Mayra Brcenas Snchez

MIP cuarto semestre

Captulo 8. Constructivismo y evaluacin psicoeducativa

Daz Barriga, F., & Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista . Mxico: Mc Graw-Hill.

La evaluacin es un trmino polismico que como tal puede entenderse ya sea

como un proceso sistematizado o bien como un simple instrumento de medicin.
De acuerdo con la lectura citada arriba, el concepto de evaluacin en educacin, a
pesar de la acotacin al campo educativo, puede variar de acuerdo al paradigma
psicopedaggico en que se est trabajando.

De manera especfica, en la presente lectura y texto se especifica que el

paradigma sobre el que se trabaja es el constructivista, no obstante ste tiene, a
decir de los autores (captulo II), tres variantes: el constructivismo psicogentico,
cognitivo y sociocultural.

Tomando en cuenta las tres variantes anteriores Daz Barriga y Hernndez Rojas
nos dicen que la evaluacin debe ser un proceso sistemtico que sirva para el
dilogo, la reflexin y la mejora de la actividad educativa.

Con forme a lo anterior los autores mencionan que la evaluacin por tanto no
puede concebirse como una actividad aislada de la enseanza y del aprendizaje,
por el contrario, afirman que no puede haber enseanza sin evaluacin ni
evaluacin sin aprendizaje pues son procesos ligados que buscan un mismo fin: la
mejora de los individuos, programas, etctera.

De ah que tambin afirmen y delimiten lo que se puede y no se puede evaluar.

Conforme han crecido las investigaciones en evaluacin el campo de accin de
sta ha ido creciendo a tal grado que en la actualidad todo puede ser evaluable,
por ejemplo: conductas, valores, habilidades, conocimientos, entre otros.

Como consecuencia de lo anterior puede considerarse a la evaluacin como una

actividad necesaria en cada momento del proceso de enseanza-aprendizaje.

Lo anterior es quiz resultado de la sistematizacin que ha llevado a la evaluacin

a ser un proceso cientfico con pasos bien delimitados tales como:
1. Demarcacin del objeto a evaluar.
2. Criterios para realizar la evaluacin.
3. Obtencin de informacin a travs de mtodos e instrumentos, tanto
cualitativos como cuantitativos.
4. Construccin de la representacin del objeto evaluado a parir de la
informacin obtenida para la emisin de juicios.
5. Con base todo lo anterior tomar decisiones que lleven a la mejora de la
situacin original.

Como consecuencia del proceso anterior la evaluacin valida su postura cientfica

tanto del proceso como de los resultados que arroje y se compromete adems con
dos aspectos: el pedaggico y el social, pues recordemos que su objetivo es la
mejora de la situacin evaluada, en el caso pedaggico del proceso de enseanza
y aprendizaje, y en el caso social el mejorar la ambiente educativo.