MOMENTO INTERMEDIO UNIDAD II

DESARROLLO MOMENTO 2

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela Ciencias de la Educacin ECEDU
Octubre de 2014

INTRODUCCIN

La educacin a distancia y virtual se ha ido intensificando y transformando los espacios de

enseanza-aprendizaje, donde se busca efectividad en el aprendizaje significativo, pero
fundamentalmente que los y las estudiantes sean autnomos, que sean competentes en liderar y
velar por el proceso de aprendizaje de s mismos.

Un aspecto esencial en este proceso de aprendizaje que propende por la autonoma, la

autogestin, autorregulacin, autoaprendizaje, etc., es la motivacin, tanto extrnseca como
intrnseca y como va en concordancia con el rendimiento acadmico de las y los aprendices. Y es
que la academia ha de procurar que sus estudiantes trasciendan el estatuto de autonoma a los
diversos contextos donde se desarrolla, como una forma de vida.

En el desarrollo de las actividades del curso se ha propuesto plantear una problemtica

presentada dentro del aprendizaje autnomo. Donde muchas de las dificultades sugieren una falta
de motivacin en la construccin del conocimiento, por tanto en este trabajo grupal se dar
respuesta a los interrogantes planteados en torno al tema de la motivacin, A. Denominacin o
nombre de la situacin; B. Referentes; En qu contexto generalmente se evidencia el problema;
D. Descripcin de la situacin; E. Consecuencias e implicaciones que tiene la situacin
problema; F. Como se podra prevenir.

Y es que desde la posicin que adopte cada estudiante frente a la construccin de su motivacin,
ya sea de responsabilidad e irresponsabilidad, de la misma manera se ver afectado; pues La
motivacin acadmica se entiende como un proceso interno al propio alumno. No obstante, como
seala Beltrn (1993) si no existe motivacin, hay que crearla y si existe una motivacin
negativa hay que cambiarla. En este escenario el alcanzar la meta, no lo determina tanto lo que
se ha logrado, sino los inconvenientes que se han confrontado en el camino que han sido
superados. Se considera por tanto conveniente que los y las estudiantes tengan un espacio, como
un blog, donde puedan compartir estas experiencias, desde un lugar donde puedan ser
escuchados sin ser juzgados y puedan ser de apoyo para otros y para s mismos.

OBJETIVOS

General:
Determinar una problemtica presentada en el Aprendizaje Autnomo, sus referentes, su
contexto, su descripcin, sus consecuencias, para establecer estrategias que intenten garantizar la
prevencin de dicha problemtica.

Especficos:

Realizar lectura de los contenidos propuestos para la Unidad 2

Reflexionar acerca de la relacin entre el aprendizaje autnomo y la motivacin, temtica

elegida para el desarrollo de la actividad.

Describir cmo afecta la falta de motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje.

Plantear una estrategia viable que propenda por una posible solucin o apoyo que
fortalezca la motivacin de las y los estudiantes.

Socializar aportes significativos en el foro de la actividad.

Realizar cada integrante del grupo su respectiva autoevaluacin.

Actividad Grupal

A. Denominacin o nombre de la situacin (la dificultad debe tener o asignrsele un nombre)

Debilidad latente, la motivacin en el aprendizaje Autnomo, en el cumplimiento de las
actividades acadmicas desde una posicin responsable

B. Referentes, (de donde proviene la situacin) Factores que influyen en el aprendizaje

acadmico.

Los factores que influyen en el aprendizaje, de acuerdo a Crispin, Marial Luisa y otros.
Aprendizaje autnomo (2011:29) son: Cognitivos, Socio-afectivos, Fisiolgicos, Ambientales o
contextuales.

De acuerdo a las experiencias manifestadas por el grupo, la falta de motivacin, inserta en el

factor socio-afectivo, en concordancia con el aprendizaje se puede dar por:
- Impacto inicial que tienen las y los estudiantes ante un nuevo espacio de aprendizaje,
como es la educacin a distancia y virtual, en la UNAD por ejemplo.
- Manejo de las TIC.
- Contextos como, el aula virtual, los compaeros, la comunicacin, la academia, la
cultura, la etnia, los imaginarios, las metodologas, la familia, los docentes, la tecnologa.
- Resistencia a la participacin proactiva en los foros de Trabajo Colaborativo.
- Falta de competencia en el uso de recursos para el aprendizaje, como documentos
confiables que se buscan en internet, uso de software y navegabilidad.
- Incomprensin de las guas de las actividades.
- Resistencia al cambio.
- Distribucin del tiempo.
- No contar con recursos necesarios para el desarrollo del proceso del aprendizaje.

C. En qu contexto generalmente se evidencia el problema (puede ser describir de manera

detallada, nivel educativo, o tipo de modalidad, contexto, en el que se presenta la situacin,
acorde con las caractersticas de la situacin)

La motivacin es una actitud fundamental en los mltiples escenarios de la vida del ser humano,
se puede mencionar el mbito familiar, personal, social, educativo, laboral, profesional, etc. Un
aspecto relevante es el educativo tanto en la modalidad presencial y/o virtual; en este espacio se
puede considerar el contexto como una circunstancia que influencia en la cimentacin de la
motivacin, el aula, los compaeros, la comunicacin, la academia, la cultura, la etnia, los
imaginarios, el pas, las metodologas, la familia, los docentes, la tecnologa, son entre otros los
elementos del contexto a tener en cuenta.
Si bien es cierto que la UNAD, a travs del Consejero, es orientar al estudiante para que supere
las dificultades de aprendizaje y motivacionales y mejore la utilizacin del tiempo, los recursos
disponibles en el campus virtual, las redes de informacin, la biblioteca virtual y las bases de
datos disponibles, existe tambin un asunto subjetivo de cada estudiante, de manera particular
que lo impulsa a decidir construir su propia motivacin. En el mbito acadmico la actividad
docente tiene un papel importante para contribuir a mejorar la motivacin y el rendimiento
acadmico (Carbonero, Romn, Martn-Antn y Reojo, 2009; Nez y Fontana, 2009).

Dado que la motivacin acadmica se entiende como proceso interno de cada estudiante, esta se
evidencia en los espacios donde se deben cumplir responsabilidades de tareas acadmicas, como
en los espacios de Trabajos Colaborativos, actividades individuales con socializacin en el foro
de Trabajo Colaborativo, envo de las mismas, por ejemplo; no es un secreto la poca
participacin o ausencia, en las mismos en el desarrollo de las correspondientes actividades.

Surge un interrogante, cules son los factores personales que limitan la motivacin acadmica
para cumplir responsablemente?, Los imaginarios frente a las competencias que la academia
pretende que se alcancen; el temor a exponer-se ante otro, que supone sabe ms; los logros
personales netamente acadmicos solamente por obtener un ttulo cumpliendo con lo
estrictamente necesario; el tiempo; el desinters por construir el aprendizaje, enfermedades

fsicas crnicas, necesidades econmicas, necesidades psquicas, acceso deficiente a la

tecnologa, analfabetismo digital, por mencionar algunos.

En los foros generales, que son para inquietudes acadmicas o presentacin, muchos estudiantes
presentan quejas, inconformidades, que tienen semblante de no ser superadas o de estar muy
confundidos de la dinmica de aprendizaje autnomo y a distancia.

D. Descripcin de la situacin (implica explicar de qu se trata la problemtica de manera

detallada)
Inserto en las Lneas Institucionales de accin de la UNAD, en uno de sus tems estipula: Las
tecnologas digitales y telemticas vienen constituyendo mbitos y escenarios para las
expresiones solidarias y de solidaridad focalizada y global a travs de las redes sociales, pero
reforzadas sobre todo por el desarrollo de competencias orientadas al fomento del trabajo
colaborativo, cooperado y en equipo y por conformacin de comunidades virtuales y de
pensamiento, aprendizaje en red y a travs de ella, que es la caracterstica ms destacada de la
Web 2.0.

Y de acuerdo al fin de Trabajar en Grupos con dinmica colaborativa la UNAD argumenta, con
respecto a los espacios AVA, El tercer momento, iniciado en el ao 2004, se dedica a la interestructuracin del aprendizaje mediante la interaccin e interactividad del estudiante con tutores,
consejeros y grupos colaborativos a travs del uso intensivo de las TIC, que le permite
desarrollar
Integralmente sus capacidades para lograr autonoma intelectual, apropiacin crtica del
conocimiento y participacin solidaria en el desarrollo social

Frente a lo dicho anteriormente, como propuesta de la UNAD, y todo un marco terico que
respalda esta propuesta de lo favorable que resulta el trabajo colaborativo, est la realidad de la
actitud por parte de nosotros los estudiantes, con una participacin que no es proactiva, que
permita construir de manera significativa el conocimiento.

Los espacios virtuales son incluyentes, pues ofrecen la oportunidad del autoaprendizaje, la
autorregulacin, entre otros beneficios, pero tambin ha dado lugar a las deficiencias y silencios
en los entornos de las actividades acadmicas, suele suceder que no hay respuestas en los foros,
no es posible el debate, se usa el espacio para quejarse, aportes donde se evidencia copiar y pegar
de internet, as se registre el link de donde se extrajo la informacin, se evidencia que el aporte
no se construy, se presenta una participacin superficial, donde muy pocas veces se concreta
una temtica propuesta. Ante este escenario surgen infinidad de justificaciones, falta de tiempo,
olvido, inconvenientes de ltima hora, incomprensin de las propuestas, etc. Donde hay todo un
asunto de construir responsablemente a pesar de

E. Consecuencias e implicaciones que tiene la situacin problema.

- Falta de construccin del conocimiento en los Trabajos Colaborativos.
- Incumplimiento con las agendas de programacin.
- Desercin de la academia, lo que puede causar frustracin personal.
- Desinters por la investigacin y la autodisciplina.
- Poca o nula participacin en los foros.
- Apata frente a la resolucin de problemas por s mismos.
- Desgano ante el desarrollo de habilidades.
- Entrega de productos deficientes, por ende malas notas.
- Falencia en el aprendizaje significativo.
- Dificultad en la autorregulacin y autonoma (personal y acadmica)
- Se desaprovecha la oportunidad de ser innovador y proactivo.
- No se adquiere independencia.
- Indiferencia ante la construccin de la motivacin.
- No asumir la responsabilidad de sus actos.
- Ser un estudiante pasivo, por tanto se evidenciar en todos los contextos.
- Temor de enfrentarse al fracaso y al error, negarse a aprender de ellos.

F. Como se podra prevenir. (No es dar soluciones, se refiere a establecer elementos de

prevencin
Se dice que, Es relevante propiciar que el que aprende tenga un buen conocimiento de s
mismo, de sus motivaciones e intereses, de sus capacidades y limitaciones para emprender una
determinada tarea. Esto podr ayudar en la autorregulacin motivacional y voluntad para
mejorar la perseverancia y, de esta manera, lograr los objetivos que pretende alcanzar.

En el marco de las responsabilidades especficas de la Consejera UNAD, manifiesta:

- Empoderar al estudiante como actor protagnico del proceso educativo.
- Acompaar permanentemente al estudiante para lograr una buena adaptacin al sistema
formativo de la UNAD, as como la comprensin del modelo pedaggico e-Learning de
la UNAD.
- Orientar al estudiante para que supere las dificultades de aprendizaje y motivacionales y
mejore la utilizacin del tiempo, los recursos disponibles en el campus virtual, las redes
de informacin, la biblioteca virtual y las bases de datos disponibles.
- Brindar apoyo acadmico y psicosocial al estudiante Unadista.
- Propiciar el conocimiento de s mismo del estudiante, para que interacte eficazmente
con otros en el trabajo colaborativo y desarrolle al mximo su potencial y competencias
para saber-saber, saber-hacer y saber-ser.

Privilegia desde la academia apoyar al estudiante, generando instrumentos de motivacin y

automotivacin, que puedan ser aplicados en lo acadmico y en lo personal. Alonso y de la Red
(2007) sealan que para motivar al estudiante, ste debe experimentar un progreso; siendo
importante cmo el profesor presenta las actividades de aprendizaje y el tipo de apoyo.

La motivacin obviamente es un procedimiento que le compete al estudiante, desde su fuero

interno, como seala Beltrn (1993) si no existe motivacin, hay que crearla y si existe una
motivacin negativa hay que cambiarla.

Cuando se decide realizar el proceso enseanza-aprendizaje en un entorno no presencial,

obviamente se acepta el compromiso de desarrollar competencias que favorezcan la autonoma,
autogestin, autorregulacin, autoaprendizaje de manera individual y colaborativa. En este
escenario el alcanzar la meta, no lo determina tanto lo que se ha logrado, sino los inconvenientes
y limitaciones que se han confrontado en el camino que han sido superados.
Se considera por tanto conveniente que los y las estudiantes tengan un espacio, como un blog,
(puede nombrarse Compartiendo aprendo), donde puedan compartir estas experiencias,
desde un lugar donde puedan ser escuchados sin ser juzgados y puedan ser de apoyo para otros y
para s mismos.

Autoevaluacin
xxxxxxxxx
En el desarrollo de esta actividad realic las siguientes actividades:
- Aportes en el foro e invitacin a mis compaeras de presentar el trabajo de manera
grupal. Siempre creo que falta mejorar este aspecto de la participacin proactiva, pero
considero que estuve pendiente de ella y de tener disposicin constante; si mis aportes
fueron significativos o no, estimo que no me compete decirlo, lo dejo a criterio del
docente y mis compaeras.
- Plantee una situacin que supone ser difcil, en el aprendizaje autnomo, a la cual le
design un nombre; describ en el contexto que se puede dar; detall la situacin,
precisando consecuencias y efectos que produce, finalmente manifest una propuesta que
posiblemente sirva de apoyo para aminorar el impacto de la situacin presentada.
- Realic comentarios frente a los aportes de mis compaeras, de manera respetuosa,
intentando conservar las normas de interaccin en estos espacios virtuales.
- Procur lograr una articulacin con el estilo unadista planteando una opcin a una
dificultad concreta, con una estrategia manifiesta.
- Realizacin de la autoevaluacin.
- Consolidacin de aportes registrados en el foro.
- Entrega del documento dentro de la fecha estipulada y en el entorno dispuesto para ello.
- El tiempo sigue siendo una limitante, pues aunque para esta actividad el tiempo fue
ampliado, hay mltiples deberes que atender; pero esto no es sinnimo que no se puedan
realizar los procesos.
-

Seguir en el compromiso de buscar la manera de seguir mejorando y aprovechar los

recursos humanos y virtuales de la UNAD, para el buen desarrollo integral de la
construccin del conocimiento.

xxxxxxxx
Me parece excelente, el destacar la importancia de la responsabilidad, manejada del lado de una
comunicacin bien fluida en todos los sentidos, aportando para el buen funcionamiento del

trabajo en equipo en procura de alcanzar la meta, Demostr comprensin en todo el recorrido de

la actividad, realice aportes argumentando el trabajo escogido por el grupo Debilidad latente en
la motivacin y auto motivacin en el aprendizaje Autnomo, el contexto donde se evidencia el
problema y las consecuencias e implicaciones.
Realice la retroalimentacin expuesta por la compaera Gladys Yaneth Murillo, y adems y por
otro lado. Tuve cierto grado de debilidad a la hora de la entrega de los aportes, que en algunas
ocasiones no poda debido a mis actividades laborales, pero al final se cumpli con el objetivo.
Me apropie de los conceptos, y mi participacin fue coherente y clara.
Realice las correcciones pertinentes al trabajo en ortografa normas APA y redaccin.
Continuare atenta a las actividades y dispuestas a colaborar en la construccin conjunta de
trabajo para cumplir con lo estipulado.

xxxxxxxxxx
Estudiar a distancia y de manera autnoma es un reto con muchos matices, ya que implica tener
la responsabilidad y la vocacin de querer superar cada obstculo para llegar a la meta
propuesta. No he sido constante en mi participacin en el foro para este trabajo colaborativo
pero si he tratado de enviar mis aportes que conduzca a tener coherencia en el contenido para la
consolidacin del producto entregar. Motivarse y ser motivado son dos elementos necesarios en
este proceso de aprendizaje, puesto que son muchos los factores que influyen de manera
personal. Sin embargo, no son los que van impedir el avance y el terminar de la carrera.

xxxxxxxx
Participe en el foro de la actividad de la unidad II ; en los interrogantes establecidos en la gua y
la problemtica consolidada por el grupo colaborativo establecidas, aunque no fue tan
permanente s que falta un poco ms en la participacin a tiempo.
Participe sobre un posible planteamiento de las problemticas en el aprendizaje autnomo
dentro de la modalidad a distancia, sus referentes, el contexto que lo evidencia, descripcin y
consecuencia e implicaciones que lo generan.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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pas Vaco Espaa. En revista electrnica educativa, 2001, Volumen 7, Nuero 2_1.

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Universidad Iberoamericana A.C. Espaa.

PDF: Ugartetxea, Josu (2001). Motivacin y metacognicin, ms que una relacin. Universidad
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