Programa de Música - 3° Básico

MSICA
PROGRAMA DE ESTUDIO
3 Bsico
Propuesta aprobada
por el Consejo Nacional de Educacin
Unidad de Currculum y Evaluacin

Septiembre 2012
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
Orientaciones para implementar el programa

Msica
7
20
Visin global del ao
38
Primer Semestre
41
Unidad 1
42
Unidad 2
65
Segundo Semestre
81
Unidad 3
82
Unidad 4
97
Bibliografa
110
Anexo 1: Evaluacin
118
Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental y repertorio complementario

Anexo 3: Materiales
122
137
Anexo 4: Glosario
139
Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

145
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que
todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que
les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan
en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no
han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los
docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al
tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los
objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una
estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para
cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter
flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con
sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores
y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su
labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar
sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las
Bases Curriculares.

NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada
ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de
Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de
manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum
centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto
en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino
tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades
de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son
fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos
Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un
desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen
al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad
muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la
articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable
para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.

Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos,
eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido
comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus
conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro
de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca,
explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma
que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas
hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se
relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar
los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El
aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los
mbitos familiar y social.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social
e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de
las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de
los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo
de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral
y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar
el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje
especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones
de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la
tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes
irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no
verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y
significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven
fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las
presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos,
estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este
programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia
para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.

Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos
estudiantes
mostrarn
capacidades
excepcionales
una
disposicin
experimentar,
crear
reinventar
continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para
superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma
cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de
gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases
Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:
Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin
cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal
(Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y
el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo
(Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y
Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la
indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa).
Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso
y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan
desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la
experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala
de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los
tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa:
Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y
Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de
materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de
materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras
alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento,
utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las
actividades.

Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica
instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del
establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan
oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas
las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la
educacin bsica
Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los
materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el
caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El
docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que
les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los
dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el
espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no
pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones,

emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para
superar dificultades.
Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas,
compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de
manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos,
mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto
constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est
contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas
(encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar
dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye
la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos
aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se
explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin
-
Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras
fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos
tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin

-
Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o
reinterpretar obras u objetos tecnolgicos
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen,

audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

-
Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos
de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente

-
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el
respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.

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6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de
gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.
Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum,
pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas
ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos
personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al
momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda
alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de
todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.

11
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes
de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr
los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material
flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada
uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un
importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos

musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,

guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y

qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo.
Posteriormente,
definir
las
evaluaciones
formativas
sumativas,
las
instancias
de
retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la
planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la
planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin anual
planificacin por unidad
planificacin de clase

12
Planificacin Anual
Planificacin de la
Planificacin de clase
Unidad
Objetivo
Fijar la organizacin del ao de
Disear con precisin una
Dar una estructura clara a la
forma realista y ajustada al
forma de abordar los
clase; por ejemplo: en inicio,
tiempo disponible.
Objetivos de Aprendizaje
desarrollo y cierre para el
de una unidad
logro de los Objetivos de

Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluacin.
Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los das del
Idear una herramienta
ao y las horas de clase por
de diagnstico de
los estudiantes la meta de
semana para estimar el
conocimientos previos.
la clase; es decir, qu se
tiempo disponible.
espera que aprendan y
Fase de inicio: plantear a
Calendarizar los
cul es el sentido de ese
Identificar, en trminos
Objetivos de
aprendizaje. Se debe
generales, el tipo de
Aprendizaje por
buscar captar el inters de
evaluacin que se requerir
semana y establecer
los alumnos y que
para verificar el logro de los
las actividades de
visualicen cmo se
aprendizajes.
enseanza que se
relaciona lo que
desarrollarn.
aprendern con lo que ya
Elaborar una calendarizacin

tentativa de los Objetivos de
saben.
Generar un sistema de
Aprendizaje para el ao
seguimiento de los
completo, considerando los
Objetivos de
etapa, el docente lleva a
feriados, talleres,
Aprendizaje,
cabo las actividades o
exposiciones, presentaciones,
especificando los
situaciones de aprendizaje
actividades deportivas fuera
tiempos y un programa
contempladas para la
del establecimiento y la
de evaluaciones
clase.
realizacin de evaluaciones
sumativas, formativas
formativas y de
y de retroalimentacin.
retroalimentacin.
Fase de desarrollo: en esta
Fase de cierre: este

momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
Ajustar permanentemente la
central. Se busca que los
calendarizacin o las
estudiantes se formen una
actividades planificadas.
visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias y
las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje.

13
ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el
logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y

sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la
asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las
rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u
actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para

esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos,
trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones,
informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo

del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de
informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los
estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios

procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les
den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos
podrn asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de

habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

14
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado
se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los
siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el
presente programa de estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin.
3.
Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores
respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros
estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que
expresen el nivel de desempeo esperado.
4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados
de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien
ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de
los alumnos.
6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se
requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa,
se puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.

15
Estructura del Programa de Estudio

Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que

resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla qu
es lo que se espera que el
estudiante aprenda de forma
general
en
la
unidad,
vinculando las habilidades y

las
actitudes
de
forma
integrada.
Conocimientos
previos:
lista ordenada de conceptos
que
el
estudiante
debe
conocer previamente antes
de iniciar la unidad.
Palabras
claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.
Conocimientos,
Habilidades y Actitudes:
listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad, en
coherencia
con
las
especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.

16
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje:
Son
los
objetivos
de
aprendizaje
de
las
Bases
Curriculares. Se refieren a
habilidades,
actitudes
y
conocimientos
que
buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad
se
explicitan
los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre parntesis se
especifica
el
nmero
correspondiente al objetivo en
la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin
Sugeridos: Los indicadores de
evaluacin son formulaciones
simples y breves, en relacin
con el objetivo de aprendizaje
al cual estn asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro
del
objetivo.
Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carcter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qu es lo
que se espera del estudiante.

17
Ejemplos de Actividades
Objetivos
de
Aprendizaje:
Son
los
objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas
en
un
lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades
no
buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una gua al
docente para disear sus
propias actividades.
Relacin
con
otras
asignaturas: Actividades
que se relacionan con
de otras asignaturas.
Observaciones
al
docente: Son sugerencias
de cmo desarrollar mejor
la actividad. Generalmente
indican
fuentes
de
material fcil de adquirir
(vnculos web), material
de
consulta
para
el
docente (fuentes y libros)
y estrategias para tratar
conceptos, habilidades y
actitudes.

18
Ejemplo de Evaluacin
Son
los
objetivos
de
aprendizaje de las Bases
Curriculares,
con
sus
respectivos Indicadores de
evaluacin
Actividad de evaluacin:
Esta seccin incluye un
ejemplo de evaluacin para
un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es
que la actividad diseada
sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
replicar el estilo con el resto
de los aprendizajes. No es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluacin. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluacin va acompaado
de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la
evaluacin, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores
de evaluacin.

19
MSICA
A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y emociones a
partir de la combinacin de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen msica: es uno de los modos que
tienen de crearse una identidad y de trascender, e igualmente, es una forma de conocer, caracterizar e
identificar los diferentes grupos humanos. La msica, como lenguaje artstico, comprende facultades
perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la organizacin. La
msica existe en la medida en que cada individuo y cada grupo humano participan permanentemente de ella por
medio de la escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, la reflexin y el disfrute.
La msica puede ser transmitida, enseada y aprendida, lo que permite su socializacin y goce. De all surge el
fundamento de una educacin musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se constituye como un rea
especfica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y promover diversas formas de acercarse e
involucrarse con la msica como un lenguaje dinmico y generativo que permite que todas las personas pueden
aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y aprendizaje a todos los individuos, con sus capacidades y
limitaciones de cualquier ndole. En este sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin son habilidades
fundamentales que se derivan del quehacer musical en grupo, y son parte de una educacin musical integral.
La msica como experiencia activa es una invitacin al desarrollo de la creatividad y la experimentacin. Se
considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar desafos, generar ideas,
resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera individual y cooperativa. La creacin en msica
implica integrar los conocimientos y las experiencias de cada estudiante con los aprendizajes adquiridos en la
asignatura, para consolidarse en una interpretacin o en una creacin totalmente novedosa.
El aporte de la asignatura de Msica en el campo afectivo es clave para una formacin integral: es un estmulo a
la fantasa, al desarrollo de la imaginacin y del sentido ldico, la exploracin y la creatividad. Se trata de una
instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el asombro y la apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece
tambin un espacio para trabajar actitudes y habilidades sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el
desarrollo de sentimientos de confianza bsica en el saberse aceptado y protegido. La msica es una actividad
que proporciona al alumno logros en su autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un rol significativo en su
vida.
En virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan elementos fundamentales que debiera tener
una educacin musical actual para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes puntos:
1.
Todo lo que se hace en clase de msica debe ser musical: En la clase de msica se debe hacer msica.
es decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar. Esto significa que lo que se hace
en clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben considerar que la msica es, en esencia,
un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido, que la clase de msica puede abarcar una enorme gama
de propsitos y actividades.
2.
Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su totalidad,

integrando el lenguaje musical, sus elementos (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda, el
ritmo, la textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones,

20
etctera con su propsito expresivo. Para que se pueda hablar de expresin musical deben coexistir
sonidos organizados y su propsito expresivo. De esta manera, los estudiantes podrn comprender la
msica como un fenmeno integrado y no a travs del estudio aislado de sus partes.
3.
Integracin de la msica con otros medios de expresin: Los medios de expresin artstica (literario,
musical, corporal y visual) tienen un origen comn: la capacidad de asombro y observacin del ser
humano, la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear. En la asignatura de msica se
promueve la integracin de estos medios para un doble propsito: comprender mejor la msica, los
otros medios de expresin artstica y sus procesos generativos. Integrar la msica con las otras artes
permite que se enriquezcan, complementen y suplementen mutuamente as como tambin abre
posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la
esencia de la expresin artstica.
4.
Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y conocimientos

musicales que permitirn al estudiante comprender, valorar y disfrutar la msica y participar
activamente de ella. En todas las culturas la conservacin de las expresiones musicales se ha dado por
medio de la transmisin oral y/o la transmisin escrita las cuales actualmente estn vigentes y
validadas. En este contexto el momento y modo de incorporar la grafa musical tradicional no se
estipula explcitamente, dado el contexto de nuestra realidad educacional. No obstante lo anterior, el
programa afirma que es muy recomendable que los estudiantes estn siempre en contacto con
partituras musicales tanto convencionales como no convencionales e interacten con ellas a la medida
de sus posibilidades.
5.
El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases Curriculares proponen un repertorio, que
tiene como fin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e interactuar con msicas de
variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto de partida. Este repertorio se ajusta a
los intereses y las necesidades de los alumnos en cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere
un repertorio a interpretar, que corresponde a las posibilidades tcnicas del nivel en que se encuentran
los estudiantes. Por otra parte, se propone tambin un repertorio para escuchar que abarca variados
gneros y estilos, de duracin adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al docente en sus
propias elecciones de acuerdo a sus preferencias, necesidades y recursos.
6.
Profundizacin y ejercitacin: Para que los estudiantes logren los conocimientos y las habilidades que la
asignatura de Msica propone, se requiere amplia prctica y ejercitacin. Para que los aprendizajes se
consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el profesor asigne tiempos para la prctica de
las habilidades que definen las Bases Curriculares.

21
ORGANIZACIN CURRICULAR
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los
niveles. Estos permiten tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de
ellos y su interrelacin propiciar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica.
A.
EJES
Escuchar y apreciar
Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los estudiantes, con el fin
de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica descubrir los sonidos y las
msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje
musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las propias vivencias y emociones, y finalmente
permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica musical. Una escucha activa permitir a los alumnos nutrir sus
opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado.
Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha activa como la actividad de
educar la atencin, recibir, interpretar y comprender la informacin que proviene de la audicin. Sin
embargo no existe una sola audicin ya que cada persona incorpora sus experiencias y subjetividad
frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el resultado depender de la experiencia y la prctica
particular de cada estudiante, y constituir una experiencia distinta para cada uno. Es una actividad
central en msica y est presente en todas las instancias de la asignatura.
Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce esttico de los alumnos a partir de expresiones
y obras musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a los estudiantes comunicar las ideas, las
sensaciones y las emociones que les produce la msica que escuchan, con crecientes grados de
elaboracin aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos.
Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la audicin. El
uso de internet, software educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje y un verdadero aporte al
alumno y a la msica, pero no son un fin en s mismo.
Interpretar y crear
Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin. En msica la respuesta frente a lo
escuchado puede producirse a travs de la interpretacin o mediante una creacin completamente novedosa.
Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de este eje.
Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o

expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o
instrumentos. En la educacin bsica, los juegos musicales tienen un papel importante en el desarrollo
de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas motrices necesarias, fomentan la creatividad y la
musicalidad en el alumno, y tambin habilidades sociales fundamentales tanto para el quehacer
musical como para la vida. La interpretacin se focalizar hacia una expresin comprensiva, personal y
creativa.

22
Crear: la msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el conocimiento,

la transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo aporte que el alumno
pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en un esquema rtmico o meldico,
una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de una
obra completa. A partir del juego musical, la experimentacin, el conocimiento sistemtico de
diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades y la profundizacin en el lenguaje
musical, el alumno podr enriquecer su trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin
hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo musical.
Se propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la generacin de ideas personales y en
la retroalimentacin constante del docente y de los estudiantes. Especialmente en los primeros niveles,
existen muchas actividades y juegos que abordan nicamente algunos de estos aspectos, pero
igualmente favorecen el desarrollo de la creatividad. La creacin es un proceso complejo, que implica
no solo generar ideas, sino planificar un proceso y concretarlo en una propuesta musical.
El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es posible trabajar las etapas de
forma independiente y en distinto orden.

23
Reflexionar y contextualizar
La reflexin es parte integral del proceso de crecimiento musical y personal de los estudiantes. Este eje abarca
el pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender el fenmeno musical en
diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se originan. Es fundamental que los alumnos, mediante el
contacto con expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y
respetar las de otros, ampliando as su visin tanto de la expresin musical como de la diversidad humana.
Reflexionar: La reflexin implica que cada estudiante debe ser capaz de descubrir y comunicar, a la
altura de su edad, qu y cmo ha podido aprender de la actividad musical, de sus compaeros y de s
mismo. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y profundizar en el autoconocimiento y en el
desarrollo del pensamiento crtico respecto de sus propias creaciones y audiciones.
Relacionar los elementos y los procedimientos musicales con su propsito expresivo, y la msica con
otros medios artsticos y con otras reas de aprendizaje, es tambin parte fundamental de este eje.
Mediante la reflexin, los alumnos descubrirn que actitudes como la atencin, el respeto, la tolerancia
y la solidaridad permiten un buen desempeo en la escuela y en otras dimensiones de su vida.
Contextualizar: La contextualizacin se relaciona con el hecho de que las distintas msicas surgen en
un entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico; de ah la importancia de conocer cmo han
formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y pocas. Cada alumno es portador de
diversas experiencias musicales, propias de su contexto familiar, social y cultural, y estas experiencias
aportarn e influirn en la actividad musical de toda la clase. Poner en comn las distintas experiencias
tiene como fin desarrollar una actitud de inters y respeto frente a otras manifestaciones musicales y
culturales, comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y
tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones
musicales locales y regionales, como una forma de acercarse a la reflexin musical desde el propio
contexto de los estudiantes
Grfico de interrelacin de los ejes
Escuchar
y
Apreciar
M
U
S
I
C
A
Interpretar
y
Crear
Reflexionar
y
Contextualizar

24
B.
ACTITUDES
Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, estas se deben
desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura.
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral
de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y
complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las necesidades de su propio proyecto y su realidad
educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son las siguientes:
a)
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica.
b)
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
c)
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas
de expresin musical.
d)
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
e)
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano.
f)
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la

imaginacin y el pensamiento divergente.
g)
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de

audicin, expresin, reflexin y creacin musical.

25
C.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La siguiente seccin proporciona orientaciones, sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvimiento de la

clase de msica.
El espacio fsico
La actividad musical requiere de un espacio fsico especial. La sala en la cual se realicen las actividades
musicales debe estar situada en algn lugar en el cual exista poca contaminacin acstica y al mismo tiempo
dotado de aislacin para evitar la contaminacin externa a la sala. Dentro de ella debe haber espacio para que
los alumnos se puedan desplazar libremente, puedan tener una postura cmoda y relajada para escuchar
msica y donde puedan instalarse cmodamente a trabajar con su material sonoro Por otra parte, es deseable
que esta sala cuente con los muebles adecuados para depositar y guardar ordenadamente todo el material que
se usa en clase. Una buena prctica es ensear e involucrar a los alumnos en el cuidado de los instrumentos
musicales y dems implementos y cmo deben depositarse en lugares especficos y ordenados para su
almacenaje.
El ambiente psicolgico
El ambiente de confianza y respeto dentro del aula sern fundamentales para despertar el inters creativo y el
entusiasmo por el hacer. El docente tiene aqu una labor fundamental ya que es en este clima que se podr
desarrollar al mximo el potencial de cada uno y habr un crecimiento tanto musical como humano en cuanto a
descubrimiento, entrega y desarrollo de la autoestima. Esto implica elegir en qu momentos se precisa de la
autodisciplina, el orden y el silencio para acometer la tarea y cuando los estudiantes puedan volcar con
confianza su creatividad.
La importancia del juego en educacin musical
Los componentes de la msica y su prctica en las actividades de clases deben estar acompaados de procesos
ldicos, los que aportan un aprendizaje significativo y el disfrute de los alumnos, motivndolos a involucrarse en
la tarea. El juego es inherente al nio, estableciendo as una virtuosa conexin entre su natural vida sensorial,
afectiva y cognitiva con las actividades propuestas en la clase. El juego tambin es inherente al arte ya que
ambos comparten elementos tales como la exploracin, la interaccin y dominio, la imitacin, la imaginacin y
la organizacin en base a cdigos y reglas.
Elementos del lenguaje musical y su transmisin
Los elementos del lenguaje musical (sonidos y silencios, sus cualidades, procedimientos y recursos) y su
propsito expresivo constituyen el centro de la msica. Estos elementos se han conservado y transmitido en el
tiempo tanto en forma oral como escrita siendo ambos medios efectivos y ricos para asegurar su transmisin a
las nuevas generaciones. Cada uno de ellos se ha servido de estrategias de enseanza propias y cada docente
tiene la posibilidad de aplicarlas en su sala de clases.
La transmisin oral entrega oportunidades tan significativas como el aprendizaje por repeticin de pequeas
frases, al estmulo a la memoria auditiva, las posibilidades de improvisacin y la soltura interpretativa entre
otros.
La transmisin escrita tanto convencional como no convencional entrega indicaciones precisas de interpretacin
lo cual ha permitido, aparte de su conservacin en el tiempo, la creacin de un lenguaje en s mismo y la
posibilidad de componer y transmitir msica que sin ella no podra haber existido.

26
El docente puede aplicar ambos modos de transmisin de acuerdo a las circunstancias pedaggicas que le
corresponda aplicar y siempre recordando que la finalidad de su accionar ser el hacer msica.
La lectoescritura musical
A partir de la orientacin anterior se proponen las siguientes sugerencias para aplicar en la sala de clases:
Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con grafas tanto convencionales
como no convencionales y que stas sean el fruto del quehacer musical y no de una aproximacin
meramente terica
Se debe fomentar desde los primeros aos y a travs de toda la enseanza que los estudiantes
propongan modos de graficar sus descubrimientos y aportes musicales
Es altamente recomendable que los estudiantes tengan las partituras de las obras que interpretan
aunque no necesariamente sean capaces de decodificarlas en su totalidad ( al igual que en el lenguaje
verbal, el alumno sabr que hay un modo de escribir los sonidos y quizs puede ir descubriendo
algunas generalidades a travs de la revisin personal)
Sera ideal que el profesor escribiera en pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, melodas,
etctera) de los propios alumnos por las mismas razones descritas anteriormente adems que el
estudiante se sentir valorado en su propio quehacer y descubrir el sentido los cdigos escritos de la
msica
La prctica de un instrumento meldico se ver altamente favorecida con la ayuda de partituras pero
stas no pueden transformarse en el centro o razn de ser de la interpretacin instrumental
Junto con la valoracin de las grafas musicales es importante que los estudiantes tomen conciencia
que la msica va ms all de una partitura y que la msica reside en la organizacin de los sonidos y
muchas sutilezas que no siempre son posibles de ser graficadas a pesar de la gran evolucin de sta
Se recomienda que la ejercitacin de la lectoescritura est siempre en un marco de musicalidad y se

relacione con la msica que los estudiantes estn vivenciando
La importancia de los ejes en la planificacin del ao escolar

Los ejes son los elementos centrales que estructuran la asignatura. Para ello se debe lograr un equilibrio entre
stos el cual debe estar presente tanto en la planificacin del ao como de una clase. Puede que en una sesin o
una unidad exista una tendencia a desarrollar ms uno de los ejes pero esto se equilibrar dndole ms nfasis
a los otros en la prxima clase o unidad.
La integracin con otras asignaturas
La clase de msica debe ser un elemento importante en el trabajo mancomunado entre las distintas asignaturas
del currculum. La adecuada planificacin docente antes del inicio de un perodo o ao escolar permite proponer
objetivos y actividades que son de mutuo beneficio para las asignaturas involucradas. Ya se ha sealado la
estrecha relacin que existe entre la msica y los otros medios de expresin. A continuacin se proponen
algunas sugerencias de cmo integrar otras asignaturas con la msica:
rea del lenguaje con msica: descubrimiento de la riqueza sonora y fontica de las palabras,
relacin frases y puntuaciones en lenguaje y msica, ritmo en msica y poesa, conciencia que una
cancin incorpora ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos, pequeas dramatizaciones, msica para
acompaar lecturas poticas etctera.

27
rea idiomas extranjeros con msica: interpretacin de canciones en idiomas extranjeros,

descubrimiento de la sonoridad y fontica de este idioma etctera.
rea de artes visuales con la msica: sonorizar cuadros o imgenes, pintarlo que les sugiere la
msica, relacionar las manifestaciones visuales , arquitectnicas y musicales de una cultura o perodo,
ilustrar canciones, crear afiches y escenografas para sus presentaciones musicales etctera
rea de educacin fsica con la msica: relacionar sonidos con movimientos corporales,
desplazamiento libre a partir de ritmos y msicas, juegos musicales, creacin e interpretacin de
coreografas, etctera
rea de historia, geografa y ciencias sociales con msica: ambientacin geogrfica e histrica de
las msicas escuchadas e interpretadas, relacin de la msica con indumentaria y costumbres,
interpretar msica vestidos a la usanza de la poca y el estilo musical, etctera
Procurar en todo momento que lo que se hace en clase est en directa relacin con la msica
La msica es en esencia un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido que la clase de msica puede abarcar una
enorme gama de actividades: tocar un instrumento, cantar, escuchar msica, componer y crear, apreciar y
disfrutar de ella en sus aspectos estticos y emocionales, expresarla por medio de movimientos corporales,
reflexionar, discutir, escribir sobre la msica entre otros, toman como fuente el sonido. La clase de msica,
entonces est centrada en la actividad sonora y la reflexin, anlisis y contextualizacin est concebida como
fruto de esta accin y experimentacin personal.
El estmulo a la reflexin
La clase de msica no es solo ejercicio y prctica musical. La reflexin es necesaria pero la experiencia precede
a la reflexin. Asimismo sin reflexin no hay crecimiento ya que esta ltima implica el uso del lenguaje: explicar
el fenmeno musical a travs de la lengua es un poderoso estmulo al uso de la imaginacin y a la ampliacin y
comprensin del vocabulario de cada alumno. Cada persona tiene su modo propio de percibir y vivir una
experiencia y sus impresiones son valiosas tanto para l como para los dems. Es por ello que se invita siempre
a una reflexin de las actividades a partir de preguntas sugerentes y abiertas, que permiten una respuesta
variada y rica evitando preguntas y actitudes estereotipadas que no llevan a un verdadero crecimiento. Si la
experiencia ha sido enriquecedora es muy probable que los alumnos espontneamente comuniquen sus
reflexiones.
Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta estereotipada es Les gust? Los alumnos tendern a contestar
a coro y sin pensar un s o un no y probablemente no queden abiertos a seguir una conversacin ms all de
su respuesta. Se sugiere a cambio hacer preguntas como: Haban escuchado algo as en otras ocasiones? Qu
les llam la atencin de lo que escucharon? Qu creen ustedes que pretenda el msico que hizo esta obra? o
Qu habra pasado si.? De este modo se invita a pensar, comparar, descubrir, desarrollando la capacidad de
fundamentar opiniones fijndose en todos los aspectos posibles. As mismo, variar el modo de presentar esta
actividad le dar frescura y novedad a la misma.
Contextualizar una experiencia musical en su momento histrico y/o geogrfico, en su ocasionalidad y sentido
tambin permite profundizar tanto en la msica como en el quehacer humano y gracias a ello la reflexin podr
ser ms profunda y significativa. A partir de sta, cada alumno podr aportar sus propias experiencias lo cual
tambin enriquecer este aspecto. La contextualizacin que se entregue a los estudiantes deber estar
adaptada a la edad, las circunstancias y las experiencias previas de los alumnos as como su propio contexto.

28
La experimentacin y la creacin
Todos los mtodos de enseanza de la msica en nios enfatizan que se debe abrir el espacio a la
experimentacin y al descubrimiento, desarrollando la capacidad de asombro y la imaginacin, al mismo tiempo
que la inquietud por saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas formas de realizar la interpretacin de
instrumentos musicales o el canto; variar una meloda o frase musical; cambiar ciertos parmetros por gusto
personal, entre otros, son actos creativos simples de los alumnos que el docente debe acoger e incorporar a la
praxis de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos procesos produce muchas veces resultados en exceso
uniformes que se contraponen a la esencia experimental del arte musical. Esto no debe entenderse como una
relajacin en la necesaria disciplina que debe existir en las acciones de interpretacin musical como cantar en
grupo o tocar instrumentos en conjunto.
Interpretacin vocal e instrumental
En la sala de clases, la interpretacin instrumental y vocal tienen como objetivo la participacin y el

acercamiento del estudiante a la msica. No se puede concebir exactamente igual a una clase de
instrumento en la cual el objetivo es lograr un gran dominio tcnico e interpretativo.
En la sala de clases conviven diferentes intereses, experiencias y aptitudes que el profesor debe
aprovechar como retroalimentacin para todos.
La escucha atenta y participativa es fundamental en la interpretacin musical. Es a partir de la escucha

que podemos generar aprendizajes significativos, que comprendan tanto aspectos tcnicos (entradas,
silencios, dinmicas, etctera) como las actitudes necesarias para la buena interpretacin grupal
(compromiso, disposicin participacin, respeto, etctera).
Algunas de las dificultades en la interpretacin instrumental surgen de los diferentes ritmos de

aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de cada instrumento, entre otros. Es importante
asignar tareas de modo que todos tengan sensacin de logro. Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar
un pedal u ostinato simple a los que presentan alguna dificultad, permitir el trabajo en grupos
pequeos, incentivar a los estudiantes a ayudarse entre ellos, etctera.
El desarrollo de las habilidades interpretativas se logra con la prctica, lentamente. Gran parte de la
clase ser destinada a esto ya que la interpretacin ir madurando con el tiempo. Es por ello que el
docente deber buscar modos novedosos y estimulantes de trabajar este aspecto evitando la repeticin
mecnica.
Es importante planificar el trabajo de las obras que se van abordar. Por ejemplo, si hay un intervalo
difcil en una pieza vocal, se sugiere ensayarlo separadamente antes de ensear y ejercitar la cancin
completa de modo que cuando ste aparezca, ya est logrado. Esto mismo puede suceder con una
combinacin rtmica o con un dedaje complejo en algn instrumento.
Los registros de los estudiantes con respecto a su propio trabajo y el de sus compaeros es un material
valioso para todos ya que permiten conocer qu y cmo se perciben. Estos registros servirn para la
futura evaluacin y planificacin del docente, igualmente, ayudarn a los estudiantes a ser conscientes
de sus progresos y reas de crecimiento.
Es fundamental que el profesor procure mantener un ambiente de inters, concentracin, confianza y

respeto fomentando el aprendizaje entre pares.
Dar herramientas adecuadas a los estudiantes para que puedan resolver los problemas tanto tcnicos
como interpretativos de forma individual o grupal que puedan surgir es vital en el crecimiento musical.

29
Incentivar a los estudiantes a utilizar sus instrumentos musicales y habilidades adquiridas en los
trabajos de creacin, incorporando stos a la interpretacin instrumental. La creacin de pedales,
interludios, ostinati, etctera son buenas formas de cohesionar ambas experiencias.
Por ltimo, contar con un repertorio variado de modo que los estudiantes puedan ampliar sus
experiencias y al mismo tiempo, incorporar en la medida de lo posible, repertorio propuesto por ellos
hace su experiencia musical an ms significativa.
Repertorio
La clase de msica se enriquece con un variado repertorio, representativo de diferentes culturas y gneros del
amplio espectro sonoro que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Se recomienda en primer lugar
la audicin, prctica y reflexin de la msica que les es ms familiar a los alumnos, provenientes de sus
contextos familiares y locales, incluyendo la que proporcionan los medios de comunicacin masiva. A partir de
esta realidad, el repertorio puede ampliarse a la msica del pas y sus distintos mbitos geogrficos, al contexto
continental y a diferentes formas y gneros de msica. En esta eleccin no hay recetas o caminos establecidos
pero la orientacin enfatiza la apertura gradual de la sensibilidad auditiva de los alumnos a otras msicas y
culturas. Se cumple as uno de los objetivos primordiales de la educacin musical, que es ampliar el imaginario
sonoro de los estudiantes, los que se ven sometidos y presionados por una fuerte direccionalidad ejercida por la
industria musical y los medios.
Las obras y expresiones musicales no tienen edad por lo cual una msica recomendada en 3 bsico para un
cierto propsito puede ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un propsito similar o diferente. Es muy
recomendable adems re escuchar msica as como tambin interpretar canciones ya conocidas agregando
elementos nuevos como por ejemplo acompaamientos instrumentales, otras voces etctera.
La flexibilidad en la planificacin
Al planificar se debe tener en cuenta lograr un equilibrio entre la gran cantidad y variedad de aspectos que
conforman una clase de msica entre las cuales puede mencionarse:
alternar actividades conocidas con otras nuevas

preocuparse que las actividades constituyan un desafo al alumno pero que al mismo tiempo pueda
tener sensacin de logro.
procurar que en la sala de clase reine un ambiente de inters junto al hacer bien hecho.
En la planificacin de las actividades y eleccin de materiales, el profesor se debe orientar a que los estudiantes
puedan descubrir aquellos aspectos especficos que l quiere trabajar. Esto no significa inhibir otros
descubrimientos y aportes que puedan hacer los alumnos, por el contrario, se sugiere que el profesor aproveche
esos comentarios para enriquecer sus clases. En este sentido, el docente deber tener clara su planificacin
hasta el ltimo detalle, pero al mismo tiempo deber tener la flexibilidad de adaptarse a la situacin que le
toque vivir en el momento especfico en que est con su grupo curso. Para ello, junto a haber realizado su
planificacin de forma clara debe contar con actividades alternativas.
Esta flexibilidad tambin incluye el considerar a cada estudiante como ser humano nico e irrepetible y ser
consciente de las necesidades especiales que pudiesen existir en algunos de ellos. Para esto el profesor deber
adaptar en muchos casos la planificacin general buscando el modo de incluir a estos alumnos para que tambin
pueden participar activamente y crecer en experiencias, conocimientos y habilidades.

30
Orientaciones para la planificacin de clases

La planificacin, ya sea de una clase, una semana, una unidad o un ao deber basarse en los principios de las
bases , los ejes, y los objetivos de aprendizaje as como las consideraciones expuestas en las orientaciones
didcticas.
Como premisa, el profesor tener claro el o los objetivos a lograr. Si el profesor se hace la pregunta previa Qu
quiero lograr?, tendr claro su meta con lo cual la o las actividades que elija sern congruentes con ste.
Al momento de planificar las clases, se sugiere que el profesor planee un inicio de la clase, desarrollo y cierre de
la misma. Entre estas tres etapas, se espera que al menos el 75% de la clase se dedique al hacer musical.
En el inicio, se recomienda comenzar la sesin con una relajacin, una imaginera o un juego que permita al
estudiante condicionarse para la actividad musical. Durante el desarrollo se espera trabajar el repertorio, los
contenidos y habilidades especficas de la clase. Debe recordarse que es muy til guardar registros sonoros y
audiovisuales de toda o parte de la clase tanto como retroalimentacin para los estudiantes como para el
registro del profesor, los que pueden ser clave para la planificacin de las clases venideras.
Para el cierre de la clase, en los ltimos minutos, es recomendable realizar una puesta en comn con los
estudiantes a modo de evaluar la actividad o actividades y extraer las ideas principales trabajadas, identificando
fortalezas y reas de crecimiento.
Sugerencia de planificacin de una clase
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban
de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de
los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales
necesarios, as como notas explicativas.

31
Sugerencia de una clase de Msica 3
I Unidad
Objetivos de aprendizaje
I
n
i
c
i
o
Escuchar cualidades del sonido (OA 1)

Expresar sensaciones, emociones e ideas que
les sugiere la msica (OA 2)
Cantar y tocar instrumentos (OA 4)
Presentar su trabajo musical (OA 6)
Inicio
Materiales: no requiere
*Tiempo: 10 minutos
Actividad Sugerida
OA 1 Escuchar cualidades del sonido
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica
El profesor ubica algunos instrumentos musicales en un lugar visible para todos (puede ser en
el centro de la sala, en el suelo). Luego invita a los alumnos a que, de a uno vayan escogiendo
un instrumento para presentarse y saludar indicando alguna caracterstica de ellos mismo que
se pueda asemejar al instrumento elegido, por ejemplo: yo escog el bombo porque soy fuerte
y grande, yo soy como la flauta porque mi voz es aguda y suave, buenos das, soy el
pandero alegre y juguetn(el profesor puede iniciar el juego a modo de ejemplo y para
motivar a los alumnos)
Materiales: Instrumentos
musicales, recortes de
revistas, pliegos de papel
de envolver
*Tiempo: 25 minutos

OA 4 Cantar y tocar instrumentos
OA 6 Presentar su trabajo musical
Materiales:
Instrumentos musicales
*Tiempo: 10 minutos
Desarrollo
Cierre
Bloque de 45 minutos
Indicadores de evaluacin
Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano

y popular
Cantan y tocan msica de diversos orgenes
Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su

sonoridad
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el

material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el
momento indicado etctera )
Aplican conocimientos y habilidades aprendidas
Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales
El profesor canta o muestra en una grabacin una cancin que aprendern. Luego reparte el
texto de sta. La leen y comentan sus impresiones personales. Luego de ensayar la cancin,
en grupo realizan un collage que exprese la idea principal de una de las estrofas utilizando
recortes de diarios y revistas. Al finalizar se renen los trabajos y se organizan en la sala como
una exposicin (pegados en el pizarrn o en la pared) donde cada grupo pueda compartir y
explicar las decisiones de su trabajo visual.
Al realizar el collage el profesor motiva a los estudiantes a incorporar adems de las ideas
principales del texto, cualidades del sonido y elementos musicales que puedan reconocer en la
audicin como alturas, ritmos, intensidades, etctera.
El profesor invita a los alumnos a concluir la clase utilizando un instrumento musical. En

similitud a la actividad de inicio, se ubican variados instrumentos musicales en el centro de la
sala. Los alumnos se sientan alrededor de ellos. El profesor los invita a escoger uno para
improvisar una breve idea musical para despedirse. En esta actividad se hace hincapi que la
comunicacin se logre por medio de sonidos evitando comentarios verbales al menos mientras
se interpreta lo creado.
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuerdo a la
temtica abordada. Muchas veces en trabajos de interpretacin grupal se necesita ms de una clase para ensayar el
repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.

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ORIENTACIONES DE EVALUACIN
En msica ser el trabajo musical mismo la base de la evaluacin: su proceso, su producto final y las reflexiones
en torno a este quehacer. Si bien las distintas formas de participar de la msica (audicin, creacin,
interpretacin y reflexin) requieren distintos tipos de evaluacin, lo importante en la evaluacin en msica es
notar el crecimiento personal de cada alumno.
En este proceso las percepciones y la opinin tanto del educador como de los estudiantes son necesarias y
valiosas para as poder crearse un panorama completo del proceso enseanza-aprendizaje.
Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. Se podra decir que la calificacin es la transformacin lo ms
adecuada posible de una serie de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante en
un nmero o concepto.
Para ello el docente ha tenido que evaluar (o sea tomar en cuenta y sopesar) en ms de una ocasin y de
diferentes maneras el actuar de sus alumnos.
La evaluacin tambin es fundamental para que el profesor pueda entregar retroalimentacin a sus estudiantes
as como pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo van desenvolvindose stos.
Evaluacin formativa: en el desarrollo de las habilidades musicales tales como la interpretacin y creacin es
fundamental la constante interaccin con el profesor. Los comentarios orales del momento son vitales en este
proceso y son parte de la tradicin del aprendizaje musical. Es probable que para cerrar un ciclo y seguir
adelante el profesor evale en forma ms especfica para lo cual podr valerse de una pauta especialmente
elaborada para la ocasin. En el caso del desarrollo de la escucha musical se aplicar el mismo criterio. Los
estudiantes estarn permanentemente escuchando y volcando sus impresiones por diferentes medios (verbales,
corporales, visuales y musicales). Tanto el profesor como los estudiantes se beneficiarn de los aportes de cada
integrante de la sala. Todos estos comentarios servirn de base para ir guiando los criterios de evaluacin de
esta actividad.
Evaluacin sumativa: En la educacin musical este tipo de evaluacin corresponde generalmente al cierre de
un ciclo el cual puede ser compartido con una audiencia. Para que esta evaluacin sea significativa es
imprescindible incorporar los procesos previos en la calificacin final.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A continuacin se presentan algunas sugerencias para la evaluacin, considerando la amplia gama de
instrumentos existentes. Estos ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permiten a los alumnos
demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clase y al mismo tiempo permiten al profesor y
alumnos obtener informacin para seguir creciendo.
Uso de registro auditivo y visual: este tipo de registro es particularmente til para analizar y evaluar los
trabajos de interpretacin y creacin musical, ya sea individual o grupal. Adems, por la facilidad y accesibilidad
que aporta actualmente la tecnologa, permite que esta herramienta sea usada por los mismos estudiantes,
generando de por s una forma eficaz de autoevaluacin.

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Registro anecdtico: estos son descripciones de comportamientos y actitudes que se consideran importantes
por parte de los alumnos. El docente anota situaciones que se estima deben estar presentes, incluyendo algunas
manifestaciones novedosas o creativas por parte de un alumno o un grupo de alumnos. Este tipo de evaluacin
lo podr realizar el profesor en cualquier ocasin como por ejemplo mientras observa a sus estudiantes
trabajando, o despus de una actividad en la cual todos han participado y cuenta con algunos minutos para
recordar los hitos significativos.
Autoevaluacin y coevaluacin: consiste en que un alumno o un grupo de ellos, luego de finalizada una
tarea, puedan anotar una serie de factores que determinaron su trabajo. Ello les permite tomar conciencia de
los desafos que se enfrentan al hacer msica, cules fueron sus reas de crecimiento, que elementos o
dificultades descubrieron en el trabajo en conjunto y como podran mejorarlo en el futuro. Asimismo la
autoevaluacin permitir al estudiante a descubrir cmo aprende (metacognicin), cmo aprenden sus
compaeros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La autoevaluacin es una herramienta valiosa que permite
tomar conciencia al alumno de que l es el responsable y parte fundamental de su propio aprendizaje. Es muy
recomendable que los profesores incorporen diferentes modos de realizar estas evaluaciones (registros,
opiniones, listas de cotejo, ensayos, etctera) con lo cual los estudiantes tendrn diferentes alternativas de
expresar y comunicar sus ideas.
Portafolio: es una herramienta til para guardar en una carpeta o similar actividades como la audicin musical,
completando entonces un registro de lo escuchado en clase de forma ordenada y con un propsito determinado.
Por ejemplo luego de una audicin musical, el alumno podr agregar comentarios personales y podr investigar
aspectos que le llamaron la atencin. Se podr tambin agregar una ficha con informacin fundamental de la
misma, como tipo o gnero de msica, contexto cultural o geogrfico, autor, intrpretes etctera.
El portafolio se podr transformar en una bitcora del curso en la
cual exista cierto material que todo
estudiante tendr tales como las fichas de datos, las partituras de las obras a interpretar, los dibujos y
comentarios escritos de sus audiciones, el material audiovisual (si fuese posible), sus apuntes, partituras
convencionales o no convencionales de sus creaciones y cualquier material complementario que el estudiante y
el profesor estimen conveniente. Esta herramienta es una evidencia para el profesor del trabajo en clase del
alumno y a su vez es til para el alumno para ordenar y clasificar las experiencias de sus clases.
Es importante que el profesor ayude y gue al estudiante en su portafolio el cual puede ser realizado en forma
individual o en grupos pequeos de dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o del ao, la revisin del
portafolio en conjunto servir tambin como repaso y reforzamiento de lo realizado en clases.
Presentacin o difusin de lo realizado en clases: siendo la msica una expresin y comunicacin humana,
tanto en su proceso como en su realizacin est presente la exposicin, divulgacin o difusin de mostrar ante
otros el trabajo realizado. Parte importante de la msica como actividad artstica es darla a conocer y estas
presentaciones son fundamentales y necesarias en el proceso de aprendizaje. stas se constituyen en instancias
altamente formadoras que se destacan por el desarrollo de la auto superacin, el alcance de metas as como
permiten llevar el trabajo de ejercitacin musical a un punto de maduracin tal, que compartirlo ser un desafo
y un goce. Los aportes desde las otras artes y asignaturas (tales como escenografas, programas con datos del
contexto de la obra e ilustraciones, la incorporacin de la expresin corporal entre otros), sern un gran
complemento y permitirn tanto a los estudiantes como al pblico invitado comprender mejor la msica
presentada.

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Para calificar un trabajo de este tipo es fundamental que el profesor tome en consideracin tanto el proceso
como el producto y que la presentacin sea una instancia ms del proceso enseanza aprendizaje, donde se
aprende tambin de los errores y de cmo se enfrentan y solucionan en el momento. En la medida que los
estudiantes se sientan comprometidos e involucrados en la preparacin (a medida de sus posibilidades) es ms
probable que su desempeo sea mejor a que si lo siente ajeno.
Pautas de evaluacin. Preparar un conjunto de criterios (enunciados, preguntas, etctera) que ayuden a
evidenciar conductas positivas o a mejorar por parte de los alumnos, es fundamental en el proceso evaluativo.
Ser una ayuda para el docente no slo porque le dar criterios para evaluar sino que por medio de stos el
docente estar revisitando sus objetivos nuevamente y sopesando si stos son realmente significativos para el
crecimiento de sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin sern tambin fundamentales en este proceso.
Junto con preocuparse de establecer criterios claros y basados en los objetivos, se recomienda que se inserten
otros ms amplios que podrn entregar datos que ayuden al crecimiento de los estudiantes como por ejemplo:
Qu aspectos podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms descubr de mis alumnos? o Qu otro elemento
o procedimiento musical se trabaj?
Se propone que los criterios de evaluacin comprendan aspectos tanto especficos de la especialidad como
actitudinales. Es importante tambin que se contemplen tanto los procesos como los productos. Con esto el
docente podr tener una mayor comprensin del trabajo as como mayor informacin para ayudar a sus
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.

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BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO
HABILIDADES
Los estudiantes sern capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1.
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas,
secciones, A-AB-BA), y representarlos de distintas formas.
2.
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la
msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
3.
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en:
Tradicin escrita (docta)

msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de
G. Soublette, Danzas Eslavas de A. Dvorak)
msica descriptiva (por ejemplo, El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, extractos de
La Suite Gran Can de F. Gofr)
Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)

canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la
damajuana de V. Parra, msica de la Tirana, El Pavo)
Popular (jazz, rock, fusin, etc.)
fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas y Congreso)

(Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin)
INTERPRETAR Y CREAR
4.
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos
(metalfono, flauta dulce u otros).
5.
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito, utilizando las cualidades
del sonido y elementos del lenguaje musical.
6.
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y
responsabilidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7.
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones,

reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros).
8.
Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su
creacin.
ACTITUDES
a)
b)
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
c)
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de
expresin musical.

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d)
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
e)
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano.
f)

g)
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin,

expresin, reflexin y creacin musical.
Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica de 3 bsico. El presente Programa de Estudio
organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y
evaluaciones.

37
Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada
unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una.
En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas
unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del
ao, stos se destacan en negrita.
Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao
para la asignatura.
Unidad 1
Unidad 2
Escuchar cualidades
del sonido (altura,
timbre, intensidad,
duracin) y elementos
del lenguaje musical
(pulsos, acentos,
patrones,
reiteraciones,
contrastes, preguntasrespuestas, secciones,
A-AB-ABA), y
representarlos de
distintas formas. (OA
1)
Expresar, mostrando grados

crecientes de elaboracin,
sensaciones, emociones e
ideas que les sugiere la
msica escuchada usando
diversos medios expresivos
(verbal, corporal, musical,
visual) (OA 2)
Expresar, mostrando
grados crecientes de
elaboracin,
sensaciones,
emociones e ideas que
les sugiere la msica
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual) (OA 2)
Escuchar msica en
forma abundante de
diversos contextos y
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
- msica inspirada en
races folclricas de
Chile y el mundo (por
ejemplo, Chile en
cuatro cuerdas de G.
Soublette, danzas
renacentistas, Danzas
alemanas W. A.
Mozart
- msica descriptiva
(por ejemplo,
seleccin de El
Carnaval de los
Animales de C.
Saint- Saens,
Escuchar msica en forma

abundante de diversos
contextos y culturas
poniendo nfasis en:
o Tradicin escrita (docta)
races folclricas de Chile
y el mundo (por ejemplo,
Chile en cuatro cuerdas
de G. Soublette, danzas
alemanas W. A. Mozart
- msica descriptiva (por
ejemplo, seleccin de El
Carnaval de los
Animales de C. SaintSaens, ,extractos de La
Suite Gran Can de F.
Gofr)
o Tradicin oral (folclor,
msica de pueblos
originarios)
- canciones, bailes,
festividades, tradiciones
de Chile y del mundo
(por ejemplo, msica de
la Tirana, El
Pavo,Hotumatua,Galli
to de la pasin)
Popular (jazz, rock,
fusin, etctera)
fusin con races
folclricas (por ejemplo,
Los Jaivas, Illapu).(OA 3)
Cantar (al unsono y
cnones simples, entre
otros) y tocar instrumentos
de percusin y meldicos
(metalfono, flauta dulce u
Unidad 3
Unidad 4
Escuchar cualidades del

Expresar, mostrando
sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y
elaboracin,
elementos del lenguaje
sensaciones, emociones
musical (pulsos, acentos,
e ideas que les sugiere
patrones, reiteraciones,
la msica escuchada
contrastes, preguntasrespuestas, secciones, A-AB- usando diversos medios
ABA), y representarlos de
expresivos (verbal,
distintas formas. (OA 1)
corporal, musical,
visual) (OA 2)
Expresar, mostrando grados
crecientes de elaboracin,
Tradicin escrita
sensaciones, emociones e
(docta)
ideas que les sugiere la
msica escuchada usando
races folclricas de
diversos medios expresivos
Chile y el mundo (por
(verbal, corporal, musical,
ejemplo, Chile en
cuatro cuerdas de G.
visual) (OA 2)
Soublette, danzas
renacentistas,
Danzas alemanas W.
A. Mozart
- msica descriptiva
poniendo nfasis en:
(por ejemplo,
seleccin de El
o Tradicin escrita (docta)
Carnaval de los
Animales de C.
races folclricas de Chile
Saint- Saens,
y el mundo (por ejemplo,
extractos de La
Chile en cuatro cuerdas
Suite Gran Can de
de G. Soublette, danzas
F. Gofr)
o
Tradicin oral
alemanas W. A. Mozart
(folclor, msica de
- msica descriptiva (por
pueblos originarios)
ejemplo, seleccin de El
Carnaval de los
festividades,
Animales de C. Sainttradiciones de Chile
Saens, ,extractos de La
y del mundo (por
Suite Gran Can de F.
ejemplo, msica de
Gofr)
la Tirana, El Pavo
,Hotumatua,Galli
msica de pueblos
to de la pasin)
originarios)
fusin, etctera)
festividades, tradiciones
fusin con races
de Chile y del mundo
folclricas (por
(por ejemplo, msica de
ejemplo, Los
la Tirana, El
Jaivas, Illapu).(OA
Pavo,Hotumatua,Galli
3)
to de la pasin)

38
,extractos de La
Suite Gran Can
de F. Gofr)
msica de pueblos
originarios)
festividades,
tradiciones de Chile
y del mundo (por
ejemplo, msica de
la Tirana, El Pavo,
Hotumatua,Gallit
o de la pasin)
fusin, etctera)
fusin con races
folclricas (por
ejemplo, Los
Jaivas, Illapu).(OA
3)
Cantar (al unsono y
cnones simples,
entre otros) y tocar
instrumentos de
percusin y
meldicos
(metalfono, flauta
dulce u otros). (OA 4)
otros). (OA 3)
Improvisar y crear ideas
musicales con diversos
medios sonoros con un
propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y
musical. (OA 5)
Presentar su trabajo
musical al curso y la
comunidad, en forma
individual y grupal, con
compromiso y
responsabilidad. (OA 6)
Identificar y describir
experiencias musicales y
sonoras en su propia vida y
en la sociedad
(celebraciones, reuniones,
festividades, situaciones
cotidianas u otros). (OA 7)

fusin, etctera)
fusin con races
folclricas (por ejemplo,
Los Jaivas, Illapu).(OA 3)
Cantar (al unsono y

otros) y tocar instrumentos
de percusin y meldicos
otros). (OA 4)
musical. (OA 5)
Reflexionar sobre sus
fortalezas y reas en que
pueden mejorar en su
audicin, su interpretacin y
su creacin. (OA 8)
Improvisar y crear
ideas musicales con
diversos medios
sonoros con un
propsito dado,
utilizando las
cualidades del sonido
y elementos del
lenguaje musical.
(OA 5)
musical, en forma
individual y grupal,
compartiendo con el
curso y la
comunidad. (OA 6)
fortalezas y reas en
que pueden mejorar
en su audicin, su
interpretacin y su
creacin. (OA 8)
experiencias
musicales y sonoras
en su propia vida y
en la sociedad
(celebraciones,
reuniones,
festividades,
situaciones cotidianas
u otros). (OA 7)
Tiempo estimado
19 horas pedaggicas
Cantar (al unsono y

cnones simples,
entre otros) y tocar
instrumentos de
percusin y
meldicos
(metalfono, flauta
dulce u otros). (OA
4)
Tiempo estimado
19 horas pedaggicas
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
Tiempo estimado
18 horas pedaggicas
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

Orientaciones para todas las unidades
En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para llegar a comprender y hacer propios los hechos
musicales. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, sta tiende al tedio.
Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o
comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples).
Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.

39
Visin global de las actitudes del ao

Las Bases Curriculares de Msica establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar
a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de
la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar
especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1
Demostrar disposicin
a desarrollar su
curiosidad y disfrutar
de los sonidos y la
msica.
a comunicar sus
percepciones, ideas y
sentimientos,
mediante diversas
formas de expresin
musical.
Reconocer y valorar
los diversos estilos y
expresiones
musicales.
a participar y
colaborar de forma
respetuosa en
actividades grupales
de audicin,
expresin, reflexin y
creacin musical.
Unidad 2
Unidad 3
Demostrar confianza
en s mismos al
presentar a otros o
compartir su
msica.
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
curiosidad y
disfrutar de los
sonidos y la msica.
Demostrar
disposicin a
comunicar sus
percepciones, ideas
y sentimientos,
mediante diversas
formas de expresin
musical.
Demostrar
disposicin a
comunicar sus
sentimientos,
mediante diversas
formas de expresin
musical.
Reconocer la
dimensin espiritual
y trascendente del
arte y la msica
para el ser humano.
Reconocer y valorar
los diversos estilos y
expresiones
musicales.
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
creatividad,
experimentando,
imaginando y
pensando
divergentemente.
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
creatividad, por
medio de la
experimentacin, el
juego, la
imaginacin y el
pensamiento
divergente.

Unidad 4
Demostrar confianza en
s mismos al presentar
a otros o al compartir
su msica.
Demostrar disposicin a
comunicar sus
sentimientos, mediante
diversas formas de
expresin musical.
Reconocer la
dimensin espiritual y
trascendente del arte
y la msica para el ser
humano.
a participar y colaborar
de forma respetuosa
en actividades grupales
de audicin, expresin
y creacin musical.
40
PRIMER SEMESTRE

41
Unidad 1
Propsito
En este ao el nfasis estar en el conocimiento, la escucha e interpretacin de la tradicin folclrica chilena as
como de otros pases. Se espera que los estudiantes descubran, identifiquen y vivencien las caractersticas
musicales de la cultura propia y ajena. Con ello los estudiantes irn incorporando un sentido de identidad y de
respeto por la diversidad. Los nfasis musicales estar en: afirmar y desarrollar el canto, la expresin y la
percusin corporal, e iniciar la experiencia de tocar un instrumento meldico como flauta dulce, instrumentos de
placa (metalfono, xilfono) o teclado.
El canto al unsono sigue siendo fundamental pero al mismo tiempo se podr comenzar a incursionar en el canto
a ms de una voz por medio de un repertorio adecuado para ello (cnones y quodlibets ,canciones a dos voces
sencillas, canciones con ostinati)
Conocimientos previos
Improvisacin de ideas musicales propias con diversos medios: sonoros, visuales, corporales
Experiencias de integracin de la msica con otras reas de expresin artstica
Identificacin, clasificacin y aplicacin de las cualidades del sonido
experiencias musicales utilizando versos rtmicos

Palabras clave
Pulso, ritmo, meloda, timbre, partitura

Conocimientos
Repertorio vocal e instrumental a interpretar
Repertorio a escuchar
Exploracin con instrumentos meldicos
Pulsos binarios y ternarios

Habilidades
Percepcin auditiva
Ejercitacin vocal e instrumental
Apreciacin musical
Capacidad de trabajo en equipo

Actitudes
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales

audicin, expresin y creacin musical.

42
Unidad 1
Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces

de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos

de aprendizaje:
Escuchar cualidades del sonido (altura,

timbre, intensidad, duracin) y
elementos del lenguaje musical (pulsos,
acentos, patrones, reiteraciones,
contrastes, preguntas-respuestas, secciones
A-AB-ABA), y representarlos de distintas
formas. (OA 1)
Expresar, mostrando grados crecientes de

elaboracin, sensaciones, emociones e
ideas que les sugiere la msica escuchada
usando diversos medios expresivos (verbal,
corporal, musical, visual)(OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de

diversos contextos y culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin oral (folclor, msica

de pueblos originarios)
Popular (jazz, rock, fusin,

etctera).
(OA 3)
Cantar (al unsono y cnones simples, entre

otros) y tocar instrumentos de percusin y
meldicos (metalfono, flauta dulce u
otros). (OA 4)
Identificar
y
describir
experiencias
musicales y sonoras en su propia vida y en
la sociedad (celebraciones, reuniones,
festividades, situaciones cotidianas, otros).
(OA 7)
Describen cualidades del sonido de forma verbal, visual y

corporal
Clasifican sonidos y msica segn sus cualidades
Identifican pulsos, acentos o patrones (constantes) y los
representan de diversas formas
Identifican y demuestran musicalmente, cambios de
velocidad (tempo)
Representan pulsaciones (binarias y ternarias) en forma
corporal
Describen elementos del lenguaje musical en forma verbal
Identifican instrumentos propios del folclor chileno
Se expresan corporalmente a partir de msica folclrica o de
inspiracin folclrica chilena
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema,
cuento, entre otros) a partir de msica de origen o
inspiracin folclrica escuchada e interpretada
Comunican sus ideas sobre lo escuchado y/o interpretado
Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una
audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer
msica parecida etctera)
Escuchan atentamente expresando sus impresiones por
diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales)
Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones
(me acord de la cancin que cantamos el ao pasado, se
parece a la msica de la pelcula, empieza igual a)
Escuchan atentamente ejemplos musicales
Participan activamente en una variedad de cantos, juegos y

versos rtmicos de origen o inspiracin folclrica chilena
Cantan al unsono canciones de origen o inspiracin folclrica
chilena
Recitan rtmicamente en forma clara y segura
Conocen su instrumento meldico y descubre su riqueza
sonora
Incorporan una postura sin tensin es que facilite el uso del
instrumento
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando
una postura sin tensiones
Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias
personales
Relacionan sonidos y msicas con su propio pas y sus
tradiciones
Relacionan la msica con diferentes aspectos de su vida
Relacionan msicas escuchadas con contextos, lugares y
recuerdos.

43
Ejemplos de actividades
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y
representarlos de distintas formas. (OA 1)
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les
sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual)
(OA 2)
Escuchar msica de forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en:
Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)
Escuchando y clasificando sonidos

1.
Los estudiantes manipulan una serie de instrumentos musicales descubriendo sus sonoridades. El docente
los separa en grupos de entre seis a ocho integrantes y los ayuda a clasificar los sonidos de los
instrumentos apoyados en la Tabla de sonidos.
Tabla de sonidos
Sonido 1: (se nombra y se describe cmo se produce)
Cualidades del sonido
Altura
Preguntas
Es un sonido agudo (alto) o
grave (bajo)?
Puede variar su altura?
Cmo puedes variar su
altura?
Tonicidad (facilidad para
cantar y descubrir esa altura)
Es un sonido fuerte o suave?
Intensidad
Agudo
Puede variar su duracin?
Grave
S
No
fcil
difcil
Fuerte
Puede variar su intensidad?

intensidad?
Es un sonido largo o corto?
Duracin
Respuestas
Suave
S
No
Largo
Corto
S
No

duracin?
(Descrbelo con tus palabras)
Timbre
Puede variar su timbre?
timbre?

No
44
2.
Junto al docente, los alumnos utilizan la Tabla de sonidos para clasificar dos sonidos muy diferentes entre
s. Luego, en grupos de a dos o tres, los estudiantes eligen al menos tres sonidos (ya sea de instrumentos
musicales o no) y los catalogan de acuerdo a sus cualidades.
3.
Los estudiantes son invitados a recrear los sonidos que produce un tren. Comienzan imitando
separadamente los sonidos y posteriormente recreando todos los sonidos desde que el tren parte hasta
que llega a su destino en otra localidad. Para hacer el viaje ms variado, se puede incluir en la ruta algunas
subidas, bajadas, curvas, puentes, etctera, que los alumnos deben imitar con distintos sonidos. Los
estudiantes podrn incorporar movimiento corporal a su tren con lo cual se pueden desplazar libremente
por la sala como un tren.
Escuchando msica de nuestro pais

4.
El profesor invita a los estudiantes a un Viaje por Chile a travs de canciones. Para esto:
el docente entrega un pasaporte con el mapa de Chile a los alumnos, para que se siten y
escriban o dibujen lo que ms les llam la atencin de la cancin de cada lugar
los alumnos forman una hilera tomados de la cintura para armar el tren y entonan la cancin El
tren del Almendral(existen versiones grabadas como las del grupo Zapallo entre otros)mientras
se mueven por la sala (adicionalmente, pueden apurar o hacer ms lenta la cancin segn las
indicaciones del profesor)
cada vez que los estudiantes terminan de cantar se bajan en la estacin que est indicada en su
pasaporte-mapa y se instalan cmodamente a escuchar la msica de la regin
comentan qu emociones, ideas o sensaciones les sugiera la msica de la zona
vuelven a subir al tren, y repiten el ejercicio por todas las estaciones del mapa. Historia,
Geografa y Ciencias Sociales.
Ejemplo de pasaporte-mapa:
Observaciones al docente
Se sugiere:
para el norte La vicuita huayno tradicional cantada por Los Cuncumenitos entre otros
para la zona central Cantarito de greda de N. Molinare entre otros
para Chilo Adonde va la lancha entre otros.

Los discos EL folklore en mi escuela Tomos I y II del sello Alerce, y Chile Tpico del Sello Emi
(volmenes 1 al 5) son de gran utilidad para este tipo de actividades.
Las sugerencias responden a que son canciones propias del lugar y el texto hace relacin a personajes o
situaciones del lugar.
Como esta es una primera aproximacin a la msica folclrica, es conveniente recoger las impresiones y
comentarios de los estudiantes sin guiar mucho las preguntas. Es muy probable que muchos estudiantes
tengan ricas experiencias para compartir.

45
LA VICUITA
5.
Los estudiantes son invitados a seguir con sus pies msicas con dos pulsaciones diferentes; una binaria (el
pulso se subdivide en dos partes iguales) y una ternaria (el pulso se subdivide en tres partes iguales). Para
esto, se propone un juego en el cual hacen pasos de trote cuando escuchan una pulsacin binaria y hacen
pasos de costillar cuando escuchan una pulsacin ternaria. La msica puede ser una improvisacin del
docente en un tambor, guitarra piano, palmas o una grabacin. Comentan las experiencias y conocimientos
que tengan los estudiantes de estos dos bailes. Tambin, el docente puede guiar una comparacin de estos
ritmos con otras msicas que conocen los estudiantes.

46
El profesor gua el juego de modo que sea un desafo para los alumnos pero al mismo tiempo que tengan
sensacin de logro. Puede cambiar la velocidad e intensidad de la msica y observar cmo reaccionan los
estudiantes.
Esta actividad se pude relacionar con el viaje realizado en tren (actividades 3 y 4) del mismo OA y la misma
unidad
6.
Los estudiantes escuchan Run Run se fue pal norte de Violeta Parra. Comentan la temtica tratada en la
cancin, si reconocieron algn instrumento y si haban escuchado alguna otra cancin con un estilo similar.
Luego, el profesor invita a los estudiantes a imaginar las aventuras de Run-Run y que las escriban. A
continuacin, las presentan al resto de sus compaeros. Para finalizar, el docente invita a saber ms acerca
de Violeta Parra y les recomienda bibliografa como La Nia Violeta de Francisco Jimnez de Editorial
Amanuta. Lenguaje y Comunicacin.
Se sugiere la versin del Grupo Zapallo en el disco Violeta Parra para nios ya que deja momentos de msica
solamente instrumental con lo cual el alumno podr imaginarse qu aventuras tuvo Run Run
Marchas : escuchando y expresando
7.
Los estudiantes escuchan una marcha como la Marcha de la suite Cascanueces de P. I. Tchaikovsky o la
Marcha del Amor por tres naranjas de Prokofiev, la Marcha del prncipe Igor de Ippolitov, Adis al
Sptimo de lnea de G. Ipinza y L. Mancilla o la Marcha de la Historia del Soldado de I. Stravisnky, entre
otras. Luego, el docente pide que los estudiantes se desplacen como les sugiere la msica.
8.
A partir de la audicin de marchas,los estudiantes identifican qu caracteriza a este tipo de msica (si bien
el acento binario 2/4 -4/4 es lo ms evidente, hay elementos tmbricos que en muchos casos tambin
ayudan a la identificacin). Luego, comunican en forma escrita u oral en qu ocasiones se utilizan las
marchas.
9.
Los estudiantes son invitados a marchar con alguna de las audiciones de marchas. De acuerdo a lo que les
sugiere la msica, deben representar a algn personaje libremente y justificar su eleccin. Si sigue el
inters, se puede realizar una puesta en comn, ya sea con el curso completo o en pequeos grupos, en la
que se represente algn acontecimiento con la marcha (por ejemplo el matrimonio del prncipe y la
princesa, la presentacin dela caballera e infantera del rey Perico, la marcha de los duendes en su da de
fiesta, etctera).
Es muy recomendable darse tiempo para escuchar y observar a los estudiantes en sus actitudes, comentarios y
observaciones ya que esto es una rica fuente para conocerlos ms, notar sus aficiones, descubrir cmo y qu
perciben de la msica, y cmo pueden expresarse. El ambiente de respeto y confianza es primordial. Como cada
estudiante es diferente, conviene darle atencin diferenciada a cada uno dentro de lo posible y buscar diferentes
modos de comunicarse con ellos. Puede que algunos se sientan cmodos expresndose en forma oral frente a
un pblico, mientras que otros lo hacen por medio de dibujos o en forma corporal.

47
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7)
Actividades
Sonidos de mi vida
1.
Los estudiantes son invitados a recordar sonidos que les llamaron la atencin durante el periodo de
vacaciones y a compararlos con los que encuentran de vuelta en la sala de clases. Como culminacin de la
actividad, los estudiantes dibujan un sonido que les guste y uno que les disguste, y fundamentan en forma
escrita la eleccin con el mayor detalle posible.
Las preguntas apropiadas del docente ayudan a que los estudiantes puedan ir descubriendo los diferentes
paisajes o entornos sonoros y cmo stos cambian en diferentes momentos como por ejemplo la casa propia en
el da y en la noche o en verano o en invierno, sonidos que priman en lugares rurales y los que priman en
sectores urbano etctera.
2.
Los estudiantes reciben un cuestionario que deben responder en sus hogares con preguntas tales como:
escribe la mayor cantidad de apellidos de tu familia que recuerdes y averigua de qu origen son
describe una costumbre de tu familia o barrio que te guste mucho
tienen alguna cancin favorita que canten o escuchen en familia? cul?
nombra algn juego que te guste especialmente por qu te gusta tanto?
menciona alguna cancin y baile favorito de: algn adulto (pap, mam abuelo) algn hermano/a
o primo/a
cul es tu cancin favorita?

A travs de estas preguntas, los alumnos son invitados a agudizar la percepcin sonora y sensorial en general y
a indagar en sus propias races familiares.
Observaciones al docentes
Estas respuestas le otorgan al docente un registro personal con el que puede enriquecer y adaptar su
planificacin, as como tambin se incentiva a los estudiantes a estar atentos a estos temas. Esta informacin se
puede compartir en la sala y puede servir como material para proyectos tales como:
lugar de origen de los apellidos, costumbres y msicas
recopilacin de juegos, danzas, canciones y celebraciones del mundo
bsqueda y recopilacin de tradiciones chilenas, entre muchos otros.

Tradiciones musicales de Chile y el mundo
3.
Los estudiantes escuchan una cancin cuyo texto y caractersticas musicales aludan a Chile, tales como Si
vas para Chile de Chito Far, Que tanto ser de V. Parra, o alguna cancin que resalte caractersticas de
la regin donde se encuentra el establecimiento (por ejemplo, si se est en Chilo la cancin de El
curanto, o en Iquique el Trote tarapaqueo), o Cuando llegue el da de Illapu. Luego, la comentan por
medio de preguntas como:
qu les dice esta msica?
qu les cuenta el texto?
si la cancin no tuviera texto la identificaran como chilena? cmo?
tiene semejanzas con otras canciones que ustedes conocen? cules? en qu se parecen?
Los estudiantes intercambian experiencias con respecto a su pas o zona y las experiencias musicales que tienen
al respecto. Se hace una puesta en comn y entre todos hacen un punteo de las ideas principales.

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EL COBRE
I Porque soy un trocito de cobre

cobre chileno que vive escondido
En el fondo ms hondo del gran mineral:/ bis
II Mi piel tiene intensos reflejos
Reflejos rojizos y chispas de fuego
Fuego que quema ay ay ay:/ bis
III. Vivo en enormes roqueros
Subterrneos de nuestra tierra
En el fondo ms hondo del gran mineral:/
IV Soy el sol que alumbra bajo tierra
Saco brillo a mi corazn
Fuego que quema ay ay ay:/
Se sugiere que las principales ideas recabadas por el curso, se escriban en el pizarrn y constituyan apuntes
para el curso. Para no perder el tiempo en que los estudiantes copian del pizarrn, tambin se recomienda que
el docente las escriba en computador y entregue los apuntes en forma impresa. Los estudiantes le tomarn
mayor importancia a su colaboracin ya que los vern en un formato parecido al de una pgina de un libro.
4.
Los estudiantes escuchan y observan msica tradicional de danza de algn pas que no sea Chile. Si existe
la posibilidad, el ideal es que se aprecie por medios audiovisuales. Se sugiere, una tarantela italiana, msica
escocesa o irlandesa, un halling noruego o una danza cosaca. Luego,
se les invita a moverse libremente con lo que la msica les sugiera
descubren e identifican elementos del lenguaje musical en cada una
buscan diferencias y similitudes entre ellas
las comparan con alguna msica de danza chilena que conozcan
para finalizar, se invita a los alumnos a comentar en sus hogares esta experiencia y conocer
cantos y bailes que recuerden sus familiares.

49
Msica para celebrar

5.
Los estudiantes cantan Cumpleaos Feliz a los compaeros que cumplen ao en ese mes. Luego, el
docente indica cmo se puede lograr una mejor interpretacin (escuchando a sus compaeros, siguiendo a
quien dirige la cancin, modulando correctamente al cantar, etctera). Se interpreta nuevamente,se
escucha y comentan si mejoraron los aspectos sugeridos por el profesor. Luego se conversa con respecto a
qu y cmo se canta en los cumpleaos familiares notando si es la misma cancin, si se canta en castellano
o en otro idioma y si se canta alguna otra cancin. Los estudiantes son invitados a estar atentos durante el
ao para registrar ocasiones en que la msica forma parte importante de sus vidas. Adicionalmente, esta
actividad podra transformarse en una pequea investigacin personal o grupal que podra tener una mayor
duracin.
De acuerdo al inters de los estudiantes y el propsito del docente, esta actividad puede tener diferentes niveles
de profundidad, que van desde una visin general en una clase para despertar el inters de los alumnos, hasta
un proyecto que incluya un tiempo ms largo y pueda culminar en una presentacin de cantos y bailes de
diferentes partes del mundo.
Objetivo de Aprendizaje
(metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4)
Recordando canciones y cmo cantar

1.
Los estudiantes recuerdan cancionesconocidas por el curso (pueden ser canciones de moda o canciones
aprendidas en los aos anteriores). Luego,
se divide en curso en dos grupos
cada uno elige una de las canciones recordadas
la ensayan cantando al unsono, y cuidando una sana y correcta emisin de voz
para finalizar, los grupos se escuchan entre ellos y comentan la interpretacin de sus compaeros,
destacando si cantaron al unsono y no gritaron.
Comenzando con los instrumentos meldicos

2.
El docente invita a los estudiantes a conocer y experimentar con sus instrumentos meldicos (tales como
instrumentos de placa,flauta dulce, teclados u otros). Luego, se comenta la experiencia compartiendo los
sonidos (convencionales y no convencionales) encontrados. Para finalizar la actividad, el docenterealiza una
presentacn en vivo de algunos instrumentos, mostrando el modo convencional de tocarlos.

50
3.
Los estudiantes comienzan trabajar repertorio con sus voces e instrumentos meldicos a partir de obras
muy simples, como:
CAEN LAS GOTITAS

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DOS VERSIONES PARA UNA CANCIN

BAILAN LAS OLAS 1
BAILAN LAS OLAS 2

52
BAILAN LAS OLAS 2

53
Descubriendo como tocar la flauta dulce

4.
Los estudiantes pronuncian diferentes slabas: da, a, la para, ta su, gu, du, etctera. El profesor anota
algunas labiales y linguales. Posteriormente, el docente les pregunta:
cmo se produce cada consonante?
se pronuncia slo con la lengua?
los labios ayudan a producir el sonido de esa consonante?
la garganta interfiere cuando pronuncio tu, ku o lla?
la consonante produce un sonido duro o blando? luego eligen con ayuda del docente
algunas consonantes y las van probando en su flauta (toman la flauta del pie y producen
el sonido pensando en que pronuncia una consonante, es importante que cada alumno
pruebe al menos dos bien distintas: tu y lu, o ka y du, ru o gu)
Una vez que eligen las consonantes con las que mejor controlan el sonido de su flauta, es importante que el
profesor les haga notar que las consonantes que mejor funcionan son las que se producen con la lengua (t,
d). Luego, harn la misma experiencia pero ahora con las vocales que acompaan a la consonante
buscando la que mejor les ayude a que su sonido sea bonito: u
La a, e, i, o me ayudan a tocar la flauta?
La u me ayuda a controlar la salida de aire de mi boca hacia la flauta?

Definiendo la t y la u como la consonante y vocal que mejor funciona para producir el sonido, los nios
podran hacer el juego del relevo-son que consiste en que sentados en crculo tomando la flauta del pie
produciendo un sonido con la articulacin TU, se debe tratar de mantener lo ms parejo posible el sonido y
sin separacin entre uno y el siguiente. Para esto es recomendable elegir un pulso lento que de tiempo a los
nios para preparar su sonido.
Es importante que los estudiantes tengan muy claro que para producir el sonido en la flauta dulce debe usar
una articulacin. Recordarles siempre que usen la lengua al momento de tocar. Por esto es importante que en
un principio haya muchos juegos que no involucren las digitaciones. El uso de flautas barrocas permite que se
pueda trabajar solo con la cabeza del instrumento. Si se cuenta con flautas no desmontables se puede trabajar
manipulando la ventana del instrumento. El objetivo de una primera etapa es lograr incorporar que el sonido
debe ser producido con la articulacin. Por otro lado, el tapar la ventana y manejar diversas alturas, obligar a
los estudiantes a concentrarse y escuchar la altura que produce su instrumento, lo que no ocurrir si la altura la
relacionamos solamente a las digitaciones.
5.
Los estudiantes realizan este cuento musical con sus fluatas dulces:
MI FLAUTA Y YO
(para 2 narradores muchas flautas dulces para hacer sonidos de: lluvia, viento, ranitas, pajaritos,
canciones)
P. Muoz
Narrador 1: Haba una vez un nio de 8 aos llamado Arandu (sabio en guaran)
Narrador 2: Era el hijo de un pobre campesino que trabajaba mucho para alimentar a su
familia
Narrador 1: Como Arandu era grande y fuerte para su edad, era muy til a su padre a quien
ayudaba todos los das en el campo.
Narrador 2: para recompensarlo, su padre le regal un hermosa flauta dulce
Sonidos de lluvia: todos los nios encargados de la lluvia comenzarn a tapara aleatoriamente los agujeros de
su flauta, pero con el pulgar de la mano derecha tapando el agujero correspondiente (agujero posterior = 0). La
idea es que mientras el narrador 2 dice su ltima frase, aparezca el sonido de la lluvia poco a poco, para esto
deben tocar de forma espaciada, con mucho silencio entre cada sonido y que poquito a poco se vayan acercando
los sonidos (gotitas de lluvia)

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Sonido de viento: este sonido se logra tapando la ventana de la flauta con el dedo. No hay que soplar fuerte,
ms bien se usa poco aire. Si escuchamos bien, al soplar un poquito ms fuerte obtenemos otra altura y si
levantamos el dedo pero no totalmente, solo dejando pasar un poco de aire, tendremos ms alturas an. As es
el viento sin una altura precisa, una mezcla de sonidos y de velocidades, los rboles nos avisan que tan rpido
va.
Ranitas: siempre que llueve se forman charcos de agua y las ranitas aparecen. La flauta esconde una pequeita:
Debemos poner la mano con la mano derecha, envolviendo la ventana de la flauta dejando que pase aire (no
apretar, solo cubrir). Si soplas vers que sale un sonido agudo, ahora, cuando soplemos debemos hacer el
sonido rrrrrr (se parece al sonido de una moto, o un talador) es como pronunciar muchas rrrrr seguidas. Si
haces este sonido muy corto, junto con el sonido agudo que sale de la flauta, se escucha igual que una ranita.
Con las ranitas nuestros das de lluvia estarn completos.
Narrador 1: durante la poca de lluvia, Arandu lleno de alegra, tomaba su instrumento y cada vez que
tena un minuto libre estudiaba, inventaba canciones y descubra todos los sonidos que su flauta
guardaba secretamente.
Narrador 2: al final de la poca de la poca de lluvias haba descubierto melodas y sonidos hermosos
que alegraban el odo de cualquiera.
(Ac pueden tocar una cancin que se sepan en flauta
o la pueden tocar los nios que no quieran hacer los sonidos de la naturaleza.)
Narrador 2: Cuando acabaron las lluvias y retomaron el trabajo de los campos, Arandu llevaba su amada
flauta guardada en un bolsito. Su padre le deca:
Profesor: Arandu, tcame otra cancin, una alegre mientras yo remuevo la tierra. No vale la pena que
tu empujes la carretilla conmigo. Escuchando tu msica yo tengo fuerza doble
Narrador 1: el nio feliz obedeca a su padre y toda la maana tocaba hermosas melodas para l.
Improvisaba melodas que pasaban por su cabeza y muchas veces conversaba con los pajaritos que se
acercaban a l.

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Sonidos de pajaritos: descbrelos t!
Narrador 2: Arandu, tambin se reuna en las tardes con amigos y sobretodos en fiestas como la
navidad. Si el vea tocar o cantar a sus amigos, el buscaba los sonidos que podan ir bien con los suyos,
como lo hacemos nosotros:
Todos tocan una cancin
Versos rtmicos
6.
Los estudiantes aprenden un nuevo verso rtmico como por ejemplo Pepito el bandoleroo De tin marn.
Como juego, y para ayudar a memorizarlo, los estudiantes convienen una mmica especfica en una
palabra,por ejemplo cada vez que aparezca la palabra bandolero se hace una mmca de una pistola y se
omite la palabra. Se van incorporando de una en una nuevas mmicas y eliminando palabras para crear
dificultades, causar risas y obligar a concentrarse en el verso para no perder el pulso. La palabra omitida
tambin se puede reemplazar por el sonido de un objeto o instrumento musical.
PEPITO EL BANDOLERO
Pepito el bandolero,se meti en un sombrero,

el sombrero era de paja,se meti en una caja,
la caja era de cartn,se meti en un cajn,
el cajn era de pino,se meti en un pepino,
el pepino madur y Pepito el bandolero se salv.
DE TIN MARN
De tin marn de do ping

Ccara mcara ttere fue
Yo no fui,fue tet
Ccara mcara ttiere fu
7.
Los alumnos recitan un verso rtmico aplicando diferentes alturas de la voz hablada. Para ello:
El docente establece dos planos de altura: agudo y bajo y de acuerdo a la posicin de las manos
(arriba para agudo y abajo para grave) los estudiantes recitan el verso.
El docente establece tres planos de altura:agudo,medio y bajo (para el plano medio las manos van
a la altura de la cintura) y los estudiantes recitan incorprando etse nuevo plano de altura.
El docente dirige variando la altura en forma gradual juego levantando sus manos para subir la
altura (cantar con tonos ms agudos) y bajando sus manos para bajarla (cantar con tonos ms
graves).
Una vez que los estudiantes dominen el juego pueden dirigirlo.
8.
A partir del verso rtmico de la actividad anterior, los estudiantes tocan una sola nota con sus instrumentos
de placas. Cada estudiante elige la altura (nota) para tocar. Escuchan el resultado y comentan qu les
pareci. Luego el profesor puede sugerir:
tocar todos con la misma nota (un sol puede ser cmodo)
la mitad del curso toca una nota y la otra mitad otra
el curso se separa en tres y tocan un acorde mayor o menor
el curso se separa en varios grupos y tocan un cluster (por ejemplo do,re,mi,fa,sol, la ,si)
un alumno elije las alturas en las que quiere que el curso toque.

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Msica de nuestro pas

9.
Los alumnos aprenden una nueva cancin con clara influencia del folclor chileno y cuyo texto refleje parte
de la cultura del pas (en forma poetica, no slo entregando datos), tales como:
El chuico y la damajuana de Nicanor y Violeta Parra
Los brujitos de Chilo de M. Andwanter
Chapecao de Segundo de C. Lavanchy interprtado por el Grupo Mazapn, u otro.

Junto con ensearla, el docente contextualiza la cancin y explica palabras y conceptos que sean nuevos
para los estudiantes. Luego:
se separa el curso en tantos grupos como estrofas tenga la cancin
se le pide a cada grupo que realice un baile en una estrofa (es importante que el paso tenga
relacin con el texto y el carcter de la cancin)
si la cancin tiene un estribillo se puede crear una coreografa con el curso completo(con lo que se
refuerza la idea de que el estribillo tiende a ser muy participativo)
cantan la cancin entre todo el curso y cada grupo realiza su expresin corporal cuando
corresponda, cuidando que la expresin vocal se relacione con lo que que quiere expresar el
texto.
para finalizar, comentan si fue difcil coordinar su voz y cuerpo, y mencionan en qu ocasiones
han observado o se han relacionado con este tipo de msica.
Es muy recomendable que el docente entregue las partituras (o al menos los textos) de las canciones
trabajadas. Con ello, el estudiante tiene un material concreto que le recuerde su actividad y no debe utilizar
tiempo en copiar los textos. Conviene exponer desde un principio a los estudiantes a las partituras aunque
el docenteno trabaje la lectoescritura, ya que con ello los alumnos sabrn que existe un modo de graficar la
msica y a partir de sus inquietudes el docente puede explicarles algunos aspectos.
10. Los estudiantes aprenden una cancin con caractersticas de msica nortina tales como El burrito (Canten
Seores Cantores- VOL II de Hemsy-Graetzer), Deallacito (El coro de nios de V. Gorini), La vicuita
(tradicional), Burrito de Toconao (Rondas y canciones infantiles de C. Solovera),entre otros. Una vez
escuchadas, los estudiantes, con la ayuda del profesor, la contextualizan.
11. A partir de las canciones con caractersticas de msica nortina, los estudiantes pueden bailar con paso de
trote y realizar las formaciones tanto grupales como en parejas propios de este baile. Una vez que la
cancin est segura,los estudiantes recrean unasituacin de fin de carnaval en el norte y hacen una
pequea puesta en escena. Idealmente se graba para verla y evaluarlay si hay inters se pule para
presentarla a otros compaeros. Si han realizado la actividadd n 5 se pueden comparar los pulsos de
ambas y ejercitar por medio de la percusin.
Observaciones al docente:
Para ensear canciones con mucho texto conviene ir por partes, a diferencia de las muy cortas que se
presentan completas. Conviene afirmar la meloda completa de una estrofa (y estribillo si la tuvieran) y
luego incorporar el resto del texto. Resulta muy til tener la partitura con el texto completo en grande (en
la pizarra, transparencia o power point) para aprender y ejercitar todas las estrofas. De este modo la
atencin de los alumnos estar enfocada en el docente y la msica. Se pude optimizar el tiempo si el
docente provee de las partituras a los estudiantes.
La Cancin Nacional
12. Con la ayuda del profesor, los estudiantes repasan la Cancin Nacional. El profesor explica el significado del
texto y lo que significa cantar un himno. Disipa dudas o inseguridades musicales .Se ensaya aplicando una
correcta emisin vocal (modular, no gritar, escucharse al cantar) y una interpretacin acorde con este tipo
de himnos.

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13. El profesor comenta con sus estudiantes qu lugares mencionados en verso de la Cancin Nacional se
aprecian desde el lugar donde se encuentran ellos (montaas, mar, flores, cielo azul) y cules no. Esta
conversacin se puede incentivar por medio de preguntas como:
Aunque aqu no hay mar, ustedes lo han visto?
Creen que las flores en todo el territorio Chile son iguales?
Dnde han sentido brisas, donde vientos fuertes?
por qu eta cancin describe estos paisajes?

Luego crean una secuencia de dibujos que ilustren el texto de la estrofa. Se presentan al curso y se canta
mirando los dibujos.
Se canta el estribillo y se compara con el verso a partir de preguntas como:
Qu entienden ustedes de este texto?
La msica del estribillo se parece a la del verso o cambia?
Se relaciona el texto con la msica?Cmo y porqu?
Si tuvieran que dibujar lo que dice este texto, qu haran?

Juego musical
14. Los estudiantes juegan a ponerle la cola al burro musical. Para esto:
se tapan los ojos de un estudiantes y toma una cola de burro con su mano
frente a l, se encuentra ubicado el dibujo de un burro sin cola
sus compaeros recitan un verso rtmico y a medida que el compaero vendado se acerca al lugar
donde corresponde poner la cola, los estudiantes recitan ms fuerte, y si se aleja recitan ms
suave (esto mismo se puede jugar variando la velocidad).

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Acompaamientos con instrumentos de percusin

15. Los estudiantes aprenden un nuevo verso rtmico,lo recitan y lo tocan con sus instrumentos de percusin
Luego pueden proponer ostinati vocales y rtmicos para acompaar.
CRTALO
Texto: F. Gerca-Lorca. Msica: G.Allende
Tocar en una sola nota podra ser tedioso para los alumnos pero probando con diferentes combinaciones de
alturasexiste la expectacin de cmo va a sonar. El docente debe estar pendiente de que los estudiantes
toquen sus instrumentos en forma musical, golpeando bien con la baqueta en el caso de un instrumento de
placa(xilfono o metalfono), o soplando y articulando bien en el caso de la falta dulce.
16. Los estudiantes aprenden y tocan un acompaamiento con instrumentos de percusin, para una msica
escuchada o interpretada por ellos mismos. En esta ocasin, el docente sugiere los patrones rtmicos a
seguir. Los estudiantes tambin podrn seguir la forma de la pieza por medio de un mapa de ella.

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Se sugiere para esta actividad una cancin que sea del gusto de los estudiantes y que la tengan segura,si
es que trabajan a partir de una interpretacin propia. Si es apartir de una grabacin o una pieza interprtada
por el docente se sugieren piezas como la Marcha, El Jinete Salvaje u otra del lbum para la Juventud
de Schumann o piezas cortas de ese estilo. A.Tansmann, D. Kabalevsky, B. Bartok, P.I. Tchaikowsk y entre
otros tienen obras cortas para piano de ese estilo.
En actividades de este tipo, el docente tiene la oportunidad de graduar las dificultades de acuerdo a las
capacidades y experienicas de sus estudiantes. La propuesta de acompaamiento puede tener patrones
muy simples as como otras ideas ms complejas. Se pretende que todos los alumnos tenganuna
experienicamusical significativa y adems sensacin de logro.
Se incluye adems un mapa cone le cual los estudiantes podrn seguir la msica
MAPA PARA SEGUIR MARCHA DE SCHUMANN
E.Contreras(potenciacin creativa)

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MARCHA DE LOS SOLDADOS

R. Schumann

61
MARCHA DE LOS SOLDADOS

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Ejemplo de evaluacin
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y
Describen sonidos en forma verbal con sus propias palabras
Clasifican sonidos en base a sus cualidades
Representan pulsaciones (binarias y ternarias) en forma corporal
Identifican instrumentos propios del folclor chileno

Actividad propuesta
Los estudiantes son invitados a escuchar los
sonidos de algn lugar de la casa (la cocina, el
dormitorio entre otros) en la maana y en la
noche.
A partir de esto se les pide que hagan dos dibujos
(uno de da y otro de noche) delo que escuchan y
fundamentan en forma escrita su proposicin.
NOTA: Es importante incentivar a los estudiantes a
que su dibujo sea expresivo y significativo para l
de modo que pueda transmitir la mayor cantidad
de informacin.
Criterios de evaluacin:
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Del dibujo:
Presentacin general
Cantidad de sonidos dibujados
Calidad de la expresin (claridad, prolijidad

entre otros)
Originalidad
De la fundamentacin:
Claridad
Relacin con lo dibujado
msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)

Se expresan corporalmente a partir de msica folclrica o de inspiracin folclrica chilena

Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella,
piden conocer msica parecida etctera)
Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales)
Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones (me acord de la cancin que cantamos el ao
pasado, se parece a la msica de la pelcula.., empieza igual a.)

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Actividad propuesta
A partir de una msica de baile tradicional (puede
ser msica ya escuchada en clases u otra) los
estudiantes son invitados a organizar y presentar
un baile en forma grupal (grupos de seis a ocho
estudiantes).
Organizacin y compromiso
Seguridad
Expresividad
Originalidad
Relacin de msica y movimiento
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono,
flauta dulce u otros). (OA 4)
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de origen o inspiracin folclrica chilena
Cantan al unsono canciones de origen o inspiracin folclrica chilena
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones
Actividad propuesta
El curso completo canta una de las canciones
aprendidas durante el ao. Luego por pequeos
grupos se cantan diferentes estrofas
Participacin y compromiso
Aplicacin de aspectos musicales y tcnicos

trabajados en clases
Seguridad
Expresividad

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Unidad 2
Propsito
Esta unidad seguir trabajando sobre los principios de la primera ampliando las experiencias y profundizando
conocimientos tanto musicales como del contexto de stas. Se har nfasis en la funcin que cumple y ha
cumplido la msica en la vida diaria. Para ellos se observar y se participar activamente de acontecimientos
sociales para hacer evidente el peso e influencia de la msica en ellos y cmo tiene el poder de provocar un
sentido de unidad y pertenencia. Las actividades sugeridas permiten a los alumnos conocer diferentes
ceremonias, rituales y festividades tradicionales de los pueblos originarios y del mundo rural y urbano, al tiempo
que participar del espritu de esas manifestaciones a travs del canto y en representaciones de las mismas.
En relacin al lenguaje musical, un propsito relevante es conocer, cantar y tocar repertorio de forma A-B-A en
canciones tradicionales.
La unidad profundiza en la reflexin de las sensaciones y emociones que transmite y sugiere la msica a travs
de la verbalizacin, la representacin grafica y visual y la expresin corporal.
Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos
Identificacin de elementos del lenguaje musical de acuerdo al repertorio del nivel
Nocin de pulso y acentos

Palabras clave
Frase, festividad, pregn, voz hablada, voz cantada, meloda, instrumento meldico
Conocimientos
Repertorio tradicional de Chile y el mundo
Reconocimiento de elementos del lenguaje musical
Aplicacin de tcnicas de interpretacin musical

Habilidades
Percepcin auditiva
Apreciacin musical
Desarrollo de creatividad
Actitudes
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego,


65
Unidad 2
Se espera que los estudiantes sean capaces de:

elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les
sugiere la msica escuchada usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical,
visual). (OA 2)

Los estudiantes que han alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje:
Escuchar msica en forma abundante de diversos

contextos y culturas poniendo nfasis en:
Tradicin oral (folclor, msica de pueblos

originarios)
Popular (jazz, rock, fusin, etctera).

(OA 3)
Identificar y describir experiencias musicales y

sonoras en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones
cotidianas u otros). (OA 7)
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y

tocar instrumentos de percusin y meldicos
Se expresan corporalmente a partir de msica de

tradicin escrita
Relacionan
lo
escuchado
con
sensaciones,
emociones e ideas en forma clara
Se expresan en forma oral y escrita (narracin,
poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de
tradicin escrita
Manifiestan inters por escuchar msica (piden
repetir una audicin, hacen preguntas con respecto
a ella, piden conocer msica parecida etctera)
Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y
creaciones
Escuchan atentamente expresando sus impresiones
por diferentes medios (verbales, corporales,
visuales, musicales)
Escuchan atentamente relacionando con otras
audiciones
Identifican los sonidos y la msica de sus

experiencias personales
Relacionan msicas con lugares, situaciones e
imgenes (pelculas, recuerdos, u otros)
Relacionan la msica con diferentes aspectos de su
vida
Relacionan msicas escuchadas con contextos,
lugares y recuerdos.
Cantan a una voz incorporando ostinati meldicos
Participan activamente en el canto grupal
Tocan instrumentos de percusin y placas cuidando
su sonoridad
Cantan y/o tocan siguiendo la meloda
Cantan y tocan al unsono
Tocan sonidos, patrones o frases simples haciendo
un buen uso de su instrumento meldico
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el
uso del instrumento
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y
adoptando una postura sin tensiones

66
Improvisar y crear ideas musicales con diversos

medios sonoros con un propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje
musical. (OA 5)
Participan en la creacin de ostinati rtmicos

Improvisan a partir de patrones rtmicos
Improvisan libremente con sus instrumentos
meldicos cuidando la sonoridad.
Presentar su trabajo musical al curso y la

comunidad, en forma individual y grupal, con
compromiso y responsabilidad. (OA 6)
Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando

las indicaciones del director (comienzo, final)
Respetan la participacin de todos al presentar su
trabajo musical
Incorporan las indicaciones del profesor en sus
presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas
(intensidades) tempo, silencios, etctera
Participan con responsabilidad en sus
presentaciones (traen el material, ensayan sus
partes, estn concentrados, estn listos en el
momento indicado)

67
sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
(OA 2)
Actividades
Lo que nos tramite la msica
1.
Los estudiantes escuchan dos obras; una lenta y tranquila (un movimiento lento de una sonata barroca o
una cancin lenta como por ejemplo Im wunderschnen Monat Mai del ciclo Dichterliebe de H. Heine y
R. Schumann o Blow, blowthou Winter wind annimo ingls del S.XVI) y otra alegre y movida (un
movimiento alegre de una sonata barroca o una cancin alegre como por ejemplo Die Rose, Die Lilie, Die
Taube, Die Sonne del ciclo Dichterliebe de H. Heine y R. Schumann o The Honey suckle annimo ingls
del S.XVI). Luego:
2.
intercambian opiniones sobre lo escuchado, comentando si identificaron el nimo de las msicas y

cmo lo hicieron
cada estudiante busca tres o cuatro palabras con las que calificara ambas audiciones; como
condicin, se prohbe utilizar apreciaciones personales (como bonito, feo, me gust, etctera) para
propiciar el uso de palabras que describan la msica (como triste, enrgica, spera, invita a soar,
etctera)
se juntan en grupos de mximo ocho integrantes y comentan sus palabras, haciendo un listado en
el que aparezcan las palabras que comparten y las que difieren
para finalizar, los estudiantes realizan un dibujo para cada una de las piezas musicales
escuchadas, los presentan a curso y los explican. Artes visuales.
Los alumnos cantan o tocan msica que realizaron en la primera unidad, y que adems dominan y
disfrutan. Se comenta en voz alta qu les produce hacer esa msica y qu les gustara transmitir con ella.
Luego, se dividen en grupos de mximo ocho integrantes, ensayan alguna de estas canciones hasta sentirse
seguros y la presentan a sus compaeros. El docente graba una o dos versiones y se escuchan,
comentando las sensaciones que les produjo y aspectos tcnicos que se podran mejorar para lograr una
mejor interpretacin.
Cualquier actividad realizada en clases es factible de trabajarse de modo tal que los estudiantes puedan
expresar sus impresiones. Es importante que esto se realice frecuentemente para que el profesor pueda obtener
diferentes registros de los estudiantes, conocer ms a sus alumnos y saber cmo ellos perciben la msica.

68
Msica y expresin corporal

3.
Los estudiantes escuchan pequeas danzas renacentistas como las de T. Susato y P. Attaignant, danzas de
Mozart (danzas campesinas) o piezas cortas de ballet. Con ayuda del profesor las ubican geogrfica e
histricamente. Luego, se renen en grupos de mximo ocho integrantes, crean una representacin y/o
coreografa y la presentan al curso. Para finalizar la actividad, se pregunta qu aspectos de la msica que
escucharon influyeron en la coreografa presentada. Historia, Geografa y Ciencias sociales.
Es probable que los estudiantes se hayan basado en elementos del lenguaje musical, como la forma, los
timbres, los cambios de intensidad, de tempo, etctera, para crear sus coreografas. A travs de la conversacin
con ellos, el profesor les ayudar a hacerse conscientes de su capacidad de identificar y aplicar estos elementos.
Es recomendable que el profesor ayude a los estudiantes a verbalizar sus intuiciones y descubrimientos
musicales.
Ballet
4.
Los estudiantes escuchan una o ms danzas de la suite Cascanueces de P.I. Tchaikowsky (aquellas que
describen msica de otros pases como las danzas chinas, rusas, rabes o espaolas). Comentan si hay
elementos del lenguaje musical(rtmicos, instrumentales, meldicos, etctera)que les sugieren el origen de
la msica. El docente puede complementar los conocimientos narrando datos de la obra en general e invita
a los estudiantes a conocer el cuento del cual se inspir el compositor para escribir el ballet (El
cascanueces de E. T. A. Hoffmann). Lenguaje y Comunicacin.
5.
El curso elige una de las danzas aprendida y prepara una coreografa en forma general o en grupos de
mximo ocho integrantes. El nico requisito es que los movimientos realizados tengan relacin con la
msica. Los estudiantes pueden complementar este baile con vestuario, escenografa, etctera. Artes
visuales.
Si bien la variacin del tempo (velocidad) es lo ms notorio no debe olvidarse que los alumnos pueden
notar que varan los instrumentos o la lnea meldica. Junto con ello, el docente pregunta qu sensacin le
produce a cada uno esta variacin y si sera lo mismo escuchar la obra sin este cambio.
De lento a rpido
6.
El docente invita a los estudiantes a escuchar obras como la Danza de marineros rusos de R. Gliere,
Kalinka de I. Laronov, Zorba el griego de M. Theodorakis entre otros, en las cuales se va de ms lento a
ms rpido. Luego, los estudiantes identifican el pulso y/o el acento (en este caso se pretende que
descubran y sigan alguna constante) y lo reproducen en forma corporal, por medio de aplausos o con un
paso de danza simple. Para finalizar la actividad, se les pide a los estudiantes que identifiquen qu
elementos se mantienen y cuales varan entre las obra escuchadas.
La forma A-B-A
7.
Los estudiantes aprenden una cancin con la forma A-B-A tales como Muss i denn de Friedrich Silcher,
(hay una versin en ingls Wooden heart cantada por Elvis Presley) Zum-Zum, Hop, hop caballito hop
o El Abeto(tradicionales alemanes). Luego, son invitados a identificar las frases y descubrir si hay alguna
idea musical que se repita. Para finalizar, se acuerda un movimiento corporal para la frase A, otro para la
frase B y se canta acompaado de stos.

69
HOP, HOP, HOP, CABALLITO HOP
ZUM ZUM
ZUM ZUM
8.
A partir de la actividad anterior, los alumnos proponen ideas para graficar la cancin de modo tal que se
note la forma A-B-A y que tambin exprese lo que se imagin o sinti el estudiante al escucharla.
Participando en un nguillatn
9.
Los estudiantes son invitados a recrear un nguillatn. Para esto, el profesor explica brevemente de qu se
trata un nguillatn e invita a escuchar msica de esta festividad. Intercambian experiencias con respecto a
la msica y ala festividad misma. Luego, con distintos medios (voces, cuerpos y/o instrumentos)
representan en forma musical y corporal un nguillatn.
Existe un disco del Sello Alerce llamado Mapuche que puede ser de gran utilidad para esta actividad.
Msica que describe y narra
10. Los estudiantes escuchan una msica que describa un paisaje, algn aspecto especfico de un lugar o una
cultura, como por ejemplo Amanecer o En la sala del rey de la montaa de E. Grieg, o un extracto de la
msica Scheherezade de N. Rimsky-Korsakov. El docente puede decir o no el ttulo de la msica:
si no les dice el ttulo, se puede invitar a los alumnos a que imaginen libremente lo que la msica
les sugiere y lo vuelquen en una narracin o dibujos. Luego, el docente entrega el ttulo de la
obra, entrega informacin interesante y se relaciona con las percepciones de los estudiantes.
en caso de decirlo, invita a los estudiantes a descubrir qu aspectos del tema refleja la msica y a
expresarlo en una narracin o un dibujo.
para finalizar ambos casos, se les pide que identifiquen los elementos del lenguaje musical que
influyen en las sensaciones producidas.

70
Es usual que cuando los estudiantes de todas las edades comentan msica, mezclen elementos del lenguaje
musical con sensaciones, sentimientos e ideas. Es conveniente que el docente a travs de preguntas y
comentarios, permita a los alumnos ir descubriendo e identificando tanto los elementos del lenguaje musical
como lo sentido, y ayudar a descubrir cmo se relacionan.
La integracin de la msica con la expresin corporal es bsica para la comprensin y el disfrute de la msica.
Muchas veces un movimiento permite explicar o expresar una idea musical en forma magistral, es por ello que
se sugiere no dejarla nunca de lado. Si algn estudiante tiene problemas motores se adapta la actividad para
que la pueda realizar.
Del mismo modo, la descripcin verbal de la msica o aspectos musicales que a veces mezcla informacin con
comparaciones y metforas son una rica fuente para evidenciar la msica tanto para los estudiantes como para
el docente.
11. A partir de la audicin En la sala del rey de la montaa o La marcha de los trolls de E. Grieg, los
estudiantes se contactan con msica inspirada en personajes mitolgicos de otras culturas. Relacionan la
msica con los personajes y crean su propio ser mitolgico a partir de la informacin que tengan y su
propia imaginacin. Lo dibujan y pintan libremente. Artes visuales.
Se sugiere que se elabore este personaje a partir de elementos naturales tales como ramas, hojas, piedras,
entre otros.
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros).(OA 7)
Actividades
Msica para ocasiones especiales
1.
Los estudiantes escuchan marchas nupciales, como Lohengrin de R. Wagner o Sueo de una de Noche de
verano de F. Mendelsohn en su versin original. Comentan si la conocen (cundo y dnde la han
escuchado)y si es la misma versin que acaban de escuchar. Se analizan los elementos del lenguaje
musical que la determinan como marcha tales como el tempo (la velocidad), el ritmo, los instrumentos y los
aspectos meldicos, y comentan cmo influyen en el propsito expresivo de la msica. Para finalizar, el
docente complementa con informacin del origen los autores y contexto delas marchas.
2.
El profesor invita a los alumnos a entrevistar a sus parientes sobre si ellos tuvieron una msica especial el
da de sus matrimonio, premiacin, graduacin u otro. Es importante que averigen qu msica fue, en qu
momento se escuch y por qu es especial. Para esto, cada estudiante hace una pequea ficha que
comparte con sus compaeros, la cual idealmente va acompaada de una grabacin de la msica.
Comentan sus experiencias con el curso e intercambian los ejemplos musicales.
Identificando y aplicando sonidos que describen situaciones

3.
Comentan con el profesor si conocen algn sonido o frase musical que describa una situacin especfica
como:
ta-ta-ta-taaan(cantado en una tercera menos descendente) para anunciar algo
cua-cua-cua (cantado en forma descendente) para expresar que algo no result
Pom-Pom(nota baja y luego aguda) para avisar que algo termin
el principio de la Marcha Fnebre de la Sonata N 2 para piano de F. Chopin para avisar que algo
dej de existir o funcionar, etctera.

71
Imitan las frases en forma vocal, buscan el timbre que ms se asemeja a la frase y lo reproducen. Luego, el
docente los invita a escuchar estas frases musicales en su contexto original. Para finalizar, el docente invita
a los estudiantes a reflexionar sobre la relacin entre estos sonidos y distintas situaciones, con preguntas
como:
en qu momento las utilizaran?
ayudan estos sonidos a entender la situacin?
hay otro sonido que sirva para expresar algo similar? cul?
4.
A partir de los sonidos utilizados en la clase anterior, el profesor separa al curso en grupos de a seis a ocho
alumnos. Les entrega a cada grupo un conjunto de tarjetas que representan cada uno de los sonidos.
Luego, cada grupo hace una mmica (en absoluto silencio) de una situacin que llame a describir con la
frase musical de alguna tarjeta. Esta frase la cantan en el momento que estimen conveniente de su
actuacin.
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA 5)
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso
y responsabilidad. (OA 6)
Actividades
Conociendo y participando en festividades de mi pas
1.
Los estudiantes son invitados a conocer una festividad tpica como por ejemplo La Cruz de Mayo. Primero
aprenden la cancin y luego el docente les indica su origen y el modo de celebrarse.
CRUZ DE MAYO
En esta fiesta las personas van de casa en casa pidiendo limosna. Se celebra la noche del 2 de mayo en
conmemoracin por el descubrimiento de la Santa Cruz por la emperatriz Elena, madre del emperador
Constantino el ao 326 A.D.
Aqu anda la Santa Cruz
visitando a sus devotos,
con un cabito de vela
y un cantarito de mosto.

72
Si la tiene no la niegue
le servir de algn dao,
por no dar la limosna
a la Santa Cruz de Mayo.
Que bonita es la casita
que el carpintero la hizo,
por dentro est la gloria
y por fuera el paraso.
si no se abre la puerta
Las estrellitas del cielo
cada una tiene su nombre.
Dnde estar el dueo de casa
que le hablo y no me responde?
si se abre la puerta y se entrega limosna
Muchas gracias caballero (seorita)
por la limosna que ha dado,
pasaron las tres Maras
por el camino sagrado.
VIVA LA CRUZ DE MAYO! VIVA!
...Aqu se levanta la cruz....
Se va la pepita
se va la manzana
adis seorita
ser hasta maana.
y si no se entrega limosna
Esta es la casa de los Pino
Donde viven los mezquinos
Esta es la casa de los Tachos
Donde viven los borrachos.
2.
El docente invita a los estudiantes a hacer una representacin de la celebracin de La cruz de mayo. Para
esto, algunos alumnos realizan una procesin y otros hacen el papel de familias que esperan en sus casas
que pasen. Se invita a los estudiantes a cantarla con el estado de nimo de un grupo de personas que est
participando de esta celebracin. Luego, preguntan en sus casas si algn familiar ha participado o conoce
sta u otra festividad tpica de nuestro pas. Historia, Geografa y Ciencias sociales.
La incorporacin de personas que hayan vivido y participado de las festividades a la actividad en clases es muy
enriquecedora ya que los estudiantes se contactan con fuentes vivas de la tradicin. Es recomendable que el
docente adems est lo ms interiorizado posible de estas festividades a modo de ayudar a hacer esta
experiencia lo ms vvida posible. Los estudiantes estn en una edad en que an gozan con el juego imaginativo
por lo cual es fundamental que ellos participen activamente y hagan sugerencias.
3.
Los estudiantes recrean una festividad en la que se crea un entorno sonoro particular aunque no exista
necesariamente una msica determinada, como por ejemplo la fiesta de Cuasimodo. En esta festividad
hay un pregn especial (Santo, santo es el Seor, Viva Cristo Rey) y se tocan campanas, campanillas,
sonajeros, etctera, yen algunas ocasiones hay cantos.

73
Esta festividad incluye un modo de vestirse, de transportarse y de relacionarse con la comunidad.
Idealmente, se espera que los alumnos recreen la mayor cantidad de estos elementos. Para mayor
informacin pueden visitar las siguientes pginas web:
http://cuasimodo.cl/
http://renca-cuasimodo.blogspot.com/
Canciones para celebraciones especficas
4.
Los alumnos recuerdan o aprenden canciones que se identifican con momentos especiales como Porque es
un buen compaero, La cancin del adis, Feliz cumpleaos u otra. Luego:
la cantan, intentando lograr una buena y expresiva interpretacin
buscan un tempo (velocidad) adecuado a lo que quiere transmitir la cancin
tocan un acompaamiento o la cancin si es que pueden en sus instrumentos meldicos (el

docente quien debe graduar la dificultad de la parte instrumental de acuerdo a lo que cada
estudiante pueda lograr).
Una vez lograda esa versin se puede crear una situacin hipottica en la que, por ejemplo, estn todos
felices que se vaya una persona y hay que cantarle la cancin del adis Cmo se notara eso en la
interpretacin musical?
Canciones para dormir

5.
El profesor invita a los estudiantes a recordar y cantar canciones de cuna conocidas por ellos. Luego, les
propone hacer dormir a un nio de otro lugar (mapuche, norteamericano, francs, venezolano u otro) con
una cancin de cuna que l les mostrar. El curso comenta esta cancin e identifica elementos de ella
(ritmo tranquilo, timbre de voz suave, texto que invita a dormir y a soar, meloda repetitiva, etctera) que
la caractericen como cancin de cuna, comparndolas con las que ellos conocen. Para finalizar, invita a los
estudiantes a aprender la cancin escuchada. Se sugieren canciones tales como Tut Maramb (Brasil),
Este nio tiene sueo (Espaa), etc. Historia, Geografa y Ciencias sociales.
Canciones para jugar y bailar

6.
Aprenden una nueva cancin-juego del folclor chileno o del mundo, tales como Naranja China Limn
Francs o Epo i tai tai entre otras. El docente refuerza la importancia de una buena emisin vocal junto
con la expresividad. Luego, acompaan la cancin con el juego correspondiente.
NARANJA CHINA
Naranja china:
Los estudiantes se paran en una hilera. El primero comienza cantando y bailando (con paso de trastrasera o
saltando). Luego que termina su frase el resto imita la accin y texto del gua.
Primer nio de la fila: Naranja china limn francs si usted no aplaude yo aplaudir
(canta y aplaude avanzando y retrocediendo como en el juego Mandan dirundirundn)
Compaeros: Repiten el canto y la accin
Segundo nio de la fila: Naranja china limn francs si usted no saluda yo saludar
Tercer nio de la fila: Naranja china limn francs si usted no salta yo saltar
Cuarto nio de la fila: Naranja china limn francs si usted no susurra yo susurrar

74
Epo i taitai e:
Los estudiantes se sientan en un crculo en el suelo y cantan acompaando la cancin con percusin corporal
que irn sugiriendo los mismos compaeros.
Ejemplo:
Alumno 1: Epo i taitai e o epo i taitai e (canta mientras marca el pulso llevando las manos al suelo y luego a los
muslos)
Compaeros: Epo i tai tai epo i tukituki epo y tuki tuki e (cantan e imitan al gua)
Alumno 2: Epo i tai tai e o epo i tai tai e (canta mientras marca el pulso con las palmas)
Compaeros: Epo i taitaiepo i tuki tuki epo y tuki tuki e (cantan e imitan al gua)
Alumno 3: Epo i tai tai e o epo i tai tai e (canta mientras marca el pulso moviendo la cabeza de lado a lado dos
veces y palmeando dos veces patrn que repite cuatro veces)
Compaeros: Epo i tai tai epo i tuki tuki epo y tuki tuki e (cantan e imitan al gua)
Cantando a dos voces
7.
Los estudiantes cantan Arroz con leche y luego Caballito blanco (o bien No te vayas a la mar y No
temas amada ma). El docente invita a los alumnos a cantar una de esas canciones mientras l canta la
otra e invita a escuchar lo que sucede. Cambian las canciones de cada uno y vuelven a cantar al mismo
tiempo. Si los estudiantes estn lo suficientemente seguros, se dividen en dos grupos y cantan los dos
grupos a la vez.
Para cantar y tocar

8.
Los alumnos conocen una nueva cancin para cantar y tocar, como Kumbay, La flor de la cantuta, El
Pavo u otra. Para esto:
practican la cancin y ensayan un acompaamiento sencillo con un instrumento meldico, hasta

sentirse seguros
realizan un mapa o esquema de cmo interpretar la cancin
se divide al curso en dos grupos, para que uno cante y el otro toque el acompaamiento
comentan qu les fue ms fcil y difcil (seguir el ritmo, terminar de cantar cuando corresponda,
etctera)
el profesor les da recomendaciones de cmo mejorar
ensayan y presentan nuevamente incorporando las sugerencias del profesor
9.
Los estudiantes avanzan con sus habilidades instrumentales a travs de juegos musicales como por ejemplo
juegos de ecos meldicos en los cuales un gua (primero el docente y luego los estudiantes) toca un patrn
o un par de notas y el curso debe imitarlo (se debe limitar la cantidad de alturas de modo que los
estudiantes tengan sensacin de logro y una vez que se manejen con pocas alturas se pueden ir
incorporando ms). Tambin es importante que los estudiantes estn conscientes del sonido de su
instrumento y cmo ellos pueden modificarlo y mejorarlo.
Es recomendable que los juegos, ejercicios y repertorio vocal sean variados, novedosos e interesantes para los
estudiantes, al mismo tiempo que permitan el buen desarrollo de sus habilidades vocales. Si el canto del
docente est bien logrado (postura, emisin, diccin, expresividad, entusiasmo), es uno de los mejores
ejemplos vivos para los estudiantes.
Junto con aprender un repertorio especfico hay variados juegos musicales que permiten la ejercitacin y la
adquisicin de dominio tcnico del instrumento. Se recomienda al docente tenerlo presente e incorporarlos en
las actividades.
Cada docente sabe qu metodologa usar para ensear a tocar instrumentos y si incorpora o no la grafa musical
tradicional. Sin embargo, es muy til para los estudiantes ir descubriendo que se puede graficar lo que se toca y
que junto a la grafa tradicional cada uno en forma individual puede ayudarse con seas que le ayuden en la
ejercitacin de su msica. No es necesario que un estudiante domine la lectoescritura musical para que se le
entregue la partitura. Es muy probable que si tiene las partituras l ir interesndose en esta grafa. Tambin
ayuda a incrementar el inters en la grafa el hecho que los estudiantes mismos propongan modos de graficar
para recordar y reproducir msica.

75
Pregones, refranes y adivinanzas

10. Los estudiantes son invitados a reproducir pregones que conozcan. Los reproducen en forma vocal
recreando la situacin en que stos ocurren. Se hace una puesta en comn analizando sus aspectos sonoromusicales, respondiendo preguntas tales como:
es canto o recitado?
tiene ritmo fijo o libre?
qu otras versiones de ste conocen? dnde los han escuchado?
para qu sirven?
qu otros modos existen para promocionar algo?

El docente invita a realizar estos mismos pregones en forma instrumental, tomando en cuenta slo el
aspecto rtmico si es en un instrumento de percusin o incorporando la entonacin en un instrumento
meldico.
11. A partir de una adivinanza, refrn, trabalenguas o pregn, los estudiantes son invitados a reproducirlos
rtmicamente y a crearle un ostinato rtmico que pueden interpretar en forma instrumental o corporal.
Para esto, el profesor explica qu es un ostinato y da ejemplos de ellos. Luego, guiar a los alumnos de
modo tal que respeten el pulso y tengan claras las entradas y finales. Junto a ello, los estudiantes deben
velar porque sus proposiciones tengan un sentido musical y congruente con el propsito expresivo. Los
estudiantes deben fundamentar su eleccin de ostinato. Junto a la gua del docente (y si se puede con los
comentarios de los compaeros) se pule la proposicin.
12. Los estudiantes aprenden o recuerdan refranes chilenos, comentan su significado y mencionan ocasiones en
que se podran aplicar. Luego, se escoge uno y se experimenta con cada palabra buscando modos
novedosos de decirla (alargando vocales, reforzando alguna consonante, eliminando vocales repitiendo
slabas entre otros). Para terminar la actividad, transforman el refrn en una pequea obra y buscan un
modo de graficarla.
Observacin al docente
Refranes
Cuando el ro suena es porque piedras trae -No por mucho madrugar amanece ms temprano-Al mal tiempo
buena cara-De tal palo tal astilla -Al que madruga dios le ayuda -Cada oveja con su pareja - Ms sabe el diablo
por viejo que por diablo -En casa herrero cuchillo de palo -Juan segura vivi muchos aos - Al que da y quita le
sale una jorobita -A caballo regalado no se le miran los dientes- Donde manda capitn no manda marinero Ms
vale un pjaro en mano que 100 volando.
13. El profesor invita a los estudiantes a recitar refranes con el ritmo que estn acostumbrados. Luego, buscan
otra forma rtmica de recitarlo (como la que se seala en el ejemplo) y se ejercita. Comentan en qu se
diferencian las dos maneras de recitar, identificando los elementos del lenguaje musical que varan y los
que se mantienen (uno est acentuado cada dos pulsos, el otro cada tres; en uno hay ms silencios que
respetar que en otro etctera). Se buscan otros modos de cambiar el ritmo a la misma frase y se ensayan.
(En otra ocasin se puede preguntar a los estudiantes cuntas maneras de recitar ese refrn recuerdan y a
partir de ellas trabajan con otro refrn). Como complemento a cambiar el ritmo a un refrn se puede invitar
a los estudiantes a crear un ostinato para acompaarlo. Es recomendable que quede un registro escrito de
este trabajo para que el curso pueda repetirlo.

76
JUEGO CON REFRANES
Creando nuevos textos

14. A partir de una cancin sencilla y conocida por los estudiantes como por ejemplo Se va la lancha, los
estudiantes deben improvisar las palabras finales del texto de modo que calcen en el discurso rtmico y
meldico, y que rimen entre ellas. No importa que en un principio no les calcen bien las proposiciones, ya
que a travs de los errores van tener la posibilidad de fijarse en la acentuacin de las palabras y adaptar un
poco el ritmo. Ejemplos: se va se va la lancha se va con el polica y en esa lancha que cruza el mar se va
el alma ma (o con las combinaciones folclorista, mi revista; abogado, mi cuado; mi to Juan, mi pan;
viento norte, mi pasaporte, etctera).
El trabajo de creacin no debe pensarse slo como la elaboracin de nuevo material; el experimentar, el
producir pequeas modificaciones, etctera, son modos de gatillar el inters y la conciencia de la capacidad
creativa.
Es muy recomendable que para el trabajo de creacin se cuente con el tiempo suficiente de modo tal que los
estudiantes tengan el tiempo de experimentar con el material, comentar entre ellos y pulir las ideas (ver tabla
creacin de la introduccin).
Es importante recordar que un buen trabajo de creacin es fruto de la escucha, anlisis y experimentacin
sonora. Es conveniente que el docente pueda transmitir estas ideas a los estudiantes y fomente la percepcin
auditiva fina.
Compartiendo nuestra msica

15. En conjunto deciden las actividades de esta unidad que quisieran presentar y compartir a la comunidad
escolar. Esta unidad contempla muchas actividades que, ejercitndolas bien pueden prestarse para la
difusin hacia otros cursos o a los apoderados.

77
Popular (jazz, rock, fusin, etctera).(OA 3)

Indicadores de Evaluacin:
Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita

Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella,
Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones
musicales)
Actividad propuesta
Los estudiantes son invitados a recrear una

festividad tradicional chilena que incorpore sonidos
y msica caracterstica como por ejemplo La cruz
de Mayo. Se constituyen en pequeos grupos y
representan una familia o grupo de amistades que
pasa por las calles cantando la cancin
caracterstica. Para ello se les pedir:
Que cada uno represente un personaje

(hombre viejo, nio, to, joven etctera),
adopte la actitud, postura corporal y voz
propia de su personaje.
Que incorporen vestuario y elementos de

utilera necesario (tales como adornar una cruz
con flores, llevar velas etctera).
Que cantan la cancin dos a tres veces

realizando una pequea dramatizacin(por
ejemplo un nio se pierde, en una casa no les
dan limosna, un perro se roba las galletas
recin entregadas etctera)
Del canto:
Seguridad rtmica y meldica
Seguridad en comienzos y finales
Expresividad en interpretacin (representan el

estado de nimo de la festividad y del
personaje elegido)
De la expresin corporal y verbal:
Transmiten alguna caracterstica de su

personaje
Representan una situacin hilada
Muestran seguridad en su actuacin
Muestran originalidad en su propuesta
La propuesta corresponde con lo experimentado

en clases y la informacin entregada
Del apoyo material (vestuario, cruces, velas ,otros):
Aporta a la propuesta
Muestran originalidad en su propuesta
Muestran cuidado y preocupacin con el

material seleccionado
De la presentacin general:
Seguridad y cohesin de grupo
Fluidez en la presentacin
Refleja aspectos propios de esta festividad

78
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones,
reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7)
Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias personales
Relacionan msicas con lugares, situaciones e imgenes (pelculas, recuerdos, u otros)
Actividad propuesta
Los estudiantes debern crear un reportaje para un
diario de alguna celebracin chilena que incluya
msica y sonidos. Pueden describir alguna que se
haya visto en clases u otra. Junto a la descripcin
el estudiante deber incorporar una foto que ser
un dibujo realizado por l en el cual deba notarse
aspectos significativos de la ceremonia. Artes
visuales, Lenguaje y comunicacin.
Previo a que los estudiantes hagan su reportaje el
docente junto al curso recordarn aspectos
importantes que se debern incorpora al trabajo
para que est bien logrado tales como:
Redactar en forma clara
Incorporar elementos del lenguaje musical

trabajados en clases
Aplicar elementos del contexto que sean

relevantes y que conozcan
Hacer aporte personales(originalidad)
Del reportaje:
Claridad de redaccin
Elementos del lenguaje musical mencionados
Elementos del contexto incorporados
Originalidad
Aplicacin de lo aprendido en clases

Del dibujo
Relacin con el reportaje
Elaboracin
Originalidad

79
flauta dulce u otros).(OA 4)
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las
cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA 5)

Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones
Participan en la creacin de ostinati rtmicos
Improvisan a partir de patrones rtmicos
Improvisan libremente con sus instrumentos meldicos cuidando su sonoridad
Actividad propuesta
En grupos de a seis u ocho ypartir de un dicho o
pregn elegido, los estudiantes:
Recitan el pregn o refrn en forma rtmica

Recitan en forma rtmica incorporando al
menos un ostinato rtmico
Crean un modo novedoso de decir el verso
interviniendo las palabras
Proponen una grafa (partitura no tradicional)
para esta ltima proposicin
El docente recuerda junto a los estudiantes la

actividades en las cuales se han trabajado estos
aspectos, y contesta todas las dudas que ellos
puedan tener. Se asignan los grupos y se le da un
tiempo para que cada uno trabaje sobre sus ideas
y pueda, que el profesor pueda observarlos y
darles retroalimentacin.
De la presentacin:
Organizacin y seguridad
Fluidez
Originalidad
Compromiso
De
la grafa:
Relacin con la propuesta sonora
Claridad
Originalidad
Elaboracin

80
SEGUNDO SEMESTRE

81
Unidad 3
Propsito
En esta unidad se profundizar en la interpretacin y creacin. Los estudiantes ampliarn sus experiencias con
ms cantidad y variedad de repertorio as como tambin se ejercitar en las tcnicas vocales e instrumentales.
A partir de esta prctica sern capaces de auto escucharse y opinar con respecto a sus logros y reas de
crecimiento. Junto a ello, los estudiantes tendrn oportunidades de observar msica integrada a otras
expresiones artsticas y valorar su aporte.
Las actividades sugeridas ponen en contacto a los alumnos con ejemplos de msica en el teatro y en el cine.
Algunos de estas expresiones sern una motivacin para trabajar los sonidos del entorno y su experimentacin.
La prctica y disfrute de repertorio folclrico chileno, marchas, bailes y su contexto sern otro de los propsitos
de la unidad.
La cual ser propicia para ir seleccionando y ejercitando la msica para compartir con sus pares o la comunidad
a final de ao.
Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos
Experiencias en canto a ms de una voz
Rol de la msica de acuerdo a la ocasionalidad
Msica de origen o influencia folclrica de Chile y el mundo

Palabras clave
Msica folclrica, secciones, sonidos del entorno, patrn rtmico
Conocimientos
Repertorio a escuchar e interpretar
Reconocimiento y aplicacin de elementos del lenguaje musical
Aplicacin de tcnicas de interpretacin y creacin
Habilidades
Percepcin auditiva
Apreciacin musical
Actitudes
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de
expresin musical
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales


82
Unidad 3

Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones,
reiteraciones, contrastes, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA), y


elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les
sugiere la msica escuchada usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual)
(OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos

contextos y culturas poniendo nfasis en:
Tradicin oral (folclor, msica de

Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y

tocar instrumentos de percusin y meldicos
Describen elementos evidentes del lenguaje musical

en forma verbal
Representan elementos del lenguaje musical (forma
A-B/A-B-A, frases) en forma visual y corporal
Representan ritmo y acentuaciones en forma
corporal (danzas tradicionales, marchas, etctera)
Identifican
cambios
de
tempo
y
dinmica(intensidad) en forma verbal
Identifican una o ms voces en msicas
interpretadas y escuchadas
Se expresan corporalmente a partir de sonidos y
msicas variadas
Relacionan
lo
escuchado
con
sensaciones,
emociones e ideas en forma clara y explcita
Se expresan en forma oral y escrita (narracin,
poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de
tradicin escrita
Escuchan
atentamente
ejemplos
musicales
relacionando con otras msicas escuchadas o
interpretadas
Se expresan musicalmente con fluidez
Manifiestan inters por escuchar msica (piden

repetir una audicin, hacen preguntas con respecto
a ella, piden conocer msica parecida etctera)
Aplican lo escuchado en sus interpretaciones
Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y
creaciones
Escuchan atentamente expresando sus impresiones
por diferentes medios (verbales, corporales,
visuales, musicales)
Escuchan atentamente relacionando con otras
audiciones
Participan en una variedad de cantos, juegos y
versos rtmicos de diversos orgenes
Cantan a ms de una voz(cnones, quodlibets
simples etctera)
Recitan rtmicamente a ms de una voz
Tocan sonidos, patrones o frases simples haciendo
un buen uso de su instrumento meldico
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el
uso del instrumento
Cantan con naturalidad adoptando una postura sin
tensiones y cuidando la emisin de la voz
(respiracin, modulacin y uso de resonadores)

83

medios sonoros con un propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje
musical. (OA 5)
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que

pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y
su creacin. (OA 8)
Proponen ideas musicales a partir de la

experimentacin sonora
Crean acompaamientos rtmicos
Improvisan grupalmente a partir de la escucha
Cuidan la sonoridad de sus instrumentos
Demuestran originalidad en su propuestas sonoras y
musicales
Identifican
elementos
del
lenguaje
musical
presentes
en
audiciones,
interpretaciones
y
creaciones
Comenta aspectos a mejorar en sus interpretaciones
y creaciones
Reconoce aspectos positivos de sus interpretaciones
Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios
Escuchan con atencin el trabajo propio y de sus
compaeros
Fundamentan apropiadamente sus opiniones

84
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA),
y representarlos de distintas formas. (OA 1)
(OA 2)
Actividades
Msica de pelculas y musicales
1.
Los estudiantes ven trozos de la pelcula La novicia rebelde de R. Wise, en los que se evidencia la
influencia del folclor austriaco-alemn en la msica. Se sugiere (a) el baile (Lndler) de Mara con el barn
von Trapp y (b) el montaje del teatro de tteres con la cancin tirolesa. Luego, el profesor anima una
conversacin entre los alumnos con preguntas como:
(a) conocan ese tipo de msica y ese baile?
(a) se parece a los bailes de la gente joven? y a los bailes folclricos de Chile?
(a) qu pasos podran imitar?
(b) conocan ese tipo de msica? qu les llam la atencin?
(b) cmo era la msica? (triste, feliz, juguetona, etctera)
(b)habra sido lo mismo esta escena sin la msica? por qu?
2.
Los alumnos observan un trozo de la pelcula August Rush de K. Sheridan, en la que el protagonista
escucha y experimenta con los sonidos del entorno. Luego,
se comenta cmo el director logra comunicar que el protagonista escucha ms y mejor que el
comn de las personas
los estudiantes reciben una hoja en blanco con el ttulo Soy August Rush
se dirigen a algn lugar silencioso del establecimiento para agudizar los odos y describen todo lo
que escuchan
para finalizar, leen los trabajos y comentan cmo se pueden incentivar a otras personas a tomar
conciencia de los sonidos circundantes.
3.
Los alumnos escuchan (idealmente ven) trozos de la obra La prgola de las flores de I. Aguirre y F. Flores
y la comentan por medio de preguntas como:
a qu otras canciones se parece la cancin que dice Quiere flores seorita?
qu costumbres y tradiciones chilenas se identifican en los textos?
qu diferentes modos de hablar pueden identificar en las distintas canciones?
qu diferentes estados de nimo pueden identificar en las distintas canciones?

En parejas, los estudiantes crean una conversacin entre Mara de la pelcula La novicia rebelde y Carmela
de La prgola de las flores, en la que comentan la msica que ms les gusta explicando por qu. Luego lo
leen al curso imitando la entonacin de cada personaje.

85
Actividades a partir de experiencias anteriores

4.
Los estudiantes recuerdan marchas que hayan escuchado y comentan cuales eran sus principales
caractersticas. Luego, escuchan Pompa y circunstancia de E. Elgar o Gaudeamus Igitur, las comparan
con las marchas recordadas y comentan acerca de las ocasiones en las que se ocupan.
5.
En grupos de mximo ocho alumnos, eligen alguna marcha que conozcan y representan en forma corporal
una situacin a partir de ella. Deben cuidar que los movimientos y desplazamientos se relacionen con la
msica, as como que sean congruentes con su propsito. Una vez ensayados, presentan sus marchas al
resto del curso. Para finalizar la actividad, los estudiantes hacen una evaluacin destacando fortalezas,
reas de crecimiento y apreciaciones personales de las marchas de sus compaeros.
6.
El profesor invita a los alumnos a recordar canciones folclricas o inspiradas en folclor chileno. Se separan
en grupos de entre seis y ocho integrante, eligen la cancin que ms le haya gustado y fabrican tteres y
una escenografa para presentarla. Ensayan hasta sentirse seguros y la presentan al curso. Artes
visuales.
7.
El profesor invita a los estudiantes a recordar alguna cancin dela unidad anterior con forma A-B-A y la
cantan. Luego, acuerdan un movimiento corporal para cada seccin y la cantan.
8.
Para afianzar yconocer otras manifestaciones en las cuales aparece el concepto de A-B-A, el docente puede
invitar a los estudiantes a apreciar esta estructura musical en un estilo completamente diferente como en
OKYO de N. Nikeprelevic y M. Vetter (http://www.youtube.com/watch?v=SMFf5gYQYmQ) o en una poesa
como Caracola de Federico Garca Lorca. Lenguaje y comunicacin.
CARACOLA
Me han trado una caracola.

Dentro le canta
un mar de mapa.
Mi corazn
se llena de agua
con pececillos
de sombra y plata.
Me han trado una caracola.
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y
su creacin. (OA 8)
Actividades:
1.
El profesor invita a participar en un baile tradicional chileno con claras influencias europeas y andinas.
Escuchan el baile La Vara (se puede encontrar en el disco "El Folclor en mi Escuela del sello Alerce) y con
ayuda del docente, aprenden y realizan la coreografa. Luego, comentan los elementos del lenguaje musical
tales como ritmos, timbres y forma. Para finalizar la actividad, comentan cmo han progresado con las
experiencias de las unidades anteriores.
2.
A partir de una msica escuchada en la primera unidad (como por ejemplo La Vicuita) los estudiantes
explican en forma escrita cmo escuchan ahora la cancin y cmo la escucharon la primera vez notando sus
progresos.

86
3.
Los estudiantes repiten un verso cantado tal como Que llueva. Luego, van indicando con sus manos las
alturas. Para esto, acuerdan subir las manos en las partes ms altas (agudas) de la cancin y bajarlas en
las partes ms bajas (graves). Se sugiere comenzar cantando lentamente e incorporar el movimiento de
manos gradualmente. Para finalizar, se invita a que grafiquen esta meloda en una hoja de papel indicando
las alturas aproximadas en cada parte.
4.
Los alumnos tocan en grupos de a cuatro o seis en sus instrumentos meldicos alguna frase o meloda
simple. El curso, en forma oral comentan los logros de cada grupo. El profesor anota en el pizarrn los
comentarios y luego pregunta a los alumnos qu han hecho ellos para lograr esto. Junto a los comentarios
de los estudiantes, el profesor puede recalcar algunos aspectos importantes como el de la postura, la
ejercitacin, la concentracin etctera.
5.
En forma individual escriben una carta a algn msico que ellos admiren contndoles todo lo que han
aprendido este ao. La siguiente pauta puede ayudar a su redaccin:
Nombre del msico a quin le escribirn la carta(compositor, intrprete, folclorista u otro)
Nombrar por qu eligieron a ese msico (porque me gust su cancin ., porque en clases
aprendimos una obra suya, porque cuando grande quiero dedicarme a lo mismo, etctera)
Qu msica he aprendido en el ao
Qu cosas he logrado y qu cosas me cuestan
Qu otra cosa me gustara aprender de la msica
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Actividades:
Ejercitando el canto a dos voces
1.
Los estudiantes aprenden dos canciones nuevas tales como El Viejo Texas Zum gali gali Mara Moito
y La lora, Saldr al campo y Siempre dicen cnones sencillos u otros. Ensayan individualmente cada
una hasta tenerlas seguras. Se separa el curso en dos grupos (por ejemplo, el grupo A canta Mara
moito y el B La lora en forma simultnea) y las cantan. Los estudiantes deben tener la oportunidad de
cantar ambas voces as como de escuchar la resultante de las dos voces simultneas. Para ello, el docente
puede pedir a los estudiantes que pasen adelante, transformarse en pblico, escuchar y comentar lo
escuchado. El profesor puede ayudar con preguntas como:
cundo pueden escuchar mejor las dos voces, cuando cantan o cuando slo escuchan?
cmo sintieron que se oa las dos voces juntas?
pueden escuchar la otra voz mientras cantan la suya sin perderse?

LAS GOTITAS
A.Pino

87
EL VIEJO TEXAS
Tradicional E.E.U.U.
ZUM GALI GALI

Tradicional palestino

88
SALDR AL CAMPO
C. Lavanchy
Se recomienda cantar al menos una tercera ms agudo o en su defecto octavar el sol bajo el pentagrama.
MARA MOITOS
Annimo colombiano
Si a los estudiantes les queda muy incmodo el sol grave de la cancin Saldr al campo se puede transportar
la cancin completa a un tono ms agudo o se puede cantar la nota sol en la octava superior.
Haciendo msica a partir de pregones
2.
A partir de pregones conocidos, se invita a los estudiantes a interpretarlos tomando el papel de la persona
que la entona. La expresin corporal, ambientacin y vestuario suelen ser de ayuda para una interpretacin
expresiva. Los compaeros observan y escuchan a sus compaeros. Luego comentan qu elementos les
fueron ms tiles para interpretar el papel.
Esta prctica permite desarrollar una interpretacin ms consciente e incursionar en diversas formas de cantar.
Aparte de cantar, tienen que pensar qu est viviendo y sintiendo esa persona, y deben transmitirlo por medio
de su expresin corporal, gestual y musical.
3.
Crean ambientaciones sonoras para los diferentes pregones presentados ocupando la voz el cuerpo e
instrumentos musicales. Junto al trabajo de creacin e interpretacin trabajan con las intensidades tanto
del canto del pregn como de la ambientacin sonora a partir de las siguiente secuencia u otra sugerida por
el docente o los estudiantes:
Se escuchan los sonidos del ambiente de muy lejos (piansimo)
Poco a poco se escuchan ms cercanos(crescendo)
A lo lejos se escucha un pregonero (sonidos de ambientacin ms fuerte pregn muy piano)
El pregonero se acerca (sonidos de ambientacin decrecen y pregn sube de volumen)

89
El pregonero se retira (sonidos de ambientacin siguen piano y pregn se escucha cada vez
ms piano hasta que se llega a un silencio total con ambas sonoridades)
Ejercitndose habilidades interpretativas

4.
Los alumnos recuerdan canciones que han aprendido en las unidades anteriores. Luego:
el curso se divide en dos grupos y cada uno presenta una cancin
el profesor hace recomendaciones a ambos grupos para mejorar su interpretacin (cantar en el

tiempo indicado, incorporar expresividad, seguir el ritmo de la msica, etctera)
los grupos presentan nuevamente y comentan la interpretacin de sus compaeros, notando

fortalezas y reas de crecimiento.
Ampliando el repertorio
5.
Los estudiantes aprenden un nuevo acompaamiento rtmico y/o meldico. Para esto:
recuerdan canciones aprendidas durante el ao y acuerdan una para cantar y tocar
a partir de los instrumentos disponibles (de percusin o meldicos), el profesor presenta el

acompaamiento de la cancin elegida y lo ensayan
para finalizar, incorporan el acompaamiento a la cancin, y ensayan hasta cantar y tocar

simultneamente.
6.
Los estudiantes aprenden una cancin tradicional de otro pas , en su idioma original o con palabras o
sonoridades propias de ste como por ejemplo Sakura de Japn, Shell be coming round themountain
de EEUU o Aluoette de Frania (se sugiere utilizar canciones con textos muy repetitivos de modo que se
reduzcan las dificultades idiomticas). El docente ensea la pronunciacin del idioma y traduce el texto al
espaol. Para finalizar, establecen comparaciones con canciones tradicionales o con influencia del folclor
chileno que conozcan.
SAKURA
Tradicional japons
CANCIN DE BOTEROS DEL RO YANG-TZE
Tradicional China

90
EL MONTAS
Yodel tradicional Suizo
7.
Los estudiantes aprenden una nueva cancin para interpretar con instrumentos meldicos y vocal, de forma
individual y grupal. Si la cancin tiene ms de una voz, tocan o cantan cada voz por separado y luego, una
vez seguros pueden interpretar ambas voces simultneamente
LA TARDE JUEGA
G. Allende
Juegos musicales
8.
Juego El Director. De acuerdo a signos convenidos, el director (el profesor) hace sonar los instrumentos
que tiene a su disposicin (voces, percusin corporal, instrumentos convencionales o no convencionales).
Los instrumentistas (los alumnos) improvisan libremente, pero deben estar atentos a las indicaciones de
entradas y salidas del director, as como a las indicaciones de ms lento, rpido, fuerte, suave, agudo,
grave, etctera. Una vez que los estudiantes dominan el juego, uno de ellos puede dirigir la orquesta.

91
9.
Los estudiantes participan de un juego de ecos meldicos propuestos por el profesor, con el fin de ejercitar
y ampliar las habilidades vocales e interpretativas. Se puede comenzar con pocas notas y slabas que
ayuden a la vocalizacin como lu-lu para luego ir ampliando y variando las posibilidades. Los estudiantes
reproducen los giros meldicos cuidando tanto la afinacin, el ritmo como la intencin expresiva que le d el
docente. Se invita a los estudiantes a escuchar esta actividad (sacando a algunos adelante para que
escuchen o dividiendo el curso en dos, una mitad escucha y la otra canta) para que comenten cmo estn
cantando, sus fortalezas y reas de crecimiento.
Con actividades de este tipo el docente tiene la posibilidad de observar y evaluar a sus estudiantes tanto como
directores como de instrumentistas.
Los animales y sus sonidos
10. Los estudiantes son invitados a escuchar modos de comunicacin de diferentes animales que se encuentren
en estado salvaje en nuestro pas tales como cantos de ballenas, delfines, aves, etctera. En parejas, elijen
un sonido, lo analizan con la Tabla de sonidos, buscan un modo de graficarlo y lo trasladan a un
instrumento. Con el mismo instrumento, buscan otro sonido que sea contrastante, al primero, lo escuchan y
lo grafican. A partir de estos dos sonidos los estudiantes improvisan con ellos y luego presentan su
improvisacin al resto del curso. El docente puede enriquecer esta actividad invitando a los estudiantes a
escuchar un trozo de Pjaros exticos de O. Messiaen, comentando que este autor se bas nicamente en
cantos de aves para componer sta y varias otras obras de l.
11. A partir de la actividad anterior los estudiantes podrn transformar esta actividad en pequeas obras
musicales inspiradas en cantos de animales.
Las actividades planteadas pueden realizarse en una sesin pero tambin pueden ser el punto de partida de
un proyecto ms largo. Se han propuesto cuatro temticas muy diferentes a modo de ejemplo. El docente
podr probar con el curso una o ms de estas actividades y de acuerdo al inters de los estudiantes podr
trabajar uno de estos como proyecto de presentacin de final de ao. Se recomienda tener bastante material
de apoyo de las distintas reas del saber y entusiasmar a los estudiantes que investiguen por su cuenta.

92
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes
Cantan a ms de una voz(cnones, quodlibets simples etctera)
Tocan sonidos, patrones o frases simples haciendo un buen uso de su instrumento meldico
Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
modulacin y uso de resonadores)
Actividad propuesta
Los estudiantes preparan y presentan una o dos
piezas de su repertorio (vocal y/o instrumental).
Previo a esta presentacin el docente habr
ensayado con el curso completo repasando y
solucionando los problemas tcnicos que se
presenten as como tambin haciendo nfasis en
los aspectos que l tomar en cuenta al evaluar
tales como la coordinacin del grupo, saber
sobreponerse a las dificultades, la expresividad
entre otros.
Junto a la interpretacin cada estudiante realizar
una autoevaluacin as como una apreciacin del
trabajo de los compaeros en forma escrita
contestando aspectos tales como:
De la propia presentacin:
En la presentacin grupal logr
Durante los ensayos aprend
Si ensayan nuevamente me fijara en
Mi aporte al grupo fue

De
De la presentacin:
Compromiso
Aplicacin de sugerencias de los ensayos
Se pueden sobreponer a una equivocacin
Expresividad y fluidez
De la autoevaluacin:
Claridad
Aplicacin de elementos del lenguaje musical
Aplicacin de sugerencias de clases
Advierten fortalezas y reas de crecimiento
la presentacin:
En la presentacin grupal logramos
Descubr de la msica al escuchar
Necesitaramos reforzar
NOTA: Esta evaluacin est pensada como una

interpretacin de cursos completo dirigidos por el
docente tomando en cuenta la edad de los
estudiantes. De acuerdo a las dificultades tcnicas
y los logros de los estudiantes tambin podra
plantearse esta evaluacin con grupos ms
pequeos de alumnos.

93

Escuchan atentamente ejemplos musicales relacionando con otras msicas escuchadas o interpretadas
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de
tradicin escrita
musicales)

Actividad propuesta
Los estudiantes ven un trozo de una pelcula apta
para la edad y explican en forma escrita el papel
que cumple la msica en ella. (El trozo ha sido
previamente elegido por el docente para que el
ejemplo sea significativo). Puede ser, por ejemplo,
una escena diferente de una pelcula o video que ya
hayan visto o una escena de otra pelcula o video
similar o contrastante a algo hayan visto y
analizado en clases.
Previo a ver el trozo de pelcula el docente recuerda
a los estudiantes que apliquen lo que aprendieron
as como tambin que aporten con sus ideas
personales y que sean lo ms claros posibles en sus
explicaciones.
Claridad de ideas y redaccin
Elementos del lenguaje musical mencionados
Relacin de elementos musicales con las imgenes
Aplicacin de conocimientos y experiencias de las

clases
Aportes personales
Originalidad

94
Se expresan corporalmente a partir de sonidos y msicas variadas
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de
tradicin escrita
Escuchan atentamente ejemplos musicales relacionando con otras msicas escuchadas o interpretada
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes
Actividad propuesta
A partir de una cancin interpretada por ellos Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
mismos, los estudiantes debern presentarla con
Organizacin
expresin corporal. Ellos tendrn la libertad de
Seguridad
trabajarla como quieran aplicando las experiencias
Compromiso
y conocimientos adquiridos y velando por que en la
Expresividad
presentacin msica, texto y movimiento se
Originalidad
ayuden mutuamente en la expresin(as como lo
Fluidez
han percibido ellos en experiencias anteriores)
Calidad interpretativa
Coordinacin entre msica y movimiento

NOTA: si el docente lo estima conveniente puede
Aplicacin de conocimientos y experiencias
hacer una pequea revisin del trabajo antes de la
adquiridas
presentacin con el fin de guiar y realizar algunas
sugerencias. Si as fuere, el docente deber tomar NOTA: En un trabajo de este tipo puede ser
en cuenta cunto y cmo incorporaron estas recomendable que los estudiantes tengan la oportunidad
sugerencias los estudiantes y cuanto crecieron en de presentar su propuesta dos veces ya que con ello se
seguridad.
les da la oportunidad de enmendar problemas y al
mismo tiempo el educador notar el grado de
preparacin.
Se sugiere grabar estos trabajos para guardar registros.

95
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos,
acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de
distintas formas. (OA 1)
Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/A-B-A, frases) en forma visual y corporal
Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (danzas tradicionales, marchas, etctera)
Identifican cambios de tempoy dinmica(intensidad) en forma verbal
Identifican una o ms voces en msicas interpretadas y escuchadas

Actividad propuesta
Los estudiantes escuchan o cantan una cancin con De la propuesta grfica
clara forma ABA como por ejemplo Hop Hop Hop
Claridad
caballito Hop. Se repite la cancin varias veces.
Elaboracin
Luego se les pide que grafiquen la forma de la
Relacin con la msica
cancin, fundamenten su proposicin y nombren
Originalidad
alguna otra msica que se haya escuchado o De la fundamentacin escrita
interpretado en clases que tenga la misma forma.
Fundamentacin de la propuesta
Relacin con audiciones anteriores

96
Unidad 4
Propsito:
El objetivo de la unidad es efectuar una revisin de lo realizado, notando los progresos y ejercitando con nfasis
el repertorio que se querr compartir con la comunidad escolar a final de ao.
Como en este ao se ha abordado la msica folclrica se puede incursionar en villancicos y tradiciones chilenas
y de diferentes partes del mundo. Tambin se sugiere incluir otras festividades que correspondan a esa fecha
como por ejemplo Ao Nuevo y establecer comparaciones. Las actividades sugeridas para estas tradiciones
permiten interesantes trabajos de integracin con otras asignaturas como confeccin de tarjetas de navidad en
Artes Visuales.
Junto a los progresos musicales se pretende que los estudiantes amplen su visin de las msicas del mundo
desarrollando sus experiencias auditivas y apreciando expresiones que le sean ms desconocidas. Por ltimo se
espera que los estudiantes puedan adquirir una visin ms consciente y crtica de su propio quehacer.
Como propsito de trmino de ao e integracin de asignaturas los alumnos participarn en cuentos musicales,
representacin de mitos o tradiciones mapuches.
Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos y voz
Distincin y diferenciacin de cualidades del sonido y algunos elementos del lenguaje musical
Aplicacin e interaccin de la msica con medios audiovisuales: cine y video
Bailes caractersticos de Chile y el mundo
Palabras clave:
Ensayo, meloda, conjunto o grupo musical, coro
Conocimientos
Repertorio a escuchar e interpretar
Reconocimiento y aplicacin de elementos del lenguaje musical
Aplicacin de tcnicas de interpretacin y creacin

Habilidades
Percepcin auditiva
Apreciacin musical
Actitudes
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano

audicin, expresin y creacin musical

97
Unidad 4

elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que
les sugiere la msica escuchada usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical,
visual), a partir de la escucha de abundante
(OA 2)

Escuchar msica en forma abundante de

diversos contextos y culturas poniendo nfasis
en:
Tradicin oral (folclor, msica de
Popular (jazz, rock, fusin,
etctera)(OA 3)
Cantar (al unsono y cnones simples, entre

otros) y tocar instrumentos de percusin y
meldicos (metalfono, flauta dulce u otros).
(OA 4)

medios sonoros con un propsito dado,
utilizando las cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical. (OA 5)
Presentar su trabajo musical al curso y la

comunidad, en forma individual y grupal, con
compromiso y responsabilidad. (OA 6)
Se expresan corporalmente a partir de msica de

inspiracin folclrica y de tradicin escrita
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e
ideas en forma clara y explcita
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema,
cuento, entre otros) a partir de la msica de inspiracin
folclrica y de tradicin escrita
Escuchan atentamente ejemplos musicales relacionando
con otras msicas escuchadas o interpretadas
Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir
una audicin, hacen preguntas con respecto a ella,
Aplican lo escuchado en sus interpretaciones
Escuchan atentamente expresando sus impresiones por
diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales)
Escuchan
atentamente
relacionando
con
otras
audiciones
Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan
con otras msicas escuchadas o interpretadas
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos

rtmicos de diversos orgenes
Cantan a ms de una voz con mayor seguridad (por
ejemplo mantienen su voz al escuchar la otra)
Muestra mayor seguridad y cuidado en la interpretacin
de su instrumento meldico
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso
del instrumento
Cantan con naturalidad adoptando una postura sin
tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
Participan en la preparacin de cuentos musicales o
ambientaciones musicales
Improvisan grupalmente a partir de la escucha cuidando
la sonoridad de sus instrumentos
Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas
sonoras y musicales
Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las
indicaciones del director (comienzo, final, tempo,
dinmica)
Respetan la participacin de todos al presentar su
trabajo musical
Incorporan las indicaciones del profesor en sus
presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas
Participan con responsabilidad en sus presentaciones
(traen el material, ensayan sus partes, estn
concentrados, estn listos en el momento indicado)

98
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que

pueden
mejorar
en
su
audicin,
su
interpretacin y su creacin. (OA 8)
Identifican elementos del lenguaje musical presentes en

audiciones, interpretaciones y creaciones
Comenta aspectos a mejorar en sus interpretaciones y
creaciones
Escuchan con atencin el trabajo propio y de sus
compaeros

99
(OA 2)
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y
su creacin. (OA 8)
Actividades
Villancicos
1.
Los estudiantes escuchan villancicos de diferentes lugares del mundo. Se recomiendan versiones que
reflejen en forma adecuada las caractersticas estilsticas y musicales da cada regin como por ejemplo un
villancico de tradicin folclrica chilena, uno ingls y uno alemn. Luego, describen lo que les sugiere la
msica incorporndolos conocimientos adquiridos y analizan los textos. Luego, hacen una tarjeta de
navidad inspirada en uno de los villancicos. Artes visuales.
Si se quiere hacer un proyecto ms extenso a partir de este tema se sugiere comenzarlo en la tercera unidad.
Describiendo la msica que escucho
2.
El profesor invita a los estudiantes a dar un paseo por el mundo a travs de msicas diferentes. Se
sientan cmodamente y escuchan msica o ven videos con msica tradicional de distintos pases. Para esto,
el docente indica el nombre de la msica y el pas al que pertenece. Una vez realizado este viaje, los
estudiantes eligen una de las obras y escriben lo que sintieron e imaginaron con ella, sin nombrar la msica
o el pas. Luego, leen o escuchan lo que escribieron sus compaeros y tratan de identificar a qu msica y
pas se estn refiriendo. Lenguaje y Comunicacin.
En recomendable que las obras o expresiones musicales sean muy diferentes unas de otras como por ejemplo
una danza rpida (tarantela)y gil, una cancin ms tranquila (una balada inglesa o zamba argentina), una obra
con palabras e instrumentos(pascuense o africana) y una danza que fuera de ms lento a ms rpido (danza
griega o rusa). La cantidad de ejemplos musicales lo determina el docente de acuerdo a su criterio y las
caractersticas del curso.
Siempre es necesario crear un clima de confianza y respeto cuando los estudiantes se escuchan mutuamente.
Conviene recordar a los alumnos que esto no es un juego de quien acierta, sino que sirve para descubrir si de
algn modo las diferentes msicas tienden a producir sentimientos y sensaciones parecidas entre ellos.

100
3.
Escuchan msica contempornea tales como The grey mouse de Opus Zoo de L. Berio, un extracto de
Gesang der Jnglinge de K. Stockhausen o Sueo de un nios de J. Amenbar. Luego, se les pide que
identifiquen aspectos musicales y que los escriban. Para esto, el docente puede hacer preguntas tales
como:
podran cantar esta msica?
podran seguir el pulso de esta msica?
qu instrumentos reconocen?
en qu situacin podran usar esta msica?
hay cambios de intensidad?
se evidencia cuando la obra va a terminar? cmo?
Ballet
4.
Los alumnos ven extractos del ballet Cascanueces (idealmente algn trozo ya conocido). Recuerdan y
profundizan elementos del lenguaje musical (rtmicos, instrumentales, meldicos, etctera) para relacionar
la msica con el baile. Los estudiantes expresan en forma escrita (puede ser una bitcora personal o como
reportaje para un diario) la experiencia de haber visto trozos del ballet y lo recomiendan a algn conocido
de ellos. Lenguaje y Comunicacin.
Msicas y costumbres
5.
Los estudiantes escuchan y observan msica y bailes caractersticos de otros pases, cuyas culturas sean
muy diferentes a las chilenas, como bailes africanos, indios, tailandeses, entre otros. Luego, comparan con
otros bailes y msicas que han escuchado, poniendo atencin en el vestuario, los pasos de baile, los
instrumentos utilizados, etctera. A partir de lo escuchado y visto, los estudiantes podrn recrear la msica
y los bailes.
En la pelcula Los sueos de A. Kurosawa hay dos momentos de msica y baile muy indicados para esta
actividad. En el primer cuento durante el baile de matrimonio de los zorros (si se ha trabajado con msica de
matrimonios pueden realizar una comparacin) y en el segundo en el baile gagaku que se realiza en honor al
florecimiento de los rboles.
6.
Los alumnos observan uno de los dos primeros cuentos de la pelcula Los sueos de A. Kurosawa.
Comparan la vida y costumbres del nio japons con sus propias vidas y costumbres. Para finalizar la
actividad, identifican las diferentes msicas utilizadas y las relacionan con las acciones de la pelcula,
comentando si la msica ayuda a entender mejor las escenas.
Si bien estos cuentos son lentos estn enfocados desde la perspectiva del nio, que permite que se pueda sentir
identificados. Adems, se sugiere que el docente introduzca el tema antes de mostrar la pelcula para despertar
el inters de los estudiantes.
Msica mapuche
7.
El docente invita a los estudiantes a escuchar msica mapuche, tanto vocal como instrumental. Describen
las sensaciones que les produce e identifican instrumentos musicales. Luego, seleccionan alguna cancin
que conozcan bien y la comparan con la msica que acaban de escuchar, poniendo atencin en los
instrumentos utilizados, en las ideas que les sugiere cada msica, elementos del lenguaje musical
(patrones, pulsos o forma), etctera.

101
El docente puede comentar con los estudiantes que hay msicas en las cuales es ms fcil identificar ciertos
elementos del lenguaje musical. Puede ser til recordar algunas msicas y destacar qu elementos del lenguaje
musical son ms notorios en ellas. Para esto se puede hacer una tabla comparativa con las msica y los
elementos del lenguaje musical que las caracterizan (para que los estudiantes no se hasten de escribir tanto se
pueden repartir el trabajo y el docente luego les hace una tabla en computador para que guarden en sus
cuadernos o portafolios). Luego, puede incentivar a los estudiantes a incrementar la cantidad de ejemplos de la
tabla.
8.
Los estudiantes escuchan msica de la obra Friso araucano para voz y orquesta de C. Isamitt, tales como:
Umaqul Pichichen(cancin para hacer dormir al niito querido)
Pruml Pichichen(cancin para hacer bailar al niito)
Umaqul Pichichen i Manshun (mi buey)
Kalkuwentrutail(cancin del hombre brujo)
Kauchuul(cancin de soltera)
Describen e identifican elementos musicales propios de la msica mapuche, tales como ritmos, timbres,
giros meldicos etctera que utiliza el compositor en su obra as como elementos que no son propios de la
msica mapuche tales como los instrumentos de la orquesta y la textura polifnica entre otros. Luego, los
estudiantes eligen entre crear una coreografa grupal a partir de alguna de estas canciones, o bien escribir
una resea individual de una de ellas e ilustrarla libremente. Se dividen segn sus intereses, realizan la
actividad elegida y la presentan al curso. Lenguaje y comunicacin, Artes visuales.
Escuchando la voz humana

9.
Los alumnos escuchan dos o tres obras corales cantadas por nios, con diferentes repertorios, estilos y/o
intrpretes. Luego, describen y comentan la msica y su interpretacin por medio de preguntas como:
se notaban seguros los cantantes?
creen que tuvieron que ensayar mucho?
qu indicaciones creen ustedes que les daba su profesor?
se escucharn entre ellos al cantar?
El Proyecto coral del Teatro Municipal Crecer cantando tiene grabaciones las que podran ser una buena fuente
para esta actividad. La pelcula Los Coristas puede aportar en esta actividad.
10. A partir de la actividad anterior, el docente narra a los estudiantes la labor que cumplan los nios cantores
en Europa antiguamente y cmo muchos msicos partieron siendo nios cantores, tradicin que an se
mantienen en agrupaciones como Los Nios Cantores de Viena. Luego, se invita a los alumnos a
investigar ms y a redactar una carta en la cual ellos son un nio cantor, donde narran a sus padres su
vida en el internado destacando qu y cmo han aprendido msica. Lenguaje y comunicacin.

102
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Actividades
Recordando celebraciones con msica
1.
Los alumnos nombran canciones que se cantan para ocasiones especiales (cumpleaos, festividades,
despedidas, Navidad etctera). Luego:
se dividen en grupos de mximo ocho alumnos
a cada grupo se le asigna una cancin
ensayan hasta sentirse seguros, aplicando los conocimientos adquiridos durante el ao (cuidar los
inicios y finales, evitar los gritos, cantar al unsono, etctera)
la presentan a sus compaeros, los que escuchan en silencio
para terminar la actividad, sus compaeros identifican fortalezas y reas de crecimiento en su

interpretacin.
As como es necesario que el estudiante est siempre atento a descubrir y experimentar con nuevas
sonoridades, es necesario volver sobre ideas musicales para pulirlas, trabajarlas y as apreciar ms la msica y
los progresos personales.
Refranes para Navidad
2.
Los estudiantes crean refranes navideos para saludar a sus seres queridos, a los que deben incorporar
un ritmo y, si lo estiman conveniente, una meloda. Para esto:
se dividen en grupos de mximo ocho integrantes
cada grupo elige un refrn navideo
apoyados por el docente le incorporan un acompaamiento vocal, instrumental y corporal
ensayan hasta sentirse seguros y lo presentan al curso
es recomendable que el docente escriba la partitura de estos refranes de modo tal que ellos
puedan guardar en su portafolio sus propias creaciones.
Sonidos de mi pas
3.
Los alumnos reciben la imagen de un paisaje de nuestro pas para sonorizarla. Para esto se dividen en
grupos de mximo ocho integrantes. El docente les pide que consideren animales, objetos, elementos de la
naturaleza (cascadas, ros, olas), etctera, y que la sonorizacin tenga un comienzo y un final. Los grupos
presentan el trabajo a sus compaeros, los que deben cerrar los ojos e intentar reconocer el lugar
sonorizado. Si persiste el inters, se puede complementar esta actividad agregando textos, melodas,
expresin corporal y proponer un paseo sonoro/musical por diferentes paisajes de Chile.
Si no han tenido mucha experiencia en sonorizar, se sugiere que se haga una primera experiencia con el curso
completo, en la que se den algunas ideas que ayuden a realizar este trabajo.

103
4.
Aprenden una cancin de Isla de Pascua en el idioma original como por ejemplo Kia-Kia. En el caso
especfico de esta cancin, ella cuenta con una parte recitada y una cantada con el mismo texto.
Esta cancin se recita y canta para realizar un juego llamado kai-kai el cual es un equivalente al juego
de cunitas pero en este caso aparte de usar las manos se pueden usar usan los dientes y labios y pies.
A partir de esta cancin:
Los estudiantes recitan y cantan la cancin identificando diferencias y similitudes entre ambos modos
Identifican el movimiento de escala descendente sobre el cual est construida la cancin y lo expresan
por medio de movimientos o en forma grfica
Incorporan expresin corporal a la cancin(puede ser inspirada en los movimientos propios de isla de
pascua o en otros como por ejemplo en rap)
A partir del texto crean su propia golondrina de mar con materiales tales como papel volantn o
servilletas de papel la cual hacen volar en la misma direccin de la msica(escala
descendente)mientras cantan la cancin Artes Visuales
Crean su propio kai-kai;. esto se puede realizar en forma individual , de a dos o en grupos grandes
con una cuerda o lana
KIA-KIA
Tradicional pascuense
Traduccin libre del texto:

Golondrina de mar; golondrina
trae ramitas de camote seco ;
en la penumbra;
con neblina suave
Sonorizando cuentos y mitos

5.
Los estudiantes escuchan el cuento Ratn de campo y ratn de ciudad (de Esopo o La Fontaine). El
docente sita al ratn de campo en algn lugar rural de Chile y al de ciudad en algn lugar muy poblado.
Luego, invita a los estudiantes a imaginar y reproducir cmo hablara cada ratn, qu sonidos ambientales
los envolveran y qu msica cantaran o escucharan. Lenguaje y comunicacin.
Se puede encontrar el cuento Ratn de Campo y ratn de ciudad en:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/ratondecampoyratondeciudad.asp
6.
A partir del mismo cuento de la actividad anterior (puede ser el curso completo o en grupos de mximo
ocho integrantes), los estudiantes crean una cancin para cada ratn y la interpretan. La cancin se puede
acompaar con sonidos ambientales pertinentes as como con instrumentos musicales. Si contina el
inters, el curso puede decidir transformar esta actividad en un pequeo cuento musical para presentar a
los compaeros de otros cursos. Para finalizar, aprecian fortalezas y hacen sugerencias para fortalecer las
reas de crecimiento.

104
7.
Los estudiantes escuchan el mito de Treg-Treg (Ten-Ten) y Cai Cai Vil. El docente invita a comentar cmo
se relaciona esta leyenda con caractersticas geogrficas (montaas, mar, terremotos). El curso acuerda
una frase o patrn rtmico para Treg-Treg y otra para Cai-Cai (se incluye un ejemplo)cuidando que se logre
una polirritmia simple inspirada en ritmos de msica mapuche. A partir de ello, el curso se separa en dos,
cada uno elige una frase y cantan ambas frases simultneamente. Lenguaje y comunicacin.
TREG-TREG
Se puede encontrar el mito de Tren-Tren y Cai-Cai Vil en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Trentren_Vilu_y_Caicai_Vilu
http://www.proturchiloe.co.cl/mitologi.htm,
http://www.cifich.uchile.cl/Cuento-Ten-Ten-Vilu-Cai-Cai-Vilu.pdf
8.
A partir del mito de la actividad anterior, los estudiantes buscan sonoridades que describan las
caractersticas de una de las dos serpientes. Luego:
se divide el curso en dos grupos
cada grupo elige una serpiente para interpretar
ensayan el verso aprendido, imitando las sonoridades de cada serpiente
para finalizar, los dos grupos recitan el verso al mismo tiempo.

Si contina el inters, se puede armar una pequea presentacin en la cual se narre el mito y se organice
una pequea obra musical a la que se integra expresin corporal y visual (movimientos, trajes,
escenografa, etctera). Lenguaje y comunicacin, Artes visuales.
Las actividades de Ratn de campo y ratn de ciudad as como la de Treg-Treg y Cai Cai Vil tienen la
posibilidad de transformarse en proyectos que pueden durar incluso ms de una unidad (con lo cual haba que
comenzarlas antes de la Unidad 4) En lo posible es recomendable que el profesor pueda incorporar a los
profesores de Lenguaje y comunicacin, Educacin Fsica y Artes visuales para poder enriquecer la propuesta as
como tambin trabajar de modo ms significativo y profundo cada medio de expresin
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso
y responsabilidad. (OA 6)
Actividades:
1.
Los estudiantes recuerdan actividades y repertorio realizado durante el ao. Se dividen en grupos de
mximo ocho integrantes, eligen una msica y la ensayan hasta sentirse seguros. A partir de los
conocimientos y experiencias aprendidas durante el ao, aportan nuevas ideas a la msica para incluir un
ostinato, una introduccin, y/o final, agregando texto, incorporando coreografa, etctera. Presentan el
trabajo a sus compaeros, quienes describen los logros y aciertos de la presentacin. Para finalizar,
escriben una reflexin con respecto a cmo han aprendido a escuchar durante el transcurso del ao.

105
2.
El profesor invita a los estudiantes a recordar alguna actividad realizada durante el ao. Eligen una, la
enriquecen con aportes de todos los alumnos y pulen su interpretacin (cuidando la voz y la utilizacin de
instrumentos) con el fin de presentarla a la comunidad escolar.
3.
Los estudiantes se preparan para presentar parte del trabajo del ao a sus compaeros y apoderados, en
el que incluyen movimientos corporales, escenografa, vestuario y canto y/o acompaamiento musical. Si
han utilizado una bitcora o han llevado un registro de las actividades realizadas durante el ao, el ensayo
se puede complementar con esto para sacar provecho a las fortalezas y recordar qu aprendieron de las
experiencias y reflexiones grupales y personales.
4.
Junto al profesor los estudiantes pulen su actividades/proyectos Ratn de campo y ratn de ciudad y/o
Tregtreg y caicaivil. Incorporan vestuario y escenografa y preparan una presentacin para otro curso o
los apoderados. Previo a la presentacin el profesor y o un grupo pequeo de estudiantes explican su
trabajo y lo que aprendieron realizndolo. Tambin podrn hacer un programa en el cual se incluyan los
nmeros a representar, las labores que cumplieron cada uno de los estudiantes y una pequea explicacin
de la presentacin, todo ello adornado con un dibujo realizado por los estudiantes. Artes visuales,
Lenguaje y comunicacin.
Cuando los estudiantes se sienten comprometidos en una labor en la cual se sienten protagonistas tienden a
trabajar con mucho entusiasmo. Lo mismo sucede cuando se les valora su trabajo. Decirles que van a presentar
este trabajo ante otros es un modo de validar y valorar su trabajo. La actitud del profesor de respeto y
confianza junto a la exigencia y cuidado en todos los detalles ser fundamental en este proceso. Todos los
integrantes del curso tendrn la oportunidad de participar en una labor donde la meta es sacar adelante un
proyecto en comn.

106
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y
responsabilidad. (OA 6)
Cantan y tocan repertorio aprendido incorporando las indicaciones del director (comienzo, final, tempo,
dinmica)
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical
Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn
concentrados, estn listos en el momento indicado)
Actividad propuesta
Los estudiantes preparan en grupo pequeos
canciones o actividades musicales con el fin de
presentarlas a la comunidad escolar. Como paso
previo, debern presentarla frente al curso a modo
de ensayo general.
Junto al profesor han repasado anteriormente el
repertorio y han recordado qu aspectos relevantes
no deben olvidar tales como aplicar lo aprendido,
ser expresivos, saber ponerse de acuerdo para
comenzar y terminar etctera.
Como intrpretes:
Compromiso y entusiasmo
Musicalidad
Dominio tcnico
Capacidad de trabajar en equipo

Como auditores:
Escuchan con atencin y respeto
Muestran inters por el trabajo de los dems

107
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su
creacin. (OA 8)
Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones
Comenta aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones
Escuchan con atencin el trabajo propio y de sus compaeros

Actividad propuesta
Los estudiantes han realizado un Portafolio o
registro del trabajo del ao o de la unidad. En ste
han juntado comentarios, grabaciones y
averiguaciones personales entre otros. Este trabajo
puede haberse realizado en forma personal o en
grupos pequeos y ha necesitado la orientacin del
docente. La temtica podr ser variada entre las
cuales podra haber: Msicas que me han llamado
la atencin, Nuestros trabajos de creacin, Mi
ao musical
Del proceso:
Eleccin del tema
Perseverancia en el trabajo
Iniciativa
Aportes personales
Aplicacin de conocimientos y experiencias

Del producto:
Presentacin

108
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las
cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y segura
Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros a partir de la msica de
inspiracin folclrica y de tradicin escrita
Participan en la preparacin de cuentos musicales o ambientaciones musicales
Improvisan grupalmente a partir de la escucha cuidando la sonoridad de sus instrumentos
Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras y musicales

Actividad propuesta
Los estudiantes en grupos de 6 u 8,escuchan

alguna leyenda o mito chileno del cual debern
extraer algn personaje como por ejemplo un
marinero del Caleuche, la Llorona, la Voladora, El
Millalobo, la Pincoya u otro.
A partir del personaje los estudiantes debern:
decir su nombre con un ritmo y

entonacin acorde con sus caractersticas
crear un ambiente sonoro que describa el

lugar en que vive y se desenvuelve.
incorporar el nombre en esta

ambientacin(puede ser con variaciones y
adems cuantas veces los estudiantes
estimen le corresponda su propuesta
presentar un retrato del personaje en su

entorno (se sugiere alguna tcnica mixta
sobre papel de envolver caf o papel
kraft). Artes visuales
Para realizar esta actividad el profesor har
primero una puesta en comn recordando
actividades similares realizadas. Luego que se
asignan los grupos, los estudiantes trabajarn en
sus horas de clases para que el docente pueda
ayudarlos y guiarlos en sus ideas y recordarles
aspectos importantes como saber trabajar en
grupo, aplicar las experiencias anteriores, ser
originales entre otros.

Del nombre:
Originalidad
Claridad
Fluidez
Seguridad
Compromiso
Expresividad
De la ambientacin sonora:
Idea general
Claridad
Fluidez
Seguridad
Compromiso
Expresividad
Coordinacin del nombre con propuesta de

ambientacin
De la expresin visual:
Originalidad
Claridad
Expresividad
Prolijidad

109
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115
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Programas de msica de la BBC
http://www.beingindigenous.org/index.php?option=comjdownloads&task=view.downloads&cid=38&ltemed=107
&lang=en
Repertorio pueblos originarios
http://www.gcc.org.ar/htm/edito/otras/quien.htm/
Msica vocal /coral
http://partiturasenlaescuela.blogspot.com.com/
Partituras para el trabajo escolar en la sala de clases, talleres instrumentales, agrupaciones corales etctera.
http://www.mundopartituras.com
Partituras varias
http://www.ucm.es/info/reciem/
Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin...
http://musica.rediris.es/leeme/
Revista electrnica de LEEME(lista electrnica europea de msica en la educacin
http://www.bivem.net/
Biblioteca virtual de Educacin Musical a cargo de Andrea Giralde
z
http://eufonia.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=7
http://eufonia.grao.com/
Sitio web de Grao (que consta de una editorial y otros servicios ara los docentes)
http://www.musicalis.es/
Editorial musicalis Revista msica y educacin
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=975
Msica y educacin: Revista trimestral de pedagoga musical
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext
Revista musical chilena
http://www.cuerpospintados.com/Galeria/musicacuerpospin.html
Msica del cuerpo
http://www.allmusic.com/
http://www.naxos.com/
http://www.naxosmusiclibrary.com/fags.asp#1
http://top40.about.com/od/top40andpoponline/tp/freemusic.htm
Deezer.com: sitio francs de descarga de msica
Naxos.com: sitio del sello Naxos para descarga de msica
Classical archives.com
www.estaciondelasartes.com
www.sibetrans.com/educacion_musical/enlaces.php?a=listado&id
http://www.encontrarte-musical.com.ar/links.htm
Revista Encontrarte

116
http://www.revistaeducacionmusical.org/index.php/rem1
Revista internacional de Educacin Musical
http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=4
Cuadernos Interamericanos de Investigacin en Educacin Musical
http://www.editorial-na.com/articulos/articulo.asp?artic=184
Msica y Educacin Esttica
http://partiturasenlaescuela.blogspot.com
Partituras con explicaciones de muchas canciones
http://cursoeduartistica.blogspot.com/
Curso de Educacin Artstica de la Universidad Alberto Hurtado
http://uahtaller.blogspot.com/
Taller de msica de la Universidad Alberto Hurtado
http://ventanamusical.blogspot.com/
Taller para nios
http://www.facebook.com/conectarte

117
ANEXO 1

118
PAUTAS DE EVALUACIN
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones a docentes y estudiantes) evaluar en
forma efectiva el trabajo musical que se proponen en los programas.
Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo) con respecto a su expresin
Como se puede notar claramente los nmeros propuestos que van del 1 al 5 dicen relacin con la cercana que
tendr la actitud y la calidad de la expresin al concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo
hacia los trminos del lado derecho de la tabla.
Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin en los estudiantes.
Nombre del alumno
Actitud en relacin a la situacin de expresin
1
2
3
4
5
Rgida
Abierta a
sugerencias
Relajada
Interesada
Insegura
Tensa
Indiferente
Segura
Calidad de la expresin
Imitativa
Novedosa
Confusa
Clara
Incompleta
Completa
Vaca de contenido
Significativa
Descuidada
Cuidada
Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo
Nunca
Siempre
Comportamiento del nio en relacin al grupo
Se interesa en las actividades de expresin grupal:
Nunca
Siempre
Muestra inters por el trabajo de los dems
Nunca
Siempre
Respeta las manifestaciones expresivas de los dems
Nunca
Siempre
Esta pauta est tomada del libro Beuchat, C. y otros.(1993). Desarrollo de la Expresin Integrada: Club Cli-clopips . Santiago: Andrs Bello
Pauta para evaluar un juego musical
En este caso la pauta permite observar tanto aspectos actitudinales como musicales en una actividad especfica.
Los nmeros corresponden al grado en que se logran estos aspectos.
Nombre del alumno
Criterios
Participa activamente
Aporta ideas originales
Respeta turnos
Aplica las habilidades interpretativas
(modula, sigue ritmos , etctera)
*Fortalezas:
*
reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con

todos los estudiantes y los ocupe slo en casos que lo estime
conveniente
1= en forma insatisfactoria
2= en forma satisfactoria
3 = en forma destacada
Pauta para evaluar un trabajo grupal o del curso

Con esta pauta se puede evaluar:
objetivo al cual est enfocada la actividad
aspectos musicales que se evidencien
aspectos actitudinales
Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejemplo: cantar en conjunto, inventar un
acompaamiento etc.
Qu aspecto musical evidenciaron? Por ejemplo: ponerse de acuerdo para comenzar y terminar juntos,
mantuvieron el pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se
escucharon mutuamente, etc.
Algunas preguntas para evaluar una audicin musical:

Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus opiniones
desde diferentes perspectivas. Es por ello que stas debern ser abiertas e imaginativas y que estimule la
creacin de nuevas relaciones.
Haban escuchado msica parecida?

Qu se imaginaron con la msica?
Identificaron algn instrumento o sonoridad?
Qu estado de nimo les produjo esta msica?
Ser esta msica apta para bailar? Por qu?
Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica?
Pudieron identificar secciones definidas en la obra?
Con qu estilo relacionan esta msica?
Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul?
Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de creacin

En esta pauta se enfatiza la necesidad por parte del profesor de estar presente y guiar a los estudiantes en
todo momento con una actitud inclusiva, positiva y respetuosa infundiendo siempre la autoconfianza
Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando?
Sugerencias para observar el proceso:
En un trabajo de este tipo los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo de
una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin con
que estas tareas han sido abordadas.
Visite a cada grupo mientras trabaja. A partir de esto tendr una idea clara del aporte que hace cada nio
al grupo. Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos
grupos para de modo tal que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin.
Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los nios a comentar el trabajo de
sus compaeros. Cada nio puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia contribucin a
la obra as como tambin el resultado de sta.
Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tenemos
nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el trabajo
mutuo con espritu generoso y constructivo.

120
Pauta de evaluacin:
Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin?
Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o estaba bien lograda la duracin?
Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin? Pueden los
nios explicar cmo ellos construyeron esta obra?
La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los nios pretendan
expresar?
Pueden los nios repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual o muy
parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, los nios deben haber tomado decisiones especficas
cuando organizaron su obra)
Esta pauta est tomada del libro Mc Nicol. R(1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Ofxord University
Press.

121
ANEXO 2

122
Interpretacin vocal e instrumental

3 a 4 bsico
Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumental,
entregando directrices para un trabajo significativo y musical.
Sobre los instrumentos
Debemos tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz:
Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, debemos experimentar con
ellos haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste).
Poseen una amplia gama de sonidos que podemos encontrar y variar, siempre buscando mejorar la calidad
de stos.
Tienen como finalidad hacer msica. Es importante tener un buen gua que transmita fascinacin por la
interpretacin musical y que conozca como desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin
tensiones, etctera).
Sobre el material y repertorio
El repertorio entregado est pensado para ser cantado y tocado. De este modo la comprensin musical que se
logra con el canto, como el fraseo, respiraciones y distribucin del aire, entre otras, puede ser aprovechada en
la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias que el
profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto.
La voz
La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su fcil
acceso, la natural fascinacin y el encanto que sienten los nios al cantar, la ubican en un lugar privilegiado al
momento de hacer msica. Adems fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del propio
quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a usarla correctamente, tanto para su
cuidado, como en su interpretacin.
El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua que sepa
acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correctamente, con la
intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo del profesor el ms
significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones. Se debe priorizar frente el uso de msica grabada.
Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser el resultado.
Es importante recalcar, que el canto afinado se logra con el tiempo por lo que el profesor deber estar atento a
que los alumnos canten con naturalidad (an cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan
haciendo evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz como, burlas de los
compaeros, entre otras. Es importante, que al en el aprendizaje del canto, el profesor considere los ritmos
personales de cada nio.
En los primeros aos se enfatiz el canto al unsono. En estos aos, se pueden ir incluyendo ms voces en la
medida que el grupo est seguro y el profesor lo estime conveniente.
Cuidado de la voz
El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta
etapa inicial el cuidado de la voz se relaciona preferentemente con el aprender a respirar para luego emitir
correctamente un sonido.
Algunos aspectos a considerar:
El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y
espiracin el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar como tambin ejercitar una
buena emisin de sonidos vocales.

123
Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los
alumnos (si no se escuchan entre ellos es porque estn cantando muy forte). La intensidad se
desarrolla cantando agudo y no ms fuerte Es importante que el profesor insista en que todo el cuerpo
es un instrumento musical, por lo tanto es fundamental aprender a cuidarlo.
Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un nio entre 6 y 7 aos debera cantar
cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda, por imitacin
buscan registros ms graves. Es recomendable que en la clase se busque siempre un repertorio hacia
el registro agudo y no a la inversa con el objetivo de que la voz se desarrolle sana y natural.
Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar.
Actividad para ejercitar la respiracin y emisin vocal

Esta actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto adems de conocer su
cuerpo y los rganos utilizados en ste. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin donde el profesor
necesite enfatizar la idea de frase musical.
Materiales: un globo por cada alumno.
El profesor reparte un globo para cada alumno. Juegan a inflarlo lentamente sintiendo con sus manos cmo se
va llenando de aire. Una vez inflado toman con sus dedos la punta del globo y van dejando salir el aire de a
poco abriendo y cerrando la abertura para controlarlo.
Luego el profesor invita a los alumnos a imaginar que este globo est dentro de ellos (puede indicar donde se
ubica el diafragma y contar cmo funciona al igual que el globo que se infla y desinfla).
Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces alargando el
tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias.
Vuelven a tomar aire y esta vez al espirar lo hacen emitiendo un sonido vocal corto (tztztz) de manera que el
aire vaya saliendo de a poco y puedan controlarlo (al igual que con el globo). A medida que el aire va saliendo el
profesor toma el tiempo; primero lo botan en cinco segundos y luego en diez, por ejemplo.
Para finalizar cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego comentar
con su curso. El profesor motiva a los alumnos a utilizar esta tcnica cada vez que canten una cancin.
La flauta dulce
La flauta dulce se ha consolidado como uno de los principales instrumentos para la educacin escolar,
utilizndose principalmente la de registro Soprano (cuya nota ms grave es un do - sobre el do central del
piano. Su tamao, adecuado para la mano de los nios, el bajo costo que se ha logrado obtener por su masiva
fabricacin en plstico y su aparente fcil tcnica de ejecucin, son las principales razones por las que se ha
masificado en el medio escolar. Sin embargo, hemos olvidado que como todo instrumento, sta tiene como
objetivo hacer msica y por ende trabajamos con y por el sonido. Es comn observar como nos concentramos
en tener las digitaciones correctas, olvidando los otros aspectos importantes para la interpretacin de este
instrumento.
Por esto, consideramos imprescindible que el docente tenga presente los siguientes puntos al abordar la flauta
dulce:
Es un instrumento de viento y el sonido no es fijo. Las alturas son definidas por las digitaciones y la
mayor o menor cantidad de aire.
Es importante que los nios puedan aproximarse al instrumento a partir de la exploracin. Proponer
actividades donde ellos puedan constatar como vara la altura segn la cantidad de aire que utilicen.
Para esto pueden tapar la ventana del instrumento con cinta adhesiva (o con el dedo ndice) y a travs
de juegos de ecos rtmicos proponer que repitan tambin la intensidad del aire.
Se deben controlar el aire para lograr un buen sonido en el instrumento. Los sonidos en la flauta se
articulan o producen a partir del movimiento de la lengua, para esto se usan diferentes articulaciones
como TU o DU. Tambin los juegos de imitacin pueden ayudar a comprender la diferencia entre un
sonido con o sin articulacin.
Al articular no se debe mover la lengua entera (cuando esto pasa vemos movimiento en la mandbula
y/o mejillas). La punta de la lengua realiza la articulacin. Esto se logra pensando que la T es la que
usamos al pronunciar Two en ingls. La lengua est siempre detrs de los dientes superiores pero no
los toca ni baja completamente. Imaginemos que soplamos por una bombilla fina que sale de la boca.

124
Postura
Es muy importante que los alumnos logren una buena postura a modo de evitar lesiones y tendinitis, tengamos
presente lo siguiente:
La espalda debe estar derecha, ya sea sentados en sillas sin posa-brazos o de pie. Los brazos deben
estar libres.
Los brazos solo se flexionan. Para esto es bueno dejar caer el brazo al costado del cuerpo y
simplemente flexionar el ante brazo. Las manos llegan sin forzar a la posicin cmoda para tocar el
instrumento.
Sostener la flauta: para sostener el instrumento tenemos que tener en cuenta tres puntos de apoyo:
o
La boca: La flauta se apoya en el labio inferior. No se muerde. Los labios rodean la
embocadura como si pronunciramos una vocal U. Es importante aclarar que la boca solo es
uno de los puntos de apoyo del instrumento y que no es quien agarra la flauta. El otro punto
de apoyo es el pulgar derecho.
o
La mano derecha: si relajamos los brazos al costado de nuestro cuerpo, podemos observar
que nuestros dedos relajados no quedan rectos, ms bien curvos y el pulgar queda ms o
menos frente a nuestro dedo ndice. De la misma forma, sin mover, deben quedar los dedos al
tomar la flauta relajados y el pulgar en el mismo lugar, ya que as los otros dedos quedan
justo frente a su agujero correspondiente. Este pulgar derecho es muy importante porque
sostiene a la mano derecha y a la flauta. Imaginen un balancn: el pulgar derecho es el eje:
La mano izquierda: guardando la misma posicin relajada de la mano derecha y manteniendo

la redondez en la posicin de los dedos, cada uno de ellos se posa en su agujero
correspondiente. No hace falta presionar, debemos aprovechar solamente el peso de cada
dedo. La flauta no se caer porque el pulgar derecho est sosteniendo el peso de la mano
La cara debe estar derecha y el brazo derecho sube o baja para que la posicin sea cmoda. La cabeza
debe estar erguida. Al leer una partitura o seguir a un director, los ojos se mueven pero no la cabeza.
Ejercicio para sostener la flauta:

Cada estudiante toma con la mano izquierda su flauta dulce. (Seguramente cerrarn el puo). Debe
sostenerla con la punta de los dedos desde abajo (pie), es muy importante que cada dedito est siempre en
contacto con la flauta. El juego consiste en que los nios vayan subiendo sus dedos por el cuerpo de la
flauta sin despegarlos, como lo hara una araita. Logrado esto, proceden a devolverse hasta el pie del
instrumento. Al principio de este ejercicio es muy importante ir lento, sobre todo al devolverse hacia el pie.
La araita se puede hacer siempre antes de comenzar a tocar, como una rutina. Es importante que el
profesor tenga muy presente aspectos fundamentales al momento de comenzar el trabajo con la flauta
dulce:

125
La postura de las manos
La flauta dulce no pesa mucho, no debemos apretarla. Si encontramos una buena postura no se caer.
Los dedos descansan en los agujeros. La calidad del sonido de la flauta depende del aire, (articular y
dosificar correctamente). El cubrir los agujeros fuertemente no influye en el sonido, pero s puede
causarnos dolor en las manos. Es muy importante que los nios no aprieten el instrumento. Por esto la
postura y relajacin son muy importantes.
Las digitaciones
Los instrumentos utilizados generalmente en los colegios corresponden a una versin simplificada de la flauta
dulce (flautas de digitacin alemana). Los instrumentos recomendados por su calidad de sonido y por respetar la
digitacin original son las llamadas barrocas. Existen en el mercado buenos instrumentos que de poder elegir,
son ampliamente recomendables ya que la calidad del sonido y afinacin es muy superior.
La flauta dulce es un instrumento que se toca con ambas manos. Recomendamos que desde el inicio se
considere esto y no se ensee a los nios a tocar melodas que involucren una sola mano, esto propicia que la
mano libre se use para sujetar el instrumento, creando malas posturas y acostumbrando a los estudiantes a
apretar la flauta. Son ideales las notas fa o mi combinadas con las notas de la mano izquierda y es mejor evitar
el do grave en un principio ya que es ms difcil de lograr mientras los nios no controlen el aire.
Los instrumentos de placas
Se siguiere considerar los siguientes aspectos para tocar estos instrumentos de manera correcta, potenciando la
calidad del sonido:
Al tomar la baqueta, la mueca y el codo, deben estar flexibles, evitando una postura rgida.
Al golpear la placa hacerlo rebotando la baqueta sobre sta, desde cerca. Esto permite la vibracin
correcta de la placa y por ende un buen sonido.
Probar distintas sonoridades; con diferentes baquetas, formas de golpear las placas, apaando el
sonido glissando, etctera.
Estos instrumentos tienen la ventaja que pueden ser usados como instrumentos meldicos y armnicos, lo que
ampla las posibilidades en el trabajo con los alumnos. Existen algunos instrumentos en los que las placas se
pueden separar y utilizar de manera independiente, siendo un aporte al trabajo interpretativo y creativo. La
adquisicin de instrumentos de calidad, es fundamental para conseguir un buen resultado musical y que los
alumnos crezcan en su apreciacin por la msica bien hecha.

126
REPERTORIO COMPLEMENTARIO 3 A 4 BSICO
1.
BUENAS NOCHES LOS PASTORES

A. Pino
2.
SMOG
A. Pino

127
3.
CANON DABA
4. SI TE VAS POR EL CAMPO
4.
A.Urbina
VENTANA SOBRE VENTANA

A. Urbina

128
5.
6.
INTERLUDIO INSTRUMENTAL I
INTERLUDIO INSTRUMENTAL II
7.
METRO
A. Pino
11. OH! VIRGEN DE LAS MERCEDES

Tradicional Bolivia.Arr.R.Corts

129
8.
HOLA
(cnon a tres voces iguales)
P. Vallejo
Frase A
Frase B
Frase C
Descripcin y recursos didcticos de la obra Hola de P. Vallejo:
Estructura de cada frase en forma de palndromo, es decir, se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a
izquierda, segn los siguientes parmetros:
a)
FRASE A:palndromo rtmico
b)
FRASE B:palndromo estricto: rtmico ,meldico y lingstico
c)
FRASE C:palndromo rtmico y meldico(un solo sonido)
El final del canon puede realizarse en la ltima parte del primer comps (*) en cada voz, desplegando un acorde de
3ra Mayor con 7ma menor.
El canon puede ser ledo igualmente desde el final hasta el principio.

TEXTO
Hola, olal, hola, la ola
Madam Im Adam, Madam Im Adam*
Alo, ola ,alo, olA
*(James Joyce Ulises)
9.
BENJAMN BOMBERO
M. Andwanter

130
10.
VILLANCICO DE LAS AVES

Tradicional Checoeslovaquia

131
Se sugiere estudiar y ensayar esta cancin por secciones (estn claramente definidas) y una vez que cada seccin
est segura tocar la cancin completa.
Se sugiere cambiar el fa agudo de la flauta (voz superior) por un re para los estudiantes que se estn iniciando en la
flauta dulce.

132
11.
MOMIAS
Anticoro I, para coro hablado histrinico, arqueolgico

en tres grupos a modo de canon a capella.

Texto: N. Parra
Msica: R. Corts
133

134

135
Se sugiere comenzar aprendiendo la lnea meldica al unsono. Una vez que los estudiantes estn seguros, es apropiado
trabajarlo en canon.

136
ANEXO 3

137
MATERIALES
Instrumentos musicales
Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un
instrumento musical con juguetes que los imitan, pues la calidad sonora no es su objetivo principal. Es
conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad.
Los instrumentos elaborados en clases pueden ser aprovechados siempre, por lo tanto su confeccin y cuidado
debe ser el mismo que para los instrumentos
Instrumentos de percusin variados, como:

o
clave
o
caja china
o
cascabel
o
tambor
o
bombo
o
toc-toc
o
pandereta
o
pandero
o
bong
o
maracas
o
tringulo
o
platillo
o
giro o raspador
o
sonajeros
o
cultrn
o
cacharaina o charrasca
o
cascahuillas
o
pezuas
o
palo de agua
o
wada
o
kalimba
Instrumentos de viento, como:

o
flauta dulce(idealmente de
digitacin barroca, soprano o
contralto)
o
meldica
o
zampoa
o
quena
o
tarka o anata
o
pifilka
o
trutruca
Instrumentos de cuerda:
o
Acsticos
- guitarra
- charango
- cuatro
o
Elctricos
- Guitarra
- Bajo
Instrumentos de teclado
o
Piano
o
Teclado elctrico
Instrumentos de placa, como:

o
metalfono
o
xilfono
Equipos de apoyo
Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezclas,

telfonos mviles, entre otros.
Dispositivos de almacenamientos: pendrive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros.
Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva,

Aprobado por el Consejo Nacional de Educacin - Septiembre 2012
138
ANEXO 4

139
Glosario
Aggica: Uso de la variacin del tempo en la expresin musical.
Altura: La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la frecuencia de la onda
sonora.
Ambientacin sonora: Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema (por
ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o describir la sonoridad de una feria o una
fbrica).
mbito: Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instrumento.
Antecedente/consecuente: Ver pregunta y respuesta.
Antifonal: Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical
Armona: Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones producidas entre sonidos
simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones.
Audicin musical: Accin de escuchar atentamente. El propsito de la audicin musical es desarrollar la
capacidad para poder percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica.
Cancin: Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto.
Canon: Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se interpreta a diferentes intervalos de
tiempo (ejemplo: Fray Jacobo)
Composicin musical: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede usarse como
sinnimo de creacin musical. /Obra musical.
Creacin musical: en la Educacin Musical, se ocupar este trmino para toda propuesta de organizacin
sonora. Se podr decir, que los alumnos crean un acompaamiento instrumental a una cancin conocida, o
crean un paisaje sonoro, a partir de sonidos del cuerpo o tambin, podrn crear una cancin de cuna. En una
etapa temprana, creacin e improvisacin podrn ser utilizadas en forma muy similar. A medida que los
estudiantes van profundizando sus experiencias y conocimientos, la creacin supondr la revisin del material.
Cualidades del sonido: Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del sonido son la
altura, la duracin, timbre e intensidad, y son indisociables.
Cualidad
Caracterstica
Rango
Altura
Frecuencia de onda
Agudo, medio, grave
Intensidad
Amplitud de onda
Fuerte, dbil o suave
Timbre
Fuente sonora y forma de

produccin del sonido
Depende de las caractersticas de la fuente emisora del sonido (por

analoga: spero, aterciopelado, metlico, etctera)
Duracin
Tiempo de vibracin
Largo o corto
Cluster: Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente

Dinmica: Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales.
Diseo meldico (contorno meldico): Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin
que siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas.
Duracin: Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.

Programa de Estudio Msica Quinto Bsico
Documento presentado a aprobacin del Consejo Nacional de Educacin
Septiembre 2012
140
Ejecucin musical: Realizacin sonora ya sea vocal, instrumental o mixta de una obra preexistente o
improvisada. En esta propuesta se utilizar como sinnimo de interpretacin musical, incorporando todos los
elementos de sta.
Elementos del lenguaje musical: Componentes y procedimientos a travs de los cuales se constituye la
expresin musical. Estos incluyen los elementos de la msica, las formas y estructuras, las cualidades del
sonido, entre otros.
Entorno sonoro: Todos los sonidos del lugar en que se est inserto.
Estilo musical: Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracterstica propia que da un
msico o una poca a la msica. /Forma en que se organizan los elementos del lenguaje musical.
Estructura musical: Se utilizar este trmino como sinnimo de forma musical.
Experiencia esttica: La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sentimiento y la
reflexin.
Expresin: Exteriorizar de la conducta humana, que pone de manifiesto algn aspecto de quin la realiza.
Expresin artstica: Exteriorizar ideas, a travs del lenguaje musical, literario, visual o/y corporal incluyendo
cualquier nivel expresivo.
Expresin creativa: Expresin en la cual se puede notar la impronta y aporte personal de quien se expresa.
Expresin musical: Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical. Puede usarse
este trmino como sinnimo de manifestacin musical.
Forma musical: Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan fundamental de la pieza
musical.
Frase musical: Organizacin de sonidos que en una meloda forman una agrupacin con sentido completo. La
frase musical est ligada a la respiracin humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o
pregunta y respuesta.
Gnero musical: Criterios de afinidad con que se clasifica la msica como por ejemplo, msica tradicional,
popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc.
Grafas no convencionales: Notacin alternativa a la convencional o tradicional la cual requiere una
orientacin con respecto a los smbolos utilizados.
Grafas convencionales: Notacin o escritura convencional del lenguaje musical.
Idea musical: Impulso inicial para la expresin y creacin musical. /Impulso, sonido o conjunto de sonidos
iniciales para la expresin y creacin musical. Puede ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un
procedimiento musical u otro.
Imaginario sonoro: Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona
Improvisacin: Creacin, variacin u ornamentacin en el instante de un sonido o una idea musical a partir de
la escucha.
Instrumento armnico: Instrumento musical de alturas definidas los cuales pueden producir sonidos
simultneos tales como guitarra, teclados, acorden.
Instrumento de placas: Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tamaos con lo
cual se producen diferentes alturas y son percutidos con mazos o baquetas. Los metalfonos, xilfonos,
marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo de instrumentos.
Instrumento meldico: Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un solo sonido a
la vez tales como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier instrumento de placa cuando se ocupa para
tocar solo una meloda).
Instrumentos musicales convencionales: Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta
funcin y que son reconocidos como tales.

141
Instrumentos musicales no convencionales: Fuentes u objetos posibles de ser utilizados como instrumento
musical.
Intensidad: Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo. La intensidad depende de la amplitud de
la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido, que se mide en decibeles.
Interludio: Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales.
Interpretacin expresiva: Interpretacin a travs de un medio de expresin (sonoro-musical, visual, literario,
corporal) en la cual se pueda percibir y captar que quien se expresa lo hace en forma fluida, incorporando tanto
los aspectos tcnicos como cognitivos y emocionales.
Interpretacin musical: En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aunque, segn
muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de estilo, dominio tcnico y mayor sensibilidad y
expresividad de parte del intrprete. Se le dar preferencia a la palabra interpretacin, ya que una buena
prctica musical tiende a una verdadera interpretacin.
Jitanjforas: Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un significado especfico.
Juego musical: Actividades ldicas a travs de las cuales se desarrolla la musicalidad.
Lectoescritura musical: Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical.
Lenguaje musical: La capacidad de comunicacin a travs de melodas, ritmos, texturas etctera.
Manifestacin musical: Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una obra
propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica.
Meloda: Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas voces que intervienen en
una manifestacin o expresin musical (entendiendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean
vocales o instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
Motivo: Clula musical ms pequea que puede ser desarrollada en el discurso musical (puede ser un sonido, la
relacin entre dos notas, un patrn rtmico etctera).
Msica: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo.
Msica absoluta o abstracta: Msica que est disociada a ideas extra musicales. Se utiliza en contraposicin
a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal en la cual el texto influye en el lenguaje musical.
Msica de pueblos originarios o msicas vernculas: Manifestaciones musicales propias de comunidades
autctonas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales.
Msica descriptiva o programtica: Msica inspirada en o que sugiere una idea extra musical.
Msica de tradicin escrita: Msica en su mayora de la tradicin europea-occidental, la cual tiene su propio
cdigo de escritura.
Msica folclrica: Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin oral. Este trmino
se extender a msicas de autor conocido inspiradas en el folclor.
Msica popular: Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pueblo, de factura ms
bien simple y que se ha masificado a travs de los medios de comunicacin de masas.
Msica tradicional o de tradicin oral: Msica de autor annimo y de transmisin oral.
Musicalidad: Sensibilidad a, conocimiento y capacidad de comprender y hacer msica. Esta cualidad puede
estar ms o menos presente pero es capaz de desarrollarse.
Obra musical: Composicin musical; generalmente de autor.
Obras originales (a diferencia de adaptaciones): Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su
creacin ni en su interpretacin con fines de simplificar para fines didcticos.

142
Ocasionalidad: Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin climtica,

caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concurrentes, condicin socioeconmica, interrelacin
afectiva, etctera) y que permite a los participantes identificarse con l.
Onomatopeya: Uso de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe.
Ostinati: Plural de ostinato.
Ostinato: Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que es repetido en forma continuada o
reiterada en una obra musical o seccin de ella.
Patrn: Esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser formales, meldicos,
armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera.
Polirritmias: Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos.
Pregunta y respuesta musical: Partes de la frase musical que es el ciclo completo de una idea meldica. (ver
Frase Musical) La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta, conclusiva.
Preludio: Introduccin musical.
Postludio: Seccin musical que sucede al final original de una msica.
Procedimientos musicales: Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son
especficamente musicales. Entre ellos se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones,
ecos, secuencias, entre otros. /Forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical. Bsicamente se
pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias entre otros.
Propsito expresivo: Sentido, mensaje, intencin de una manifestacin expresiva. Este propsito puede ser la
experimentacin con algn material sonoro, la trasmisin de alguna emocin, la descripcin de una idea, entre
otros; puede ser desde el simple juego con algn material hasta una idea concreta.
Pulso: Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medida temporal. /El latir del
corazn de una obra musical.
Quehacer musical: Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin expresiva su
organizacin y reflexin.
Quodlibet (cuodlibeto): Superposicin de melodas totalmente diferentes pero que calzan en su ritmo
armnico (progresin de los acordes).
Rasgo estilsticos: Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciadores que le dan la
personalidad o particularidad a una obra.
Reiteracin: Repeticin de una idea musical. Se dice en trminos generales que hacer msica comprende
reiteraciones, contrastes y variaciones de stas.
Registro: mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz humana o instrumento musical
que permite clasificar el rango en que se encuentran.
Repertorio musical: Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso especfico.
Responsorial: Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical.
Ritmo: Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la cualidad temporal (duracin) del
sonido musical.
Ruido: Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar.
Seccin musical: Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros). Cada seccin se
denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Dentro de las formas ms comunes se encuentran las
siguientes: A, AB, ABA.
Sentido musical: ver musicalidad.

143
Silencio: Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin sonora como parte del
discurso musical/Espacio en el que se inserta una expresin musical (el silencio absoluto no existe).
Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por
un medio elstico como el aire.
Sonorizar: Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para describir, enfatizar o
complementar algo como por ejemplo una imagen, un poema, un mensaje, una situacin.
Tempo: Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano).
Tesitura: Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado.
Textura: Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una manifestacin, una obra o
una expresin musical. Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
Timbre: Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no solo
comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duracin) y es indisociable de ellas sino que es
determinado por la fuente sonora (madera, metal etctera) y forma de producir el sonido (soplar, frotar, taer,
etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible, slo es descriptible.
Unsono: Dos o ms voces o instrumentos que interpretan una misma altura o meloda.
Verso rtmico: Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse con ritmo medido. Las
adivinanzas, retahlas, cuentas son una buena fuente estos.

144
ANEXO 5

145
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MSICA 1 A 6 BSICO
ESCUCHAR Y APRECIAR
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA 1
Escuchar cualidades
del sonido (altura,
timbre, intensidad,
(pulsos, acentos,
patrones, secciones) y
representarlos de
distintas formas.
OA 1
patrones, secciones) y
representarlos de
distintas formas.
OA 1
Escuchar cualidades
del sonido (altura,
timbre, intensidad,
(pulsos, acentos,
patrones,
reiteraciones,
contrastes,
variaciones, dinmica,
tempo, preguntasrespuestas, secciones,
A-AB-ABA) y
representarlos de
distintas formas.
OA 1
patrones, reiteraciones,
contrastes, variaciones,
dinmica, tempo,
preguntas-respuestas,
secciones, A-AB-ABA) y
representarlos de distintas
formas.
OA 1
Describir msica
escuchada e interpretada
en base a elementos del
lenguaje musical
(reiteraciones,
contrastes, pulsos,
acentos, patrones
rtmicos y meldicos,
diseos meldicos,
variaciones, dinmica ,
tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y
texturas) y su propsito
expresivo.
OA 1
Describir msica
escuchada e
interpretada en base a
musical
(reiteraciones/contrast
es, pulsos, acentos,
patrones rtmicos y
meldicos, diseos
meldicos, variaciones,
dinmica , tempo,
preguntas-respuestas,
secciones A-AB-ABA,
otras y texturas) y su
propsito expresivo.
OA 2
Expresar sensaciones,
les sugiere el sonido y
la msica escuchada,
usando diversos
medios expresivos
(verbal, corporal,
musical, visual).
OA 2
Expresar sensaciones,
les sugiere el sonido y la
msica escuchada,
usando diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual),
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin,
sensaciones,
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual)
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin, sensaciones,
emociones e ideas que les
sugiere la msica
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical, visual).
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin y detalle, las
sensaciones, emociones
e ideas que les sugiere la
msica escuchada e
interpretada, usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual).
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin y detalle,
las sensaciones,
mociones e ideas que
escuchada, usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual).

Programa de Estudio Msica - Tercero Bsico
146
ESCUCHAR Y APRECIAR
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
o piezas
instrumentales y
vocales de corta
duracin (por
ejemplo, piezas
del lbum para
la juventud de
R. Schumann,
piezas de
Juguetera de P.
Bisquert)
Tradicin oral
(folclor, msica de
o canciones,
rondas, bailes y
versos rtmicos
fusin, etc.)
poniendo nfasis en
o msica infantil
(por ejemplo
canciones como
El Negro Cirilo y
Videos como Los
Gorrioncitos de
Tikitiklip).
Escuchar
apreciativamente al
menos 20 msicas
variadas de corta
duracin al ao.
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
o piezas
instrumentales y
/o vocales de
corta duracin
(por ejemplo,
danzas
medievales,
seleccin del
Cuaderno de A.M.
Bach, seleccin
del ballet
Cascanueces de
P.I. Tchaikowsky)
Tradicin oral
(folclor, msica de
o canciones, bailes,
rondas y versos
rtmicos
fusin, etctera)
poniendo nfasis en
o msica infantil
(por ejemplo,
canciones como
La Elefanta
Fresia y msica
de pelculas como
El Libro de la
Selva y El Rey
Len)
(Escuchar
apreciativamente al
menos 20 msicas de
corta duracin.)
OA3
poniendo nfasis en:
o msica inspirada en
races folclricas de
Chile y el mundo
(por ejemplo, Chile
en cuatro cuerdas de
G. Soublette,
Danzas Eslavas de
A. Dvorak)
o
msica descriptiva
(por ejemplo, El
Carnaval de los
Animales de C.
Saint- Saens,
extractos de La
Suite Gran Can
de F. Gofr)
Tradicin oral (folclor,
msica de pueblos
originarios)
o canciones, bailes,
festividades,
tradiciones de Chile y
del mundo (por
ejemplo, El chuico y
la damajuana de V.
Parra, msica de la
Tirana, El Pavo)
fusin, etc.)
o
fusin con races
folclricas (por
ejemplo, Los Jaivas y
Congreso)
(Escuchar
apreciativamente al menos
20 msicas variadas de
corta duracin)
OA3
poniendo nfasis en:
o msica para variadas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, Entreacte
de J. Ibert, Marcha
Turca del Septimino
de L. V. Beethoven,
Sinfona
Turangalila de O.
Messiaen)
o msica descriptiva
(por ejemplo, El
tren de Caipira de
H. Villalobos,
Cuadros de una
Exposicin de M.
Mussorsky, Los
Peces de J.
Amenbar)
msica de pueblos
originarios)
fusin etc.)
o msica de diversas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, canciones
como El Rock del
Mundial, msica de
pelculas como
TheYellowSubmarin
e, musicales como
Jesucristo
Superestrella)
(Escuchar
apreciativamente al menos
20 msicas variadas de
corta duracin.)
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo nfasis
en:
Tradicin escrita
(docta)
o msica de
compositores
americanos y del
mundo (por
ejemplo, Cantos
de Mxico de C.
Chvez, Malambo
de C. Guastavino,
Cinema de E.
Satie)
msica de pueblos
originarios)
o msica americana
y sus orgenes (por
ejemplo, msica
africana, huaynos,
joropos)
fusin etc.)
o msica de Amrica
(por ejemplo
tangos, jazz,
cumbias)
(Escuchar
apreciativamente al
menos 15 msicas
variadas de corta y
mediana duracin.)
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo nfasis
en:
Tradicin escrita
(docta)
o msica de
compositores
chilenos y del
mundo (por
ejemplo, La voz
de las calles de P.
H. Allende,
Evocaciones
Huilliches de
Carlos Isamitt,
Fanfarria para el
hombre comn de
A. Copland)
msica de pueblos
originarios)
o msica chilena y
sus orgenes (por
ejemplo, msica
mapuche, Rolando
Alarcn, Grupo
Cuncumn)
fusin etc.)
o msica chilena y
sus influencias (por
ejemplo, Los
porfiados de la
Cueca y La Ley)
(Escuchar
apreciativamente al
menos 15 msicas
variadas de corta y
mediana duracin.)

147
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
INTERPRETAR Y CREAR
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA 4
Cantar al unsono y a
ms voces y tocar
instrumentos de
percusin, meldicos
(metalfono, flauta dulce
u otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado,
otros).
OA 5
musicales con un
propsito dado y un
adecuado dominio del
lenguaje musical.
OA 4
Cantar al unsono y a ms
voces y tocar instrumentos de
percusin, meldicos
otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado, otros).
OA 4
Cantar al unsono y
tocar instrumentos
de percusin
convencionales y no
convencionales.
OA 4
Cantar al unsono y
tocar instrumentos
de percusin
convencionales y no
convencionales.
OA 4
Cantar (al unsono y
otros) y tocar
instrumentos de percusin
y meldicos (metalfono,
flauta dulce u otros).
OA 4
Cantar al unsono y a ms
voces y tocar instrumentos
de percusin, meldicos
otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado, otros).
OA 5
Explorar e improvisar
ideas musicales con
diversos medios
sonoros (la voz,
instrumentos
convencionales y no
convencionales, entre
otros), utilizando las
y elementos del
lenguaje musical.
OA 5
Explorar e improvisar
ideas musicales con
diversos medios
sonoros (la voz,
instrumentos
convencionales y no
convencionales, entre
otros), utilizando las
y elementos del
lenguaje musical.
OA 5
musical.
OA 5
musical.
OA 6
musical, en forma
compartiendo con el
curso y la
comunidad.
OA 6
musical, en forma
compartiendo con el
curso y la
comunidad.
OA 6
comunidad, en forma
compromiso y
responsabilidad.
OA 6
comunidad, en forma
compromiso y
responsabilidad.
OA 6
comunidad, en forma
responsabilidad, dominio
y musicalidad.
OA 6
Presentar su trabajo musical
al curso y la comunidad, en
forma individual y grupal, con
responsabilidad, dominio y
musicalidad.
OA 7
experiencias
musicales y sonoras
en su propia vida.
OA 7
experiencias
musicales y sonoras
en su propia vida.
OA 7
sonoras en su propia vida
y en la sociedad
cotidianas, otros).
OA 7
sonoras en su propia vida
y en la sociedad
cotidianas, otros).
OA 7
Explicar la relacin entre
las obras interpretadas
y/o escuchadas, con
elementos del contexto
en que surgen y su
ocasionalidad.
OA 7
Explicar la relacin entre las
obras interpretadas y/o
escuchadas, con elementos
del contexto en que surgen y
su ocasionalidad.
OA 8
pueden mejorar su
audicin, su interpretacin
y su creacin.
OA 8
pueden mejorar su
audicin, su interpretacin
y su creacin.
OA 8
pueden mejorar su
audicin, interpretacin y
creacin propia y de
otros, con respeto y
autocrtica.
OA 8
pueden mejorar su audicin,
interpretacin y creacin
propia y de otros, con respeto
y autocrtica.

OA 5
musicales con un propsito
dado y un adecuado dominio
del lenguaje musical.
148

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Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Orientaciones para implementar el programa

Visin global del ao

Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental y repertorio complementario

Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

Unidad de Currculum y Evaluacin

2. Una oportunidad para la integracin

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Unidad de Currculum y Evaluacin

Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones,

Unidad de Currculum y Evaluacin

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

Crear y compartir informacin

Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen,

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar las TIC responsablemente

Unidad de Currculum y Evaluacin

Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

Unidad de Currculum y Evaluacin

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.

Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.

Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y

retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

planificacin por unidad

Unidad de Currculum y Evaluacin

Fijar la organizacin del ao de

Disear con precisin una

Dar una estructura clara a la

forma realista y ajustada al

forma de abordar los

clase; por ejemplo: en inicio,

desarrollo y cierre para el

logro de los Objetivos de

Hacer una lista de los das del

Idear una herramienta

ao y las horas de clase por

los estudiantes la meta de

semana para estimar el

espera que aprendan y

Fase de inicio: plantear a

cul es el sentido de ese

buscar captar el inters de

evaluacin que se requerir

los alumnos y que

para verificar el logro de los

aprendern con lo que ya

Elaborar una calendarizacin

completo, considerando los

etapa, el docente lleva a