Apego y Psicopatologa.

Patricia M. Crittenden.
Resumen (traduccin) de Crittenden, P. (1995) Attachment and Psychopathology. En Goldberg, S., Muir, R. & Kerr, J. (Eds.)
Attachment theory: Social, developmental, and clinical perspectives (pp. 367-406) Hillsdale, NJ: Analytic Press

Se describen la relacin entre la calidad de apego y aspectos de la psicopatologa

desde una perspectiva de procesamiento mental de la informacin.
Teora del Aprendizaje, Vygotsky y Modelos Representacionales Internos en la
Infancia.
Tres materias a explorar
El trabajo de Ainsworth ha mostrado que la sensibilidad es el determinante
primario de la calidad del apego a los 12 meses: madres sensibles tienen hijos seguros,
madres inconsistentes tienen hijos ambivalentes y madres intrusivas/rechazadoras tienen
hijos evitativos. Hay varios puntos interesantes acerca de esta situacin.
1- Cmo se desarrollan estos patrones?.
Aunque el apego no es aprendido como proceso basado biolgicamente, la calidad del
apego es referido a un entendimiento aprendido de la naturaleza especfica de relaciones
de apego. Los principios del aprendizaje pueden explicar como la interaccin de los
infantes con las figuras de apego facilita su aprendizaje del como utilizar su mente. Al
hacer esto se presume que algunos tipos de aprendizaje estn ms privilegiados que
otros, por ej. el sistema nervioso esta preparado para recibir y atribuir significado a
algunos tipos de informacin y no a otras. En humanos esto incluye informacin desde y
acerca de humanos y en especial de las figuras de apego.
2- Por qu hay solo hay tres patrones de apego cuando las madres son muy variadas?.
Aunque las madres varan en un continuo de sensibilidad, los infantes parecen
dicotomizarlas en buenas o malas. En verdad, las madres inconsistentes son las
menos identificadas (conductualmente) por los infantes. Esto es como si la mente
sensoriomotora de los infantes pudieran solo construir uno de dos modelos de realidad
puros, aun cuando pocas madres realmente encajan con aquellos.
3- Cmo la maduracin cambia las relaciones de apego?.
El desarrollo de patrones de interaccin y de apego puede entenderse, en trminos
Vygotskyanos, como tareas en la zona de desarrollo proximal del infante. Las madres se
pueden considerar en trminos de cmo ellas apoyan la organizacin de aquellos
patrones, por ej. el proceso por el cual sus conductas constituyen un andamiaje (apoyo)
para el aprendizaje del nio.
Aprendiendo a interactuar.
Desde el nacimiento, los humanos tienen una forma especfica a la especie de emitir
reflejos, la habilidad para aprender asociaciones, y sentimientos. Una forma de pensar en
esto es asociar la conducta refleja (que regula funciones esenciales) con el tallo cerebral,
la estructura cerebral ms antigua. El cerebro reptil (por ej. el cerebro medio) como la
siguiente estructura desarrollada, relacionado con el aprendizaje asociativo simple
mediante la experiencia. El sistema lmbico, la prxima estructura en desarrollarse, es
1

asociada con las respuestas afectivas que regulan la conducta en ausencia de experiencia.
La corteza cerebral, como ltima estructura desarrollada, integra informacin generada
por las estructuras inferiores del cerebro produciendo un conocimiento ms sofisticado.
Al contrario de las estructuras ms primitivas del cerebro, la corteza se desarrolla
primariamente despus del nacimiento.
Estos cuatro tipos caractersticos de funcionamiento son la base para dominar (manejar)
el establecimiento de patrones de comunicacin con los cuidadores (figuras de apego) que
entregan informacin significativa de las condiciones futuras:
a) Cuando los cuidadores responden a las conductas reflejas, condicionadas y afectivas el
infante de manera que lo confortan, este ser reforzado y el despliegue de las conductas
ms predecible. En trminos de Vygotsky, estas madres ayudan a sus nios a aprender
que tanto el significado comunicativo de sus conductas como el efecto en los otros son
predecibles.
b) Cuando las seales de los nios resultan en intrusividad o rechazo, el efecto es un
castigo de la conducta para el nio; consecuentemente el nio aprende a inhibir la
conducta castigada. Los nios que, al ao de vida, comienzan a ser evitativos tpicamente
han experimentado el rechazo materno cuando desplegaban conductas afectivas
indicadoras de deseo de cercana hacia sus madres. Si el nio protesta esta consecuencia
displacentera, a menudo experimentan la rabia de sus madres. As la inhibicin de las
seales afectivas es tanto un efecto predecible para la reduccin del rechazo y rabia de la
madre como una enseanza al infante de que la expresin de los afectos es
contraproducente. Adems, las conductas afectivas de los cuidadores son mal dirigidas
por lo que aprender el significado de los afectos se torna ms difcil aun para los infantes.
Irnicamente los padres intrusivos y rechazadores usan las seales afectivas de un modo
errneo (misleading): cuando sus nios ofrecen pocas seales afectivas ellos a menudo se
entrometen con un afecto positivo falso como una tosca sealizacin de deseo de
cercana. Sin embargo, cuando el infante le es reciproco, estos padres inhiben sus propios
afectos negativos y rechazan al nio. En trminos Vygotskyanos, estas madres crean una
situacin en la cual: i)- los infantes no pueden discernir el significado de los afectos y ii)aprenden a inhibir sus propias seales de deseo y rabia.
c) Otras nios tienen madres que son claras en su comunicacin afectivas pero responden
inconsistentemente a las seales del infante. La inconsistencia puede involucrar tanto una
baja o alta responsividad, en ambos casos a los infantes le es difcil aprender a
comunicarse efectivamente; cuando los infantes no pueden predecir las respuestas de sus
padres se tornan ansiosos y rabiosos. La expresin de estas emociones lleva a
consecuencias mixtas: las madres inconsistentes a veces confortan al nio, aveces se
enojan, a veces son inefectivas. en trminos de la teora del aprendizaje estos nios con
aquellas madres se encuentran bajo un programa de reforzamiento impredecible e
intermitente. Es sabido que dichos programas mantienen las conductas en altas tasas, pero
de este modo el nio permanece sin las estrategias de cambiar la probabilidad de las
conductas de los padres y por lo tanto permanecen desorganizados en trminos cognitivos
en relacin al apego.
Al cierre de la infancia, los nios etiquetados como seguros han aprendido el valor
predictivo y comunicativo de muchas seales interpersonales, adems han creado

significado para los afectos y cogniciones. Los nios evitativos han aprendido a organizar
su conducta sin ser capaces de interpretar o usar seales afectivas, por ej. ellos tienen un
sentido de cognicin pero no de afectos. Los nios ambivalentes han sido reforzados por
conductas afectivas pero no han aprendido una organizacin cognitiva que reduzca las
incongruencias de la conducta de sus madres.
Por lo tanto, los nios seguros son competentes con informacin afectiva como
cognitiva, los nios evitativos son competentes con la informacin cognitiva y los
ambivalentes son competentes primariamente con la informacin afectiva. As al finalizar
la infancia, todo esto lleva a tres problemas cuya resolucin debe esperar la mayor
competencia mental del funcionamiento preoperacional:
1 Tanto el modelo seguro como el evitativo son ideales o sobrestimados; ellos
representan a un padre idealizadamente positivo o uno idealizadamente negativo.
2 Los nios evitativos han aprendido como evitar las consecuencias desagradables pero
no como hacer para que los padres realicen lo que ellos desean.
3 Como los nios ambivalentes no han aprendido a cambiar las contingencias de la
conducta de sus padres, estn sin estrategias.

Maduracin y Cambio en los Modelos Representacionales Internos en los Aos

Preescolares.
Procesos de desarrollo.
Maduracin cognitiva y afectiva.
Se ha observado que en la infancia los perodos de desarrollo cognitivo van acompaados
de cambios en los afectos. Se considera estos cambios como integraciones cada vez ms
sofisticadas de afectos con cogniciones en las cuales son reconocidas tanto la relacin
causal entre la conducta de otras personas y los propios sentimientos, como los efectos
comunicativos/predictivos de las seales afectivas en la conducta de los otros. Esta
integracin es posible gracias a la maduracin de la corteza cerebral. Crittenden propone
la conducta de sumisin (coy) como reflejo de una integracin de seales (previamente
discretas) en patrones de conducta que son usados para regular la conducta interpersonal
en determinados contextos.
Conducta de sumisin (CS), desarmar agresin y rabia oculta.
La CS, que se comienza a organizar al final del segundo ao, tiene varias funciones. El
significado de estas se puede rastrear o derivar de estudios etolgicos de conflictos intraespecie. Cuando dos animales estn en conflicto y uno de ellos esta claramente perdiendo,
el animal perdedor termina el conflicto antes de ser destruido. Hace esto exhibiendo una
serie de conductas que funcionan tanto como reconocimiento de la dominancia del otro
animal, como para elicitar la compasin del animal dominante.
La CS en nios tiene una funcin similar al integrar una serie de seales que desarmen la
agresin y elicitan compasin dentro de las jerarquas de dominancia cambiantes. Los
infantes muestran agresin hacia el final del primer ao, pero esta agresin es inofensiva.
desde los dos aos la agresin del infante ya no es tan inofensiva; esta fcilmente puede
elicitar agresin desde los padres. Para no ser daado, marginado o muerto por la agresin

de los padres los nios necesitan una forma de detener la conducta agresiva de los padres.
La CS, que desarma la agresin cumple el propsito.

La CS segn la calidad de apego.

Tipo C.
Todo nio en edad preescolar utiliza la CS para desarmar la rabia de los otros y elicitar
compasin. Para los nios con cuidadores inconsistentes, sin embargo, esta nueva
conducta, combinado con la mayor competencia cognitiva asociada a la inteligencia
preoperacional, presenta la oportunidad de organizar una estrategia con la cual forzar
(coerse) a responder a los cuidadores inconsistentes en sus respuestas.
Imagine a un nio de dos aos quien seala su deseo por su madre, ella est atendiendo
otra cosa y no responde. El nio intensifica su demanda, luego grita y arroja un juguete
contra la madre. Ahora es probable que ella responder, sin embargo cmo lo har es
incierto. Ella puede reconocer su equivocacin y responder calmadamente al nio, o
puede responder con rabia. En el primer caso, el nio es reforzado a exagerar o exaltar
sus seales afectivas; al ser un reforzamiento impredecible e intermitente, el nio aprende
a responder con ms prontitud e intensidad la prxima vez y es muy difcil extinguirlo.
En el segundo caso, con la rabia maternal, el nio es parcialmente reforzado con la
atencin de su madre y parcialmente castigado por la rabia de su madre. Sin embargo, en
respuesta a la rabia puede desplegar la conducta de sumisin, esta terminara la conducta
agresiva de la madre y elicitar compasin. Cuando la rabia de la madre a terminado (y se
ha recobrado la seguridad) la rabia del nio puede ser expresada. El se alborota y la madre
trata de calmarlo, el hace nuevas demandas. Esto continua hasta que la madre comienza a
sentir rabia sobre la cual el nio desplegara nuevamente la conducta que desarma la rabia.
La consecuencia es que el nio aprende a desplegar su rabia de una manera selectiva y
alternante por un lado, y el miedo y deseo de compasin por otro. Alternando estos
patrones de conducta en respuesta a los estados afectivos de la madre resulta en una
estrategia coercitiva que maximiza la atencin que recibe el nio. Conductualmente, el
nio ha aprendido a usar la CS para cubrir la rabia al tiempo que l se siente tanto rabioso
como vulnerable. Mentalmente, ha aprendido a dividir (split) sus sentimientos y a
desplegarlos en una rpida y alternante escala de intensidad.
Los cuidadores usualmente se sienten frustrados y victimizados por esta estrategia
coercitiva. Para ganar control por sobre sus nios crecientemente demandantes y
manipulativos* muchos padres utilizan su superioridad cognitiva para engaar al nio.
por ej.: En una situacin extraa una madre se prepara para salir, su hijo va donde
ella y le pide desesperadamente ir con ella, su madre vuelve diciendo entusiasmadamente
oh, mira ah esta la pelota, ve por ella!, el nio corre a por la pelota y la madre
rpidamente se va.
Otra madre maneja esto dicindole al nio: si eres bueno te traer a la
vuelta un helado, el nio accede, sin embargo cuando la madre vuelve no trae helado. El
nio exige su helado
Los infantes ambivalentes descubren que la expresin abierta de los deseos y
sentimientos tiene un pequeo efecto predecible en la conducta de sus padres. Ya que
ellos no tienen medios para manejar a sus padres, quedan con emociones de deseo, rabia y

miedo. Los nios de edad preescolar sin embargo, aprenden que el despliegue intenso de
afectos no ambiguos motiva a los cuidadores a atenderlos. Ms aun, la juiciosa
alternacin de emociones conflictivas desarma la agresin de los padres e incrementa la
probabilidad que los deseos del nio se cumplan. Finalmente los nios aprenden a no ser
burlados por razonamientos cognitivos o verbales, aprenden que estos son engaosos.
Aferrados a los afectos, desplegndolos a gran intensidad, llegan a una consecuencia ms
favorable. Ellos ahora tienen una efectiva estrategia de coercin que se basa en mantener
los afectos salientes y defenderse contra las cogniciones engaosas. Los patrones de
conductas de amenaza y desarme son alternados de manera que regulan el despliegue de
la rabia. La regulacin se basa en el juicio del nio acerca del estado afectivo del
cuidador. Ms aun, ya que la conducta cambiante de los cuidadores satisface los deseos
de los nios, aparece como si la figuras de apego fueran responsables por los sentimientos
de los nios. Consecuentemente, los nios coercitivos tienden a culpar a los otros por sus
problemas.
En respuesta a condiciones extremas, sin embargo, el balance entre las conductas de
amenaza y desarme pueden cambiar, permitiendo a un patrn o al otro ser el dominante o
volverse desregulado. En este caso, la conducta de amenaza escala a una punitiva y la
conducta de desarme a una desesperanza fingida. Ms que un simple nio
amenazante/desarmante, ellos demandan que deben ser atendidos y escalan en su
conducta sin restriccin hasta que lo logran. Esta focalizacin en s mismos limita en gran
medida el desarrollo cognitivo/educacional.
Ya que la mayora de los cuidadores son inconsistentes en algn grado, la mayora de los
nios experienciarn algn beneficio de la estrategia coercitiva.
Tipo B.
Los cuidadores que son muy sensitivos reconocen que la zona de desarrollo proximal del
nio ha cambiado en cualidad y ellos ajustan sus conductas en concordancia. Ellos se
comprometen en una negociacin significativa con el nio abiertamente atendiendo los
sentimientos y pensamientos del nio, construyendo en conjunto planes que honran al
nio. Estos nios pueden intentar estrategias coercitivas, pero encontraran la estrategia
segura de la comunicacin directa y abierta ms satisfactoria.
Tipo A.
Los nios evitativos enfrentan diferentes retos cuando entran a la edad preescolar. La
tarea central es como elicitar la atencin positiva. Esto va ha depender si la madre es del
tipo abiertamente hostil o del tipo no responsiva o alejada. Ya que los preescolares tipo A
desarrollan diferentes patrones conductuales defensivos se etiqueta a este grupo como
Defensivos.
Los nios que usan la evitacin para prevenir el rechazo de madres intrusivas enfrentan
dos problemas. 1) la evitacin en si misma comienza a ser interpretada por los adultos
como una conducta abiertamente ruda. Consecuentemente esto elicita la rabia de los
padres. 2) Los nios preescolares necesitan una forma menos obvia de evitar a sus madres
intrusivas. Por lo tanto, ellos reemplazan la evitacin conductual con una inhibicin
psicolgica. Ellos miran a las figuras de apego sin sealizar deseo de cercana. Sin ser

rudos, ellos se mantienen en el intercambio entre ellos mismos y sus cuidadores de

manera fra, correcta y corts.
Usando esta conducta ms sofisticada, ellos pueden tolerar en el contexto de actividades
con roles impersonales y definidos, una considerable cercana fsica con sus cuidadores.
Por ej. un preescolar inhibido puede estar muy cerca de su madre trabajando en un puzzle
o leyendo un libro, pero evadir abrazos u otros intercambios afectivos. Las madres de
nios tipo A generalmente se sienten ms cmodas con tales actividades cognitivas (y con
roles definidos) y se sienten orgullosas de los logros de sus hijos. Sus nios inhibidos
aprenden que, aunque con afectos engaosos las cogniciones y actividades cognitivas
pueden ser confiables para producir consecuencias reforzantes.
Los nios con madres distantes tienen un problema ms complejo. Sin la atencin de los
padres no pueden estar ni a salvo ni sentirse seguros. Por lo tanto algo deben hacer para
elicitar la atencin de sus padres. Estos nios aprenden a inhibir el despliegue de sus
propios sentimientos y adems a sustituirlos por un afecto falsamente positivo. Esto es
como si el nio estuviera calmando al padre con que todos estn felices, que nada malo
puede pasar si el cuidador atiende al nio. Esta conducta, por supuesto es por naturaleza
una inversin de roles. Funcionalmente, sin embargo, esta resulta de la elaboracin de
procesos mentales usados por infantes evitativos y una inhibicin del preescolar. Esto es,
el nio inhibe la expresin de afectos verdaderos. Adems, el nio cuidador
compulsivo los sustituye con brillantes afectos falsos para as mantener fsicamente
cerca a los padres.
La falsedad de los afectos desplegados pueden ser determinados en dos formas: 1) las
expresiones en s mismas son incompletas, sonrisas deshonestas, sonrisas mientras se
aleja, etc. Este intercambio en el flujo de afectos es atpico en el sentido de que es muy
repentino, muy breve, y fuera de contexto. en verdad el trmino alegra
descontextualizada (non-contextual joy) es adecuado para estos afectos falsamente
positivos. 2) Cuando el cuidador responde con atencin, el nio repentinamente comienza
a inhibirse y a evadir el contacto. Estos nios aparecen como deseando cercana, pero no
tan cerca. Como todo nio defensivo la intimidad le es inconfortable.
Finalmente, los nios evitativos cuyos padres muestran conductas hostiles y demandantes
aprenden en la edad preescolar a inhibir sus propios deseos y a hacer exactamente lo que
se espera de ellos. Ya que su ambiente es peligroso los nios complulsivamente
complacientes mantienen muy vigilada y monitoreada la conducta de sus padres con el fin
de anticipar sus deseos. Como estos nios buscan incesantemente cualquier predictor de
la rabia de sus padres muchas veces se equivocan lo que da lugar a este aprendizaje
supersticioso que es la base de la compulsin irracional.
La complacencia compulsiva generalmente va acompaada por una sobrevaloracin,
especialmente cuando las madres buscan evidencia para la obediencia de sus nios y su
desempeo intelectual. Sin embargo el proceso mental subyacente es uno que inhibe los
afectos propios sustituyendo las conductas y afectos por los que se perciben como
deseados por los padres. Ya que todo nio defensivo, y especialmente los nios
compulsivamente complacientes descubren que modificando su conducta reducen las
amenazas de sus figuras de apego, tienden a aceptar la responsabilidad por la conducta de
sus padres; cuando los padres estn enojados o rechazadores, los nios defensivos tienden
a sentir vergenza.

Tipo A/C.
Adems de los tres patrones bsicos de Ainswort, algunos nios que viven en ambientes
muy complejos y variables pueden combinar estrategias defensivas y coercitivas en un
patrn A/C. Podemos verlo como una mezcla o un funcionamiento variable que va
desde los enteramente defensivo pasando por los defensivos con algunos aspectos
coercitivos hasta llegar a los enteramente coercitivos.

Consecuencias en los Aos Preescolares.

Esta revisin llevara a la discusin de cuatro puntos centrales:
Cambio en la distribucin de los patrones de apego.
La maduracin puede llevar a cambios en la calidad de apego (aun cuando hay
investigaciones anteriores que ms bien enfatizan una continuidad desde la infancia a las
edades posteriores).
Uno puede preguntarse si la calidad de apego realmente cambia o son solo cambios
conductuales superficiales. Dos cosas sugieren que las relaciones son cualitativamente
diferentes. 1- hay una razn folklrica Las madres comnmente se quejan que los dos
aos de edad son especialmente problemticos, as, se sugiere que la relacin en ese
momento se deteriora. 2- la segunda razn es la correspondencia entre la estrategia
coercitiva y la conducta inconsistente de las madres; los nios en edad preescolar tienen
estrategias mental y conductualmente ms complejas que los infantes. Con la
disponibilidad de esta estrategia los nios son ms capaces de reflejar el continuo dela
sensibilidad maternal. Consecuentemente, se espera que cambie la distribucin de la
calidad de apego.
Cambio de los modelos de representacin interna del apego.
Uno de los asuntos ms excitantes, resultantes de los cambios maduracionales, es el
potencial de los nios de formar modelos representacionales de las relaciones de apego
ms exactos y la posibilidad de estrategias ms efectivas para manejar estos modelos.
Produciendo nuevas habilidades mentales, el periodo de cambio maduracional crea las
condiciones que facilitan la reorganizacin de modelos representacionales que pueden
ser usado para predecir las condiciones futuras ms exactamente. Para esto, la mente
funciona de dos maneras. Primero, busca regularidades, patrones. Los patrones seguros y
evitativos representan tales regularidades identificadas por los infantes. Segundo, la
mente busca discrepancias entre lo que es esperado y lo que ocurre. Con la inteligencia
preoperacional los nios descubren las discrepancias entre los modelos de buenas o
malas madres con la conducta presente de su madre. Estas discrepancias representan
percepciones e interpretaciones ms adecuadas del significado de la conducta de las
madres. La nueva informacin debe ser reconciliada con los modelos representacionales
del nio ya existentes. Para los nios en ambientes de apoyo, esto puede facilitar el
desarrollo de modelos ms diferenciados, complejos y exactos.

Cuando los modelos de los nios de apego ansioso falla en representar y predecir
adecuadamente la realidad en situaciones crticas, los nios enfrentan una tarea
desafiante. No solo existe una discrepancia entre los modelos y la realidad sino que
tambin estos nios tienen menos experiencia que los nios seguros en los procesos de
integracin de informacin. Esto los puede llevar a realizar mayores esfuerzos para
descartar informacin conflictiva con el objeto de mantener el modelo inadecuado. Esto
puede retardar el proceso de revisin hasta que finalmente una gran fuente de
discrepancia empuja a la mente hacia una reconsideracin de su funcionamiento y a la
reorganizacin de la informacin. As, para los nios de apego ansioso los procesos de
revisin de modelos son probablemente muy inconfortables. Tanto su actividad mental
como conductual se ven dificultadas hasta que la integracin de la informacin nueva y
discrepante es completa. Cada discrepancia, entonces, provee de la posibilidad para la
auto-correccin de modelos inadecuados y para la generacin de nuevas estrategias
interpersonales.
Si las circunstancias han cambiado drsticamente y el modelo antiguamente adecuado no
representa ms la realidad existente (el caso de una muerte), el constructo ms adecuado
en describir este cambio es el de desorganizacin. Adems, si el periodo de incertidumbre
resulta en un modelo menos conveniente que el modelo temprano del nio, es tambin
desorganizacin el constructo que describe el cambio. Sin embargo, si el nio comienza a
ser consciente de la informacin sesgada y en este proceso de revisin de su modelo llega
a estar ms en lnea con la realidad, se utiliza el concepto de reorganizacin para
reconocer el desarrollo que acompaa esta actividad.
La rabia.
Los patrones de apego pueden ser vistos como parte de las estrategias para manejar la
rabia. Desde esta perspectiva las diadas seguras estn en suficiente sincrona tal que la
rabia no es sentida frecuentemente. Adems, estas expresiones elicitan respuestas
oportunas que tienden a confortar. As, para las diadas seguras, la rabia funciona como
seal de asuntos importantes que requieren atencin didica.
Los nios de apego ansioso, por otro lado, experimentan frustraciones de sus deseos;
esto lleva a sentimientos frecuentes de intensa rabia. Tanto los nios tipo A y tipo C
aprenden a regular la expresin de su rabia en base a las respuestas de sus cuidadores. Los
nios defensivos esperan el rechazo cuando ellos despliegan la rabia o cuando sus padres
se sienten con rabia; consecuentemente, ellos inhiben la expresin de su propia rabia y
estn atentos a cualquier evidencia de la rabia de sus padres la cual se esfuerzan por
calmar. Los nios coercitivos han aprendido que tanto la amenaza y el desarme en la
expresin de rabia incrementan la atencin de sus padres. Consecuentemente, mucha de
las interacciones con las figuras de apego tienen la cualidad de la rabia. Irnicamente,
tanto para las diadas defensivas como las coercitivas, las rabia pierde algo de su poder
comunicativo, por ej. , Los asuntos y ocasiones importantes no pueden ser diferenciados
de los menos importantes.
Apego y procesamiento mental de la informacin.

Las estrategias usadas por los nios en edad preescolar y las condiciones bajo las cuales
son aprendidas sugieren un modelo representacional bidimencional para describir la
calidad del apego.
Por un lado, los patrones difieren en el tipo de informacin utilizada. Los nios
defensivos encuentran que la actividad cognitiva provee de una base par la interaccin
predecible y relativamente satisfactoria con sus cuidadores y una base adecuada para
representar la conducta de estos. Consecuentemente, ellos aprenden a depender de la
cognicin para regular su conducta y defenderse contra el afecto. Los nios coercitivos
han aprendido lo opuesto. Ellos enfatizan los afectos y desatienden, o se defienden contra,
la cognicin. Los nios seguros tienen acceso y usan, tanto la cognicin, como los
afectos y por lo tanto pueden ser considerados balanceados con respecto al
funcionamiento mental y conductual. Los nios A/C tambin tienen acceso tanto a los
afectos como la cognicin, pero a diferencia de los nios seguros, ellos no pueden acceder
y utilizar ambas fuentes de informacin simultneamente.
Por otro lado, los patrones difieren en como la informacin es usada. Los nios seguros
integran la informacin cognitiva y la afectiva. Las discrepancias entre sentimiento y
cogniciones llevan a una actividad mental que a menudo produce entendimientos ms
elaborados del s mismo y la realidad. Aunque estos cambios probablemente son
menores y no disrruptivos, la suma de esta actividad representa la reorganizacin de los
modelos representacionales internos. Los nios defensivos y los coercitivos a menudo
fallan en identificar las discrepancias; bajo tales circunstancias la integracin a menudo
no ocurre.

Representacin Mental e Integracin en los Aos Escolares y la Adolescencia.

Sistemas de memoria.
Se discutirn los tres tipos de memoria y sus modelos asociados.
La nocin de modelo representacional interno procedural funciona bien para describir la
conducta en la infancia y los aos preescolares. En los aos preescolares se comienza a
desarrollar la memoria semntica y la episdica. La memoria semntica codifica las reglas
generalizadas acerca de como la vida (y las relaciones) funcionan, por ej. Los nios
buenos son obedientes. La memoria semntica, as, provee de predicciones cognitivas
generalizadas y verbales las cuales, sin embargo estn sesgadas a reflejar los valores de
los padres; esto puede o no representar la conducta parental presente. La memoria
episdica (autobiogrfica) codifica informacin acerca de situaciones especficas, por ej.
Cuando tu madre te ha llamado y se ha enfadado por tu desobediencia. Ya que la mayora
de las experiencias son ordinarias e inconsecuentes, ellas no son recordadas ocasin a
ocasin. Consecuentemente, las memorias codificadas en la memoria episdica y sus
modelos representacionales asociados estn sesgados al reflejar experiencias
afectivamente exaltantes (arousing) y no solucionadas, particularmente aquellas con
amenaza de peligro.
Usando los sistemas de memoria para regular la conducta.

Crittenden propone que los tres modelos de memoria regulan la conducta bajo diferentes
condiciones. Especficamente, la memoria procedural regula la conducta preconsciente a
travs de toda la vida. Cuando la conducta proceduralmente regulada falla en resultar una
consecuencia esperada, la mente puede focalizar conscientemente la situacin. Por medio
del acceso a informacin y modelos en la memoria semntica, los individuos pueden
tratar de solucionar el problema construyendo conscientemente una solucin conductual
nueva y potencialmente ms sofisticada. As, la memoria semntica regula la conducta de
resolucin de problemas. Sin embargo, si la situacin es afectivamente muy exaltante tal
razonamiento puede no ser posible. En verdad, los modelos episdicos que codifican
estados afectivos similares pueden ser activados y regular la conducta. Ya que la memoria
accedida refleja conductas primarias las consecuencias pueden ser menos maduras que las
conductas reguladas proceduralmente y semnticamente. Este sesgo regresivo se
sostiene por la tendencia de los afectos a reflejar sesgos conductuales genticamente
transmitidos.
En los aos escolares y la adolescencia, los nios aprenden a integrar la informacin
desde los tres sistemas de memoria para construir representaciones de la realidad
crecientemente ms exactos. Hay sin embargo diferencias individuales en la oportunidad
de integracin de dicha informacin.
Diferencias individuales en la integracin de la informacin a travs de los sistemas de
memoria.
Los nios seguros/balanceados experimentan probablemente pocas discrepancias entre
los sistemas de memoria, gran soporte parental en la exploracin de la discrepancia y por
lo tanto menos dificultad en revisar los modelos actuales.
Los nios defensivos encuentran muchas discrepancias entre los modelos semnticos de
lo que debera ser el caso y lo que es, procedural y episdicamente, el caso. Adems, han
aprendido que hay consecuencias desafortunadas al articular conciencia de estas
discrepancias o por desplegar afectos y emociones asociadas al sistema de apego.
Consecuentemente, se espera que los individuos defensivos desplieguen e idealicen
modelos semnticos que estn accesibles constantemente y son presentados verbalmente.
Estos modelos idealizados mantienen la sobrevaloracin y la dicotomizacin tpica de la
temprana niez. Sin embargo, la conducta del nio defensivo puede estar regulada por
modelos procedurales y episdicos (especialmente los episdicos) que estn inarticulados
o verbalmente negados.
Los nios coercitivos pueden depender excesivamente de los modelos episdicos. Ya
que ellos han aprendido a desconfiar de los razonamientos cognitivos, su sistema de
memoria semntica puede estar limitada y confundida en contenido. Por ej. Un padre
inconsistente puede decirle a un nio en varias ocasiones te di permiso para eso?,
puedes hacer algo por ti mismo? La conclusin semntica subyacentes de estas
sentencias son opuestas y as, fallan en proveer al nio con una gua semntica para la
conducta. Los modelos episdicos de qu hacer bajo circunstancias altamente exaltantes y
conflictivas, pueden proveer de una mejor gua. Esta gua, sin embargo, como la de los
modelos semnticos de los nios defensivos presenta un mundo completamente bueno
o completamente malo.

10

As, los nios defensivos tienen un acceso disponible al sistema de memoria semntico,
coherente internamente, organizado e idealizado, pero un pobre acceso a la memoria
episdica (afectiva), y/o poca habilidad para integrar la memoria episdica con la
semntica. En contraste los nios coercitivos tienen una organizacin afectiva en la
memoria episdica pero un acceso limitado a los modelos semnticos y una limitada
habilidad para integrar la memoria semntica con la episdica. Por esto muchos adultos
muestran una falta de evocacin cuando se les pude entregar adjetivos (semntico) acerca
de sus relaciones de apego o cuando se les pide acceder a su memoria episdica a travs
de esos adjetivos.
Distorsiones mentales en afectos y cogniciones.
Este modelo de variaciones en los patrones de apego sugiere una interface entre el apego
y la psicopatologa. El patrn defensivo es definido por una cognicin exacta pero una
defensa contra los afectos. En los subpatrones de cuidados compulsivos y complacencia
compulsiva, el afecto no es meramente negado, este es falsificado.
Similarmente, los nios coercitivos exageran los afectos y se defienden contra la
cognicin. En los aos escolares, cuando los nios aprenden a usar las operaciones
lgicas concretas. algunos nios coercitivos usan las cogniciones ilgicas con las que sus
padres los engaaban en los aos preescolares. Ellos aprenden a esconder la verdad bajo
la apariencia de la lgica y la razn, por ej. ellos racionalizan. La falsa cognicin
involucran la superficie una lgica aparente cuando, de hecho, la relacin actual de los
eventos no es lo que aparenta ser.
Los nios coercitivos que usan el castigo o la desesperanza fingida para forzar a los
cuidadores tiende a distorsionar ms la lgica cognitiva en una lgica desviada y torcida
basada en motivos ulteriores. Ellos engaan a los otros con argumentos descriptivos
como los que sus figuras de apego utilizaban para engaarlos a ellos. Su lgica, en otras
palabras, es una lgica invertida en la cual los argumentos son construidos para ocultar la
verdad y as esconder los fines que son a menudo negativos para los otros. Tales
argumentos funcionan para forzar a los cuidadores a complacer los planes del nio
cuando si fueran realmente conocidos, ellos no aceptaran el plan. Adems muchos nios
coercitivos responden a los otros con la asuncin que ellos tambin son engaosos; esto
crea el potencial para verdaderos juegos mentales en las relaciones. Las falsas
cogniciones son el paralelo de los falsos afectos en los nios defensivos. Sin embargo, ya
que esto depende del pensamiento lgico, se desarrolla ms tarde que los falsos afectos.

Afectos, Cogniciones y Psicopatologa.

Sendas de desarrollo.
Con respecto a la saluda mental, el modelo implica que, con edades ms
avanzadas, existe el potencial para adaptaciones ms finas mientras la mente se mueve
desde clasificaciones dicotmicas hacia la conciencia de distinciones ms finas.
Similarmente, mientras uno se aproxima hacia integraciones ms balanceadas de afecto y
cogniciones, las respuestas mentales y conductuales comienzan a ser ms flexibles y
mejor adaptadas a circunstancias nicas. Juntos, el aumento de edad y el desarrollo dentro

11

del contexto de una relacin de apoyo maximiza el potencial del individuo para la
adaptacin exitosa a variadas situaciones. El riesgo para nios que no experimentan una
relacin de apoyo se considera enseguida.
Desordenes conductuales en la niez temprana y media.
De los nios coercitivos se espera que muestran desordenes de conducta que atraigan la
atencin hacia ellos y desordenes del pensamiento que desven la responsabilidad lejos de
ellos mismos y que adems sugieren que hay pocas relaciones causales. Los desordenes
de conducta pueden enfatizar conductas acting-out agresivas, amenazantes y carentes de
miedo o la incompetencia conductual mansa, sumisa y temerosa. Similarmente los
desordenes del pensamiento pueden enfatizar la hostilidad, poder y control, propia o de
los otros (por ej. grandiosidad o paranoia respectivamente) o a la inversa, la
vulnerabilidad, victimizacin y desesperanza del s mismo. Ambas perspectivas del
desorden implican una ansiedad flotante vaga y amorfa, que no puede ser ligada
racionalmente a una experiencia concreta. Tanto la forma conductual como mental de los
patrones tipo C implica que los otros son responsables por la situacin y que los otros
deben cambiar para resolverlo. En ambos casos, se puede esperar de los nios coercitivos
que formen alianzas con los otros pegadas y enmaraadas, por ej. pandillas y amistades
celosas. Adems, ms que los nios defensivos, los nios coercitivos demandan
gratificaciones inmediatas como sustituto de un confort verdadero. Consecuentemente,
ellos pueden mostrar impaciencia, desordenes alimentarios ligados a la excesiva ingesta e
inmadurez. Adems, ellos pueden usar conductas riesgosas que no fallan en elicitar
atencin protectiva, por ej. hiperactividad descuidada, extremo rechazo a comer,
tolerancia de relaciones violentas. La toma irracional de riesgos tambin implica no creer
en las contingencias que usualmente liga a los eventos, un patrn que primariamente fue
establecido en la infancia con la responsividad parental inconsistente.
La mayora de los nios que son referido a servicios psicolgicos encajan con el patrn
coercitivo. La mayora son nios; sin embargo, uno pude pasar de largo a un set similar
de nias que se arriesgan bajo una desesperanza fingida extrema y la victimizacin. Otros
nios desarmantes/vulnerables tipo C pueden desplegar problemas fisiolgicos que
demandan la atencin de los adultos. Esto va desde los clicos hasta las alergias, asma, y
selecciones extremas acerca de la comida. Todo esto funciona para forzar a los adultos a
complacer a los nios sin que estos tengan que dar argumentos razonables para la
atencin.
Una gran cantidad de nios coercitivos que son referido a servicios psicolgicos son
aquellos que no pueden trabajar independientemente y que desean una atencin constante
de sus figuras de apego o sustitutas. Ya que ellos han aprendido que un despliegue
intenso es necesario para atraer la atencin de sus padres, los nios coercitivos tienden a
buscar la atencin ruidosamente y de forma disrruptiva en los grupos en donde se
encuentran, en particular la escuela. El programa de refuerzo intermitente e impredecible
usado por sus figuras de apego lleva a una rpida conducta en escalada que no cesa al
enfrentar tanto la falta de responsividad como el castigo. En verdad, cuando los adultos
tales como los profesores comienzan a enojarse los nios coercitivos despliegan la
conducta de desarme, reduciendo el poder de los adultos. Ya que ellos atienden al
despliegue afectivo de los otros para la (relativa) exclusin de la cognicin y usan el

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despliegue afectivo para atraer la atencin hacia ellos mismos, tales nios probablemente
aparezcan como teniendo desordenes de dficit atencional y problemas de aprendizaje.
Unos pocos nios defensivos pueden ser identificados en el colegio como muy aislado.
Otro pocos pueden ser adultos mascotas cuando estn bajo la autoridad de los adultos,
pero pueden desplegar su rabia como un matn cuando no hay adultos cerca. Sin
embargo la mayora de los nios defensivos tienden a complacer a los adultos. Ellos
inhiben sus afectos negativos, desplegando afectos positivos, haciendo pocas demandas, y
luchando por complacer las demandas de los adultos. Algunos comienzan a ser
sobrevalorados. Ya que los nios defensivos tienden ser sobrecontrolados y obedientes,
puede ser dificultoso para la mayora de los adultos percibir que ellos inhiben los
sentimientos y deseos o reconocer la tristeza, aislamiento y rabia del nio defensivo. Esto,
sin embargo, supone una amenaza para la habilidad del nio para establecer relaciones
seguras y de apoyo.
Psicopatologa y adolescencia.
Mientras los aos escolares presentan a los nios coercitivos con problemas de ajuste, la
adolescencia representa una etapa problemtica para los nios defensivos. En la
adolescencia se espera que se desarrollen varias relaciones heterosexuales y de intimidad
que son la base para la eleccin final de un compaero. Los nios defensivos encuentran
mucha dificultad en tolerar la intimidad. Consecuentemente ellos se pueden encontrar
solitarios y tristes. Algunos nios en el subgrupo de los inhibidos comienzan a ser
individuos compulsivamente autosuficientes. Otros pueden cubrir esto utilizando el
sistema sexual como mascara del problema; ellos usan la sexualidad promiscua para
obtener intimidad fsica mientras permanecen psicolgicamente distantes. Otros se
pueden esconder detrs de logros notables que acarrean cierta fama y aprobacin pero no
confort. Para todos estos adolescentes, la inhabilidad para utilizar los afectos
honestamente dificulta el desarrollo y la felicidad. A menos que se acceda a los afectos
preocupndose en una actividad compensatoria, como los logros acadmicos o los
deportes, comienza a ser posible la depresin, el abuso de sustancias y la promiscuidad.
Entre aquellos que luchan compulsivamente por la perfeccin, existe el riesgo de negar
sentimientos de vergenza y fracaso que algunas veces lleva al suicidio. El suicidio en
estos individuos defensivos, a diferencia de los coercitivos y los seguros/balanceados,
est raramente asociado con seales o signos que alerten que el individuo se siente
desesperado. Al contrario, los individuos defensivos suicidas pueden aparecer como
tenindolo todo.
Para los adolescentes coercitivos existe la posibilidad que los desrdenes de conducta
escalen en verdaderas conductas peligrosas y violenta, incluyendo la delincuencia y la
criminalidad. La conducta de bsqueda de atencin que tipifica a los nios coercitivos de
edad escolar puede transformarse en una postura amenazante ms del tipo en tu cara
(in your face). La actitud de culpar a los otros puede expandirse hasta incluir
retribuciones por desaires y ofensas pasadas como motivacin para enredos (disputas) y
rencores. En este contexto, los miembros de bandas deben cumplir la necesidad de
pertenecer a un grupo siempre presente, siempre disponible y responsivo, que perciba las
relaciones en trminos coercitivos. Especialmente si ellos han aprendido la lgica
invertida de la decepcin, los adolescentes coercitivos se pueden comprometer en

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actividades ilegales. Adems las relaciones seductivas y conflictivas comienzan a ser

comunes, algunas de ellas violentas. Especialmente entre las nias, los sntomas
psicosomticos pueden ser usados para forzar a los otros a ofrecer atencin y compasin;
si eso falla en satisfacer, loa amenazas de suicidio o los intentos de suicidio pueden ser
usados para expresar la desesperanza y las demandas de atencin hacia los otros.
Llamadas telefnicas desesperadas, notas dejadas para otros, tienden a culpar a los otros
por ofender al individuo suicida y por no protegerlo o salvarlo.
Los individuos con patrones A/C tienen alternaciones bi-polares entre tener una actitud
coercitiva y una defensiva. Cuando el ambiente actual varia de tal manera de encajar con
estos patrones de adaptacin, estos pueden ser mantenidos por grandes perodos de
tiempo.
Depresin.
Los individuos que se defienden contra el afecto (Tipo A) despliegan depresiones con un
creciente distanciamiento afectivo y una creciente conducta compulsiva. Esta conducta se
construye como bsqueda de solucin a travs de manejos ms cuidadoso de las
contingencias protectivas y sin admitir la derrota vergonzosa de necesitar ayuda (de la
cual, por supuesto, se espera un rechazo). Adems, tal como los individuos defensivos sin
depresin, ellos intentan desviar la atencin lejos del verdadero problema.
Por otro lado, los individuos que luchan contra la cognicin (Tipo C) manifiestan
crecientes despliegues afectivos y conductas impulsivas, por ej. agitacin. Adems,
cuando otros intentan reducir su distress entregando soluciones racionales, los
individuos coercitivos deprimidos muestran mucha rabia y sospechas y ofrecen para s
mismos crecientes soluciones irracionales. Tal como otro individuos coercitivos, ellos
presentan exageradamente sus problemas de tal manera que captura la atencin de los
otros.
Esta perspectiva de la depresin es consistente con los datos empricos en adolescentes en
la cual cinco subtipos fueron observados (Muratori, 1993). La Depresin Reactiva encaja
con la nocin de Gut, donde la depresin se resuelve con una reorganizacin mental que
se ajusta mejor a las circunstancias. Tal como lo indica Muratori, los eventos pueden
incluir ajustes a los cambios maduracionales desde la niez a la adolescencia o desde la
adolescencia a la adultez.
La Depresin con sntomas neurticos parece representar una depresin en el
Tipo A en la cual aislamientos severo junto con ansiedad y mecanismos compulsivo
funcionan como defensa contra los sentimientos de rabia y temor.
La Depresin con severo retardo motor refleja una forma ms severa de
depresiones defensivas, caracterizada por prdida de autoestima y sentimientos de culpa:
la prdida por el inters en las actividades se pronuncia hasta el punto del estupor.
La Depresin con disturbios de conducta y Depresin con severos disturbios del
pensamiento refleja dos niveles de disturbios Tipo C en las cuales, en la forma menos
severa, predominan las conductas del tipo acting-out, coercitivas y obsesivas, y en la
forma ms severa, la cognicin es irracional, incluyendo delirios persecutorios y delirios
de influencia.

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Psicopata (AC).
En unos pocos casos, los dos procesos de falsos afectos y falsas cogniciones pueden
unirse en la adolescencia o la adultez para producir una anti-integracin de afectos y
cogniciones. Ya que el smbolo / denota integracin, este caso se denomina AC, sin
aquel smbolo. En tales casos, el individuo desconfa tanto de afectos y cogniciones por lo
que ni aun la informacin discrepante puede gatillar una reexploracin de la realidad. La
representacin de la realidad puede ser como una imagen de espejo invertida y falsa en la
cual bueno y malo, verdad y falsedad, estn invertidas. Los afectos desarmantemente
seductivos, pero falsos, cubren la rabia interna y la aguda inteligencia aplicada a la
cognicin invertida pueden crear maquinaciones ms all de la imaginacin de las
personas normales.
*(manipulativo: la persona manipulativa organiza su conducta cognitiva y/o afectiva para
llevar a los otros a asunciones inadecuadas acerca de los sentimientos o intenciones del
manipulador. Consecuentemente, ellos responden a la conducta de los otros de una
manera inesperada.)

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Calidad del Apego como funcin del procesamiento de la

informacin.

INTEGRADO
(SEGURO)
Cognicin Verdadera
Verdaderos

Afectos
B3
Confortable
B1-2
Reservado

COGNICION
A1-2
(DEFENSIVO)
Inhibido
(COERCITIVO)
A3
Cuidador

B4
Reactivo

A/C
Defensivo/Coercitivo

AD
Depresivo ansioso

C1-2

AFECTOS
Coercitivo

C3
Punitivo

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A4
Complaciente

C4
Desesperanza

AC
Psicopata
Afectos Falsos
Falsas

Cogniciones
ANTI-INTEGRADO

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