INTERDISCIPLINARIDADE: POR UMA PEDAGOGIA NO FRAGMENTADA

Everton Moreira Magalhes1

As capelas cientificas, fundadas sobre o
signo da especializao, vivem muito mais a
vontade num mundo fechado, onde a verdade
de cada um menos contestada, do que num
mundo aberto, onde esto expostas aos ventos
da crtica.
HILTON JAPIASSU
O conhecimento est sendo construdo de forma fragmentada, cada vez mergulhamos em uma
maior especializao, a matemtica j vem h muito tempo sendo ensinada dividida em geometria,
trigonometria, aritmtica entre outras reas; j a lngua portuguesa se reparte em gramtica, ortografia,
e literaturas. As outras matrias dos ensinos mdio e fundamental tambm se repartem, como se a
simples existncia destas disciplinas j no significasse um conhecimento partido, e cada vez mais
longe da realidade do aluno.
A especializao levada ao extremo, como a que ocorre hoje, faz com que o conhecimento
produzido s tenha sentido para os especialistas de cada rea. As informaes cientficas desligadas do
mundo real, fechadas cada vez mais em intradisciplinas, como a termofsica-nuclear, no tem sentido
algum para o aluno de ensino mdio. Isto leva ao questionamento sobre at onde tais informaes
dadas para os alunos seria realmente produzir conhecimento. para ir contra esta corrente que se
levanta o conceito de interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade busca um conhecimento universal, ou seja, um conhecimento que no
seja partido em vrios campos, o que faz com que cada vez mais se sinta a necessidade de se estar
afastado do mundo real e fechado em apenas uma rea, o que acaba por abstrair seu objeto de estudo.
O formalismo jurdico de uma teoria abstrata, desligado de toda referncia
vida real, pode conduzir aos piores absurdos, traindo, assim, a essncia mesma
da funo jurdica. De modo semelhante, o formalismo rigoroso desta ou
daquela teoria cientifica pode desenvolver, sob aparncias enganadoras da
perfeita exatido, o desconhecimento das implicaes prximas e longnquas
da existncia humana (GUSDORF, Georges in JAPIASSU, Hilton. 1976,p. 17)
Assim cativado pelo detalhe, o especialista perde o sentido do conjunto, no
sabendo mais situar-se em relao a ele. (JAPIASSU, 1976, p. 94)
A idia interdisciplinar ganha fora na dcada de 60 na Europa, isto devido a um movimento de
alunos e professores do ensino superior contra a fragmentao do conhecimento. A idia e a proposta
pedaggica nela contida so trazidas tona por Georges Gusdorf no final da dcada de 60, e este
autor que influencia os dois maiores tericos brasileiros; Hilton Japiassu e Ivani Fazenda. Sendo que
Japiassu veio a trabalhar o conceito no que denominamos campo epistemolgico, enquanto Fazenda
continua a produzir uma obra extensa no campo pedaggico. So estes dois tericos que influenciam
praticamente toda produo bibliogrfica sobre o assunto no Brasil.
Porm, mais importante para educao perceber os frutos que estes conceitos, quando
corretamente aplicados, podem produzir. fato claro o desinteresse cada vez maior dos alunos pelo
1

Graduando do curso de Histria da UFOP.

1

ensino, e no poderia ser diferente. Afinal em um mundo dinmico no qual as crianas e os jovens cada
vez mais precisam reter uma dose gigantesca de informaes, as prticas didticas mostram-se
retrgradas.
O discurso de que o conhecimento a base fundamental da civilizao insuficiente, no
mnimo incompreensvel para o estudante que acaba por ficar alheio ao saber dito clssico2. No ensino
de histria podemos citar falhas graves das prticas mais comuns hoje, por exemplo: o fato de explicar
o presente pelo passado em uma prtica de simples exposio de fatos, acaba no colocando o aluno
como construtor da histria; ou a muito combatida, pela academia, prtica da histria dos heris que
ainda usual no ensino fundamental e mdio, o que diminui o aluno diante da histria, dando a ele um
panteo de heris praticamente mticos3.
Isto ocorrendo em depreciao de uma anlise de conjuntura ou de prticas sociais que
poderiam aparecer como algo mais tangvel para os alunos e, mesmo com as diferenas de poca, o
aluno conseguiria identificar signos que lhe seriam comuns e contrastar as diferenas. As prticas
interdisciplinares tendem a, como j foi dito, buscar um conhecimento unitrio, onde a integrao de
todas as disciplinas e a ligao delas com a realidade do aluno tornam o conhecimento real e atrativo,
sendo que as vezes o aluno consegue enxerg-lo como essencial.
necessrio delimitar a idia do que interdisciplinaridade, por uma questo de praticidade
para qualquer trabalho acadmico, pois a diferena de conceituao entre os principais tericos
gritante, o que torna necessrio a delimitao do conceito citado, assim como de outros conceitos como
multidisciplinaridade, intradisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade.
MULTIDISCIPLINARIDADE OU PLURIDISCIPLINARIDADE
Esta uma estratgia pedaggica muitas vezes confundida com a interdisciplinaridade. Consiste
de um trabalho constitudo por duas ou mais disciplinas. Nela temos a escolha de um tema comum,
onde cada professor contribui com o conhecimento especifico de sua rea. Por exemplo, trabalhando o
tema as grandes navegaes: o professor de matemtica pode mostrar como importante a utilizao
da geometria para a construo das caravelas, ou mesmo para a prtica da navegao; j o professor de
geografia mostrar a evoluo da cartografia; enquanto que o professor de literatura poder tratar da
vasta produo literria que faz uso do tema.
Temos assim a integrao de vrias disciplinas, trabalhando juntas durante algum perodo.
inegvel que tal estratgia pode obter sucesso em sala de aula, afinal acaba por mostrar aos alunos uma
aplicao prtica do conhecimento at ento intangvel. Mas tal proposta pedaggica no pode ser
confundida com uma atitude interdisciplinar. O que ocorre, em geral, que as disciplinas esto apenas
utilizando o tema comum como um exemplo prtico de seu universo fechado, no criando uma relao
com as demais disciplinas. Chegamos assim ao velho adgio chins: Uma casa feita de um punhado
de tijolos, mas um punhado de tijolos no uma casa.
Para Hilton Japiassu existe uma diferenciao entre os dois termos. A multidisciplinaridade, no
sentido trabalhado por ele, trata-se de um sistema onde as disciplinas trabalham o mesmo tema mas no
h nenhuma cooperao entre elas, ou seja, o tema comum aparece como um meio para se chegar ao
fim original da disciplina. J a pluridisciplinaridade traria a existncia de cooperao entre as
disciplinas, mas cada disciplina ainda estaria apegada ao seu fim original, sendo assim, o tema ainda
aparece como um artificio da disciplina.4
Um caso multi ou pluri disciplinar o que pode ocorrer com nossos temas transversais. Estes
so propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). So temas aglutinadores dos quais
2

NETO, p. 57. 2002

NETO, p. 64. 2002
4
JAPIASSU, Hilton, p.41 1976.
3

devem tratar todas as disciplinas, so eles: tica, pluralidade cultural, sade, orientao sexual e meio
ambiente.
A inteno aqui seria termos um trabalho interdisciplinar. Veremos mais tarde que este termo
muitas vezes no pode ser aplicado. O que ocorre, em geral, que as disciplinas ficam fechadas em sua
reas apenas usando os temas transversais como estudo de caso. Ainda existe a possibilidade destes
temas se tornarem o fim das ditas agora disciplinas, ditas pois os temas transversais agora que
tomam para si o carter retrgrado das disciplinas5.
INTRADISCIPLINARIDADE
Este um fenmeno cada vez mais comum, trata-se da criao de subdisciplinas. Podemos citar
como exemplo a Psicologia e a Psicologia da educao, estamos portanto a tratar de uma especializao
dentro de outra especialidade. necessrio lembrar que as subdisciplinas podem ajudar muito no
desenvolvimento de sua disciplina me, como ocorre no caso do exemplo citado. Mas preciso estar
atento ao fato de que facilmente as subdisciplinas perdem contato com suas disciplinas de origem,
assim criando um universo dentro de outro, ajudando no fenmeno de uma crescente especializao
sem contato com o mundo real.
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE
Para Hilton Japiassu, necessrio antes de se definir o que interdisciplinaridade criar uma
preciso terminolgica para disciplinaridade. Define ele a disciplina como cincia, e a
disciplinaridade portanto seria a explorao do universo desta cincia6. O que seria portanto a
interdisciplinaridade do que a negao das fronteiras disciplinares? Como j foi explicitado
necessrio que no se confunda o termo em questo com as limitaes que trazem os conceitos pluri e
multidisciplinar. A interdisciplinaridade se distingue dos demais conceitos por no se limitar as
metodologias de apenas uma cincia7, buscando assim o conhecimento unitrio e no partido em
fragmentos que parecem cada vez mais, como j explanado anteriormente, irreais.
Para Japiassu, a interdisciplinaridade surge como uma necessidade imposta pelo surgimento
cada vez maior de novas disciplinas. Assim, necessrio que haja pontes de ligao entre as
disciplinas, j que elas se mostram muitas vezes dependentes umas das outras, tendo em alguns casos o
mesmo objeto de estudo, variando somente em sua anlise8. Caso mais freqente nas cincias humanas,
j que ao contrario das naturais no existe uma hierarquia entre elas.
Nas cincias naturais, podemos descobrir um tronco comum, de tal forma que
temos condies de passar da matemtica mecnica, depois fsica e
qumica, biologia e psicologia fisiolgica, segundo uma srie de
generalidade crescente (esquema comtiano). No se verifica semelhante ordem
nas cincias humanas. A questo da hierarquia entre elas fica aberta...
(JAPIASSU, 1976, p. 84)
Para ele, trata-se tambm de uma exigncia estudantil, devido ao universo global e
multidimensional. A luta contra uma formao baseada em especialidades lgica, devido as
exigncias que o mercado faz aos recm formandos: que cada vez mais sejam profissionais
polivalentes. Fato que as graduaes baseadas em disciplinas fechadas umas as outras, e ao mundo
5

FREITAS NETO, Jos. p. 61. 2004

JAPIASSU, Hilton. p. 81.,1976
7
JAPIASSU, Hilton. p. 74.,1976.
8
JAPIASSU, Hilton. p. 53, 1976
6

exterior aos cursos superiores, no se mostram capazes de realizar. Assim os alunos dos cursos
superiores esto em geral buscando um conhecimento que v contra o saber fragmentado e o
babelismo empregado pelas disciplinas.
Japiassu tambm explana quanto a questo da pesquisa interdisciplinar, j que, para ele, fato
que qualquer metodologia independente da disciplina a qual pertena tem limitaes claras quanto a
sua capacidade de interpretao9. Assim, o confronto com o resultado obtido por outras metodologias
pode se mostrar muito frutfero para prpria disciplina j que pode ela usufruir de anlises as quais no
seria capaz de fazer.
necessrio atentar, tambm, para o fato de que a interdisciplinaridade prope a mudana do
status das disciplinas, que so tomadas por seus especialistas como um fim e no um meio para se
alcanar o conhecimento. Segundo os tericos que trabalham o conceito interdisciplinar, para que o
saber se torne real para os alunos necessrio que a disciplina se torne um meio para a produo e
debate do conhecimento. Deixando assim de lado seu caracter dogmtico, que parece diminuir os
alunos frente a um saber que para eles parece imutvel.
Japiassu lana ainda um outro conceito que estaria alm dos parmetros que ele delimita como
limtrofes para a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade, onde os limites disciplinares parecem
deixar de existir totalmente, e as disciplinas dialogam no somente entre elas, trocando suas
informaes de carter cientifico, mas tambm com o conhecimento socialmente produzido dos alunos
e professores, como sua vivncia social, por exemplo10. nesta afirmao que temos a discordncia
dos dois principais tericos brasileiros, Ivani Fazenda no distingue um limite entre o saber
interdisciplinar e o transdisciplinar.
Para Alessandra Siqueira, Japiassu trata a interdisciplinaridade como a negao das
disciplinas11, leitura que ao se contrapor com a obra do autor parece errnea, pois como j foi dito
Japiassu lana mo do conceito transdisciplinar, no qual as disciplinas deixariam de existir. O autor
fala sim da negao das fronteiras disciplinares.
...podemos retomar essa distino ao fixarmos as exigncias do conhecimento
interdisciplinar para alm do simples monlogo de especialistas ou do dilogo
paralelo entre dois dentre eles, pertencendo a disciplinas vizinhas. Ora, o espao
interdisciplinar, quer dizer, seu verdadeiro horizonte epistemolgico, no pode ser
outro seno o campo unitrio do conhecimento. Jamais esse espao poder ser
constitudo pela simples adio de todas as especialidades nem tampouco por uma
sntese de ordem filosfica dos saberes especializados. O fundamento do espao
interdisciplinar dever ser procurado na negao e na superao das fronteiras
disciplinares. (JAPIASSU, 1976, p. 74-75)
J sua anlise sobre o livro de Helosa Luck trs uma afirmativa interessante: a de que a
interdisciplinaridade algo mais que o trabalho de duas ou mais disciplinas como meio de se chegar ao
conhecimento, trata-se, na verdade, de uma articulao e coerncia de todo o conhecimento12.
Toda a produo bibliogrfica de Ivani Fazenda se baseia na aplicao pedaggica da
interdisciplinaridade. E apesar dela no diferenciar em momento algum a interdisciplinaridade da
transdisciplinaridade, vemos que sua produo est densamente concentrada em experincias que
Japiassu claramente definiria como transdisciplinares.
Vemos aqui a louvvel atitude de ir contra o pragmatismo acadmico que tende a excluir o
conhecimento popular, no dando a ele nenhum valor e colocar o saber clssico como uma tbua da
9

JAPIASSU, Hilton. p. 104-105, 1976.

JAPIASSU, Hilton. p. 74, 1976
11
SIQUEIRA, Alessandra. p. 92. 2004.
12
SIQUEIRA, Alessandra. p. 92. 2004.
10

salvao, sendo este baseado em rigorosos mtodos dogmticos e inquestionveis. A idia proposta por
Ivani Fazenda prope a contraposio das duas categorias de conhecimento. Assim teramos a
valorizao do conhecimento real, mostrando-se tangvel para os alunos.
Rubem Alves, em seu livro Lies de Feitiaria, cita o fato dos gregos saberem que a verdade
mora na escurido, ou seja: os que podem v-la so cegos13. Ensinamento que se aplica bem ao modelo
didtico de nossas disciplinas, onde seus especialistas vem nelas conhecimento, conhecimento que
perde sentido para o mundo, j que no aplicvel, enquanto que a sabedoria popular, muitas vezes
base da vivncia social desprezada pelos acadmicos. Podemos citar como exemplo a medicina de
nossos indgenas, baseada nas plantas das regies em que moram, das quais j se fabricaram inmeros
remdios.
A IDIA DOS PROFESSORES
Joe Garcia fez uma anlise da idia do que os professores da rede pblica de ensino mdio e
fundamental do estado do Paran e Santa Catarina entendem por interdisciplinaridade. A pergunta
apresentada nos cursos de ps-graduao ministrados por Garcia aos professores era o que um
professor interdisciplinar?.
Segundo os resultados obtidos por Garcia, os professores acham que para chegarem a um
conhecimento interdisciplinar necessrio que antes se aprofundem em suas disciplinas. Pois, assim o
professor seria capaz de melhor planejar um currculo integrado com as outras disciplinas. Vemos que
os professores esto de acordo com os tericos no que diz respeito a necessidade de reviso das prticas
pedaggicas.
Garcia enxerga diferenas no modo como os tericos e os professores vem as disciplinas e o
processo de integrao entre elas. Os tericos esto apegados a viso das disciplinas como universos,
enquanto para os professores elas assumem a metfora de avenidas a serem percorridas e ainda podem
e devem ser interligadas14.
Por fim, o autor ainda aponta um contraste com mais nfase em seu texto, onde os tericos
dariam maior importncia para a preparao dos trabalhos interdisciplinares, enquanto os professores
apontariam a vivncia do trabalho. Ou seja, os tericos estariam mais preocupados com a relao entre
as disciplinas, enquanto os professores se preocupam com o distanciamento humano. O apontamento
do autor que o fato dos tericos priorisarem atitudes reativas, devido a insatisfao com as prticas
atuais e os professores buscarem atitudes de transformao, onde se d importncia a abertura das
mentes, trocas de experincia e a busca de novos mtodos de interao sintetizam um grande abismo
entre as duas vises15.
Ao contrrio do que Joe Garcia aponta, acredito que os professores so os nicos que podem
pensar a vivncia do conceito interdisciplinar, pois so eles que organizam e vivenciam o processo
junto com os alunos, estando a par das prticas que obtm sucesso ou fracasso na tentativa de provocar
o aluno em buscar o conhecimento. J os tericos, por sua vez, podem, enquanto se mantiverem
restritos no campo do pensar a idia, apenas se preocupar com as delimitaes terminolgicas. Esta
diferente postura das duas classes no consiste em um abismo, afinal possvel ver claras ligaes
entre as duas posies, o que ocorre apenas uma preocupao particular com suas respectivas reas de
trabalho. Temos os caso onde os tericos se prestam a analisar as prticas pedaggicas, onde podemos
citar novamente a produo acadmica da professora Ivani Fazenda, e o trabalho aqui citado de Joe
Garcia.

13

ALVES, Rubem. p. 49. 2003

GARCIA, Joe. p. 7, 2001
15
GARCIA, Joe. p.7, 2001
14

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