Formulario

Documento de Proyecto de Aula con TIC

2014
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual segn el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
gua para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula:

YPOR QU TENGO QUE ESTUDIAR LA ELIPSE? Aprendizaje significativo de Concepto de Elipse en
R2
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la informacin bsica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Bibiana Patricia Quiroz Restrepo.

Nombre de la institucin: Federico Sierra Arango
Cdigo DANE: 105088001750
Sede educativa: Colegio Federico Sierra Arango
Direccin principal: Calle 22 D Nmero 43C - 35
Telfono: 461 - 57- 61
Correo Electrnico: acadmico.fesa@hotmail.com
Pgina Web: fesabello.jimdo.com
Ciudad/Municipio: Bello
Localidad/Comuna/sector: Barrio Zamora

Radicado Sede: 8879

Fax: 461 57 - 61

Vereda/Corregimiento:
Departamento: Antioquia

2. Nombre del Docente: Lina Marcela Mosquera Martnez

Nombre de la institucin: Federico Sierra Arango
Cdigo DANE: 105088001750
Sede educativa: Colegio Federico Sierra Arango
Direccin principal: Calle 22 D Nmero 43C 35
Telfono: 461 - 57- 61
Correo Electrnico: acadmico.fesa@hotmail.com
Pgina Web: fesabello.jimdo.com
Ciudad/Municipio: Bello
Localidad/Comuna/sector: Barrio Zamora

Radicado Sede: 8879

Fax: 461 57 - 61

Vereda/Corregimiento:
Departamento: Antioquia

3. Nombre del Docente: Luis Fernando Herrera Echavarra

Nombre de la institucin: Federico Sierra Arango
Cdigo DANE: 105088001750
Sede educativa: Colegio Federico Sierra Arango
Direccin principal: Calle 22 D Nmero 43C - 35
Telfono: 461 - 57- 61
Correo Electrnico: acadmico.fesa@hotmail.com
Pgina Web: fesabello.jimdo.com
Ciudad/Municipio: Bello
Localidad/Comuna/sector: Barrio Zamora
DOCENTE MODERADOR

Radicado Sede: 8879

Fax: 461 57 61

Vereda/Corregimiento:
Departamento: Antioquia

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:

Martnez

Lina Marcela Mosquera

Cargo: Profesor de tiempo completo

Correo Electrnico: more065@yahoo.com
PLANEACIN DEL PROYECTO DE AULA
Seale el tipo de proyecto de aula

Telfonos: 3117591255

a) Proyecto pedaggico y didctico

SI

NO

b) Proyectos pedaggico con nfasis en desarrollo productivo

SI

NO

c) Proyecto con nfasis en gestin institucional

SI

NO

Seale con una X el rea en que est inscrito el proyecto de aula:

Ciencias naturales y educacin ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografa,
constitucin poltica y/o democrtica.
Educacin artstica.
Educacin tica y en valores humanos.
Educacin fsica, recreacin y deportes.
reas Educacin religiosa.
Curricul Humanidades.
ar
Matemticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Ingls
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofa
Todas las reas

x
x

*Lengua Nativa para comunidades indgenas .

Poblacin con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los tems que logran detallar el tipo de
poblacin con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano
Rural
Poblacin de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar

10

Otro Cul?: _________________

C) Nmero de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 8 (ocho)
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indgenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condicin de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Agosto de 2014
Fecha de finalizacin: Octubre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeacin
Ejecucin
Evaluacin

11

Sistematizacin
Palabras claves del proyecto de aula:
Autonoma frente al aprendizaje, actitud activa frente al aprendizaje, construccin de modelos contextualizados,
motivar al estudiante, modelar situaciones, comprensin de lo que se aprende y proponer soluciones.
Definicin del problema (Problematizacin):
Cmo a travs de situaciones problema contextualizados en la vida cotidiana de los estudiantes del grado 10
(dcimo) de la Institucin Educativa Federico Sierra Arango, del municipio de Bello, se llega a un aprendizaje
significativo del concepto de Elipse en R2?

Objetivos del proyecto de aula (general y especficos): GENENRAL: Implementar estrategias didcticas
para que los estudiantes del grado dcimo de la Institucin Educativa Federico Sierra Arango, aprendan
significativamente el concepto de la Elipse en R2
ESPECFICOS:
Indagar por los conocimientos previos que tienen los estudiantes del grado dcimo de la Institucin
Educativa Federico Sierra Arango a cerca de la elipse
Disear una unidad de enseanza para ensear el concepto de elipse articulado con el Ingls.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias

Marque con una

X

Competencias del lenguaje: Comprensin e interpretacin textual

Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicacin.
Competencias en matemticas: Pensamiento numrico
Competencias en matemticas: Mtrico
Competencias en matemticas: Pensamiento Geomtrico
Competencias en matemticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Fsico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones tico polticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participacin y responsabilidad democrtica
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoracin de las
diferencias
INDAGACION
Diagnstico inicial

X
X
X
X

X
X

Hubo un trabajo serio y comprometido de la mayora de los estudiantes. En muchos de ellos se not que lo
intentaron, pensaron las respuestas, plantearon algunas posibles soluciones. Sin embargo, otros ni se
esforzaron por dar respuesta a aquello que se les estaba preguntando, dejaban algunas situaciones sin
responder.
Resultados de la evaluacin de conocimientos previos aplicada por los docentes
Algunos estudiantes no proporcionaron alternativas de solucin a las situaciones planteadas y cuando se les
pregunt por qu, dijeron que ellos no saban resolver problemas, que saban era solucionar ejercicios.

Los conocimientos previos que se esperaba fueran exteriorizados por los estudiantes, no lo fueron del todo. El
nivel de apropiacin de los conocimientos previos que poseen los estudiantes no es slido, razn por la cual se
hizo necesario implementar un organizador previo, los resultados frente al trabajo con los mismos sern
presentados a continuacin.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula: Primer momento:
Qu le ocurre a la elipse cuando se mueve el foco?
Cmo se puede obtener a partir de la grfica de una elipse la grfica de una circunferencia?
Segundo momento: 1. Se tiene una aplicacin en GeoGebra con un deslizador, el cual hace que vare la
posicin de uno de los focos. 2. Con 2 tachuelas, cartulina, lpiz, regla y una cuerda, formar una elipse. 3.
Mida las distancias de focos y vrtice del centro.

4. Ejercicios previos para observar si manejan los

conocimientos de reas y procesos algebraicos.

Seleccin y anlisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula

GeoGebra

Videos en Youtube

englishraven.com/methodology.html

APLICACIN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente

quien realiza la actividad
Lina Marcela Mosquera
Martnez

Fecha
Agosto 2014

Descripcin de la
Actividad
Se plantean unas
situaciones para que los
estudiantes resuelvan unas
situaciones problemas
determinados, alusivos al
rea de un piso, al proceso
de embaldosar. Por ejemplo
algunas de las preguntas
son:
* Se desea embaldosar el
piso de una habitacin de la
casa de la familia Salazar,
que tiene unas dimensiones
de 450 cm x 360 cm, si se
tienen baldosas cuadradas
de 30 centmetros de lado,
cuntas baldosas se deben
comprar para cubrir todo el
piso de la habitacin, sin que
haya que cortar ninguna
baldosa?
* Resulta que antes de
empezar a embaldosar se
dieron cuenta que la casa no
tena columnas (los soportes
de la casa), hablaron con un
constructor y ste le dijo a
los dueos de la casa que s

Resultado de la Actividad

Hubo un trabajo serio y

comprometido de la mayora
de los estudiantes. En
muchos de ellos se not que
lo intentaron, pensaron las
respuestas, plantearon
algunas posibles soluciones.
Sin embargo, otros ni se
esforzaron por dar
respuesta a aquello que se
les estaba preguntando,
dejaban algunas situaciones
sin responder.

Algunos estudiantes no
proporcionaron alternativas
de solucin a las situaciones
planteadas y cuando se les
pregunt por qu, dijeron
que ellos no saban resolver
problemas, que saban era
solucionar ejercicios.

Los conocimientos previos

que se esperaba fueran
exteriorizados por los
estudiantes, no lo fueron del

podran ponerle las

columnas a la casa, sin tener
que demolerla, que era lo
que los dueos estaban
temiendo. Tambin les
aclar que esto deba
hacerse antes de
embaldosar, porque as
sabran cuntas baldosas
deberan comprar y no
desperdiciaran ni material ni
dinero.
Despus de un rato, cuando
el constructor estuvo
tomando unas medidas y
haciendo unos clculos,
habl nuevamente con los
dueos de la casa y les
inform que las columnas
tendran bases cuadradas,
los dueos estuvieron de
acuerdo y le pidieron al
constructor que tratara de
quitarle el menor espacio
posible a cada recinto de la
casa, en especial a las
habitaciones.
En la habitacin de
dimensiones 450cm x
360cm, sobre el lado ms
largo del piso el constructor
construy dos columnas de
igual tamao, de base
cuadrada de lado 45 cm.
Teniendo en cuenta estas
modificaciones, cuntas
baldosas tendran que
comprar ahora?

todo. El nivel de apropiacin

de los conocimientos
previos que poseen los
estudiantes no es slido,
razn por la cual se hizo
necesario implementar un
organizador previo, los
resultados frente al trabajo
con los mismos sern
presentados a continuacin.

Lina Marcela Mosquera

Martnez

Agosto 2014

A partir de un trabajo
prctico con materiales
como cartulina, corcho,
tachuelas, hilo inextensible.
Algunas de las situaciones
que se les plantearon fueron:
*Halle el punto medio de
cada lado de la hoja y una
con un segmento los puntos
medios de los lados
opuestos, estos se deben
cortar perpendicularmente
como se muestra en la figura
(el punto de interseccin de
los dos segmentos se llama
centro: C).
* Sobre el segmento ms
largo seala dos puntos que
se encuentren a igual
distancia del centro (esos
puntos reciben el nombre de
focos: F1 y F2).
* Ubica las dos tachuelas en
los focos.
* Con la punta del lpiz
extendiendo firmemente la
cuerda, se procede a trazar
la curva, haciendo que el
lpiz recorra todas las cuatro
partes en las que qued
dividida la cartulina.

El desempeo valorativo de los

estudiantes en la parte de
conocer la curva elptica fue
muy bueno, pues el 100% de los
estudiantes obtuvo un
desempeo bsico, alto o
superior. Igual cantidad de
estudiantes obtuvieron un
desempeo alto y superior,
correspondiendo cada uno al
40%. En general, se obtuvieron
muy buenos resultados de
aprendizaje, esto si se tiene en
cuenta que estos estudiantes
nunca haban estudiada la
elipse. Pues ellos relacionaban
una elipse con una
circunferencia deformada o un
ovalo.

Lina Marcela Mosquera

Martnez

Agosto 2014

Esta actividad est dividida

en dos momentos. El primer
momento consiste en el
planteamiento de unas
preguntas que los alumnos
responderan de manera
intuitiva, estas preguntas
son: Qu le ocurre a la
elipse cuando se mueve el
foco? Cmo se puede
obtener a partir de la grfica
de una elipse la grfica de
una circunferencia?
En el segundo momento Se
tiene una aplicacin en
GeoGebra con un
deslizador, el cual hace que
vare la posicin de uno de
los focos. Ante lo observado,
responde las siguientes
preguntas:
Mueve el deslizador, qu
ocurre con la elipse?
Qu ocurre con la elipse
cuando se mueve el foco?
Cmo puedes obtener a
partir de esta grfica una
circunferencia? Qu le
debes hacer a la elipse para
que se convierta en
circunferencia?
Qu objetos ves en la
elipse que te parezcan
importantes mencionar?

El 100% los estudiantes

comprende la importancia que
tiene el foco en la elipse, al
expresar correctamente, sin o
con GeoGebra, lo que le sucede
a la elipse cuando los focos
cambian de posicin. Esto
permite reconocer que el
estudiante comprende la
dependencia que tiene la curva
elptica del foco y/o viceversa.

Tambin se tiene que el 80% de

los estudiantes predijo, sin el
uso de GeoGebra, cmo
obtener la grfica de una
circunferencia a partir de la
grfica de una elipse y un 90%
de los estudiantes con la ayuda
de GeoGebra, expres cmo
obtener la grfica de una
circunferencia a partir de la
grfica de una elipse. Vemos en
ambas facetas resultados muy
parejos, sin embargo se
evidencia dificultad por parte del
10% de los estudiantes por
expresar por escrito aquello que
estn observando.
Con la implementacin de esta
situacin se obtuvo un
desempeo muy bueno,
enmarcndose en los niveles
alto y superior, obtenindose
que el 90% de los estudiantes

tuviera un desempeo superior

en esta situacin.

Resultados de la evaluacin de conocimientos posterior a la ejecucin del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Muy positiva porque los estudiantes manifestaron inters por los procesos aprendidos.
Cul es su percepcin de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Permite que se d una mejor retroalimentacin de los procesos, que se fomente el espritu autnomo en los
estudiantes a travs de un aprendizaje significativo del concepto de elipse en los estudiantes del grado dcimo.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgacin y retroalimentacin del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgacin)
Facebook
Foro Temtico
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka
Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin
educativa en su contexto:

La comunidad educativa se ha
involucrado en el proyecto y participa
activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en
los procesos de aprendizaje del
Efectos o transformaciones ha estudiante
Ha mejorado el inters por la asignatura
producido su propuesta en
otros docentes, estudiantes, y el desarrollo de las actividades de
directivos, padres y madres de clase
Aument el trabajo colaborativo y de
familia?
equipo
Mejor la actitud hacia el conocimiento
y la asignatura
No hay efectos significativos con el
proyecto
Se evidencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asignatura a partir de
mejoras en las evaluaciones a los
alumnos.
Avances durante la ejecucin Ha mejorado el aprendizaje de
del proyecto de aula
temticas especficas de los temas que
aborda el proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo
de ejecucin y no se evidencian
avances concretos.

X
X
X

Cmo creen los docentes que

su experiencia se puede
transferir a otra institucin
educativa en el pas

Participando activamente en redes de

aprendizaje
Generando espacios virtuales para la
socializacin de experiencias
Publicando la experiencia en revistas
cientficas de carcter educativo
Vinculndose a espacios de reflexin
acadmica de orden local, nacional o
internacional

X
X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin
educativa de aula en el uso pedaggico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulacin tecno pedaggica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodolgica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
El proceso de formacin desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estndares de
X
competencia reas bsicas)
Durante el proceso de recoleccin se emple o hizo uso de los terminales para registro y
X
recoleccin de la informacin pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicacin del proyecto, califique (seleccione) el tem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

tem
Se alcanzan las competencias propuestas?
Aporta a la solucin del problema planteado?
Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
Se evidencia aceptacin y comprensin por parte del estudiante?
Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales
manejados?
EVIDENCIAS

Califiq
ue de
1a5
4
5
4
5
3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluacin del estado de desarrollo)

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Direccin web1: http://fesaelipse.blogspot.com/
Direccin web2: _______________________
EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderacin y 5 la mxima.)
1. Competencias de los maestros en relacin con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su prctica pedaggica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formacin y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedaggicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, tcnicas y tecnolgicas,
comunicativas).
1
2
3
4
5
2. Apropiacin de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prcticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminacin de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participacin, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1
2
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4
5
3. Metodologa y Fundamentacin
Demuestra una secuencia en el diseo e implementacin de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedaggica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1
2
3
4
5
4. Referente de inclusin en las actividades de aula con TIC
El diseo y la implementacin de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicacin
de los principios del diseo universal para el aprendizaje, en la planeacin de las prcticas de aula y en
la seleccin y/o produccin de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusin de todos los estudiantes.
1
2
3
4
5
5. Sistematizacin y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexin sistemtica frente a la relacin causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecucin del proyecto, con la participacin de la comunidad
educativa.
1
2
3
4
5

6. Carcter innovador
Integra en su contexto elementos didcticos novedosos para el aprovechamiento pedaggico de las
TIC, evidenciando cambios en las prcticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1
2
3
4
5