PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN

ESCOLA DE EDUCAO E HUMANIDADES

CURSO DE FILOSOFIA

JUNIAR APARECIDO PADILHA

DESENVOLVIMENTO DA INTELIGNCIA ABORDAGEM PIAGETIANA

MARING
2014

JUNIAR APARECIDO PADILHA

DESENVOLVIMENTO DA INTELIGNCIA ABORDAGEM PIAGETIANA

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Curso de Graduao em
Xxxxxxxxxxxxx da Pontifcia Universidade
Catlica do Paran, como requisito parcial
obteno do ttulo de xxxxxxxxxxx em
Xxxxxxxxxxxx.
Orientador: Prof. Dr. Xxxxxxxx Xxxxxxxx

MARING
2014

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................... 3

DESENVOLVIMENTO DA INTELIGNCIA ................................................... 4

2.1

ASSIMILAO ............................................................................................... 4

2.2

ACOMODAO ............................................................................................. 5

2.3

EQUILIBRAO ............................................................................................. 5

2.4

ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO........................................................... 6

2.4.1

Estgio pr-operatrio ................................................................................. 7

2.4.2

Estgio operatrio ........................................................................................ 9

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................... 11

REFERNCIAS ............................................................................................ 12

1 INTRODUO
Apesar de Jean Piaget ter ficado bastante conhecido atravs da psicologia
infantil, seu interesse de estudo era o desenvolvimento do conhecimento humano, e
como as crianas e adolescente so os indivduos que mais tem capacidade de
aquisio de conhecimento suas pesquisas foram a elas devotadas. E mais
especificamente, a obra de Piaget das mais completas visto que trata do
desenvolvimento do indivduo do perodo que vai de tenra idade at a idade adulta e
trata da relao de categorias como a memria, a linguagem e a percepo.
Diante da grande quantidade de teorias, a maioria de suma importncia,
resolvemos escolher a de Piaget, para refletir sobre o desenvolvimento cognitivo, por
ter sido ela por muito tempo amplamente estudada e aceita, e pela maior
familiaridade nossa com o assunto. Sem desmerecer os demais estudiosos do tema,
deixamos para um prximo trabalho a inteno de mencionar os demais
pesquisadores no que diz respeito ao desenviolvimento cognitivo dos indivduos.
Trataremos aqui da definio dada por Piaget para inteligncia e tambm dos
principais conceitos que fundamentam sua teoria.

2 DESENVOLVIMENTO DA INTELIGNCIA
Para Piaget o desenvolvimento e crescimento intelectual de qualquer sujeito
acontece na sua relao com o meio, ou seja, mais especificamente o
desenvolvimento da inteligncia a condio para que os seres humanos construam
conhecimento sobre o meio (PDUA, 2009, p. 23). Ele define a inteligncia de duas
maneiras: como estrutura e como funo. Explicando melhor estes termos diz que
Enquanto funo a inteligncia deve ser vista como adaptao [...] No que tange
descrio, do ponto de vista estrutural, a inteligncia uma organizao [...]
(PDUA, 2009, p. 23). Quanto adaptao, nos processos em que est envolvida a
inteligncia o objetivo a sobrevivncia do sujeito no meio. E como ele entende que
inteligncia no acmulo de conhecimento, o seu desenvolvimento se d pela
organizao e reorganizao dessa inteligncia. Resumindo: inteligncia pode ser
definida como adaptao, no sentido de que o sujeito adapta-se ao meio e modificao a fim de sobreviver, e tambm organizao de processos; ela cresce e se
desenvolve atravs da sua organizao e reorganizao.
O ponto mais fundamental e que melhor caracteriza essa teoria o de que
Segundo Piaget o desenvolvimento cognitivo se d por interaes entre o sujeito e
o objeto de conhecimento (PDUA, 2009, p. 24). Essa relao um processo que
consiste em movimentos de assimilao e acomodao, ou seja, Se chamarmos
acomodao ao resultado das presses exercidas pelo meio [...] podemos ento
dizer qu a adaptao um equilbrio entre a assimilao e a acomodao.
(PIAGET, 1971, p. 6), que aliados ao conceito de equilibrao formam alguns dos
muitos conceitos que compe a obra piagetiana, dos quais passaremos a tratar mais
especificamente agora.
2.1 ASSIMILAO
Escolhendo comear pelo conceito de assimilao observemos que, como
Piaget era bilogo por formao, este conceito foi inspirado na biologia, e na sua
psicologia assimilao significa interpretao, representao, ou seja, [...]
estruturao por incorporao da realidade exterior s formas devidas actividade
do sujeito (PIAGET, 1971, p. 6). Quando algum trata de conhecer algum objeto

retira algumas informaes e as retm de acordo com uma organizao mental

determinada:
na relao sujeito/objeto, quando uma pessoa entra em contato com o
objeto de conhecimento ela retira desse objeto algumas informaes e as
retm, e so essas informaes, e no todas, e nem outras que so retidas
porque existe uma organizao mental a partir de estruturas j existentes
(PDUA, 2009, p. 24).

Mas valendo-se da comparao com o conceito de assimilao advindo da

fisiologia,
[...] em que o objeto sofre transformaes qumicas, na assimilao
cognitiva o objeto no alterado por ser assimilado pelas estruturas
mentais, nem convertido em substncia prpria do organismo, mas
apenas integrado no campo de aplicao dessas estruturas (PDUA, 2009,
p. 24).

Assimilar ento interpretar o mundo, ou de alguma forma tornar seus alguns

elementos do mundo, ou seja, o indivduo assimila algumas informaes e outras
deixa de lado no processo de conhecimento de determinado objeto.
2.2 ACOMODAO
A organizao mental que uma pessoa tem para conhecer detemirnado
objeto, ou mesmo o mundo, tem a capacidade de modificar-se para dar conta do
conhecimento desse objeto, acomodao o nome dado a essa modificao dos
processos mentais de conhecimento, ou ainda:
Nesta interao com o meio as estruturas mentais, ou seja, a organizao
que a pessoa tem para conhecer o mundo, so capazes de se modificarem
para atender e se adequar s necessidades e singularidades do objeto, ou
seja, as estruturas mentais se amoldam a situaes mutantes e a esse
processo, Piaget designou acomodao (PDUA, 2009, p. 25).

O processo de inteligncia sempre um processo de assimilao e

acomodao que [...] a origem do processo de aprendizagem (PDUA, 2009, p.
25).

2.3 EQUILIBRAO
Essa teoria trata-se do resultado de seus trabalhos iniciais de pesquisa.
Consite na relao entre sujeito e objeto de conhecimento. Um sujeito pode ter
algumas dificuldades quando se prope ao conhecimento de determinado objeto, o

que pode lhe causar algum desequilbrio, o sujeito fica em conflito. Como visto
anteriormente nessa situao o que lhe cabe fazer modificar a sua organizao de
conhecimento, processo de acomodao, com vistas a alcanar uma estabilidade,
equilbrio. Este conceito central na obra de Piaget porque o crescimento da
inteligncia se d por processos de desequilbrio e equilibrao, um processo
dinmico que pode ser melhor compreendido quando entendemos que
O sujeito, ao entrar em contato com um objeto desconhecido, pode entrar
em conflito com esse objeto, ou seja, no processo de assimilao, o que
novo, s vezes, oferece certas resistncias ao conhecimento e para
conhecer esse objeto o sujeito precisa modificar suas estruturas mentais e
acomod-las. E a esse processo de busca do equilbrio dessas
modificaes que Piaget denominou equilibrao (PDUA, 2009, p. 25).

Piaget preferiu o termo equilibrao por se tratar de um processo que envolve

equilbrio, desequilbrio, reequilbrio, ou seja, uma realidade em movimento, o termo
equilbrio traria a idia de estabilidade, o que no o caso.
2.4 ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO
O conceito de estgio um dos mais conhecidos em Piaget. Este conceito, de
acordo com o professor Yves de La Taille1, carrega a ideia de que o
desenvolvimento coginitivo no se d de maneira linear, simplesmente por acmulo
de informao, mas um desenvolvimento que se d por saltos. Em cada estgio a
inteligncia muda de qualidade e a sequncia de desenvolvimento passa
necessariamanete por estes estgios, no sendo possvel negligenciar qualquer um
deles. A Epistemologia Gentica desenvolvida por Piaget trata dos estgios de
desenvolvimento da inteligncia, e
O fato da formao de capacidade cognitiva acontecer em perodos
sucessivos decorre, principalmente, de que as competncias que vo sendo
adquiridas pelo sujeito ao longo de sua vida, pressuporem outras que lhes
so anteriores (PDUA, 2009, p. 27).

Cabe

Epistemologia

Gentica,

ento,

explicar

sucesso

de

acontecimentos em que essas diferentes capacidades cognitivas se constroem.

Nesta esteira Piaget e sua equipe distinguiram quatro grandes estgios, e que
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1

YOUTUBE. Coleo Grandes Educadores - Piaget. Disponvel em:

<https://www.youtube.com/watch?v=hspo9g_4vwg>. Acesso em: 15 set. 2014.

segundo ele, os critrios para tal distino no foram inventados a priori, mas
descoberto por eles empiricamente (PDUA, 2009, p. 28). Por razes de melhor
compreenso os estgios foram dividididos em: sensrio-motor, pr-operatrio,
operatrio concreto e operatrio formal.
2.4.1 Estgio sensrio motor
Tendo como referncia novamente o que diz o professor Yves de Lataille2,
este o primeiro estgio definido por Piaget que compreende as idades de 0 a 24
meses. Este esstgio extremamente rico, ao contrrio do que muitos pensaram e
pensam, de que a inteligncia se inicia com a linguagem, Piaget mostra a
importncia fundamentel deste estgio onde fica evidente que a inteligncia se
desenvolve muito antes da linguagem. Nesse perodo a criana d uma srie de
pequenos passos at adquirir a fala, como confirma Pdua (2009, p. 29):
o que Piaget demonstrou foi que quando a criana penetra no universo da
linguagem oral, ela s tem um mundo sobre o que falar porque ela construiu
esse mundo antes, pois se ela comeasse a falar absolutamente antes da
construo deste universo, ela no teria sobre o que falar, ou seja, existe
uma inteligncia pr-verbal. Portanto, no um desenvolvimento cognitivo
sem representao, sem desenvolvimento das estruturas mentais e sem
comunicao - o desenvolvimento s no expressado verbalmente.

Este estgio s vezes chamado de estgio de inteligncia prtica, porque

uma fase em que a criana no emprega a linguagem, mas apenas suas aes e
percepes. Continua o professor Yves de La Taille3 afirmando que para Piaget
estes dois primeiros anos de vida so absolutamente essenciais porque a criana
percorre uma complexidade de evoluo absolutamente inimaginvel. Neste perodo
a criana tambm est a construir o conceito de objeto e a perceber o mundo como
tendo relaes de causalidade entre os objetos, Tudo leva a crer, segundo Piaget,
que a criana quando nasce no tem noo de que o universo em que ela se
encontra feito de objetos e que inclusive ela um objeto entre esses objetos
(PDUA, 2009, p. 29). Aps 12 ou 18 meses o objeto se torna permanete e alvo de
sua busca sistemtica. Aproximadamente neste perodo, talvez um pouco antes, 9
ou 10 meses, Com a ideia de diferenciao entre meios e fins a criana adquire
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2
3

Ibid.
Ibid.

uma srie de conhecimentos fundamentais sobre a natureza dos objetos, bem como
suas possibilidades de aes sobre eles (PDUA, 2009, p. 29). No entanto A ideia
de causalidade se faz presente quando a criana percebe que ela um objeto no
mundo e que ela pode interagir com outros objetos e ainda, que estes objetos
interagem e causam efeitos entre si (PDUA, 2009, p. 29). Resumidadamente,
neste estgio a criana constri a noo de real atravs de suas percepes e
aes, adquire a noo de objeto permanente, causalidade entre os objetos e
diferenciao entre meios e fins.
2.4.2 Estgio pr-operatrio
Estgio imediatamente posterior ao sensrio motor, que se encotra entre 2
a 7 anos aproximadamente. Pode ser chamado de estgio da representao, ou de
acordo Yves de Lataille4, neste estgio se encontra a capacidade de pensar um
objeto atravs de outro objeto, um objeto apresentado tendo no lugar outro objeto.
Neste estgio j se v claramente a mudana de qualidade da inteligncia, quando
no estgio anterior a inteligncia estava limitada s aes, agora ser tambm uma
inteligncia em ao, mas com o adicional da representao. De acordo com Pdua
(2009, p. 30):
Neste estgio, a inteligncia ainda prtica, mas agora, alm de prtica ela
uma inteligncia em representao e Piaget denominou de Pr-operatrio
porque significa que a criana utiliza a representao, mas ela tem todo um
trabalho de assimilao, acomodao e equilibrao de organizar essas
representaes num todo.

A criana ter todo um processo de acomodao, assimilao e equilibrao

a fim de organizar estas representaes de maneira coerente. Neste perodo a
criana inicia-se linguagem, o que lhe permite uma socializao da inteligncia
como apontado por Yves de Lataille5. Mais precisamente este estgio o plano
[...] da ao efetiva e atual, isto , no refletida num sistema
conceptualizado. Os esquemas de inteligncia sensrio - motora no so,
com efeito, ainda conceitos, pelo fato de que no podem ser manipulados
por um pensamento e que s entram em jogo no momento de sua utilizao
prtica e material, sem qualquer conhecimento de sua existncia enquanto
esquemas, falta de aparelhos semiticos para os designar e permitir sua
tomada de conscincia (MUNARI, 2010, p.134).

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4
5

Ibid.
Ibid.

Tambm nessa fase, por volta dos 4 anos de idade, h a entrada da criana
ao mundo da moralidade, ponto importante em que [...] nesta fase a criana entra
no mundo dos valores, das regras, das virtudes e das noes de certo e errado
(PDUA, 2009, p. 30), sem, no entanto, saber o significado de tudo isso. E por fim,
outro conceito tratado por Piaget neste estgio, que esclarecido por Yves de La
Taille6, conceito este que foi muito criticado por sinal, o de egocentrismo, no qual a
criana tem dificuldade de perceber o ponto de vista do outro como diferente do seu,
quando, por exemplo, vai contar para seu amiguinho uma histria que ouviu, o faz
como se a outra criana j soubesse. Diferentemente do significado que este termo
traz na atualidade, aqui empregado para significar o fato de a criana perceber o
ponto de vista do outro a partir do seu.
2.4.3 Estgio operatrio
Este o terceiro e ltimo estgio e se inicia por volta dos 7 anos e perdura at
a morte do indivduo. dividido em operatrio concreto, de 7 a 12 anos, e operatrio
formal, de 12 anos em diante. Como de suma importncia o conceito de operao
na obra de Piaget, demos a definio deste termo, e como apresentado por Yves de
Lataille7, operao uma ao interiorizada reversvel, ou seja, uma ao que se d
atravs da representao do mundo bem como pensar a possvel anulao dessa
mesma ao, que diz respeito palavra reversvel. Situao esta que uma criana
pr-operatria no conseguiria levar a cabo. Dito de outro modo por Pdua (2009, p.
32) este estgio consiste em pensar que
Se nos nveis sensoriomotores, ao significava manipular o mundo,
trabalhar o mundo e agir sobre o mundo; se no pensamento pr-operatrio
esta ao passou a ser interiorizada, ou uma ao por representao; com
o advento do pensamento operatrio a criana adquire a habilidade de
pensar uma ao e reverter esse pensamento.

Neste perodo, operatrio, a criana consegue chegar a verdades sem

contradio, consegue organizar o seu pensamento atravs da lgica.
Como dito antes este estgio dividido em dois: operatrio concreto e
operatrio formal, os dois tem ao interiorizada reversvel. O professor Yves de

_______________
6
7

Ibid.
Ibid.

10

Lataille8 esclarece que nesta primeira fase do estgio operatrio a criana faz uso
desta capacidade operatria apenas sobre objetos que ela possa manipular ou de
situaes que ela possa vivenciar ou lembrara a vivncia. No operatrio formal a
criana vai trabalhar com puras hipteses, ou seja, situaes estranhas sua
vivncia. Sendo que [...] a principal caracterstica desta fase consiste em poder
realizar estas operaes sobre hipteses e no somente sobre objetos, ou seja, de
agora em diante, a criana pode versar sobre enunciados verbais, isto , sobre
proposies (PDUA, 2009, p. 32). A diferena entre os dois estgios est na maior
abstrao dada no segundo, operatrio formal, que o ltimo dos estgios que
foram identificados por Piaget no seu estudo sobre o desenvolvimento da
inteligncia.

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8

Ibid.

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3 CONSIDERAES FINAIS
Como dito inicialmente esta uma das teorias que trata do que e como se
d o desenvolvimento intelectual do indivduo, embora tenha sido por bastante
tempo hegemnica, hoje conta com o auxlio de muitas outras abordagens que a
complementam. Sua complexidade e beleza ao descrever o desenvolvimento
cognitivo a partir de quatro estgios, desde um, sem total uso da linguagem at
outro complexo o suficiente, a ponto de se dar apenas por representaes mentais,
evidenciam a grande capacidade do ser humano quando se prope a desvendar os
mistrios da natureza humana e comunic-los de forma clara e significativa a todos
os indivduos que compe a sociedade. Resta dizer ainda a grande importncia que
tem as teorias de Piaget no mundo acadmico, especialmente para o estudo e
desenvolvimento da pedagogia, e mesmo que ele no tenha escrito uma obra
especfica sobre o assunto, seus textos so aplamente usados no processo de
formao de novos educadores e tambm para melhorar o processo de
aprendizagem dos educandos. No resta dvida de que sua obra uma grande
preciosidade para a humanidade.

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REFERNCIAS
MUNARI, Alberto. Jean Piaget. Traduo e organizao de Daniele Saheb. Recife:
Fundao Joaquim Nabuco; Editora Massangan, 2010. (Coleo Educadores). Disponvel
em domnio pblico no endereo:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=
205232>. Acesso em: 09/09 de set. 2014.

PDUA, Gelson L. D. A Epistemologia Gentica de Jean Piaget. Revista Cientfica

da Faculdade Cenecista de Vila Velha/FACEVV, Vila Velha, v.2, n.2, p.23-32, set.
2009. Disponvel em: <http://www.facevv.edu.br/revista02.asp>. Acesso em: 15 de
set. 2014.

PIAGET, Jean. O nascimento da Inteligncia na Criana. Traduo de Maria

Lusa Lima. 10. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1986. Disponvel em:
<http://pt.scribd.com/doc/6785819/Piaget-O-Nascimento-Da-Inteligencia-Na-CriancaLivro>. Acesso em: 15 set. 2014.

YOUTUBE. Coleo Grandes Educadores - Piaget. Disponvel em:

<https://www.youtube.com/watch?v=hspo9g_4vwg>. Acesso em: 15 set. 2014.