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3ur Pfycbologie des

Schreibens.

Von |

Dr. fermanryfobein

Oberlehrer. _

Wissenschaftliche Beilage

zum

Jahresbericht des Gymnasiums zu Stendal

Ostern 1910

'c 3

Stendal 1910.

Progr.-Nr. 348.

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Gewert & Sluytcr, Buchdruckerei.

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VORWORT.

uf Schreibfehler" haben merkwrdigerweise nicht die zuerst geachtet,

die die bewuten Strme von roter Tinte" darangesetzt haben

und noch daran setzen, sie zu tilgen; erst in neuester Zeit haben hie

und da auch Lehrer den Versuch gemacht, in der schier unerschpf-

lichen und bunten Menge des Falschen" die Grundzge zu erkennen,

nach denen es falsch gemacht worden ist und immer wieder falsch

gemacht werden wird.3' Aber auch von den gelehrten Herausgebern

und Erklrern alter Schriften und Werke sind bisher die Fehler einfach

verbessert worden, ohne nach Art und Entstehung viel zu fragen, und

nur der Uebergang von der Beibringung mglichst vieler Stellen, wo

es so hie, wie man jeweils lesen wollte, zur Sammlung der Flle, wo

es so hie, wie man an der fraglichen Stelle wirklich geschrieben las,

bedeutet als stillschweigende Anerkennung einer gewissen Unwillkrlich-

keit der scheinbar herrschenden Willkr einen wenn auch noch so

kleinen Fortschritt.^ Ueber die bloe Aufzhlung gleichlautender ver-

derbter" Stellen kam man gemeiniglich jedoch auch hierbei nicht hin-

aus. Die Beschftigung mit alter Schrift und allem, was dazu gehrt,

mute sich erst zu einem besonderen Zweig der Altertumswissenschaft

auswachsen, um neben der Lehre von den Schriftzeichen (Palaeographie)

ihre falsche Verwendung und deren Wirkung als Verstellung", Ver-

tauschung", Auslassung", Wiederholung" u. a. in den Bereich ihrer

a) So gibt Bangert (..Oertliche Schwierigkeiten im deutschen Unterricht

und ihre planmige Bekmpfung" in Zschr. f. d. U. 23. S. 273ff.), ohne auf die

psychologische" Grundlage weiter einzugehen, eine reichhaltige Sammlung von

besonders beliebten Schlerfehlern; hnlich, angeregt ..durch die Besprechungen

des Themas im Tilsiter Lehrerinnenverein", Bertha Mller, ..Die Sprech- und

Sprachfehler unserer Schulkinder", Jahresb priv. hh. Mdchensch. Poehlmann

Tilsit 1902; fr das Schulenglisch bringt einiges bei Hampel (..Schlerfehler

im englischen Anfangsunterricht der Realschule" Naumburg Jahresb. R. 1909).

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Von derselben Art sind die von Seifert benutzten Aufstze von Stolz Z. f. str.

Gymn. 1903, Misar Z. f. d. Realschulwesen 1903 (ber die typischen Fehler, die

sich beim mathematischen Unterricht ergeben); auch Maurer Z. f. pdag. Psychol.

1901 (Schriftproben von Anfngern). Nicht hierherzuziehen wozu die Benennung

verleiten knnte ist A. Lange (Vom Sprechen, Lesen und Schreiben", Jahresb.

Johanneum Hamburg 1896), der sich nur mit der Pflege der Muttersprache durch

mglichste Vollendung in ihrem Gebrauch befat.

b) Einen beachtenswerten Versuch in dieser Richtung macht R. Unger

(Electa critica Friedland Neubrandenburg 1842), der de duplici quodam vitiorum

genere" und zwar von Vertauschungsfehlern (in der Art von navus vanus, A;ua

MaXia) und vom Auslassen der Anfangssilbe (Taij>ot;,wOv'ov statt Ksv-:o6po!;/Iciv'ov)

unter Beibringung einer ganz stattlichen Reihe von Stellen handelt.

Beobachtung zu ziehen und nach einer Erklrung dafr zu suchen.01

Ein Schritt weiter war es dann, wenn zwischen seltneren oder nur ein-

mal begangenen Versehen" auf der einen, und fter oder stndig

wJedtfrkehreridei?:Fehlern" auf der anderen Seite unterschieden und den

letzteren die (je'ltnjg .aijier Spracherscheinung" zunchst freilich nur

;"flu{;'^i{Qeljoetei djss. jiesprochenen Wortes eingerumt wurde. Der

'Sprch" Wissenschaft gebhrt das Lob, zuerst auf wiederholtes Ver-

sprechen" als Grundlage des Wandels der Sprache in gewissen Fllen

(z. B. Vogesen neben Wasgau (mons Vosegus), Pilger (pelegrin) neben

peregrinus, semestris statt semi -mestris, Eller neben Erle u. a.) auf-

merksam gemacht zu haben.d) Aus sprachwissenschaftlicher" Anteil-

nahme ist denn auch die erste eigens dem Fehler gewidmete Unter-

suchung in Meringers (und Mayers) Buch vom Versprechen und

Verlesen (Stuttgart 1895) hervorgegangen; und die Tatsachen der

Sprachgeschichte", die dort (von S. 163 an) mit den vorher be-

sprochenen Lese-, Sprech- und Schreibfehlern (letztere wegen Mangels

an eigener Beobachtung mehr als Schlsse, die sich auf die enge

Verwandschaft der drei Vorgnge grnden, gegeben) in Verbindung

gebracht werden, erffnen die Aussicht auf reichen sprachwissenschaft-

lichen Gewinn. Aber das Wichtigste in dem Buche ist doch die

Heranziehung der Ergebnisse, die Aerzte und Naturforscher ihrerseits

als Frucht selbstndiger Beobachtung besonders der als Alexie",

Agraphie", Aphasie" bekannten Sprachstrungen zur Frage nach

der Ursache des Fehlers vorlegen konnten.61 Zum ersten Male ist

c' Vgl. z. B. die Darlegung der Hermeneutik und Kritik" in J. Mllers

Hdb. I 1886 von F. Bla, der (S. 240) neben der landlufigen Annahme von

mechanischen" Fehlern schon auf das Vorhandensein eines Tonbildes, das

sich dem Gelesenen im Geiste substituiert und dann fr das Schreiben in ein

Schriftbild zurckversetzt wird", hinweist. Den Wunsch, da die Disziplin der

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Textkritik, so ausgebildet sie auch sein mag, diese Mglichkeit neuen Gewinnes"

ins Auge fassen mge, spricht Meringer aus S. 152.

d) z. B. H. Paul Principien der Sprachgeschichte Halle 1886, V. Michels

Indogerm. Forschgn IV 62 vgl. darber Meringer S. 7 der Einleit. und 178; auch

Joh. Schmidt (Kuhns Zschr. 25. 598) Mover Luebke Rom. Gramm. I 589

Brugmann Grdr. II 907.

e) Meringer selbst beruft sich auf die Arbeiten von Broca, Lichtheim,

Wernicke (der den Schreibfehler als geschriebene Paraphasie" bezeichnet,

vgl. Seifert S. 3), Kumaul (Die Strungen der Sprache 1877); ferner G.

Ballet (Die innerliche Sprache und die verschiedenen Formen der Aphasie.

Deutsch von P. Bongers, Leipzig-Wien), E. Malachowski (Versuch e. Darstellung

unserer heutigen Kenntnisse i. d. Lehre von der Aphasie in Volkmanns Samml.

Klin. Vortr. Inn. Med. 108, 294Hf), Freud (Zur Auffassung der Aphasie. Wien

1891), B. Delbrck (Amnestische Aphasie" in Sitz. Ber. der Jenaischen Ges. fr

Medic. und Naturw. 1887, S. 91), J. Kirn (Ueber Lesestrungen bei paraly-

tischen und nicht p. Geisteskranken. Diss. Wrzburg 1887, Mnchen), Rieger

(Sitz. Ber.der phys.med.Gesellsch. Wrzburg 1884.133; 1885.8)Moebi u s (Diagnostik

der Nervenkrankheiten S. 35) Rabbas (Allg. Z. f. Psychiatrie 41. 3. 345) Kraemer

(Untersuchungen ber die Fhigkeiten des Lesens bei Gesunden und Geistes-

kranken Wrzburg Diss. 1888). Dazu kommt G. Strring ..Vorlesungen ber

Psychopathologie", wo (nach MemerS 2) wertvolle Resultate fr die Psychologie

der sprachlichen Vorgnge" geliefert werden. Von der Skoliophasie", d. i. der

unbewuten Verwechselung hnlich klingender Wrter", handelt (nach Seifert

hier (wenn man von S. Stricker Studien ber die Sprachvorstel-

lungen" Wien 1880 und Techmer Phonetik" I 215 mit ihren lo-

calisierten Laut- oder Articulations-Centren" (vgl. Meringer S. 192 ff)

absieht) aus dem Munde eines Nichtarztes" die Rede von den

Centren" und ihren Verrichtungen, die bei dem Vorgange des inneren

Sprechens" mitwirken; und wenn auch die Gruppierung der Fehler

trotzdem nur nach ihrer Wirkung, d. i. nach der sprachlichen Be-

deutung des Verfehlten durchgefhrt ist (wie auch Memer S. 105

bemerkt), so ist doch durch die Betonung der Ursachen der Weg

gewiesen, der allein zur richtigen Beurteilung des Falschen" fhrt. In

der Tat ist denn auch die durch Meringers Buch veranlate Arbeit von

Seifert (Zur Psychologie der Schreibfehler. Jahresb. Staatsrealschule

Karolinenthal 1904 Prag), die sich zur Ergnzung der Beobachtungen

Meringers besonders mit dem Schreiben befat, ein Beitrag zur Be-

handlung der Schreibfehler nach ihrer Ursache und Wirkung. Un-

abhngig davon hat die Psychologie" gerade in letzter Zeit bei den

Versuchen ber das Auffassen bei schnellstem Lesen (Tachistoskopie)f)

sowie ber die Ermdungserscheinungen im einzelnen so viel sicher

S. 3) Preyer (Die Seele des Kindes. Leipzig 1895). Ein Beispiel von Silben-

ausfall infolge von Ueberhastung beim Kinde bespricht auch Idelberger

..Hauptprobleme der kindlichen Sprachentwicklung nach eigener Beobachtung".

Diss. Zrich 1903 (Berlin) S. 28.

0 Die Psychologischen Untersuchungen ber das Lesen auf experimenteller

Grundlage" von B. Erdmann und R. Dodge (Halle 1898) entsprachen dem

Zweck der tachistoskopischen" Versuche, wenn ein Wort nur mangelhaft oder

gar nicht gelesen wird, durch Erforschung der eingetretenen Strung in den

funktionellen Zusammenhang der sprachlichen Processe hineinzublicken" (Memer

S. 1/2) nicht, weil die Expositionszeit 100 a (=Vio Sekunde) den Versuchs-

personen gestattete, jedes exponierte Wort mit Sicherheit zu lesen. Die Schlsse,

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die jene beiden Gelehrten aus ihren Beobachtungen zogen, wurden daher von

W. Wundt (Zur Kritik tachistoskopischer Versuche in Philos. Stud. 1899 15; 287;

1900.16.61; Vlkerpsychologie I: DieSprache 1.1900.S.30; Grundzge derPhysiolog.

Psychol. 1903.3.611) und auf Grund von Beobachtungen bei geringerer und geringster

Expositionszeit (2z) von J.Zcitler (Tachistoskopische Untersuchungen ber das

Lesen. Diss. Leipzig 1900 = Philos. Stud. 16. 380 ff.) der sich gleichzeitig mit

Cattell (ber die Trgheit der Netzhaut und des Sehcentrums. Philos. Stud. 3.

94 ff.) Goldscheider Mller (Zur Physiol. u. Pathol. des Lesens. Z. f. Klin.

Med. XXIII Berlin 1893. 131) und dem Auffassungsrythmus" von Cron und

Kraepel in (Ueber dieMessung derAuffassungsfhigkeit 1898),sowie mit Pillsbury

(A study in apperception Journ. of. Ps. VIII 1897. 133) u. a. auseinandersetzt

angegriffen, worauf jene an verschiedenen Stellen (Zschr. f. Psychol. u. Physiol.

d. Sinnesorg. 22. 1899. 241'ff. Psychological Review 8. 1901. 56 ff.) antworteten.

Als Verteidiger erstand ihnen auerdem E. Becher (Experimentelle u. kritische

Beitrge zur Psychologie des Lesens bei kurzen Expositionszeiten. Diss.

Bonn 1904 Leipzig), whrend gleichzeitig mit letzterem die alle vorhergehenden

berflgelnde und grundlegende Arbeit von O. Memer (Zur Psychologie

des Lesens bei Kindern u. Erwachsenen" in Meumanns Abhdl. zur psychol.

Pdag. 1. Bd. 1. Heft Leipzig 1904 = Archiv f. d. gesamte Psychol. II I90ff.)

erschien, in der zuerst die Fehler nach ihrer Ursache in die Gruppen der

optischen, lautmotorischen und Gedankenfehler eingeteilt erscheinen.

) Bei den vier Arten, die Ermdung zu messen (Gedchtnismethode, Rechen-

methode von Burgerstein, Diktiermethode von Sikorsky, Hpfner, Kom-

binationsmethode von Ebbinghaus; letztere mit Einschrnkungen angewandt

von Mader (ber Ermdungsmessungen an Schlern, Jahresbcr. Mettmann

ermittelt, da ber den innern Verlauf des Lesens und Hrens mit der

Absicht der Wiedergabe durch Mund oder Hand im wesentlichen

eigentlich, wenn man alles zusammenhlt, kein Zweifel mehr sein kann.

Da aber in all diesen Arbeiten zu einer zusammenhngenden

(systematischen) Darstellung des Schreibvorgangs, soviel ich sehe, kein

Versuch gemacht isth), mchte ich einer fr spter in Aussicht ge-

nommenen Behandlung der von mir seit etwa zehn Jahren immer

Wieder beobachteten und gelegentlich gesammelten Schreibfehler auf

dem sehr geringen mir hier zu Gebote stehenden Rume als ein

gewissermassen einleitendes Hauptstck (Kapitel) die Darlegung des

psychophysischen" Verlaufs des Schreibens voraus gehen lassen. Der

Anschaulichkeit halber lege ich eine bildliche Wiedergabe (Schema) bei,

die, ohne irgendwelchen Anspruch auf Gltigkeit im Sinne der zer-

gliedernden (anatomischen) Betrachtungsweise zu machen, nur die

zwiefache Richtung und die ungefhre Wirksamkeit des Reizes, der das

Schreiben bedingt, in etwa deutlich machen soll. Wo diese bildliche

Darstellung nicht von selbst verstndlich ist, wird im folgenden an den

betreffenden Stellen besonders darauf verwiesen werden.

R. 1909), abgewiesen von Elsenhans (Z. f. Psychol. u. Physiol. d. Sinnesorgane

13. 1897. 460) nach A. Mayer (ber Einzel- und Gesamtleistung des Schulkindes

(Diss. Zrich 1903 Leipzig") ergeben sich naturgem die Fehler, die auch sonst

im Unterricht bei den Schlern zu Tage treten. Man ist sich aber ber ihre

Zurckfhrung auf die psychologischen" Grundlagen und ber ihre Wertung

(bersprungene Silben z. B. bei Ebbinghaus als halber, bei Mayer als ganzer

Fehler! Wichtige Fehler wie der Fuchs konnte ihn aber nicht bekommen

und daher st. erwischen; daher" als unwesentlich bei Mayer auer acht

gelassen u. a.) noch so wenig einig, da fr die Frage nach dem Wesen des

Fehlers eigentlich bis jetzt kein groer Gewinn von dieser Seite her zu ver-

zeichnen ist.

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h> Auch Seifert begngt sich noch, den Mangel an Einheitlichkeit" in der

Beantwortung der Frage, welche Zentren der innern Sprache beim Schreiben in

Ttigkeit treten", festzustellen (S. 4); die Abweichungen, die er anfhrt, drften

sich bei nherem Zusehen aber doch wohl recht gut miteinander vereinigen lassen.

****

Der psychophysische" Verlauf

des Schreibens.

I. Auffassung und Wiedergabe.

Das durch die Hand vollfhrte Schreiben ist der Erfolg der Er-

regung gewisser Stellen des Gehirns (Gehirnrinde),1) in denen die Gebiete

(Centren) zu suchen sind, auf die der Reiz, der zur Schreibbewegung An-

la geben soll, sich erstrecken mu. Bei der Wiedergabe von Gelesenem

(,Abschrift') oder Gehrtem (,Nachschrift') wird dieser Reiz von auen

her durch die Sinneswahrnehmung erweckt, die das Auge oder Ohr

vermittelt. Fr die Wiedergabe von Gedachtem (,Niederschrift1), fr die

kein uerer Ansto wahrzunehmen ist (willkrliches Schreiben", Seifert

S. 6), wird der Ablauf eines im Innern ausgelsten Reizes durch

die Wirkung erwiesen, die in der Ttigkeit der Hand beim Schreiben

sichtbar wird. Dieselbe Wirkung hat aber auch der von auen her

erweckte Reiz bei der Wiedergabe von Gelesenem oder Gehrtem. Es

mu also der Reiz, insofern er diese Wirkung hervorruft, bei den drei

Arten der gleiche sein. Nun kann man Gelesenes oder Gehrtes in

sich aufnehmen, ohne dabei die Absicht zu haben, es wiederzugeben

(stilles" Lesen oder Hren); ebensowenig wird Gedachtes immer gleich

zu Papier gebracht; es ist daher der Reiz, der beim Lesen oder Hren

zum Ablauf kommt, ein Reiz fr sich, an den jener andere, der nur in

seiner Wirkung sichtbar ist, als zweiter selbstndiger Reiz sich immer

anschlieen kann, nicht immer anschlieen mu. Fr Ab- und Nach-

schrift zerfllt also der Verlauf des Schreibens in zwei an sich getrennte

seelische Vorgnge, die an den ebenfalls getrennten Verlauf eines von

1) Um allgemein verstndlich zu sein, sind die meist mit Hilfe fremder

Sprachen gebildeten, in Klammern beigesetzten Fachausdrucke so gut es ging

deutsch wiedergegeben oder umschrieben; einfache Anfhrungsstriche bedeuten,

da der Ausdruck der Krze halber von mir gewhlt wurde; doppelte Anfhrungs-

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striche geben die von andern dafr geprgten Bezeichnungen an.

auen nach innen gehenden (centripetalen) und eines von innen nach

auen gehenden (centrifugalen) Reizes gebunden sind2).

Jeder dieser beiden Vorgnge setzt sich nach den Gebieten, die

der ihm zu Grunde liegende Reiz berhrt, aus einer Reihe von Teil-

vorgngen zusammen. In dem ersten Vorgang, dem ,Vorverlauf

des Schreibens, der im wesentlichen der Auffassung des Gelesenen

oder Gehrten dient, sind zu. unterscheiden

a) die uere, rein sinnliche (physische) Auffassung (Sinneswahr-

nehmung), die unter der Bedingung stattfindet, da

1. die Sinneswerkzeuge (Auge, Ohr) gesund und richtig beschaffen

(normal) sind,

2. die Aufmerksamkeit nachhaltig (gespannt) genug ist, um

berhaupt eine erfolgreiche Einwirkung des Wahrgenommenen

auf Auge oder Ohr eintreten zu lassen,

3. der Reiz, der durch diese Einwirkung ausgelst wird, die

Strke und Stetigkeit (Constanz) besitzt, die erforderlich ist,

wenn er bis zu den inneren Gebieten, in denen er zum Ablauf

kommen mu, wirksam vordringen soll;

b) die innere (intellectuelle) Auffassung, die sich zusammensetzt aus

der Erregung der drei Gebiete der nur in der Empfindung wir-

kenden (sensorischen)

Schrift- j

Klang- Bilder,

Vorstellungs- >

einer dreifachen, fr unser Empfinden gleichzeitigen (simultanen",

Memer S. 52; Zeitler S. 24) Erregung, durch deren Gesamt-

wirkung das uerlich aufgefate Wortbild seiner Gestalt (Form)

und Geltung (Vorstellungsinhalt) nach richtig erkannt und derart

ins Bewutsein gerckt wird, da es nicht nur jedesmal, wenn

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die Umstnde, unter denen es aufgefat wurde, wieder ein-

treten, selbstndig oder als Teil der wiedererzeugten (reprodu-

cierten) Vorstellung wieder aufzutauchen vermag, sondern auch

zu jeder Zeit bei frei steigender Vorstellung in gleicher gewohnheits-

miger oder neuer, gesuchter Verbindung zur Verfgung steht.

Zu beiden Teilen des Vorverlaufs kommt dann noch als uere,

nicht in dem Schreibenden selbst liegende (objective) Bedingung hinzu,

da die Zeit, in der die Auffassung vor sich gehen soll (Expositions-

zeit), so bemessen ist, da

a) Auge oder Ohr das Vorgelegte oder Vorgesprochene auch wirk-

lich erfat,

b) der Reiz, der die Folge dieses Erfassens ist, ungestrt zum Ab-

lauf kommt, d. h. nicht durch einen neuen gleich starken oder

strkeren Reiz, wie etwa beim berhasteten Lesen (oder Vorsprechen)

oder bei eintretenden nicht dazugehrigen Erscheinungen (,Schreib-

strungen') beeintrchtigt oder unterbrochen wird.

-') Die das associative Verwachsen bestimmter Bewegungsreihen mit be-

stimmten Vorstellungsinhalten", wie Jodl (bei Seifert S. 4) das Schreiben nennt,

bedingen.

Wie bei Nach- und Abschrift ist auch beim Schreiben aus innerm

Antrieb ein allerdings nur innerlicher (centraler) Vorverlauf anzunehmen,

der den Zweck hat, die ,geistige Vorlage' fr die Niederschrift zu

schaffen. Auch hierbei wird und zwar durch eine mehr oder

weniger bewut empfundene Willensregung ein Reiz ausgelst, durch

dessen Einwirkung auf jene drei Gebiete der Schrift-, Klang- und

Vorstellungsbilder ein Vorstellungsinhalt durch anderweitige Zusammen-

fgung schon bekannter, lebhafterer Wort-Vorstellungsbilder neu- oder

durch Belebung der in den Hintergrund getretenen, im Dunkel des

Bewutseins schlummernden (latenten) wieder gewonnert wird.

Mit dem Bewutwerden des Inhalts des neu- oder wiedererweckten

Vorstellungsbildes ist die Auffassung und damit der Vorverlauf zu

Ende. Der ,eigentliche' Verlauf des Schreibens dient der Wiedergabe

des Aufgefaten. Auch die Wiedergabe zerfllt in Teilvorgnge, verluft

aber entsprechend der von innen nach auen gehenden Richtung des

Schreib - Reizes in einer der Auffassung entgegengesetzten Richtung.

Die Teilvorgnge sind

a) die innere Wiedergabe durch Erregung der drei (den bei der Auf-

fassung erregten genau entsprechenden) Gebiete der nach auen

wirkenden (motorischen) Vorstellungs-, Klang- und Schreibbilder,

in der Weise, da das in der Vorstellung lebendige oder erweckte

Wortbild (Laut, Wort, Satz) in der ihm bestimmten Gestalt (groe

oder kleine, deutsche oder lateinische, schrge oder steile Buch-

staben) und Anordnung (fortlaufend, abgesetzt, untereinander,

zwischenzeilig) innerlich gesehen (optisch) und unter gleichzeitiger

Klangwirkung (akustisch) in der von der Hand erwarteten Weise

bereit gehalten wird (,inneres Schreiben'),

b) die uere Wiedergabe unter der Voraussetzung, da

1. der Reiz, der die Ttigkeit der Hand bedingt, glatt verluft,

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d. h. der Bewegungsnerv, der den Reiz zur Hand hinunter

leitet, unversehrt und nicht berangestrengt ist (wie etwa beim

Schreiben unmittelbar nach vorausgehendem ermdenden

Turnen, Radfahren, Holzhacken u. a.),

2. die Aufmerksamkeit das entstehende Schreibbild in seinen

einzelnen Teilen begleitet und die innerlich gewollte Gestalt

und Anordnung mit dem verfgbaren Raum (Zeilenfhrung,

Worttrennung, Grund- und Haarstrich) und der zu Gebote

stehenden Zeit (Hinwerfen" der Zeilen, unwillkrliches Ab-

krzen (Abbreviaturen) und Zusammenziehen (Ligaturen), um

beizubleiben") in Einklang bringt,

3. die Hand dem Antrieb zum Schreiben unbehindert nachgeben

kann (Schweihand, Steifheit der Finger, Schreibkrampf).;!)

Auch hierzu treten als besondere nicht im Schreibenden selbst

liegende Bedingungen

:J) sg. physische Faktoren" vgl. Judd ..An experimental study of writing

movements" in Wundt philos Stud. XIX (bei Seifert S. 27).

10

1. da die Hand Zeit genug hat, die Schriftzeichen des wieder-

zugebenden Wortschreibbildes hervorzubringen, ohne von ihrer

regelrechten Gestalt weiter abzuweichen, als es die Anforderung

an ihre Deutlichkeit und ,Leserlichkeit' noch eben zult,

2. da der Verlauf des Schreibreizes nicht dadurch beeintrchtigt

wird, da ein zur Beseitigung von ,Schreibhindernissen'

(mangelnde Ellbogenfreiheit, Umschlagen des Blattes im Freien

oder Zugwind, unbequemes oder schlechtgeflltes Tintenfa)

etwa erforderlicher neuer, von innen nach auen wirkender,

gleich starker oder strkerer Reiz zwischendurch zum Ablauf

kommt.

Zur Vermittelung dieses eigentlichen Verlaufs des Schreibens mit

dem Vorverlauf ist ein Zwischenvorgang erforderlich, in dem

sich die Ueberleitung des Reizes von dem nach innen gehenden

Empfindungsnerv" auf den nach auen fhrenden Bewegungsnerv"

abspielen mu, ohne da das Auffassungsbild auf diesem Wege Ein-

flssen, die es verndern knnten, ausgesetzt ist. Als eine solche Vermitte-

lung ist die zwischen beiden Vorgngen liegende, eine bewute Willens-

regung erzeugende Bettigung eines Mittelgebietes (Centralorgans),

das nach Art der Telegraphenstationsapparate" die Doppelrolle des

Erregten (Empfngers) und Erregers (Entsenders) spielt, anzusehen.

Auf einen grern oder geringem Aufwand von Willenskraft beim

Schreiben lassen auch gewisse Begleiterscheinungen des Schreibens

schlieen (wiegendes Hin- und Herdrehn des Kopfes, wobei der Blick

auf das entstehende Schreibbild gerichtet bleibt, Vorstrecken und Ein-

klemmen der Zungenspitze, Anhalten des Atems4) bis zur Beendigung

einer Zeile, eines Satzes, eines besonders wichtigen Wortes, Nicken des

Kopfes, womit das Ziehen der Grundstriche begleitet wird, Ausstoen

eines rgerlichen h, beim Versagen der Feder oder bei sonstigen

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uern Schreibhindernissen u. a.). Aber das sind Ausnahmen, die sich

nur da beobachten lassen, wo von Anfang an zur Erzielung einer ganz

besonderen Beschaffenheit .des zu erwartenden Schreibbildes (Schn-

schrift) oder zur Erreichung eines ganz besonderen Zweckes (Schnell-

schrift) auch ein besonderer Aufwand von Willenskraft vonnten ist.

Andererseits gibt es besonders beim Schreiben aus innerm Antrieb

Flle, wo die mit vollem Bewutsein auf die Erzeugung eines Schreib-

bildes gerichtete Willensregung (,Schreibabsicht'), so lange sie im Gebiete

der treibenden (motorischen) Vorstellungsbilder noch keinen Reiz aus-

gelst hat, wirkungslos bleibt (Federhalterkauen beim Briefschreiben,

Dichten), oder nur ein ,gedankenloses', unbeabsichtigtes Hinschreiben un-

sinniger oder unmglicher Buchstabengebilde (,Schreiblallen')r') oder aus

der Feder flieender Spielereien (wie das wiederholte Hinschreiben des

eigenen Namens") mit Stand, Wohnort und Wohnung z. B. in den Tages-

4) Das, wie der geffnete Mund, vor allem auch Begleiterscheinung der

sinnlichen Aufmerksamkeit" beim Hren ist.

:') Die brigens nicht mit den Federproben zu verwechseln sind.

u) Ich war nach Menschenweise in meinen Namen verliebt und schrieb ihn

berall an". Othe, Dicht, u. Wahrh. II 7 (Cotta 20.2531. Das braucht nicht immer

11

heften (Kladden) der Schler, den Schreib-Mappen oder Unterlagen der Er-

wachsenen)7) zur Folge hat (,automatisches Schreiben'). Daraus ergibt

sich, da der Weg von der Auffassung zur Wiedergabe ber jenes

Mittelgebiet der Willensregungen gehen kann, aber nicht immer zu

gehen braucht, und da es neben der bewut willkrlichen Vermittelung

noch eine andere Art der Verbindung der beiden Vorgnge geben

mu. Soll dabei die Bedingung erfllt werden, da das Wortschreib-

bild wenn nicht absichtlich (wie bei Flschung von Vertrgen,

Wechseln u. a.) abgewichen wird keinerlei Vernderung erleidet,

so mu das Gebiet, durch dessen Erregung die Verbindung her-

gestellt wird, an dem Ergebnis des Verlaufs der Auffassung und

Wiedergabe selbst unbeteiligt sein und seine Hauptaufgabe darin

bestehen, zu dem vom Empfindungsnerv" zugeleiteten Reiz bei

dessen Ablauf in dem entsprechenden Bewegungsnerv" durch Mit-

erregung einen in umgekehrter Richtung verlaufenden Begleitreiz

mit der Wirkung eines anderweitig ausgelsten selbstndigen Reizes

hervorzurufen. Diesem Zweck dient das Gebiet der unwillkr-

lichen Bewegungen (Reflexcentrum), das zwischen den beiden in

entgegengesetzter Richtung wirkenden Gebieten der in der Empfindung

ruhenden (Gegend des Wernickeschen Zentrums) und der zur Bewegung

treibenden Seh-, Klang- und Vorstellungs - Bilder (Gegend der

Brocaschen Windung) in das Gehirn (verlngertes Rckenmark) hinein-

ragt und mit jedem von beiden durch die Mglichkeit der Teilnahme an

der Erregung infolge der beiderseitigen Fasernverstelung oder sonst

irgendwie verbunden ist. Die Querbahn" (G. E. Mller Psychol. Coll.

49), die auf diese Weise hergestellt wird, ist, weil mit der Aus-

schaltung der Willensregung auch die Zeit, die zur Willensentscheidung

ntig ist (Willenszeit" Elsenhans Psychol. 24) in Wegfall kommt,

um diese Zwischenzeit krzer und stellt so eine unmittelbarere und

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bequemere Verbindung beider Vorgnge des Schreibverlaufs dar.

Je nach der Art diesen Zwischenvorgangs ist also das Schreiben

entweder die bewut gewollte Wiedergabe des aufgefaten Wort-(Satz-)

bildes in Schriftzeichen und somit eine Kunst, die zu erlernen, bei

mangelnder Uebung zu beherrschen (Kritzelschrift der Handwerker und

Bauern), gegen seine Neigung (Schreibfaulheit) oder unter ungnstigen

Bedingungen (Schreiben im Liegen, Gehen, Fahren, Stehen, im Dunkeln

oder Zwielicht, auf engem Rume, bei behindertem oder schwebendem

Ellenbogen usw.) auszuben, bei fehlender Anlage (Steifheit der Finger)

mit flchtigeren, oder wenn man will, schlechteren" Buchstaben (Meringer S. 8)

zu geschehen; es werden dabei auch allerlei Schnrkel und Verschnerungen

sowie ganz besondere Buchstaben gebraucht.

7) Wozu auch die Verbindungszirkel und Wahrsprche, die erdichteten Ver-

lobungsanzeigen u. a gehren. In dem Diarium" eines Sekundaners war berall,

selbst auf den Lschblttern, das Wort lTA.axo; (auch Glaucus) geschrieben, das

entweder in der Homerstunde erwhnt und wegen des fr das Ohr des Schlers

vielleicht ganz besondern Klanges haften geblieben oder bei der Vorbereitung dem

im Wrterbuch Bltternden irgendwie aufgefallen war und nun eine zeitlang

immer wieder von selbst in die Feder kam.

12

zu erzwingen Sache des Willens ist, oder aber die in gewissen, den

Willen beeintrchtigenden oder ausschlieenden Fllen (Schuldiktat,

Nachschrift einer Rede, Protokollfhren, Niederschrift von Gedichten

vgl. Goethes Lederwams)81 in der Art der unwillkrlichen Bewegungen

(Gehen, Tanzen, aus sich heraus Spielen (Fantasieren") auf dem

Klavier u. a., vgl. Wundt Essays ber die Entstehung des Willens

S. 293 bei Friedeberger [Siehe unten Anm. 21] S. 66) an die Auf-

fassung oder Erfindung von Wortvorstellungsbildern gewohnheitsmig

angeschlossene Wiedergabe, also Sache der Erlernung und Uebung, die

um so leichter vor sich geht, je fter diese Art der Verbindung der

beiden Vorgnge schon erfolgt und je empfnglicher die entsprechenden

Gebiete dadurch fr den Schreibreiz geworden sind (Erlernte Reflex-

bewegung" nach Bock Ges. u. krank. Mensch S. 154).

II. Der Schreibreiz.

Da Auge oder Ohr auch bei regster Aufmerksamkeit das aufzu-

fassende Ganze nicht mit einem Male, sondern nur in Teilen nach-

einander (Succession) so aufzunehmen vermgen, da nichts davon

auf halbem Wege d. h. im Gebiete des nur uerlich (musculr)

Gesehenen und Gehrten stecken bleibt und seinen Zweck verfehlt,

geht auch die innere Auffassung so vor sich, da entsprechend dem,

was Auge oder Ohr jeweilig auf einmal wirklich aufnehmen, das auf-

gefate Ganze in eine Anzahl von Teilen zerfllt, von denen jeder fr

sich die Folge eines besondern Reizes, eine Innervation" (Memer

S. 26) ist.

Solange es sich dabei um Erscheinungen handelt, die dem Auf-

fassenden bisher noch nicht vorgekommen waren, wird der Umfang

der einzelnen Teile gleich ihrer Anzahl sein, d. h. das Wortbild zerlegt

sich in eine Reihe von einzelnen Lauten (Buchstaben), deren jeder, um

aufgefat zu werden, fr sich gelesen oder gehrt sein will. Wie das

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Kind beim ersten schrift- und sinngemen Gebrauch seiner Mutter-

sprache, der Schler beim Erlernen von Latein und Griechisch

buchstabierend" liest und schreibt, fat auch der Erwachsene bei

neuen (vgl. Sphyometrie" bei Zeitler S. 84, 9) oder ungewohnten

Worten (Rotsmischleder" Zeitler S. 40), bei der Anwendung von

einzelnen Lauten in einer an und fr sich nicht sinnvollen Verbindung

(z. B. A ABC, < XFZ, a- + b29) in der Mathematik; M. FA 4.50 bei

8) Vgl. aucli Morhofs Bekenntnis: Ich pflege in Verfertigung eines carminis

alles, was mir ber eine Sache einfllet, sofort zu Papier zu bringen, damit mir

die ersten Gedanken nicht aus dem Sinn fallen . . . Unter diesen sind allezeit, die

mir ohne sonderlichen Nachdenken beykommen, die besten", Unterricht von d.

deutschen Pocterev Lbeck 1700 (bei Becker Das Volkslied Kein schnrer Tod

usw. Jahresbericht" 0. Neustrelitz 1909. S. 6).

fl) Beim ersten Unterricht in Algebra absorbiert die fremdartige Be-

zeichnung alle Aufmerksamkeit" Misar bei Seifert S. 4 Anm. 1.

1.3

Warenauszeichnungen), ja selbst beim Einprgen eines fremden Alphabets

(wie z. B. des Runen-Futhark u. a.) 10) zunchst tastend" (Meringer

S. 7) nur Einzellaute auf, um sie einzeln, wie sie aufgefat wurden,

auch wiederzugeben. Zur erstmaligen Auffassung eines Wortes von

sieben Einzellauten (z. B. aversus) ist also genau wie bei einer

Reihe von sieben sinnlosen Buchstaben (ekranzw" Zeitler S. 36) das

Wirken von sieben einzelnen Reizen AW, A1W, A2W usw. erforderlich,

deren jeder ohne Rcksicht auf Wert und Stellung der Laute von

denen der Auffassende ja noch keine Vorstellung hatte dem andern

an Strke und Dauer gleich sein mu.

Das Ergebnis der Gleichheit der Reizstrke ist die gleichstarke

Erregung der bei Auffassung und Wiedergabe berhrten Gebiete, d. i.

die gleichmige Beteiligung der Schrift- (Schreib-), Klang- und

Vorstellungsbilder an der Erzeugung des innerlichen Lautes, wie sie

sich in dem gelegentlichen das Schreiben begleitenden leisen (Mund-

bewegung) oder lauten Mitsprechen der Anfnger beim Schreiben aller,

der Erwachsenen beim Gebrauch besonders schwieriger, seltener n)(yi?z)

oder wichtiger (Briefaufschriften u. a.) Buchstaben wohl verrt. Die

Gleichheit der Reizdauer hat zur Folge, da zur Auffassung (oder

Wiedergabe) eines solchen Wortes eine Anfangs- oder Hchstdauer

(Maximalzeit) ntig ist, die sich, wie das buchstabierende Schreiben

zeigt, aus soviel Zeiteinheiten zusammensetzt, als Einzellaute nach-

einander aufzufassen (oder wiederzugeben) waren.

Durch beides wird ein Aufwand von Kraft und Zeit bedingt, der

zu dem Ergebnis des neugewonnenen Wortes nur so lange im richtigen

Verhltnis steht, als das Wort an und fr sich als Einzelerscheinung

wichtig ist (wie die Vocabel" fr den Sextaner, der Fachausdruck

(terminus technicus) fr den Laien, das Zauberwort mutabimur im

Mrchen u. a.). Zur Verschwendung wird der Aufwand von Kraft

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und Zeit berall da, wo das Wort nicht um seiner selbst willen auf-

gefat und wiedergegeben wird, sondern als Teil eines greren Ganzen

(Satz) zu andern in Beziehung tritt.

Daher ist unabhngig von der sich in jeder Sprache auf ver-

schiedene Weise darbietenden Mglichkeit der Silbenbildung, durch die

dem Anfnger die Erlernung vor allem des Sprechens, in gewissen Fllen

auch des Lesens und Schreibens (Meringer S. 7ff.) erleichtert wird

eine Neigung vorhanden, die Auffassung (und Wiedergabe) des

Wortes als Teilauffassung zu beschleunigen und ber die Einzelerschei-

nung hinaus zur Vorstellung des Ganzen zu gelangen.12) Dieser Neigung

1U) Man denke auch an die Schwierigkeit, die das Auseinanderhalten geogra-

phischer Namen (Brnn Brssel, Linz Bingen, Portici Portorico bei Krause

Spielendes Lernen" Daheim 1910. 22 S. 27) manchem, Schler wie Erwachsenen,

besonders aber Frauen macht.

") Vgl. die Angaben ber die Hufigkeit der einzelnen Buchstabengruppen

bei Memer S. 32.

l2) Ein treffendes Beispiel von einer Versuchsperson (Kind Hermina), das

vom Buchstabieren unwillkrlich ins Lautieren und dann ins gewhnliche Lesen

berging, ..weil sie nicht mehr nachkommen konnte", bringt Memer S. 108 bei.

14

nach Beschleunigung, nachzugeben wre aber nicht mglich, wenn picht

auch abgesehen von der gewhnlich durch die unwillkrliche ber-

leitung des Schreibreizes von dem Empfindungs-" auf den Bewegungs-

nerv" herbeigefhrten Verkrzung in dem Vorgang (Schreibact)

selbst und den dabei mitwirkenden Verrichtungen (Funktionen) die

Mglichkeit einer Ersparnis an Kraft und Zeit lge. Das ist insofern

der Fall, als jeder der einzelnen zur Herstellung des innern Wortbildes

(Gesamtinnervation) erforderlichen Reize nicht nur die ihm unterworfene,

eigene Wirkungsstelle erregt, sondern auch benachbarte Stellen des-

selben Gebietes derart mit erregt werden (miterzittern) lt, da es zu

ihrer wirksamen Erregung keines besonderen Reizes mehr bedarf

(associative Verkrzung" vgl. Memer S. 25). Die Nachbarschaft ist

nicht rtlich oder zeitlich zu denken; sie wird durch die mehr oder

weniger gleiche Empfnglichkeit der Stellen fr die Wirkung des

Reizes bestimmt. Die Wirkung des Reizes ist aber in den ver-

schiedenen Gebieten verschieden. In den Gebieten der Schrift- und

Schreibbilder sind es die vor allem ins Auge fallenden dominierenden"

Mitlauter (Consonanten), die die Neigung zur Beschleunigung der Gesamt-

auffassung dadurch frdern, da sie die Laute, die schon oft in Ver-

bindung mit ihnen gesehen sind, nach sich ziehn (aversus).13) Bei den

Klangempfindungs- und Klangbewegungsbildern sind die vorwiegend

von dem Reize betroffenen Stellen die der besonders dem Ohre be-

merkbaren Selbstlauter (Vocale), also aversus.14) Auf dem Gebiet der

Vorstellungsbilder beiderlei Art ist die Betonung magebend fr die

Entscheidung, fr welche Laute oder Lautgruppen der volle Reiz zum

Ablauf kommen mu, um die Bedeutung erkennen zu lassen, und

welche als tieftonige oder unbetonte Begleitlaute die Vorstellung neben-

bei vervollstndigen (in aversus: ver(t)s zu vert-ere, wrt-s).15) Aus dem

Zusammenwirken der so gewonnenen Bilder

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aversus Schriftbild Schreibbild

aversus Klangbild Klangbild

aversus

aversus

aversus I Vorstellungsbild Vorstellungsbild J aversus

ergibt sich bei regelrechtem Verlauf genau dasselbe Gesamtbild, das

sich auch ergeben mu, wenn jeder einzelne Laut durch einen be-

13) Fehler, die durch Verwechselung der Consonanten entstehen, wie

kaltes" fr kahles (Meringer S. 103), weibliche" fr wirblichte" (102), Hinter-

hose" fr ..Hinterhofe" (114), verspteter" statt ..verpesteter" (119) u. a. be-

zeichnet Meringer daher mit Recht als optische" Fehler.

M) Ueber diese zwiefache Rythmisierung", wie er es nennt, vgl. Memer

S. 56 ff.

15) Denn da die Betonung, die die Geltung eines Wortes in einer Wort-

folge hervorhob (Satzaccent) mit dem Tone, der auf die Wurzel des Wortes ge-

legt wurde, (Wortaccent) ursprnglich zusammen fiel, zeigt einerseits die ltere

Betonung z. B. lebendig, andererseits Sprache, die die Biegungssilben und Be-

ziehungsworte noch so gut wie gar nicht verwendet (Sprache der Kinder, der

Taubstummen vgl. Beien-Katzc-Hund" Die Katze wird von dem Hunde ge-

bissen" Friedeberger [siehe unten Anni. 21J S. 47).

15

sondern Reiz erwirkt wird. Die Art der Herstellung des Gesamtbildes

aber ist die krzere, da sie nur die Zeit erfordert, die um die Dauer

der ersparten Reizlngen (statt AW + A1W nur AE-f A1E-j-EE1 usw.,

in diesem Falle 910, also fast um die Hlfte) krzer ist als die

aus der Summe aller Reizeinheitszeiten zusammengesetzte Hchst-

oder Anfangsdauer. Sie ist aber auch die leichtere, da die mit

der krzern Dauer verbundene Kraftersparnis der Ermdung vorbeugt,

die, wie sich aus der dabei bemerkbaren Anstrengung schlieen lt,

berall da eintritt, wo die Mglichkeit der Zusammenfassung nicht

gegeben ist (sinnlose Laute, lange Zahlen) und doch eine gewisse

Schnelligkeit der Wiedergabe gefordert wird.16)

Es ist also neben der Hchst- oder Anfangsdauer des Verlaufs des

Schreibreizes eine Gewohnheitsdauer vorhanden, die Hand in Hand

geht mit der Uebung und desto geringer wird, je grer die ,Uebungs-

zahl', d. h. die Zahl der Flle ist, in denen das betreffende Wortbild

in ganzen oder in seinen wichtigen Teilen (Complexen) schon ge-

schrieben ist.17)

III. Selbstndigkeit und Zweck der durch den Schreibreiz

hervorgerufenen Erregungen.

Da die Erregung, die durch den Sinnesreiz hervorgerufen wird,

strker und nachhaltiger ist, als die durch den innern Reiz bedingte,

so mu das Gebiet der innern Schrift- (oder Klang-) bilder auerhalb

der Wirkung des Sinnesreizes liegen. Sonst wrde beim Lesen (oder

Hren) nur ein und zwar das durch das Auge (oder Ohr) selbst auf-

gefate und vermittelte uere" Schrift- (oder Klang) bild wirksam

sein. Scheinbar spricht hierfr freilich die Beobachtung, da, wo neben

der unmittelbaren Sinneswahrnehmung berhaupt eine innere Mitwirkung

zur Herstellung des Wortbildes empfunden wird, beim Lesen nur das

innere Klangbild, beim Hren nur das innere Schriftbild mehr oder

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weniger deutlich zum Bewutsein kommt. Wenn dem aber wirklich

so wre, so wrde bei mangelnder oder beeintrchtigter sinnlicher

auch die innere Auffassung verhindert oder unmglich werden, da die

Erregung der von dem Sinnesreiz nicht berhrten, noch brigen Ge-

biete (beim Lesen des Klang-, beim Hren des Schriftbildes) zur Ver-

vollstndigung deshalb nicht gengt, weil die Wirksamkeit beider eine

16) Auch fr das Lesen stellt Memer (S. 82 Satz 57) den Grundsatz auf,

der Einflu der Ermdung ist beim schnellen Buchstabieren am grten". Man

versuche einmal, wie viel Mhe es geradezu macht, gelufige schon oft ge-

schriebene Worte langsam oder gar mit nicht zusammenhngenden Buchstaben

zu schreiben. Einer besonderen Anstrengung bedurfte es brigens oft fr mich,

die beobachteten Fehler beim Aufschreiben gerade so falsch wie sie waren hin-

zuschreiben; unwillkrlich drngte sich das richtige dazwischen.

n) Daneben kommt in Betracht, da manche mehr in Sprechbildern, andre

mehr in Gehrbildenv denken (Meringer S. 3) und demgem auch von dem

einen oder andern mehr und weniger untersttzt schreiben.

16

ganz verschiedene ist. Wrde nmlich von aversus aus irgend einem

Grunde das Auge nur Anfang (aver-) oder Ende (-rsus) oder sonst

einen Teil (-ers-; avus) erfat haben, so knnte als Klangbild sich

bei aver- etwa avertis, avertunt, avertor u. a., bei -rsus vielleicht rursus,

emersus, conversus, bei -ers- vielleicht mersus, intersum, bei av-us etwa aver-

timus, avunculus, avius u. a. einstellen, alles an sich richtige Wortbilder, die

aber so lange das hier erwartete und verlangte nicht treffen, als nicht auer

der Mitwirkung des Vorstellungsbildes, die. weniger dieGestalt des Wortes als

seine Geltung im Zusammenhangdes Ganzen vermittelt, noch einedas Einzel-

bild selbst betreffende Richtigstellung und Ergnzung erfolgt. Da dazu

beim Lesen nur das innere Schriftbild dienen kann, zeigt die Leichtig-

keit, mit der Ergnzungen lckenhafter Worte (z. B. Ergnzungsrtsel)

in der eigenen Sprache 18) vorgenommen werden, und die Unsicherheit

bei fremdsprachlicher Ergnzung (z. B. bei Lesung neuaufgefundener

Papyrusfetzen), in der das richtige nur dem gelingt, dem das Schriftbild

des verstmmelten Wortes nichts neues ist, weil es ihm schon fter

vorgekommen und vertraut geworden ist. Dementsprechend tritt auch

das innere Klangbild da auf, wo der uere Klang vom Ohr nur un-

zureichend vernommen wurde, z. B. im Gesprch, wenn die Frage an-

scheinend nicht verstanden" war und die Empfindung etwas gehrt

zu haben und antworten zu mssen, zunchst die Gegenfrage wie"

auslst, gleich darauf aber die Antwort, ohne eine Wiederholung der

Frage abzuwarten, richtig gegeben wird (A: Warst du im Theater?

B: Wie? Ja, gestern abend.)19). Da sich berdies die selbstndige

Wirkung des innern Klangbildes auch beim Niederschreiben dem Klange

nach geordneter (rythmischer) Wortreihen zeigt, die ohne laut vor-

gesprochen zu werden, sich von selbst" in die gewollte Folge fgen

(Jambendramen, rythmisierende Prosa) 20), so kann an der Unabhngig-

keit der innern Schrift- und Klangbilder von den entsprechenden uern

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Seh- oder Hrwahrnehmungen kein Zweifel sein.-1)

Da aber auch die drei innern Gebiete und deren Erregungen

unabhngig von einander und durchaus selbstndig in ihrer Wirksamkeit

l8) Daher kommen sogar beim schnellsten Lesen richtige, aber unzutreffende

Worte heraus, wie Passagier, Passant, Prsident statt Possen (Memer S.45), selbst

von Schulkindern, ein Grund, weshalb die Combinationsmethode" von Ebbing-

haus als unzweckmig abgewiesen ist (vgl. Vorwort Anm. g). Da die Wort-

schriftbilder das baldige Erkennen und Verstehen des geschriebenen oder ge-

druckten Wortes sehr beschleunigen", betont brigens auch Meringer S. 101.

Aehnlich ist es, wenn eine Frage unmittelbar hintereinander mit Ja"

und Nein" beantwortet wird (A: Hast du das gelesen? B: Ja! Nein, wie kann

ich das gelesen haben I).

201 Vgl. die unwillkrlich gesuchte oder gemiedene Stellung von sich", nicht"

u. a. Vgl. auch Sievers Ueber Sprachmclodisches i. d. deutschen Dichtung"

Leipzig 1901 bei Memer S. 4. Der Wirkung des Klangbildes ist es auch zuzu-

schreiben, wenn in einer Reihe sinnloser Buchstaben unwillkrlich Silben ge-

bildet werden (vgl. ekranz(o)w Zeitler S. 36 1mg = mag oder trug u. a. Memer S. 76).

21) Daher ist auch zwischen Ohr und Sprechwerkzeugen kein ..Zusammen-

hang" anzunehmen, sonst wrden Taubstumme nicht auf ..knstlichem" Wege

sprechen lernen (vgl. Friedeberger Zur Psychologie der Sprache" Diss. Bern

1896. 10 ff.

17

sind, ist aus Fllen, in denen beim Gesunden infolge von Ablenkung"

oder Ermdung", beim Kranken infolge von angeborner oder durch

irgendwelche Strung (Lhmung) spter eingetretener Unempfindlichkeit

dieErregung eines derdrei Gebiete vorbergehend oder dauernd ausbleiben

kann, ohne da die Wirksamkeit und damit der Erfolg der andern

irgendwelche Einbue leidet, zur Genge bekannt.-2)

Mit dieser Selbstndigkeit der einzelnen Gebiete und der damit

verbundenen Eigenart der Wirksamkeit im einzelnen mu, da die Ge-

samtwirkung eine einheitliche ist, ein besonderer Zweck verbunden

sein, zu dessen Erfllung eben der verwickelte (complicierte") Vorgang

ntig ist, den Auffassung und Wiedergabe sowohl jede fr sich als

auch verbunden miteinander vorstellt. Diesen Zweck lt die Ver-

nderung erkennen, die das Wort auf seinem zwiefachen Wege durch-

machen mu. Das gesehene Wort ist so, wie es auf das Auge wirkt,

ein Ding von rumlicher Ausdehnung23). Das Wort, das im Gebiet

der Vorstellungsbilder lebendig wird, ist jeder rumlichen Ausdehnung

entkleidet, denn leicht beieinander wohnen die Gedanken". Das Zu-

sammenwirken beider Gebiete wrde, wenn es zur Herstellung des

Wortbildes gengte, zur Folge haben, da die Auffassung immer nur

bei wirklich vorhandener, sinnlicher Wahrnehmung stattfnde und die

Wiedergabe nicht anders als unter Zuhilfenahme der -- knstlich er-

zeugten oder wiedererzeugten Sinneswahrnehmung, also z. B. kein

Componieren" ohne Anschlagen der Tasten und Zusammensuchen

der Tne auf dem Klavier, kein Dichten ohne Hersagen oder Hin-

schreiben der Reime oder Klangfolgen (Rythmen), aber auch kein Ab-

schreiben ohne genaues Nachmalen jedes einzelnen Buchstabens mglich

wre. Zwischen beiden so zu vermitteln, da die sinnlich wahr-

nehmbare (uere) Gestalt nicht mit dem Ablauf der von der Sinnes-

wahrnehmung hervorgerufenen Reizes verloren geht, sondern in der

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Vorstellung als Gegenstand mit rumlicher Ausdehnung wenigstens an-

nhernd bei der Auffassung erhalten bleibt, bei der Wiedergabe auch

ohne Mitwirkung eines sinnlich wahrnehmbaren Probebildes" (Wort-

modells) wieder sichtbar wird, ist Sache des aus Schrift- (Schreib-) und

Klangbild sich zusammensetzenden innern Gesamtbildes des 'Wortes

nach seiner der uern entsprechenden, verinnerlichten (innervierten)

2i) Die Erfahrung des Lesens ohne den ..Sinn zu erfassen" kann an sich

selbst jeder machen, der elwa nach Genu von viel Bier oder Wein noch Buch

oder Zeitung zu lesen versucht; auf nichts anderem beruht das ..Uebersehen" der

Fehler in einem auf das Falsche hin durchzulesenden Stck (Druckbogen, Schler-

arbeit), wenn der Lesende innerlich oder uerlich (z. B. durch laute Unterhaltung

Mitanwesender) abgelenkt" wird.

'a) Vgl. Memer S. 33 ..Das Wortbild besteht seinem optischen Gesamt-

charakter nach aus einem schwarzen Streifen von relativ abschtzbarer Lnge" u.s. w.

Was brigens vom gesehenen gesagt ist, gilt auch fr das gesprochene Wort, nur

mit der Umkehrung, da beim Hren zunchst die Empfindung zeitlicher Aus-

dehnung eintritt, an die sich dann die Vorstellung rumlicher Ausdehnung an-

schliet; besonders lebhaft bei der Wiedergabe, wie die unwillkrliche Verkleine-

rung der Buchstaben gegen Ende der Zeile (oder auch zwischen den Zeilen)

zeigt, wenn es sich darum handelt, das Wort noch hinzukriegen".

18

Gestalt, die nach Art einer im Verhltnis wachsenden oder abnehmenden

(projicierten) Strecke die Mitte hlt zwischen dem Raum, den das Wort,

so wie es geschrieben oder gedruckt dasteht, einnimmt und der Raum-

losigkeit des zum Begriff gewordenen Wortinhalts, oder umgekehrt

zwischen dem gestaltlosen Begriff und der raumfllenden Gestalt des

Wortbildes, in dem er seinen schriftlichen Ausdruck findet-4).

Mit der rumlichen Vermittelung geht die zeitliche Hand in Hand.

Das zum Begriff gewordene Vorstellungsbild ist fr unser Empfinden

zeitlos; Auffassung und Wiedergabe des sinnlich wahrnehmbaren Wortes

erfordern eine gewisse Zeit, deren Dauer durch die Lnge der Strecke,

die der Reiz in dem zugehrigen Empfindungs- oder Bewegungsnerv

zu durchlaufen hat, bestimmt wird, beim Schreiben" also erheblich

grer als beim Lesen" oder Hren" ist25. Bei dem blitzartigen

(rapiden") Auftauchen und Verschwinden der Vorstellungsbilder (so

schnell als die Gedanken der Menschen. Das ist etwas!" Lessing

Faust) wrden die entsprechenden Erregungen im Vergleich zu den

durch die Sinneswahrnehmung hervorgerufenen zu schnell verlaufen,

als da nicht zwischen den einzelnen Vorstellungsbildern Lcken ent-

stnden, die den Zusammenhang und damit das Verstndnis des Ganzen

unterbrechen. So wird das Niederschreiben von Vorstellungsreihen

durch das langsame Fortschreiten der Hand oft derart gehindert, da

der Gedanke", der eben noch deutlich vorschwebte, wie weggewischt

ist und erst durch lngeres Besinnen mhsam wiedergefunden wird.

So wrde (wie beim langsamen Schlagen einer Uhr) auch bei allzu-

gedehntem oder abgerissenem Vorsprechen2"), bei zu weit auseinander-

gezogener, d. h. ber den Gesichtswinkel hinausragender Schrift (im

Einzelfall auch bei der Worttrennung von Zeile zu Zeile, von Seite zu

Seite) -7) die Verbindung der einzelnen Vorstellungsbilder und damit

die Auffassung der Gesamtvorstellung eben wegen des verfrhten

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Abschwellens der einzelnen Erregungen unmglich sein. Wenn trotzdem

hierbei so gut wie in Fllen, in denen die Wirksamkeit des uern

Reizes wie bei berhastetem Vorsprechen, beim Ueberfliegen" der

Vorlage unterbrochen oder wie bei unleserlicher Schrift, undeutlicher

(auch mundartlich verschiedener) Aussprache gehemmt wird, die Auf-

fassung der Gesamtvorstellung doch richtig erfolgt, so ist es der

Wirksamkeit der aus Schrift- (Schreib-) und Klangbild zusammen-

gesetzten innern Wortvorstellung-8) zu verdanken, die auch der Zeit

M) Das ist wohl auch gemeint, wenn es bei Ballet (Meringer S. 151, Seifert

S. 4i heit ..das (innere) Wort diktiert, die Hand gehorcht" u. s. w.

-5) In der bildlichen Darstellung durch den grern oder kleinern Kreis-

ausschnitt angedeutet.

iu) Etwa in der Art wie Offiziere, wenn sie in grern Rumen reden sollen,

die einzelnen Worte (oder Wortgruppen) ein jedes fr sich im Kommandoton"

hervorstossen.

"-'") Daher wohl in lterer Zeit die hufige Verwendung des unter der letzten

Zeile rechts als Kennwort (Custode) herausgehobenen ersten Wortes (oder Wort-

teiles) der folgenden Seite.

-,R) So ist wohl auch Dellbrcks Unterscheidung von Auen- und Innen-

wrtern" gemeint (vgl. Meringer S. 203).

19

nach die Mitte halt zwischen dem gesehenen Wort und dem Begriff,

und so die Aufgabe der Vermittelung nicht nur im allgemeinen, wo es

einer bemerkbaren Brgschaft fr die Richtigkeit der regelrecht erfolgten

Auffassung nicht bedarf, sondern vor allem auch da erfllt, wo die

besondern Umstnde beeintrchtigter oder mangelhafter uerer Auf-

fassung eine Richtigstellung oder Ergnzung des Aufgefaten in dem

Mae wnschenswert machen, als der grere oder geringere Vorrat

an schon vorhandenen Schrift- oder Klangbildern, sowie die grere

oder geringere Uebung im Auffassen den Grad" der Richtigkeit

bestimmt.

IV. Die Aufmerksamkeit und ihre Aufgabe.

Soll bei der Selbstndigkeit der einzelnen mitwirkenden Gebiete

die Gefahr des Auseinanderwirkens (mangelnder Coordination") und

damit der Beeintrchtigung des Vorstellungsbildes vermieden werden,

so mu auerhalb der Eigenschaften, die diesen Gebieten zukommen,

noch etwas vorhanden sein, das ihre Wirksamkeit in die gewnschte

Bahn lenkt und ein erfolgreiches Zusammenwirken auch der Zeit nach

herbeifhrt29). Das ist die Aufmerksamkeit, soweit sie nicht durch die

Beschaffenheit des Gegenstandes bedingt (unwillkrlich" oder objektiv"),

sondern in dem Willen des Schreibenden insofern begrndet ist, als eine

auf das allgemeine Ziel der Auffassung und Wiedergabe gerichtete,

Anfang und Ende des Vorgangs bestimmende, whrend der Ausbung

im einzelnen aber mehr zurcktretende Absicht (Schreibtendenz") vor-

handen sein mu, wenn berhaupt ein Schreibvorgang erfolgen soll.

Die Richtung der dadurch hervorgerufenen willkrlichen" (subjektiven)

Aufmerksamkeit wird durch den jedesmal (mehr oder weniger bewut)

gewollten und erfolgten Fortschritt der Auffassung (und Wiedergabe)

bedingt; bei gengender Zeit kann sich die Aufmerksamkeit jedem der

einzelnen Teile besonders zuwenden, soda sich das unwillkrlich aufge-

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fate genau mit dem, worauf auch die willkrliche Aufmerksamkeit fllt,

deckt (jetzt hre (sehe), erkenne schreibe ich von aversus das a,

jetzt das v, dann das e, das r" u. s. w.); bei knapperer Zeit fallen einzelne

unwesentlichere" Teile sowohl bei der willkrlichen wie bei der un-

willkrlichen Aufmerksamkeit aus (werden bersprungen")30), die sich

jedoch nicht entsprechen, da die willkrliche Aufmerksamkeit nicht

immer Hand in Hand mit der unwillkrlichen auf den Anfang und die

besonders hervorragenden (dominierenden") Buchstaben (oder Laute)

oder sonstigen graphischen Eigentmlichkeiten" (Meringer S. 137),

sondern, wie das Ueberfliegen ganzer Seiten auf ein bestimmtes Wort

) Was Meringer S. 97 ..die anreihende Ttigkeit unseres Intellects" nennt.

Daher kommen beim Suchen nach einem vergessenen Wort die Teile

..zuerst wieder ins Bewutsein, die die grte Intensitt vor dem Vergessen

hatten" (Meringer S. 160).

20

(beim Suchen von Parallelstellen") oder eine besondere Wortart (etwa

alle Eigennamen, nur Verba u. a.) hin zeigt, auf das allein gerichtet

ist, was sie gerade an der Gestalt oder Geltung von Worten oder Wort-

gruppen in jedem Falle besonders fesselt31). Sie ist es daher, die den

Zeitpunkt fr den jeweiligen Eintritt der zur innern Auffassung (oder

Wiedergabe) ntigen Teilerregung, d. h. den Umfang dessen, das mit

einem Male aufgefat (wiedergegeben) werden kann82), bestimmt. Da sie

dabei von der Dauer des Auffassungsbildes im einzelnen sowie von

dem Zeitma (Tempo) des Gesamtvorganges abhngig ist wie der

Verlust von Worten, Satzteilen, ja ganzer Gedankenreihen bei allzulanger

Beschftigung mit einem Teile (aufflligem Laut, Wort zeigt33), so mu,

wenn die Dauer des Gesamtvorganges mit der dafr zu Gebote stehen-

den Zeit durch die Aufmerksamkeit in Einklang gebracht werden soll,

die verschiedene Strke der Aufmerksamkeit (Aufmerksamkeitsgrad")

den Ausschlag geben, d. h. bei schnellem und schnellstem Vorsprechen

oder Lesen bedarf es gespannter und gespanntester (intensivster) Auf-

merksamkeit, bei langsamerem nur geringerer; je mehr Aufmerksamkeit

zur Auffassung und Wiedergabe (wie bei schwierigem oder fernliegen-

dem Inhalt, beim vorgeschriebenen Gebrauch ungelufiger (griechischer,

hebrischer) Buchstaben u. a.) ntig ist, desto mehr Zeit mu fr den

Gesamtvorgang gegeben sein; je weniger Zeit die Aufmerksamkeit bei

leichterer Auffassung und Wiedergabe braucht, desto geringer ist ihre

Strke und desto grer ist die Neigung zur Wanderung".34)

Diese Mglichkeit eines Ausgleichs wird untersttzt durch eine in

dem Zusammenwirken von Aufmerksamkeit und Schreibreiz begrndete

Ersparnis an Kraft und Zeit. Da der Reiz an der Stelle am strksten

wird (anschwillt"), die von seinem Ausgangspunkt am weitesten ent-

fernt ist, so ist bei der Auffassung die Erregung im Gebiet der Vor-

Das geschieht je nach der Anlage des einzelnen verschieden ivgl. Memer

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S. 16); ,,es scheint, da die tiefgreifendsten individuell-psychischen Unterschiede

auf ein spezifisches Verhalten der Aufmerksamkeit zurckzufhren sind". Bei

zwei Versuchspersonen Memers (S. 18ff.) zeigte die Aufmerksamkeit eine ganz

verschiedene Richtung. Was zuerst erfat wird, hngt ganz davon ab, auf welche

Region der Aufmerksamkeitspunkt zuerst trifft" (S. 45). Ueberlange Worte er-

regen ein Unlustgefhl, das ..im Stande ist, den Aufmerksamkeitsumfang zu res-

tringieren und eine Einschrumpfung derselben herbeizufhren" (S. 52).

32) Eine Wirksamkeit, die Meringer S. 198 nach dem Vorbilde der Psychiater

mit dem Anschlagen der Tasten eines Klaviers vergleicht. Man knnte, wenn

man nach Bildern suchte, auch wohl an die Schreibmaschine denken. Die Wich-

tigkeit der Aufmerksamkeit, die nicht von dem Ablauf der Teilvorgnge, welche

den Bewutseinsvorgang zusammensetzen, zu trennen ist", betont auch Martius,

Ueber die muskulre Reaktion und die Aufmerksamkeit (Wundt Philos. Stud. VI

169) bei Seifert S. 6. Sowohl die Reihenfolge der zusammenwirkenden psychi-

schen Momente, als auch ihre Anzahl und Apperceptionsdauer einzelner von

hngen ihnen von der Aufmerksamkeit ab."

3a) In einer Rede verstand ich infolge undeutlicher Aussprache die Strke

Napoleons" statt die Schergen Napoleons" und berhrte ber dem Simu-

lieren", was das Wort wohl hier bedeuten solle es pate nicht in den

..grammatischen" Zusammenhang die ganze folgende edankenreihe.

M) Als gnstigste Bedingung fr die Gesamtleistung beim Zusammenarbeiten

von Schlern stellt A.Mayer a.a.O. S. 115 die Bedingung rasch und schn" auf.

21

Stellungsbilder am wirksamsten, und mit Recht, da ja das Verstndnis"

des Ganzen das Endziel der Auffassung ist. Die Aufmerksamkeit aber

nimmt je nher dem Ende desto mehr ab, da die Aufmerksamkeitserreger,

d. h. die einzelnen Buchstaben, je weiter die Auffassung vorrckt, desto

weniger in ihrer Gestalt neues bieten, durch das die Aufmerksamkeit

wacherhalten oder von neuem gefesselt werden knnte35). Die Wirkung

beider Vorgnge in entgegengesetzter Richtung und Strke A) hat

den Erfolg, da das Verstndnis des Ganzen in der notwendigen

Schnelligkeit eintritt, ohne da die Gestalt der Auffassungseinheiten im

einzelnen beeintrchtigt wird, die nicht mehr so stark in Anspruch ge-

nommene Aufmerksamkeit sich aber schon auf das folgende richten

kann, um durch diese psychische Begnstigung" die Wirksamkeit

des Reizes zu erhhen (praeexpositionale Bewegungstendenz" der

Aufmerksamkeit, vgl. Memer S. 48) und damit das Sehfeld", d. i.

den Umfang des mit einem Male Aufgefaten zu vergrern (Me-

mer S. 79). Da dabei die Bewahrung der uern Gestalt des

Wortes von der Strke der Aufmerksamkeit bedingt wird, zeigt die

Verstmmelung der Wortanfnge in den Fllen, wo die sinnliche Auf-

merksamkeit den Reiz schon ins Leben rief, ehe die willkrliche (in-

tellektuelle) Aufmerksamkeit auf das erwartete gerichtet war (xol xoSa!juv

statt xal xaxo3ai|U)>v u. a.)30). Umgekehrt ist beim eigentlichen Verlauf des

Schreibens der Reiz da am strksten, wo es auf die rumliche Aus-

dehnung des Wortes bei der uern Wiedergabe ankommt; die

Aufmerksamkeit dagegen ist als Vermittler der Gesamtauffassung

d. h. der richtigen Verwendung und Folge der fr das, was ge-

meint ist, in Betracht kommenden Einzelvorstellungen am ge-

spanntesten auf das Gebiet der Vorstellungsbilder gerichtet und lt

mehr und mehr an Strke nach, je mehr sich das Wort seiner uern

Gestaltung und Vollendung nhert. Auch hier tritt also die Ersparnis

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durch die entgegengesetzt gerichtete und verschieden starke Wirkung

der beiden Verrichtungen ein. Ist dabei die Aufmerksamkeit gegen

Ende hin nicht mehr stark genug, um die letzten Schreibbewegungen

M) Eine nur scheinbare Ausnahme machen die Wortgebilde, in denen ein

hervorragender (ober- oder unterzeiliger") Buchstabe erst am Ende erscheint

(einende", ..evening"). Auch hier ist das Nachlassen der Aufmerksamkeit zu

erkennen und zwar daran, da der sich vordrngende (dominierende") Buch-

stabe erfat bezw. wiedergegeben wird, der vorhergehende kleinere aber ausfllt

(einede", evenig"), eine Erscheinung, fr die sich aus der Sprache (vgl. Knig" neben

Kning"), vor allem aus den Mundarten, zahlreiche Belege beibringen lassen. Da

auch uere Grnde, z. B. Wechsel der Schreiblage (Verfassung), bei dem die

Bewegungseinheit nicht mit der Wort- oder Silbeneinheit zusammenfllt", die

Aufmerksamkeit wieder konzentrieren" knnen, zeigt Judd (bei Seifert S. 35).

:") In der Sprache auch zu beobachten in Ver Krimhilt Frau Krimhilt

(Meringer S. 169) und Grete fr Marg(a)rete (Meringer 170); bot statt gebot u. a.

bei Seifert S. 25; lste statt loslste u. a. (Memer S. 98) oder auch Strang

Sturm und Drang (Meringer S. 29, Seifert S. 111, wo St der Sinneswahrnehmung

entspringt, die willkrliche Aufmerksamkeit erst bei r(ang) einsetzt, die dazwischen

liegenden Teile verloren gehen, sg. Vorwegnahme (Anticipation", ..der gewhn-

liche Fehler des energischen, lebhaften Sprechens", Meringer S. 41).

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der Hand noch wirksam begleiten zu knnen, so tritt infolge der sich

selbst iiberlassenen (automatischen) uern Wiedergabe die Unsicherheit

in den Endsilben ein, die in alten Handschriften als schlecht aufgelste

Ligaturen (Ti-fovrs; statt Xs?ov:ai, tf>atv statt s<oaat u. a.), bei Schlerarbeiten

als grammatische Unkenntnis" (legatibus statt legatis u. a.) so oft

flschlich bezeichnet und gegeielt wird37).

Damit zeigt sich aber das Verhalten der Aufmerksamkeit schon

als Hauptquelle von fehlerhaften Erscheinungen88), die zu betrachten

hier nicht der Ort ist.

3") Mit Recht zieht Meringer S. 165 auch den sog. unreinen Reim hierher,

der der Volksauffassung als richtiger Reim vollauf gengt. ..Da unsere Anfor-

derungen" an die Reinheit des Reimes ..erst durch das Gesichtsbild des gedruckten

Wortes so hochgespannte geworden sind", ist mit ihm wohl als sicher anzu-

nehmen (vgl. dazu auch Seifert S. 27). Uebrigens gehren hierher auch Flle der

Wortapperception" (Cordes in Wundt Philos. Stud. 17. 1901 bei Seifert S. 26), wie

Allmamater statt Allmacht, Imperator statt Imperativ u. a., die gewhnlich

als Substitution" bezeichnet werden. Auch Seiffert nennt z. B. Natur statt

Nation, transformed statt translated automatische" Flle (S.28). Und beim

Sprechen leiden, wenn die sptem Innervationen bereits zu schwach geworden

sind, um noch in Sprechbewegungen ausgelst zu werden", die ..rechten Hlften

des optischen Bildes am meisten" (Memer S. 59). Unteroffizier statt Unter

gehn als Beispiel der Ideenflucht" Irrer bei Baumann Elemente der Philosophie

Leipzig 1891 S. 5.

"j vgl. Meringer Beim Sprechfehler versagt nur die Aufmerksamkeit, die

Maschine luft ohne Wchter, sich selbst berlassen" (Einltg. S. 7). Auch Seifert

S. 50 mchte die Strungen mit dem Rythmus der intermittierenden Aufmerk-

samkeit, besonders der motorischen, in Zusammenhang bringen". Vgl. Memer

S. 92 es knnen alle genannten Fehler wegen Mangel an Aufmerksamkeit ent-

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stehen."

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