La observacin como mtodo de trabajo en la Escuela Infantil

Elena Lobo Aleu \ M. Antonia Sigo Martnez

Se plantea la necesidad de que la observacin pase a constituir un mtodo de trabajo de las
Escuelas Infantiles. Aprender a percibir y sistematizar dicha informacin permite cubrir
varios objetivos. Se sealan los objetivos de la observacin en estos niveles y se incluye una
gua para la observacin de nios de 0 a 2 aos.

Escuela Infantil, juego, prctica pedaggica

OBJETIVOS DE LA OBSERVACIN
- Conocer mejor a los nios concretos con los que se trabaja: su nivel de desarrollo en los diversos aspectos,
sus caractersticas de personalidad, dificultades, conflictos, etc.;
- conocer la dinmica que se establece dentro de un grupo de nios, las relaciones que establecen entre ellos
y con los adultos, la situacin de cada individuo dentro del grupo, etc.;
- alcanzar mayor nivel de formacin en cuanto a la psicologa del nio en general, de los diferentes estados
evolutivos y del modo de ser especfico del nio en las distintas edades;
- poder detectar, por comparacin de cada individuo con su grupo, los casos en que la situacin de equilibrio
del nio puede verse comprometida, por retrasos en el desarrollo o por conflictos emocionales. Ello permitir
intervenir precozmente en las situaciones de riesgo, para evitar la cristalizacin de problemas o compensar posibles deficiencias;
- adecuar el trabajo pedaggico y el funcionamiento general a las necesidades de los nios, comprobando
cotidianamente la idoneidad de ambos y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo; es decir, la observacin tiene tambin un valor de evaluacin del trabajo con los nios;
- hacer un seguimiento efectivo de los nios, a lo largo de los aos al registrarse las observaciones sistemticamente, lo que permite al educador, que se sita por primera vez frente a los nios, disponer de una informacin
objetiva y suficiente sobre su desarrollo anterior. Tambin permite prevenir la patologizacin de una lnea de
desarrollo con dificultades, o bien buscar la etiologa de un problema cuando se presenta;
- por ltimo, y suponiendo un trabajo en equipo real, obtenemos una gran ventaja: la creacin en el grupo de
educadores de un lenguaje comn a la hora de analizar, valorar y planificar su actividad educativa.
La dificultad con que nos tropezamos, al iniciar un trabajo de este tipo, es la de saber mirar: de la multiplicidad de acontecimientos de cada da hay que saber cules son los que en las diferentes edades son indicativos y de
qu lo son.
Ello quiere decir que hay que aprender a observar y, para ello, es imprescindible que el trabajo de observacin sea analizado y contrastado individualmente o en grupo. Esta labor de anlisis y discusin de los datos observados debe ser una funcin del psiclogo del centro y del equipo de educadores. A travs de ella, se podra extraer
toda la utilidad del trabajo de observacin y cumplir los objetivos de los que hablbamos al principio.
Tambin es imprescindible que la observacin sea sistemtica, peridica y objetiva. Ello requiere la utilizacin de algn mtodo concreto que garantice dichas caractersticas. Se pueden utilizar registros, cuestionarios,
filmaciones, entrevistas, etc. Hay que estudiar las ventajas e inconvenientes de cada mtodo, dependiendo de la
situacin concreta en la que se va a realizar el trabajo y del objetivo general que se persigue.
Aqu proponemos una gua para facilitar la observacin continuada del nio. Dicha gua es el fruto de muchas horas de trabajo de un Seminario de Psiclogos de Escuelas Infantiles de Madrid, que se ha dedicado al tema
de la Observacin.
Con las premisas establecidas anteriormente, hemos pretendido crear un instrumento concreto de trabajo

que le sea til al educador en su quehacer cotidiano. Como decamos, existen muchos instrumentos que pueden
facilitar esa labor y entre ellos hemos elegido como el ms idneo el que exponemos a continuacin, an a sabiendas
de que puede complementarse y apoyarse con alguna de las otras alternativas y que, por supuesto, es revisable.
La gua est dividida en cinco apartados, el primero se refiere al perodo de adaptacin a la Escuela Infantil,
que nos parece que debe ser tratado con un cuidado especial, dada la trascendencia que tiene para el nio.
Los cuatro epgrafes siguientes se refieren a los aspectos principales que intervienen en el desarrollo del nio
de 0 a 2 aos y se muestran relevantes durante su permanencia en el centro. El tema nos parece tan importante y
de tanto alcance que no podemos en este artculo sino esbozar una lnea de trabajo; slo con la prctica, la discusin en los equipos pedaggicos y la constante revisin, podremos llegar a unas conclusiones vlidas y que posibiliten futuras investigaciones.
GUA PARA LA OBSERVACIN DE LOS NIOS DE 0 A 2 AOS
Perodo de adaptacin
- Actitud del nio al llegar y al irse. Evolucin.
- Actitud de los padres ante el hecho de traer al nio: ansiedad, preocupacin, etc. Evolucin.
- Situacin del nio durante el da: llanto, inactividad, agresiones, aferramiento a sus cosas, negativismo,
exploracin, ansiedad, etc. Evolucin.
- Momentos que le resultaron ms difciles.
- Enfermedades.
- Tiempo que tard en adaptarse bien.
Estado general
- Llegada y salida: dificultades, rito de separacin, encuentro por la tarde, adaptacin al grupo.
- Estado de nimo que predomina y variaciones.
- Llanto: situaciones que lo provocan, tipo de llanto, cantidad, forma de calmarse, llanto sin causa aparente
(en qu momentos).
- Actividad: cantidad, tipo de actividad que prefiere, excitabilidad, exploracin del medio, observacin y
atencin, curiosidad, etc. Preferencia por infantilizarse o por comportarse como ms mayor.
- Frustraciones: tolerancia a stas, reacciones (agresin, aislamiento, superacin, etc.). Rabietas (cantidad,
duracin, situaciones que las provocan).
- Conductas repetitivas: tics, balanceos, miedos, manas, etc. En qu momentos las utiliza.
- Salud: Dolores, enfermedades, accidentes. Frecuencia.
- Forma de manifestar en general sus necesidades (encerrndose en s mismo o llamando la atencin).
- Otras observaciones.
Relaciones socioafectivas
- Sociabilidad (impresin general). Exteriorizacin de sentimientos.
- Adultos: forma de reaccionar cuando alguien se dirige a l (sonre, le ignora, le evita, se excita, vocaliza, le
toca, etc.). Esta reaccin supone buscar un intercambio o no. Cmo suele evolucionar la relacin. Diferencias que
hace segn las personas (padres, educador, otros adultos, hombres y mujeres...). Reacciona ante: un extrao, la
desaparicin del adulto, una negativa o un tono brusco, llamarle por su nombre, hacerle caricias y demostraciones
de afecto. Tipo de conducta que predomina en su relacin con el educador (corporal, verbal, a travs de la mirada,
con los objetos, por medio del llanto, etc.). Facilidad o dificultad para iniciar un contacto, llamar la atencin del
educador, recurrir a l... Reconocimiento, conocimiento por su nombre de las personas habituales. Forma de
comportarse con el educador: carioso, dependiente, pegado, distante. Sealar si hay dificultades en esa relacin.
- Nios: Reconocimiento, conocimiento por su nombre de sus compaeros. Reacciones ante ellos (de obser-

vacin, de bsqueda, de alegra, de evitacin, de indiferencia). Tipo de relacin que mantiene con ellos (corporal,
verbal, intercambio de objetos, juego paralelo, distanciamiento, etc.). Conflictos, agresiones que hace y que sufre
y en qu circunstancias.
Rutinas diarias
- Comida: Actitud ante el alimento (lo reconoce, lo pide, lo rechaza; indiferencia, alegra). Variabilidad de
esta actitud. Se adelanta o se retrasa a las horas de comer. Apetito. Instrumento con el que se alimenta (cuchara,
bibern). Autonoma (si come y bebe solo, o no). Adaptacin a los cambios en la alimentacin. Preferencias,
manas. Actitud durante la comida (relajado, participativo, ansioso, autnomo, disfruta, se relaciona...). Rapidez,
lentitud, cansancio. Actitud y actividad despus de comer. Trastornos digestivos.
- Sueo: Nmero de siestas, horario y duracin. Estado de somnolencia a otras horas del da. A la hora de
dormirse: postura, hbitos, chupete, dificultades. Al despertarse: llanto, miedo, clera, pasividad, tranquilidad.
Sueo nocturno: nmero de horas y dificultades.
- Higiene: Actitudes y respuestas en los cambios de paales (los reclama, se deja manipular, admite el contacto corporal, se resiste, tiene miedo, llora). Orinal: desde cuando, aceptacin o rechazo, otras dificultades, actitud ante su pis y caca, fase de control en la que se encuentra. Estreimiento o diarreas. Retencin de la orina.
Inters por ir haciendo cosas solo (lavarse, quitarse la ropa).
Juegos
- Reacciona ante el material (forma de explorarlo, inhibicin, observacin, utilizacin de l de forma adaptada, etc.). Materiales preferidos. Suele intercambiarlo, compartirlo o arrebatarlo.
- Se dirige al adulto para ensearle lo que hace, jugar, etc. Repite actos que han hecho gracia.
- Se entretiene solo, hasta qu punto, qu juegos prefiere entonces.
- Juegos con los dems nios: juega en compaa, a lo mismo, solo.
- Imitacin: Respuestas a la invitacin a repetir gestos, sonidos, etc. Juegos de imitacin, de intercambio, etc.
Imitacin espontnea de actos de la vida diaria. Juego simblico.
- Lenguaje: Nivel (en comprensin y en emisin). Utilizacin (cantidad, con los adultos, con los nios, etc.,
para comunicar sus necesidades, estados de nimo, etc.).
- Cuerpo: Actitud corporal (tensin, relajacin, atona). Juegos con su cuerpo. Respuesta ante el espejo.
Movimientos (rapidez, lentitud, descontrol, escasez, respuesta a los ejercicios). Nivel de desarrollo motor y manipulativo, de las nociones de espacio y tiempo, del conocimiento del cuerpo. Actitud dentro y fuera de la casa
(exploracin, seguridad, etc.).