Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
no aparecen
Diagnstico
Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo
diario escrito y oral del nio, o ante reiterados fracasos en las
evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numricas en forma individual con el nio.
Se puede administrar:
Dictados de nmeros
Copiados de nmeros
Clculos no estructurados mediante juegos o grficos
Situaciones problemticas ldicas
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido
- Grafico - Numrico
- Del calculo
- Del razonamiento
Tratamiento
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer
momento, el nio deber realizar actividades junto a un
maestro de apoyo o bien con la familia (previo
entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo
conjunto, se impulsar al nio a la prctica.
Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo inters
para que el nio se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por
curiosidad , y luego, proceder al razonamiento matemtico.
En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la reeducacin, con el
empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para
instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento.
La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la
enseanza a nios discalclicos. A veces es necesario comenzar por un nivel bsico no
verbal, donde se ensean los principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y
distancia, con el empleo de material concreto.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un
pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de
clavijas.
Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los
signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de
problemas.
Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia en
voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4.
Traslaciones o trasposiciones.
Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los nmeros. Ejemplo:
se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81.
ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES.
Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo general, vienen acompaados de los
trastornos hallados en la serie numrica.
Previamente hay que asegurarse de que los alumno entienden las nociones operacionales
de la suma y la resta (agregar y quitar), para pasar en otro momento a las operaciones
numricas de las escalas ascendentes y descendentes, primero con nmeros pares y
luego con impares, para llegar finalmente a la automatizacin til.
Al igual que en la numeracin, se han hallado en las escalas, repeticiones, omisiones,
perseveracin, y dificultad de abreviacin. Tambin se ha encontrado, pero en menor
medida, la rotura de escalas, por las que el nio intercala un nmero que no
corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio ha intercalado errneamente el 5 y el
9.
LAS OPERACIONES.
Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el
alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber
para qu sirven. Es decir, que el nio debe entender su empleo y su
resultado antes que su mecanismo.
Mal encolumnamiento.
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada
relacin con las dems.
34
786
+8
-63
114
156
Trastornos de las estructuras operacionales.
Se han encontrado distintos tipos de trastornos en relacin con una de las operaciones.
En la suma y la resta.
- Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.
132
+293
326
- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil...
132
+253
1573
- Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la
izquierda (trastorno poco frecuente).
En la multiplicacin.
- Mal encolumnamiento de los subproductos.
34
x 14
136
34
170
-Empezar la operacin multiplicando el multiplicando por el primer nmero de la
izquierda del multiplicador.
351
x 32
1053
702
8073
- Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del
multiplicando.
52
x 23
157
50
657
En la divisin.
- No saben con precisin cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo.
Ejemplo: 8/2, coloca un 3, y le est 4 veces.
- Para iniciar la divisin, primero toma en el dividendo las cifras de la derecha.
841
20
018
20
- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los
nmeros de la izquierda.
44
20
40
2
- Al dividir, coloca mal el cociente, pues primero anota el nmero de la derecha, y luego
el de la izquierda. Ejemplo:
841
20
041
24
01
Fallas en el procedimiento de llevar y pedir.
Las dificultades son mayores al pedir. Para que el alumno comprenda este mecanismo,
es imprescindible que posea claramente la idea de decena, domine su anlisis y conozca
el lugar que ocupa siempre en la serie numrica. Aunque esto presupone el dominio en
los ejercicios prenumricos, seguridad en los conceptos de mayor y menor, magnitud
numrica, lateralidad y comprensin de las operaciones con dgitos.
Ejemplos:
- El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede restar el 4 del
1 porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda, y
ste quedar transformado en 7.
- Esto est en oposicin al razonamiento que debe hacerse al efectuar una suma: 34 +
7.Las unidades son 11 (4+7), pero se coloca en el resultado el uno y se lleva la decena,
transformndose el tres en cuatro.
LOS PROBLEMAS.
La mecanizacin en la solucin de los problemas ha ido formando en el alumno la idea
de que un problema es un juego de cantidades. Est lejos de pensar lo que es en esencia:
la transformacin de una operacin concreta en una operacin matemtica.
Las dificultades, que se encuentran en los nios, se referan:
Al enunciado del problema.
El alumno presenta dificultades para leer el enunciado, porque se trata de un dislxico.
Otras veces no lo entiende, porque se tiene una inmadurez neurolgica o es un deficiente
mental.
El lenguaje.
El lenguaje empleado no es claro, y no plantea concretamente, segn el grado que cursa
el alumno, las distintas partes del enunciado.
El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema.
No lo capta de forma global. No llega al grado de interiorizacin, que le permite una
eficiente representacin.
El razonamiento.
La representacin mental deficiente determina falsas relaciones, por lo que se confunden
ideas o puntos de referencia principal con los secundarios.
El esquema grfico del problema y su divisin en partes, favorecen el razonamiento.
Mecanismo operacional.
Fallas en el mecanismo operacional utilizado para la resolucin del problema., que
podrn desaparecer con la reeducacin y la ejecucin del plan de ejercicios
correspondientes, evitando la automatizacin.
CLCULOS MENTALES.
Corresponde a la corteza cerebral la elaboracin del
pensamiento, por medio de la accin mental. Pensar es
imaginar, abstraer, considerar, discurrir, facultades que
contribuirn a afianzar el razonamiento.
A este nivel el alumno realiza clculos mentales, por cuyo motivo las exigencias previas
de la maduracin y de realizacin deben ser cumplimentadas para evitar el fracaso. stas
implican un conocimiento cabal de las operaciones y de las tablas, los problemas y las
escalas, afianzamiento de la atencin, la memoria y la imaginacin; funciones que
favorecern el clculo. Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el
nio presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente (escalas, tablas,
operaciones, problemas).