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Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Tcnico de Divisin
de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad del Zulia para evaluar el trabajo de grado ttulo:
Presentado por la Lcda. Katty Durn, titular de la Cdula de Identidad V.- 13.050.019,
para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin mencin: Educacin,
despus de haber ledo y estudiado detenidamente el trabajo y evaluando la defensa
del autor, consideramos que el mismo rene los requisitos sealados por las normas
vigentes, por lo tanto se APRUEBA, y para que conste se firma en:
DEDICATORIA
Al culminar esta meta no slo siento la satisfaccin de un triunfo, sino que veo
reflejada la grandeza de Dios y Mara Santsima que siempre me guiaron: con Dios
todo sin l nada por ello dedico este xito principalmente a Dios, que me regal la
gracia de la vida que en los momentos difciles y desnimo, coloc en mi camino
personas claves para reanimarme y darme momentos de alegra gracias Padre Santo
por los planes que tienes para conmigo.
A mi madre Ada, eres pilar fundamental en el desarrollo de mi vida, t siempre has
sido ejemplo de superacin; tu amor, proteccin, confianza, motivacin y apoyo
incondicional me permiti que este sueo fuese realidad, este triunfo tambin es tuyo.
Gracias Mam Te Amo.
A mis hermanas y primos Ireliana, Kairely, Wil, Nino, Wilferson que con su amor y
respeto me hacen continuar, los quiero, nunca pierdan su horizonte. Cuenten siempre
con mi apoyo.
A mi Mamalina que se encuentra a la derecha de Dios y te alegras por mi xito,
siempre fui tu nieta consentida me regalaste amor, apoyo; tus oraciones y bendiciones
me acompaaron a todas partes; Dios te tom, como un ngel de experiencia para
prepararlo todo cuando nos toque reunirnos. Siempre estars en mi corazn.
A mis abuelas Irena y Ana por sus bendiciones y desear siempre lo mejor para m,
que Dios les colme en salud. Les quiero.
A mis hermanos y sobrinos quienes siempre confiaron en m, las metas siempre
se logran con esfuerzo y espritu de superacin.
A mi novio Alexander por hacerme sentir amada, admirada, animarme a continuar
gracias por tu apoyo Te Amo.
A Guillermina que adems de ser mi tutora se convirti en mi amiga, gracias por
motivarme a continuar y transmitirme serenidad y confianza en m misma.
Al Profesor Mervin por confiar y creer en m, eres uno de los ngeles que Dios
coloc en mi camino.
AGRADECIMIENTO
Katty.
NDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS
INDICE DE GRAFICOS
INDICE DE TABLAS
INDICE DE ANEXOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
Pg.
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la investigacin
Delimitacin de la investigacin
16
16
20
20
21
21
22
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas
La Educacin
Educacin Bolivariana
Enfoque Humanista
Aportes Constructivistas
La Orientacin
Orientacin Educativa
Funcin Orientadora del Docente
Autoestima
Motivacin
Relaciones Interpersonales
23
23
25
25
27
30
31
33
34
37
40
41
41
Los Valores
Hbitos de Estudios
Rendimiento
Docente Gua
La hora Gua
43
45
46
46
49
Liceo Bolivariano
51
52
53
55
57
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
58
Tipo de Investigacin
58
Diseo de Investigacin
58
Poblacin
59
Muestra
59
Tcnicas de Investigacin
60
Validez
61
Confiabilidad
61
Anlisis de Datos
62
62
CAPTULO IV
INTERPETACIN DE LOS RESULTADOS
63
81
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
83
Conclusiones
83
Recomendaciones
85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
87
ANEXOS
92
NDICE DE CUADROS
Cuadro N
1
Pg.
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
DE
GUAS.
ORIENTACIN
DIMENSIN:
DE
LOS
64
PERSONAL.
SUBDIMENSIN: AUTOESTIMA
2
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
DE
GUAS.
ORIENTACIN
DIMENSIN:
DE
LOS
66
PERSONAL.
SUBDIMENSIN: MOTIVACIN
3
68
INTERPERSONALES
4
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
DE
GUAS.
ORIENTACIN
DIMENSIN:
DE
LOS
70
SOCIAL.
SUBDIMENSIN: VALORES
5
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
GUAS.
DE
ORIENTACIN
DIMENSIN:
DE
LOS
72
ACADMICA.
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
GUAS.
DE
ORIENTACIN
DIMENSIN:
SUBDIMENSIN: RENDIMIENTO
DE
LOS
ACADMICA.
74
NDICE DE GRFICOS
Grfico N
1
Pg.
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
DE
GUAS.
ORIENTACIN
DIMENSIN:
DE
LOS
64
PERSONAL.
SUBDIMENSIN: AUTOESTIMA
2
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
DE
GUAS.
ORIENTACIN
DIMENSIN:
DE
LOS
66
PERSONAL.
SUBDIMENSIN: MOTIVACIN
3
68
INTERPERSONALES
4
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
DE
ORIENTACIN
DIMENSIN:
GUAS.
DE
LOS
70
SOCIAL.
SUBDIMENSIN: VALORES
5
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
GUAS.
DE
ORIENTACIN
DIMENSIN:
DE
LOS
72
ACADMICA.
VARIABLE:
DOCENTES
FUNCIN
GUAS.
DE
ORIENTACIN
DIMENSIN:
DE
LOS
74
ACADMICA.
SUBDIMENSIN: RENDIMIENTO
7
76
PERSONAL
8
77
SOCIAL
9
78
ACADMICA
10
MEDIA
DE
LAS
DIMENSIONES
DE
LA
FUNCIN
79
80
15
NDICE DE TABLAS
TABLA N
1
Pg.
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN
76
PERSONAL
2
77
SOCIAL
3
MEDIA
DE
78
LAS
DIMENSIONES
DE
LA
FUNCIN
79
80
16
NDICE DE ANEXOS
Pg.
Anexo
1
CONFIABILIDAD
93
94
CUESTIONARIO DESCRIPTIVO
98
CERTIFICACIN DE VALIDACIN
104
SOLICITUD DE VALIDACIN
105
TABLA DE VALIDACIN
106
17
Durn Carrillo Katty del Valle. La Funcin de Orientacin en el Desarrollo de los
Docentes Guas en los Liceos Bolivarianos. Trabajo de grado para optar al ttulo
de Magster Scientiarum en Orientacin, Mencin: Educacin. La Universidad del
Zulia, Facultad de Humanidades y Educacin, Divisin de Estudios para
Graduados, Maestra en Orientacin Maracaibo, estado Zulia, Venezuela, 2008.
Resumen
18
Durn Carrillo Katty del Valle The Role of Guidance on the Development of
Teachers' Guides in the Bolivarians High Schools. "Working degree to qualify for
the title of Magister Scientiarum in orientation, mention: Education. Universidad
del Zulia. Humanities and Education Faculty, Graduate Studies Division, Master of
Guidance Maracaibo, Venezuela, 2008.
Abstract
The present study was designed to determine the function of orientation of teachers in
the Elisa Pulgar de Ramrez Bolivarian Secondary School, Miranda municipality in the
Trujillo State. The study was delimited inside the type of investigation used as a
descriptive technique for data collection and survey questionnaire descriptive as a tool
with 24 items, the same was being validated by five experts reliability of 0.92, obtained
by applying the coefficient Alpha - Crombach to the results in a pilot test and were
processed by the SPSS / PC Version 12. The data collected were analyzed and
interpreted through tables percentage and frequency distributions as well as bar graphs.
The results showed that teachers guides poorly the role of guidance in the development
of academic staff and students: whereas if they do in social development. It was
concluded that the role of guidance is not being adequately served by the teachers'
guides Elisa Pulgar de Ramrez. Bolivarian Secondary School. This demonstrates the
need to seek alternatives in order to strengthen self-esteem, motivation, interpersonal.
relationships, values, study habits among other functions.
Email: Ktduran@hotmail.com
19
INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas, los avances en todos los campos del saber han venido
pasando por una serie de transformaciones en las cuales se han creado nuevas formas
en los procesos econmicos, polticos, educativos, entre otros. Especficamente, en la
educacin se ha observado la insercin de otras maneras de ejercer la pedagoga, la
formacin del ser humano, nuevas maneras de orientar a los estudiantes y a sus
formadores.
incorporado dentro del Diseo Curricular de este nivel educativo, por cuanto requiere de
un docente entusiasta, crtico, reflexivo, que gue a los y las estudiantes a descubrir sus
talentos, virtudes, fortalezas, proyectndose para ser productivo y participativo dentro
de su contexto histrico, social particular. Si bien para ello se requiere de la orientacin,
ya que tiene como propsito facilitar el desarrollo de la persona tomando como base los
principios que sustentan al estudiante, conocer sus competencias y limitaciones.
20
integral de los estudiantes para que sean ciudadanos partcipes de sus propias
decisiones y maneras de actuar y convivir en la sociedad que el pas requiere.
El
III
Captulo
contiene
Marco
Metodolgico
explica
la
senda
que
21
CAPTULO I
EL PROBLEMA
22
endgeno como: espacio para la paz, de salud y vida, de creacin y creatividad entre
otras; puesto que la poblacin de adolescentes y jvenes entre 12 y 18 aos que
egresaba de la educacin bsica haban sido histricamente detenida tanto a nivel
pedaggico como en su desarrollo como ser humano, producto de la fragmentacin de
los procesos administrativos como curriculares para convertirlo en objeto de mercado.
Ministerio de Educacin, Documento de Liceos Bolivariano (2004)
El nuevo periodo escolar 2006-2007, de acuerdo con el Ministro del Poder Popular
para la Educacin, es el ao de la consolidacin del Sistema Educativo Bolivariano;
ante esta reforma educativa se toma como bandera los cuatro pilares de la educacin
propuesta por la UNESCO estructurndose en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona en cierto
sentido, los pilares, del conocimiento, as, Delors (1996)
23
cual debe ser consciente y responsable. Sin embargo, es una realidad que en la
mayora de las instituciones educativas, especficamente en los liceos, no se ejecuta de
forma programada, organizada y eficiente esta tarea. Es por ello, que una de las
funciones principales e inherentes del docente es ser un orientador para contribuir con
la formacin integral del educando tomando en consideracin no slo el aspecto
cognitivo sino el emocional, el desarrollo de su personalidad de tal manera que las y los
estudiantes participen activa y responsablemente en actividades que conduzcan al
bienestar individual y social.
Tal vez, esta hora gua no funciona debido a que desconocen cul es el objetivo
principal o no saben cmo ejecutarla de forma proactiva, claro est, no es que el
docente ejerza la funcin del orientador sino que trabaja conjuntamente con l en el
desarrollo actividades y estrategias que permitan intervenir de forma grupal cada
semana atendiendo las necesidades personales, sociales y acadmicas que los
estudiantes presentan guiados a alcanzar el objetivo de la educacin bolivariana.
Por otra parte, hoy en da, los educadores, padres, representantes y, podra
decirse que, gobernantes se encuentran preocupados por la situacin que se ha venido
presentando en los centros educativos como: la agresin verbal y corporal,
destrucciones del inmueble que utilizan, y del espacio fsico en general, el irrespeto de
sus derechos. En tal sentido, es necesario indagar sobre la funcin orientadora que
podran cumplir los docentes en los liceos bolivarianos, ya que ellos son los
encargados de formar los nuevos ciudadanos o ciudadanas que el pas espera;
si
bien es cierto que cuando se entra en la etapa de la adolescencia se observa una clara
24
inestabilidad afectiva del individuo haca s mismo, pudiese ser por los cambios fsicos
y psicolgicos que atraviesa, y tambin a causa del aumento y el cambio de exigencias
sociales que le hacen al joven.
Tal es el caso del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez, donde en las
observaciones directas se ha podido evidenciar el maltrato fsico, la agresin verbal la
utilizacin de un lenguaje obsceno entre compaeros, competencias insanas entre
secciones, de igual modo, existen estudiantes que son vctimas del maltrato
psicolgico, verbal y fsico por parte de sus padres o representantes, reflejndose
dichas situaciones quizs en el bajo rendimiento estudiantil, la desercin escolar, y por
ende en el convivir. Tal vez dichas situaciones provienen de la falta de orientacin
familiar que, en su mayora, los estudiantes pertenecen a familias disfuncionales,
donde prevalece slo la figura materna, la cual tiene la responsabilidad de cumplir con
mltiples roles: el de madre y padre, ama de casa y sostn del hogar, entre otras, sin
obviar, que los medios de comunicacin juegan un papel importante. Hoy existen
evidencias sobre el impacto que estos medios ejercen sobre el comportamiento de una
poblacin
determinada
como
son
los
nios,
adolescentes
jvenes.
Las
25
En este sentido, los medios de comunicacin no son los responsables absolutos,
tambin tiene su cuota de responsabilidad, la sociedad. Tal es el caso de la poblacin
de Agua Santa, donde no existen espacios para la sana y libre recreacin; las nias,
nios y adolescentes se encuentran inmersos en un ambiente que de cierta forma
interfiere en el desarrollo pleno de su potencial; por tal razn, es evidente que los
docentes deben ser generadores del bienestar no slo acadmico sino personal de los
estudiantes.
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General.
26
Determinar la funcin de orientacin de los docentes guas en el Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez del municipio Miranda en el estado Trujillo.
Objetivos Especficos.
Describir la funcin orientadora que deben cumplir los docentes guas en los
Liceos Bolivarianos.
Justificacin de la investigacin
favoreciendo
el desarrollo
27
en el 2007 por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, no aparece reflejada
la figura de los docentes guas como anteriormente se encontraba, sin embargo, en la
malla curricular modificada en el mismo ao, aparece una hora asignada para la
orientacin estudiantil, lo que evidencia la necesidad de determinar la funcin de la
orientacin.
Delimitacin de la investigacin
Esta investigacin se realiz con los docentes guas que laboran en el Liceo
Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez ubicado en la poblacin de Agua Santa, municipio
Miranda del estado Trujillo. El tiempo previsto para hacer la investigacin fue desde
septiembre 2006 hasta febrero 2008.
28
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
29
indicadores que obtuvieron promedios ms bajos sin descuidar los dems indicadores
con promedios ms bajos sin descuidar los dems indicadores con promedios medios y
altos. Incluir en los pensum de estudios a nivel superior en la formacin acadmica de
educacin inicial la ctedra orientacin educativa, actualizar a los docentes de
educacin inicial en relacin a las actividades de la funcin orientadora
30
Bsica Ciudad de Coro, del municipio Miranda del estado Falcn. Este estudio se
realiz con una muestra de 21 docentes de ambos sexos. La investigacin se desarroll
de un estudio de campo de carcter descriptivo. El instrumento de recoleccin de datos
fue un cuestionario de 10 tems con dos o tres alternativas de repuesta cerrada. De este
modo se determino que los docentes realizan la funcin de orientacin lo cual es
importante para un aprendizaje significativo en el aula
Bases Tericas
La educacin
31
se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y adaptarse a un
mundo en permanente cambio.
Por otra parte aprender a vivir juntos se centra en el aspecto social del educando
desarrollando una comprensin del otro. Sin embargo, la educacin si la imparte ya sea
la familia, la comunidad o la escuela tiene la tarea de hacerle descubrir a los nios y
adolescentes principalmente quin es; para poder colocarse en el lugar de los otros
para que haya una verdadera comprensin; Delors (1996, p. 105)) considera que el
fenmeno de esta actitud de empata en la escuela ser fecundado por los
comportamientos sociales a lo largo de la vida. as pues, que si en los centros
educativos surge reconocimiento y comprensin entre todos los entes participes del
proceso educativo por ende germinara
comunicacin y respeto.
32
espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en
particular gracias a la educacin recibida en su juventud, de dotarse de un
pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para
determinar por si mismo qu deben hacer en diferentes circunstancias de la
vida
De tal forma que puede reafirmarse la importancia del otro pilar como lo es
aprender a ser donde no se resta valor a los tres anteriores sino que pudiera decirse
que se encuentran inmersos en este aprendizaje el cual permite que cada persona
valore lo propio, lo que percibe, piensa acta y reacciona teniendo conciencia de s.
Este aprendizaje lo gua en su desarrollo humano que se inicia desde el nacimiento
hasta la muerte manteniendo un proceso individualizado que le permite conocerse a s
mismo y la vez le permite expandirse a la sociedad relacionarse, interactuando con los
otros.
Educacin Bolivariana
33
Puede mencionarse que lo concibe netamente humanista tomando en cuenta las
condiciones de vida del ser, su efectividad y su relacin con el entorno; localizado y
territorializado por que valora los docentes y estudiantes como agentes transformadores
de su comunidad donde deben ser participe, estudiar su contexto histrico social;
integral puesto que toma en consideracin las necesidades de las y los estudiantes
tanto en el desarrollo de competencias y valores debido que a futuro se espera que sea
productivo para la sociedad, que trabaje en equipo, resuelva problemas,
pueda
34
proceso cambiante donde se encuentran descubriendo y a la vez desarrollando su
identidad personal; es un momento crucial para influir de forma saludable y positiva en
las actitudes, su vala como personas, creencias, valores, vocacin puesto que estas
dimensiones cimientan su personalidad.
Por esta razn, dentro de esta Educacin Bolivariana se establecen cuatro pilares
fundamentales como son: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender
a Valorar y Aprender a Reflexionar que surgen como aportes a la educacin a nivel
nacional e internacional como se mencionaron anteriormente a dems de los
postulados del pensamiento Bolivariano, Zamorano y de Rodrguez; donde el primer
pilar se centra en ser autnticos, innovadores lo cual supone fortalecer y desarrollar
cualidades creativas en el y la estudiante; el segundo en la insercin a la sociedad de
todas y todos a travs de la educacin para crear un nuevo ser social, el tercero implica
centrar la escala de valores en el ser humano el cuarto pilar va ms all del aprendizaje
de informacin es convertir el pensamiento lineal en un pensamiento crtico y creativo;
si bien el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) considera que
estos pilares:
ciudadanos y ciudadanas,
Si bien se espera que la educacin en los Liceos Bolivarianos logre una formacin
integral en sus estudiantes y esto no se genera por s solo, los docentes juegan un
papel fundamental para alcanzar esto, una formacin que sea para toda la vida,
consolidando valores como la solidaridad, responsabilidad, convivencia, libertad entre
otros.
35
Enfoque Humanista
Dicaprio (1993) describe que Roger, conocido como uno de los principales
humanista, percibe al hombre como una persona plenamente funcional; es decir tiene
valores, normas, saben lo que quieren y estn abiertas a experiencias son libres y
capaces de decidir su destino de manera consciente, sostiene que la conducta de una
persona depende por completo de la manera en que el o ella percibe el mundo y sus
acontecimientos.
En consecuencia podra asegurarse que son los docentes quienes tienen esta
tarea de acercar a los (as) estudiantes a la exploracin y descubrimiento de su
personalidad y/o al conocimiento del su s mismo que adems se encuentran inmersas
otros factores esenciales; Roger (1961), Citado por Dicaprio (1993), afirma que una de
sus doctrinas principales para describir a la persona plenamente funcional es que su
propia estructura se forma por valores y normas infundidos por otros. As pues que los
valores y las relaciones interpersonales, la autoestima de s mismo, representan la
mdula vital dentro del desarrollo de la personalidad de los estudiantes; es por ello que
36
se tomarn como parte de las acciones que los docentes deben guiar dentro de su
prctica educativa.
Aportes Constructivistas
37
almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin con los objetos
circundantes.
Las Etapas establecidas por Piaget para describir el Desarrollo Cognitivo son las
siguientes: Segn Carretero (2000)
1. Sensoriomotor (desde neonato hasta los dos aos) cuando el nio usa sus
capacidades sensoras y motores para explorar y ganar conocimientos de su medio
ambiente.
2. Preoperacional (desde los 2 a 7 aos) cuando los nios comienzan a usar
smbolos. Responder a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que
son.
3. Operaciones Concretas (desde los 7 aos a 11 aos) cuando empiezan a
pensar lgicamente.
4. Operaciones Formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a
pensar a cerca del pensamiento y es sistemtico y abstracto.
Por tanto es, en su ltimo perodo, donde se encuentran los y las estudiantes del
Liceo Bolivariano, pues comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
conservacin, acceden al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades
perfectivas y crticas que facilitan la razn.
38
que el docente cumpliendo su funcin de orientar propicia en los estudiantes el
descubrimiento as mismo como seres humanos, responsables, seguros de s, crticos,
autnomos y comunicativos.
La Orientacin
El significado que se le puede dar a este trmino sera guiar, conducir, ayudar en
fin cuando se trata de orientacin, es el hecho de ayudar a las personas, ya sea a
comprender a clasificar su esencia de vida que le permite conocerle a s mismo y al
entorno, en fin, existen diversidad de definiciones realizadas por distintos autores si
bien es cierto que todos coinciden en que el ser humano es el centro tomando en
cuenta su desarrollo personal y el medio que lo rodea. En el Diseo Curricular (1995)
citado por Castejn y Zamora (2001) define la Orientacin como: el conjunto de
funciones cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las
personas en cualquier campo de accin y guiarlo en su proceso de adaptacin
psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos.
evolucin del hombre teniendo en cuenta sus caractersticas (ser bio- psico social
espiritual) y sus dimensiones (personal, familiar, acadmicas, laboral, recreativa,
vocacional, dentro de un contexto histrico determinado en el cual esta enmarcado).
39
Por otra parte, en el campo de la asesora y consulta psicosocial entendindose la
asesora no como un proceso para dar consejo, ni ayudar, ni dictaminar, sino como un
proceso. Por su parte, Mora (2000), considera La Orientacin como un proceso
continuo donde interviene un profesional y uno o varias personas, para facilitar la
autonoma, la conciencia de s mismo, el manejo de situaciones imprevistas que no
sabe como atender solas.
Orientacin Educativa
En tal sentido, la Educacin Bolivariana est enlazada con los principios que
regulan
la
orientacin es para todos los alumnos, y de todas las edades ha de aplicarse a todos
los aspectos del desarrollo del alumno, estimular el descubrimiento y desarrollo de si
mismo, otro que es una tarea cooperativa en la que se comprometen el alumno los
padres los profesores el director y el orientador, es considerada como parte principal
del proceso total de la educacin, es un fenmeno necesario en donde el desarrollo
surja desde el contexto donde se halla el alumno, menciona tambin que la orientacin
debe centrarse en la intervencin a fin de dotarles de competencias necesarias que les
permitan potenciar y afrontar su proceso de realizacin personal; ambos coinciden en
que reconocen las potencialidades que posee el ser humano, se pudiese afirmar que la
orientacin en el proceso educativo en todos los subsistemas; es esencial para la
formacin y autorrealizacin del individuo en la sociedad. Si bien en este contexto la
orientacin trata de atender las necesidades del estudiante y apoyar al docente en su
tarea de comprender y entender a cada uno de los y las estudiantes de manera ms
efectiva.
40
Molina
(2002),
considera
la
orientacin
educativa
como
un
proceso
41
No obstante, la orientacin dentro de la educacin no es ejecutada por cualquier
persona; an cuando existen actores que guan, orientan, ejemplo sacerdotes, existe un
profesional especialista con un perfil especifico; el cual recibe una preparacin
acadmica que le permite ser facilitador, mediador, asesor
que busca
crear
un
Por su parte, Mora (2000), propone que para lograr objetivos comunes guiados a
optimizar el desenvolvimiento de los estudiantes es preciso atender de igual manera
las relaciones de todos los actores de la institucin a fin de trabajar de forma grupal
donde prevalezca la comunicacin, la confianza, responsabilidad, comprensin, entre
otras. Igualmente expresa que es necesario tener presente que la orientacin debe ser
una actividad compartida por todos los que cumplen funciones dentro de la institucin
educativa. Puesto que el orientador como agente responsable de llevar esta tarea,
requiere de todos los actores del proceso educativo. El Normativo de Educacin Bsica
de 1987 el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente 2000 y la Ley Orgnica de
Educacin de 1980, disponen de forma legal el funcionamiento y cumplimiento de las
docentes a ser participe del proceso de orientacin guiadas a facilitar el bienestar
estudiantil.
42
suponer que el docente es un punto de apoyo para los profesionales de la orientacin
ya que en ellos pueden encontrar la mayor cooperacin para desarrollar acciones
dirigidas a los estudiantes los cuales sern ejecutadas por ellos y consultadasasesorados por el orientador con el fin de optimizar el desarrollo potencial de las y los
estudiantes, para que se incorporen de forma cnsona a las exigencias del medio. Sin
embargo, es una realidad que en todos los Liceos Bolivarianos del pas no existe la
figura del profesional de la orientacin es por ello que los docentes desarrollen su
funcin orientadora que se encuentra intrnseca dentro de su labor educativa.
Una de las funciones del docente es orientar, como lo afirma Lopez (2007), las
funciones del personal docente se encuentran enseanza, orientacin, investigacin,
planificacin, direccin de igual forma el reglamento del ejercicio de la profesin
docente del 31 de octubre de (2000) Titulo 1, Disposiciones Generales Artculo: 3 los
profesionales de la docencia en todos los niveles y modalidades que integran el sistema
educativo, tiene la responsabilidad de cumplir entre otras funciones las que a
continuacin se mencionan:
43
orientador de los alumnos, de los padres y representantes y en general de las dems
personas que junto con l contribuyen a que el proceso educativo se cumpla de
acuerdo con las elementales exigencias determinadas por el estado venezolano.
De igual forma, Aez (1994), hace mencin que para el ao 1980 apareci la
funcin orientadora de los docentes en el normativo de educacin bsica de ese mismo
ao donde hace referencia que el docente es un facilitador, un orientador, un promotor
y un investigador el docente de aula es el primer orientador de los y las estudiantes se
observa como desde hace ms de dos dcadas la funcin orientadora ha estado
presente en el perfil del docente
En este sentido, el Diseo Curricular (2007), cuando hace referencia al perfil del
docente, establece que ste debe ser capaz de guiar y orientar la educacin de los y las
estudiantes, atender diferenciadamente sus potencialidades; promover la orientacin
profesional y su formacin vocacional, as como propiciar un ambiente acogedor
armnico y de confianza, garantizar una comunicacin eficaz, desarrollando la escucha,
velar por su equilibrio afectivo y emocional entre otras. En este sentido, se espera que
el docente se involucre an ms con sus estudiantes proporcionndoles un ambiente
donde resalten el respeto, la creatividad, libertad, aceptacin que este inmerso con su
entorno.
44
La funcin de orientacin, puede ser vista como una tarea de apoyo, animacin y
acompaamiento de los y las estudiantes dentro de los Liceos Bolivarianos, sta exige
al docente la capacidad de ofrecer a sus alumnos ayudas no slo en los procesos de
aprendizaje y construccin del conocimiento, sino tambin en la resolucin de sus
problemas personales, grupales y sociales, en sus conflictos de autonomadependencia, en sus decisiones cotidianas.
45
Funcin social, implica el desarrollo de un ser social y emocionalmente sano,
capaz de cooperar convivir en un ambiente donde se promueva un clima afectivo,
armnico.
Autoestima
Pues bien, no existen genes que trasmiten el sentido del valor propio. Esto se
aprende, el nio llega al mundo y no tiene ni pasado ni experiencia de comportamiento
y carece de una escala de comparacin para valorarse a s mismo, tiene que depender
de las personas que lo rodean y de los mensajes que le comunican respeto a su valor
como persona. As, un adolescente que crece en un ambiente de aceptacin de sus
virtudes y sus defectos aprende que el es importante y que puede mejorar, cuando es
rechazado si se siente incapaz, intil y despreciado, pierde la seguridad y la confianza
que tiene en s mismo, hecho este que no le permite tener un alta autoestima los lmites
bien definidos son beneficiosos, estos permiten que el sujeto sepa hasta donde puede
dar y recibir exigencias, comprende que es un ser humano nico y por ello debe ser
respetado.
46
Cuando el educando posee una autoestima alta se caracteriza por ser honesto,
responsable irradia confianza no tiene tabes sobres sus sentimientos se aceptan tal
como es, son vitales, enrgicos, se comunican funcionalmente; adems es posible
percibir relacin directa entre lo que sienten y lo que expresan, por lo tanto son capaces
de expresar con firmeza de su opinin, al mismo tiempo que clarifican lo que dicen, son
capaces de aceptar la rplica de ponerse en el lugar del otro, con lo cual enriquecen las
comunicaciones y las relaciones humanas hacindoles productivas. De esta forma se
desarrollan en una atmsfera donde las diferencias individuales son apreciadas, los
errores son tolerados, la comunicacin es franca y las reglas son flexibles.
Motivacin
Segn Ros (2001) las motivaciones son estados internos que mueven y empujan
la conducta, para que esta se dirija hacia un objetivo determinado. Esta definicin
indica que es muy importante motivar a los estudiantes para que logren los objetivos
que se propongan en cuanto al alcance de habilidades y destrezas en sus estudios o
metas de vida. Adems, es evidente la necesidad de los docentes guas de obtener
habilidades y destrezas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo personal.
si bien la motivacin es un
Relaciones Interpersonales
47
El trmino relaciones interpersonales, se refiere al vnculo que existe o debe existir
entre las personas. Estas relaciones se pueden dar entre familiares, amigos, personas
desconocidas, personas que viven en el mismo ambiente o ajenas al mismo.
Una buena relacin interpersonal significa el xito con que una persona se adapta
a la gente en general y al grupo con el que est identificado en particular. Una persona
bien relacionada ha aprendido socialmente cmo tratar con la gete, tanto amigos como
extraos, de tal forma que las actitudes de stos hacia l, sean favorables y que
quieran aceptarle. Especficamente para lograr unas relaciones interpersonales
saludables entre los educandos se debe considerar distintos aspectos, los cuales estn
incluidos en el desarrollo de la autoestima, y son enumeradas por Ruiz (1996) de la
siguiente manera:
1. Concete a ti mismo
2. La Imagen Propia
48
Esto incluye los intercambios de ideas, opiniones, ayuda a los compaeros del
aula de clase, docentes, directivos y dems miembros de la comunidad educativa. El
docente debe propiciar situaciones para que cada uno de los educandos se relacione
con las personas que el rodean en su ambiente escolar para su mejor compresin entre
s en un dilogo abierto y armnico.
Los Valores
49
Por otra parte, el autor antes mencionado considera que los valores son relativos y
cambiantes, son intrnsecos y se hacen operativos a travs de la educacin y pasan
hacer extrnsecos o socialmente valorables. Es decir, son educables por cuanto existen
valores internos y externos los cuales son adquiridos mediante el proceso de
socializacin, familia, escuela, comunidad, expresndose en lo fsico, mental,
emocional.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin considera que los y las
adolescentes descubren sus valores ya sea por situaciones que deben enfrentar, por
modelajes adquiridos de otras personas o por orientaciones que reciben en su
formacin. Si bien es cierto que los y lasa estudiantes en la etapa de la adolescencia se
encuentran en una bsqueda de afirmar su propia identidad, tienden a cuestionar los
principios y creencias de los adultos que le son significativos interpretndose tal vez
como una actitud de rechazo o rebelda, situacin que es preocupante para algunos y
de estudios para otros; sin embargo en la ltima dcada en Venezuela se ha generado
la inquietud de insertar los valores dentro de la educacin guiando a una sociedad ms
humanizada. Es de suponerse que las personas poseen un sistema de valores que
conforman su personalidad y de acuerdo como los operacionalice se genera seguridad,
se dice que el valor es el resultante de la interaccin del hombre con el medio.
1. Eleccin Libre: Para que el educando llegue a una valoracin positiva de algo,
para que habitualmente lo prefiera y llegue a su realizacin libremente, hay que darle
oportunidad de lo que elija, que su decisin por ello sea personal y que por tanto llegue
a ser un elemento constitutivo de su yo.
50
2. Estimacin: Para que la valoracin sea real es preciso que la eleccin haya sido
hecha con gusto y que el educando est dispuesto en todo momento a afirmar su
decisin.
3. Coherencia en la Accin: Para que pueda considerarse que hay un valor
presente la vida misma debe ser afectada por l. No se puede considerar valor a
aquello que pensamos como tal, pero que no llega a influir en nuestro comportamiento.
Estos tres momentos se desglosan en siete pasos o criterios que se considera
imprescindible para que algo pueda ser considerado como un valor:
Hbitos de estudio
Segn Ros (2001) los hbitos de estudio son destrezas relacionadas con adquirir,
registrar, organizar, sintetizar recordar y usar la informacin e ideas vinculadas con
reas acadmicas en forma efectiva y eficiente lo cual favorecen la concentracin y el
aprovechamiento del tiempo de estudio. En este sentido, los hbitos de estudios son
un predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria;
lo que determina el buen desempeo acadmico es el tiempo que se dedica.
51
ayuden a potenciar y facilitar la habilidad para aprender y de esta forma conseguir el
mejor rendimiento en la su formacin acadmica.
Rendimiento.
Por otra parte, Ros (2001) seala que el rendimiento acadmico es el grado en
que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las
cuales se produjo ese logro; tambin como la calidad de la actuacin del alumno con
respecto a un conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura
determinada como resultado de un proceso instruccional sistmico.
Sin embargo, existen algunos autores que han relacionado el rendimiento con
otros factores, como los socioeconmicos, familiares, y hasta lingstico-culturales, que
si bien, pueden ser considerados agentes intervinientes, nunca han demostrado a
ciencia cierta que puedan determinar el rendimiento acadmico, ni mucho menos, que
el control de alguno de ellos pueda predecir el rendimiento escolar a alcanzar. Los
factores de ndole psicolgica han sido los ms aceptados, y entre ellos el factor
motivacional.
Docente gua
52
que los docentes guas deben ser formados desde el pregrado para cumplir con dicha
asignacin.
Cartaya (1999) considera al docente gua como un asesor que puede atender las
inquietudes acadmicas o personales de los estudiantes. En este sentido, es
importante resaltar que el docente o profesor gua es designado por la mxima
autoridad institucional, sin embargo, al momento de su eleccin se deben tomar en
consideracin las siguientes condiciones:
Por otra parte, existen algunas cualidades o perfil que debe poseer el docente para
ser designado como gua:
-Debe ser humanista, con facilidad para relacionarse con los dems
-Ser un lector. Es necesario que posea una amplia cultura que le permita atender
las inquietudes que tanto los estudiantes como representantes le presentaran a menudo
-Ser activo, emprendedor.
-Ser creativo
-Ser observador
53
potencialidades al mximo, generando espacios que le permitan evaluar su actuacin
dentro de la institucin y fuera de ella, tomando en cuenta, adems, sus experiencias.
Con un ser biopsicosocial espiritual, biolgico por su proceso de maduracin,
psicolgico por la capacidad de pensar, razonar, social por interactuar y adaptarse al
medio, espiritual porque estos buscan trascender en la vida.
Al igual que los estudiantes, el docente requiere ser holstico por cuanto debe
cumplir con ciertas funciones que le son atribuidas. Segn el Manual del Supervisor
Director y Docente (1996) dichas funciones deben ser:
las
labores
que
desarrollan
los
alumnos
en
las
actividades
54
- Presidir las reuniones de los representantes de los alumnos de la seccin.
De igual forma, el perfil del docente que exige el Liceo Bolivariano resalta la
integracin y la participacin activa en el proceso y formacin del nuevo republicano. El
docente gua, como apoyo al ideal de la educacin, contribuir al fortalecimiento de un
ser social integral, tanto el estudiante, el docente como el orientador se complementan
para apoyar al desarrollo sustentable del proceso educativo.
La Hora Gua
Segn Pez (1987), Citado por De Gandica (2004), considera que la guiatura es:
55
por ello que los docentes guas deben ser seleccionados de acuerdo a las cualidades y
condiciones que estn en consonancia con lo expuesto desde hace varios aos y que
an no pierde importancia, por el contrario, es fundamental que sean docentes con
vocacin de servicio para que aprovechen al mximo la guiatura puesto que no slo es
beneficioso para los estudiantes, sino tambin para los docentes porque obtienen
mayores destrezas en la funcin orientadora que les es intrnseca en su labor diaria, la
cual est estrechamente relacionada con la funcin personal, social y acadmica.
56
Liceo Bolivariano
En este sentido, la educacin propuesta para los liceos bolivarianos busca que el
estudiante descubra y lleve a la praxis su esencia humana para encontrar cambios
57
significativos en l y en su entorno, de tal forma que, desarrollando acciones que
orienten al docente a facilitarle ese proceso de exploracin se puedan alcanzar los
ideales y objetivos que se han propuesto.
Integrar
asignaturas
por
reas
del
conocimiento
bajo
la
concepcin
la
conformacin
de
redes
que
garanticen
la
concurrencia
58
- Fortalecer las relaciones con la comunidad y propiciar formas organizativas.
Bases Legales
Los antecedentes legales que fundamentan este estudio son los siguientes: La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Ttulo III, DE LOS
DERECHOS HUMANOS Y GARANTAS, Y DE LOS DEBERES, Captulo I,
Disposiciones Generales, Artculos 19 31.
59
El artculo anterior, menciona de forma clara y precisa la funcin de la educacin
sobre los venezolanos, estando ntimamente relacionado con los propsitos de esta
investigacin.
Disposiciones fundamentales
Art. 3, La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de
la personalidad y el logro de un hombre culto, sano crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica; capaz de participar activa, consciente
y solidariamente en los proceso de transformacin social
60
61
La funcin de orientacin: es aquella mediante la cual el docente ayuda al
educando a descubrir sus pontecialidades y limitaciones. Con ello estimula la
adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo. (Regueiro 1980)
Relaciones Interpersonales: Se refiere al vnculo que existe o debe existir entre las
personas. Estas relaciones se pueden dar entre familiares, amigos, personas
desconocidas, personas que viven en el mismo ambiente o ajenas al mismo.
62
MAPA DE VARIABLES
Objetivo General: Determinar la funcin de orientacin de los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de
Ramrez del municipio Miranda en el estado Trujillo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1-
Identificar
orientadora
docentes
Bolivariano
la
que
guas
Elisa
DIMENSIONES
funcin
cumplen
en
VARIABLE
el
SUB-DIMENSIONES
AUTOESTIMA
los
MOTIVACIN
de
FUNCIN
en el estado Trujillo.
ORIENTACION DE
LOS
1,2
-Comunicacin funcional
3,4
-Autoconcepto
5,6
-Proyectos de vida
7,8
Empata
9,10
11,12
-Comunitarios,
13,14
DE
RELACIONES
DOCENTES
INTERPERSONALES
GUIAS
2- Describir la funcin orientadora
que deben cumplir los docentes
-Seguro de si mismo
PERSONAL
Liceo
Pulgar
ITEMS
INDICADORES
SOCIAL
VALORES
HBITOS DE ESTUDIO
convivencia
-Respeto a s mismo
15,16
17,18
-Desarrollo
de
habilidades cognitivas
de
21,22
-Accesoria individual y
23,24
Estrategias
ACADEMICA
aprendizaje
RENDIMIENTO
colectiva
19,20
63
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin:
Diseo de la Investigacin:
64
En este caso, se har uso del diseo de campo, pues se pretende determinar la
funcin de orientacin de los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de
Ramrez del municipio Miranda en el estado Trujillo y los datos sern recolectados
directamente de la fuente original sin intervenir ni modificar o cambiar las condiciones
los datos fueron recolectados de forma directa a los docentes que participaron en el
estudio.
Poblacin:
Muestra:
65
Tcnica de Investigacin:
Segn Aras (2004), las tcnicas son las distintas formas o maneras de obtener
informacin y que adems debe ser recolectada a travs de un medio que permita su
recoleccin y almacenamiento; en este caso se utiliz la encuesta como tcnica, la cual
segn Kerlinger (1988), permite estudiar poblaciones o universos grandes y pequeos,
seleccionando y analizando muestras elegidas de la poblacin para descubrir la
incidencia relativa, la distribucin y las interrelaciones de las variables sociolgicas y
psicolgicas. En este caso se justifica, pues se desea conocer la funcin de orientacin
de los docentes guas en los Liceos Bolivarianos.
66
La validez
Confiabilidad
67
El valor resultante del anlisis de fiabilidad fue de 0.92. Esto indica que por ser
cercano a 1 positivo, el instrumento se considera altamente confiable. Por lo que se
procedi a su aplicacin en la poblacin objeto de la investigacin.
68
CAPTULO IV
En este captulo se resumen los hallazgos obtenidos del estudio, una vez
aplicada y analizada la encuesta empleada para la investigacin y, obtenidos los
resultados, se procedi a realizar el anlisis de interpretacin stos, en funcin del
referente terico que sustenta la investigacin. Dicha presentacin se har a travs de
los siguientes cuadros.
69
CUADRO 1. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: PERSONAL. SUBDIMENSIN: AUTOESTIMA
ITEM
ALTERNATIVAS
17
46
19
13
35
14
38
19
16
43
19
51
14
38
11
22
26
70
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez, estado Trujillo
(2008)
Grfico 1: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del Estado Trujillo (2008)
Pr omedio Docentes =
7+7+4+8
7
4
70
Interpretacin:
cumpliendo dicha funcin; lo cual indica que los docentes guas del Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez desconocen su funcin en el desarrollo de la autoestima de
los estudiantes, lo cual pudiera influir en el poco desarrollo armnico de estos jvenes.
71
CUADRO 2. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: PERSONAL. SUBDIMENSIN: MOTIVACIN
ITEM
ALTERNATIVAS
5.- Cada vez que los a) Se molesta y culpa a otros por no ayudar.
estudiantes gritan y alteran el b) Dialoga con ellos para que comprendan su
orden, Usted:
rol como estudiantes.
c) Deja que todo se calme solo.
6.- Cuando un estudiante de a) Lo invita a explorar el origen del miedo y
1 ao le manifiesta que tiene reconocer qu lo origina.
miedo, Usted:
b) No le da importancia y lo ignora.
c) Se asusta y no sabe qu hacer en estos
casos.
7.- Cuando un estudiante le a) Le llama la atencin pues considera que es
manifiesta que no sabe qu muy irresponsable con su futuro.
hacer y que su futuro es b) Le realiza ejercicios para que proyecten su
incierto, Usted,
vida en los siguientes 10 o 20 aos.
c) Remite al estudiante a otra instancia para
que lo traten.
8.-Para
motivar
a
los a) No es su funcin como docente.
estudiantes a que realicen b) Desconoce las tcnicas para motivar.
sus proyectos de vida, Usted: c) Les presenta imgenes e historias de
personajes exitosos en el mundo.
F
4
%
11
20
54
13
35
10
27
12
32
15
41
11
12
32
21
57
14
18
38
48
14
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez estado Trujillo
(2008)
Grfico 2: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del Estado Trujillo (2008)
Pr omedio Docentes =
20 + 10 + 12 + 5
12
4
72
Interpretacin:
73
CUADRO 3. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: SOCIAL. SUBDIMENSIN: RELACIONES
INTERPERSONALES
ITEM
9.- En ocasiones, los estudiantes
le
manifiestan
que
sienten
rechazo por algunos compaeros,
Usted:
10.- En situaciones donde los
estudiantes han manifestado que
no les gusta cmo los trata un
profesor, Usted:
11.- Para estimular a los
estudiantes a que ayuden a otros,
Usted:
12.- En una situacin en la que
hay evidencia de que a unos
estudiantes se les dificulta obtener
su grado acadmico porque tiene
reprobada matemtica, Usted:
Fuente: Cuestionario aplicado al personal
ALTERNATIVAS
a) Realiza dinmicas donde dialoguen y comenten
sus experiencias.
b) Les reprende porque no es correcto sentir eso.
c) Considera que es problema del estudiante y lo
deja tranquilo.
a) Genera una reunin para que dialoguen sobre
las diferencias y lleguen a acuerdos.
b) No sabe qu hacer para ayudar.
c) Considera irrelevante ese problema.
a) Propicio actividades de trabajo en equipo
b) Se aleja y deja que otros resuelvan el
problema.
c) Prefiere ignorar todo
a) Ignora sobre qu hacer en esos casos.
b) Considera que no es de su competencia lo que
les pasa.
c) Incentiva al grupo para que les apoyen y
alcancen la meta.
docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
10
27
22
19
51
19
51
6
12
27
16
33
73
19
3
0
8
0
37
100
estado Trujillo
(2008)
Grfico 3: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del estado Trujillo (2008)
Pr omedio Docentes =
10 + 19 + 27 + 37
24
4
74
Interpretacin:
Los resultados permiten observar los datos obtenidos en cada una de las
dimensiones analizadas. Es as que se observa que 24 docentes del Liceo Bolivariano
Elisa Pulgar de Ramrez (que representan el 65%) cumplen la funcin de orientacin
en el desarrollo de las relaciones interpersonales como es en la empata y en despertar
el inters por los otros. Por otra parte, unos 13 docentes (que representan un 35%)
manifestaron no ejecutar la funcin de orientacin.
Por su parte, GilAdi (2000) expone que al fortalecer la empata y la congruencia
se est contribuyendo en el establecimiento de relaciones interpersonales armnicas,
satisfactorias que conduzcan al bienestar de los individuos. Si se logran buenas
relaciones interpersonales generan una comunicacin que facilite al docente y al
estudiante la comprensin de lo que se aprende, a conocer los sentimientos y
emociones de los otros, a sentirse alegres, contentos, felices en ese convivir, en fin, a
sentirse enamorados de lo que se hace, de lo que se aprende, a aceptar el clima por
inclemente que sea y disfrutarlo en todo momento.
75
CUADRO 4. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: SOCIAL. SUBDIMENSIN: VALORES
F
ALTERNATIVAS
%
a) Desconoce cmo ayudar a promover valores en
8 22
los estudiantes.
b) Organiza encuentros culturales con los
28 76
estudiantes en la institucin.
c) No es importante promover esos valores.
1
2
14.- En secciones donde se generan a) Les coloca baja calificacin por tener mal
5 14
constantes peleas, conflictos, entre comportamiento.
otros, Usted:
b) Les amonesta verbalmente y en el expediente.
17 45
c) Organiza convivencias para lograr mayor
15 41
integracin entre ellos.
15.-Para promover en los estudiantes a) Considera que pierde el tiempo en estas cosas.
5 14
el respeto a s mismos, el amor, entre b) Desconoce cmo guiarlos para que se respeten
13 35
otros, Usted:
a s mismos
c) Invita a expertos para que faciliten charlas
19 51
grupales alusivas al tema.
16.-Cuando
observa
en
los a) Cita al representante inmediatamente para que
13 36
estudiantes
comportamientos lo reprenda.
sexuales fuera de la norma, Usted:
b) Se hace como que no observe nada
12 32
c) Organiza un taller de autoestima y crecimiento
12 32
personal.
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez estado Trujillo
ITEM
13.- Para promover los valores
comunitarios en los estudiantes,
Usted:
(2008)
Grfico 4: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del estado Trujillo (2008)
Pr omedio Docentes =
28 + 15 + 19 + 12
19
4
76
Interpretacin:
En este orden de ideas, Ramos (2001) considera que los valores son relativos y
cambiantes, son intrnsecos y se hacen operativos a travs de la educacin y pasan a
ser extrnsecos o socialmente valorables. Es decir, son educables por cuanto existen
valores internos y externos los cuales son adquiridos mediante el proceso de
socializacin, familia, escuela, comunidad, expresndose en lo fsico, mental y
emocional. Por lo cual, se puede decir que los estudiantes requieren fortalecer los
valores para integrarse de manera armnica a la sociedad.
77
CUADRO 5. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: ACADMICA. SUBDIMENSIN: HBITOS DE ESTUDIO
F
ALTERNATIVAS
%
a) Lo suspende de las actividades y lo enva a su
6 16
casa reprende y lo sanciona
b) Le invita a organizar un horario de estudio
18 49
c) Manifiesta que est bien y no pasa nada
13 35
18.- Al inicio del ao escolar, Usted:
a) organiza actividades para que los estudiantes
0
0
planifiquen y organicen su tiempo libre
b) Realiza actividades deportivas
6 16
c) No realiza ninguna actividad
31 84
19.-Cuando facilita actividades de a) realiza juegos recreativos
7 18
guiatura, Usted:
b) indaga en los estudiantes el desarrollo de
15 41
habilidades cognitivas
c) No desarrolla la guiatura
15 41
20.- Cuando realiza una reunin con a) Siente que debe consolarlos y considerarlos
2
5
los representantes, Usted:
b) Trata de que sancionen a los estudiantes por su
21 57
comportamiento
c) Sugiere a la familia que supervisen el desarrollo
14 38
de las tareas de los estudiantes
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez estado Trujillo
ITEM
17.-Cuando algn estudiante sale con
varias asignaturas reprobadas, Usted:
(2008)
Grfico 5: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del estado Trujillo (2008)
Pr omedio Docentes =
18 + 0 + 15 + 14
12
4
78
Interpretacin:
79
CUADRO 6. VARIABLE: FUNCIN DE ORIENTACIN DE LOS DOCENTES
GUAS. DIMENSIN: ACADMICA. SUBDIMENSIN: RENDIMIENTO
ITEM
21.- Cuando la mayora de los
estudiantes, del cual es gua, tiene
asignaturas comunes reprobadas,
Usted:
ALTERNATIVAS
a) Considera que son unos flojos y no lograrn
nada en la vida
b) Sugiere a los docentes aplicar nuevos mtodos
de aprendizaje
c) Les informa a sus representantes para que los
reprendan
a) Invita a los estudiantes para informarles sobre
su rendimiento
b) No sabe qu hacer en estos casos
c) No los rene
a) Realiza asesoras individuales
b) Les remite a otra instancia para que les atiendan
c) Se aleja y deja que se ayuden solos
22
29
78
14
38
4
19
14
15
11
51
38
40
22
a) No le da mucha importancia
0
0
b) Considera que cada quien obtiene lo que quiere
11 30
c) Organiza actividades en colectivo para que
26 70
analicen su rendimiento durante el lapso
Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez estado Trujillo
(2008)
Grfico 6: Resultados del cuestionario aplicado al personal docente del Liceo Bolivariano Elisa Pulgar de Ramrez
del estado Trujillo (2008)
Pr omedio Docentes =
8 + 14 + 14 + 26
16
4
80
Interpretacin:
Los resultados permiten observar los datos obtenidos en cada una de las
dimensiones analizadas. Es as, que se observa que 16 docentes del Liceo en cuestin
(43%) cumplen la funcin de orientacin en cuanto a rendimiento. Por otra parte, 21
docentes (57%) manifestaron no ejecutar la funcin de orientacin. Lo que implica que
ms de la mitad de los docentes no ejercen la funcin orientadora con los estudiantes a
quienes les corresponde atender.
En este sentido, Castejn y Zamora (2001) plantea que la funcin Acadmica
respecto al rendimiento est guiada a desarrollar las habilidades y potencialidades del
estudiante que promueva un pensamiento crtico y creativo, que obtenga un pleno
rendimiento relacionado a su proceso de aprendizaje.
81
TABLA 1
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN PERSONAL
INDICADOR
MEDIA (X)
AUTOESTIMA
17.57
MOTIVACION
31.76
GRFICO 7
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN PERSONAL
35,00
30,00
25,00
20,00
31,76
MEDIA
15,00
10,00
17,57
5,00
0,00
AUTOESTIMA
MOTIVACION
INDICADOR
82
TABLA 2
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN SOCIAL
INDICADOR
MEDIA (X)
RELACIONES
62.84
INTERPERSONALES
VALORES
50.00
GRFICO 8
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN SOCIAL
70,00
60,00
50,00
40,00
62,84
MEDIA
30,00
50,00
20,00
10,00
0,00
RELACIONES INTERPERSONALES
VALORES
INDICADOR
83
TABLA 3
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN ACADMICA
INDICADOR
MEDIA (X)
HBITOS DE ESTUDIO
31.76
RENDIMIENTO
41.89
GRFICO 9
MEDIAS DE LOS INDICADORES DE LA DIMENSIN ACADMICA
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
41,89
MEDIA
20,00
31,76
15,00
10,00
5,00
0,00
HABITOS DE ESTUDIO
RENDIMIENTO
INDICADOR
84
TABLA 4
MEDIA DE LAS DIMENSIONES DE LA FUNCIN ORIENTADORA DE LOS
DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO ELISA PULGAR DE RAMREZ
DIMENSION
MEDIA (X)
PERSONAL
24.66
SOCIAL
56.42
ACADEMICO
36.82
GRFICO 10
MEDIA DE LAS DIMENSIONES DE LA FUNCIN ORIENTADORA DE LOS
DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO
60,00
50,00
40,00
56,42
MEDIA 30,00
36,82
20,00
24,66
10,00
0,00
PERSONAL
SOCIAL
ACADEMICA
DIMENSIONES
85
TABLA 5
VALOR PROMEDIO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA FUNCIN DE
ORIENTACIN DE LOS DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO ELISA
PULGAR DE RAMREZ
DIMENSIONES
(Personal-Social-Acadmica)
39.3
GRFICO 11
VALOR PROMEDIO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA FUNCIN DE
ORIENTACIN DE LOS DOCENTES GUAS DEL LICEO BOLIVARIANO ELISA
PULGAR DE RAMREZ
100,0
80,0
60,0
MEDIA
40,0
39,3
20,0
0,0
VALOR PROMEDIO DE LA FUNCIN
ORIENTADORA
INDICADOR
86
En la tabla 5 y grfico 11 se evidencia que el valor obtenido (encuesta) de la
media, la cual result de las sumatoria de las medias de las dimensiones personal,
social, acadmica de la funcin orientadora de los docentes guas del Liceo Bolivariano
en estudio el promedio fue 39.3% ubicndose en el grado bajo del cumplimiento de
dicha funcin. Este rango se estableci como producto de las medias obtenidas. Sin
embargo, se pudo constatar que el valor promedio se encuentra muy cercano al lmite
inferior del promedio medio.
Discusin de Resultados
gua
es una labor
Cabe sealar, que la funcin de orientacin que deben ejecutar los docentes
guas, puede ser vista como una tarea de apoyo, animacin y acompaamiento de los y
las estudiantes dentro de los Liceos Bolivarianos, sta exige al docente la capacidad de
ofrecer a sus alumnos ayudas, no slo en los procesos de aprendizaje y construccin
del conocimiento, sino tambin en la resolucin de sus problemas personales, grupales
y sociales, en sus conflictos de autonoma-dependencia, en sus decisiones cotidianas.
Al respecto, Regueiro (1980) seala quela funcin de orientacin es aquella mediante
87
la cual el docente ayuda al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones.
Con ello estimula la adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo
88
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
89
Tambin, se identific en la funcin orientadora de la dimensin social, que los
docentes la estn cumpliendo eficazmente, pues, promueven relaciones interpersonales
satisfactorias. Una persona bien relacionada ha aprendido socialmente cmo tratar con
la gente, tanto amigos como extraos, de tal forma que, las actitudes de stos hacia l,
sean favorables y quieran aceptarle; asimismo, medianamente los docentes infunden
los valores. Es favorable para la institucin, objeto de estudio, mantener valores de
convivencia que ayuden a relacionarse de forma armnica, que facilite al docente y al
estudiante la comprensin de lo que se aprende, a conocer los sentimientos y
emociones de los otros, a sentirse alegres, contentos, felices en ese convivir; en fin, a
sentirse enamorados de lo que se hace, de lo que se aprende, a aceptar el clima por
inclemente que sea y disfrutarlo en todo momento.
Por ltimo, para dar respuesta al objetivo general que plante esta investigacin,
Determinar la funcin de orientacin en los docentes guas en el Liceo Bolivariano Elisa
Pulgar de Ramrez, se puede sealar que los resultados obtenidos muestran
90
debilidades en cuanto a la funcin para el desarrollo de lo personal y acadmico en los
estudiantes, mientras que es considerable, medianamente, el cumplimiento de la
funcin
de
orientacin
que
conduce
al
desarrollo
del
componente
social,
Recomendaciones:
los
resultados
de
esta
investigacin
otras
instituciones
91
- Se sugiere que dentro del pensum de estudio de Educacin Superior sea
92
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguaje C. (1999) El orientador lider del nuevo milenio Maracay, Venezuela U.P.E.L
Casanueva P (2004).
http://www.monografas.com.trabajos15.accionesorientadoras5html#pilares
93
Cruz K. (2000). Importancia del Docente en su rol dentro del aula de clase en la I y
II etapa de Educacin Bsica. Falcon Venezuela. Disponible en (red)
http://www.orientacin.com
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano. Caracas - Venezuela. . Edicin CENAMEC
94
Venezuela
Guerra,
R.
(2006).
La
familia
las
familias
Disponible:
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio Y del Adolescente con su exposicin de
Motivos.(1998) Gaceta Oficial No. 5.266 Extraordinario Ediciones Dabosan.C.A .
95
96
97
ANEXO
98
CONFIABILIDAD
DOCENTE
ITEMS
It1
It2
It3
It4
It5
It6
It7
It8
It9
It10 It11 It12 It13 It14 It15 It16 It17 It18 It19
10
11
12
99
Vlidos
Excluidos(a)
Total
%
12
100,0
,0
12
100,0
It1
It2
It3
It4
It5
It6
It7
It8
It9
It10
It11
It12
It13
It14
It15
It16
It17
It18
It19
It20
It21
It22
It23
It24
N vlido
(segn lista)
N
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
Mnimo
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
Mximo
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Media
1,92
2,25
1,58
1,92
2,17
2,25
2,83
1,92
2,58
1,83
1,17
2,58
1,92
2,42
2,50
2,08
2,33
2,50
2,50
2,42
2,83
2,33
1,83
2,75
Desv.
tp.
,793
,754
,515
,515
,577
,754
,389
,515
,669
,835
,389
,669
,289
,515
,522
,669
,492
,798
,522
,515
,389
,888
,577
,452
Varianza
,629
,568
,265
,265
,333
,568
,152
,265
,447
,697
,152
,447
,083
,265
,273
,447
,242
,636
,273
,265
,152
,788
,333
,205
100
Medias de
los
elementos
Varianzas
de los
elementos
Covarianzas
interelementos
Media
Mnimo
Mximo
Rango
Mximo
/
mnimo
Varianza
N de
elementos
2,226
1,167
2,833
1,667
2,429
,167
24
,365
,083
,788
,705
9,455
,037
24
,119
-,136
,606
,742
-4,444
,016
24
Estadsticos de confiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de
basada en los
N de
Cronbac
elementos
elemento
tipificados
,921
,916
24
101
DOCENTE
ITEMS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
It1
It2
It3
It4
It5
It6
It7
It8
It9
2
3
2
1
1
3
3
2
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1
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1
1
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3
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1
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3
2
1
3
3
2
1
2
3
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3
3
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3
3
2
1
3
3
3
1
2
3
3
3
3
1
3
3
3
3
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1
3
3
2
1
2
2
2
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2
3
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3
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3
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3
3
3
1
1
3
3
3
3
1
1
3
3
1
1
It10 It11 It12 It13 It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 It21 It22 It23 It24
1
2
3
1
1
3
3
2
1
1
3
1
3
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1
1
3
2
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1
1
1
1
1
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3
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3
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3
3
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3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
3
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
3
3
3
1
2
3
3
3
3
2
1
3
3
2
1
2
2
2
1
2
3
3
2
1
2
3
2
3
3
1
1
3
3
2
1
2
2
2
1
1
3
3
2
1
2
3
2
3
3
1
1
3
2
2
1
2
2
2
2
1
3
3
2
1
2
3
2
3
3
1
1
3
2
2
1
3
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
2
2
3
1
2
2
3
2
1
2
3
2
3
2
1
1
3
2
2
1
2
2
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1
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
1
2
2
3
3
3
3
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3
2
3
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3
2
2
3
3
3
2
2
3
3
1
3
3
3
3
1
3
3
1
3
3
1
1
3
1
1
1
2
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3
1
1
3
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2
1
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2
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3
1
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3
2
3
3
2
3
3
2
2
3
2
2
3
DOCENTE
102
ITEMS
It1
It1
It1
It1
It1
It1
It1
It1
It1
It1
It2
It2
It2
It2
It2
It1
It2
It3
It4
It5
It6
It7
It8
It9
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22
23
24
25
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27
28
29
20
31
32
33
34
35
36
37
103
CUESTIONARIO DESCRIPTIVO
Instrucciones Generales
Luego de leer cuidadosamente cada tem, encierre en un crculo la letra que contenga
la respuesta ms conveniente a su realidad. (a, b, c )
104
CUESTIONARIO DESCRIPTIVO
1.- Cuando un estudiante realiza una actividad de manera excelente y desea incentivar
la seguridad en s mismo, Usted:
2.- En situaciones donde los estudiantes manifiestan sentirse rechazados por sus
padres o compaeros de estudio, Usted:
4.- En situaciones donde los estudiantes realizan acciones (fumar, tomar licor) fuera de
las normas slo por agradar y pertenecer al grupo, Usted:
5.- Cada vez que los estudiantes gritan y alteran el orden, Usted:
105
b) Dialogas con ellos para que comprendan su rol como estudiantes
c) Dejas que todo se calme solo
7.- Cuando un estudiante te manifiesta que no sabe que hacer y que su futuro es
incierto, Usted,
8.-Para motivar a los estudiantes a que realicen sus proyectos de vida, Usted:
9.- En ocasiones, los estudiantes te manifiestan que sienten rechazo por algunos
compaeros, Usted:
10.- En situaciones donde los estudiantes han manifestado que no les gusta como los
trata un profesor, Usted:
a) Genero una reunin para que dialoguen sobre las diferencias y lleguen a acuerdos
106
b) No sabes que hacer para ayudar
c) Consideras irrelevante ese problema
12.- En una situacin en la que hay evidencia de que unos estudiantes se le dificulta
obtener su grado acadmico porque tiene reprobada matemtica, Usted:
14.- En secciones donde se generan constantes peleas, conflictos, entre otros, Usted:
15.-Para promover en los estudiantes el respeto a s mismo, el amor, entre otros, Usted:
107
a) organiza actividades para que los estudiantes planifiquen y organicen su tiempo libre
b) Realiza actividades deportivas
c) No realiza ninguna actividad
108
21.- Cuando la mayora de los estudiantes del cual es gua tiene asignaturas comunes
reprobada, Usted:
23.- A fin de ayudar a los estudiantes a que mejoren su rendimiento acadmico, Usted:
109
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIO PARA GRADUADO
CERTIFICACIN DE VALIDACIN
__________________________
Firma del Validador
das del
110
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDAD Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIO PARA GRADUADO
SOLICITUD DE VALIDACIN
Ciudadano(a):
_____________________________________________________
Atentamente
111
TABLA DE VALIDACIN
(IINSTRUMENTO)
Instruccin: por favor, colocar en la casilla respectiva de cada tem la numeracin
correspondiente de acuerdo a los criterios sealados:
CRITERIOS
(1) Dejar
(2) Modificar
(3) Eliminar
tems N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Pertinencia variableindicador
Relacin temsobjetivo
Congruencia
Redaccin