PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA FORTUNATO ZORA

CARVAJAL DE TACNA

PRESENTACIN
El PEI de la Institucin Educativa Fortunato Zora Carvajal de Tacna es un instrumento de
planificacin que parte de la problemtica escolar y comunal para generar propuestas estratgicas de
gestin institucional, pedaggica y administrativa. En el proceso de construccin y ejecucin de esta
propuesta se ha tomado como referencia el sentir e inters de los diversos actores del proceso
educacional: alumnos, maestros, padres de familia y comunidad.
El PEI, como instrumento, es una gran ventaja para institucin y los maestros; significa, en un
contexto ideal, el poder incorporar en su proceso de elaboracin y aplicacin a los actores de la
comunidad educativa., ahorrando tiempo y esfuerzo e incrementando la calidad de las iniciativas y los
productos.
Como instrumento de planeamiento estratgico, el presente no es un documento cerrado, se
someter a un proceso de revisin y reajuste permanente, sobre todo al inicio de su puesta en marcha.

1. IDENTIDAD
La Institucin Educativa Fortunato Zora Carvajal de Tacna es una instancia descentralizada de
gestin del sistema educativo peruano que depende jurisdiccionalmente de la Unidad de Gestin
Educativa Local de Tacna. Se encarga de atender en el aspecto formativo a nios/as que proceden
del Cono Norte, en su mayora, brindndoles servicio educativo en la etapa bsica, considerando su
entorno familiar, social y cultural.
1.1 Visin
La Institucin Educativa Fortunato Zora Carvajal de Tacna es un importante espacio de
socializacin para nias y nios, afectivamente acogedor y con recursos humanos y materiales
orientados a ofrecer alternativas de desarrollo personal, social y creativo.
1.2 Misin
FORTALECER EL SERVICIO DE FORMACIN INTEGRAL A NIAS Y NIOS CON
CARENCIAS AFECTIVAS Y EN SITUACIN DE RIESGO MORAL, FSICO Y PSICOLGICO,
A PARTIR DE UNA PROPUESTA CURRICULAR COHERENTE CON LOS VALORES Y
PRINCIPIOS DE LA CORRIENTE HUMANISTA, PARA FORMAR PERSONAS:

Capaces de poner en prctica valores y actitudes sociales positivas;

Capaces de insertarse competentemente e su entorno social;
Dotados de alternativas laborales que respondan a las exigencias del mundo moderno;
Capaces de conducir responsablemente a otros hacia el logro de objetivos comunes;
Capaces de actuar demostrando fe y justicia con y para los dems.

1.3 Valores

La presente propuesta de Proyecto Educativo Institucional se encuentra sustentada en el

siguiente marco doctrinario:
1.3.1 Principios Institucionales
Los principios que la Institucin Educativa Fortunato Zora Carvajal asume para la puesta
en marcha de la presente propuesta, son:

Reconocer a los nios como sujetos sociales protagnicos

Afirmar su identidad como persona libre y responsable
Promover la experiencia de la organizacin propia
Formacin integral en su mxima expresin
Orientar los aprendizajes hacia prcticas sociales transformadoras
Propiciar la prctica permanente del dilogo democrtico.

1.3.2 rbol de Valores

La Sub Direccin de Educacin Primaria, consciente de que las columnas bsicas de
una educacin impregnada de humanismo y espiritualidad est sustentada en la prctica de
valores, asume como esquema vertebral el siguiente rbol de valores, que sern construidos
siguiendo un enfoque transversal:

CONVIVENCIA, que incluye las siguientes virtudes: orden, organizacin,

democracia.

GENEROSIDAD, con las virtudes: respeto,

gratitud,
compaerismo,
tolerancia, apertura, comprensin, lealtad y espritu de servicio.

TRABAJO-ESFUERZO, con las virtudes: laboriosidad, empeo,

constancia, solidaridad, perseverancia, paciencia, austeridad, buenos modales,
higiene y urbanidad.

RESPONSABILIDAD, que tiene como virtudes: sinceridad, veracidad,

iniciativa, colaboracin, honestidad y puntualidad.

2. DIAGNSTICO Y CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES QUE ATIENDE

En funcin de la realidad y el contexto, se ha formulado una breve aproximacin a un diagnstico
que se resume en lo siguiente:
Necesidades y caractersticas de los estudiantes
Al respecto, hay un 69% que llega al CE en transporte urbano, mientras que el 19% lo
hace a pie; aunque la realidad refleja una mayor proporcin de alumnos que tiene dificultades
para utilizar un medio de transporte. Asimismo, el lugar donde consumen sus alimentos es su
casa (61% el desayuno y el 66%, almuerzo).
La situacin econmica precaria se ve reflejada en el 18% que consume t o mate en el
desayuno y el 51% que consume slo sopa, slo segundo y a veces sopa/a veces segundo, en
el almuerzo. Aqu cabe aadir los altos ndices de desnutricin crnica y aguda que padece la
mayora de alumnos, segn datos que refleja el diagnstico realizado por el MIMDES. Frente a

esa realidad se hace urgente implementar estrategias que permitan superar el problema
nutricional optimizando el servicio de comedor con que cuenta la institucin.
Por otro lado, al ser consultados sobre el uso de su tiempo libre, el 40% manifiesta
dedicarlo a las tareas escolares; sin embargo, es importante resaltar que el 22% emplea su
tiempo libre en una actividad laboral; un 17% lo utiliza en estudiar, y el resto, en ver TV, jugar y
pasear. Es obvio que, hay un mayor nmero de respuestas ligadas a la actividad laboral no
manifestadas.
El aspecto afectivo tambin fue motivo de indagacin. Frente a la pregunta en quin
confas ms?, la respuesta fue en nuestros padres (61 %), en los amigos (17%) y en
nuestros profesores (11%). Llama la atencin que slo un 8% confa ms en sus compaeros
cuando por otro lado el 52% de los encuestados manifiesta sentirse a veces rechazado por
sus compaeros. El asunto de la convivencia merece alguna prioridad desde el trabajo
pedaggico. Lo mismo sucede con la confianza en los profesores. Necesitamos hacernos ms
amigos de los nios.
Otra interrogante importante fue te sientes feliz en el centro educativo?, a la que el 60%
de los alumnos respondieron con un afirmativo siempre; el 34% respondi a veces y el 6%
respondi nunca. Finalmente, el 100% manifest agradarle su maestro/a. Aqu es necesario
interpretar la contradiccin de este ltimo dato con los del prrafo anterior. Entendemos que,
para los encuestados, confianza no es sinnimo de simpata.
El 96% de los nios refieren sentirse cmodos en sus aulas y, para el 51%, son las reas
de recreacin, los amigos, los profesores, lo que ms les gusta del Centro Educativo. En
cambio, lo que menos les gusta del Centro Educativo es: para el 15%, el dictado y las copias
(rezagos del modelo educativo tradicional); para el 12%. no nos dejan participar y, el 53% se
abstuvo de opinar. Es conveniente indagar los motivos. Sin embargo, merece un comentario
aparte ese 12% que siente limitada su participacin, que podra representar un trato impositivo y
vertical en algunas decisiones en las que podran tomar parte los nios.
Dentro de las propuestas de mejora, encontramos a un 54% que anhela contar con reas
verdes y piscina y, a un 29% le gustara que el CE cuente con mas computadoras.
El 47% considera que las enseanzas de sus profesores e servir para ser profesional,
mientras que al 42% le servir para triunfar en la vida. Esto evidencia un concepto futurista de la
educacin. Al mismo tiempo, el 56% recomienda que sus profesores no necesitan mejorar. Esto
refleja una imagen positiva del maestro/a del CE, para los alumnos; a lo mejor, algo conformista.
En lo referente a las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional, tenemos que al
43% le gusta ms Lgico-Matemtica; no menos relevante es el 14% que se siente atrado por
el rea Personal-Social. En el otro extremo, encontramos a un tmido 30% que rechaza el rea
de Comunicacin Integral. Es necesario revertir esta tendencia porque consideramos las
habilidades comunicativas como un eje importante de la propuesta.
Un importante aspecto de investigacin lo constituye las expectativas futuras del usuario
de la institucin respecto a las posibilidades que le ofrece el sistema educativo. As
encontramos que el 98% seguira estudios secundarios al terminar la primaria. Lo que es ms
significativo para nosotros est representado en el 32% que continuara sus estudios en la
misma institucin.

Ahora, sobre la carrera a elegir en el futuro, tenemos a un 24% que se inclinara por
Medicina/Enfermera; a un 19% que seguira docencia y, a un 1 9% que an no sabe. Este
ltimo segmento requiere sensibilizacin vocacional.

Diagnstico pedaggico
Este rubro lo hemos abordado mediante la matriz FODA que permite tener una visin
global de la realidad en estudio:
Fortalezas
La mayora de los nios y nias participan en
temas de su inters.
El 80% de nios (as) tienen disponibilidad de
trabajo en grupo y en pareja.
El 80% de alumnos han logrado un
rendimiento escolar satisfactorio.
El 90 % de los alumnos tienen una asistencia
regular a la escuela .
La mayora de los nios (as) asisten
puntualmente a la hora de entrada a la
escuela.
Disminucin del ndice de repitencia y
desercin de ni@s en el ao anterior.
La mayora de los alumnos comunican sus
inquietudes a sus profesores sobre lo que
desean de la escuela.
Existe una cultura de respeto y tolerancia
entre los alumnos.
Existe presencia de ni@s lderes en la
mayora de las aulas.
95% de alumnos de primaria aprobaron el ao
escolar en el ao 2005
Debilidades
Demuestran temor e inseguridad al dialogar
en temas desconocidos.
Dentro del grupo todos no aportan sus ideas.
Los mismos alumnos son los mismos que
exponen frecuentemente dentro del grupo.
La mayora de los alumnos tienen apata a las
reas de ciencias.
La mayora de los nios desconocen reglas
ortogrficas
La mayora de los alumnos en pocas festivas
y campaa comercial no asisten a clases.
Poco apoyo de los padres en las tareas
educativas.
El 1.4% de alumnos desaprobaron el ao
2005.

Oportunidades
Concurso culturales,
acadmicos y artsticos
realizados por diversas
instituciones.
Organismos privados ofrecen
curso de liderazgo infantil.
Capacitar a los padres a
travs de las escuelas.
Institucin Parroquial de la
zona incorpora a nios y
jvenes en grupos de
animacin cultural.
En matrcula a Centros
Educativos no se exige cuota
de APAFA

Amenazas
Economa familiar en crisis.
Creciente del ro afecta
asistencia de alumnos en
poca de lluvia.
Influencia de cultura negativa
a travs de los medios de
comunicacin.
Deudas de padres a APAFAS
del Centro Educativo puede
generar retiros de alumnos.
La diversidad de creencias
religiosas afecta la
participacin de nios en
actividades patriticas y
culturales.

El 5% de alumnos se retiraron el ao 2005.

Caractersticas del entorno econmico, productivo y socio-cultural

Las caractersticas ms significativas que se perciben en el rea de influencia de la
Institucin Educativa, se reflejan en la siguiente matriz FODA:
Fortalezas

Oportunidades

70 % de poblacin se encuentra
dedicada a una actividad laboral.
La mayora posee lote de terreno o
vivienda propia.
Familias poseen pequeos capitales
dedicados al comercio en menor escala.
Existencia formal de comits de
comerciantes y artesanos.
Atractivo comercial de la zona
circundante a la institucin escolar.

Crditos pequeos de
instituciones financieras.
Apoyo de Salud en la
erradicacin de enfermedades
Disposicin de alimentos por
parte de PRONAA
Asesoramiento tcnico y apoyo
empresarial por parte de
PYMES y otros organismos.
Talleres de capacitacin a
cargo de la Municipalidad.

Debilidades

Amenazas

Comercio ambulatorio incipiente e

informal.
Escasos hbitos de higiene y nutricin.
Escasez de demanda en el mercado
durante los meses de febrero, marzo,
abril y mayo.
Competencia creciente en el mercado.
Comits de comerciantes con bajo nivel
de participacin de asociados

Probable desaparicin de la
Zona Franca de Tacna.
Proliferacin de la delincuencia.
Fluctuacin de precios en el
mercado.
Constantes conflictos sociales
crean inestabilidad en el
mercado comercial.
Escaso apoyo al agro.

Priorizacin de la problemtica pedaggica

A partir del diagnstico expuesto, podemos precisar que los dficits formativos de nuestros
estudiantes han provocado que se haya generalizado en ellos un inconsciente colectivo de
mediocridad y autonegacin que limita enormemente el despliegue de sus capacidades que
hubieran permitido recuperar el tejido social y la reconstruccin de una sociedad justa y tolerante.
La visualizacin de las principales variables colaterales que amplan la comprensin de la
problemtica descrita, se presenta a continuacin, en forma de manifestaciones actitudinales:
-

Niegan su derecho de participacin y opinin, priorizando la obediencia.

Confuso imaginario de deberes y derechos.
Individualismo creciente: aceptacin de pocos e intolerancia entre muchos.
Escasos niveles de comunicacin dialgica e interactiva.
Pobreza discursiva y timidez para ejercer la libertad de expresin.
Resistencia a formar parte de equipos participativos.

2.4 Manejo de tcnicas para el diagnstico

Variable diagnosticada

Tcnica empleada

Necesidades y caractersticas de los

estudiantes

Encuesta y entrevista

Diagnstico pedaggico

Matriz FODA / Multigramacin

Caractersticas del entorno

econmico, productivo y socio-cultural

Matriz FODA / Observacin

3. OBJETIVOS ESTRATGICOS
En base a la problemtica planteada, formulamos los objetivos institucionales que orientarn el
accionar de la comunidad educativa de la institucin hacia el logro de la visin y misin que
perseguimos mediante esta propuesta. Estos son:
3.1

OBJETIVO GENERAL:
Generar espacios de convivencia y dilogo fortaleciendo las prcticas pedaggicas y
administrativas que privilegien la participacin democrtica y las interacciones
comunicativas en el aula y la escuela, a partir de un enfoque centrado en el aprendizaje
social

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS:
3.2.1 Elevar los niveles de rendimiento escolar y la autoestima de los
nios que atiende la institucin, mediante la implementacin de la
matriz curricular y los talleres de desarrollo personal, en donde se
priorice la formacin democrtica y ciudadana.
3.2.2 Promocionar la cultura nutricional privilegiando el consumo de
productos autctonos y de alto valor diettico.
3.2.3 Implementar talleres de lectura y de razonamiento matemtico,
incorporando como principio pedaggico la actividad ldica y
espontnea del alumno.
3.2.4 Organizar los servicios complementarios (tutora, comedor) del CE
en forma coordinada con las dems reas de la institucin,
generando espacios de coordinacin y de ahorro de esfuerzos que
tienen el mismo destino.
3.2.5 Promover el crecimiento integral de la persona que lleva a la accin,
inspirada por la trayectoria de Fortunato Zora Carvajal, nuestro
Patrono.

4. PROPUESTA PEDAGGICA
4.1 Competencias generales y capacidades
4.1.1 LOGROS EDUCATIVOS (Competencias generales) DE EDUCACIN PRIMARIA DE
MENORES
1. Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
2. Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias, con
originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
3. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas,
reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin
socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.
4. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio
natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo
alternativas de solucin.
5. Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades
productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.
6. Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de
su salud integral en su relacin con el ambiente.
7. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su
historia, y es conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.
8. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para
construir conocimientos y aprender permanentemente.

4.1.2

CAPACIDADES Y ACTITUDES POR REAS CURRICULARES

10

4.2

Plan de estudios
El Plan de Estudios que se propone tiene como origen el establecido por el Ministerio de
Educacin para la Educacin Bsica Regular, resaltando que la etapa considerada en el
presente documento corresponde al III; IV y V Ciclos de la Educacin Primaria.
Se considera como proyeccin la incorporacin del Taller de Ingls en forma
experimental, a partir del siguiente ao, para lo cual se disear los respectivos componentes
curriculares: Logros de Aprendizaje (Competencias), capacidades, metodologa, evaluacin y
estrategias de intervencin.
A continuacin se incorpora la matriz general de la propuesta curricular que tiene
correspondencia con el Plan de Estudios vigente y que ser enriquecido posteriormente:
Proyectos de implementacin curricular

Talleres

Comunicacin

Talleres

Integral

Idioma
TEMAS

Extranjero:

TRANSVERSALES

Lgico Matemtica
Ciencia y Ambiente

Arte y

Personal Social

Creatividad

Educacin Fsica

INGLS

Educacin Religiosa

AREAS

AREAS

COMPLEMENTARIAS

CURRICULARES

AREAS DE DESARROLLO
EJES CURRICULARES

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4.3 Diseo Curricular Nacional

El Diseo Curricular Nacional considerado en la presente propuesta de Proyecto
Educativo Institucional est oficializada por el Ministerio de Educacin.
Sin embargo, la Institucin Educativa Fortunato Zora Carvajal orientar su atencin a
obtener un estndar de calidad entendido como un conjunto de logros bsicos de aprendizaje
que los estudiantes de educacin primaria deben alcanzar al trmino de su escolaridad y tiene
como punto de referencia los valores y perfiles establecidos. Estos logros son los siguientes:
Fortalecer su identidad personal y social.
Construir su propio saber y desarrollar competencias con eficacia e
independencia.
Expresar sus sentimientos e ideas con seguridad y asertividad, utilizando el
castellano como lengua comn y el ingls como lengua internacional.
Ser capaz de tomar decisiones con autonoma y responsabilidad.
Relacionarse y trabajar con otros, respetando y valorando las diferencias.
Sentirse pertenecientes e identificarse con el colectivo social de su mbito
distrital, regional y nacional, valorando los smbolos ms representativos de
su cultura e historia.
Ejercer sus derechos y responsabilidades, fortaleciendo el sentido democrtico
y participativo.
Transformar la realidad con sus propias manos e ideas produciendo
creativamente y resolviendo problemas en la relacin con su medio natural.
Desarrollar capacidad de iniciativa y competencias empresariales bsicas.
Aprovechar las diversas oportunidades y competencias del mundo moderno.
Comportarse de acuerdo a una escala de valores en la que destaquen el
derecho a la vida y a otros derechos humanos fundamentales.

4.4 Lineamientos educativos

4.4.1

Currculo
El marco doctrinario y los elementos considerados en la presente propuesta
pedaggica, requieren de algunas alternativas organizativas que, a nuestro criterio, se
traducen en: Ejes o Situaciones Temticas Institucionales y Proyectos de
Implementacin Curricular. Estos elementos se vertebrarn a travs de un Proyecto
Estratgico. As, hemos considerado:
A)

Ejes o Situaciones Temticas Institucionales

Son temas generadores de carcter circunstancial que posibilitan el desarrollo de

determinadas competencias relacionadas con dicho eje, concediendo mayor nfasis en
algunas. Son de carcter institucional, por tanto, el cuerpo docente en su conjunto debe
aprovechar estos temas para generar experiencias motivadoras en un contexto real.
Para cada mes se ha considerado lo siguiente:

12

B)

ABRIL:
MAYO:
JUNIO:
JULIO:
AGOSTO:
SETIEMBRE:
OCTUBRE:
NOVIEMBRE:
DICIEMBRE:

Organizndonos nos entendemos mejor.

Mara, Madre de Todos.
Fortaleciendo la familia.
Per, pas de posibilidades.
En Tacna empieza la Patria.
Primavera y juventud.
Mi colegio est de fiesta.
Somos personas con DERECHOS Y DEBERES.
Paz y esperanza.

Proyectos de implementacin curricular

Entendidos como un bloque de actividades generales derivadas de un profundo

anlisis de la realidad local e institucional, que van a posibilitar la contextualizacin de
las Programaciones Curriculares de Corto Alcance a lo largo del ao. Tienen carcter
transversal porque, su ejecucin slo ser posible si, a lo largo del ao, se programan
competencias relacionadas con los ejes curriculares, los contenidos transversales, las
reas de desarrollo, los talleres, y los ejes temticos. Los proyectos propuestos son:

Programa de mejoramiento docente.- Que contempla dos aspectos:

la participacin y compromiso personal y profesional del personal
docente con los objetivos institucionales y un programa de incentivos
paralelo al esfuerzo y productividad.

Mejores padres para mejores hijos.- Comprende muchos aspectos

de los programas de Escuela de Padres, priorizando los aspectos de
interaccin comunicativa en el hogar.

Concete a t mismo.- Compuesto por un conjunto de estrategias

destinadas a realizar un diagnstico psicolgico y mejorar los niveles
de autoestima e identidad de los educandos; as como la formacin en
valores y el desarrollo de habilidades sociales. Tambin permitir
formar conciencia sobre los deberes y derechos de toda persona.

Eco... chicos en accin.- Proyecto que involucra la relacin

constructiva del educando con la naturaleza y el ecosistema (reciclaje,
ecologa y conservacin del medio ambiente).

Programa de Lectura Silenciosa Sostenida.- Destinado a superar los

niveles de comprensin lectora y produccin textual mediante 15
minutos interdiarios de lectura libre y espontnea.

Comer mejor para vivir mejor.- Que tiene el propsito de generar una
cultura nutricional positiva a partir de la valoracin de los recursos
alimenticios disponibles en nuestro medio.

Me capacito para producir.- Importante proyecto que servir para

desarrollar y/o mejorar las habilidades laborales y tcnico-productivas

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de los educandos. Adems, servir para promover algunas

inclinaciones vocacionales.

Juego, pinto, creo y me divierto.- Para estimular la educacin

corporal y la expresin creativa a travs de diferentes actividades
grfico-plsticas, psicomotrices y ldicas.

C)

El Proyecto Estratgico
Luego de analizar la problemtica local, se defini prioridades de atencin a travs
del desarrollo curricular. En una primera etapa de implementacin, estas prioridades
necesitan integrarse en torno a un Proyecto Estratgico que permitir el control y
seguimiento de la propuesta, que queda formulado as: MI ESCUELA, UNA FAMILIA
DEMOCRTICA; las actividades generales contenidas en este Proyecto sern
atendidas a lo largo del ao escolar mediante las Unidades Didcticas que recogern la
orientacin filosfica de la presente Propuesta Curricular.
En la pgina siguiente incluimos un grfico que clarifica las relaciones entre los
distintos elementos descritos lneas arriba.

14

RELACIN CRONOLGICA ENTRE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA

PROPUESTA PEDAGGICA DE LA I.E. FORTUNATO ZORA CARVAJAL

DISEO
DISEO
CURRICULAR
CURRICULAR
DIVERSIFICADO
DIVERSIFICADO

PROYECTO ESTRATGICO
MI ESCUELA, UNA FAMILIA
DEMOCRTICA

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
CURRICULAR

DENOMINACIN

REAS Y
TALLERES
INVOLUCRADOS

EJES
TEMTICOS

CRONOGRAMA

*Programa de
mejoramienPrograma Comer
Juego,
Eco
Me
to docente.
Concete
de
mejor
pinto,
chicos
capacito
a ti
Lectura
para
creo y *Mejores
en
para
padres para
mismo
Silenciosa vivir
me
accin
producir
mejores
Sostenida mejor
divierto
hijos.

Seleccin y contextualizacin de capacidades.

Son previstos por el equipo docente para cada mes

Proyectos de
carcter
institucional
sostenidos por
la comunidad
educativa.

Procurar que cada proyecto se trabaje una vez

en el bimestre, por lo menos

15

4.4.2 Tutora
En la presente propuesta se incluye la hora de Tutora como hora formal, a cargo
de cada Tutor de seccin. Esta hora servir para tratar asuntos relevantes del aula y
para dar oportunidad a los estudiantes a interactuar y conversar sobre s mismos y el
grupo. Se conceder singular importancia a las normas bsicas de convivencia, a los
asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, convivencia y
disciplina escolar, entre otros aspectos relevantes que sern organizados en el
Programa EVA (Emociones, Valores y Autoestima) que en el ao 2002 se aplic con
bastante xito en el nivel secundario.
4.4.3 Evaluacin de los aprendizajes
En un currculo por competencias y con un alto componente social, que se
sustenta en un modelo de aprendizaje por recepcin y elaboracin significativa en base
a la experiencia, tiene privilegio la cualificacin e individuacin de resultados. Por tanto,
nosotros concebimos la evaluacin como un proceso continuo y formativo.
En ese contexto, se concede mayor importancia a los procedimientos e
instrumentos de evaluacin afectiva y valrica como: la observacin, los test de
actitudes, la lista de cotejos y el seguimiento de los procesos. Obviamente, sin perder de
vista que los contenidos son: conceptuales, procedimentales y actitudinales, lo que no
deja de lado las clsicas pruebas de medicin de os conocimientos para complementar
la evaluacin del alumno.
De acuerdo a las normas oficiales, la evaluacin de los aprendizajes es por
competencias, criterios de evaluacin e indicadores de logro. Se deben seguir en el
presente ao las disposiciones sealadas en la Directiva N 004-2005VMGP,
asumiendo la escala literal y descriptiva.
4.4 Orientaciones y uso de recursos educativos
En un proceso de reforma y revolucin paradigmtica, es justificable que una gran
cantidad de recursos educativos vayan quedando como obsoletos. No obstante, la presente
propuesta considera como prioridad administrativa la dotacin de material didctico que
responda a las exigencias educativas.
As, el personal docente contar con el acceso a los siguientes recursos que los utilizar
en el proceso enseanza-aprendizaje, adecuando su uso a la exigencias de los educandos y la
naturaleza de las actividades que se lleven a cabo:
BIBLIOTECA
MDULOS DE AULA
AUDIOVISUALES
VIDEOS, CINTAS.
IMPRESIONES

:
:
:

Libros, textos, diccionarios, obras de consulta, material didctico.

Materiales ldicos bsicos.
TV, VHS, radiograbadora.

Instrumento que permita la reproduccin de hojas de trabajo para los

alumnos.

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No obstante ello, se persistir en la implementacin de recursos educativos, va la

canalizacin de donaciones de organismos nacionales e internacionales para incrementar el
stock de recursos y materiales didcticos que refuercen los procesos de aprendizaje.
4.5 Utilizacin de las horas de libre disponibilidad
La Institucin Educativa Fortunato Zora Carvajal ha adoptado un Plan de Estudios que
comprende 10 horas de libre disponibilidad.
En las horas de libre disponibilidad del Plan de Estudios, se ha previsto realizar lo siguiente:
Desarrollar Talleres que contribuyan al logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad de la Institucin
Educativa. Esta decisin se expresar y detallar ampliamente en el Proyecto
Curricular de Centro (PCC).
La evaluacin y calificacin en dichos talleres se consideran tambin para efectos de
promocin y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de la
Institucin Educativa.
Las reas Curriculares de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica se vern
incrementadas en su carga horaria, garantizando la pertinencia de los contenidos.

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5. PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL

Lineamientos y estrategias sobre:
5.1 Organizacin
La organizacin institucional tiene por finalidad propiciar el orden y control como
elementos que busquen organizar la tarea educativa. Para una eficiente organizacin es
necesario contar con los siguientes elementos:
5.1.1

La Estructura Orgnica
La estructura orgnica que proponemos es funcional y visualiza los niveles de
participacin de todos los actores de la tarea educativa de la institucin. Estos son los
componentes centrales de dicha estructura orgnica:
RGANO DE DIRECCIN
Direccin
Comit Directivo
Municipio Escolar
RGANOS DE ASESORAMIENTO
Consejo Acadmico
RGANO DE LNEA
Equipo de docentes de cada nivel
RGANOS DE APOYO
Sub Direccin Administrativa
Equipo administrativo
Equipos de trabajo docente
RGANOS DE PARTICIPACIN
Asociacin de Padres de Familia
Junta de Presidentes de Comits de Aula
Comits de Aula

5.1.2

Documentos bsicos de organizacin y funciones

Entre los documentos que formalizan la organizacin y funcionamiento de la
Institucin Educativa, hemos considerado:
A) Reglamento Interno.- El cual debe determinar las funciones, deberes, derechos,
sanciones, etc. que asumen los actores de la institucin. Ser aprobado mediante
Resolucin Directoral Institucional.
B) Manual de Organizacin y Funciones.- Debe contener una descripcin detallada
de las funciones asignadas a cada cargo estructural, as como sus relaciones de
dependencia jerrquica y funcional. Ser aprobado mediante Resolucin Directoral
Institucional.

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C) Manual de Procedimientos Administrativos.- Debe contener el conjunto de

procedimientos que se realizan en la institucin, en forma detallada, tratando de
simplificar al mximo cada uno de ellos.
D) Otros documentos administrativos necesarios para el funcionamiento de la
Institucin deben figurar en el Reglamento Interno. Entre los principales documentos
que debe contar la Institucin son: Cuadro de Asignacin de Personal, Presupuesto
Analtico de Personal, Estadstica de la cobertura educativa, Presupuesto, Documentos
contables.
5.1.3

Representacin de los estamentos

Los representantes de los estamentos ante el Consejo Educativo Institucional y
dems rganos participativos, colegiados y mixtos que componen la Institucin son
elegidos en forma democrtica, universal y secreta. La conformacin se define en el
marco de la Ley General de Educacin y de la autonoma de la Institucin Educativa.
A continuacin se visualiza los distintos actores que deben integrarse para
participar en cada organizacin institucional:
Actores
Alumnos, maestros, padres
de familia y autoridades
educativas.
Alumnos

Docentes y Sub Directores

Padres de familia

Tipo de Organizacin

Consejo Educativo Institucional

Municipio Escolar.
Asamblea de estudiantes.
Asamblea de docentes.
Crculos de estudio por grado.
Equipos de trabajo.
Consejo Acadmico
Asociacin de Padres de Familia
Comits de Aula
Junta de Presidentes de Comits de
Aula.

5.2 Gestin
5.2.1

Estilo de Gestin
El estilo de gestin a implementarse ser democrtica y participativa, con plena
apertura a las iniciativas que se orienten a mejorar los procesos de aprendizaje y la
buena marcha institucional. Estos principios rectores se reflejar en la toma de
decisiones y en la delegacin de funciones hacia los docentes.

5.2.2

Instrumentos de Gestin

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Los instrumentos de gestin de la Institucin Educativa, que permitan viabilizar las

propuestas contenidas en el presente PEI son: Proyecto Educativo Institucional (PEI)
que contiene el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y
el Reglamento Interno (RI). Estos instrumentos de gestin sern aprobados por
Resolucin Directoral Institucional, con opinin favorable del Consejo Educativo
Institucional.
5.2.3

Clima Institucional
El personal directivo, docente y administrativo de la Institucin Educativa es
responsable solidario de propiciar el mejor clima institucional que coadyuve al logro de
los objetivos, facilitando la interaccin de los actores en un escenario de gestin
democrtica, tica, eficaz, creativa y armoniosa.
Para concretizar este ideal se propone la realizacin de jornadas mensuales de
intercambio de experiencias y jornadas recreativas donde se promueva la armona y el
cultivo de las relaciones interpersonales.

5.3 Monitoreo y supervisin

Esta funcin netamente tcnico pedaggica se cumplir de acuerdo a lo establecido en el
artculo 21 de la Ley General de Educacin N 28044, que faculta ejercer y promover un
proceso permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y equidad en la educacin as
como supervisar y evaluar las acciones de educacin, cultura y recreacin a nivel nacional,
regional y local. En ese contexto, junto al Comit Directivo y el Consejo Acadmico, se
formular el Plan Anual de Supervisin para organizar, conducir, supervisar y evaluar los
procesos de gestin institucional y pedaggica en el nivel correspondiente, con la finalidad de
optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeo docente, y dar cuenta de la misma al
finalizar el ao o ciclo en el informe de gestin.
Este proceso de supervisin y monitoreo ser bsicamente de acompaamiento y
asesoramiento, tratando en lo posible de brindar asistencia y seguimiento a quienes lo
requieran.
5.4 Proyectos de innovacin
Respecto a los lineamientos y estrategias sobre Proyectos de Innovacin, hemos de
indicar que antes de iniciar el ao siguiente se pondr en marcha un Festival de Proyectos de
Innovacin, incentivando a los docentes y estudiantes a que se aglutinen alrededor de
iniciativas destinadas a superar la problemtica que afecta el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Finalizada la fase de exposicin de los Proyectos se seleccionar los ms significativos
atendiendo a su horizonte temporal (corto y mediano plazo) y la factibilidad econmica y
financiera.

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El tercer paso para que el PEI tenga sostenibilidad consistir en la bsqueda de fuentes
cooperantes que financien la ejecucin de cada proyecto seleccionado.
6. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
Sostenibilidad del PEI:
Metas
La cuantificacin de los resultados esperados son aproximados por cuanto las
proyecciones contenidas en este PEI tienen una naturaleza prospectiva y tratndose de una
iniciativa personal, queda supeditado a los reajustes correspondientes:

534 estudiantes de educacin primaria de menores

22 docentes de educacin primaria
03 trabajadores administrativos
05 proyectos de innovacin
07 proyectos de implementacin curricular
01 proyecto estratgico
01 proyecto curricular de centro
01 aula de audiovisuales
02 talleres curriculares

Presupuesto y financiamiento
Los proyectos a formularse se presupuestarn convenientemente, recurriendo a diversas
fuentes de financiamiento. La primera opcin abierta son las Instituciones de Cooperacin
Internacional, de conformidad con el Decreto Legislativo N 719, Ley de Cooperacin Tcnica
Internacional y su Reglamento Decreto Supremo N 015-92-PCM.
Asimismo, una estrategia importante para darle viabilidad financiera al PEI consiste en la
bsqueda de alianzas estratgicas con organismos pblicos y privados.
Finalmente, se cuenta con los ingresos provenientes de los aportes de los padres de
familia y los recursos ordinarios asignados por el estado.
Este rubro ser manejado aplicando el principio de equilibrio financiero; es decir,
ajustando los egresos a los ingresos por todas la fuentes.
Organizacin
La sostenibilidad de la organizacin est garantizada por la forma de gestin y los canales
de participacin democrtica de los agentes involucrados.
Democracia y participacin permitir convertir a cada uno de los actores de la tarea
educativa (estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades y trabajadores) en un gestor
de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

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Por otro lado, si se cuenta con los documentos de gestin debida y formalmente
formulados y aprobados, se habr sentado las bases normativas de la organizacin.
Alianzas estratgicas
La Institucin Educativa Fortunato Zora Carvajal iniciar a partir del ao 2007 un
acercamiento progresivo e intensivo a las instituciones locales, pblicas y privadas, con la
finalidad de estrechar vnculos y hacerlas partcipes de la accin educativa, de tal manera que
permitan garantizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo integral de los
estudiantes, buscando complementar los programas de alimentacin, salud y entrega de
materiales educativos. Con el sector Salud, se coordinar la generacin y conservacin de
ambientes saludables y el funcionamiento del Seguro Integral de Salud. Con el PRONAA se
fortalecer el marco de cooperacin en los servicios de alimentacin complementaria.
Se recurrir a la ayuda de las instituciones de la sociedad civil, asegurando que los
acuerdos y convenios se ajusten a la normatividad legal vigente y a los lineamientos de poltica
educativa planteados por el Ministerio de Educacin.
Para un mejor desarrollo institucional es necesario que promover alianzas estratgicas
con organizaciones estatales, comunales o de carcter privado, conforme al siguiente
parmetro referencial:
Aliados Estratgicos
Municipalidad Distrital
Alto de la Alianza
SENCICO y SENATI
Gobierno Regional
ONG Mallku
PROMPYME
ESFA Francisco Laso
UNJBG de Tacna

Tipo de Apoyo
Equipamiento y mobiliario

Documento de
gestin
Convenio

Orientacin vocacional
tcnica
Construcciones y
equipamiento
Asistencia tcnica

Convenio

Apoyo con practicantes de

pintura y dibujo
Asistencia y apoyo para el
desarrollo del Taller de
Ingls

Convenio

Convenio
Convenio

Convenio

Mercadeo social
Dentro del Equipo de Docentes se conformar una Comisin de Imagen Institucional que
tendr la misin de posesionar la imagen de la Institucin en el entorno, para convertirla en un
foco de atraccin de aliados dispuestos a colaborar con la tarea educativa y en la sostenibilidad
del PEI. Asimismo, en todas las actividades curriculares se considerar recorridos de
sensibilizacin por las calles circundantes al CE de tal manera que se establezca una presencia
institucional importante.

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En una siguiente etapa se buscar revertir en el mercado laboral y en las necesidades

productivas de la comunidad y de la regin los recursos humanos en estrecha coordinacin con
la Educacin Secundaria para que oferten variantes tcnicas que permitan formar estudiantes
que, al egresar, puedan insertarse en el mercado laboral con competitividad y xito.

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