PROYECTOS PRODUCTIVOS O DE INVERSIN

INTRODUCCIN
Con el presente curso se pretende contestar la interrogante de si es o no
conveniente realizar determinada inversin; lgicamente para que sea
conveniente tiene que hacerse algo productivo, de all el nombre de proyectos
productivos. Contestar con conviccin tal interrogante, slo ser posible si se
dispone de todos los elementos de juicios necesarios que faciliten la toma de
decisiones.
Por ello, con el presente texto, nos proponemos facilitar la labor de los
profesionales de la educacin para forjar !a competencia de elaboracin,
diseo y evaluacin de proyectos productivos o tambin denominados
proyectos de inversin, lograda tal competencia, permitir ampliar sus
conocimientos, su poder, as como el campo de accin del maestro (a) para
que resulte ms eficaz su apoyo al desarrollo de la comunidad de la cual es
parte. Por lo mismo es pertinente que aprehenda conocimientos al respecto
que le sirva de herramienta de trabajo y que tal poder, al referirse a proyectos,
se transforme en dinero. De esta manera deje de ser monopolio de
economistas y administradores o incluso polticos.
Es nuestra conviccin facilitar tal competencia, porque creemos que este
segmento, aporta socialmente ms que otros grupos de humanos, por tanto
hay que fortalecer y eficientizar ese aporte, pues cada profesor o profesora
debe ser el o la gerente social y que en conjunto se constituyan en el nuevo
grupo econmico social que gerencie la sociedad camino a su desarrollo
integral e integrado; con el profesor (a) como su lder o hdereza integral,
respectivamente. Esta proposicin se basa en el criterio de que el profesorado
consiente y consecuente con su labor o con vocacin, tiene los prerrequisitos,
los mismos que no slo estn basados en conocimientos conceptuales,
procedimentales o aptitudinales sino y sobre todo actitudinales intra e inter
personales o sociales, cuya prctica nos permitir, saber ser y saber convivir
para tener como dice Jhon Backer una vida feliz y productiva. En nuestro pas,
irnicamente llamado "el pas de las maravillas", habra que enfatizar lo que

dice Mayor Zaragoza, Director General de la UNESCO, y que se aplica muy

bien a nuestro objeto: APRENDER A EMPRENDER; adems, con Capella
Riera: hay que aprender a rebelarse para saber protestar con fundamento y
agregar tambin el aprender a desaprender muchos paradigmas obsoletos u
obstculos que impiden nuestro desarrollo como son prejuicios, pesimismo,
fatalismo, etc.
Ello es posible si hacemos sinergia con la labor del profesorado, a partir de dos
pilares

que

ya

vienen,

practicando:

sus

valores

la

capacitacin

complementaria, uno de cuyos componentes es este curso.

Esta

intencionalidad,

se

hace

ms

urgente,

cuando

hablamos

de

descentralizacin y democratizacin del sistema educativo, as como del

mejoramiento de la calidad y equidad educativa, para crear y transformar
realidades, que "no la hacen las normas" como se afirma desde el Ministerio de
Educacin, pero s los seres humanos y en este caso el gran potencial como es
el profesorado nacional.
En esta perspectiva, se concibe el presente curso, para crear y transformar
realidades, a partir de la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos en
general y especficamente productivos en los marcos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), para desarrollar al conjunto de la comunidad educativa de
manera integral o en todo caso en los marcos personal y familiar, teniendo, en
este caso como objetivo la generacin de autoempleo, tan escaso en nuestro
pas.
Siendo as, se conocen, comprenden, describen y disean las partes de un
proyecto como son el estudio de mercado, el estudio tcnico y el estudio
econmico financiero, ste ltimo nos permitir evaluar el proyecto y por lo
tanto decidir su ejecucin o puesta en marcha del proyecto. A partir del
mdulo, desarrollamos tales partes detalladamente.
Este esquema u ordenacin propuesto, servir de gua para ubicar al proyecto
en su felo de vida, por lo tanto, debe usarse con flexibilidad y sentido prctico,
tanto para orientar la elaboracin, la presentacin de proyectos, su ejecucin y
evaluacin. Al final del texto se ofrecen otros esquemas sustitutivos o
complementarios, adecuables a la naturaleza y perspectiva de cada proyecto.

Esperamos, estimado (a) y amado (a) colega, satisfacer vuestra expectativa y

le damos la mejor bienvenida para interactuar, pues Usted sabe que el
aprendizaje no slo es endgeno, sino interpersonal.

Breve digresin:
ALGUNAS

PAUTAS

PARA

EL

EFICIENTE

LOGRO

DE

OBJETIVOS EN EL DESARROLLO DEL CURSO

El profesor (a), encargado (a) de la gua de los mdulos, presentar, sobre

todo, el mdulo I, de manera expositiva-dialgica para motivar e introducir a
los (as) participantes en el mundo de los proyectos y presentar el esquema
general de un proyecto productivo, que servir para que cada participante lo
disee simultneamente a como se va desarrollando el curso, destacando
los objetivos de tal diseo. Asimismo, en la primera sesin los grupos
formados tendrn, mnimamente la idea de su potencial proyecto que
identificarn y seleccionarn para en base a ello ejecutar su respectivo
diseo. Tal seleccin e identificacin se concretarn en los marcos del PEI.
O personal, grupal o familiar.

Cabe mencionar, que es responsabilidad del profesor(a) gua, en cada

sesin de aprendizaje asesorar y apoyar el diseo de los proyectos de cada
grupo de trabajo para efectivizar tal diseo.

Para comprometer un mejor aprendizaje y bajo el lema aprender haciendo,

de preferencia, los dems mdulos sern expuestos por los grupos de
participantes, debiendo cada profesor (a) preparar su potencial exposicin y
por sorteo expondr determinado grupo. Para coadyuvar a la mejor
preparacin las actividades del correspondiente mdulo se resolvern y
presentarn

el

mismo

da

de

exposicin

del

respectivo

mdulo,

encargndose asimismo, el profesor (a) responsable clarificar toda duda o

llenar los vacos o complementar lo pertinente, para garantizar adems de
eficiencia, eficacia, todo ello facilitar y garantizar simultneamente el
diseo del proyecto de inicio a fin.

Cabe recalcar que en cada sesin, adems de complementar, clarificar,

quedar totalmente diseada cada parte de cada proyecto escogido por los
participantes individual o grupalmente.

Las exposiciones de los grupos sern valorados en funcin al dominio

conceptual y prctico, didctica, originalidad, aplicabilidad, formalidad y
otros criterios que los participantes crean pertinente.

La evaluacin ser permanente, cualitativa-cuantitativa e integral. En cada

sesin se valorar las participaciones, aportes y anticipaciones pertinentes
de todo tipo. De haber evaluacin escrita, sta servir como un proceso de
retroalimentacin.

Para fomentar la participacin, integracin, y un aprendizaje eficaz, cada

participante lucir su "nombrecheck" como solapero, con letras maysculas
y de forma notoria.

En cada sesin se analizar los objetivos o competencias a alcanzar por

cada mdulo.

Luego de cada exposicin por los participantes, el profesor (a) del curso
deber hacer un resumen o conclusiones de lo expuesto, que sirva como
retroalimentacin y har una introduccin al siguiente mdulo.

Se exige puntualidad, sugiere romper esquemas y una prctica participativa

y anticipativa total, que incluya incluso la discrepancia.

Salvo casos extremos, no se permitir ninguna inasistencia.

Es recomendable que cada integrante de grupo, tenga una copia de los

trabajos con las actividades programadas presentados, para repaso y
adems que sirva de insumo para ir configurando y consolidar el diseo del
proyecto de manera integral, recuerde que el proyecto es la unidad de la
diversidad por ello, cada parte aunque diferente, har el todo al final del
curso.

En caso de escoger proyectos productivos en el marco del Proyecto

Educativo Institucional (PEI), y para lograr eficiencia y eficacia en su
implementacin, es asunto de coordinar y programar una reunin con los
directores (as) de los centros educativos de los cuales es miembro de la

comunidad educativa el o la participante, para incentivar el apoyo y

facilidades pertinentes para su diseo y ejecucin.

De ser viable, lo cual depender del tipo de proyectos (sobre todo si son de
corta maduracin), al trmino del curso se har una mini feria con la
exposicin de los productos del proyecto y la presentacin de los servicios a
brindar, productos intangibles tambin frutos de nuestros proyectos. Sera lo
ideal, pues hasta podramos vender dentro o fuera de la Universidad, o el
lugar donde se desarrolle el curso.

COMPETENCIA
La o el docente, profesor (a) participante conoce, comprende, disea, y evala
la viabilidad tnico-econmica, financiera, legal y social para emprender
proyectos productivos, a travs del aprendizaje procesal cognitivo terico y
prctico de las partes en el ciclo de vida de un proyecto, con visin de futuro,
empresarial y de compromiso o solidaridad con su comunidad educativa o
social, para coadyuvar al logro de un desarrollo sustentable o sostenible y por
ende al logro de bienestar general.

Capacidades
Reconoce y comprende la necesidad de ingresar en el contexto del mundo de
los proyectos.

Conoce la definicin de Proyectos de Inversin o productivos y su relacin

con la educacin y el impacto econmico social.

Conoce y explica el ciclo de vida de un proyecto productivo.

Conoce, comprende y describe las partes de un proyecto productivo.

Disea detallada e integralmente las partes del proyecto: estudio de

mercado, estudio tcnico y estudio econmico-financiero, en funcin a
determinado proyecto seleccionado por el o la participante.

Comprende y aplica su rol de proyeccin a la comunidad e interrelaciona su

funcin de docente o profesor (a) con su Proyecto Educativo Institucional
(PE) y entorno.

Comprende la adopcin de mejores y mayores niveles de participacin en

su labor de gerente social o lder o lideresa integral.

NOTA A TOMAR EN CUENTA DESDE INICIO PARA EL LOGRO DE LA

COMPETENCIA:
Cada participante, debera automotivarse (intrnsecamente) y por lo tanto iniciar
con plena PREDISPOSICIN el desarrollo del curso y desde el primer da,
deber pensar, observar, para que luego escoja o identifique determinado
proyecto, que segn su idea o preferencia quisiera trabajarlo a partir de lo que
aprender en este curso.
Es decir para todo lo que se vaya desarrollando, este requisito es
imprescindible, para ir aplicando los conocimientos adquiridos, relacionados o
en funcin a su proyecto elegido).

MODULO I
EL MUNDO DE LOS PROYECTOS Y SUS INTERRELACIONES
CAPACIDADES MODULO I

Conoce, comprende y explica la concepcin de elaboracin, diseo,

ejecucin y evaluacin de proyectos en el marco del actual proceso de
globalizacin y realidad local, regional y nacional.

Comprende, identifica y explica el ciclo de vida de un proyecto.

Comprende e identifica las partes que constituye un esquema de un

proyecto productivo para su formulacin y evaluacin.

Elige determinado proyecto productivo interrelacionado a su centro

educativo, comunidad, persona o familia.

Referirnos al mundo de los proyectos, de manera general, es partir de nuestro

contexto cultural presente y su perspectiva, y de manera particular al contexto
socioeconmico y la forma como nos interrelacionamos o queremos
interrelacionarnos, ello involucra por un lado reconocer tal contexto o realidad,
para a partir de all, proyectar la mejor forma de garantizar nuestra
sobrevivencia.

En un mundo, no suficiente mejor, pero si cada vez ms interconectado, ms

competitivo, necesariamente ms comprometedor con nuestro entorno que no
slo abarca a nuestra familia, localidad, regin, sino a nuestro pas y el mundo;
exige configurar nuestras aptitudes, actitudes, recursos, para conjugarlos con
nuestras potencialidades para lograr algo, que genere o incremente valor, ese
algo puede ser cualquier cosa, sin embargo, en este caso, cuando nosotros
hablamos de proyectos, nos referiremos a los proyectos fundamentalmente
productivos o de inversin, lo cual nos sugiere producir no cualquier cosa, sino
determinado producto (bien tangible) o un servicio (bien intangible), que sea
til, que irrogue beneficio, rentabilidad, pero discriminando positivamente, nos
referimos, no a la utilidad pragmtica donde el fin justifica los medios, sino la
utilidad relacionada con la rentabilidad social y econmica, anteponiendo a la
economa al servicio del ser humano y no al revs, slo as se tender al
ansiado desarrollo sostenible, con bienestar general.
Para ello debemos configurar tal perspectiva aplicando criterios tcnicoeconmicos, es decir pensar, planificar y actuar de manera efectiva (conjuncin
de eficiente y eficaz), y que sirva para satisfacer una o ms necesidades,
solucionar problemas, etc., lo que debe permitirnos mejorar el estado d$>
situacional, mejorar nuestro confort y por ende la calidad de vida, sin
comprometer el medio ambiente, es decir sin afectarlo negativamente.
Tradicionalmente, referirse al mundo de los proyectos productivos o de
inversin, ha sido lxico y prctica del economista; pero en este mundo que
MacLuhan ha llamado "aldea global", es pertinente tambin globalizar el
conocimiento, por lo mismo se hace insoslayable que el maestro (a) entre de
lleno al mundo de los proyectos, que aprenda haciendo desde y con la
comunidad educativa, su comunidad mayor, su familia; de esta manera
coadyuvar a generar mayor riqueza social y econmica, en un pas como el
Per que hay mucha pobreza y por lo tanto necesitamos crear y desarrollar
riqueza personal, familiar y social; el camino a travs de los proyectos en
general y de los proyectos productivos en particular es una va.

1.1 INTEGRACIN DE LOS SISTEMAS MACRO Y MICRO

A nivel macro la globalizacin propicia interrelacin e interdependencia
internacional y nacional, el camino para ello es que suceda tambin a nivel
micro, pues para tener xito en tal proceso, es necesario y no suficiente ser
competitivo, esta situacin supone -para una eficiente interrelacin- fusiones
estratgicas, por ejemplo intra e intersectoriales.

1.2 EDUCACIN Y ECONOMA

En este camino y en la llamada era del conocimiento, se hace ms exigente y
estratgico la fusin entre educacin y economa, pues les compete un rol
principalsimo

para

hacer

efectiva

esta

fusin,

complementndose

recprocamente sus tareas, pues la primera construir el pilar del conocimiento

y la segunda el otro pilar clave y que es inicio y trmino de la globalizacin.
Enfatizamos que Educacin y Economa deben unir esfuerzos, el curso
reivindica esta fusin estratgicamente, destacando como actor principal al o la
docente o profesor (a) a quien le compete un rol principalsimo para hacer
sinergia, complementndose recprocamente sus tareas en base a una visin
compartida.
Previamente, urge complementar su profesin, que le prepare a tomar
decisiones tcnico-econmicas pertinentes para desarrollar su entorno, su
comunidad o su sociedad de la cual es parte, ello pasa por desarrollar y
conjugar capacidades humanas, conceptuales, tcnicas y econmicas para
adentrarse al desarrollo propiamente dicho, en un mundo globalizado a partir
de nuestra realidad e identidad y de esta manera concretar lo que Michael
Porter dice: pensar globalmente y actuar glocalmente. Esta actitud requiere
madurez, liberacin y autorrealizacin, camino que ayuda a construir la
educacin.
En esta perspectiva, implicar revertir el absurdo criterio de que la educacin
no es productiva, cuando s lo es, en todo caso lo que falta es la fusin a la que
nos referimos, para incrementar en productividad y efectividad, convirtiendo ai
maestro (a) en lder o lideresa integral en la comunidad donde labora y de esta
manera poder hablar de educacin productiva.

La educacin productiva hace posible que la comunidad educativa,

especialmente

alumnos

profesores

participen

en

la

aplicacin

de

procedimientos, mtodos, sistemas que interrelacionen su propia prctica, la

teora, la experimentacin-produccin, en general su marco referencial y as
reconozcan e identifiquen sus recursos o mejor su realidad para transformarla y
mejorarla, a travs primeramente de adquirir saberes o aprendizajes para
tomar decisiones a travs de los proyectos productivos o de inversin, con la
finalidad de resolver problemas y usando los recursos propios de la zona,
nuestras fortalezas y ventajas comparativas, aprovechar las oportunidades que
observando e investigando nuestro ambiente las busquemos y concretemos
para satisfacer las necesidades crecientes, de esta manera, mejorar nuestra
situacin socioeconmica y cultural, y por ende lograr un mejor nivel de vida.

1.3 EJES CURRICULARES Y EDUCACIN PRODUCTIVA

Una de las intencionalidades en los currculos, mencionadas explcitamente en
las estructuras y diseos auriculares bsicos, elaborados por el Ministerio de
Educacin es el eje curricular Cultura productiva e innovadora, que pretende a
partir y con el proceso educativo, fomentar y desarrollar proyectos y
especficamente competencias para concretar tales intenciones. Por tanto, la
educacin productiva como parte de la cultura se circunscribe en tal eje
curricular, la que a su vez debe tener como mira la consecucin de un
desarrollo sustentable, teniendo como uno de sus fuertes la formulacin,
ejecucin y evaluacin de proyectos de inversin o productivos que incluya la
variable medio ambiente o ecolgico, en el estudio de la factibilidad de
proyectos, para que no afecte negativamente el hbitat de la humanidad, al
contrario lo conserve y mejore, efectivizando la prctica de que la economa
debe estar al servicio de la humanidad y no al revs. Para tal efectivizacin
contribuir grandemente, el cambio de paradigmas.

1.4 EL PROFESORADO PUEDE DIRIGIR EL CAMBIO DE PARADIGMAS

Cada profesor (a) puede contribuir al cambio, que nos comprometan a mejorar
nuestras interacciones e interrelaciones en el marco de nuestra cultura y de la

funcin educativa, para pensar globalmente y actuar globalmente; o como dice

el informe Delors a la UNESCO: aprender a aprender, habra que enfatizar
tambin el aprender a desaprender y en lo que nos ocupa: aprender a
emprender, que nos permitan ingresar al mundo empresarial o de negocios,
que se materialicen a travs de una micro o pequea empresa como paso
siguiente luego de la evaluacin del proyecto productivo.
Una de las causas del subdesarrollo, es que no sabemos o no decidimos
administrar bien nuestros recursos, ni racionalizar, ni gestionar y tomar las
decisiones ms tcnicas y econmicas en base a lo que tenemos o podemos
adquirir, por ejemplo para algo muy bsico: satisfacer nuestras necesidades
primarias.
Sabemos que tenemos ventajas comparativas en rubros por ejemplo como
Agroindustria, Turismo, Metalmecnica y en general recursos naturales, lo que
falta es convertirlos en ventajas competitivas, con lo que generaramos
recursos econmico-financieros que contribuyan al mejoramiento de nuestro
nivel de vida, y contribuir a que no quedemos al margen de la insoslayable
globalizacin.
El espritu de la poca y el contexto actual es diferente, ha cambiado
velozmente; como dice Bill Gates: "en los ltimos 10 aos os cambios han
sobrepasado en velocidad y en cantidad y calidad a los anteriores cincuenta
aos ", vivimos otra generacin, otro modo de vida, por todo ello, la sntesis es
que la nueva situacin requiere de nuevos paradigmas y stos a su vez se
sintetizan en accionar diferentemente, de all el importantsimo y trascendente
rol que le compete al o la profesor (a) o docente para contribuir al cambio
visionario y que sea un promotor de desarrollo y por lo tanto generador - actor o
gua en la concrecin de proyectos, como alternativa frente a una situacin de
desempleo o subempleo que vive nuestro pas, agobiado por la recesin,
deuda externa, altas tasas de inters, inestabilidad poltica, lo que desanima la
inversin y causa ^certidumbre.
Enfatizamos entonces que la alternativa es la generacin, concrecin y
evaluacin de proyectos desde la escuela, institucin en la que se acomete
como misin el papel didctico y pedaggico, pero la atencin al mundo de los

proyectos eficientizara tal misin, pues conllevar a desarrollar en los alumnos

participantes, aprendizajes como el aprender a hacer, adentrarse al mundo del
trabajo y el autoempleo, a vivir con los dems y por tanto aprender a ser, es
decir contribuir al desarrollo integral del ser humano en interaccin con los
dems y a solucionar las ilimitadas necesidades y problemas que nos aquejan.
Otro aspecto a enfatizar, es que el profesorado tiene que conocer y exigir que
en todos los proyectos econmicos es fundamental para el desarrollo
sostenible la consideracin de la variable medio ambiente, pero para su
eficacia debe recibir el respaldo poltico de los gobiernos, de suerte que se
compatibilice la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos con las
normas ISO 14000, complementarias y afines, normas que precisamente tienen
interrelacin directa con tal variable; cuya observacin y cumplimiento
propiciar la conservacin e incluso mejoramiento del medio ambiente natural y
social.
Por otro lado, la competencia ms agresiva no solo nacional sino internacional
por el efecto globalizacin, dificulta nuestra problemtica, por lo que nos exige
prepararnos para esta era del conocimiento que ofrece nuevos retos y el rol del
docente, profesor (a) es fundamental, para enfrentar este proceso y procurar
competitividad, requisito imprescindible si queremos tener presencia en l. Para
ello requeriremos empezar con lo que tenemos, aprovechando nuestras
ventajas comparativas, para hacerlas competitivas, no slo con proyectos que
reviertan los magros ingresos condicionantes de bajos niveles de vida, que
mejoren stos, eliminen la pobreza, sobre todo la pobreza extrema que afecta a
un tercio de la poblacin peruana. Frente a ello es que tenemos que
complementar y desarrollar nuestras capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes, mediante un trabajo multidisciplinario o en equipo, que sinergice
nuestras tareas. Una de ellas es precisamente inmiscuirse en el mundo de los
proyectos, pues a partir de lo que tenemos (recursos naturales, materiales,
financieros, de capacitacin, de actitud y de integracin o de trabajo en equipo,
procurar mejorar nuestros niveles de eficiencia y eficacia, estratgicamente.

1.5 DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA Y ECONMICA

La verdadera descentralizacin pasa por la accin conjunta de la poblacin de
cada zona en base a una visin compartida basada en proyectos, de forma que
permita lograr mejores niveles e indicadores de eficiencia, es decir menores
tiempos para lograr lo mismo o ms, mnimos costos de produccin sin
disminuir calidad, maximizar apoyo de participacin educativa y ciudadana en
actividades

productivas,

autofinanciamiento,

ahorro

de

recursos

productividad, con lo que estaremos hablando de la economa de la educacin,

ms y mayor madurez y participacin ciudadana, toma de decisiones
autnomas, no solo administrativas, sino econmico-financieras, de suerte que
haya ntima relacin con el tema de la descentralizacin, que permita mejorar la
eficiencia econmica, ms an mejorar la eficiencia humana y otra vez aqu
destaca el papel del profesor (a) con la praxis de otro eje curricular como es el
de Democracia y ciudadana, para ayudar a formar y madurar a sus alumnos y
personas de su comunidad inculcndoles que el progreso de los pueblos slo
lo lograrn sus propios pobladores cuando se transformen en verdaderos
actores de su propio desarrollo. Esperar esto del exterior es un sueo que
seguro nunca se concretar.
Es que la verdadera descentralizacin slo se lograr cuando la ciudadana en
pleno tome las mejores decisiones para alcanzar su propio desarrollo, ello
conlleva a referirnos a otro eje curricular el de Democracia y ciudadana, y aqu
otra vez ms destaca el papel del o la docente o profesor (a) para apoyar al
desarrollo de las aptitudes y actitudes pertinentes desde la escuela y en este
camino, qu mejor que el o la docente propicie la generacin de proyectos y
con ello se genere valor agregado a los recursos naturales o materia prima, con
lo cual se estar generando empleo y as puede continuar este crculo virtuoso.
Recalcamos que estamos convencidos que el profesorado, es el sector con
mejores condiciones para este nuevo liderazgo, nos basamos en dos aspectos:
sus valores positivos y alentadores y su gran deseo de capacitacin, dos
condiciones que pueden garantizar la mejor rentabilidad social, puesto que el
mejoramiento econmico sumado al poder del conocimiento generarn ms
beneficio al pas, pues se usarn mejor nuestros recursos y propiciarn un

desarrollo sostenible, con lo cual como dice John Becker hacer una vida feliz y
productiva.

1.6

EL DESARROLLO Y LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS O DE

INVERSIN

Generalmente cuando estamos en el mundo de los proyectos productivos,

estamos pensando en el desarrollo econmico, sin embargo no hay que perder
de vista la integralidad, as estaremos pensando y actuando en funcin a gestar
desarrollo y ste involucra aspectos no slo cuantitativos como enfatiza el
desarrollo econmico, sino que adems incluye aspectos cualitativos; lo que
involucra considerar otros aspectos que trascienden la sola dimensin
econmica.
Mario Bunge (1), al referirse al desarrollo de una sociedad, menciona 4
aspectos que deben conjugarse para lograrlo: el biolgico, econmico, poltico
y cultural. Manifiesta que cuando hablamos de desarrollo debemos pensar y
actuar integralmente y que si el desarrollo no se ha alcanzado, es precisamente
porque se ha venido trabajando con criterio reduccionista o de manera
desintegrada, unilateral, o como diramos en nuestro lxico "cada quien por su
lado", sin ninguna visin de conjunto e integralidad .
Entonces, siendo el desarrollo integral, debe concretarse considerando en toda
poltica personal y social tales aspectos de manera interrelacionada e
interdependiente

(multidimensional),

en

caso

contrario,

es

decir

unidimensionalmente tendremos, sigue manifestando Mario Bunge, seres

humanos deformes, contrario a la armona que se logra cuando "desarrollamos
los 4 aspectos".
Mario Bunge. representa grficamente su punto de vista de la siguiente
manera:

Grfica N 1
LOS CUATRO ASPECTOS DEL DESARROLLO DE UNA SOCIEDAD
SEGN MARIO BUNGE
LOS 4 ASPECTOS DEL DESARROLLO DE UNA SOCIEDAD

1.7

El

PROYECTO

BIOLGICO

POLTICO

ECONMICO

CULTURAL

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

(PEI)

COMO

VISIN DE INTEGRALIDAD
El punto de vista de Bunge, lo podemos aplicar muy bien en la visin y
perspectiva del desarrollo integral e integrado en nuestro centro educativo. El
reflejo de tal visin lo constituye el Proyecto Educativo Institucional (PEI.) (Ver
anexo 1 los componentes del mismo), puesto que focaliza la realidad del centro
educativo y en funcin a ello, priorizadamente se plantea la atencin a la
bsqueda de solucin de las necesidades y problemas de mediano y largo
plazo. El eslabn entre ellos es el corto plazo, plasmado ao a ao a travs de
los planes anuales de trabajo (PAT).
Haciendo analoga, el trabajo pedaggico y didctico del currculo basado en
competencias y por reas, o lo que es la aplicacin de un trabajo global u
holstico, entenderemos que el desarrollo sigue un camino similar.
Asimismo, el contexto donde laboran la mayora de nuestros (as) docentes o
profesores (as), debe hacer comprender que el desarrollo es integral, por lo
mismo, favorece la aplicacin de esta concepcin, pues en la mayora de tales
comunidades, el referido personaje no solo labora en su especialidad de
profesor (a), sino muchas veces hace el papel de mdico, sacerdote, etc. En

otras palabras ms que en ningn otro lugar, all se necesita trabajar todo, pero
hay dficit en cada aspecto, por ello, su labor debe plasmarse en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI.), que es proceso y producto de la comunidad
educativa.
Aqu sesgamos nuestro aporte al centrarnos en un aspecto del desarrollo: el
econmico; es decir veremos a partir de una idea, la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de proyectos productivos o de inversin, no es la totalidad, pero s
un aspecto muy importante, pues desarrollndolo, estaremos reforzando
acciones que tienen que ver con los otros aspectos, es decir como un efecto
retroalimentado, de apoyo o ajuste, es decir que desarrollando el aspecto
econmico, ste a su vez propiciar mejoras en los otros aspectos y viceversa.

1.8 CONCEPTO ETIMOLGICO Y CONTEXTUAL DE PROYECTO

Segn Macedo Figueroa (Pg. 48), el trmino proyecta, deriva del latn
"proyectus", que en Geometra significa representado en perspectiva o
presentado a la vista desde un punto o disposicin determinado. De la misma
raz se desprende el concepto de planta y disposicin que se forma para un
tratado, o para la ejecucin de una cosa de importancia, anotando y
extendiendo todas las circunstancias principales que deben concurrir para su
logro. Tambin se refiere al propsito o pensamiento de ejecutar algo,
incluyendo la idea de cmo ha de ser y lo que ha de costar.

Existen diversos puntos de vista para definir proyecto:

Kilpatrick William define el proyecto como "una actividad intencional, en el que,
el designio dominante fija el fin de la accin, gua su proceso y proporciona su
motivacin".
Imideo Nerici, afirma que: "el proyecto es una actividad que se desarrolla ante
una situacin problemtica concreta, real y que requiere de una solucin
prctica".
Caldern afirma: "Una unidad de actividad de cualquier naturaleza que requiere
para su realizacin, del consumo inmediato o a corto plazo de algunos recursos
limitados aunque beneficios.