Fundamentos de la Didctica y su aplicacin a

la Educacin Musical
[1.1] Cmo estudiar este tema?
[1.2] Ensear para aprender msica
[1.3] El perfil del docente en el Aula de Msica

TEMA

[1.4] Estrategias de motivacin

TEMA 1 Esquema
Le nguaje musical / cultura ge ne ral

Conoce r

Mtodos

Estrategias de motivacin

Concepto y tipos de motivacin:

Intrnseca / Extrnseca

Organizacin de las estrategias y actividades:

Repertorio adecuado
Zona de desarrollo prximo
Tareas diversas
Cambio de tareas

Dalcroz, Orff, Kodly, Wille ms, Shafe r

Cantar/bailar/tocar

Saber msica

Hace r

Algunas ideas para motivar y animar en la clase de msica:

Ejemplaridad
Refuerzos positivos / negativos
Saber corregir

Currculo oficial

Imitacin
Actividad directa
Explicacione s
Dinmica de grupo

Imitacin
Actividad dire cta
Explicacione s
Dinmica de grupo

Tcnicas y mtodos de
enseanza musical

Pluralidad de msicas

Audicin pasiva/activa
Msica grabada /dire cto

El profesor como lder

Aprendizaje difuso e
informal

Normas de convivencia
en la clase de msica

Diversidad de
tareas

Ensear para
aprender msica

Or

Objetivos para llevar a

cabo en la clase de
msica

Diversidad de perfiles

El perfil del docente en

el aula de msica

Fundamentos de la Didctica y su aplicacin a la Educacin Musical

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Esquema

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Ideas clave
1.1. Cmo estudiar este tema?
En el aula virtual puedes encontrar una presentacin que recoge los objetivos,
contenidos, metodologa, evaluacin y recursos de la asignatura.
El documento est disponible en el aula virtual.

Para estudiar este tema puedes leer del captulo 1: El nio y la msica (pginas
18-22) del manual de referencia de la asignatura: Aula sonora (Hacia una
educacin musical en Primaria) de Montse Sanuy, Editorial Morata (Madrid 1994)
y las Ideas clave expuestas a continuacin.
La lectura del captulo del manual te servir de introduccin y como primera toma
de contacto con la asignatura. Ten en cuenta que, dada la fecha en que fue publicado,
las alusiones a la legislacin han quedado desfasadas, pero los principios didcticos
tienen plena vigencia.
El tema 1, Fundamentos de Didctica y su aplicacin a la Educacin Musical, nos
ayuda a reflexionar sobre:
Cules son los fundamentos de la Educacin Musical
Qu actividades constituyen el ncleo de la Educacin Musical
Cmo debe enfocar su tarea el docente
Cmo enfrentarse al reto de la motivacin de los alumnos

1.2. Ensear para aprender msica

Actualmente el proceso educativo constituye un proceso de Enseanza y
Aprendizaje, en el que las dos acciones se apoyan y estimulan. De nada vale ensear,
si no hay un aprendizaje por parte de los educandos; y a la inversa, el aprendizaje se
produce cuando hay algn tipo de enseanza, ya sea intencionada o espontnea.

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Esta reflexin la podemos trasladar a la educacin musical estableciendo un

paralelismo entre ensear y escuchar msica y, por otro lado, entre aprender y
hacer msica.

Enseanza

Aprendizaje

Escuchar

Hacer msica

De una forma u otra, voluntaria o involuntariamente, todas las personas escuchan

msica, pues la msica est unida a la naturaleza humana. Has pensado cunta
msica escuchas al cabo del da? Si tuvieras que hacer una lista con la msica que te
acompaa cada da en los comercios, en los transportes, en la televisin y en la radio y
cualquier otro lugar, te llevara mucho trabajo.
Estamos rodeados de msica de manera casi permanente y eso nos influye,
determinando unos gustos y un aprendizaje. Aunque no seamos conscientes, tanto
nosotros como los alumnos de Primaria, tenemos una educacin musical difusa,
no formal, procedente sobre todo del entorno extra-escolar. Tambin puede haber
msica en la escuela, y no solo durante la clase de msica: muchos profesores la
emplean como recurso didctico para educacin fsica, lengua, idiomas, etc.
Todos los individuos tenemos conocimientos, gustos y opiniones musicales
informales. Los casos de personas a-musicales (para quienes la msica no tiene
ningn significado) constituyen casos muy escasos y todava no suficientemente
estudiados. Saber msica no quiere decir necesariamente haber estudiado en un
conservatorio; no quiere decir saber solfeo. De hecho, la mayora de los msicos
de hoy en da y del pasado hacen y crean la msica de odo.

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

El empleo de la escritura musical se circunscribe a los msicos profesionales que

cultivan el estilo clsico occidental o acadmico, pero no hay que olvidar que hay otras
muchas msicas distintas. Saber msica es, para los ciudadanos en general,
combinar el saber y el sabor de la msica:
Escuchar msica por gusto
Reconocer las msica favoritas
Cantar, bailar o tocar algn instrumento como aficionados

Para los msicos profesionales,

aprender msica significa:
Reconocer con precisin los elementos
tcnicos de la msica
Leer con agilidad e incluso a primera
vista partituras musicales
Cantar o tocar un instrumento con
perfeccin
Conocer con profundidad el repertorio

Tcnicas y mtodos de enseanza musical

Las tcnicas de enseanza musical se basan en tres grandes ejes que son:

Hacer msica

Or msica

Enseanza musical

Conocer la msica

El aprendizaje musical parte de la audicin: lo primero es saber escuchar, para poder

interiorizar, imitar, reproducir, transformar o crear. La audicin puede ser pasiva (sin
ninguna accin ni actividad motora) o activa (con algn tipo de reaccin musical o
motora). La audicin puede realizarse con msica grabada por distintos medios, o
puede ser en directo, en el contexto de un concierto o en otras circunstancias. En el
tema 4 se abunda en estas tcnicas de audicin.
Para aprender msica, hay que hacer msica. La msica solo cobra verdadero sentido
a travs de la experiencia personal. Hacer msica consiste bsicamente en cantar,

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

tocar y/o bailar. Hacer msica parte de la imitacin, pero debera llegar a estimular la
creatividad y la invencin, dentro de las posibilidades de cada etapa del desarrollo y de
cada individuo. Los temas 2, 3 y 5 explican con ms detalle estas tcnicas expresivas.
El conocer la msica es una actividad que depende de las anteriores. No se puede
entender la informacin sobre el hecho musical si previamente no se ha
experimentado a travs de la audicin y de la accin, especialmente entre los nios.
En etapas posteriores y para ciertas actividades de enseanza y aprendizaje, cabe en
algn caso adelantarse al hacer por medio de la abstraccin y del aprendizaje
terico.
El lenguaje musical es la disciplina que sirve para organizar el conocimiento
abstracto de los elementos tcnicos que constituyen la msica. El tema 3 abunda en
esta tcnica.
Tambin cabe aadir otros muchos conocimientos contextuales relacionados con la
experiencia musical a travs de la cultura general que se vaya adquiriendo (esttica,
artstica, histrica, literaria, etc.), pues la msica se inserta de pleno en el ncleo de la
civilizacin humana.
Mtodo es un trmino muy utilizado en el mbito de la educacin musical. Desde hace
siglos y an hoy, sirve para aludir a un libro de enseanza musical en el que los
ejercicios aparecen progresivamente ordenados para el entrenamiento del educando.
Mtodo es un trmino procedente del griego que quiere decir camino para avanzar.
Hoy se aplica a distintos sistemas de educacin musical surgidos en el ltimo siglo de la
mano de autores como:
Emile Jaques-Dalcroze (1865-1950)
Carl Orff (1895-1982)
Zoltn Kodly (1882-1967)
Edgar Willems (1890-1978)
Raymond Murray Schafer (1933)
Guy Manevau (Msica y Educacin, Editorial Rialp) hace algunas crticas a los
mtodos en general, pues la mayora tienden a encerrarse, cada uno a su manera, en
un sistema coherente que les condena a la esclerosis.

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Puede que a lo largo de tu formacin tengas oportunidad de realizar cursillos para

familiarizarte con estos mtodos u otros. No dejes de aprovechar la oportunidad de
hacerlo, pues te sern muy tiles.
Importantes

escritores

investigadores

sobre

mtodos

pedaggicos,

concretamente musicales, dicen:

Todos los estudios debern ser ordenados de tal modo que aquellos que vengan ms
tarde dependan de los primeros y los que vinieron primero queden fijados en la mente
por los que le siguen (Comenio).

Un buen mtodo educativo ordena todas las dificultades necesarias de la materia en

una progresin tal que cada una constituya un peldao hacia la siguiente, y que esos
peldaos entre una y otra sean suficientemente difciles como para estimular el
esfuerzo, sin serlo a tal punto que puedan representar un obstculo. Tal mtodo debe
ser el resultado de un cuidadoso anlisis de la materia de enseanza y de una larga
experiencia en contacto con alumnos que la estudian (Curwen).

El mtodo consiste en una determinada ordenacin y tratamiento de la materia de

enseanza, con el fin de adaptar sta a la mentalidad y caracteres psicolgicos del
individuo o grupo de individuos al cual est destinado, asegurando as su transmisin
directa y su ms completa asimilacin (Gainza)
El compositor y pedagogo canadiense R. Murray Schafer propuso estas sugerentes
Mximas para Educadores en su libro titulado El Rinoceronte y el Aula:
1. El primer paso prctico en cualquier reforma educativa es darlo.
2. En educacin los fracasos son ms importantes que los xitos; no hay nada tan
deprimente como una historia de xitos.
3. Ensee al borde del peligro.
4. Ya no hay maestros, solo una comunidad de aprendices.
5. No desarrolle una filosofa de la educacin para los dems, desarrolle una para usted
mismo; quizs algunos desearn compartirla con usted.
6. Para un nio de cinco aos el arte es vida y la vida es arte. Para el de seis, la vida es
vida y el arte es arte. El primer ao de escuela es un jaln en la historia del nio: un
trauma.

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

7. Un antiguo enfoque: el maestro tiene informacin; el alumno tiene la cabeza vaca. El

objeto del maestro: introducir informacin en la cabeza vaca del alumno.
Observaciones: al comienzo, el maestro es un imbcil; al final, el alumno es un imbcil.
8. Por lo contrario, una clase debera ser una hora de mil descubrimientos. Para que
esto suceda, el maestro y el alumno deberan primero descubrirse recprocamente.
9. Por qu ser que los nicos que nunca rinden examen de ingreso a sus propios
cursos son los maestros?
10. Ensee siempre de manera provisional. Solo Dios puede estar seguro.
Procedimientos y estrategias didctico-musicales
Como resumen de los distintos mtodos, podemos formular los siguientes
procedimientos y estrategias para la enseanza de la msica, que en los temas
siguientes de este curso sern explicados con mayor detalle:

Procedimientos y estrategias de
enseanza de la msica:
La msica se ensea haciendo msica
La actividad musical es fundamentalmente grupal
La experiencia musical debe preceder a la teorizacin
La educacin se debe adaptar al desarrollo y aptitudes de cada
nio
Los procesos educativos deben estar ordenados de manera
lgica
La progresin se realiza profundizando en espirales,
repitiendo y profundizando
La msica presenta una gran diversidad, que debe estar
presente en el aula

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

1.3. El perfil del docente en el Aula de Msica

El docente de msica de Primaria es muy variado. Puede haber estudiado la
especialidad de msica en la Universidad o puede haberla adquirido por
convalidacin de estudios musicales; puede ser un msico aficionado o con nivel
profesional; pueden estar titulados por algn Conservatorio o no; puede saber
tocar o no distintos instrumentos; puede tener conocimientos tcnicos o
musicolgicos ms o menos profundos; puede ser experto en uno u otro estilo de
msica.
Debido a esta pluralidad del perfil
docente, la enseanza de la msica en
Primaria suele adoptar enfoques muy
diversos segn cada maestro, enfoques
que son ms variados que en otras
materias con un corpus acadmico ms
definido (matemticas, lengua, etc.). Esta
pluralidad no es ningn defecto, sino
una fuente de riqueza que responde perfectamente al modelo de enseanza
curricular y a la autonoma de que gozan, dentro de dicho marco, los docentes.
Las principales tareas del profesor de msica implican el dominio de tcnicas y
habilidades muy diversas relacionadas tanto con la funcin docente como con la
msica. El profesor de msica es una especie de juglar u hombre-orquesta (o mujerorquesta) que, tericamente, debe saber cantar, dirigir un coro, bailar, tocar
instrumentos, acompaar canciones, organizar conciertos, etc.
Maestro es quien tiene el deseo y, al mismo tiempo, la capacidad de transmitir un
conocimiento que le apasiona o le interesa. Esta capacidad incluye su dominio de
la materia, su preparacin pedaggica y una insaciable curiosidad por aprender
ms y no solo asuntos relacionados con su especialidad. Cuanto mayor y ms amplia
sea la cultura del maestro, ms dominio demostrar en la prctica de su materia. El
maestro que eduque a travs de la msica debe estar preparado para responder a las
preguntas de sus alumnos sobre el significado de las palabras, las caractersticas que
identifiquen periodos o culturas, las relaciones entre la msica, otras ciencias y artes
(por ejemplo la fsica, la acstica, las matemticas o la pintura).

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

El profesor de msica, el educador a travs de la msica, deber poseer una buena

preparacin pedaggica y musical para que su objetivo se pueda cumplir con xito
y calidad.
Si los alumnos perciben una buena preparacin, aumenta su respeto por el profesor
y su inters por la materia, lo que favorece un clima propicio en el aula.
Los objetivos a llevar a cabo en la clase de msica
Los objetivos a llevar a cabo en la clase de msica quedan definidos en el currculo
estatal, desarrollado en un nivel posterior por las distintas Comunidades
Autnomas.
El currculo establece que los objetivos relacionados con msica de la enseanza
artstica en Primaria son (Real Decreto 1513/2006):
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas
especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones
y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la
percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora
de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y
el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o
en combinacin con otros medios y materiales.

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural

propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y
expresar crticas y opiniones.
Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.
*** Ten en cuenta que este es el currculo actualmente vigente y no el de 1992
mencionado por el Manual de referencia en la pgs. 36 y 37. Sin embargo, si los
comparas, vers que la redaccin de los objetivos es casi la misma y no hay diferencias
muy sustanciales en cuanto a la esencia de la materia.
Normas de convivencia
El profesor de msica tiene que fijar las normas de convivencia a travs de sus actitudes
y de la capacidad imitativa de los alumnos, sin necesidad de dictar rdenes explcitas,
que para muchos nios son una clara invitacin a la rebelda y a la contestacin. La
educacin suele adolecer de un exceso de explicaciones que en el caso de la msica no
son necesarias. Si en vez de apostar por una enseanza declarativa, apostamos por
una educacin activa, habremos ganado mucho terreno. La mejor manera de
empezar una clase de msica es cantando una cancin (o realizando directamente la
actividad: danza, ritmo, audicin, etc.), sin aadir ninguna explicacin ni orden
previa, sentando desde el principio las bases de actividad a travs de la imitacin y de
los hechos consumados.
Conviene dejar las palabras y explicaciones para despus de la actividad, pues
hacerlo al revs dificultar mucho el arranque de la actividad musical, comprometiendo

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

la disciplina. Los alumnos se dejan influir enormemente por los primeros minutos
o segundos de la clase y ese momento marcar de forma determinante el resto de la
sesin. Si el profesor comienza explicando, el alumnado se resistir casi siempre a
romper luego con esa dinmica, salvo que ya est muy acostumbrado.
La msica contribuye a generar una dinmica de grupo de carcter ldico, pero en
la que es necesario concentrarse, seguir una cierta disciplina y respetar el trabajo de
todos para obtener un resultado adecuado. La msica impone el silencio, la
concentracin y el trabajo de grupo, estableciendo sus propias normas de
convivencia, que pueden tener efectos muy beneficiosos sobre la formacin cvica de
los individuos.
El profesor como lder
La autoridad del profesor depende de su capacidad y preparacin. Los alumnos
tienen una gran capacidad para detectar rpidamente las debilidades de cualquier
maestro que se ponga delante de ellos. Basta que cada uno recuerde su punto de vista
cuando era alumno, para comprobar este hecho elemental.
Por eso, el profesor tiene que fundar su liderazgo en una buena preparacin de las
clases. El profesor de msica tiene que saberse de memoria todos los ejercicios de
msica que vaya a realizar y haberlos ensayado suficientemente, hasta el grado de
tenerlos automatizados para poder atender al mismo tiempo que los presenta a las
reacciones de los alumnos sin distraerse. Los ejemplos, canciones, piezas y ritmos no
deben ser difciles ni deben superar en ningn caso sus habilidades y, ni mucho
menos, las de los nios. Adems, el profesor tiene que ir siempre por delante de las
reacciones del alumnado y tener recursos de sobra como para poder cambiar de
ejemplos o de recursos segn transcurra la clase.

1.4. Estrategias de motivacin

Concepto y tipos de motivacin
La motivacin es lo que mueve a desarrollar una conducta y es un factor esencial
para cualquier proceso educativo. Se distinguen la motivacin intrnseca y la
extrnseca.

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Motivacin intrnseca:
Es la que se ve impulsada por factores internos de
cada individuo que tienen que ver con la construccin
de su personalidad, su autoestima, su afn de
superacin, su curiosidad, sus ideales, las creencias,
etc.

Motivacin extrnseca:
Es la que se ve impulsada por factores externos al
individuo como son el anhelo de ser aceptado
socialmente, de triunfar, de conquistar poder o dinero,
de obtener premios, etc. En esta categora tambin
podra incluirse el miedo a los castigos, las
coacciones, etc.

Algunas ideas para motivar y animar en la clase de msica

Desde la perspectiva educativa, el docente puede estimular la motivacin intrnseca
ayudando al alumno a conocerse y dando ejemplo con sus propias actitudes. Es
imposible que un profesor estimule el amor y aficin a la msica, cuando l mismo no
predica con el ejemplo. El entorno familiar y el ejemplo que recibe el nio desde el
mismo tambin influye decisivamente sobre este tipo de motivacin. Los nios tendrn
ms posibilidades de interesarse por la msica si crecen en un entorno familiar y social
en el que exista ese inters.
En la categora de la motivacin externa, la psicologa ha demostrado que son
mucho ms eficaces los refuerzos positivos, con una carga emocional positiva,
tales como la conquista de logros, el saber escuchar, las palabras de felicitacin, los
premios, los aplausos (que siempre buscan los msicos). En este terreno, la actividad
musical en grupo resulta muy estimulante y ayuda a los nios a integrarse e
interactuar mejor en el grupo.
Los refuerzos negativos no son eficaces desde el punto de vista pedaggico: las
amenazas o reprimendas bloquean la comunicacin con el educando, inhiben su
creatividad e interfieren en su aprendizaje, dificultando enormemente su participacin
en cualquier actividad musical.

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Eso no quiere decir que no haya que corregir los errores. Hay que saber corregir,
pero para que la correccin sea eficaz tiene que ir acompaada de una indicacin de
lo que hay que hacer para mejorar, y de una apreciacin realista de si eso se
consigue o no. Cualquier comentario crtico debe ir acompaado de una clara solucin,
de una sugerencia que permita al alumno rectificar, dndole una nueva
oportunidad. No vale de nada regaar, decir lo que hacen mal, sin aportar soluciones
concretas. Las comparaciones tampoco tienen ninguna utilidad constructiva. En
todo caso, el maestro deber considerar qu parte de responsabilidad le corresponde
en un error: puede que haya escogido un ejercicio inadecuado o que no haya dado bien
las instrucciones.
El miedo a equivocarse, al ridculo tambin puede suponer un bloqueo, por lo que es
muy importante crear un clima relajado de trabajo en confianza y con buen humor,
respetando a todos y aprendiendo a aceptar los errores con naturalidad. El maestro
debe evitar cuidadosamente hacer cualquier comentario hiriente o irnico que pueda
ofender a un nio o ponerle en ridculo. Si hay que hacer alguna correccin, esta se
debe referir de manera muy precisa a la accin que se ha realizado incorrectamente, y
en ningn caso al carcter o aptitudes del nio.
El maestro debe evitar caer en hacer correcciones personales que puedan humillar
a un alumno delante de los dems. En caso necesario, puede hacer un comentario
general para llamar la atencin sobre lo que se est haciendo mal sin dirigirse
concretamente al causante. Si un nio canta muy fuerte no hay que llamarle por su
nombre dicindole que deje de gritar sino que, por ejemplo, podemos decir a todos
(pero mirando al interesado): lo vamos a repetir cantando todos despacito y mucha
suavidad. En otros casos, hay que hacer las correcciones fuera de la clase o aparte
eligiendo muy bien las palabras, evitando exageraciones o generalizaciones. Es muy
interesante que el maestro aliente la crtica constructiva entre los alumnos,
orientando el lenguaje que deben utilizar.
En situaciones complicadas, siempre es mejor esperar a que surja una llamada de
atencin entre iguales (que es mucho ms eficaz) que desde el lado del profesor. Por
ejemplo, es mejor no decir nada directamente a un nio que sabotea un ejercicio, por
ejemplo una danza, y esperar a que sea otro nio quien le diga que deje de hacer el
tonto. El maestro nunca debe mostrar enojo ni ira, pues eso otorga a los nios un
poder sobre l, hacindole perder autoridad.

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Un silencio continuado o una total indiferencia tambin pueden resultar muy

ofensivos. Hay que encontrar el momento y la manera adecuados para hacer las
crticas.
Organizacin de las estrategias y actividades
Otro aspecto fundamental para estimular la motivacin en la clase de msica es la
eleccin del repertorio. Hay que evitar canciones aburridas, malas o que provoquen el
rechazo abierto de los alumnos. A veces puede ocurrir con canciones demasiado
pueriles. Existe un enorme repertorio para elegir los materiales que mejor convengan.
Con la experiencia, el maestro sabr reconocer las reacciones de los alumnos y podr
aprender a encuestarles y sacar tambin de ellos algunas de sus canciones y msica
favoritas. Para ello tiene que saber escuchar a los alumnos lo que dicen de forma
explcita o tcita.
Las actividades deben estar bien seleccionadas, para estimular el progreso del
aprendizaje dentro de la zona de desarrollo prximo. El profesor debe estar atento
a no pedir al estudiante ejercicios que estn por encima de sus posibilidades, pues eso
llevara a la frustracin, causando desazn y prdida de la motivacin. Por el
contrario, si la actividad propuesta es muy sencilla, produce aburrimiento y tambin
desmotiva. El profesor tiene que observar con mucha atencin cules son las
posibilidades de trabajo con cada grupo y con cada alumno. El trabajo debe ser de
conjunto, pero cabe otorgar distintas tareas a cada cual, segn su perfil, aptitud y
desarrollo.
El maestro tambin tiene que estar pendiente del ritmo de la clase, para saber cuando
tiene que cambiar de actividad, tomando otra y dejando la anterior o para una
prxima sesin.

TEMA 1 Ideas clave

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Lo + recomendado
No dejes de leer
Derecho a equivocarse
SANUY SIMN, M. Aula sonora. Editorial Morata. Pgina 40.
Para ampliar la informacin vista es conveniente la lectura de la pgina 40 del manual
de la asignatura.
El documento est disponible en el aula virtual.

No dejes de ver
El sistema educativo es anacrnico
Eduardo Punset entrevista a Ken Robinson en el
programa redes el 4 de marzo de 2011.
Esta entrevista aborda la necesidad de transformar el
actual modelo educativo para dejar un mayor espacio
a la creatividad.
El vdeo est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativoanacronico/413516.shtml

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Entrevista a Montse Sanuy

Entrevista realizada en la sede de la
Editorial Morata el ao 2011 con
ocasin de la publicacin de su
cancionero La aventura de cantar.
En estos vdeos podrs conocer a la
autora del manual de referencia de la
asignatura,
autoridad

que
en

el

es

toda

campo

una
de

educacin musical y que fue discpula directa del compositor y pedagogo Carl Orff.
Los vdeos estn disponibles en el aula virtual y en las siguientes direcciones web:
http://www.youtube.com/watch?v=tYUqdUopz8Y
http://www.youtube.com/watch?v=I4YNuJJJInI&feature=related

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+ Informacin
A fondo
La formacin del maestro especialista en Msica
PLIEGO DE ANDRS, Vctor. Educacin y Futuro, nm. 7, ao 2002.
Este artculo presenta un examen muy crtico de la formacin del maestro especialista
en msica, del contexto general de la educacin, analizando los planes de estudio, la
metodologa, el perfil de alumnos y profesores, el sistema educativo y el contexto social.
El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2016065

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin Primaria
Esta es la norma bsica que regula las enseanzas de Primaria. Debes leerla y repasarla
de vez en cuando, especialmente lo que se refiere a msica dentro del apartado de
Educacin Artstica.
El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf

REAL DECRETO 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las

especialidades docentes del Cuerpo de Maestro
En el cuerpo del texto y en el Anexo puedes ver los requisitos para obtener la
especialidad docente de msica.
El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://www.boe.es/boe/dias/2011/11/09/pdfs/BOE-A-2011-17630.pdf

TEMA 1 + Informacin

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Maestros de msica y maestros generalistas frente a un material

interdisciplinar
CASALS IBEZ, Albert; VILADOT VALLVERDU, Laia: Maestros de msica y
maestros generalistas frente a un material interdisciplinar: ms sabe el diablo por viejo
que por diablo!, en revista Leme, nm. 25, 2010.
El artculo indaga acerca de la idiosincrasia del perfil de maestro especialista de msica
en comparacin a la del maestro generalista, y su relacin con la formacin inicial y la
experiencia profesional. Los hallazgos de una investigacin evidenciaron diferencias en
cuanto a la experiencia, pero fueron muy poco concluyentes respecto a la distincin en
el plano de la especializacin.
El artculo est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://musica.rediris.es/leeme/revista/casals&viladot10.pdf

De la formacin a la prctica metodolgica para la evaluacin de la

formacin de maestros de msica
GMEZ ALEMANY, Isabel; MONMANY, Mercedes: De la formacin a la prctica
metodolgica para la evaluacin de la formacin de maestros de msica, en Revista
interuniversitaria de formacin del profesorado, nm. 53, 2005.
El artculo trata de la evaluacin del programa de formacin inicial de maestros de
msica de la Universitat Autnoma de Barcelona. Las conclusiones de la investigacin
han permitido reformular contenidos y orientaciones de la formacin inicial, as como
establecer las necesidades de formacin permanente consideradas por los propios
maestros en funcin de su prctica docente.
El artculo est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=1958487&orden=75260

TEMA 1 + Informacin

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Anlisis crtico sobre el quehacer docente de los msicos

PEREZ MORA, Yamileth: Anlisis crtico sobre el quehacer docente de los msicos en
Actualidades investigativas en Educacin, num. 7, Universidad de Costa Rica, 2007.
En la historia de la educacin musical costarricense se instaur una forma de
enseanza musical de predominio occidental que, desde el punto de vista de las
necesidades reales de la sociedad, han resultado inconvenientes en trminos de
construccin de la identidad, debido a los enfoques clasistas y positivistas de las elites
dominantes.
El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44770114.pdf

El perfil del maestro de Primaria especialista en Educacin Musical

PRIETO ALBEROLA, Rafael: El perfil del maestro de Primaria especialista en
Educacin Musical, en Revista interuniversitaria de formacin del profesorado,
nm.4, 2001.
El perfil de maestro de Primaria especialista en msica debe reunir tres aspectos que se
estudian en este artculo en forma de caractersticas personales, musicales y
pedaggicas.
El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=118097&orden=66350

TEMA 1 + Informacin

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Bibliografa
BARCEL GINARD, B.: Psicologa de la conducta musical en el nio, Universitat de
les Illes Balears, Palma de Mallorca, 1988.
CASAMAYOR, Gregorio: La disciplina en la escuela, lo importante es prevenir, Gra,
Barcelona, 1989.
CARBAJO MARTNEZ, Concha: El perfil profesional del docente de Msica en
Educacin Primaria. Autopercepcin de competencias profesionales y la aplicacin
en el aula. Tesis Doctoral, Universidad de Murcia, 2009.
http://tdx.cat/bitstream/handle/10803/11079/CarbajoMartinezConcha.pdf?sequenc
e=1
DAZ,

Maravillas;

GIRLDEZ,

Andrea

(coords.):

Aportaciones

tericas

metodolgicas a la educacin musical. Una seleccin de autores relevantes. Editorial

Gra, Barcelona, 2007.
LACRCEL MORENO, Josefa: Psicologa de la msica y educacin musical. Editorial
Visor, Madrid, 1995.
MARUJO; NETO; PERLOIRO: Pedagoga del optimismo. Gua para lograr ambientes
positivos y estimulantes, Narcea, Madrid, 2003.
PASCUAL MEJAS, Pilar: Didctica de la Msica para Primaria. Editorial Pearson,
Madrid, 2010 (2 edicin).

TEMA 1 + Informacin

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Actividades
Trabajo: Mi perfil como docente
Este trabajo consiste en contestar a la siguiente encuesta para reflexionar sobre tu
formacin y tus aptitudes como futuro maestro especialista en msica respondiendo:

Nombre y apellidos: _______________________________________

Cul es /son tus msicas favoritas? Qu msica sueles escuchar?
Cul es el ltimo concierto en directo que recuerdas haber escuchado y cundo tuvo
lugar? Con qu frecuencia sueles ir a conciertos?
Desarrollas o has desarrollado alguna actividad musical? (Como cantar o tocar en
un grupo, en un coro, en una banda, etc.)
Has realizado estudios formales o informales de msica? (Particulares, en
conservatorios, academias o escuelas de msica).
Sueles cantar? Cmo describiras tus aptitudes para el canto?
Qu canciones recuerdas de tu etapa escolar?
En la calificacin de este trabajo se tendr en cuenta, no tanto tu formacin previa,
como la calidad de tus reflexiones y la forma de expresarte.
El trabajo debe ocupar entre una y dos caras con letra Georgia 11.

TEMA 1 Actividades

Didctica de la msica en Educacin Primaria

Test
1. Para un ciudadano en general saber msica significa, entre otras cosas:
A. Reconocer los elementos tcnicos de la msica.
B. Ser capaz de realizar un anlisis armnico.
C. Escuchar msica por gusto.
D. Cantar o tocar un instrumento con perfeccin.
2. Las tcnicas de enseanza musical se basan en tres grandes ejes que son:
A. Cantar, bailar e ir a conciertos.
B. Or, hacer y conocer msica.
C. Audicin activa, pasiva y grabada.
D. Hacer, analizar y or msica.
3. Como estrategia general podemos decir que la msica se aprende:
A. Haciendo msica.
B. Estudiando solfeo.
C. Tocando un instrumento.
D. Yendo a conciertos.
4. El perfil del docente en msica se caracteriza especialmente por su:
A. Nivel musical.
B. Conocimientos musicolgicos.
C. Preparacin didctica.
D. Diversidad.
5. La autoridad del profesor se funda en la:
A. Preparacin, capacidad y recursos.
B. Carcter, preparacin y capacidad.
C. Ensayar, automatizar y estudiar.
D. Preparacin, capacidad y estudio.

TEMA 1 Test

Didctica de la msica en Educacin Primaria

6. La motivacin intrnseca puede depender, entre otros factores, de:

A. Los premios.
B. El poder.
C. La curiosidad.
D. El miedo.
7. El docente puede estimular la motivacin cuando:
A. Amenaza con castigos.
B. Da ejemplo.
C. Hace comparaciones.
D. Critica.
8. Qu canciones debe seleccionar el maestro para evitar que provoquen el rechazo de
los alumnos?
A. Canciones de moda.
B. Canciones fciles.
C. Canciones en ingls.
D. Canciones experimentadas.
9. Cundo una actividad definitivamente no sale bien el maestro puede:
A. Cambiarla por otra.
B. Enfadarse.
C. Repetirla.
D. Hacerla despacio.
10. La gran pedagoga musical Montse Sanuy ha sido alumna directa de:
A. Kodly.
B. Willems.
C. Orff.
D. Suzuki.

TEMA 1 Test