de comunicao em que os fatos se desenrolaram permite que o

texto seja escrito em uma linguagem mais coloquial. Como se chamam as variantes
que marcam as diferenas de uma situao de comunicao para outra? Justifique
com exemplos do texto.
RESPOSTA COMENTADA
1. So exemplos de variedade diatpica no nvel do vocabulrio. Como o autor informa, trata-se de palavras e expresses utilizadas por falantes de um determinado
lugar do Brasil (Rondnia).
2. No relato do narrador do texto, so transcritas algumas falas de pessoas que
vivem em Rondnia. Observe: Aqui, BK s pra quem t bamburrado. Tu t?.
Nesse exemplo, percebe-se o uso de expresso regional bamburrado e abreviao
de palavras: pra no lugar de para e t no lugar de est.
3. Quando o falante diz tu t no lugar de voc est, mostra que a linguagem
tambm varia segundo o grau de instruo e posio social de uma pessoa. Tratase da variao diastrtica, pois em tu t ocorre mistura de tratamento: tu 2
pessoa do singular e t abreviao de est verbo na 3 pessoa do singular.
4. As variantes que marcam as diferenas de uma situao de comunicao para
outra so as variantes diafsicas. Podemos citar como exemplo, dentre outros, algumas expresses utilizadas no texto: L pelas tantas, Logo eu, que sou to virado,
uma faceta (epa!) da nossa lngua.
RESUMO
As lnguas no so fenmenos estticos. Elas variam no tempo e no espao. As

variaes entre pocas distintas so chamadas de variantes diacrnicas. As lnguas
apresentam formas variveis porque as sociedades esto divididas em grupos.
200
CEDERJ
25
AULA
Cada um desses grupos apresenta variaes na maneira de usar a sua lngua

materna, e essa variedade lingustica d uma identidade a esses grupos. As variaes de regio para regio chamam-se variantes diatpicas; as variaes de um
grupo social para outro chamam-se variantes diastrticas e as variaes de uma
situao para outra chamam-se variantes diafsicas. A variao ocorre em todos
os nveis da lngua (nvel dos sons, da morfologia, da sintaxe e do vocabulrio)
e as variedades lingusticas se manifestam tanto na modalidade falada quanto
na modalidade escrita. No existe uma variante melhor, ou pior do que a outra.
A situao de comunicao que ir indicar a variedade que se ajusta melhor
situao concreta.

Na nossa prxima aula, vamos comear a trabalhar com a estruturao do texto
escrito a partir da conceituao do que uma frase, uma orao, um perodo e
um pargrafo. At l!
CEDERJ
201
Rosane Monnerat
26
AULA
Estruturao do texto
escrito: conceituao de
frase, orao, perodo
e pargrafo
Meta da aula
objetivos
Apresentar como se estrutura o pargrafo escrito

na composio do texto.

capaz de:
1. distinguir ato de fala, frase, orao e perodo;
2. identificar frase de situao e frase nominal;
3. reconhecer quando h necessidade da
mudana de pargrafo para a expresso de
ideias diferentes ou relevantes;
4. identificar mecanismos que contribuem para
dar relevo s ideias (colocao e nfase).
Portugus I | Estruturao do texto escrito: conceituao de frase, orao, perodo e pargrafo
INTRODUO
O texto escrito estrutura-se a partir de frases e de oraes, que se organizam

em perodos, que constituem os pargrafos, que iro formar os captulos etc.,
em torno de unidades de sentido.
sobre essa composio/organizao textual que conversaremos na aula
Abdulaziz Almansour
de hoje.
O ATO DE FALA, A FRASE

Quando nos dirigimos a algum, somos sempre movidos por uma
inteno. Por exemplo, quando uma pessoa faz uma pergunta como
Voc sabe onde fica o ponto de nibus mais prximo?, no espera um
sim ou um no, sei ou no sei como resposta, mas espera que
voc indique onde fica o ponto de nibus. Vimos isso, ao estudarmos
a intencionalidade um dos fatores pragmticos da textualidade (ver
Aulas 2 e 3).
Assim, nas interaes sociais, somos sempre movidos por intenes: pedir ou dar informaes; pedir desculpas; agradecer; elogiar; censurar; dar uma ordem; fazer uma promessa; fazer uma ameaa; iniciar, dar
continuidade ou encerrar uma conversa etc. Esse comportamento verbal,
por meio do qual fazemos alguma coisa, expressando nossa inteno,
simplesmente falando, chama-se ato de fala (do ingls, speech act).
204
CEDERJ
26
AULA
A teoria dos atos de fala iniciou-se com os trabalhos do filsofo britnico John L. Austin (1911-1960) e, depois, foi levada adiante por John
Searle (1932-), professor americano da Universidade de Berkeley, na Califrnia. Segundo esses estudiosos, pode-se agir por meio da linguagem.
A publicao (pstuma), em 1962, da obra de Austin How to do things
with words (livro que rene doze conferncias pronunciadas em 1955
pelo filsofo ingls na Universidade de Harvard) constitui o verdadeiro
incio dessa teoria.
Figura 26.1: John L. Austin.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:
JLAustin.jpg
Figura 26.2: John Searle.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:
John_searle2.jpg
CEDERJ
205
O nome ato de fala revela, ento, que, muitas vezes, ao falar, j

estamos agindo, como, por exemplo, quando se diz: Eu vos declaro marido e mulher. Na verdade, ao dizer essa frase, o padre est consumando o
matrimnio, e s ele tem legitimidade para faz-lo. Assim, esses atos no
so meras descries, narraes ou argumentaes, eles produzem aes.
E os atos de fala se expressam por meio de frases.
G R A M AT I C A L I DADE
!
Frase todo enunciado capaz de estabelecer comunicao; a unidade
mnima da comunicao.
Correo gramatical,
aquilo que correto
segundo a gramtica
normativa.
NOAM CHOMSKY
Linguista norteamericano, criador
da chamada Gramtica Gerativa Transformacional, teoria
em que a linguagem
conceitualizada
como uma propriedade inata do crebro/mente humanos
(Fonte: http://
Noam_Chomsky).
A parte da gramtica que descreve as regras segundo as quais as palavras

se organizam em frases se chama SINTAXE.
No basta agrupar as palavras para se ter uma frase. Para tal, h

necessidade de um mnimo de G R A M AT I C A L I D A D E .
Mas isso no significa, apenas, correo gramatical. preciso
que o agrupamento de palavras seja inteligvel, para que se constitua
uma frase. A esse respeito, vale lembrar a clebre frase de C H O M S K Y :
Incolores ideias verdes dormem furiosamente. (Colorless green
ideas sleep furiously.)
Nesse caso, vemos que o enunciado apresenta gramaticalidade
(ordenao das palavras, concordncia verbal etc.), mas um enunciado
ininteligvel, pela incompatibilidade semntica de seus elementos. Apenas
Fonte: http://
en.wikipedia.org/wiki/
File:Chomsky.jpg
num plano potico, ou metafrico, faria sentido.

Com isso, percebemos que no basta que a frase seja gramatical
para que seja inteligvel. Ela precisa apresentar outras caractersticas,
TAUTOLOGIA
Repetio da mesma
ideia por meio de
palavras diferentes. Ex. Joo ficou
desempregado
porque perdeu o
emprego.
206
CEDERJ
dentre as quais se destacam:
Ausncia de ambiguidades (sobre a ambiguidade, rever Aula 13).
Ausncia de TA U T O L O G I A S .
Ausncia de contradies.
Emprego adequado de conectores na conexo interfrstica

(rever Aula 6).
26
As frases, portanto, prestam-se a vrias atitudes comunicativas.
AULA
Podem indicar uma ao (Paulo chegou atrasado.), ou expressar

nossas intenes (Quero descansar no fim de semana.) por meio dos
atos de fala. Podem, ainda, exteriorizar nossas emoes (Socorro!,
Que horror!).
J vimos o que uma frase e quais caractersticas deve apresentar.
Agora, analisaremos a constituio de uma frase e veremos o que so
frases nominais e frases de situao.
CONSTITUIO DA FRASE
As frases podem ser constitudas por uma s palavra ou por vrias;
podem ser formadas com ou sem verbo. Vejamos:
a) Constitudas de uma s palavra.
Exs.:
(1) Ateno!
(2) Amanheceu.
b) Constitudas de vrias palavras, com verbo ou sem verbo.
Exs.:
(1) Vou aproveitar esse lindo dia! (com verbo: aproveitar)
(2) Que dia lindo! (sem verbo)
A frase sem verbo, constituda s de nomes, chama-se frase
nominal.
FRASES NOMINAIS E FRASES DE SITUAO OU DE CONTEXTO

As frases nominais formadas que so apenas por nomes (substantivo, adjetivo e pronome) so muito usadas nos provrbios populares.
Ex.: Dia de muito, vspera de nada. Servem tambm ao propsito
dos textos descritivos, quando se quer explicitar detalhes, como vimos,
na Aula 21.
Ex.:
(1) Tempo claro a parcialmente nublado, com chuva isolada no
final do dia. (informao sobre o tempo)
(2) Cada macaco no seu galho. (provrbio)
CEDERJ
207
As frases de situao, tambm chamadas de frases de contexto formadas apenas por nomes ou por nomes e verbos s ganham significado com
o auxlio do contexto, da situao em que esto inseridas. Esto nesse caso
as advertncias (Cuidado!), alguns anncios (Ovos frescos.), um juzo
(Ladro!), as saudaes (Boa tarde!), uma exclamao (Psiu!) etc.
Depois de estudarmos o que so frases nominais e de situao,
veremos que as frases, segundo a finalidade de quem fala ou escreve,
podem ser de cinco tipos.
MODALIDADES DE FRASE
A frase sempre acompanhada de uma entoao, de uma melodia.
Se a frase tem verbo, a entoao marca o fim do enunciado. Se a frase no
tem verbo, a entoao a nica marca por meio da qual se pode reconhecer a frase. Por exemplo, uma frase de situao, como Silncio!, sem
a entoao, seria uma simples palavra, sem nenhum valor significativo.
Segundo a finalidade de quem fala ou escreve, as frases podem
ser de cinco tipos:
a) frase declarativa: Ele perdeu muito dinheiro no jogo.
b) frase interrogativa: Por que ele perdeu tanto dinheiro no jogo?
c) frase imperativa: No perca seu dinheiro jogando.
d) frase exclamativa: Quanto dinheiro ele perdeu no jogo!
e) frase optativa (expressa um desejo): Tomara que ele no perca
dinheiro no jogo!
J sabemos o que uma frase. Agora, veremos quando uma frase
pode ser chamada de orao.
A ORAO E O PERODO
Vamos estudar, agora, o que uma orao e quando se constituem
LOCUO
VERBAL
formada por
um verbo auxiliar
(conjugado) + verbo
principal (no infinitivo, gerndio ou particpio). A locuo
constitui um todo;
os verbos auxiliares
apenas indicam as
flexes.
208
CEDERJ
os perodos.
A orao
D-se o nome de orao frase constituda de verbo. A frase pode
conter uma ou mais oraes.
A frase contm apenas uma orao quando apresenta um s verbo
ou L O C U O
VERBAL:
26
Ex.:
AULA
(1) Chegamos cedo ontem. (um s verbo)

(2) Vou trabalhar at tarde hoje. (uma locuo verbal)
A frase contm mais de uma orao quando h nela mais de uma
forma verbal.
Ex.:
(3) Acordei cedo, arrumei a casa rapidamente e fui para o trabalho.
1 orao
2 orao
3 orao
(4) Sabemos que voc no gostou da festa.

1 orao
2 orao
O perodo
D-se o nome de perodo frase organizada em oraes.
O perodo pode ser:
a) simples, quando for constitudo de apenas uma orao, como
os exemplos (1) e (2);
b) composto, quando for constitudo de duas ou mais oraes,
como os exemplos (3) e (4).
A orao do perodo simples se chama orao absoluta.
ATIVIDADES
1. Leia o pequeno trecho a seguir, extrado de um romance de Erico
Verissimo. Identifique se as frases so nominais ou de situao. Justifique
a sua resposta.
A cama de ferro, a colcha branca, o travesseiro com fronha de morim. O
lavatrio esmaltado, a bacia e o jarro. Uma mesa de pau, o tinteiro niquelado, papis, uma caneta. Quadros nas paredes.
(Fonte: VERISSIMO, Erico. Clarissa, p. 220.)
CEDERJ
209
2. Observe a resposta que Fernando Alonso, corredor da Frmula 1, deu

ao reprter aps o GP da China, em abril de 2010:
Se ele no fosse meu companheiro de equipe, no haveria tanto

falatrio sobre isso. Para mim, foi uma manobra normal, e definitivamente no vai comprometer nossa relao.
(Fonte: http://esporte.uol.com.br/f1/especial/2010_frases_china.jhtm)
a) A resposta de Alonso formada por vrias frases. So frases nominais

ou de situao? Justifique.
b) A resposta de Alonso um perodo constitudo por vrias oraes.

Separe as oraes.
3. Observe os seguintes enunciados: Eu te batizo em nome do Pai, do Filho

e do Esprito Santo.; Eu te condeno a dez meses de trabalho comunitrio.; Declaro aberta a sesso.; Ordeno que voc saia.; Eu te perdoo.
Todos esses enunciados so frases constitudas por verbos. Logo, so
oraes. Por que podemos afirmar que no so simples frases, mas verdadeiros atos de fala?
RESPOSTA COMENTADA
1. No pequeno trecho extrado do romance Clarissa, de Erico Verissimo, h apenas frases nominais. So frases formadas apenas por
nomes (substantivos: cama, colcha, travesseiro..., adjetivos:
branca, esmaltado, niquelado... e locues adjetivas: de ferro,
de morim, de pau...) e, na passagem citada, esto sendo usadas
para descrever um ambiente, em detalhes.
2. a) A resposta de Alonso formada por vrias frases de situao, porque h necessidade do contexto para ser compreendida.
210
CEDERJ
26
AULA
Por exemplo: Quem o companheiro de equipe de Alonso?,

O pronome isso se refere a qual acontecimento?, De qual manobra se fala?. Assim, o leitor precisa saber que, nessa resposta de
entrevista, Fernando Alonso fala sobre a repercusso da ultrapassagem que fez sobre o companheiro Felipe Massa na entrada dos
boxes, no GP da China, em abril de 2010.
b) A resposta de Alonso um perodo constitudo por 4 oraes. So
elas: 1 orao: Se ele no fosse meu companheiro de equipe,,
2 orao: no haveria tanto falatrio sobre isso., 3 orao: Para
mim, foi uma manobra normal, e 4 orao: e definitivamente no
vai comprometer nossa relao.
3. Os enunciados: Eu te batizo em nome do Pai, do Filho e do Esprito Santo; Eu te condeno a dez meses de trabalho comunitrio;
Declaro aberta a sesso; Ordeno que voc saia; Eu te perdoo.
so frases constitudas por verbos. Logo, so oraes. Porm, no
so simples frases, mas verdadeiros atos de fala, porque, no exato
momento em que so proferidos, realizam a ao denotada pelo
verbo; no servem para descrever nada, mas sim para executar atos
(ato de batizar, condenar, perdoar, abrir uma sesso, etc.), sendo que
as pessoas que as proferem tm de ter legimitidade para faz-lo, ou
seja, no qualquer pessoa que pode proferi-las. Nesse sentido, dizer
algo fazer algo. Com efeito, dizer, por exemplo, Declaro aberta a
sesso no informar sobre a abertura da sesso, abrir a sesso.
Passemos, agora, ao estudo do pargrafo.
O PARGRAFO
D-se o nome de pargrafo ao segmento do texto escrito constitudo por um ou mais de um perodo.
Na pgina impressa, o pargrafo , normalmente, assinalado por
um ligeiro recuo da margem esquerda da folha. Atualmente j se costuma
encontrar textos com pargrafos sem esse recuo da margem esquerda.
Vamos falar agora do pargrafo regular, ou seja, padro. No
pargrafo-padro, desenvolve-se a ideia central do texto a que se juntam
outras, secundrias.
Sabemos que o texto um todo organizado de sentido, ou seja,
de ideias associadas e, se esse todo dividido em pargrafos, nada mais
CEDERJ
211
natural que, a cada pargrafo, deva corresponder uma dessas ideias, que
seriam as ideias relevantes em que o autor do texto pensou para dividir
o seu assunto e compor o seu texto.
Assim, em princpio, cada pargrafo deve corresponder a uma
ideia diferente (ainda que associada ideia anterior) e/ou relevante.
ATIVIDADE
4. Observe o bloco de texto seguinte. Trata-se de uma reportagem publicada na verso online do jornal O Globo. Juntamos os pargrafos de forma
proposital. O que temos agora um nico bloco de texto, em que esto
reunidas uma ideia central e outras a ela associadas. Indique onde comea
e onde termina cada pargrafo.
O estresse no trabalho aumenta o risco de doena cardaca em

mulheres com menos de 50 anos, segundo um estudo feito com
mais de 12 mil enfermeiras. A pesquisa, realizada na Dinamarca
e publicada na revista cientfica Occupational and Environmental
Medicine, sugere que a presso no trabalho tem maior efeito sobre
a sade de mulheres mais jovens do que nas que chegaram aos
50 ou 60 anos. Segundo os pesquisadores do Glostrup University
Hospital, outros fatores de risco podem ter papel mais importante
no desenvolvimento de problemas cardacos nas mulheres mais
velhas. A entidade beneficente britnica British Heart Foundation
recomenda que pessoas que esto sofrendo estresse no trabalho
tentem lidar com o problema de maneira positiva. Estudos anteriores
j tinham ligado a tenso no trabalho a um aumento de riscos de
problemas cardacos nos homens, mas poucas pesquisas haviam
sido feitas investigando o impacto do estresse sobre as mulheres.
Fonte: http://oglobo.globo.com/vivermelhor/mat/2010/05/07/
estresse-no-trabalho-afeta-mais-coracao-da-mulher-com-menosde-50-diz-estudo-916525704.asp
a) 1 pargrafo:
b) 2 pargrafo:
212
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26
AULA
c) 3 pargrafo:
d) 4 pargrafo:
RESPOSTA COMENTADA
4. a) 1 pargrafo: comea em O estresse no trabalho... e termina

em ...que chegaram aos 50 ou 60 anos. Nesse primeiro pargrafo,
introduz-se o assunto que ser abordado: O estresse no trabalho
aumenta o risco de doena cardaca em mulheres com menos de
50 anos de idade.
b) 2 pargrafo: comea em Segundo os pesquisadores... e termina
em ...mulheres mais velhas. Nesse pargrafo, expe-se a opinio
de pesquisadores do Glostrup University Hospital sobre o tema em
questo.
c) 3 pargrafo: comea em A entidade beneficente britnica...
e termina em ...de maneira positiva. Nesse terceiro pargrafo,
expe-se a sugesto de uma entidade beneficente britnica sobre
como lidar com o estresse no trabalho.
d) 4 pargrafo: comea em Estudos anteriores... e termina em
...sobre as mulheres. Nesse quarto e ltimo pargrafo, conclui-se
o texto, reforando que poucas pesquisas haviam sido feitas sobre
o impacto do estresse sobre as mulheres.
Pode-se observar, portanto, que cada pargrafo desenvolve um
tpico relativo e articulado ao tema central do texto.
Ao produzirmos nossos textos, podemos enfatizar determinados

elementos, alterando a ordem regular dos termos em uma frase. Vejamos
como utilizar esse recurso lingustico.
COLOCAO DOS TERMOS NA FRASE: ORDEM E NFASE

Todas as lnguas tm seus mecanismos particulares para ordenar
os termos na frase em funo do rumo do raciocnio, da sequncia lgica
em que os fatos se sucedem no espao e no tempo, do destaque dado a
esta ou quela ideia e, sobretudo, da clareza das frases.
Na lngua portuguesa, como tambm nas demais lnguas romnicas, a ordem regular, ordinria (prototpica), a chamada ordem direta,
CEDERJ
213
segundo a qual os fatos so encadeados de acordo com uma sequncia

lgica: primeiro, quem praticou a ao (o sujeito); depois, a ao (o
verbo) e, em seguida, os complementos do verbo, constituindo-se, ento,
o conhecido esquema SVC (sujeito/verbo/complemento) da ordem direta.
Muitas vezes, porm, essa sequncia alterada. As gramticas
chamam de inverso a figura que designa a alterao da ordem direta.
Ocorre, ento, a inverso quando qualquer termo est fora de sua posio
normal, isto , fora da ordem direta.
E por que isso ocorre?
Exatamente para dar destaque a determinada ideia. Quando se
desloca algum termo da sua posio normal, quebra-se uma expectativa,
fazendo sobressair o termo envolvido nesse deslocamento.
Por exemplo, se deslocarmos um termo, trazendo-o para o incio
da frase, fatalmente ele ser enfatizado.
Comparemos as seguintes verses:
Comprei os ingressos ontem. (ordem direta)
Os ingressos, comprei-os ontem. (ordem inversa)
Obviamente, voc deve ter reparado que a expresso os ingressos
ganha relevo na segunda frase. E isso ocorre em funo de seu deslocamento para a esquerda. Agora, o foco incide sobre os ingressos, provavelmente, por alguma inteno do locutor em enfatizar essa expresso.
Dessa forma, em tese, podemos dar destaque a qualquer elemento
do enunciado. Tudo vai depender da inteno do locutor, ou seja, do
foco ou perspectiva que este quer selecionar.
Observemos o trecho seguinte:
Joo da Silva, motorista de caminho, atropelou ontem duas
crianas, em frente escola, porque estava dirigindo em alta velocidade.
Nesse trecho, a nfase da notcia recai sobre quem praticou o
atropelamento: Joo da Silva.
Vamos variar as posies para observar os efeitos de sentido
decorrentes da mudana de foco:
nfase na profisso: Motorista de caminho, Joo da Silva,

atropelou ontem duas crianas, em frente escola, porque
estava dirigindo em alta velocidade.
214
CEDERJ
nfase nas vtimas: Duas crianas foram atropeladas
26
AULA
ontem, em frente escola, pelo motorista de caminho Joo

da Silva, que dirigia em alta velocidade.
nfase no porqu: Por dirigir em alta velocidade, o

motorista de caminho, Joo da Silva, atropelou ontem duas
crianas, em frente escola.
nfase no quando: Ontem, Joo da Silva, motorista de

caminho, atropelou duas crianas, em frente escola, porque
nfase no onde: Na frente da escola, Joo da Silva, motorista de caminho, atropelou ontem duas crianas, porque
Como voc pode observar, o locutor quem vai decidir qual ideia
quer pr em relevo.
ATIVIDADES
5. Observe as seguintes manchetes de jornais e identifique qual elemento
de cada enunciado est sendo destacado.
a) Dunga convoca seleo para a Copa sem Adriano, Ganso, Neymar e
Ronaldinho Gacho (http://oglobo.globo.com/esportes/copa2010/
mat/2010/05/11/dunga-convoca-selecao-para-copa-sem-adriano-gansoneymar-ronaldinho-gaucho-916552875.asp).
b) Niteri ter a primeira Unidade de Polcia Pacificadora fora da cidade

do Rio (Fonte: Jornal O Globo online, 29/03/2011. Disponvel em: http://
oglobo.globo.com/rio/mat/2011/03/29/niteroi-tera-primeira-unidade-de-policia-pacificadora-fora-da-cidade-do-rio-924115131.asp).
c) Acidente com sete carros na ponte para trnsito em Niteri mais uma
vez. (Fonte: Jornal O Fluminense online, 11/05/2010. Disponvel em: http://
jornal.ofluminense.com.br/editorias/cidades/colisao-entre-seis-carros-na-ponte-para-transito-de-niteroi).
CEDERJ
215
6. Na frase a seguir, a nfase est no cargo: tcnico da seleo brasileira

de futebol. Agora, varie as posies dos elementos e observe os efeitos
de sentido decorrentes da mudana de foco:
Treinador da seleo brasileira, Dunga, anunciou, nesta tera-feira,

na sede da CBF, os jogadores que iro disputar a Copa do Mundo
da frica do Sul.
Fonte: Texto adaptado do Jornal O Fluminense online,11 maio 2010.
a) nfase no quando:
b) nfase em quem praticou a ao de anunciar:
c) nfase no onde:
RESPOSTA COMENTADA
5. Na manchete (a), a nfase recai sobre quem praticou a ao

de convocar os jogadores para a seleo brasileira de futebol: o
tcnico Dunga.
Na manchete (b), a nfase recai no onde: Niteri.
E, na manchete (c), a nfase recai na causa: acidente na Ponte.
6. a) nfase no quando: Nesta tera-feira, o treinador da seleo
brasileira, Dunga, anunciou, na sede da CBF, os jogadores que iro
disputar a Copa do Mundo da frica do Sul.
b) nfase em quem praticou a ao de anunciar: Dunga, treinador
da Seleo Brasileira, anunciou, nesta tera-feira, na sede da CBF,
os jogadores que iro disputar a Copa do Mundo da frica do Sul.
c) nfase no onde: Na sede da CBF, treinador da Seleo Brasileira,
Dunga, anunciou, nesta tera-feira, os jogadores que iro disputar
a Copa do Mundo da frica do Sul.
216
CEDERJ
26
Um fato curioso, que voc deve ter notado, que a posio de
AULA
destaque sempre se d pelo deslocamento dos termos para a esquerda.

No portugus do Brasil, bem como em outras lnguas, muito
comum esse deslocamento esquerda. So as construes de tpico,
muito usadas na lngua oral. Destaca-se o que se quer enfatizar para a
posio de tpico:
O carro, j levei para o conserto. (em vez de J levei o carro
para o conserto.).
Na lngua escrita, mantm-se a topicalizao, mas com uma construo mais formal, em que se retoma o objeto deslocado o tpico por
meio de um pronome pessoal oblquo tono (o, a, os, as), constituindo
o que se chama, em sintaxe, de objeto direto pleonstico:
O carro, j o levei para o conserto.
CONCLUSO
Chegamos ao final de mais uma aula e, com certeza, voc deve ter
percebido como podemos expressar nossas intenes por meio de simples
enunciados: frases, oraes e perodos. Alm disso, a ordem dos elementos em um enunciado no uma escolha aleatria, pelo contrrio, deixa
evidente o ponto de vista que o locutor adota ao passar a informao e
a sua inteno de enfatizar este ou aquele elemento.
ATIVIDADES FINAIS
Atendem aos Objetivos 1, 2, 3 e 4
1. Observe o texto a seguir e identifique qual elemento est sendo destacado.

Uma falha em um circuito eltrico deixa moradores e comerciantes de grande
parte da regio central de So Paulo sem luz desde a manh desta tera-feira (...).
Fonte: Folha online, 11/05/2010. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/
cotidiano/ult95u733415.shtml
2. A topicalizao um recurso presente nos mais diversos gneros textuais. Ela

revela, entre outros aspectos, marcas enunciativas do sujeito-produtor relacionadas
ao direcionamento que este pretende dar leitura ou interpretao da fala.
CEDERJ
217
No domnio jornalstico, o veculo de comunicao informa a partir de um

determinado ponto de vista. Identifique, em cada enunciado a seguir, qual
elemento est sendo enfatizado, mostrando a possvel ideologia que o veculo
de comunicao quer passar.
a) Grvida, Cludia Schiffer posa para capa de revista.
(Fonte: Revista Caras online, 11/05/2010. Disponvel em: http://www.caras.com.br/secoes/
fashion/noticias/23436/).
b) Grvida e nua, a top model Claudia Schiffer estrela a capa da edio de junho
da revista Vogue alem. O beb da bela deve nascer ainda neste ms de maio.
(Fonte: Revista Caras online, 11 maio 2010. Disponvel em: http://www.caras.com.br/secoes/
fashion/noticias/claudia-schiffer-e-capa-de-revista-gravida-vogue-alema).
c) Dividido, Flamengo inicia no Maracan luta por vaga na semifinal.

(Fonte: UOL Esporte, 12/05/2010. Disponvel em: http://esporte.uol.com.br/futebol/
campeonatos/libertadores/ultimas-noticias/2010/05/12/dividido-flamengo-inicia-luta-porvaga-na-semifinal-da-libertadores.jhtm).
3. O texto a seguir o ttulo de uma publicidade do Cear.
Nada como um dia depois do outro com uma noite no meio.
possvel entender o texto publicitrio descontextualizado? Por qu?
RESPOSTA COMENTADA
1. No texto extrado da Folha online, a nfase recai sobre a causa da falta de luz
na regio central de So Paulo: uma falha no circuito eltrico.
2. Na manchete (a), o termo topicalizado o estado de Cludia Schiffer: grvida.
218
CEDERJ
26
J no enunciado (b), no lead da manchete (a), dois termos so topicalizados: grvida
AULA
e nua. Em nossa sociedade, perfeitamente aceitvel que uma mulher tire fotos
estando grvida para guardar de recordao, porm, exibir fotos, numa revista,
estando grvida e nua pode surpreender algumas pessoas. A inteno da revista
no chocar, mas mostrar at que ponto a feminilidade pode ser bonita e que
possvel ter uma imagem positiva do corpo em todas as circunstncias.
Na manchete (c), o termo topicalizado a situao em que se encontra o time
do Flamengo: dividido, tendo em vista que dois jogadores foram convocados para
o Mundial na frica do Sul e dois acompanharo o torneio pela televiso. Se o Flamengo ganhar, o jornal poder dizer Mesmo dividido, o Flamengo ganhou e, se
o time perder, a derrota ser atribuda diviso do time.
3. No possvel entender o texto publicitrio descontextualizado. Ele s adquire
sentido se relacionado ao contexto em que se insere, ou seja, imagem, ao texto,
marca e ao slogan. , portanto, uma frase de situao. Agora, observe o texto
publicitrio:
O ttulo da publicidade do Cear recria uma frmula fixa o provrbio Nada como
um dia aps o outro, desconstruindo-o, ao lhe acrescentar uma expresso nova:
com uma noite no meio. Descontextualizado, o leitor no tem como recuperar o
que est implcito. Porm, associando-se o texto verbal ao visual, possvel concluir
que a palavra dia relaciona-se imagem do mar, da praia num dia de sol; e a
palavra noite relaciona-se imagem de um casal danando. Assim, a publicidade
sugere que Fortaleza uma cidade maravilhosa e que tem atraes de dia e de noite.
Fonte: Gonzales (2003, p. 39).
CEDERJ
219
RESUMO
Na comunicao diria com nossos semelhantes, somos movidos por intenes. O

comportamento verbal por meio do qual expressamos essas intenes se chama
ato de fala. A ideia veiculada por atos de fala que se pode agir por meio da linguagem. Os atos de fala se expressam por meio de frases. Frase todo enunciado
capaz de estabelecer comunicao. A frase que no tem verbo se chama frase
nominal e a frase que s ganha sentido com o auxlio do contexto se chama frase
de situao. Outras modalidades da frase so a frase declarativa, a imperativa, a
interrogativa, a exclamativa e a optativa. A frase que possui verbo uma orao,
e a orao forma perodos, que podem ser simples (apenas uma orao) ou compostos (mais de uma orao). Os perodos se agrupam em pargrafos, os quais
giram em torno de uma ideia nuclear associada a outras, secundrias. Na lngua
portuguesa, as palavras que expressam as ideias so regularmente colocadas
na ordem direta (sujeito/verbo/complemento). Pode ocorrer tambm que haja
inverso dessa ordem, com o objetivo de dar nfase a determinada ideia. No
portugus do Brasil, especialmente na lngua oral, so comuns os deslocamentos
esquerda as construes de tpico.
DIVIDIDO, Flamengo inicia luta por vaga na semifinal da Libertadores. Disponvel
em: <http://esporte.uol.com.br/futebol/campeonatos/libertadores/ultimasnoticias/2010/05/12/dividido-flamengo-inicia-luta-por-vaga-na-semifinal-dalibertadores.jhtm>. Acesso em: 20 maio 2011.
DUNGA convoca seleo para a copa sem Adriano, Ganso, Neymar e Ronaldinho
Gacho. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/esportes/copa2010/
mat/2010/05/11/dunga-convoca-selecao-para-copa-sem-adriano-ganso-neymarronaldinho-gaucho-916552875.asp>. Acesso em: 20 maio 2011.
ESTRESSE no trabalho afeta mais o corao da mulher com menos de 50,
diz estudo. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/vivermelhor/mat/2010/05/07/
220
CEDERJ
26
estresse-no-trabalho-afeta-mais-coracao-da-mulher-com-menos-de-50-diz-
AULA
estudo-916525704.asp>. Acesso em: 20 maio 2011.

FALHA em circuito deixa parte do centro de So Paulo sem luz. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u733415.shtml>. Acesso em:
20 maio 2011.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo
a pensar. 16. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas Editora, 1995.
GONZALES, Lucilene. Linguagem publicitria: anlise e produo. So Paulo: Arte
& Cincia Editora, 2003. Disponvel em: http://books.google.com.br.
GRVIDA e nua, a top model Claudia Schiffer estrela a capa da edio de junho
da revista Vogue alem. O beb da bela deve nascer ainda neste ms de maio.
Disponvel em: <http://www.caras.com.br/secoes/fashion/noticias/23436/>. Acesso
em: 20 de maio 2011.
GRVIDA, Claudia Schiffer capa de revista: Grvida e nua, a top model Claudia
Schiffer estrela a capa da edio de junho da revista Vogue alem. O beb da bela
deve nascer ainda neste ms de maio. Disponvel em: <http://www.caras.com.br/
secoes/fashion/noticias/claudia-schiffer-e-capa-de-revista-gravida-vogue-alema>.
Acesso em: 20 maio 2011.
Niteri ter a primeira Unidade de Polcia Pacificadora da cidade do Rio. Disponvel
em: <http://oglobo.globo.com/rio/mat/2011/03/29/niteroi-tera-primeira-unidadede-policia-pacificadora-fora-da-cidade-do-rio-924115131.asp>. Acesso em: 20
maio 2011.

Na prxima aula, vamos continuar falando sobre o pargrafo. Vamos estudar as
formas de articulao de pargrafos no texto: o tpico frasal e as estratgias
de desenvolvimento do pargrafo. At l!
CEDERJ
221
Rosane Monnerat
27
AULA
Tpico frasal e
estratgias de
desenvolvimento do
pargrafo
Meta da aula
objetivos
Apresentar como se estrutura o pargrafo escrito

na composio do texto.

capaz de:
1. reconhecer o pargrafo-padro: a introduo
(ou tpico de pargrafo), o desenvolvimento e
a concluso;
2. identificar o tipo de tpico de pargrafo
utilizado em um texto;
3. identificar diferentes estratgias de
desenvolvimento do pargrafo;
4. relacionar pargrafos por meio de expresses
adequadas transio;
5. articular modos de desenvolvimento de
pargrafo a tipos textuais.
Pr-requisito
Para que voc aproveite plenamente esta aula,
volte Aula 7 e reveja o conceito e os exemplos de
encadeadores discursivos.
Portugus I | Tpico frasal e estratgias de desenvolvimento do pargrafo
INTRODUO
Na aula passada, vimos as noes de frase, orao, perodo e pargrafo e

comeamos a estudar a constituio do pargrafo.
Hoje, vamos continuar analisando a estruturao do pargrafo escrito, a partir
de um pargrafo, que chamaremos de pargrafo-padro, isto , o pargrafo
que apresenta uma estrutura mais bsica: uma introduo, que chamaremos
de tpico de pargrafo, o desenvolvimento e a concluso.
O PARGRAFO-PADRO
Garcia (1995) prope a expresso pargrafo-padro para
designar o tipo de pargrafo bsico, que, sobretudo na descrio e na
argumentao, constitudo de duas e ocasionalmente de trs partes,
assim delimitadas: uma introduo, representada por um ou dois perodos
curtos, na qual se apresenta a ideia-ncleo, a que o autor chama de tpico
frasal; o desenvolvimento, no qual essa ideia-ncleo explicada; e uma
concluso (menos frequente).
Vamos chamar o tpico frasal de tpico de pargrafo, como
tambm o faz Abreu (2004), para no confundi-lo com aquelas expresses
de tpico que aprendemos na aula passada e que tambm podem ser
chamadas de tpico frasal, como, por exemplo, em: As compras, j
chegaram., caso em que a expresso as compras funciona como um
tpico de frase, ou tpico frasal.
O TPICO DE PARGRAFO
Na grande maioria dos textos escritos, o tpico de pargrafo
apresenta a ideia-ncleo do pargrafo, por meio de uma generalizao.
E o que estamos querendo dizer com isso?
Estamos querendo dizer que comum iniciar esse pargrafo
expressando uma opinio, declarando ou definindo algo, e fazemos isso
a partir de uma generalizao, ou seja, falamos primeiro do geral, para
depois nos aprofundarmos nas ideias especficas, desenvolvendo-as. Esse
comportamento verbal caracteriza o chamado mtodo de raciocnio
dedutivo, em que se parte do todo para as partes, do geral para o particular.
224
CEDERJ
27
Vamos, ento, analisar alguns modos de iniciar o pargrafo.

Mi-sio
AULA
1) Declarao inicial: o tipo mais comum e, como o prprio nome

indica, quer dizer que se
comea o pargrafo fazendose uma declarao.
Ex.: J est provado
cientificamente que a incidncia de cncer de pulmo
muito maior em pessoas que
fumaram durante toda a vida.
interessante observar que esse tipo de tpico ocorre no

mundo comentado, ou comentrio (verbos no presente do indicativo e
engajamento do locutor em relao ao que fala).
Outro tipo de tpico de pargrafo muito comum a aluso
histrica, desta feita, no mundo narrado, ou narrativa.
2) Aluso histrica: inicia-se o pargrafo fazendo aluso a
fatos fictcios ou reais. Esse recurso desperta sempre a curiosidade e o
interesse do leitor.
Ex.: Ao trmino da Segunda Guerra Mundial, a capital alem,
Berlim, foi dividida em quatro reas. Estados Unidos, Gr-Bretanha,
Frana e Unio Sovitica passaram a comandar e administrar cada
uma destas regies.
Outro modo de iniciar o pargrafo fazendo uso de uma definio.
3) Definio: frequentemente um recurso didtico. Inicia-se o
pargrafo por meio de uma definio.
Ex.: A Pragmtica o ramo da Lingustica que analisa a
linguagem no contexto da comunicao, preocupando-se com os
objetivos da comunicao e estudando os significados lingusticos que se
deduzem a partir de um contexto extralingustico: contexto discursivo,
situacional etc. (Aula 3)
A diviso tambm um recurso didtico para se iniciar o
pargrafo.
4) Diviso: apresenta-se o tpico de pargrafo por meio da diviso
das ideias a serem desenvolvidas. Essa maneira de se iniciar o pargrafo,
por suas caractersticas de objetividade e clareza, constitui-se num
eficiente mtodo didtico de se introduzir um assunto. Ex.:
CEDERJ
225
Bev Lloyd-Roberts
H muito que o Natal deixou de

ser uma festa religiosa. No seu
aspecto positivo, virou festa de
congraamento, sobretudo no
seio da famlia; a data em que
todos voltam a comer juntos, ao
menos um peru e uma rabanada.
No aspecto negativo, o grande
festim do consumo, presidido por
esse chato e mercadolgico Bom
Velhinho, que seria tolervel
num filme de Frank Capra.
Fonte: CONY, Carlos Heitor. No meio
do silncio. In: Folha de S. Paulo,
25/12/1996.
A partir das duas ideias apre-
sentadas, O Natal virou festa de

congraamento e O Natal virou o grande festim do consumo, o autor do
texto procura, nos pargrafos que desenvolver a seguir, resgatar o sentido
original da festa natalina, independentemente de sua conotao religiosa.
Podemos iniciar o pargrafo de uma maneira tambm bastante
instigante, fazendo uma pergunta ao leitor.
5) Interrogao: o pargrafo comea por uma pergunta, constituindose o desenvolvimento pela resposta a essa pergunta. Ex.:
Quem d nome aos seres? Ao primeiro homem, conta o livro
do Gnesis, foi dado o poder de nomear. O poder de nomear
significava para os antigos hebreus dar s coisas a sua verdadeira
natureza, ou reconhec-la. Esse poder o fundamento da
linguagem, e, por extenso, o fundamento da poesia.
Fonte: BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. So Paulo: Cultrix/EDUSP, 1977.
Outra modalidade de tpico, usada em textos narrativos, a

omisso de dados identificadores.
6) Omisso de dados identificadores: esse tpico cria um efeito de
suspense, ao se omitirem ou ao se ocultarem elementos que iro aparecer
no desenvolvimento do pargrafo.
Ex.: Esta semana surgiu um elemento novo no cenrio poltico
brasileiro. No se trata de uma nova proposta. apenas mais uma
vergonha para os que dizem que governam em nome do povo.
Para fixarmos os conceitos trabalhados at aqui, vamos realizar
uma atividade.
226
CEDERJ
AULA
27
ATIVIDADES
1. Os pargrafos do texto dissertativo a
seguir no aparecem em sequncia lgica.
Reorganize-os, numerando-os primeiramente,
a fim de descobrir a sequncia que realiza o
desenvolvimento das ideias e a estrutura
dissertativa (introduo, desenvolvimento e
concluso).
Fonte: http://pt.wikipedia.org/
wiki/Ficheiro:The_Earth_seen_
from_Apollo_17.jpg
O paradoxo da gua
(...)
(a) A gua realmente a substncia mais comum na Terra. No
entanto, 97% dela esto nos mares, sendo assim imprpria para
o uso agrcola e industrial e para o consumo humano. Outros 2%
esto nas calotas polares, em forma de gelo ou neve. Resta, assim,
apenas 1% de gua doce, aquela disponvel nos rios, lagos e lenis
freticos. Essa gua extremamente mal distribuda. Pases como o
Canad e a Finlndia tm muito mais do que precisam, enquanto
o Oriente Mdio praticamente nada tem.
Pargrafo de n ________________.
(...)
(b) O verdadeiro dilema conseguir que, com uma populao
mundial em constante crescimento, os recursos sejam mais bem
distribudos e que sua qualidade seja mantida. A histria ensina que
o ser humano administra melhor aquilo que tratado como bem
econmico. A gua, que est na base de todas as cadeias produtivas,
faz jus a esse tratamento.
Pargrafo de n ________________.
PREMIDAS
(c) (...) Mantidos os atuais nveis de consumo, estima-se que em
Espremidas, comprimidas, apertadas.
2050 dois quartos da humanidade vivero em regies

pela falta crnica de recursos
HDRICOS
Relativo a guas.
HDRICOS
PREMIDAS
de qualidade. um dado
gravssimo quando se leva em considerao que 60% das doenas

conhecidas esto relacionadas de alguma forma com a escassez de
CEDERJ
227
gua. Como isso possvel em um planeta com tantos recursos

hdricos? O problema pode ser equacionado em dois termos: m
distribuio e m gesto. O primeiro se deve prpria natureza,
o segundo culpa do homem.
Pargrafo de n ________________.
(d) O Brasil, dono da maior reserva hdrica do mundo 13,7% da
disponibilidade de gua doce do planeta , expressa internamente
esse paradoxo. Dois teros da gua esto concentrados na regio
com menor densidade populacional, a Amaznia. Isso significa que
um brasileiro de Roraima tem 1.000 vezes mais gua disposio
do que um conterrneo que vive no interior de Pernambuco.
Pargrafo de n ________________.
(e) Uma das vises mais espetaculares do sculo passado foi a
primeira imagem da Terra feita do espao, na dcada de 60: uma
gigantesca massa azul, com 70% de sua superfcie coberta por gua.
Neste incio de sculo, uma preocupao recorrente e justificada
a de que a gua, to abundante, se torne paradoxalmente cada
vez mais escassa para uso humano.
Pargrafo de n ________________.
Fonte: LIMA, Joo Gabriel de. In: http://veja.abril.com.br/121005/p_088.html
2. Agora que voc j organizou as partes do texto em sequncia lgica,

como o tpico de pargrafo (introduo) iniciado? Explique.
RESPOSTA COMENTADA
1. Pargrafo 1 (e); pargrafo 2 (c); pargrafo 3 (a); pargrafo 4

(d); pargrafo 5 (b).
228
CEDERJ
27
AULA
2. Existem vrios modos de iniciar um pargrafo. No texto da revista

Veja, inicia-se o tpico de pargrafo (introduo) fazendo aluso a
um fato passado (Uma das vises mais espetaculares do sculo
passado foi... com verbo do mundo narrado, o Pretrito Perfeito
foi) e, ainda no mesmo pargrafo, fazendo uma declarao (Neste
incio de sculo, uma preocupao recorrente e justificada a
de que a gua... com verbo do mundo comentado, o Presente
do Indicativo ).
ESTRATGIAS DE DESENVOLVIMENTO DO PARGRAFO

No desenvolvimento do pargrafo, conforme o prprio nome
indica, detalha-se a ideia-ncleo apresentada no tpico de pargrafo.
So vrias as estratgias que podem ser acionadas para a explanao
da ideia-ncleo. Mas isso vai depender, em grande parte, do assunto e da
finalidade da exposio. A seguir, com base em Garcia (1995), listamos
algumas estratgias.
1) Desenvolvimento por detalhes: a ideia-ncleo especificada
por meio de pormenores.
Ex.: Tpico de pargrafo: O desequilbrio entre a oferta e a
demanda de gua no Brasil.
O pesquisador adverte que, apesar de 77% de as guas de
superfcie da Amrica estarem no Brasil, o pas um dos que
mais sofrem com o desequilbrio entre a oferta e a demanda,
o desperdcio, a poluio ambiental e a violao da rea de
preservao dos cursos dgua. Nem as guas subterrneas
esto protegidas. A falta de controle tcnico nas perfuraes e a
construo sem a proteo sanitria adequada esto permitindo
a contaminao dos lenis freticos e a limitao da vida til da
produo, explica (...)
Fonte: Cincia e tecnologia: gua potvel: petrleo do sculo XXI. In:
Revista Amaznia, ano 21, n 3, p. 40 e 41.
2) Desenvolvimento por confronto: isto , confronto entre ideias,

fatos, seres etc. Nesse tipo de desenvolvimento, utiliza-se tanto o contraste
(baseado nas diferenas) quanto o paralelo (baseado nas semelhanas).
Ex.: Tpico de pargrafo: Diferena entre mecanismos lingusticos
e mecanismos gramaticais de coeso textual.
CEDERJ
229
As relaes de sentido se manifestam por meio de mecanismos

lingusticos, que podem ser relacionados a dois grupos: o
gramatical e o lexical. No grupo dos mecanismos gramaticais, as
relaes de sentido se manifestam por certas categorias ligadas
a um sistema fechado, que diz respeito gramtica da lngua.
J o grupo dos mecanismos lexicais, como o prprio nome
aponta, manifesta-se, por intermdio do sistema aberto do lxico,
constantemente enriquecido por novas palavras, formadas dentro
da lngua, ou a ela acrescentadas por emprstimos a outras lnguas.
Fonte: Aula 5 (Desenvolvimento por contraste).
Ex.: Tpico de pargrafo: A natureza e a essncia do ser humano.

Antecipando-se a Freud, Shakespeare dizia que o homem feito
da mesma matria de seus sonhos. O medo, a angstia, o cime,
o dio, a luxria, o amor assaltam nossas noites e se aferram
nossa alma, tornando-a frgil ou forte, m ou generosa. Em
ltima instncia, somos o que sonhamos, dizia o autor de Hamlet.
(Desenvolvimento por paralelo.)
Fonte: Tudo O livro do conhecimento, n 165.
3) Desenvolvimento por citao de exemplo: frequentemente

utilizada no desenvolvimento de pargrafos didticos.
Ex.: Tpico de pargrafo: As pssimas condies de infraestrutura
urbana causam a morte de mais de 50 mil pessoas por dia.
Morrem 50 mil pessoas por dia por causas vinculadas estritamente
pssima infraestrutura urbana, como ingesto de gua
contaminada ou condies sanitrias inadequadas. Mais 70
milhes vivem em ambientes onde a fumaa do fogo com que se
cozinha causa danos sade.
Fonte: Ainda na caverna. In: Folha de S. Paulo, 27/05/1996).
4) Desenvolvimento por definio: tambm muito frequente na

exposio didtica, podendo articular-se a outros tipos de desenvolvimento,
com a apresentao de exemplos e a descrio de detalhes.
Ex.: Tpico de pargrafo: O verdadeiro objetivo da educao,
segundo William Godwin.
230
CEDERJ
27
O verdadeiro objetivo da educao, escreveu William Godwin na
AULA
primeira frase de seu Enquirer (1797), como o de qualquer outro

processo moral, a gerao de felicidade. No conheo definio
melhor do objetivo da educao, mas, como todas as definies,
essa regressiva, fazendo-nos recuar em busca de outras mais
abrangentes. O que, por exemplo, se quer dizer com a palavra
gerao? Trata-se de um processo natural que requer apenas
estmulo ou de um regime reforado por uma tcnica especial
de ensino? Poder a felicidade ser definida de forma a incluir as
vontades contraditrias de qualquer grupo comum de pessoas?
Fonte: READ, Henert. A redeno do rob. So Paulo, Summus, 1986.
5) Desenvolvimento por fundamentao da ideia-ncleo: nesse

tipo de desenvolvimento apresentam-se as razes, as justificativas que
iro sustentar a ideia-ncleo.
Ex.: Tpico de pargrafo: Que lembra o Natal?
(...) o Natal, mesmo sem qualquer conotao religiosa, sem qualquer
compromisso confessional, lembra uma antiga e inarredvel
aspirao humana a de um Deus entre ns, com a nossa carne. (...)
Independentemente do dogma e da f, comovente a histria
daquela judiazinha de 15 anos que aceitou sem espanto o anncio
do anjo de que geraria um Deus. Daquele carpinteiro que de
repente, sem aviso prvio, foi comunicado de que sua mulher
geraria um Deus e se tornou guardio da mulher e do menino (...)
Fonte: CONY, Carlos Heitor. No meio do silncio. In: Folha de S. Paulo,
25/12/1996.
6) Desenvolvimento por explanao das ideias em cadeia:

comum o autor, aps apresentar a ideia-ncleo no tpico de pargrafo,
dividi-la em partes e analisar ou discutir cada uma dessas partes.
Ex.: Tpico de pargrafo: Os brasileiros consomem remdios de
forma exagerada e sem consultar o mdico.
Kroma Kromalski
O brasileiro exagera nos remdios,

consumindo-os sem consultar o mdico e colocando sua sade em risco.
Levante a mo quem jamais tomou
um remedinho receitado por
um amigo ou foi at a farmcia
comprar um medicamento e saiu
CEDERJ
231
de l levando dois ou mais na sacola. Manter um estoque em

casa tambm comum. S que, alm dos costumeiros analgsicos
e produtos contra a febre, a maioria faz questo de guardar
sobras de antibiticos e de outras drogas controladas. A mania
justificada pelo preo dos itens (normalmente altos) ou em nome
da precauo. Afinal, quando surgirem dores de cabea ou de
estmago, por exemplo, a soluo estar ao alcance da mo, no
armarinho do banheiro, em cima da geladeira, no criado-mudo
e at na bolsa. Pesquisa encomendada pelo laboratrio Bayer ao
instituto Marplan mostrou que 49% das mulheres entrevistadas
em oito capitais brasileiras no saem de casa sem um analgsico a
tiracolo (...). Esse apenas um dos sintomas da tendncia para a
automedicao que o Brasil tem. A caracterstica, evidentemente,
no est livre de efeitos colaterais.
Usar remdios sem prescrio mdica um hbito muito
frequente entre ns. O comportamento confirmado por algumas
estatsticas. O Pas o quarto consumidor de medicamentos e
o oitavo mercado do mundo, movimentando cerca de R$ 16
bilhes por ano. Como a maioria das pessoas no tem dinheiro
para adquirir os itens, significa que h uma parcela comprando
demais. Pouca gente tem acesso a remdios. Quem tem, usa-os de
forma descontrolada. Segundo a Agncia Nacional de Vigilncia
Sanitria (Anvisa), do Ministrio da Sade, cerca de 50% dos
medicamentos controlados so vendidos sem exigncia de
prescrio mdica. Os produtos com tarja vermelha so o principal
alvo dessa venda fcil. O controle mais rgido com as drogas com
tarja preta (podem causar dependncia), pois uma via da receita
fica retida na farmcia. Um dos desdobramentos dessa situao
que muita gente usa substncias potentes sem necessidade (...)
Fonte: BOCK, Lia; TARANTINO, Mnica. Atrao perigosa. In: Isto , n 1671, 10
out. 2001, pp. 80-5. Disponvel em: http://www.istoe.com.br/reportagens/41619_
ATRACAO+PERIGOSA?pathImagens=&path=&actualArea=internalPage.
Acabamos de ver que podemos desenvolver nossos textos utilizando

variadas estratgias lgico-expositivas, levando em considerao, claro,
o assunto e a finalidade do texto.
232
CEDERJ
AULA
27
ATIVIDADE
3. A seguir, reproduzimos vrios trechos de textos, a fim de que voc identifique
a estratgia lgico-expositiva que utilizada para o desenvolvimento da
ideia-ncleo.
a) Uma das questes que desafiam a imaginao humana saber se
estamos ou no sozinhos no universo, (...). (...) a Nasa (...) afirmou ter
descoberto que ao menos uma regio da superfcie de Marte j esteve
impregnada de gua (...).
A virtual certeza de que sinais de gua seriam encontrados em Marte
no basta para diminuir o impacto da descoberta. s a prova que d
materialidade suspeita. Alm de a prpria gua ser necessria para a
vida como a conhecemos, seu estado de agregao lquido indica que
as temperaturas no eram extremas, o que multiplica as possibilidades
biolgicas no passado do planeta.
Fonte: Folha de S. Paulo. Opinio, p. A2, Folhapress, 04/03/2004.
b) Durante anos, os brasileiros cresceram ouvindo trs afirmaes de

que Deus nasceu por aqui: o Brasil no tem furaces ou terremotos, o
brasileiro um homem cordial e nesta terra no existe racismo. (...)
uma opinio forjada pelas histrias do cotidiano. No Rio Grande
do Sul, um jovem negro de 19 anos foi atropelado por uma BMW. O
motorista, branco, no socorreu o rapaz alegando tratar-se de um negro
numa bicicleta roubada. O mesmo argumento serviu ao neurologista,
tambm branco, para justificar a demora no atendimento ao rapaz,
que fora levado ao Hospital Nossa Senhora das Graas, em Canoas (...)
Fonte: A cor do Brasil. In: Revista Isto , n 1405, Prensa Trs. So Paulo,
Editora Trs, 4 de setembro de 1996.
c) (...)
Para a gente entender a maldade preciso entender, antes, os dois
poderes de que somos feitos. Somos feitos de uma mistura de amor e
de poder. Amor um sentimento que nos liga a determinadas coisas, e
vai desde o simples gostar at o estar apaixonado. O amor quer abraar,
ficar perto, proteger. Amo meu cachorrinho: quero brincar com ele, tenho
saudade dele. Se ele morre, eu vou chorar. Gosto da minha casa (...)
Fonte: ALVES, Rubem. Carta a um adolescente. In: Correio Popular.
Campinas, 24/11/1996.
CEDERJ
233
d) A cincia aplicada pode fazer muito bem, mas tambm muito mal. Por
exemplo, as reaes nucleares no Sol geram a energia que fonte de
vida na Terra. Mas a energia nuclear tambm a das bombas que foram
lanadas sobre Hiroshima e Nagasaki. A mesma cincia pode nutrir a
vida, mas tambm destru-la. capaz do melhor e do pior; as mesmas
tcnicas podem engendrar imensos benefcios, mas tambm provocar
calamidades devastadoras.
Fonte: THUAN, Trinh Xuan. In: O agrimensor do cosmo Entrevistas a Edmond
Blattchen. So Paulo, Unesp/UEPA Universidade Estadual do Par, 2002.
RESPOSTA COMENTADA
Em (a), tem-se o desenvolvimento por fundamentao da ideiancleo. Procura-se mostrar que a descoberta de gua em Marte
um indcio de que, no passado, houve vida no planeta.
Em (b), tem-se o desenvolvimento por citao de exemplo, a fim de
argumentar, contrariamente, tese de que, no Brasil, no existe racismo.
Em (c), tem-se o desenvolvimento por definio, articulado com a
apresentao de exemplos.
Em (d), tem-se o desenvolvimento por confronto, a partir da citao
de exemplos.
ARTICULAO DO PARGRAFO: EXPRESSES DE

TRANSIO
J sabemos o que um tpico de pargrafo e vimos algumas
possibilidades de desenvolvimento do pargrafo. Mas como fazer a
transio de um pargrafo para outro?
Ao escrever um texto, qualquer um de ns, com um mnimo de
sensibilidade, capaz de perceber quando se passa de uma ideia outra.
Ou seja, aps apresentarmos a ideia-ncleo, passamos a desenvolv-la,
associando a essa primeira ideia, outras, secundrias, mas no menos
importantes.
Dessa forma, devemos dispor em pargrafos diferentes essas
ideias articuladas e igualmente relevantes, relacionando-os por meio de
expresses adequadas a essa transio. Mas que expresses seriam essas?
Se voc voltar Aula 7, voc ver todos esses elementos. So os
encadeadores discursivos, que podem ser operadores argumentativos ou
234
CEDERJ
27
operadores de sequencializao. Tais elementos, portanto, desempenham
AULA
perfeitamente a tarefa de ligar uma ideia outra, fazendo a transio

entre os pargrafos.
Vejamos alguns exemplos, s para recordar:
Exs.:
1) A vinda dos imigrantes foi ao encontro no s da necessidade
que o Brasil tinha de mo de obra mais qualificada para as
fbricas como tambm da substituio dos negros nas lavouras,
no se descartando, ainda, certo desejo de embranquecimento
da raa brasileira.
Consequentemente, os imigrantes trazem ao pas novos
padres de comportamento, estilos de viver, hbitos, formando
uma grande massa de consumidores que ir interferir no
consumo existente, modificando-o.
2) Imagine um mundo com secas, tempestades e fome, com
ilhas e regies costeiras inundadas, onde milhes de pessoas
morrem por causa da poluio do ar e das guas, enquanto
outras buscam refgio em lugares mais seguros e alguns ainda
lutam entre si pelos escassos recursos naturais.
Em contraponto, imagine um mundo com ar e gua limpos,
com tecnologia, onde casas, transportes e indstrias estejam
a servio de toda a populao, onde todos compartilhem
os benefcios do desenvolvimento, da industrializao e de
recursos naturais; imagine ainda que esta situao possa se
sustentar de uma gerao para outra (...)
Fonte: ANNAN, Kofi. (Secretrio-Geral da ONU) In: Folha de S. Paulo.
Tendncias/Debates, 30/06/2002.
MODOS DE DESENVOLVIMENTO DE PARGRAFOS E TIPOS

TEXTUAIS
O desenvolvimento do pargrafo articula-se, muitas vezes, ao
tipo de texto.
Por exemplo, a enumerao por detalhes presta-se bem ao texto
descritivo. J o texto argumentativo, dentre outras possibilidades,
desenvolve-se bem a partir de uma declarao inicial no tpico de
pargrafo, inserindo-se no mundo comentado, como vimos.
CEDERJ
235
O pargrafo desenvolvido por meio de exemplos especficos

e de definies articula-se perfeitamente aos textos expositivos. O
desenvolvimento por confronto, como tambm o desenvolvimento
por fundamentao da ideia-ncleo, ou ainda, por explanao das
ideias em cadeia, presta-se bem ao propsito de textos expositivos e
argumentativos.
ATIVIDADES

4. Leia os pargrafos a seguir. Em seguida, relacione-os, utilizando
encadeadores discursivos adequados transio. Se voc tiver dvidas
sobre o que so encadeadores discursivos, volte Aula 7.
preocupante o crescimento da violncia nos grandes centros urbanos.
(...)
A polcia procura explicar o ndice elevado da violncia em alguns estados
brasileiros: a quantidade de armas comercializadas ilegalmente, o fcil acesso
bebida e s drogas e o aumento da pobreza. Quanto maiores a pobreza e
o desemprego, mais intensas a violncia e a criminalidade.
________________________ das causas mencionadas, existe outra, difcil
de quantificar, mas visvel a olho nu por quem quer que viva numa grande
cidade brasileira: a deteriorao das condies de convivncia social, ou seja,
alm dos problemas materiais tradicionalmente elencados como fatores
sociais da violncia desemprego, fome, falta de moradia , verifica-se
uma degradao geral da vida cotidiana, motivada por um emaranhado
de pequenos e grandes transtornos: trnsito, barulho, poluio, filas. Isso
significa dizer que, no s as drogas, as armas vendidas ilegalmente e a
pobreza geram violncia, mas tambm o estresse do dia a dia.(...)
__________________, alm de providncias urgentes como o efetivo
policiamento das cidades, no podem deixar de ser consideradas propostas
que visem diminuio do caos urbano, fator responsvel pela elevao
dos nveis de estresse, frustrao, impacincia e agressividade dos cidados.
Fonte: Texto adaptado. Folha de S. Paulo, 09/07/1994.
5. Em aulas anteriores, voc estudou os diferentes tipos textuais (narrativo,

descritivo, argumentativo...). Releia o texto da questo 4 e responda s
perguntas:
a) O texto que voc acabou de ler apresenta, predominantemente,
sequncias de qual tipo textual?
236
CEDERJ
27
RESPOSTA COMENTADA
4. O terceiro pargrafo acrescenta mais uma causa geradora da

violncia nos centros urbanos, da ser previsvel o emprego do
conector de adio Alm de.
O ltimo pargrafo (quarto pargrafo) apresenta uma concluso
do enunciador. Logo, voc deve utilizar uma conjuno conclusiva:
portanto, logo, por conseguinte, assim, dessa forma.
5.a) O texto apresenta, predominantemente, sequncias do tipo
textual argumentativo.
b) O segundo e o terceiro pargrafos expem as causas, as
razes do aumento da violncia nos centros urbanos. Trata-se de
desenvolvimento por fundamentao da ideia-ncleo.
As sugestes apontadas no esgotam as possibilidades de

organizao dos pargrafos. O importante que a preocupao maior
daquele que escreve seja expor e fundamentar suas ideias de maneira
clara, objetiva e convincente.
CONCLUSO
Chegamos ao final de mais uma aula e voc deve ter percebido que
existem muitas formas de expor as ideias, de desenvolver o raciocnio.
Ao fazer a escolha, importante ter em mente que o desenvolvimento
do pargrafo articula-se, muitas vezes, ao tipo de texto. Assim, se o
objetivo descrever, a enumerao por detalhes uma boa forma de
desenvolver o pargrafo; mas se o objetivo expor, as definies e os
exemplos especficos atendem melhor ao tipo textual expositivo, e
assim por diante.
CEDERJ
237
AULA
b) O desenvolvimento do pargrafo articula-se, muitas vezes, ao tipo de

texto. Qual estratgia foi utilizada para o desenvolvimento da ideia-ncleo?
ATIVIDADE FINAL
O artigo transcrito abaixo foi publicado no jornal O Globo, no dia 15 de agosto

de 2002. Leia-o com ateno para responder as perguntas a seguir.
O extermnio como soluo final

(1. pargrafo) Em pocas de forte percepo de insegurana, so
lanadas numerosas propostas sobre a segurana pblica. Entre
elas, h uma ideia recorrente no imaginrio de alguns setores que
ressurge inevitavelmente no contexto atual.
(2. pargrafo) a noo de que o crime pode ser extirpado,
eliminando-se fisicamente os criminosos, como se acaba com
uma epidemia destruindo o micrbio que a causa. Essa ideologia
do extermnio representada no Brasil no s por membros da
ultradireita ou por pessoas iradas que acabaram de sofrer uma
agresso, como tambm expressa friamente por figuras com uma
certa representatividade social.
(3. pargrafo) Assim, o prefeito do Rio de Janeiro [Csar Maia]
declarou que se morrerem dez delinquentes, que morram. Cem,
quinhentos, mil, quantos for necessrio para restabelecer a ordem
pblica, (...) Segundo os dados da polcia, os policiais em servio
no estado do Rio mataram um total de 351 pessoas entre janeiro e
maio deste ano. Extrapolando para todo o ano, podemos estimar
em 850 as mortes em intervenes policiais durante 2002.
(...)
(4. pargrafo) Obviamente, no podemos acreditar que todos os
mortos eram delinquentes, dado que eles no tiveram oportunidade
de defesa num tribunal. Pesquisas no Rio e em So Paulo nos anos
1990 mostraram que um nmero considervel dessas mortes em
intervenes policiais resulta de disparos pelas costas e queimaroupa e outros claros indicadores de execuo sumria.
(...)
(5. pargrafo) A segunda premissa equivocada o nexo causal
entre violncia policial e ordem pblica. O prefeito parece pensar
238
CEDERJ
27
AULA
que se mata pouco e, que se matssemos mais, poderamos atingir

a paz social. (...)
(...)
(6. pargrafo) Ao contrrio, o uso excessivo da fora por parte
da polcia, traduzido em execues sumrias e mortes por balas
perdidas, um dos ingredientes do quadro que nos levou situao
atual. Inclusive, a percepo que o criminoso tem de que pode ser
morto extralegalmente deve contribuir a que ele seja, por sua vez,
cada vez mais violento, pois no tem nada a perder.
(7. pargrafo) Em suma, as declaraes do prefeito no so
apenas moralmente repugnantes, mas estimulam o crime na forma
de execues sumrias e so, no melhor dos casos, incuas para
resolver o cenrio de insegurana.
(...)
(8. pargrafo) Queremos tratar os criminosos como animais e
depois nos espantamos que eles nos tratem da mesma forma.
preciso acabar com a iluso perversa de que, virando brbaros,
conseguiremos acabar com a barbrie.
Fonte: CANO, Igncio. In: O Globo, 15/08/2002.
1. O texto dissertativo apresenta, normalmente, trs partes essenciais: o tpico de

pargrafo (introduo), o desenvolvimento e a concluso. Numere os pargrafos
do texto em estudo e identifique:
a) O pargrafo em que feita a introduo do texto:
b) Os pargrafos que constituem o desenvolvimento do texto:
c) O(s) pargrafo(s) de concluso:
2. Como o tpico de pargrafo (introduo) iniciado? Explique.
CEDERJ
239
3. O desenvolvimento formado pelos pargrafos que fundamentam a tese.

Normalmente, em cada pargrafo apresentado e desenvolvido um argumento.
Cada argumento pode ser desenvolvido por meio de procedimentos como:
I) desenvolvimento por detalhes;
II) desenvolvimento por confronto;
III) desenvolvimento por citao de exemplo;
IV) desenvolvimento por definio;
V) desenvolvimento por fundamentao da ideia-ncleo;
VI) desenvolvimento por explanao das ideias em cadeia.
Reconhea, no desenvolvimento do texto, o(s) pargrafo(s) em que feito o uso de:
a) Desenvolvimento por detalhes:
b) Desenvolvimento por confronto:
c) Desenvolvimento por citao de exemplo:
d) Desenvolvimento por fundamentao da ideia-ncleo:
4. Identifique, no texto, alguns encadeadores discursivos (operadores argumentativos

ou operadores de sequencializao) que fazem a transio de um pargrafo a outro.
RESPOSTA COMENTADA
1.a) No 1 pargrafo, feita a introduo do texto;

b) os pargrafos 2, 3, 4, 5 e 6 constituem o desenvolvimento do texto;
c) os pargrafos 7 e 8 concluem o texto.
2. O tpico de pargrafo (a introduo) iniciado com a omisso de dados
identificadores. Nessa introduo, o autor do texto diz que numerosas propostas
sobre a segurana pblica so lanadas e que uma ressurge no contexto atual.
Apenas no segundo pargrafo, o leitor toma cincia da proposta que ressurge: A
240
CEDERJ
27
pena de morte. Quando o tpico de pargrafo iniciado com a omisso de dados
AULA
identificadores, cria-se um efeito de suspense.

3.a) Desenvolvimento por detalhes: pargrafo 2;
b) desenvolvimento por confronto: pargrafo 6, em relao ao quinto pargrafo;
c) desenvolvimento por citao de exemplo: pargrafos 3 e 4;
d) desenvolvimento por fundamentao da ideia-ncleo: pargrafo 5.
4. O terceiro pargrafo introduzido pelo operador que marca uma relao de
concluso: Assim.
O quinto pargrafo iniciado por um operador que estabelece o mapeamento
do texto: A segunda premissa.
O sexto pargrafo iniciado por um operador que introduz um argumento que tem
orientao argumentativa contrria: Ao contrrio.
E, o stimo pargrafo iniciado tambm por um operador que marca uma relao
de concluso: Em suma.
RESUMO
O pargrafo-padro, isto , o pargrafo que apresenta uma estrutura bsica,

constitui-se de uma introduo, que chamaremos de tpico de pargrafo, do
desenvolvimento e da concluso. H vrias maneiras de se iniciar o pargrafo:
com declarao, aluso histrica, definio, diviso, interrogao e omisso de
dados identificadores. No desenvolvimento do pargrafo, detalha-se a ideiancleo apresentada no tpico de pargrafo. So vrias as estratgias que podem
ser acionadas para a explanao da ideia-ncleo: desenvolvimento por detalhes,
por confronto, por citao de exemplos, por definio, por fundamentao da
ideia-ncleo e por explanao das ideias em cadeia. Devemos dispor em pargrafos
diferentes as ideias relevantes, relacionando-as por meio de expresses adequadas
a essa transio, tais como os operadores discursivos (operadores argumentativos
e operadores de sequencializao). O desenvolvimento do pargrafo articula-se,
muitas vezes, ao tipo de texto.

Na prxima aula, vamos trabalhar com a reescritura de textos: sntese e reviso.
At l!
CEDERJ
241
Rosane Monnerat
28
AULA
Processos de produo
e recepo do texto:
reescriturao, sntese e
reviso
Metas da aula
objetivos
Analisar processos de reescriturao textual

(sntese) e produzir esse tipo de texto,
revisando-o.

capaz de:
1. reconhecer o resumo como sntese das ideias
principais de um texto, e no como cpia do
mesmo;
2. ordenar as ideias do texto para proceder sua
reduo;
3. reconhecer diferentes tipos de resumo;
4. identificar as etapas de elaborao de um
resumo;
5. articular a finalidade sociocomunicativa do
texto a determinados tipos de resumo.
Portugus I | Processos de produo e recepo do texto: reescriturao, sntese e reviso
INTRODUO
Na aula de hoje, vamos trabalhar com a reescriturao textual, que pode

dar-se em dois nveis: a sntese e a ampliao de um texto original (escrito
por outra pessoa). claro que voc pode tambm reescrever seu texto (por
exemplo, uma redao que tenha feito), aps ser corrigida pelo professor. Mas
no desse tipo de reescriturao que vamos tratar hoje. O foco de nossa
conversa incidir, sobretudo, na sntese de ideias. E isso porque sabemos da
dificuldade dos alunos para resumir as ideias de um texto.
Na maioria das vezes, quando se pede a algum para fazer o resumo de um
texto, o resultado a reproduo (cpia) do texto original, construindo-se
uma espcie de colagem. Essa colagem de segmentos do texto original
no um resumo e esse tipo de reproduo mostra que o texto no foi bem
compreendido.
Ento, o que um resumo? E como fazer um resumo?
O RESUMO
Ivan Prole
Resumir um texto significa

criar um novo texto, com as prprias
palavras, utilizando somente as
informaes mais importantes do
texto original. Assim, o resumo
a condensao das ideias ou fatos
contidos no texto, sem perder de
vista as suas ideias essenciais, a progresso e o encadeamento dessas ideias.

Para proceder tarefa de resumir, em primeiro lugar, preciso ter
Helmut Gevert
bem clara a finalidade do resumo. Isto , a que aplicao prtica se prestar?
Fonte: http://www.sxc.hu/
photo/490932
244
CEDERJ
A que necessidade sociocomunicativa

precisar atender?
Os jornais apresentam vrias informaes em forma de resumos. Veja:
28
AULA
Fonte: Jornal da Gente (18 jan. 2011).
Fonte: Jornal da Gente (9 maio 2010, p. 7).
Fonte: Jornal da Gente (9 maio 2010, p. 7).
Muitas vezes, h exigncias metodolgicas e didticas para a

elaborao dos resumos, norteando, por exemplo, a sua extenso, ou seja,
o espao a ser ocupado pelo resumo, ou um limite de palavras para ele.
Vejamos, agora, os tipos de resumo.
Tipos de resumo
1) Resumo extensivo: trata-se, na verdade, de uma PA R F R A S E do
texto original. E isso porque no se pode cortar qualquer informao do
PARFRASE
Explicao ou
interpretao de um
texto com outras
palavras.
CEDERJ
245
texto original. Ele pode ser alterado na forma, e a soluo, nesse caso,
substituir as palavras, expresses e construes do texto original por
outras equivalentes no sentido, porm mais curtas.
2) Resumo seletivo: o texto original pode ter informaes
eliminadas. Cortam-se, portanto, as informaes consideradas menos
importantes. Nesse caso, os cortes variaro, dependendo do esprito
crtico do leitor, j que distintas situaes podem gerar prioridades
diferentes para as informaes veiculadas pelo texto. Geralmente so
cortadas introdues desnecessrias, informaes redundantes etc.
3) Resumo esttico: o texto sofre alteraes para ter sua qualidade
melhorada, com a eliminao de segmentos considerados de mau gosto
ou desnecessrios.
4) Resumo acadmico: o resumo se prende a finalidades de
RESENHA
Resumo crtico do
contedo de um
livro.
trabalho escolar, como as R E S E N H A S de livros, anotaes de estudo etc.

Agora que j estudamos os tipos de resumo, vale a pena citar duas
regras bsicas que devem ser utilizadas em um resumo.
Regras bsicas a serem utilizadas num resumo

Cancelamento: cancelar palavras que se referem a detalhes,
quando esses no so necessrios compreenso das outras partes do
texto.
Generalizao: substituir elementos por outros mais gerais que
os incluam.
Assim, em um resumo, podemos cancelar termos desnecessrios
compreenso global do texto ou substituir elementos especficos
por outros mais gerais, a fim de incluir o maior nmero possvel de
informaes. Vejamos, agora, o que deve e o que no deve ter um resumo.
O que um resumo deve ter e o que no deve ter

um texto resumido, de modo geral, no apresenta introduo;
o resumo deve seguir a ordem do texto (um defeito frequente em
textos resumidos a falta de encadeamento entre as partes resumidas);
o resumo no deve conter elementos estranhos ao texto (nunca
inserir exemplos ou ideias que no estejam no texto original);
246
CEDERJ
28
o resumo no deve apresentar apreciaes sobre aspectos do texto;
AULA
o resumo deve ser redigido como se o prprio autor o tivesse feito

(no devem constar dos resumos frases como: O autor afirma...,
O autor supe...);
o resumo no deve apresentar concluses que no sejam do prprio
autor do texto.
Para fixarmos os conceitos trabalhados at aqui, vamos fazer
uma atividade.
ATIVIDADES
1. Leia um trecho de reportagem da revista Veja.
Figura 28.1: Mapa da ecorregio da Amaznia.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Amazon_rainforest.jpg
CEDERJ
247
O risco de pagar para ver

No ritmo atual, a devastao mudar o ciclo de chuvas e logo
poder ser tarde demais para salvar a Floresta Amaznica.
A Floresta Amaznica est sendo devastada como se nunca fosse
acabar. J no possvel continuar nesse ritmo, pois estamos nos
aproximando do ponto em que no haver mais volta. Simulaes
feitas em computador pelo meteorologista Carlos Nobre, do
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, de So Jos dos Campos,
indicam que a floresta desaparecer quando a perda atingir entre
40% e 60% da cobertura vegetal. No falta muito, pois nos ltimos
quarenta anos, a mata encolheu 17%. A razo disso o delicado
equilbrio do sistema de chuvas na regio. Metade da precipitao
pluviomtrica formada pelas massas de ar mido provenientes do
Oceano Atlntico, uma fonte inesgotvel de umidade. O restante
alimentado pela transpirao das plantas e pela evaporao da gua
dos rios, do solo e da superfcie das folhas. Essa fonte destruda
com a vegetao. No ritmo atual de devastao, a maior floresta
tropical do planeta ser substituda por uma vegetao tpica de
cerrado em apenas cinquenta anos. Ou em trinta, de acordo com
o prognstico mais pessimista, que levou em conta a possvel
acelerao no ritmo de desmatamento.
(...)
Fonte: COSTAS, Ruth. O risco de pagar para ver. In: Revista Veja, Edio 1926, 12 out.
2005. Disponvel em: http://veja.abril.com.br/121005/p_114.html
Agora, responda qual dos textos abaixo um resumo. Justifique.

(a) No ritmo atual, a devastao mudar o ciclo de chuvas e logo poder
ser tarde demais para salvar a Floresta Amaznica.
(b) A Floresta Amaznica est sendo devastada. Simulaes feitas
pelo meteorologista Carlos Nobre, do Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais, de So Jos dos Campos, indicam que a floresta desaparecer
quando a perda atingir entre 40% e 60% e, para que isso acontea, no
falta muito, pois nos ltimos quarenta anos, a mata encolheu 17%. Isso
porque parte da precipitao pluviomtrica formada pelas massas de ar
mido provenientes do Oceano Atlntico e o restante alimentado pela
transpirao das plantas e pela evaporao da gua dos rios, do solo e da
248
CEDERJ
28
2. Qual tipo de resumo foi utilizado para condensar as ideias da reportagem
da revista Veja?
3. Nessa atividade, vamos trabalhar com um processo mental muito

importante para a produo de um resumo: a sumarizao, na qual, guiado
por uma certa lgica, voc dever selecionar as informaes relevantes e
destacar as desnecessrias.
Veja o modelo:
Ontem tarde, Pedro encontrou Maria no shopping. Ela estava

usando um casaco de couro muito bonito.
Sumarizao: Pedro encontrou Maria.
Informaes excludas: Circunstncias que envolvem o fato (no
shopping), qualificaes/descries de personagens (Ela estava
usando um casaco de couro muito bonito).
Agora, a sua vez!
CEDERJ
249
AULA
superfcie das folhas. No ritmo atual de devastao, a Floresta Amaznica

ser substituda por uma vegetao tpica de cerrado em apenas cinquenta
ou trinta anos.
(c) O ser humano est cada vez mais destruindo a Floresta Amaznica.
Algumas medidas devem ser tomadas para que isso no continue.
Simulaes feitas em computador pelo meteorologista Carlos Nobre, do
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, de So Jos dos Campos, indicam
que a floresta desaparecer quando a perda atingir entre 40% e 60% da
cobertura vegetal. No falta muito, pois nos ltimos quarenta anos, a mata
encolheu 17%. Quando o homem vai perceber que est destruindo uma
fonte de oxignio do planeta?
a) Uma raposa muito felpuda, sentindo muita fome, foi at um vinhedo

atrs de uvas.
Sumarizao:
Informaes excludas:
b) Pedro, na noite de sbado, saiu com uns amigos para mais uma noitada.
Conversaram, danaram, brincaram, comeram e beberam.
Sumarizao:
Informaes excludas:
c) RIO A chuva que cai sobre o Rio de Janeiro desde o fim da tarde de
ontem j matou pelo menos 79 pessoas, segundo o secretrio estadual
de Sade e Defesa Civil, Srgio Crtes. (...)
Fonte: Chuva (2010).
FRANK CAPRA
Sumarizao:
Informaes excludas:
d)
H muito que o Natal deixou de ser uma festa religiosa. No seu

aspecto positivo, virou festa de congraamento, sobretudo no
Fonte: http://
Ficheiro:Frank_Capra.
JPG
seio da famlia, a data em que todos voltam a comer juntos,
Francesco Rosario
Capra, mais
conhecido como
Frank Capra (nasceu
em Bisacquino
Siclia, 18 de maio
de 1897 e morreu
em La Quinta
Califrnia, 3 de
setembro de 1991)
foi um cineasta
estadunidense.
mercadolgico Bom Velhinho, que seria tolervel num filme
Fonte: Capra (2011)
250
CEDERJ
ao menos um peru e uma rabanada. No aspecto negativo,

o grande festim do consumo, presidido por esse chato e
de F R A N K C A P R A .
Fonte: Cony (1996).
Sumarizao:
Informaes excludas:
28
AULA
RESPOSTA COMENTADA
1. Os textos (a) e (c) no so bons resumos do trecho de

reportagem da revista Veja. Em (a), tem-se a cpia de uma
parte da reportagem que no apresenta todas as informaes
importantes. Em (c), tem-se a incluso de comentrios pessoais
misturados s ideias do texto original. O texto (b), portanto, o
melhor resumo, porque condensa as informaes principais do
texto original.
2. Para condensar as ideias da reportagem da revista Veja, foi
utilizado o resumo seletivo, ou seja, a introduo desnecessria
e as informaes redundantes ou menos importantes foram
eliminadas.
3.a) Sumarizao: Uma raposa foi at um vinhedo.
Informaes excludas: qualificaes do personagem (muito
felpuda); estado do personagem (sentindo muita fome);
finalidade (atrs de uva).
b) Sumarizao: Pedro saiu com uns amigos.
Informaes excludas: circunstncias que envolvem o fato (na
noite de sbado), finalidade (para mais uma noitada), aes
dos personagens (Conversaram, danaram, brincaram, comeram
e beberam).
c) Sumarizao: A chuva que cai sobre o Rio de Janeiro j matou
pelo menos 79 pessoas.
Informaes excludas: circunstncias que envolvem o fato
(desde o fim da tarde de ontem), autor da afirmao (segundo
o secretrio estadual de Sade e Defesa Civil, Srgio Crtes).
d) Sumarizao: O Natal deixou de ser uma festa religiosa. No
seu aspecto positivo, virou festa de congraamento. No aspecto
negativo, o grande festim do consumo.
Informaes excludas: circunstncias que envolvem o fato (h
muito, sobretudo no seio da famlia), justificativas para as
afirmaes ( a data em que todos voltam a comer juntos, ao
menos um peru e uma rabanada, presidido por esse chato e
mercadolgico Bom Velhinho, que seria tolervel num filme de
Frank Capra).
CEDERJ
251
Acabamos de treinar a estratgia da sumarizao em pequenos

textos. Fcil, porque, com essa estratgia, selecionamos apenas a
informao principal e descartamos as demais. Agora, estudaremos as
etapas da elaborao de um resumo: a compreenso e a reelaborao.
A elaborao do resumo
A operao de resumir um texto pode ser dividida em duas etapas:
(a) a compreenso do texto e (b) a reelaborao do texto.
(a) Compreenso do texto

Se no entendemos um texto, como poderemos fazer um resumo
desse texto?
Compreender um texto significa no s entender as frases
literalmente, mas tambm perceber as conexes entre elas e a coeso
total do texto. Assim, para se elaborar um bom resumo, fundamental,
antes de tudo, compreender o contedo global do texto, pois no se
pode ir resumindo medida que se vai fazendo a primeira leitura.
A compreenso do texto se d por meio de dois processos
paralelos: o processo de anlise do texto e o processo de conexes das
informaes por meio de nosso conhecimento de mundo.
(b) Reelaborao do texto

O grau de dificuldade para se fazer o resumo vai depender
basicamente de dois fatores:
da complexidade do prprio texto (o assunto tratado, seu
vocabulrio, suas relaes lgicas e estruturao sintticosemntica) etc.;
da competncia do leitor (seu amadurecimento intelectual, o
grau de informaes que possui, a familiaridade com os temas
explorados).
Proposta de etapas para a reelaborao do texto:
252
CEDERJ
28
AULA
1: Reconhecer as condies do resumo. preciso saber se o resumo

deve, obrigatoriamente, ocupar um espao determinado, ou no,
e preciso saber tambm a sua finalidade para que se possa fazer
uma seleo dos pontos fundamentais de forma mais coerente;
2: Ler uma vez o texto ininterruptamente, do comeo ao fim.

Essa leitura global importante, pois j vimos que um texto
no um aglomerado de frases. Assim, sem se ter noo de seu
conjunto, ser mais difcil entender o significado preciso de cada
uma das partes. Observao: essa primeira leitura deve ser feita com
a preocupao de responder genericamente seguinte pergunta:
De que trata o texto?
3: Fazer uma segunda leitura, seletiva. A segunda leitura mais

do que necessria:
para compreender melhor o significado das palavras
difceis (deve-se recorrer ao dicionrio, se preciso for);
para captar o sentido das frases mais complexas (longas,
com elementos ocultos, com inverses);
e, principalmente, para compreender bem o sentido das
palavras relacionais, responsveis pelas conexes entre
pores de texto (assim, isto, isso, aquilo, aqui, l, da,
sua, ele, ela, dessa forma, a seguir, por exemplo, ou seja
etc.). desejvel que se empreguem marcadores luminosos
para que seja possvel visualizar os itens bsicos desses
encadeamentos.
Nessa leitura, provvel que j se faam comparaes com
outros elementos que j tenhamos armazenado em nossa memria
e que, por isso mesmo, possam contribuir para que se tenha j uma
CEDERJ
253
noo mais segura das ideias relevantes do texto original. Mas,

na verdade, s se comea a tarefa de resumir mesmo aps vrias
leituras de todo o texto.
Como identificar as unidades de sentido? Para identificar
as unidades de sentido, fundamental seguir o encadeamento do
pensamento do autor do texto. Da a importncia de destacarmos
os conectores responsveis por esse encadeamento:
mas , porm, todavia etc. > contrariedade;
ento, logo, assim, por isso etc. > concluso;
porque, na verdade, dessa forma etc. > demonstrao;
por qu? > interrogao;
porque, visto que, j que etc. > causa, resposta,
explicao, justificativa;
embora, mesmo que, ainda que etc. > concesso.
Alm disso, para evitar erros no resumo, deve-se, inicialmente,
determinar quem fala no texto. Os casos mais frequentes so:
o autor fala em seu prprio nome: o texto pode ser em
primeira pessoa do singular, ou do plural ou, ainda, em
terceira pessoa;
o autor evoca o pensamento de outras pessoas, contra os
quais ele se posiciona. Nesse caso, preciso ter cuidado
para no atribuir ao autor pensamentos que no so dele
para no gerar contradies;
o autor faz com que personagens falem, sem revelar o que
ele prprio pensa. Nesse caso, imprescindvel indicar a
autoria do ponto de vista expresso.
4: Tentar fazer, num terceiro momento, uma segmentao do texto.

Essa segmentao, dependendo da estruturao e da extenso do
texto, pode ser feita de duas maneiras:
por pargrafos: quando o texto a ser resumido pequeno, a
segmentao por pargrafos pode ser um bom indicador, ou
seja, pode-se adotar, como primeiro critrio de segmentao,
254
CEDERJ
28
AULA
essa diviso analtica, em pargrafos, pois j sabemos que

os pargrafos se estruturam em torno de uma ideia-ncleo
(tpico de pargrafo) e ideias associadas desenvolvidas nos
pargrafos seguintes;
por um critrio de segmentao mais funcional, no caso de
textos mais longos (o captulo de um livro, por exemplo). Nesse
caso, a segmentao vai depender do tipo de cada texto.
Por exemplo, se o texto for argumentativo, pode-se dividilo em blocos de ideias que tenham alguma afinidade de sentido;
Se o texto for narrativo, cabe observar a organizao do
enredo e suas diversas partes;
Se for descritivo, cabe observar o movimento do texto: do
geral para o especfico; do especfico para o geral; do objetivo para
o subjetivo, do subjetivo para o objetivo etc.
5: Fazer uma sntese, com frases nominais, da ideia ou das ideias

centrais de cada fragmento do texto. Deve-se tentar fazer essa
sntese usando palavras mais abstratas e mais abrangentes.
6: Dar a redao final ao texto, com as prprias palavras,

procurando no s condensar os segmentos, como tambm encadelos na progresso em que se sucedem no texto, estabelecendo
relaes entre eles.
7: Rever o trabalho: o momento de verificar se o texto produzido

apresenta-se como um todo coerente e de realizar correes e
adaptaes.
CEDERJ
255
ATIVIDADES
4. Na aula passada, estudamos as vrias formas de desenvolvimento de
pargrafos. O texto a seguir foi utilizado para exemplificar o desenvolvimento
por explanao das ideias em cadeia. Releia-o.
1 O brasileiro exagera nos remdios, consumindo-os sem consultar o mdico
e colocando sua sade em risco.
Levante a mo quem jamais tomou um remedinho receitado por um
amigo ou foi at a farmcia comprar um medicamento e saiu de l levando
5 dois ou mais na sacola. Manter um estoque em casa tambm comum.
S que, alm dos costumeiros analgsicos e produtos contra a febre, a
maioria faz questo de guardar sobras de antibiticos e de outras drogas
controladas. A mania justificada pelo preo dos itens (normalmente altos)
ou em nome da precauo. Afinal, quando surgirem dores de cabea ou de
10 estmago, por exemplo, a soluo estar ao alcance da mo, no armarinho
do banheiro, em cima da geladeira, no criado-mudo e at na bolsa. Pesquisa
encomendada pelo laboratrio Bayer ao instituto Marplan mostrou que 49%
das mulheres entrevistadas em oito capitais brasileiras no saem de casa sem
um analgsico a tiracolo (...). Esse apenas um dos sintomas da tendncia
15 para a automedicao que o Brasil tem. A caracterstica, evidentemente, no
est livre de efeitos colaterais.
Usar remdios sem prescrio mdica um hbito muito frequente entre
ns. O comportamento confirmado por algumas estatsticas. O Pas
o quarto consumidor de medicamentos e o oitavo mercado do mundo,
20 movimentando cerca de R$ 16 bilhes por ano. Como a maioria das pessoas
no tem dinheiro para adquirir os itens, significa que h uma parcela
comprando demais. Pouca gente tem acesso a remdios. Quem tem,
usa-os de forma descontrolada. Segundo a Agncia Nacional de Vigilncia
Sanitria (Anvisa), do Ministrio da Sade, cerca de 50% dos medicamentos
25 controlados so vendidos sem exigncia de prescrio mdica. Os produtos
com tarja vermelha so o principal alvo dessa venda fcil. O controle mais
rgido com as drogas com tarja preta (podem causar dependncia), pois
uma via da receita fica retida na farmcia. Um dos desdobramentos dessa
situao que muita gente usa substncias potentes sem necessidade. (...)
(...)
Fonte: BOCK,Lia; TARANTINO, Mnica. Atrao perigosa. In: Isto , n 1671, 10 out.
2001, pp. 80-5. Disponvel em: http://www.istoe.com.br/reportagens/41619_ATRACAO
+PERIGOSA?pathImagens=&path=&actualArea=internalPage
256
CEDERJ
28
AULA
5. Faa uma primeira leitura do texto e procure identificar:

a) o tipo textual:
b) o gnero de texto:
c) o(s) autor(es):
d) a que pblico se destina:
e) o assunto:
6. Na reportagem da revista Isto, utilizado o desenvolvimento por

explanao das ideias em cadeia, ou seja, aps apresentar a ideia-ncleo
no tpico de pargrafo (O brasileiro exagera nos remdios, consumindo-os
sem consultar o mdico e colocando sua sade em risco.), o texto dividido
em mais duas partes, em que so analisados vrios dados relacionados
ideia-ncleo. Nessas duas partes, que outros tipos de desenvolvimento
de pargrafo so empregados?
7. Identifique o(s) termo(s) a que fazem referncia os elementos gramaticais

e lexicais abaixo:
a) O brasileiro exagera nos remdios, consumindo-os sem consultar o
mdico e colocando sua sade em risco. (Linha 1)
b) Levante a mo quem jamais tomou um remedinho receitado por um
amigo ou foi at a farmcia comprar um medicamento e saiu de l levando
dois ou mais na sacola. (Linha 3)
c) Esse apenas um dos sintomas da tendncia para a automedicao
que o Brasil tem. (Linha 14)
d) O comportamento confirmado por algumas estatsticas. (Linha 18)
e) Quem tem, usa-os de forma descontrolada. (Linha 22)
CEDERJ
257
8. Agora, vamos fazer a segmentao do texto. Complete o esquema a

seguir, organizando resumidamente as ideias do texto.
9. Junte as informaes que voc utilizou para completar o esquema

anterior, a fim de produzir um pequeno resumo.
RESPOSTA COMENTADA
5. a) O tipo textual: texto expositivo. Caracteriza-se por expor, definir,

enumerar e explicar fatos e elementos de informao. Os textos em
que predominam as sequncias expositivas possuem estruturas que
partem, em geral, de uma constatao, saindo para a problematizao e, em seguida, para uma explicao, constituindo uma concluso.
b) O gnero de texto: reportagem de revista.
c) O(s) autor(es): Lia Bock e Mnica Tarantino.
d) A que pblico se destina: leitores da revista Isto.
e) O assunto: a automedicao.
6. Como dissemos, na reportagem da revista Isto, utilizado o
desenvolvimento por explanao das ideias em cadeia, ou seja,
aps apresentar a ideia-ncleo no tpico de pargrafo (O brasileiro
exagera nos remdios, consumindo-os sem consultar o mdico e
colocando sua sade em risco.), o texto dividido em mais duas
258
CEDERJ
28
AULA
partes, em que so analisados vrios dados relacionados ideiancleo. Para tanto, so oferecidos detalhes (desenvolvimento por
detalhes) e exemplos (desenvolvimento por citao de exemplos).
7. a) O pronome oblquo os retoma remdios.
b) O advrbio de lugar l retoma farmcia, e a expresso dois
ou mais refere-se a medicamento.
c) O pronome demonstrativo esse refere-se afirmao anterior:
49% das mulheres entrevistadas em oito capitais brasileiras no
saem de casa sem um analgsico a tiracolo.
d) O substantivo comportamento retoma toda a orao anterior:
Usar remdios sem prescrio mdica um hbito muito frequente
entre ns.
e) O pronome oblquo os retoma remdios.
8. CONSTATAO: O brasileiro exagera nos remdios, consumindo-os
sem consultar o mdico.
PROBLEMATIZAO: Os brasileiros compram e tomam remdios
indicados por amigos. Alm disso, mantm um estoque em casa.
EXPLICAES:
(I) Preo dos remdios.
(II) Precauo.
(III) Cerca de 50% dos medicamentos controlados so vendidos
sem exigncia de prescrio mdica.
CONCLUSO: Muita gente usa substncias potentes sem necessidade.
9. O brasileiro exagera nos remdios, consumindo-os sem consultar
o mdico. A mania justificada pelo preo dos itens (normalmente
altos) ou em nome da precauo. Alm disso, 50% dos medicamentos controlados so vendidos sem exigncia de prescrio mdica.
Um dos desdobramentos dessa situao que muita gente usa
substncias potentes sem necessidade.
Aprender as tcnicas de como fazer um bom resumo importante

para todos os que lidam com a produo e a recepo de textos, seja em
que nvel for, seja em que disciplina for.
CEDERJ
259
CONCLUSO
Ao fazer um resumo, portanto, voc deve verificar se o texto
produzido pode ser compreendido por um leitor que no conhece o
original; se as relaes entre as ideias do texto original esto claramente
explicitadas por conectivos e verbos adequados; se o vocabulrio
utilizado est adequado ao gnero e se o texto cumpre o objetivo a que
se prope. Alm disso, ao final desta aula, voc deve ter percebido que
muito importante reler o que se escreve, ou seja, fazer uma reviso do
texto que voc produziu.
ATIVIDADE FINAL
1. Releia o resumo da Aula 8 e responda as perguntas a seguir:
A coeso pode ser focalizada tanto do ponto de vista da gramtica

(sistema fechado), quanto do ponto de vista do lxico (sistema
aberto). A coeso referencial, como mecanismo gramatical, assinala,
por meio da utilizao de formas lingusticas apropriadas, elementos
j mencionados anteriormente no texto. Quando a remisso feita
a algum elemento da situao comunicativa, a coeso se chama
exofrica. Ao contrrio, quando a remisso se faz a elementos
presentes no texto, ela se chama de endofrica (ou correferncia). A
coeso referencial, ou por referncia, envolve dois termos: o primeiro, a
que denominamos forma referencial, ou remissiva, que faz remisso
a outro(s) do universo textual e o segundo, denominado elemento
de referncia ou referente textual. A remisso pode ser feita para
trs, constituindo uma anfora, ou para a frente, constituindo uma
catfora. H, ainda, outro tipo de coeso endofrica. a substituio
por zero: omite-se um termo, ou todo um enunciado, recuperveis pelo
contexto. o que se chama elipse. O paralelismo estrutural, tambm
mecanismo gramatical de coeso, ocorre quando h a presena de
traos gramaticais comuns, a mesma ordem das palavras ou a mesma
estrutura frsica em segmentos textuais contnuos.
260
CEDERJ
28
A operao de resumir um texto pode ser dividida em duas etapas: a compreenso
AULA
do texto e a reelaborao do texto.

Aps realizar a primeira leitura do texto, procure identificar:
a) o tipo textual:
b) o gnero de texto:
c) a que pblico se destina:
d) o assunto:
2. Qual tipo de resumo foi utilizado para condensar as ideias da Aula 8?
RESPOSTA COMENTADA
1.a) Tipo textual: texto expositivo.

b) Gnero de texto: acadmico.
c) A que pblico se destina: alunos de graduao em Letras.
d) Assunto: coeso textual por meio de mecanismos gramaticais (coeso referencial
e paralelismo estrutural).
2. Foi utilizado, para condensar as ideias da Aula 8, o resumo acadmico, ou seja,
aquele que ajuda o aluno a recordar o que foi estudado na aula.
Segundo a escritora Maria Teresa Serafini (1992, p. 184-185), h

divergncias sobre o conceito do que seja um resumo. A autora conta o
seguinte fato para justificar a sua opinio:
O jornal italiano LEspresso (Elogio do resumo, 17 de outubro de 1982)
pediu a doze escritores, jornalistas e crticos literrios que resumissem
em quinze linhas datilografadas uma obra literria sua escolha. Alguns
apresentaram efetivamente s os fatos principais do texto, criando uma
ficha parecida com as que se encontram nas enciclopdias e nos manuais
de literatura. Outros, ao contrrio, apresentaram pouco contedo do
texto e escreveram um comentrio crtico.
talo Calvino, em outro jornal La Republica (Pouco Papo!, de 22 de
outubro de 1982) , comparou os resumos dos doze escritores e inaugurou
uma discusso:
Existe diferena entre resumo e comentrio?
Ao selecionar as informaes que consideramos mais importantes, no
estaramos fazendo um comentrio?
Deixamos essas questes em aberto para voc pensar...
CEDERJ
261
RESUMO
Resumir um texto significa criar um novo texto, com as prprias palavras, utilizando
somente as informaes mais importantes do texto original. Para proceder tarefa
de resumir, preciso ter bem clara a finalidade do resumo e a que necessidade
sociocomunicativa precisar atender. A partir dessa finalidade, apresentam-se
tipos de resumo: resumo extensivo, seletivo, esttico e acadmico. A operao
de resumir um texto pode ser dividida em duas etapas: a compreenso do texto
e a reelaborao do texto. Nessa ltima, algumas etapas devem ser observadas:
reconhecimento das condies do resumo, leitura global do texto original, leitura
seletiva, determinao do processo de resumo adotado, sntese das ideias centrais,
redao final e reviso.

Na prxima aula, vamos ultrapassar os limites da linguagem verbal para alcanar
outras linguagens: vamos estudar as possibilidades de expresso do texto no
verbal. At l!
262
CEDERJ
Rosane Monnerat
29
AULA
Multiplicidade de
linguagens: texto verbal
x texto no verbal
Meta da aula
objetivos
Analisar outras formas de linguagem, alm da

linguagem verbal.

capaz de:
1. identificar semelhanas e diferenas entre a
linguagem verbal e a no verbal;
2. reconhecer diferentes tipos de linguagem no
verbal;
3. relacionar linguagem no verbal e tipos de
textos;
4. identificar mecanismos de leitura de um
texto no verbal.
Portugus I | Multiplicidade de linguagens: texto verbal x texto no verbal
INTRODUO
Logo na primeira aula de nosso curso quando aprendemos, dentre outros

conceitos, o conceito de texto e vimos quais as propriedades que diferenciam
um texto de um no texto , vimos, tambm, que o conceito de texto,
antes muito preso linguagem verbal, vem-se estendendo a outras manifestaes da linguagem.
Assim, o texto agora encarado como atividade lingustica concreta, percebida
tanto pela viso quanto pela audio.
Nossa aula de hoje trata exatamente dessa perspectiva da manifestao textual: a multiplicidade de linguagens por meio das quais se expressam os textos.
AINDA, E SEMPRE, O TEXTO

Vamos retomar alguns pontos, no estudo do texto, a partir da
definio de texto apresentada por Fvero e Koch (1994), na qual se
considera o texto dentro dessa perspectiva mais ampla.
Para Fvero e Koch (1994, p. 25), o termo texto pode ser tomado
em duas acepes:
texto, em sentido lato, designa toda e qualquer manifestao da
capacidade textual do ser humano (quer se trate de um poema,
quer de uma msica, uma pintura, um filme, uma escultura etc.),
isto , qualquer tipo de comunicao realizado atravs de um
sistema de signos. Em se tratando da linguagem verbal, temos o
discurso, atividade comunicativa de um falante, numa situao
de comunicao dada, englobando o conjunto de enunciados
produzidos pelo locutor (ou por este e seu interlocutor, no caso do
dilogo) e o evento de sua enunciao. O discurso manifestado,
linguisticamente, por meio de textos (em sentido estrito).
Observamos, ento, que esse conceito de texto se alarga para

acolher outros tipos de linguagem, por meio das quais o ser humano se
comunica com seu semelhante, representa o mundo, influencia os outros
e exterioriza seus sentimentos e pensamentos.
Os homens, portanto, sempre se valeram de mltiplas linguagens
para veicular sentidos. Podem-se exprimir por meio de uma nica
linguagem, como a verbal, com as palavras; por meio da linguagem
gestual, como a lngua de sinais, ou da linguagem plstica da pintura,
por exemplo, com formas e cores. Mas podem, tambm, manifestar-se,
simultaneamente, por linguagens diferentes, como ocorre na televiso,
no cinema, no teatro, nas histrias em quadrinhos.
264
CEDERJ
29
AULA
(b)
Bethany Carlson
Martina Rehberg
(a)
Figura 29.1: A linguagem gestual um exemplo de linguagem no verbal, pois

tambm um meio utilizado pelo ser humano para se comunicar.
Fontes: (a) http://www.sxc.hu/photo/1023909; (b) http://www.sxc.hu/pic/m/b/be/
bewinca/764088_shhhh.jpg
TEXTO VERBAL E TEXTO NO VERBAL: SEMELHANAS E

DIFERENAS
correto dizer, ento, que no s a linguagem verbal, mas tambm
a no verbal exprimem sentidos, com a diferena de que, na primeira,
esses signos so constitudos de sons da lngua (rosa, livro, azul) e, na
segunda, de outros tipos de signos, como as cores, os gestos, as formas,
os sons musicais. Mas tudo linguagem, tudo texto, tudo expresso.
Aguiar (2004, p. 28) explica bem essa diferena:
(...) percebemos que, na verdade, estamos diante de duas
linguagens. Uma objetiva, definidora, cerebral, lgica e analtica,
voltada para a razo, a cincia, a interpretao e a explicao.
A outra muito mais difcil de definir, porque a linguagem
das imagens, das metforas, dos smbolos, expressa sempre em
totalidades que no se decompem analiticamente. No primeiro
caso, esto as palavras escritas ou faladas; no segundo, os gestos,
a msica, as cores, as formas que se do de modo global.
Outra diferena bsica entre essas duas formas de expresso a

linearidade da primeira, em relao no linearidade da segunda.
Na linguagem verbal, a leitura , ento, realizada sequencialmente, do
incio para o fim, da esquerda para a direita. J no texto no verbal,
uma imagem, por exemplo, pode ser explorada, inteiramente, de uma
s vez, visto que nele falta a dimenso temporal.
CEDERJ
265
Sinal indicativo,
indcio, marca
(HOUAISS, 2008).
SIGNO
LINGUSTICO
Um objeto
lingustico dotado
simultaneamente de
forma (significante)
e de sentido
(significado). Por
exemplo, a palavra
da lngua portuguesa
cachorro tem uma
forma particular,
que consiste numa
sequncia de
fonemas destitudos
de sentido, e tambm
um significado
particular um tipo
especfico de animal.
O conceito de
signo lingustico
foi introduzido no
incio do sculo
XX pelo linguista
suo Ferdinand de
Saussure (adaptado
de TRASK, 2004).
SINESTSICAS
Adjetivo relativo
sinestesia, que
cruzamento de
sensaes; associao
de palavras ou
expresses em que
ocorre combinao
de sensaes numa
s impresso. Por
exemplo, quando
dizemos um
perfume doce
(olfato + paladar).
Explicando melhor: no texto verbal, os
SIGNOS
e os sons que o
compem se sucedem, isto , vm um em seguida ao outro, tanto no

espao da linha (lngua escrita) quanto no tempo da fala (lngua falada).
Ao contrrio, no texto no verbal, vrios signos podem aparecer
ao mesmo tempo. Quando observamos um quadro, ou uma fotografia,
por exemplo, captamos, de imediato, a totalidade de seus elementos,
para s depois nos determos nos elementos e irmos decompondo essa
totalidade. Esse processo analtico de decomposio pode variar de
pessoa a pessoa, diferentemente do que ocorre com o texto verbal, cuja
apreenso se d da mesma forma para leitores ou ouvintes, ou seja, vai-se
percebendo a cadeia sonora, ou vo-se lendo as palavras medida que
o texto falado ou lido.
Assim, o texto verbal se concretiza por meio da linguagem
articulada (a lngua), ao passo que o no verbal se constitui a partir
de imagens sensoriais, como as visuais, as olfativas, as auditivas, as
SINESTSICAS
e, inclusive, as gustativas.
Veja mais alguns exemplos de textos que misturam as sensaes:

(1) Aquela criana tem um olhar to
doce (olhar: viso; doce: paladar).
Laura Morariu
SIGNO
(2) Esta chuvinha de gua viva

esperneando luz e ainda com gosto
de mato longe, meio baunilha, meio
M A N A C , meio alfazema (Mrio de
Andrade) (paladar, viso e olfato).
(3) Sem fio, sem antena, sem chiados. Sem

palavras, Siemens Mobile (Veja: 4/2/04) (viso
+ audio).
MANAC
Arbusto ornamental
de flores aromticas.
Podemos facilmente comprovar essa apreenso analtica (por

partes) do texto no verbal, fazendo uma simples experincia: mostramos
um quadro a duas ou trs pessoas e perguntamos, por exemplo, o que,
nesse quadro, mais chamou a sua ateno. Vamos ver que as respostas
266
CEDERJ
29
podero no ser uniformes. Cada pessoa poder destacar detalhes no
AULA
percebidos por outra e isso porque a apreenso dos elementos desse

texto visual vai depender das experincias e gostos pessoais, enfim, da
maneira como cada um v o quadro.
Outra diferena, considerada importante, entre a imagem e o texto
verbal, segundo Vestergaard e Schrder (2000, p. 30), que, neste, h
sempre um verbo conjugado num tempo definido, enquanto, naquele, as
imagens so atemporais. J sabemos que o tempo verbal um recurso
que ancora a linguagem ao contexto, na medida em que, por
DITICO
meio desse recurso, podemos indicar se o evento ou estado a que esse
o adjetivo
referente dixis,
faculdade que tem
a linguagem de
designar mostrando,
em vez de conceituar.
A designao ditica
ou mostrativa
figura ao lado da
designao simblica
ou conceptual, em
qualquer lngua
DITICO
enunciado se refere simultneo ou anterior ao momento em que foi

proferido.
A semelhana entre as linguagens verbal e no verbal consiste
basicamente na possibilidade de as duas serem veculos do pensamento
do enunciador, ou seja, como acabamos de ver, por meio de uma, ou de
outra, o ser humano consegue se expressar e se comunicar, recriando a
realidade.
(Fonte: Dicionrio de
lingustica e gramtica).
ATIVIDADES
1. Leia a citao a seguir:
Na era da informao tudo texto. Um slogan poltico ou

publicitrio, um anncio visual sem nenhuma palavra, uma cano,
um filme, um grfico, um discurso oral que nunca foi escrito, enfim,
os mais variados arranjos organizados para informar, comunicar,
veicular sentidos so textos. O texto no , pois, exclusividade da
palavra. Para a consagrada bailarina e coregrafa Martha Graham,
a dana uma forma de comunicao, logo, texto ainda que o
cdigo do emissor e do receptor-expectador no sejam os mesmos
(MACHADO, 1999).
CEDERJ
267
Segundo a autora do trecho lido, Irene Machado, tudo texto. Uma

imagem, uma palavra, uma expresso corporal etc. produzem sentido(s)
e, por isso, so textos. A partir da afirmao de Irene Machado, pode-se
dizer que o poema a seguir um texto? Verbal ou no verbal? Justifique.
EPITFIO
um texto que se
coloca sobre um
tmulo e que se
prope como um
resumo da existncia
daquele que est
enterrado.
EPITFIO PARA UM BANQUEIRO

negcio
ego
cio
cio
0
Fonte: Paes (1976).
2. Observe a publicidade seguinte:
a) Essa pea publicitria exemplo de texto verbal/no verbal? Por qu?
b) Explique a relao existente entre a mensagem verbal e a visual.
268
CEDERJ
29
AULA
RESPOSTA COMENTADA
1. O exemplo um poema concreto em que h a juno do aspecto

verbal (palavras, sons) e do no verbal (imagem criada pela disposio
das palavras e letras no papel). Logo, um texto verbal e no verbal.
O poema, por ser breve, e pela prpria disposio na pgina, sugere
uma inscrio numa lpide (um epitfio). Semanticamente, vemos que
as palavras sintetizam a trajetria de vida de um banqueiro: negcios,
ego, cio, cio e, finalmente, a morte, representada pelo zero na ltima
linha. Observe que as palavras ego, cio e cio esto contidas em
negcio, fato que ressaltado pelo alinhamento visual dos signos.
2.a) A pea publicitria em anlise exemplo de texto verbal e no
verbal, ou seja, h uma mensagem verbal No Dia dos Namorados
seu corpo pede Shopping Paradise , mas essa mensagem est
ancorada no verbal, visual. O objetivo, no texto no verbal, no
expor verbalmente o que se quer dizer ou o que se est pensando,
mas comunicar, por meio da imagem, das cores, da disposio
das figuras no papel. No caso desta publicidade, complementa
o contedo do texto escrito. Na pea publicitria original, a tela
preenchida por tons que vo do amarelo ao laranja, cores quentes,
como convm ao tema do amor, da paixo, o que se afina muito
bem, portanto, ao Dia dos Namorados.
b) O texto visual ratifica e expande o texto escrito por meio da
seguinte estratgia: o desenho de um corao, formado por corpos, remete para a simbologia do corao como representao
de amor, carinho, o que se articula muito bem a uma publicidade
voltada para o Dia dos Namorados.
A ARTICULAO ENTRE A LINGUAGEM NO VERBAL E OS

TIPOS DE TEXTOS
O texto no verbal uma cpia exata da realidade?
Podemos ter essa impresso, em relao fotografia, ao cinema,
ou televiso. Mas apenas uma impresso, pois no se pode dizer,
por exemplo, que uma foto seja um retrato fiel da realidade que
representa e isso porque o fotgrafo dispe de inmeros recursos para
alterar essa realidade, priorizando o ngulo que lhe interessa: jogo
de luz, enquadramento do ngulo etc. Hoje em dia, com as tcnicas
de Photoshop, inclusive, podem-se alterar as imagens, escondendo-se
defeitos, alterando linhas de expresso, modelando corpos, enfim,
transformando e recriando o real.
CEDERJ
269
Dessa forma, podemos dizer que o texto no verbal ressignifica

a realidade e a transforma de acordo com o ponto de vista de quem o
produz. Cria-se, ento, um efeito de verdade, uma simulao da realidade.
E como o texto no verbal se apropria da realidade?
Em princpio, o texto no verbal pode ser considerado predominantemente descritivo, j que apreende a realidade num ponto esttico
no tempo.
Por exemplo, a foto de uma noiva na porta da igreja
descritiva, pois capta a realidade singular daquele momento, e no uma
transformao de estado, o que caracterizaria uma narrativa.
Tanja Jans
Por outro lado, podemos organizar uma sequncia de fotos:

1: a noiva, na porta da igreja;
2: a noiva, de brao com o pai, entrando na
igreja;
3: a noiva chegando ao altar e sendo recebida
pelo noivo.
Nesse caso, a sequncia de fotos est numa progresso narrativa,

ou seja, revela transformao de estados, configurando-se, portanto, a
narrao, e no a descrio. As histrias em quadrinhos, as fotonovelas
e o cinema fazem uso dessa disposio de imagens em progresso.
ATIVIDADE
3. Como vimos, o texto no verbal predominantemente descritivo,
mas tambm pode sugerir uma progresso narrativa. Observe o anncio
publicitrio a seguir, do Governo Federal.
270
CEDERJ
29
AULA
Fonte: http://www.transportes.gov.br/pare/CAMP8.htm
a) A disposio das imagens no anncio sugere uma progresso narrativa?

Justifique.
b) Se o anncio fosse veiculado apenas com o texto verbal Estupidamente

gelada. No dirigir quando beber. Esse o cdigo , causaria o mesmo
impacto? Por qu?
RESPOSTA COMENTADA
3.a) A disposio das imagens no anncio sugere uma progresso

narrativa, ou seja, que algum morreu no trnsito, por conta de
ingesto de bebida alcolica.
b) Se o anncio fosse veiculado apenas com o texto verbal
Estupidamente gelada. No dirigir quando beber. Esse o cdigo
no causaria o mesmo impacto, pois faltaria a parte principal da
mensagem, a mais significativa, por sugerir a morte. Esse efeito
de sentido se d apenas pelo texto visual. Explicando melhor:
na construo visual da mensagem, vemos dois signos que se
relacionam por similaridade: duas garrafas (provavelmente de
CEDERJ
271
cerveja) e dois ps juntos. A relao entre esses dois signos sugere

que a bebida levou ao acidente que ocasionou a morte do indivduo.
A articulao entre o texto verbal e o no verbal extremamente
chocante, pois obriga, de forma brutal, o leitor a tomar conscincia
da realidade.
MECANISMOS DE LEITURA DE UM TEXTO NO VERBAL

A leitura de um texto no verbal exige, alm de algumas
competncias, sensibilidade para perceber sentidos alm da barreira
das palavras.
Muitos conceitos que j aprendemos em nosso curso podero ser
testados e aplicados agora. Por exemplo, os conceitos de sentido de lngua
e sentido de discurso, metfora, ambiguidade, reiterao de figuras etc.
Mas vamos comear por um de que ainda no tratamos
diretamente. O conceito de figuras e de temas.
Figuras e temas
As figuras so elementos concretos que revestem um tema. Assim,
por exemplo, se eu quiser falar do tema pureza, posso me valer de
figuras como a pomba branca, uma criana, a Virgem Maria (para os
catlicos) etc. E claro que, para compreender perfeitamente os efeitos
de sentido que desejo transmitir, o meu interlocutor dever perceber a
articulao metafrica entre o tema e as figuras que o representam.
No podemos perder de vista que os mecanismos da linguagem
verbal no servem, s vezes, no verbal. Por exemplo, os recursos
sonoros, como aliteraes, rimas, ritmo so prprios da linguagem verbal.
A linguagem no verbal (visual), por sua vez, pode lanar mo de
outros recursos que explorem signos de outra natureza, como ocorre,
com a oposio de cores, de luz e sombra, de formas.
comum, em filmes, que o diretor tire proveito dessas oposies
para destacar efeitos de sentido. Por exemplo, muitas vezes, as cores
colaboram para sugerir ou expressar sentimentos de alegria ou de tristeza,
de medo, pavor. Acreditamos que voc mesmo j deve ter visto inmeros
272
CEDERJ
29
filmes que apresentam cenas com tons escuros, negros, carregados, para
AULA
traduzir uma atmosfera de pnico, terror, tristeza. Ou, ao contrrio,

excesso de luminosidade para sugerir leveza e felicidade.
A linguagem no verbal, s vezes, vale-se de formas para retratar a
fala dos personagens. Um exemplo tpico o das histrias em quadrinhos,
em que o discurso direto, ou seja, a fala dos personagens indicada
por um balozinho, com um apndice que aponta para o personagem
que est falando. Muitas vezes, esse balozinho vem com desenhos,
ondinhas, bolinhas elementos que significam dentro do contexto em
que esto inseridos.
Aprendemos, ento, a ler um texto no verbal da mesma
maneira que aprendemos a ler um texto verbal.
ATIVIDADES
4. Observe o anncio veiculado em 2004.
Fonte: http://www.aids.gov.br
A campanha publicitria do Governo Federal contra a Aids combina a

linguagem verbal com a no verbal. Tem a finalidade de informar as pessoas,
sensibiliz-las e conscientiz-las sobre o risco de contrair a Aids, caso no
se faa uso de um preservativo.
a) Observe o lado direito da imagem. Provavelmente, em que poca do
ano foi veiculada? O que levou voc a perceber isso?
CEDERJ
273
b) Observe a imagem principal do anncio (o texto no verbal).

Considerando-se o texto verbal, o que a utilizao da camisinha, como
aqurio, sugere?
S U R R E A L I S TA
5. Agora, observe a pintura do S U R R E A L I S TA Ren Magritte:
Vem da palavra
surrealismo que
deu nome a um
movimento artstico
e literrio, surgido
primeiramente em
Paris dos anos 20,
inserido no contexto
das vanguardas
que viriam a definir
o modernismo
no perodo entre
as duas Grandes
Guerras Mundiais.
O surrealismo
enfatiza o papel
do inconsciente na
atividade criativa.
Fonte: http://
Surrealismo
Figura 29.2: Pressgios favorveis (1944), de Ren Magritte.
O ttulo da tela Pressgios favorveis. Em 1944, o mundo ainda vivia a

II Guerra Mundial. Levando em considerao o que aprendemos na aula
de hoje, estabelea uma relao entre o ttulo, a imagem da tela e o ano
da pintura.
RESPOSTA COMENTADA
4.a) Provavelmente, o anncio foi veiculado durante o carnaval, pois

a imagem mostra uma camisinha rodeada de confetes e serpentinas.
b) A utilizao da camisinha, como aqurio, sugere a total
impermeabilidade: nem gua passa por ela. Pode sugerir, tambm,
que o espermatozoide no escapa, fica preso, dentro da camisinha.
274
CEDERJ
29
AULA
5.a) A obra Pressgios favorveis foi criada em 1944, por Ren Magritte,
um artista surrealista. A palavra pressgio significa um fato ou sinal
que prenuncia o futuro, e favorvel o que favorece, auxilia. Nesse
sentido, a obra transmite o sentimento de uma populao cansada de
conflitos e, mais ainda, a vontade de um dia reconquistar a harmonia, a
paz. Assim, a pomba da paz e as flores devem ser interpretadas como
a anteviso do pintor quanto ao fim da II Guerra Mundial. As flores, no
original, so pintadas em cores suaves, em tons pastel, e a pomba voa
num cu rseo, semelhante ao cu da aurora, ou seja, do nascer do
dia, podendo simbolizar, dessa forma, um recomeo.
CONCLUSO
Voc deve ter percebido que, s vezes, um texto no verbal mais
eficiente que um texto verbal, pois este linear e, por isso, s permite
apreender a totalidade da cena depois da enumerao progressiva de cada
elemento que a compe, enquanto aquele permite a imediata apreenso
da realidade. Cabe destacar, no entanto, que muitas articulaes podem
ser estabelecidas entre a expresso oral e escrita e outros meios de
expresso. Aprender a ler uma cano, uma charge, um cartaz, um
filme supe uma tomada de conscincia desses diferentes cdigos e o
aprimoramento da capacidade de ler alm das palavras.
ATIVIDADE FINAL
1. Leia o texto a seguir, publicado em 1988, pela Folha de S. Paulo.
Este texto tem mil palavras

Como voc pode ver, uma garotinha est deitada displicentemente no colo
de um senhor bem velhinho e bem simptico. Ela parece um anjo. Loirinha,
cabelo castanho-claro, encaracolado, nariz e boca perfeitos, ar inteligente
e sadio, uma dessas crianas que a gente v em anncios. Pelo jeito deve
ter uns trs ou quatro anos, no mais que isso. Ela est vestida num desses
macaquinhos de flanela, com florezinhas azuis e vermelhas e uma malha
creme por baixo. Calando um tnis transadssimo nas discretas cores amarelo,
CEDERJ
275
vermelho e azul, o que nos mostra que a mocinha no apenas novinha,

mas moderninha tambm. O velhinho tem um tipo bem italiano. O bon
cinza tpico desses senhores que a gente v passeando pelo Bixiga nos
domingos tarde. Estatura mediana, cabelos e bigodes branquinhos, rosto
e mos enrugadas que traem uma idade bem avanada. Palet marrom e
cala cinza, ambos de l, malha creme, abotoada at o ltimo boto, como
faz todo senhor que se preze. Embaixo da malha, uma camisa azul mas bem
azul mesmo, que destoa de todo o conjunto. (...) Com a cabea entre o ombro
e a barriga do velhinho e os ps apoiados numa almofada de croch de cor
creme. Nas mos, ela traz um livro de histrias cheio de desenhos coloridos.
Livro esse que, olhando atentamente, voc ver que se trata da histria da
Bela Adormecida. O que, alis, muito engraado, porque enquanto a bela
conta a histria da Bela Adormecida, o velho que adormeceu. Ele dorme
a sono solto. (...) O jardim atrs, ligeiramente desfocado, complementa esse
clima de sonho. Atrs do balano verde, onde os dois esto sentados, v-se
uma cerca de madeira tambm verde, s que num tom mais escuro, que os
decoradores costumam chamar de verde-imprio. (...) A presena de plantas
to variadas e viosas nos permite pensar que ou a famlia tem um jardineiro
aplicado ou algum na famlia gosta muito de jardinagem. Mas isso j
divagao demais. E j basta a menina que est divagando no colo do av.
Isso mesmo: do av. Porque o velho que voc est vendo s pode ser o av
dela. Pela intimidade com que ela est comodamente instalada no colo dele,
percebe-se que no pode ser visita, pessoa de cerimnia. E sim algum bem
chegado, algum da famlia. (...) S pode ser mesmo um av ouvindo pela
milsima vez a mesma histria. Que para ele deve ser sempre igual e para
ela deve ser sempre diferente. Ela, por sua vez, no deve se importar que
seu ouvinte durma. Afinal, ela s quer colo e aquela mo terna, enrugada e
querida em volta da sua cintura pequenina. Mesmo desatento, ele est dando
a ela seu tempo e seu carinho sonolento. Porque o balano de jardim pode
ser gostoso de sentar. Mas como voc pode ver no o local mais confortvel
para se dormir. Principalmente num dia frio como esse, num descampado de
uma varanda. Mas o fato que ele no sente a dureza do balano porque
dorme e ela, igualmente, no sente a dureza da madeira e a frieza do tempo
por vrios motivos: primeiro porque sonha e no sonho no h desconforto ou
frio. E segundo, porque ela tem a barriga do av como travesseiro, o brao
dele como edredom e uma almofada como encosto para seus ps e seu tnis
multicolorido. Juntos os dois, ali na varanda, vivem um momento que ela
vai se lembrar sempre e ele no vai se lembrar de nada. Inclusive nada da
histria. Por isso que ela vai ter que contar e recontar essa histria para o
276
CEDERJ
29
av centenas de vezes. Principalmente para reviver os trechos que ele perdeu
AULA
com seus cochilos. Assim como voc vai ter que ler e reler muitas vezes esse
texto at conseguir enxergar toda a beleza e ternura contidas nessa cena.
Ou pelo menos uma pequena parte dela.
UMA FOTO SERIA MELHOR
19 de agosto
Dia do fotgrafo
Fonte: Folha de S. Paulo, 19 ago. 1988, com anncio da Fotptica.
Se voc quiser ler o texto na ntegra, pode consultar os links a seguir:

http://www.cespe.unb.br/concursos/uern_2010/arquivos/UERNE10_001_1.pdf
http://saojudasce.blogspot.com/2007_08_01_archive.html
Ou o livro:
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e
redao. 6. ed. So Paulo: tica, 1998, p. 378-380.
O texto que voc acabou de ler faz uma homenagem aos fotgrafos e mostra
que, s vezes, uma imagem vale mais que mil palavras.
a) A homenagem feita pela Fotptica um texto verbal, em que se evidencia a
importncia da imagem em determinadas situaes. Explicite algumas diferenas
entre o texto verbal e o no verbal.
b) Identifique o tipo textual predominante no texto lido. Se fosse um texto no

verbal, o tipo textual seria o mesmo? Por qu?
CEDERJ
277
c) Se, no lugar do texto verbal, fosse colocada uma foto, o mecanismo de leitura
seria o mesmo? Justifique.
RESPOSTA COMENTADA
1.a) A linguagem verbal e a no verbal exprimem sentidos, com a diferena de que,

na primeira, os signos so constitudos de sons da lngua e, na segunda, de outros
tipos de signos, como as cores, os gestos, as formas, os sons musicais. A segunda
diferena bsica entre essas duas formas de expresso a linearidade da primeira,
em relao no linearidade da segunda. E, ainda, uma terceira diferena que
no texto verbal h sempre um verbo conjugado num tempo definido, enquanto no
texto no verbal, as imagens so atemporais.
b) O tipo textual predominante no texto lido o descritivo. Se o texto fosse no
verbal tambm seria descritivo, porque reproduziria um dado concreto e singular
da realidade, situado num ponto esttico do tempo.
c) Se no lugar do texto verbal fosse colocada uma foto, o mecanismo de leitura no
seria o mesmo. Isso porque, na linguagem verbal, a leitura realizada sequencialmente, do incio para o fim, da esquerda para a direita. J no texto no verbal, uma
pintura, por exemplo, pode ser explorada, inteiramente, de uma s vez, visto que falta
a dimenso temporal. Assim, quando observamos um quadro, ou uma fotografia,
por exemplo, captamos, de imediato, a totalidade de seus elementos, para s depois
nos determos nos elementos e irmos decompondo essa totalidade. Esse processo
analtico de decomposio pode variar de pessoa a pessoa, diferentemente do que
ocorre com o texto verbal, cuja apreenso se d da mesma forma para leitores ou
ouvintes, ou seja, vai-se percebendo a cadeia sonora, ou vo-se lendo as palavras
medida que o texto falado ou lido.
278
CEDERJ
29
AULA
RESUMO
Os homens sempre se valeram de mltiplas linguagens para veicular sentidos.

Podem-se exprimir por meio de uma nica linguagem, como a verbal, a gestual
(lngua de sinais) etc. E podem, tambm, manifestar-se, simultaneamente, por linguagens diferentes, como ocorre na televiso, no cinema, no teatro etc. A linguagem
verbal e a no verbal exprimem sentidos, com a diferena de que na primeira, os
signos so constitudos de sons da lngua e, na segunda, de outros tipos de signos,
como as cores, os gestos, as formas, os sons musicais. Outra diferena bsica entre
essas duas formas de expresso a linearidade da primeira, em relao no
linearidade da segunda. O texto no verbal ressignifica a realidade e a transforma
de acordo com o ponto de vista de quem o produz. Em princpio, o texto no
verbal pode ser considerado predominantemente descritivo, j que apreende a
realidade num ponto esttico no tempo, mas a sucesso de imagens cria uma
progresso narrativa. Aprendemos a ler um texto no verbal, da mesma maneira
que aprendemos a ler um texto verbal.
CEDERJ
279
Rosane Monnerat
30
AULA
A linguagem dos signos e

das cores no texto visual:
relaes motivadas
cones, ndices, smbolos
Meta da aula
objetivos
Analisar a linguagem icnico-cromtica nos

textos visuais.

capaz de:
1. reconhecer as relaes arbitrrias entre
significante e significado;
2. reconhecer as relaes motivadas entre
significante e significado;
3. distinguir cones, ndices e smbolos;
4. relacionar a simbologia das cores construo
de significados no texto.
Portugus I | A linguagem dos signos e das cores no texto visual: relaes motivadas cones, ndices,
smbolos
INTRODUO
Vamos retomar o fio da meada da aula anterior para continuar

falando das muitas formas de linguagem por meio das quais o homem
se comunica.
Conforme vimos, o homem manifesta seus pensamentos e suas
emoes por meio de muitas linguagens, sendo a linguagem verbal, ou
das palavras, a mais comum. O ser humano pode-se valer de uma nica
forma de linguagem ou, tambm, usar simultaneamente vrias linguagens
SINCRETISMO
Fuso de elementos
culturais diversos.
para veicular seu pensamento. o que ocorre quando se combinam, por

exemplo, num mesmo texto, palavras, cores e formas.
Todas essas linguagens so possibilidades expressivas que se
FERDINAND DE
SAUSSURE
(G E N E B R A , 26
DE NOVEMBRO
1857
M O R G E S , 22
articulam num texto para expressar sentidos.

sobre esse S I N C R E T I S M O de expresso por meio de signos variados
que falaremos na aula de hoje.
No estudo dos signos, comearemos pelo signo lingustico, a que
DE
DE
j nos referimos brevemente na Aula 14.
FEVEREIRO DE
1913)
Foi um linguista
e filsofo suo
cujas elaboraes
tericas propiciaram
o desenvolvimento
da lingustica
como cincia e
desencadearam
o surgimento do
estruturalismo. Alm
disso, o pensamento
de Saussure
estimulou muitos
dos questionamentos
presentes na
lingustica do sculo
XX.
Fonte: http://
Saussure
O SIGNO LINGUSTICO
O signo lingustico foi descrito por F E R D I N A N D
DE
S A U S S U R E em
seu Curso de Lingustica Geral. Constitui-se de uma combinao de um

conceito e uma imagem sonora, ou seja, uma entidade em que sons ou
sequncias de sons esto ligados a significados ou contedos semnticos.
Os signos lingusticos so empregados para a realizao de
contedos psquicos, sendo, dessa forma, instrumentos de comunicao
e representao, na medida em que, por meio deles, configuramos a
realidade linguisticamente.
Se considerarmos, portanto, a linguagem verbal, que tem a lngua
como cdigo, os signos lingusticos so, efetivamente, os responsveis pela
representao das ideias. Esses signos so as prprias palavras da lngua,
que, por meio da fala e da escrita, representam nossos pensamentos.
Os signos lingusticos apresentam, ento, dois componentes: o
significante e o significado.
Fonte: http://
Ficheiro:Ferdinand_
de_Saussure.jpg
282
CEDERJ
30
AULA
Fonte: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/3/3e/Signo_linguistico.jpg
!
O significante a parte material do signo (o som e as letras);
O significado a parte abstrata, conceitual, a ideia.
SIGNIFICANTE: r o s a /rosa/ (as letras e o som)

SIGNIFICADO:
(conceito, ideia)
Assim, o signo lingustico toda uma unidade portadora de sentido.
A ARBITRARIEDADE DO SIGNO LINGUSTICO

No signo lingustico, no h nenhuma relao natural entre o
significado e o significante, isto , um significante no implica necessariamente determinado significado e nenhum significado implica
necessariamente determinado significante.
Exemplificando, o conceito ou ideia que representa a realidade
casa se concretiza por meio da cadeia sonora /kaza/, em portugus.
CEDERJ
283
smbolos
Esse mesmo conceito se representa por outras cadeias sonoras, relativas

palavra house, em ingls, e palavra maison, em francs, por exemplo.
Essa relao no obrigatria, ou seja, imotivada, arbitrria
entre significado e significante constitui o que se convencionou chamar
de arbitrariedade do signo lingustico.
Se voc quiser ler um pouco mais sobre o signo lingustico,

pode acessar o link a seguir:
CARVALHO, Castelar de. Saussure e a lngua portuguesa.
Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/viisenefil/09.
htm>. Acesso em: 30 jun. 2011.
ATIVIDADE
1. Imagine uma brasileira que esteja trabalhando como empregada
domstica na casa de uma famlia portuguesa. Certa manh, a dona da
casa, antes de sair para um compromisso, d a seguinte recomendao:
Minha filha Ritinha ainda est a dormir. Quando ela acordar, fazme um favor: pega-a na cama, pe-lhe uma cueca e uma camisola
e d-lhe um copo de leite.
A dona da casa saiu e a empregada brasileira ficou confusa, pois, no Brasil,

cueca pea do vesturio masculino e camisola roupa feminina de dormir.
Aproveitando a situao exposta, explique a relao arbitrria entre
significante e significado.
284
CEDERJ
30
AULA
RESPOSTA COMENTADA
No signo lingustico, no h nenhuma relao natural entre o

significado e o significante, isto , um significante no implica
necessariamente determinado significado e nenhum significado
implica necessariamente determinado significante.
Assim, a empregada domstica brasileira ficou confusa, porque
pensou que, no idioma portugus, os significantes cueca e
camisola sempre remetessem, respectivamente, pea do
vesturio masculino e roupa feminina de dormir. No entanto,
em Portugal, cueca significa calcinha e camisola, blusa.
A RELAO MOTIVADA ENTRE SIGNIFICADO E

SIGNIFICANTE
Acabamos de estudar que, na linguagem verbal, o significante
a imagem acstica (os sons que formam a palavra flor, por exemplo)
e o significado o conceito (como concebemos a flor).
As linguagens no verbais, como a msica, a pintura, o cinema
e muitas outras, tambm se aproveitam dos signos, que se compem
tambm de significantes (cor, forma, som, movimento etc.) e de
significados (os conceitos expressos).
Vejamos um exemplo prtico: os sinais de trnsito.
As cores vermelho, amarelo e verde so significantes que remetem,
respectivamente, aos significados de parar, esperar e seguir. Esses
so cdigos aceitos e usados por toda a sociedade, como decorrncia da
funo social da linguagem.
H casos, porm, em que a relao entre o significante e o
significado motivada, ou seja, trata-se de signos motivados, que
apresentam uma relao direta entre significado e significante, como
ocorre, por exemplo, nas O N O M AT O P E I A S .
O N O M AT O P E I A
Vocbulo que
procura imitar um
som ou rudo. Ex.:
tique-taque, que
imita o som de um
relgio.
H, ainda, outros casos de relaes motivadas, as que se

estabelecem, por exemplo, nos signos em que aparecem A N A L O G I A S entre
ANALOGIA
uma imagem e o conceito que ela carrega. Por exemplo, entre a cruz
Relao ou
semelhana entre
coisas ou fatos.
e o cristianismo.
CEDERJ
285
smbolos
SMBOLOS, CONES E NDICES

O signo representa a realidade designada. Pierce (1995) defende
a ideia de signo como algo que, sob certo aspecto ou de algum modo,
representa alguma coisa para algum. Sendo assim, essa relao envolve
trs elementos: o signo, ou representante; o objeto, ou referente, e o
interpretante. Dependendo do modo como se estabelece a relao entre
o signo e o objeto que ele representa o referente , o signo pode ser
denominado smbolo, cone ou ndice.
O smbolo constitui-se a partir de uma relao estabelecida por
meio da analogia e significa por meio de uma conveno estabelecida pela
sociedade, sendo, portanto, um sinal artificial, como, por exemplo, os
sinais de trnsito, como vimos h pouco ou, um corao, que simboliza
amor, carinho (como vimos em uma das atividades da Aula 29), ou,
Sheila VooDoo
ainda, a cor branca para significar pureza, paz etc.
Figura 30.1: A pomba branca pode ser considerada um smbolo

porque se convencionou que ela representa a paz.
O cone constitui-se por meio de uma relao estabelecida pela

similaridade (semelhana) entre o signo e o objeto. Essa similaridade pode estar
apoiada em propriedades fsicas (por exemplo, um brinquedo que representa
o objeto que o originou), ou em uma possvel semelhana de uso (um cabo de
vassoura, por exemplo, representando um cavalo, ou uma bruxa). A relao
icnica a base das metforas. Exemplo: imagens, quadros, fotografias etc.
286
CEDERJ
Vejamos mais um exemplo de cone:

Se selecionarmos um conjunto de frutas tropicais por exemplo:
abacaxi, banana, laranja, manga etc. , dizemos que essas frutas, com a
exuberncia de suas cores, podem ser consideradas como um cone de
nosso pas, o Brasil, pas tropical. Vale lembrar, a esse respeito, que foi
por se apresentar com arranjos de frutas tropicais na cabea que C A R M E N
M I R A N D A passou a ser considerada um cone da cultura nacional.
Como dissemos, a relao icnica a base das metforas. Se
utilizarmos, por exemplo, a palavra abacaxi numa frase como:
Maria do Carmo
Miranda da Cunha
(Portugal: Marco
de Canaveses, 9 de
fevereiro de 1909
Estados Unidos:
Los Angeles, 5 de
agosto de 1955),
mais conhecida como
Carmen Miranda, foi
uma cantora e atriz
brasileira, nascida em
Portugal. Sua carreira
artstica transcorreu
no Brasil e nos
Estados Unidos entre
as dcadas de 1930
e 1950. Trabalhou
no rdio, no teatro
de revista, no cinema
e na televiso.
Chegou a receber
o maior salrio at
ento pago a uma
mulher nos Estados
Unidos. Seu estilo
ecltico faz com que
seja considerada
precursora do
tropicalismo,
movimento cultural
brasileiro surgido no
final da dcada de
1960.
Fonte: http://
Carmen_Miranda
Resolva esse abacaxi para mim, ou descasque esse abacaxi para mim
(obviamente em sentido conotativo), estaremos fazendo uso de uma
metfora, estabelecendo uma relao de semelhana entre a dificuldade
de se descascar um abacaxi fruta espinhosa e a situao difcil em
que a pessoa que proferiu a frase se encontra.
Figura 30.3: Carmen
Miranda no filme
Entre a loura e a
morena (The Gangs
All Here, 1943), de
Busby Berkeley.
Fonte: http://pt.
wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:Carmen_
Miranda_in_The_
Gang%27s_All_Here_
trailer_cropped.jpg
CEDERJ
287
30
AULA
Nick Goodchild
Figura 30.2: Na imagem, o cabo da

vassoura que serve de locomoo para a
bruxa torna-se um cone para a imagem
que se tem de uma bruxa.
CARMEN
MIRANDA
smbolos
!
Na linguagem verbal, prevalecem os signos arbitrrios, uma vez que no
existe um fato que explique a conexo entre uma palavra e o que ela
denota. Isso significa que os signos icnicos so raros, como o caso das
expresses onomatopaicas, que estudamos h pouco.
Finalmente, o ndice se constitui por meio de uma relao

direta, real e causal entre o signo e o objeto. Essa uma relao de
CONTIGUIDADE
CONTIGUIDADE,
que se caracteriza a partir de ideias como: pertence a,
Relao de
proximidade.
a partir de, causa e efeito. a base das relaes de metonmia. Assim,
Jari Aho
nuvens negras so ndice de chuva, a fumaa ndice de fogo etc.
Figura 30.4: A fumaa considerada um

ndice de fogo porque h uma relao
direta, causal, entre fumaa e fogo.
O trinmio cone, ndice e smbolo, segundo Vestergaard e

Schrder (2000), pode ser visto como uma diviso de signos em grau
decrescente de naturalidade: o cone representa um signo cuja conexo
com o objeto fundamenta-se num certo tipo de similaridade; o ndice,
numa relao de contiguidade e, por ltimo, o smbolo, numa conveno.
Figura 30.5: cone, ndice e smbolo segundo Vestergaard e Schrder.
288
CEDERJ
AULA
30
ATIVIDADES
2. Explique por que, no enunciado a seguir, a relao entre significante e
significado motivada.
No aguento mais essa situao: todo dia vou trabalhar de nibus

que nem sardinha em lata.
3. Dependendo do modo como se estabelece a relao entre signo e

referente, um signo pode ser denominado smbolo, ndice ou cone. Assim,
identifique se os signos abaixo so smbolo, ndice ou cone, justificando.
a) Parece que choveu, pois o cho est molhado.
b) Ana est usando uma aliana no dedo anular da mo esquerda. Deve

ter casado!
c) Os olhos da menina so dois diamantes.
CEDERJ
289
smbolos
RESPOSTA COMENTADA
2. A relao entre o significante e o significado pode ser motivada,

quando ocorrer uma relao direta entre significado e significante,
como, por exemplo, nas onomatopeias e nas analogias,
No enunciado: No aguento mais essa situao: todo dia vou trabalhar
de nibus que nem sardinha em lata, a relao entre o significante
(sardinha em lata) e o significado (o aperto, dentro do nibus)
motivada por meio de uma analogia. A sardinha em lata um produto
industrializado em que o peixe sardinha vem prensado. Assim,
dizer que o nibus estava que nem sardinha em lata significa que
estava lotado e, consequentemente, as pessoas estavam prensadas,
amassadas uma s outras, como sardinhas em lata.
3.a) No enunciado Parece que choveu, pois o cho est molhado,
cho molhado um ndice, pois a relao com chuva de
contiguidade.
b) No enunciado Ana est usando uma aliana no dedo anular da
mo esquerda. Deve ter casado!, aliana no dedo anular esquerdo
um smbolo, pois a relao com casamento, compromisso
convencional.
c) No enunciado Os olhos da menina so dois diamantes.,
diamante um cone, pois a relao com olhos de similaridade.
A IMAGEM E AS CORES
A comunicao humana se d, sobretudo, pela linguagem verbal,
como sabemos. Mas a comunicao visual, nos dias de hoje, vem-se
impondo com fora total na sociedade contempornea, aparecendo nos
outdoors, nas telas high-tech, na televiso, no computador... E tudo isso,
principalmente, por meio de imagens.
E o que uma imagem?
A imagem basicamente uma sntese que oferece traos, cores e
outros elementos visuais em simultaneidade (NEIVA JNIOR, 1986, p. 5).
Vamos focalizar, agora, um desses elementos visuais: a COR.
As cores significam, mas esses significados podem no ser os
SUBJACENTES
Que est por baixo,
que no se manifesta
claramente.
290
CEDERJ
mesmos para todas as culturas, pois as comunidades humanas tm

estruturas de pensamento S U B J A C E N T E S prprias, construdas a partir de
suas experincias sociais e histricas e expressas por meio de linguagens
que lhes so significativas.
30
Com isso, queremos dizer que h diferenas culturais na percepo
AULA
do significado das cores. Por exemplo, nas culturas ocidentais, o branco

significa, alm de paz, alegria. Da, as noivas usarem vestidos brancos
no dia do casamento. O preto, ao contrrio, sinal de tristeza, luto, cor
da morte, do medo e das trevas. Mais recentemente, observou-se o uso
poltico da cor preta para simbolizar protesto.
Em grande parte dos pases orientais, no entanto, o luto
representado pelo branco. Isso porque na cultura desses pases, a morte
vista como elevao espiritual, sendo, portanto, o branco a cor que
mais se destina a tal situao; a cor, inclusive, usada pelas vivas.
O branco e o preto significam dentro de uma polaridade positiva/
negativa. Em outras palavras, o branco, de um lado, ope-se ao preto, de
outro, sugerindo, respectivamente, na nossa cultura ocidental, as ideias
de bem (branco: luz, conhecimento) e mal (preto: trevas, ignorncia).
Vejamos alguns exemplos:
Ela a ovelha negra da famlia (negativo); A situao est
preta (negativo); Preciso clarear as minhas ideias (positivo).
Paralelamente, outros cdigos culturais so caracterizados pela
polaridade. Por exemplo, a dicotomia entre os gneros masculino e
feminino: azul, para os meninos e rosa, para as meninas.
Acesse o link a seguir:

http://veja.abril.com.br
Agora observe a capa da
revista Veja: a palavra
menina escrita com
letras em rosa e a palavra
menino, escrita com
letras em azul.
CEDERJ
291
smbolos
No caso do vermelho, observa-se tambm a polaridade, mas

desta feita, em relao mesma cor vermelho: ao mesmo tempo em
que indica sangue, guerra, vingana e dio (valor negativo), tambm
simboliza a paixo, o amor do apaixonado ao oferecer rosas, vermelhas
(valor positivo).
Como curiosidade, vejamos alguns valores (ou significados das
cores) em nossa cultura:
Verde: esperana;
Azul: tranquilidade;
Amarelo: riqueza.
O amarelo, em especial, na cultura brasileira, a cor do uniforme
da seleo canarinho, simbolizando, portanto, a alegria, o ouro (da
bandeira), o maduro das nossas frutas e a tropicalidade de nosso pas.
Assim, a bandeira brasileira oferece uma simbologia cromtica (de
cores) muito interessante: o verde simboliza as nossas matas; o amarelo,
o ouro; o azul, o nosso cu e o branco, a paz.
Resta mencionar que o uso inteligente da cor pode propiciar
maior funcionalidade aos espaos, equilbrio, harmonia, sade e bemestar psicossocial.
ATIVIDADE
4. Observe algumas capas da revista Veja nos links indicados a seguir:
Capa A: 25/03/2009 Pedofilia Quando o inimigo da famlia

http://veja.abril.com.br/busca/resultado-capas.shtml?Vyear=2009#
Capa B: 01/07/2009 Michael Jackson 1958 2009

Capa C: 27/01/2010 Haiti Do caos esperana

Capa D: 23/08/1995 A construo da beleza

http://veja.abril.com.br/busca/resultado-capas.shtml?Vyear=1995
Capa E: 28/11/2001 A cincia da boa forma

Capa F: 17/09/2003 Equilbrio mental

http://veja.abril.com.br/busca/resultado-capas.shtml?Vyear= 2003.
292
CEDERJ
30
AULA
Nas capas (A), (B) e (C), a cor preto predomina. Na capa (D), o
vermelho que predomina; na (E), o amarelo e, por ltimo, na (F), o azul.
Relacione a simbologia das cores, em nossa cultura ocidental, ao texto
principal veiculado em cada capa de revista.
RESPOSTA COMENTADA
Nas capas (A), (B) e (C), o preto predomina e significa,

respectivamente, violncia, luto e destruio. Assim, o preto
tem uma carga semntica negativa. J o vermelho e o amarelo
so cores quentes, estimulantes e alegres. Representam energia. Da
serem as cores predominantes nas capas (D) e (E), relacionadas
sade e beleza. E, por ltimo, o azul predomina na capa (F), pois
est relacionado tranquilidade, sade emocional e ao equilbrio.
CONCLUSO
Ao final desta aula, voc deve ter percebido como importante
analisar a linguagem dos signos e das cores no texto visual. Tudo produz
sentido. Se a comunicao por imagens por si s j possui uma enorme
fora apelativa, as imagens com cores vivas tm uma fora ainda maior.
A repetio das combinaes de cores com incorporaes ou vinculao
a determinados contextos positivos ou negativos tambm participa da
formao do repertrio e do imaginrio dos leitores.
Alm disso, apesar de diferentes, todas essas linguagens no se
excluem, muito pelo contrrio, imbricam-se a todo instante, como se
observa, por exemplo, no texto publicitrio.
Em seguida, propomos a anlise de um texto publicitrio, em que
se articulam o texto verbal e o no verbal.
Tratamos, ento, as cores como processo comunicativo,
focalizando as diversidades culturais que decorrem desse processo.
CEDERJ
293
smbolos
ATIVIDADES FINAIS
1. No texto publicitrio, o mundo dos sonhos deve ser retratado de tal forma
que conquiste o leitor, da a utilizao de cores alegres. Na cultura ocidental,
normalmente, o vermelho associado ao amor; o laranja, energia; o amarelo,
alegria; o verde, esperana; o azul, tranquilidade; o preto, ao luto; o cinza,
seriedade e o branco, paz, limpeza e pureza.
A seguir, reproduzimos dois textos publicitrios da campanha de 2010 contra a
Aids, patrocinada pelo Governo Federal, na poca do Carnaval. Procure relacionar
a simbologia das cores aos textos veiculados nas campanhas.
Texto 1:
Texto 2:
Fonte: http://www.aids.gov.br
Texto 1: O que voc fizer eu t dentro.

Cores principais da campanha: laranja e amarelo.
Texto 2: Esqueceu de mim? Faa o teste de Aids.
Cores principais da campanha: verde e roxo.
2. s vezes, a relao entre significante e significado motivada e, dependendo do

modo como se estabelece essa relao, um signo pode ser denominado smbolo,
ndice ou cone.
294
CEDERJ
30
Assim, acesse os links indicados, observe as capas da revista Veja, a seguir, e
AULA
identifique se os signos so smbolo, ndice ou cone, justificando.

Capa A: Stress Como conviver com ele (Relgio associado ao stress.)
Revista Veja, 26/02/97
Capa B: Corruptos Estamos perdendo a guerra contra essa praga (Um homem
provavelmente poltico com a cara de um rato.)
Revista Veja, 25/05/2005.
RESPOSTA COMENTADA
1. O texto (1) foi veiculado antes do Carnaval. As cores predominantes o laranja

e o amarelo combinam com essa festa, pois o laranja uma cor quente, alegre e
estimulante, tal como o amarelo e o vermelho. A mensagem para quem vai curtir o
carnaval de preveno. O slogan Camisinha. Com amor, paixo ou s sexo mesmo.
Use sempre busca atingir tanto os apaixonados quanto quem quer apenas curtir.
Alm disso, pode-se pensar numa analogia com os sinais de trnsito, conhecidos
por todas as pessoas, independentemente de nvel social ou cultural, e lembrar que
o amarelo o sinal que veicula o significado de ateno, o que se articula bem
com o sentido de preveno que a campanha pretende transmitir.
J o texto (2) foi veiculado aps o Carnaval, incitando as pessoas que praticaram sexo
sem camisinha a fazerem o teste de Aids. Nesse texto, a embalagem da camisinha
da cor roxa, que , normalmente, associada tristeza. Entretanto, a cor que
predomina o verde, comumente associado esperana, calma, cura. Assim,
quem fez sexo sem camisinha no deve perder a esperana, a vontade de viver e,
por isso, deve fazer o teste para poder se cuidar.
2. O tema da revista (A) o stress, da a utilizao de um relgio. Normalmente, uma
pessoa fica estressada com a correria do dia a dia, com a necessidade de cumprir
todos os compromissos e todas as obrigaes. Assim, o relgio simbolizando a
correria do dia a dia pode ser tomado como smbolo de stress, numa relao
convencional.
J o tema da revista (B) a corrupo. A imagem de um poltico com cara de
rato. O rato considerado um animal nocivo ao homem, desprezvel. A revista
atribui as caractersticas do rato a um poltico corrupto. Dessa forma, o rato pode
ser tomado tambm como smbolo de corrupo.
CEDERJ
295
smbolos
Um smbolo um signo cuja relao signo/objeto no imediata, pois no h

necessariamente similaridade ou contiguidade com o objeto, sendo quase sempre
tomado de forma arbitrria, s significando dentro de uma conveno estabelecida
pela sociedade.
RESUMO
O ser humano pode-se valer de uma nica forma de linguagem ou, tambm, usar
simultaneamente vrias linguagens para veicular seu pensamento. o que ocorre
quando se combinam, por exemplo, num mesmo texto, palavras, cores e formas.
Todas essas linguagens so possibilidades expressivas que se articulam num texto
para expressar sentidos por meio de signos. O signo lingustico constitui-se de uma
combinao de um conceito (significado) e uma imagem sonora (significante),
que se articulam numa relao de arbitrariedade, o que significa dizer que no h
nenhuma relao natural entre o significado e o significante. H casos, porm, em
que a relao entre o significante e o significado motivada. o que ocorre com
as onomatopeias e, ainda, com os smbolos, cones e ndices. As cores, expressas
nas imagens, tm significados culturalmente partilhados.
296
CEDERJ
Referncias
Portugus I
Aula 16
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LAPA, Rodrigues. Estilstica da lngua portuguesa. 9. ed., rev. e acresc. Coimbra:
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298 CEDERJ
Aula 19
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KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. 5. ed. So Paulo:
Cortez, 2006.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
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Aula 20
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

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Volume 2

Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Cristine Costa Barreto

Fbio Rapello Alencar

Anna Maria Osborne

Ronaldo d'Aguiar Silva

AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO

Copyright 2011, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Referncias Bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT e AACR2.

Governo do Estado do Rio de Janeiro

Secretrio de Estado de Cincia e Tecnologia

UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO

UERJ - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO

UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL

UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

UNIRIO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO

Aula 16 A semntica dos tempos e modos verbais

Aula 17 A semntica dos tempos e modos verbais

Aula 18 Recursos retricos e estilsticos na produo/recepo do texto _ 37

Aula 19 Organizando os textos: tipologia textual e domnios discursivos _ 55

Aula 20 Os gneros textuais: um pouco de histria _________________ 75

Aula 21 Descrio: o que e como se faz ________________________ 95

Aula 22 Narrao: a vida em movimento _______________________ 117

Aula 23 Argumentao: a polmica em foco _____________________ 143

Aula 24 Modos de organizao do discurso: o enunciativo __________ 161

Aula 25 Registros de lngua e situao de comunicao ____________ 181

Aula 26 Estruturao do texto escrito: conceituao de frase,

Aula 27 Tpico frasal e estratgias de desenvolvimento do pargrafo __ 223

Aula 28 Processos de produo e recepo do texto: reescriturao,

Aula 29 Multiplicidade de linguagens: texto verbal x texto no verbal _ 263

Aula 30 A linguagem dos signos e das cores no texto visual:

A semntica dos tempos

Apresentar a dinmica dos tempos verbais no

Esperamos que, ao final desta aula, voc seja

O tempo cronolgico medido por dias, meses e anos. E como feita a

OS TEMPOS E OS MODOS VERBAIS NAS ARTICULAES

a) o que ocorre no momento da fala.

Ordenao do TEMPO quanto ao momento da fala

Expressa o que ocorre no

O futuro do presente expressa

2) Ordenao quanto a um marco temporal

Figura 16.1: Caminhando na praia.

c) PRETRITO MAIS-QUE-PERFEITO: representa o fato como

d) FUTURO DO PRETRITO: representa o fato como posterior

ao marco temporal pretrito.

Ordenao do TEMPO quanto a um marco temporal

Representa o fato com

Representa o fato como

Marco temporal no futuro

Futuro anterior composto

Verbo ter no futuro do

EXEMPLO: Imploso do Frei Caneca no teve os resultados

Tempo: PRETRITO PERFEITO (o acontecimento a imploso

a) Um homem mantm a ex-mulher e o filho, um beb de 1 ano e 8

b) Taxistas de Nova York roubaram mais de US$ 8 milhes em 2 anos.

c) rea de presdio implodido no Rio ser usada para construo de casas.

d) Um sargento do Exrcito foi preso na noite desta sexta-feira (12) pela

1. a) Tempo presente: o acontecimento simultneo ao momento

Por isso, podemos dizer que o emprego dos tempos verbais do

Quadro 16.1: Tempos dos modos Indicativo e Subjuntivo

Afirmo que ela estuda.

Duvido que ela estude.

Afirmei que ela estudava.

Duvidei que ela estudasse