PROGRAMA DE ESTIMULACION AUDITIVA

1. -

INTRODUCCIN

2. -

PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO AUDITIVO

3. -

HABILIDADES PERCEPTIVO-AUDITIVAS:
3.1. -

Capacidad de discriminar e identificar ruidos y sonidos:

- Experimentar la sensacin de ruido-silencio
- Discriminar e identificar ruidos producidos por . el
propio cuerpo
. en el medio ambiente .

3.2. 3.3. -

por objetos sonoros .

por
instrumentos
musicales
Ubicacin de la fuente sonora
Captar las cualidades sonoras:
- Intensidad
- Duracin
- Tono -Timbre

4. - HABILIDADES DE LA PERCEPCIN DEL HABLA:

4.1. - Capacidad de identificar y discriminar fonemas, palabras y
frases:
- Onomatopeyas
- Sonidos voclicos y consonnticos
- Slabas, palabras y frases
5. -

RITMO Y MELODA

6. -

ANEXOS I Y II

7. - BIBLIOGRAFA Y MATERIAL DIDCTICO

La percepcin auditiva es la capacidad que nos permite or y

discriminar las sensaciones acsticas que percibimos de nuestro entorno a travs
del odo. Por un proceso de identificacin y anlisis de los sonidos y ruidos
percibidos del exterior, podemos llegar a imitarlos y reproducirlos cada vez con
ms precisin. Primeramente, pues, escuchamos un sonido, lo identificamos, lo
distinguimos de otros y lo reproducimos por imitacin.
En este proceso de discriminacin auditiva debemos diferenciar dos
tipos de habilidades perceptivas:
1. Habilidades Perceptivo-Auditivas referidas a
sonidos y ruidos producidos por el propio cuerpo o el medio ambiente
en general, como puede ser, or el timbre de la puerta o identificar la
voz de un compaero..., etc.
2. - Habilidades de Percepcin del Habla o Percepcin de
los Sonidos y Fonemas que aparecen en la composicin de palabras y
frases, como puede ser, identificar la slaba inicial de una palabra ("si"
de silla) o reconocer el fonema diferenciador de dos palabras
semejantes ( b o c a - b o t a ) . Este aspecto puede revestir mayor
complejidad; est ntimamente relacionado con el habla e incide
directamente en el proceso lecto-escritor. Hay, pues, una estrecha
relacin entre la capacidad discriminativa de los sonidos y la
capacidad reproductora de los mismos de tal manera que los nios
que pronuncian bien, generalmente perciben y discriminan los sonidos
adecuadamente, mientras que los nios que no articulan bien, pueden
presentar cierto grado de dificultades en su capacidad discrimintiva.
A fin de evitar y prevenir este tipo de problemas es
importante estimular y desarrollar la Percepcin auditiva desde muy
temprana edad; as es conveniente introducir estos Programas desde
el inicio de la escolaridad.
observaciones que hay que tener en cuenta:

Algunas

- es conveniente partir de juegos y ejercicios que impliquen

situaciones conocidas y concretas (identificacin de sonidos producidos por el
propio cuerpo, medio ambiente, animales... ) para pasar progresivamente a
situaciones ms abstractas (identificacin de fonemas).
- es importante trabajar la estimulacin auditiva antes de introducir
el estudio de las letras ya que favorecen el anlisis de los sonidos que componen
las palabras. Asimismo tambin favorece la simbolizacin de

los fonemas al asociar la percepcin del sonido con la representacin grfica de

la letra. del mismo modo, favorece la identificacin de las slabas dentro de las
palabras y frases que luego vern representadas en la escritura.

Un Programa de Percepcin auditiva ayuda a centrar la atencin del

nio, despierta su capacidad de escuchar y estimula la correcta pronunciacin
del habla y por tanto, de su comunicacin con los dems. As tambin favorece
la asimilacin del proceso lecto-escritor. Ambos aspectos, capacidad
comunicativa y aprendizaje de la lecto-escritura son la clave del xito escolar.
2. -

PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO AUDITIVO

Para que el entrenamiento auditivo resulte efectivo conviene tener en

cuenta los siguientes principios:

1. -

Entrenar al nio a ESCUCHAR, lo cual significa prestar atencin

a los sonidos y percibir sus diferencias. Lo importante es aprender a dirigir la

atencin y la nica forma de mejorar es practicando.
2. La imitacin como tcnica para dirigir la atencin: en primer
lugar, aclarar mediante una demostracin qu es exactamente lo que vamos a
ESCUCHAR despus

ofrecerle muchas oportunidades de escuchar aquello concreto,

y finalmente darle la respuestas correcta para que el alumno pueda comprobar si

ha sido correcto.
3. Un buen entrenamiento auditivo permite discriminar los
rasgos fonolgicos caractersticos, que es diferente a escuchar para comprender
el mensaje.
La comprensin de la lengua se consigue ms fcilmente despus de
un entrenamiento auditivo.
3. - HABILIDADES PERCEPTIVO-AUDITIVAS,
(referidas a la capacidad de identificar sonidos y ruidos producidos por
cuerpo, los objetos y el ambiente)
3.1.
sonidos

- Desarrollar la capacidad de discriminar e identificar ruidos y

Experimentar la sensacin de ruido-silencio. Esta

actividad comprende tres fases:

la primera ser relacionar al alumno con los estmulos

sonoros de una forma intencional;
la segunda, despertar el inters por el mundo sonoro

hacindole observar que el silencio nunca es absoluto;

la tercera, desarrollar la capacidad de escuchar
reaccionando ante los estmulos sonoros.

Actividades:
. Pedimos a los nios que se tapen los odos y

despus que se los destapen; y que digan lo que han sentido: si oan algo o no.
. Pedir a los nios que griten y despus que
mantengan silencio para que constaten la diferencia.
. Pedir a los nios que crucen los brazos sobre la
mesa y apoyen en ellos la cabeza en silencio. Cada uno va escuchando lo que
oye: ruidos de la calle, de la clase de al lado, una persiana, un perro que ladra,
etc. Se les va preguntando o sugiriendo cosas que puedan haber odo.
- Discriminar e identificar ruidos producidos por el propio
cuerpo, el medio ambiente, los objetos sonoros e instrumentos musicales.
Se trata de educar al nio para vivenciar y
percibir los sonidos que producen las diversas fuentes sonoras. Esta actividad
siempre la realizaremos de acuerdo con la siguiente metodologa: identificar el
ruido, verba/izarlo y seguidamente intentar reproducirlo.
En una primera fase se realizar con apoyo
visual, es decir, el alumno observar la accin que produce el sonido; le
explicaremos qu es lo ha producido el ruido, cmo se ha producido...
Seguidamente intentar imitarlo verbalmente con alguna onomatopeya. En una
segunda fase lo realizaremos sin apoyo visual, y el reconocimiento ser
nicamente por medio de la audicin, esto es: el alumno tendr los ojos
tapados, o bien el ruido habr sido producido fuera de su campo visual, o bien el
ruido proviene de cintas registradas con los ruidos apropiados.
.
Aprender a identificar ruidos producidos por el
propio cuerpo:

se trata de que el alumno descubra las posibilidades

sonoras de:
- la boca: hablar, toser, estornudar, chillar, silbar,
roncar, cuchichear, chascar la lengua, llorar, rer, suspirar, castaetear los
dientes, soplar, bostezar, besar,.
- la nariz: respirar, sonarse, ...
- las manos: aplaudir, pegar, hacer castaetas con los
dedos, golpear con los nudillos, ...
- los pies: caminar, saltar, correr, dar patadas, pisar,...
Cfr. Bibliografa n 5 y Material didctico n 9.
. Aprender a identificar ruidos producidos por el
ambiente:
el alumno ha de descubrir las posibilidades sonoras de:
- la clase-escuela: escribir en la pizarra, pasar hojas de
un libro, levantar una persiana, escuchar la clase de al lado, mover una silla,
nios jugando en el patio, la puerta que se abre o se cierra, arrugar un papel, las
tijeras que cortan, ...
- la casa: agua saliendo del grifo, ruido del telfono, del
reloj despertador, cisterna del inodoro, platos que chocan entre s, ruido de
cubiertos, radio, televisin, batidora, aspirador, cristal que se rompe, timbre de
la puerta, ...
- la calle: claxon de coche, ruido del motor, una moto, un tren, un
avin, un helicptero, un tractor, una ambulancia, sirena de los bomberos y de
la polica, pito de un polica, bullicio de una feria, ...
la naturaleza: tormenta, trueno, lluvia, viento, ruido
de las olas del mar, sonidos de los diversos animales.
Cfr. Bibliografa n 5 y Material didctico n 6, 12, 13 y 14.
. Aprender a discriminar el ruido que producen diversos
objetos e identificarlos: una caja al caer, una campanilla, una botella con agua,
un cascabel, un lpiz, cajitas llenas de garbanzos u otros pequeos objetos,
.Discriminar los sonidos de
diferentes instrumentos musicales: pandero, pandereta, xilfono, cascabeles,
piano, trompeta, guitarra, flauta, crtalos, caja china, tringulo,...
Cfr. Bibliografa n 5 y Material didctico n 6,12 y 13.
3.2. - Ubicacin de la fuente sonora

La correlacin entre los sonidos y la fuente que los origina es lo que

nos permite comprenderlos y darles sentido. Esta actividad est directamente
relacionada con la facultad de entender los mensajes. El objetivo, por tanto, ser
que el alumno discrimine y acte de acuerdo con la procedencia del sonido.
La actividad consta de dos tipos de ejercicios, encaminados a:
. localizar la distancia a la que se encuentra el estmulo
sonoro, cerca o lejos, en movimiento o quieto, si se acerca o se aleja...
. localizar la posicin en que se encuentra el estmulo
sonoro: delante, detrs, izquierda o derecha, arriba o abajo... , reconocerlo y
nombrarlo.

Actividades:
-Se realizarn preferentemente con los ojos cerrados

o vendados;:
-El nio sealar el lugar de donde procede la voz de un
compaero que le llama;-Realizaremos un ruido con un objeto y el alumno/a
indicar dnde ha sido producido;-Situndose los alumnos en un corro, se situar un alumno
en el centro y con los ojos vendados e ir dndose la vuelta segn vayan
llamndole un compaero u otro;
-Se ir dando golpes con un pandero y el nio sealar la
direccin en que se va moviendo, y si se acerca o aleja;
-Ante el sonido de una campanilla u otro instrumento el
alumno se alejar o se acercar segn la consigna que se le d.
3.3.

- Captar las cualidades sonoras:

Los ejercicios que siguen tienen por finalidad ensear al

alumno a reconocer las caractersticas bsicas de los sonidos considerados desde

la vertiente fsica y acstica.
- Intensidad: Por medio de ella se aprecian ruidos y sonidos potentes
o suaves, fuertes o flojos.
Actividades:
. Escuchar y diferenciar en ruidos realizados con el cuerpo
la intensidad con que se realizan: gritar, susurrar, soplar, silbar, cantar, toser,
rer, hablar, ..

. Aumentar o disminuir el volumen

de un transistor segn la consigna recibida de fuerte o flojo.

. Identificar la intensidad de un sonido realizado con un

objeto o instrumento musical: pandero, golpe en la mesa, etc. El nio levantar
la mano si el sonido es fuerte y un dedo si es flojo.
. Imitar la intensidad sonora de una produccin o de una
serie ya dada. Interpretar una serie asociando el sonido fuerte a "O" , y el sonido
flojo con "o":
o o O O o o O O ... "
. Representar grficamente con los signos anteriores una
secuencia de sonidos fuertes y flojos.
- Duracin: Por medio de la cual se pueden reconocer las
diferencias entre sonidos largos y cortos, prolongados y breves.
Actividades:
. Escuchar y diferenciar sonidos largos y cortos
realizados con la voz: grito, silbido, tos, vocalizaciones, carcajadas, etc.
. Identificar sonidos de animales largos como,
por ejemplo, el mugido de la vaca, el silbido de la serpiente, el aullido del lobo, el
maullido del gato; y cortos como el croar de la rana, el piar del pollito, el ladrido
del perro...
. Identificar ruidos largos (pitido del tren, sirena
del barco... ) y cortos (claxon del coche, timbre de puerta).
. Imitar una secuencia sonora con ruidos de
diferente duracin. Interpretar una serie sonora asociando " _________ " a los
sonidos largos, y "_" a los sonidos cortos.
. Representar grficamente con los signos
anteriores una secuencia de sonidos cortos y largos.
- Tono -Timbre: Por medio de ellos discriminamos el
origen del
sonido y la variedad de sus componentes armnicos.
. Actividades:
. Diferenciar el tono de las voces humanas
asociando voz de hombre adulto a grave, y voz de beb a agudo.
Realizar vocalizaciones con tono grave o agudo para que el
alumno/a note la diferencia.
. Diferenciar instrumentos musicales que suenan grave
(tambor, pandero) de los que suenan agudo (flauta y tringulo). El nio/a

levantar la mano cuando suene un instrumento agudo, y bajar la cabeza

cuando suene grave.
. Asociar el sonido de cada instrumento a la imagen grfica
que tengamos de l.
. Representar grficamente por medio de los signos el
tringulo, el pandero y la flauta, una secuencia de sonidos de estos tres
instrumentos.
Cfr. Bibliografa n 5
4.

- HABILIDADES DE LA PERCEPCIN DEL HABLA

(encaminadas a reconocer y localizar sonidos concretos de las palabras,y

discriminar las caractersticas propias de estos sonidos)
4.1.

- Capacidad de identificar y discriminar fonemas, palabras y

frases, tanto por contraste en la produccin como por afinidad fonolgica.

Onomatopeyas: Ejercicios para la emisin de sonidos y
fonemas
Este tipo de ejercicios implican una buena discriminacin
auditiva y capacidad de imitacin. Imaginamos, pues, que somos diferentes
animales u objetos e imitamos los ruidos o sonidos que producen.
-

Somos una botella de champa y la destapamos: p p p...

Somos una serpiente: s s s...
Cantamos una cancin: la la la...
Somos un gato que maulla: miau miau...

- Somos una vaca que muge: muuu muuu...

- Imitamos la sirena de una ambulancia: ni na ni na ni na...
- Comemos: am am...
- Una rueda que se deshincha: f f f...
- Omos el viento entre la hojas: b b b...
- Somos un gato enfadado: f f f...
-

Dormimos: z z z...
Omos olas del mar sobre la arena: s s s chaf...
Llamamos la atencin de alguien: pssst pssst...
Nos pillamos un dedo: ay! ay!...

- Omos el reloj: tic-tac tic-tac...

- Chapoteamos en un charco: chip chap...
- Nos remos: ja ja ja ...
- Llamamos a una gallinita: tita tita tita...
- Nos hemos tragado una mosca: aj aj aj...

- Hacemos sonar el timbre: ding-dong...

- Suenan las horas en la campana de la Iglesia: nang nang...
- Hacemos sonar el claxon de un coche: mec mec...
- Hacemos sonar el timbre: ring ring...
- Pisamos la nieve: chaf chaf...
- Llamamos a la puerta: pom pom...
- Somos un gallo que canta: quiquiriqu...
- Tocamos el violn: igo igo...
- Somos una moto y arrancamos: vra vra vra...
- Somos un grillo que canta: cric cric...
- Somos un perro enfadado: gr gr gr...
- Abrimos una puerta con la llave: clic clac...
- Se rompe un plato: plif plaf...
- Hablamos: bla bla bla...
- Tragamos agua: glu glu...
- Imitamos una traca: tr tr tr...
- Suena el tambor: prom prom...
Cfr. Bibliografa n 2
- Sonidos voclicos y consonanticos: se realizarn actividades de
identificar, emparejar, clasificar y producirlos.
Actividades:
- Identificar vocales aisladas entre otros sonidos; por
ejemplo: levantar la mano cuando oiga la vocal /a/:
dar palmada - patada - /a/ - patada - /a/ - etc.
- Identificar vocales entre sonidos consonnticos. Dar un
golpe en la mesa cuando oiga /e/: pronunciar /p/ -/s/- /r/ - /e/ - /k/ - /m/ - /e/.
- Identificar una vocal determinada entre varias
vocales.
Dar una palmada cuando oiga /i/: pronunciar /a/ /e/ /i/ /o/ /i/...
- Identificar un sonido voclico al inicio o
final de palabra. Levantar la mano cuando oiga una palabra que empiece o
termine por /a/. Identificar el sonido voclico inicial y final en dibujos. Darles tres
cartones con imgenes que empiecen o terminen en vocal, y pedir que sealen
aquel que comience o acabe por determinada vocal. Se irn aumentando el
nmero de cartones hasta trabajar con las cinco vocales.
- Emparejar imgenes que lleven la misma estructura
voclica: darle seis cartones con dibujos que tengan diferentes estructuras

voclicas y pedirles que agrupen aquellas que presenten las mismas vocales y en
el mismo orden: casa, pata, gafas, cama, ... ; pelo, dedo, reloj,...
- Clasificar los nombres de la clase por su sonido inicial.
- Jugar a "De la Habana ha venido un barco cargado
de..."
palabras que tienen ... (el fonema que queramos
trabajar)
- Identificar los sonidos que soplan: /f/, /z/,/s/.
- Identificar los sonidos que explotan: /p/, /t/, /k/.
- Identificar los sonidos que vibran: /r/
Cfr. Bibliografa n 2 y Material didctico n 11
-

Slabas, palabras y frases: se trata de identificar y discriminarlas

en una serie o fragmento lingstico, emitido oralmente.

Actividades:
- Identificar slabas muy diferenciadas segn la forma de
emisin: pedir a los alumnos que levanten la mano cuando oigan la slaba "mo"
en "tu, s, mo, ca, li..." (ver Anexos I y II)
- Identificar slabas poco diferenciadas segn la forma de
emisin: instar a los nios para que reconozcan una de las slabas en "mono"
"manaa" "plapra"
"toco" "tocopo" "clocro"
"lara" "larana" "flafra"
- Discriminar y reproducir palabras semejantes que se
distingan en un solo fonema. Cfr. Material didctico n 15
- Identificar una palabra determinada dentro de una frase:
"casa" en "me voy a casa del abuelo".
- Identificar una palabra que se repite en cuatro frases
diferentes: "pera" en ."la pera est encima de la mesa", "yo cojo una pera
verde"." Mara se come un pera sabrosa" En el jardn haba una pera en el rbol"

5.

- RITMO Y MELODA
Trabajar el ritmo nos permite observar la capacidad que tiene el

nio/a para percibir, discriminar y reproducir una sucesin de sonidos y silencios.

Esta sucesin rtmica comienza con ritmos homogneos ms o

menos rpidos y se va haciendo ms complejo a travs de la formacin de

estructuras rtmicas de distinto grado de dificultad.
El lenguaje hablado tambin es una sucesin de sonidos silencios
concatenados con diferentes estructuras rtmicas y diferentes melodas. En el
mensaje hay unas elevaciones de voz y pausas que son las que le confieren el
nfasis y permiten identificarlo y comprenderlo.
Actividades:
- Diferenciar un ritmo rpido de uno lento. ej.: un nio va
lento o rpido y los dems tienen que decir cmo va.
- Identificar un ritmo lento o rpido por medio de una
consigna dada. ej.: palmear rpidamente cuando el ritmo es rpido y lentamente
cuando es lento.
- Interpretar un ritmo con el cuerpo: caminar, saltar,
correr, golpear. ej.: siguiendo el ritmo del timbal, caminar lento, normal o
rpido.
- Imitar secuencias rtmicas a partir de un cdigo
simblico para su lectura (asociar puntos juntos para el ritmo rpido y separados
para lento). ej.: dada "OO O", el nio/a reproducir esta estructura dando dos
palmadas juntas y una separada.
- Representar grficamente una secuencia rtmica.
Dictado. ej.: la maestra marcar un ritmo dando
palmas, y el nio/a har un crculo cada vez,
respetando la secuencia rtmica.
Ritmo en las palabras:
- Marcar con palmadas el nmero de slabas de cada
palabra: "PA - TA - TA"
"o-o-o"
- Remarcar la slaba tnica de cada palabra (con un
golpe en la mesa o con una palmada ms fuerte):
"MA - NO" , "PE - LO - TA"
" O - o " , "o - O - o "
Identificar palabras que tengan una misma estructura
rtmica (con imgenes y sin ellas):
. posibles estructuras rtmicas de palabras:
"O o": boca, mono, cola, toma, ...
"o O": caf, sof, cajn, balcn, ...
"o O o": pelota, camisa, dinero, ...
"o o O": pantaln, camisn, chaquetn, ...
"o o O o": mariposa, elefante, escalera, regadera, ... "O o
o": ltimo, rboles, cntaro, ...

- Relacionar palabras que rimen: balcn / botn;

zapatilla / silla.
Cfr. Bibliografa n 1 y Material didctico n 11.
ANEXO I
IDENTIFICACIN SILBICA
Busca la slaba igual a la que yo te digo, luego lelas todas y juntas
con una raya las que son iguales.

ANEXO II
IDENTIFICACIN SILBICA
Cada vez que oigas esta slaba levanta la mano. Luego lee todas las
lneas y redondea las slabas iguales.

6. - BIBLIOGRAFIA:
1.- "Programa
Generalitat de Catalunya

de

discriminado

auditiva

llenguatge

oral";

2.- Rosa Sensat: "Juguem amb els sons"

3.- Laura Bosch: El desarrollo fonolgico infantil: una prueba para su
evaluacin; en Miguel Sigun (comp.):"Estudios sobre psicologa del lenguaje
infantil"(Madrid, 1984); Ed. Pirmide; pp. 33-58
4.- Mara-Dolores Rius Estrada: "Lenguaje Oral" (Madrid, 1987); Ed.
Seco Olea
5.- Ins Bustos: Discriminacin auditiva y Logopedia; Ed. CEPE (libro
y cassette)

7.

- MATERIAL DIDCTICO:
Carmen Bruno y Maribel Brusi: "Discriminacin Auditiva"(Barcelona,
1991); Ed. La Guaira; cuatro tomos:
6.- Ruidos y Sonidos (libro y cinta de cassette)
7.- Entrenamiento del Anlisis - Sntesis auditiva 8.Entrenamiento prosdico: ritmo y meloda

9.- Entrenamiento fonmico

10.- Mtodo de lectoescritura "La Escalera", libro 1; ed.
Cepe

11.- Ins Bustos Snchez: "Discrimacin Fontica y fonolgica"

(Madrid, 1990); ed. Cepe
12.- Juego "Descubre el mundo de los sonidos: Silencio!" de

Educa.

Nathan

13.- Juego "Adivina qu oyes" de Falomir-Juegos

14.- Juego "Loto Sonoro" de Fernand Nathan, de Eveil
15.- Listado de pares de palabras para contrastar y discriminar. SPECamp de Tria, Serrans-Adems.