UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB

DEPARTAMNETO DE EDUCAO- CAMPUS XIV

Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa LiteraturaLicenciatura

A variao lingustica em diferentes gneros textuais

Conceio do Coit
2013

Artur Araujo
Dalila Lima
Maria Tamires Carneiro

A variao lingustica em diferentes gneros textuais

Projeto apresentado ao Curso de Letras, com

Habilitao em Lngua Portuguesa e Literaturas
Licenciatura, do Departamento de Educao
Campus XIV, da Universidade do Estado da Bahia
(UNEB), como parte do processo avaliativo da
disciplinas Estgio Supervisionado I e Estgio
Supervisionado II.

Conceio do Coit
2013

Minicurso

1 IDENTIFICAO
Escola- Colgio Estadual Olavo Alves Pinto
Rua- Joana Anglica
Cidade- Retirolndia
Cep- 48750-000
Professores responsveis (estagirios): Artur, Dalila Lima e Maria Tamires
Carneiro
Pblico alvo: Educao de Jovens e Adultos-EJA
Turma:
Turno: Noturno
Disciplina- Lngua Portuguesa
Perodo de execuo:

2 TEMA: Variao lingustica, uma realidade de nossa lngua.

3 TTULO: A variao lingustica em diferentes gneros textuais

4 INTRODUO
Toda lngua possui suas variedades lingusticas, elas podem ser entendidas por
meio de sua histria no tempo (variao histrica) e no espao (variao regional).
Essas variaes podem ser compreendidas em alguns fenmenos; quando em uma
sociedade uma variao lingustica utilizada por vrios grupos de pessoas
diferentes, com nveis diferentes de educao formal, observa-se que esta variao
mais identificada na lngua falada do que na escrita; pessoas do mesmo grupo
social utilizam formas de falar diferentes de acordo com cada situao, seja ela
formal ou informal; h tambm maneiras especificas de se comunicar entre grupos
de profissionais como de informtica, metalrgicos comerciantes, mdicos entre
outros, alm de grupos marginalizados e outros com suas grias e jarges.
Outra variao bastante utilizada pelas pessoas a variao regional, os
chamados sotaques, em uma diferena bastante pequena de localidades onde se
pode encontrar variaes diferentes de linguagem, chegando at no ter
compreenso de alguns dialetos utilizados, de uma localidade de zona rural para
outra e na sede; de um estado para outro, como por exemplo: baianos, gachos,
mineiros entre outros que mostram suas culturas to ricas de sabedoria.
Infelizmente essas culturas, estas formas diferentes de falar, s vezes so
discriminadas no mbito escolar at mesmo por professores que, em sala de aula,
acreditam que deve ser utilizada apenas a forma culta da lngua, ou seja, a forma
gramatical contida nos livros didticos, o que acaba deixando o aluno cada vez mais
tmido e acreditando que sua cultura no correta, o que chamado de preconceito
lingustico.
Essas variaes tambm se do ao longo dos anos em que os dialetos vo se
transformando. As moas de antigamente eram chamadas de mademoiselles, e no
faziam adversrios e sim completavam primaveras, e hoje estas expresses so
faladas de maneira totalmente diferente e se so apresentadas a crianas textos
com estas palavras, provavelmente, no entendero o texto.
5 JUSTIFICATIVA
importante compreender as variaes lingusticas para melhor usar a lngua
em diferentes situaes. Utilizar a lngua como meio de expresso, informao e

comunicao requer tambm o domnio dos diferentes contextos de aplicao da

lngua. O idioma pode ser um instrumento de dominao e de discriminao social.
Nesse sentido que acreditamos na importncia desse estudo com os alunos do
Ensino Mdio a fim de lev-los compreenso e descoberta de que a sua
identidade lingustica de suma importncia para a sociedade, pois sua forma
cultural de se comunicar entre indivduos e no deve sofrer nenhum tipo de
preconceito.
Conhecer as diversas formas de falar em diferentes lugares, de faixas etrias,
de grupos, traz para qualquer pessoa e, principalmente, para os estudantes de
lngua materna uma aprendizagem bastante rica que ajudar nas vrias situaes
do dia-a-dia, identificando o que o outro quer falar, saber o porqu de eles falarem
desta forma, e a histria que est por traz deste dialeto.
Dialogar sobre as diversas formas de se falar a cada tipo de pessoa, em cada
momento especifico, indispensvel para todos, pois, assim o individuo poder se
situar nas situaes nas quais necessitam de comportamentos diferenciados, e com
isso no cometer gafes diante a certas situaes.
Uma coisa bastante intrigante que alguns professores tambm no ajudam
seus alunos a aprender estes vrios dialetos, pelo contrario alguns condenam a
forma diferente de seus alunos falarem os apontando como formas erradas de se
comunicarem, tendo um preconceito lingustico enorme onde no deveria existir de
jeito nenhum, pois na escola que o individuo deve aprender que as diferenas
podem ser produtivas, enriquecendo seus conhecimentos. Por este motivo
decidimos realizar este minicurso para os estudantes do EJA (educao de jovens e
adultos) que acreditamos serem um publico bastante rico em variedade lingustica,
pois a maioria destes alunos so da zona rural e com a idade mais avanada, e por
esse motivo geralmente no so escolhidos para estes tipos de curso, mas que so
de uma sabedoria imensa de cultura e realidade,nos ensinando muitas coisas.
6 OBJETIVOS
GERAL:
Propor o estudo e a discusso das diversidades lingusticas existentes em
nosso pas e, principalmente, na nossa regio, com a intenso de valoriz-las
como marcas de identidade.

ESPECFICOS:
Perceber os vrios tipos de variaes utilizadas nas comunidades
Mostrar estas variaes nos diferentes tipos de textos
Esquematizar a variedade padro nos mais diversos textos noticia,
reportagem editorial, crnica, anuncio publicitrio.
Respeitar cada cultura por meio dessas variedades sem preconceitos
lingusticos.

7 FUNDAMENTAO TERICA
7.1 Variaes Lingustica
Segundo a Wikipdia - a enciclopdia livre Variao Lingustica se define pela
forma pela qual determinada comunidade de falantes, vinculados por relaes
sociais ou geogrficas, usa as formas lingusticas de uma lngua natural. um
conceito mais forte do que estilo de prosa ou estilo de linguagem. Refere-se a cada
uma das modalidades em que uma lngua se diversifica, em virtude das
possibilidades de variao dos elementos do seu sistema (vocabulrio, pronncia,
sintaxe) ligadas a fatores sociais ou culturais (escolaridade, profisso, sexo, idade,
grupo social etc.) e geogrficos (tais como o portugus do Brasil, o portugus de
Portugal, os falares regionais etc.). A lngua padro e a linguagem popular tambm
so variedades sociais ou culturais. Um dialeto uma variedade geogrfica.
Variao de lxico como ocorre na gria e no calo, podem ser consideradas como
variedades, mas tambm como registros ou, ainda, como estilos - a depender da
definio adotada em cada caso. Os idiotismos so s vezes considerados como
formas de estilo, por se limitarem a variaes de lxico.
Partindo do pensamento primrio e norteador de que o fenmeno variao
lingustica esteve presente em todo o momento da formao e estruturao de
nossa lngua, ao retornarmos lngua-me, o latim, percebemos que desde ento,
at os dias atuais, tivemos mudanas renovadoras da lngua.
Quanto lingustica atual revela que uma lngua no nica e deve ser
entendida justamente pelo que caracteriza o homem a diversidade, a possibilidade
de mudanas.
preciso compreender que estas mudanas, no ficam somente no tempo,
mas tambm se manifestam no espao, nas camadas sociais e nas representaes

estilsticas. De acordo com Cunha (1992), ao traarmos a linearidade histrica de

nossa lngua brasileira, notamos que essa provm da lngua portuguesa, que por
sua vez provm do latim, que se entronca na grande famlia das lnguas indoeuropeias.
As pessoas que vivem em determinada sociedade que tenha uma tradio
escrita, com uma histria literria de muitos anos e um sistema educacional bem
estruturado so de fato influenciadas a ter uma ideia de lngua certa de bem falar,
ou seja, uma pronncia de palavras e regras gramaticais que foram cuidadosamente
selecionadas para compor a norma padro. Estas sociedades formam uma espcie
de tesouro nacional, de um patrimnio cultural.
Contudo, pode-se caracterizar que por meio da lngua que o homem
expressa suas ideias de sua gerao, as ideias da comunidade a que pertence as
ideias de seu tempo, e que a todo instante, utiliza-a de acordo com uma tradio que
lhe foi transmitida, e contribui para sua renovao e constante transformao.
Entretanto, segundo Cmara Jr., cada falante , a um tempo, usurio e agente
modificador de sua lngua, gerando marcas com as novas situaes com que se
depara. Nesse sentido, pode-se afirmar que, na lngua, se projeta a cultura de um
povo, como provam exemplos literrios, de todas as fases literrias e histricas do
portugus, inclusive em Cames, considerado o pai do portugus literrio moderno.
"As armas & os bares assinalados, que da occidental praya lusitana, por mares
nunca de antes navegado passaram ainda alm da taprobana em perigo, & guerra
esforados, mais do que prometia a fora humana e entre remota edificao, Nouro
Reino, que tanto sublimaro" (Lopes, apud CAMES, 1572).
Atravs dos conceitos da Sociolingustica, a lngua passa a ser vista de outra
forma, o que em muitos casos era considerado como erro passa a ser entendido
apenas como uma variao seja ela regional, de sexo, de idade; so tratadas
apenas como simples diversidades. A Lngua um instrumento de ascenso e poder
das classes sociais, sendo assim, a norma considerada padro a que usada
pela a classe alta. A linguagem usada pela classe baixa tida como feia e errada,
essa uma das maiores vises preconceituosas em relao linguagem, a noo
de que h erro lingustico. Para Clavet,
O que interessa a sociolingustica o comportamento social que a norma
pode provocar. De fato, ela pode desenvolver dois tipos de consequncia
sobre os comportamentos lingusticos: uns se referem ao modo como os
falantes encaram sua prpria fala, outros se referem s reaes dos
falantes ao falar dos outros. Em um caso, se valorizar sua prtica
lingustica ou se tentar, ao invs, modific-la para conform-la a um

modelo prestigioso; no outro, as pessoas sero julgadas segundo seu modo

de falar. (Clavet, 2000, p.69)

Contudo, a sociolingustica vem nos mostrar que existem vrias maneiras de

dizer a mesma coisa, mas infelizmente, nem sempre somos julgados com base
nisso, o que leva a uma m interpretao.
Em relao variao lingustica, a proposta trazida pelos PCN de Lngua
Portuguesa respeitar a linguagem do aluno. importante que o professor entenda
que quando o falante nativo entra na escola j traz um saber de sua lngua, mesmo
no sendo a forma culta da mesma, essa o possibilita a comunicao. Cabe ao
ensino de lngua portuguesa desenvolver a competncia comunicativa desse sujeito,
levando em conta o uso de formas orais em diferentes situaes vividas no
cotidiano; o raciocnio crtico; a anlise das interaes verbais, produes
discursivas, e atividades cognitivas e reflexo sobre a lngua usada. Segundo
Antunes,
[...] a lngua no pode ser vista to simplesmente, como uma questo de
certoe errado, ou como um conjunto de palavras que pertencem
determinada classe e que se juntam para formar frases, volta de um
sujeito e de um predicado. A lngua muito mais que isso. parte de ns
mesmos, de nossa identidade cultural, histrica e social. (ANTUNES, 2006,
p. 22, grifo da autora)

Diante de tantas variantes lingusticas, comum perguntar-se qual a forma

mais correta de falar. Porm no existe forma mais correta, existe sim a forma mais
adequada de se expressar de acordo com a situao e o cotidiano de cada um.
Dessa forma, a pessoa que fala bem aquela que consegue estabelecer a forma
mais adequada de se expressar de acordo com a situao, conseguindo o mximo
de eficincia da lngua. Mas, ao se falar de variantes preciso no perder de vista
que a lngua um cdigo de comunicao e tambm um fato com repercusses
sociais. Existem muitas formas de comunicar que no perturbam a comunicao,
mas afetam a imagem social do comunicador.
Sabe-se que quando se trata da variao lingustica, inevitvel no se
identificar com as aulas de lngua portuguesa. Hoje, preciso considerar e aceitar os
conhecimentos dos alunos como bagagem cultural, e em vista disso que a opinio
fundamental para que possa formar cidado crticos, tanto que a partir de seus
conhecimentos prvio que iro dissertar, os diferentes temas solicitados pelos
professores, valorizando-se com suas prprias produes, deixando bem claro o que
a lngua e a linguagem, valorizando a oralidade e textos escritos em diversos
gneros solicitados.

As gramticas tradicionais, ou seja, a gramtica normativa empoe que a

somente uma forma certa de dizer as coisas, porm as teorias lingusticas abordam
os momentos em que se deve estudar gramtica confrontando quando no pra se
estudar gramtica. Para Antunes, a viso de lngua est muito atrelada concepo
de gramtica, logo, conhecer uma lngua dominar a sua gramtica.
De fato, alguns professores de Lngua Portuguesa privilegiam a gramtica e se
esquecem de trabalhar a diversidade lingustica, deixando o aluno totalmente fora da
realidade. Para Antunes lngua e gramtica so coisas totalmente diferentes.
[...] a lngua apresenta mais de um componente (lxico e gramtica), e seu
uso est sujeito a diferentes tipos de regras e normas (regras textuais e
formas sociais de atuao). Restringir-se, pois, sua gramtica limitar-se
a um de seus componentes apenas. perder de vista sua totalidade e,
portanto, falsear a compreenso de suas mltiplas determinaes.
(ANTUNES, 2007, p. 41)

Entretanto, toda forma de se expressar possui uma gramtica, e que sua

estrutura torna cada variao eficaz no processo da comunicao. Portanto ciente
do poder simblico das variaes o usurio tende a utiliz-la como meio de projeo
social, enfim, a Lngua Portuguesa torna-se hoje, fator de insero no mundo atual
estimulando o sujeito a ser ativo perante a cultura e histria de nossa nao.

7.2 Gneros textuais

Segundo Bakhtin citado por Marcuschi (2005, p. 25) os gneros textuais so
formas verbais de ao social relativamente estveis realizadas em textos situados
em comunidades de prticas sociais e em domnios discursivos especficos. Nesse
sentido, denominao dos termos de um gnero, ou seja, o reconhecimento das
caractersticas de um texto, por parte de um leitor, incide sobre os gneros textuais
tais como, telefonema, reportagem, aula expositiva, reunio de condomnio,
horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio de
restaurante, instrues de uso, inqurito policial, resenha, piada, conferncia, carta
eletrnica, bate-papo por computador, aulas virtuais, cartas, contos, romance,
bilhete, crnica, reportagem, mensagem, parbola, artigo de opinio, fbula, entre
outros. Aspectos especficos com contedo, estilo, forma prpria que lhes so
atribudos e isso acaba contribuindo na construo do conhecimento por parte do
educando, pois ele tem o contato com os gneros presentes em seu cotidiano social,

o que pode despertar aprendizagens significativas ao seu processo de apropriao e

produo da leitura e escrita.
Uma das funes do gnero segundo Jost (2004) o direcionamento da
interpretao do texto por parte do receptor. Os gneros devem ser buscados e
definidos tanto do ponto de vista da construo de sentido (regras semnticas),
quanto do estabelecimento de um contrato de interlocuo com o outro (regras
pragmticas). Eles dizem respeito relao entre enunciado (o que dito, contedo)
e a enunciao (modos de dizer).
preciso ter em mente que os gneros textuais seguem uma determinada
tradio discursiva, ou seja, h uma repetio da tradio, mas tambm est sujeito
a inovaes e variaes. O gnero carta, por exemplo, alm de suas variedades
(oficial, formal, particular etc.), sofreu diversas mudanas ao longo dos sculos at
chegar ao que hoje se conhece como carta (cf. Pessoa 2002).

comum

encontrarmos determinados elementos lingusticos em certos gneros que nunca

aparecero em outros gneros. Por exemplo, as frmulas de abertura de uma carta
oficial com simetria ascendente no aparecem em jornais, a menos que haja uma
motivao ou finalidade para tanto.
Na constante busca por conceitos entre os tericos que tratam de tipologia e
gnero textual, percebe-se que as diversas abordagens dos fenmenos textuais
apresentam diferentes classificaes e terminologias. No entanto, a noo de
gnero, de acordo com Bronckart (op.cit., p.139), est associada de discurso e a
noo de tipo est relacionada de textos. Ento, a dimenso textual est
subordinada dimenso discursiva.
Marcuschi (op. cit, p. 22) esclarece as noes de tipo textual e gnero textual,
que, por vezes, so empregadas indistintamente em alguns livros didticos.
Entretanto, essa distino de fundamental importncia em trabalhos de produo e
compreenso textual. O autor baseia-se em ideias de alguns tericos que tratam a
lngua em seus aspectos discursivos e enunciativos, privilegiando a natureza
funcional e interativa da mesma. Assim, a concepo de tipo textual empregada
para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza
lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais,
relaes lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de
categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio e
injuno.

. No instante em que a concepo de gnero textual usada como uma noo

propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em
nossa vida diria e que apresentam caractersticas scias comunicativas definidas
por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica.
O termo gnero, durante muitas dcadas, foi associado aos estudos literrios,
da, talvez, a tendncia, nos estudos lingusticos, para o uso das expresses
tipologia textuais ou tipo textual empregadas no lugar de gnero textual, considerado
mais tnue.
Sabe-se que a diversidade de gneros imensa, porque so muitas as
possibilidades de exposio da linguagem nas diferentes esferas das atividades
humanas do cotidiano e, conforme Bakhtin (1997), cada esfera possui um repertrio
de gneros que cresce e se transforma devido s necessidades sociais, dando
origem a novos gneros do discurso. Reforando essa ideia, destaca-se Todorov,
(apud Swales 1993, p.36), ao afirmar que um novo gnero sempre a
transformao de um ou vrios gneros velhos, por inverso, deslocamento ou por
combinao. Considerando essas alteraes e, principalmente, as funes e
intenes que elevem as relaes sociais, deve-se abordar os gneros textuais na
escola devido ao dinamismo constante na linguagem.
Diante disso, preciso se pensar na abordagem dos diferentes gneros
textuais no s como objeto de anlise, mas tambm como uma ferramenta para o
desenvolvimento da linguagem, no sentido no s de conhecer melhor o gnero,
mas, principalmente, compreender o lugar social e a funo social dele fora da
escola, na comunidade ou na sociedade. Dessa forma, o foco de ensino no gnero
textual vai ao encontro da realidade objetiva do aluno, j que ele no seu cotidiano
interage com diversos gneros e, por essa razo, esse tipo de estudo imprime maior
significado.
7.3 A importncia de trabalhar a variao lingustica com gneros textuais na
escola
O ensino-aprendizagem da leitura, compreenso e produo de texto passa
pela perspectiva dos gneros e coloca o professor de Lngua Portuguesa como o
principal responsvel pelo ensino dos diversos gneros textuais que circulam na
sociedade e na escola, procurando dar nfase de acordo com cada modalidade e
momento.

A escola desempenha um importante papel na vida do aluno, cabe a ela

despert-lo, expor e ampliar a diversidade de gneros textuais. A lngua materna
deve ter como meta primordial o desenvolvimento no aluno em habilidades que
faam com que ele tenha cada vez mais capacidade de usar um nmero maior de
recursos da lngua para produzir efeitos de sentido de forma adequada a cada
situao especfica no processo de interao verbal.
A lngua est sempre em evoluo no processo de interao verbal. Os
avanos tecnolgicos esto criando novas formas de comunicao, em especial a
internet, por ser prtica e gil em transmitir informao. Surgem novas modalidades
de comunicao entre elas o e-mail. Por ser uma nova forma de interao verbal
entre as pessoas e grupos sociais, com isso fica inevitvel o surgimento de uma
variao lingustica entre emissor e receptor das mensagens.
O texto e-mail usado por pessoas de diversas classes sociais, apresenta
recursos como: abreviaes de palavras, excessos de sinais de pontuao e
espontaneidade. Esse tipo de gnero textual faz surgir uma nova forma de
linguagem que vem provocando mudanas no cdigo alfabtico e na escrita oficial
do portugus, so novos cdigos, vocabulrios e uma nova sintaxe.
Escrever no significa apenas preencher o papel com frases, assim como no
constitui um martrio. Hoje existem vrias formas de comunicao, a oralidade tem o
seu espao, mas os textos escritos esto cada vez mais presentes na vida das
pessoas, muitas vezes a oralidade levada para escrita e prejudica no processo de
interao verbal.
Os textos escritos produzidos por alunos, muitas vezes trazem aspectos
sociolingusticos. Estes aspectos podem ocorrer devido interferncia da oralidade
na escrita. Marchuschi (1993) expe a importncia da oralidade ao explicitar que o
texto escrito no mais o soberano, lembrando que, do mesmo modo como a
escrita, a fala tem sua prpria maneira de se organizar, desenvolver e transmitir
informaes, o que permite que a tomemos como fenmeno especfico
(MARCUSCHI, 1993, p. 4).
8 METODOLOGIA
Trabalharemos em forma de mdulos de cinco hora totalizando quarenta e
cinco horas de curso, cada mdulo ter o que cada aula vai abordar, e de que forma
vai abordar.

MDULO I
Conversa informal sobre o que ser este minicurso e sua importncia;
Levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto variao
lingustica;
O que variao lingustica?
Onde encontramos variaes lingusticas?
Vocs identificam variaes lingusticas em sua comunidade?
Que variaes so estas?
Como estas variaes devem ser estudadas e utilizadas?
Explorar o texto sobre variao lingustica;
Ler individualmente e depois em voz alta o texto;
A partir de o texto responder por escrito s perguntas feitas;
Mostrar exemplos de variaes;
Leitura da Msica: Documento do Matuto de Luiz Gonzaga
Interpretao da musica mostrando a variao utilizada nela;
Cantar a msica;
Documento do Matuto - Luiz Gonzaga

Sol escaldante
A terra seca
E a sede de lasc
Sem ter jeito pr viv
Com dez fo pr cri
Foi por isso seu moo
Que eu sa em busca
De outro lugar
E com lgrimas nos io
Eu deixei meu torro nata } bis
Eu vim procurar trabalho
No foi riqueza que eu vim buscar
Peo a Deus vida e sade
Pr famlia pud sustent
Seu moo o documento
Que eu tenho pra mostr

So essas mo calejada
E a vontade de trabai

REFERENCIAS
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo:
Parbola Editorial, 2003, p. 103-105.
BAKHTIN, M.M. Esttica da criao verbal.So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BRONCKART, J.P. Atividades de linguagem e discurso. So Paulo: EDUC,
1997.
CUNHA, Celso Ferreira da. Gramtica da Lngua Portuguesa. 12 ed. Rio de
Janeiro: FAE, 1992.
JOST, F. Seis lies sobre a televiso. Porto Alegre. Sulina, 2004
MARCUSCHI, L.A. Gnero textual: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, A.
P.;

PESSOA, Marlos (2002) Da carta a outros gneros textuais.In Callou &

Lopes (orgs.) Para a Histria do Portugus Brasileiro. Vol. IV: Notcias de
corpora e outros estudos. Rio de Janeiro, UFRJ/Letras, Faperj.