Trabajo Dual 2013 Seminario I

2014
El dilogo es un medio que favorece

el aprendizaje autnomo de los
estudiantes
Psicopedagoga VII
Estudiantes: Patricia Aburto Rolando Aguilar
Seminario I
Profesora: Patricia Rivera M
El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes
I. Resumen.
La presente investigacin de prctica de intervencin, tiene como
objetivo principal conocer las dificultades que existen en los procesos
pedaggicos, realizando
un anlisis, y
comprendiendo el paradigma
tradicional, desde la prctica educativa.

La importancia de este proyecto es buscar alternativas de aprendizajes
ms significativos, basados en un modelo dialgico el cual pueda favorecer de
manera transversal y autnoma los procesos enseanza aprendizaje.
Palabras Claves: Aprendizaje significativo, modelo dialgico, autonoma.
2014
II. Introduccin
La lectura es un factor determinante del fracaso y el xito escolar, el
desarrollo del lenguaje requiere del contacto con las personas, mediante la
interaccin se enriquece el conocimiento acerca del lenguaje y se transforma
en una herramienta que permite apropiarse de este.
En nuestro contexto escolar actual, la comprensin lectora es un punto
fundamental para el desarrollo educativo transversal, y es aqu en donde se
presentan las mayores dificultades. Es por esto que es necesario desarrollar
nuevas formas desde el cmo ensear a los estudiantes, motivndolos, y al
mismo tiempo cambiar la relevancia de la calificacin sobre el verdadero
aprendizaje.
Evidenciando que el lenguaje es una herramienta primordial, desde la
cual nos permite comunicarnos, que nos ofrece la capacidad de desarrollarnos
globalmente en un mundo en donde estamos rodeados por la lectura; ya sea
un lenguaje escrito o un lenguaje oral. Mediante la etapa de escolarizacin se
pretende que este sea un medio, conseguir una sociedad de la informacin
para todas las personas asociado a un modelo dialgico dentro de un espacio
en donde todos los agentes sociales participen de manera activa y que se den
posibilidades de desarrollar habilidades de manera transversal entendiendo
que la lectura es la base para el desarrollo educativo.
Nos enfocaremos en diversos autores, los que sin duda sern la base
para el desarrollo de nuestra investigacin. Adems a partir de esta
observacin en aula y de los sucesos en el desarrollo de las clases, como del
rol docente; estableceremos la base, para poder desarrollar propuestas que
logren subsanar, y apoyar los procesos pedaggicos.
Damos relevancia a esta investigacin desde nuestra disciplina
nuestro rol psicopedaggico, para ir en la bsqueda de ayudas pertinentes que

fortalezcan y puedan evidenciar la importancia del apoyo de estrategias
significativas, para desarrollar el aprendizaje autnomo en el contexto del aula.
2014
III. Cuadro Problemtico

La falta de dilogo y libertad de expresin impide un buen desarrollo de
los aprendizajes y no permite la autonoma de los estudiantes.
En el tercero ao bsico del Colegio Francisco Xavier Buti, se
evidencia las practicas bajo un paradigma tradicional conductista , mecnica e
individualista que crea dependencia en los saberes, que son entregados en el
aula, por lo cual no favorece las condiciones para el aprendizaje autnomo de
los estudiantes, afectando de manera significativa en factores motivacionales
tales como autoestima y autoconcepto, que se encuentran en niveles no
favorables y que sin duda dificultan su proceso y experiencia de aprendizaje en
comprensin lectora y como consecuencia en la resolucin de problemas
matemticos.
Es por ello que evidenciamos en nuestra observacin de aula que a
muchos estudiantes, se les da la palabra pero no participan, otros leen y al
preguntrseles que entendieron de esa lectura no comprenden nada, adems
no se da el espacio necesario para desarrollar la libre expresin y dar paso a la
creatividad, por lo tanto muchos de ellos necesitan del apoyo constante del
profesor por lo cual son dependientes de sus aprendizajes.
El modelo de enseanza no logra vincular su contexto real para crear
experiencias significativas de aprendizajes y que este pueda transformar los
saberes y transferirlas a nuevas situaciones. El curriculum est basado de
manera tradicional conductista e individualista y entregando los contenidos de
manera abstracta, pensado en el que ensear, ms que en el cmo ensear.
Las clases son expositivas en donde el estudiante es un receptor de
conocimientos, donde no participan, no experimentan la reflexin ni mucho
menos la creatividad y est lejos de lograr un pensamiento autnomo para
poder realizar actividades dentro de su contexto educativo y vida diaria.
2014
Evidencias:
La metodologa de enseanza es de corte conductista desintegradora y

fragmentada.
La proyeccin del aprendizaje no est planteada a otros escenarios, y se

evidencia en la resolucin de problemas.
Los estudiantes no se sienten motivados y se evidencia en el

autoconcepto y en la inseguridad
La creatividad no est desarrollada en su cotidianidad.
IV. Cuadro Terico.

El sostenido deterioro de las metodologas insertas en el aula, en
relacin a la teora conductista, sobre la experiencia que tiene vivir los
estudiantes en su proceso de escolarizacin, ha manifestado un complejo
proceso desde la transmisin de conocimiento, individualismo, y la falta de
comunicacin en la dialctica pedaggica, que como consecuencia es lo que
lleva al fracaso en el proceso de enseanza aprendizaje.
A continuacin presentaremos diversos autores, los sustentos
y el
sentido que le dan a la prctica pedaggica.

Durante mucho tiempo la educacin en Chile ha estado sujeta al
paradigma conductista, donde slo se basa en la entrega de los conocimientos
dentro del aula, dejando al docente como el encargado de transferir los
conocimientos y el estudiante como un simple receptor de stos, el docente
toma el rol de dueo del saber, por lo cual no se permite una opinin o una
crtica constructiva o establecer un dilogo entre estas dos partes. En la
actualidad esta visin de la educacin ha estado cambiando de forma
paulatina, ya que en las practicas docentes ya no es slo el facilitador de los
conocimientos, sino que el estudiante tiene un rol de lograr rebatir, dar ideas,
criticar, o entregar opiniones sobre lo que se le est enseando, que a su vez
alcance establecer un relacin con el docente en donde se refleje un nivel de
seguridad y confianza logrando as existir la retroalimentacin de manera
2014
eficaz, lo que es de gran importancia, pues da a conocer una mirada distinta de

los aprendizajes, y de cada uno de los participantes donde se puede vincular a
las experiencias, vivencias y la diversidad, esto nos otorga una informacin
clave para el docente, la cual es darse cuenta de cmo es cada uno de sus
estudiantes, de cmo aprende y que tipo metodologa puede usar para poder
abordar lo dicho anteriormente, y as lograr el objetivo del sistema educativo
que es el concluir con los aprendizajes esperados.
Esta labor de reflexin no se dar de manera rpida esto es un proceso
que va paso a paso que a veces los docentes pueden caer en la frustracin al
no cumplir con ciertas metas de manera rpida, ya que no depende de un
cambio de pautas, sino que un cambio en la mirada que se tiene sobre cmo
se debe ensear y entregar los aprendizajes. Suponemos que queremos que
un estudiante haga una actividad de creacin propia. Si nunca antes
le
habamos dado esa libertad. Qu sucede con l?; Es claro no ser capaz de
desarrollar una experiencia que es ajena para l, y como consecuencia se ver
sobrepasado, frustrado por no cumplir con lo que se le ha pedido.
Desde otra cosmovisin, cuando nos enfrentamos a una realidad
especifica, nos involucramos con una vida, una historia y los efectos que posee
desde una dinmica biopsicosocial. El ser humano es parte mente, emocin,
corporalidad, por lo cual no es que ste deje de ocupar estas dimensiones, y
las utilice de manera separada, he ah la importancia de entender que la
experiencia que un sujeto viva, marcara sucesos y consecuencias de la accin
que este experimente en su vida socialmente. Cuando condicionamos la
conducta, creemos que es una forma de entregarles herramientas y disciplina,
pero al realizar esta accin, estamos logrando el efecto contrario, estamos
programando una conducta que no cambiar y que surgir siempre de la
misma manera otorgando una visin mecanicista.
Un modelo de persona que est enfocado en uno positivista, un

recolector de conocimientos, un almacenador de archivos y un soporte pasivo
de informacin
que se le ha entregado; limitando y garantizando que lo
repetitivo, mecnico, memorstico, son la base para comprender el mundo. Un
2014
mundo en el que slo sabr ocupar estos conceptos, sin saber cundo debe
hacerlo, en donde no lograr transferir estos conceptos abstractos a un mundo
real, un mundo lleno de matices en el que l es un inexperto. A que nos
referimos, que no tiene posibilidades ni capacidades de ensear, desde lo que
le ha tocado vivir, porque no es un maestro de saberes, es una tabula rasa, que
no tiene informacin previa, vida, mundo es por ello que consideramos este
modelo educativo
es limitante y frena los proceso pedaggicos de cada
estudiante
Es una tristeza hacer este anlisis, creer que tenemos la verdad
absoluta en nuestras manos, esto es inhumano, es renunciar a la libertad de
expresin que es la que se concibe por ser parte de una sociedad, comunidad,
grupo etc.
El proceso educativo es uno de los ms complejos, transversales,
universales, al conocer un estudiante pasivo, adiestrado, sin dialogo, es
enfrentarse a un mundo oscuro, en donde el bal est cerrado lleno de cosas y
guardado para que nadie los pueda conocer.
La responsabilidad es del docente, el dueo, amo de su aula, un aula

privada escondida, llena de misterios y de sueos prohibidos, en donde
muchas veces se vive una educacin prohibida. En donde el saber y el poder
es el resultado de un ser ideal, digno de admirar y el aprendizaje es solo lo
cognitivo, que es causado por el que ensea, el que sabe, el que conoce el
mundo, el que tiene las respuestas ideales, en donde el docente y el discente
son dimensiones paralelas y en donde el estudiante espera ser atendido a
necesidades particulares y que muchos desconocen por qu no la tienen
aprehendida.
La educacin es un mundo social, que es parte natural de nuestra vida, y

lo que permite comprender el entorno que nos rodea, pero que sucede si esta
educacin
nos
prohbe
expresarnos,
liberarnos,
pensar
crticamente,
espontneamente de lo que observamos, es que no somos completamente una

manifestacin independiente.
2014
Las practicas docentes la esperanza compartida.

Es por ello que
las prcticas docentes y el sostenido deterioro del
abordaje que dan estos en las aulas, manifestadas de un modo pasivo, son las
que evidencias mayores dificultades motivacionales y emocionales que
presentan los estudiantes a lo largo de su escolaridad, una carga muchas
veces vaca en conocimientos intelectuales, pero llena de preguntas sin
respuestas y que nadie se hace cargo para conocerlas, porque no existe
tiempo es parte de alguna realidad y que son parte de los obstculos del
aprendizaje.
Debemos cambiar el sentido al educar, este cambio debe partir desde el

sentido y de la experiencia, desde los conocimientos que el ser humano ya
posee, partiendo desde all. Los docentes deben lograr ser reflexivos,
analticos, lograr vincular experiencias con sus estudiantes y significados en su
accionar y en la dinmica del aprehender a aprender. Son las experiencias
significativas constructivas, construidas en conjunto, las que proporcionen un
lenguaje expresivo cercano, amistoso la que abre las puertas a la esperanza,
que se entrelazan en sentimientos que son parte de nuestras vidas. Por eso al
educar debemos incluir la visin desde otras disciplinas, psicolgicas que
integren, sentimientos emociones, corporalidad, pensamientos y accin. Son
estas acciones la que convergen de manera reciproca trascendiendo de
manera holstica y significativa en la vida de las personas y no en un objeto de
estudio.
Libertad de pensamiento un privilegio

Desde la mirada de Gowin, esta es la libertad ms poderosa que existe
en el planeta, no se puede restringir al ser humano a expresar, a decir lo que
piense y mucho menos a cometer errores, debemos tener certeza de que de
esta idea, el cometer errores es el punto de partida si no estamos convirtiendo
a nuestros estudiantes dependientes inseguros y sin ningn rumbo seguro. Si
no damos posibilidades difcilmente podremos conocer otras realidades,
experiencias y otorgar un significado consciente a estos aprendizajes.
2014
La libertad es la fuerza que nos mueve y si no la aprendemos, muchas

veces ser coartada. Desde esta premisa en el proceso educativo, el docente
debe entregar herramientas a los estudiantes, desde conocer sus estilos de
aprendizaje, sus mltiples formas de aprender, ritmos, para poder potenciarlos,
y para demostrar que es esa libertad la que nos pone de manifiesto la
diversidad que existe entre nosotros, que cada uno de nosotros es distinto es
un mundo, una realidad, una receta, que el que la lea, le otorgar un
significado y una transformacin que no sera igual para todos.
Heterogeneidad y dilogo
La dimensin cultural, histrica, poltica, social, es la base de un mundo
heterogneo, distinto , diverso, que est lleno de interacciones , entre los
sujetos y el medio, este medio es el que se considera como la transformacin
de los aprendizajes, conocido a travs de un proceso activo, participativo, en
donde se desarrollan los niveles de mediacin de los aprendizajes, en
cooperacin y tambin de los que el estudiante es capaz de hacer por s solo,
la teora de Vigotsky y el sustento del aprendizaje significativo, que lo que
busca en definitiva es el desarrollo potencial que se convertir en el futuro del
aprendizaje del estudiante.
Este paso se da en espiral, nos referimos a que el docente y el discente

aprenden mutuamente como parte de un mundo social , interactivo lleno de
intervenciones , de ideas en la que todos aprenden libremente y se motivan
mutuamente a conseguir respuestas compartidas, reflexivas, con opinin,
naturalidad, flexibilidad, y con el verdadero sentido del educar, aprendiendo a
travs de nuestra propia imaginacin movilizando esas experiencias a nuevos
escenarios, que se estrenan en obras creativas, que se descubren no solo con
informacin,
con
sentimientos,
conciencia,
involucrando
relaciones
interpersonales que entregan valores desde las interacciones. No podemos

quitarnos la libertad y la autonoma debemos reconocer nuestras diferencias,
para dar paso a esas igualdades y oportunidades, para lograr metodologas
intersubjetivas.
2014
El lenguaje es lo que transformara nuestra realidad

Debemos abordar y celebrar la diversidad propiciando adaptaciones del
currculo, iniciar procedimientos diagnsticos, propiciar el acercamiento a la
realidad desde los que provienen de grupos culturales distintos a la mayora,
que muchas veces han sido excluidos. El dilogo es la premisa y el nico
medio que lograr la comunicacin, este es el desafo que debemos
plantearnos, los futuros profesionales pedagogos y a los que actualmente
hacen uso de las prcticas docentes.
Debemos dedicar ms tiempo al cmo ensear, al como aprende el

estudiante y no al que enseo para darle intencionalidad al contenido, que esta
debe estar presente de la formacin de profesores. Es por ello que resulta
importante
seleccionar
metodologas
estrategias
de
enseanza
colaboradoras, comprendiendo y dndole significado a la construccin

colectiva, considerando el componente cultural y producto de la construccin
social, dinmica, abrir espacios de comunicacin para atrevernos a transformar
el currculo, el aprendizaje, la didctica, acordes a esa realidad especifica.
Cuando hablamos del concepto de que los contextos son distintos, y que
el escuchar al otro, es el punto de partida, para construir miradas sociales,
culturales y en la que requieren de una formacin interdisciplinar.
El hombre es hombre y el mundo es mundo,
En la medida que ambos se encuentran en una relacin permanente,
El hombre transformando al mundo
Sufre los efectos de su propia transformacin1.
Es pertinente esta relacin, nadie vive y acciona por s solo, en nuestros

actos estamos transformando el mundo, y el proceso de aprendizaje mutuo, es
el estar dispuesto a cambiar, a ser parte de la transformacin propia para lograr
transformar al otro, al que cada uno de los actores logren dar un significado y
10
Paulo Freire. La educacin como prctica de la Libertad
2014
una interpretacin del mundo que vive, el que nosotros soamos uno ms
digno, justo tolerante y humanizado
Una nueva forma de hacer pedagoga.

Mirando el inicio del modelo pedaggico de ferrada, la cual se construy
desde la esperanza, de la igualdad e inclusin en los establecimientos pblicos
creemos que esta realidad constituye un poderoso resorte pedaggico para el
proceso transformador y de mediatizacin de interacciones, que se establecen
en las relaciones pedaggicas dialogantes, entre el dicente, docente y entre los
agentes sociales.
Esto quiere decir que todos estos establecimientos educativos
comparten un modelo dialgico de pedagoga que gira en torno a una nueva
mirada de la educacin, el curriculum, el aprendizaje, la didctica y la
evaluacin. As tambin conllevan resultados altamente exitosos, logrando que
esta mirada deje en el olvido el paradigma existente durante mucho tiempo,
cuya clave de lo mismo ha sido el ascenso paradigmtico y programtico del
modelo dialgico, en el trabajo pedaggico que se realiza en el colegio. A su
vez desde la intervencin psicopedaggica y con una propuesta destinada a
una generacin diversa en la cual el privilegio debe ser de igualdades
educativas ser nuestro foco, donde es importante avanzar hacia la
problemtica tal es el caso de la teora de accin de Habermas donde el
dialogo entre los sujetos y la reflexin sobre la identidad, asumen los ejes
centrales en la bsqueda de solucin de nuestra problemticas.
En consecuencia, Ferrada habla del concepto de educacin que sita el
modelo dialgico de la pedagoga enlazando una accin de transformacin
desde las propias construcciones intersubjetivas de quienes entienden la
educacin como un proceso que les involucra de manera protagnica, y que no
es slo responsabilidad de la comunidad educativa, sino de toda la comunidad,
hasta las acciones ms habituales del trabajo pedaggico en el aula y fuera de
ella donde toda la comunidad participa colaborando solidariamente.
11
2014
Intervencin - transformacin
La prctica docente y el movimiento de educacin desde la mirada de
Paulo Freire, nos lleva a un camino de comunicacin, instrumentos de dilogo,
porque este dilogo es la necesidad que busca fomentar la prctica de la
libertad.
Desde el punto de vista de la psicopedagoga, cuando somos parte de

una intervencin y queremos ser intervenidos, es cuando somos conscientes,
de la responsabilidad que tenemos de transformacin, o de la bsqueda de un
cambio, y de lo difcil que se hace este cambio, un camino largo lleno de
obstculos por sobrepasar, de sentidos opuestos, de resistencia y de sordera
auditiva. En donde los agentes educativos son parte de procesos de
transformacin y apertura a otras disciplinas.
En el saber psicopedaggico , la intervencin es la opcin a la

esperanza, a la mediacin, valoracin, participacin, bajo una disciplina que
orienta en las distintas dimensiones, diseando propuestas, recursos, para que
la escena educativa sea real, y para que lo cultural tome su rumbo, una
disciplina a la que todos los pedagogos debe acceder como sustento, analtico
potente, y esperanzador de que el cambio es difcil pero posible, de que para
lograr el dialogo, debemos crear las condiciones para crear una prctica
autnoma de pensamientos libres y de protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Frederick Skinner
El modelo de enseanza que tiene por modelo el condicionar la
conducta humana creyendo que a travs de este se facilita el
aprendizaje. La enseanza se convierte en una manera de adiestrar
condicionar para as aprender-almacenar cierta informacin. Las
programacin de las actividades actan, como un instrumento facilitador
de este adiestramiento.
12
2014
Es un modelo de Enseanza aprendizaje, donde lo importante es

que los profesores enseen, como expertos en enseanza y en la
materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que
son inexpertos).
La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando sta
falla se recomienda recurrir a las tcnicas de modificacin de conducta,
desde la causa y efecto.
El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y
competitivo, pero a la vez pasivo, acrtico. El individualismo suele primar
sobre la cooperacin en relacin a los aprendizajes.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la

adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios
de comprensin. Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la
repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo su
ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe cundo debe hacerlo, se sabe las
tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que
utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no es
fcilmente de transformar a otras situaciones.
En la actualidad y en la realidad educativa que estamos viviendo, la
enseanza y aprendizaje es un proceso mucho ms complejo que requiere de
prcticas significativas abiertas a nuevas reflexiones y donde la experiencia, el
pensamiento, el autoestima y las habilidades del estudiante deben ser el pilar
fundamental por el cual el docente logre otorgar ciertas experiencias de manera
transversales, holstica y humanizadoras. Para poder desarrollar un aprendizaje
significativo creemos en la visin que Bob Gowing que tiene de la experiencia
del aprendizaje.
Bob Gowin
El habla de una teora centrada en los procesos de enseanzaaprendizaje, para Gowing, educar es cambiar el sentido de la experiencia
humana a travs de la intervencin en la vida de las personas con materiales
13
2014
significativos. Despus de que una persona se implique en un acontecimiento

educativo deliberado esa experiencia cambia de significado para ella.
Significado social, llegar a convenciones: El significado social es uno
de los ms importantes para el logro de la actividad humana, pero de
manera compartida. l significado es obtenido de la experiencia; y el
hecho de compartir significados es lo que hace posible el compartir la
misma experiencia en la accin de educar.
Los significados: Los significados conectan cosas permitindonos
adquirir nuestro propio mundo. El valor educativo surge de la
construccin de significados que enlazan cosas, las juntan y as crean
nuestro mundo. Estos significados son modificados y transferibles, es
decir, un significado desarrollado en una situacin puede ser modificado
e implantado en otra circunstancia pero otorgndole un valor al contexto.
Esto aumenta la potencialidad de este significado y es un acto que
puede facilitar la enseanza y sobre el mismo el aprendizaje. Como
efecto este aprendizaje es el que se asimila de manera personal y que
nos hace ruido en relacin a nuestras experiencias previas que le otorga
un significado interno.
El aprendizaje nunca es completamente cognitivo: Los sentimientos
son parte de nuestra vida diaria y es lo que nos permite, cualquier acto
de pensar, que se pone en marcha para reorganizar un significado. Por
eso, al educar debemos integrar pensamiento, sentimiento y accin. De
hecho, uno de los momentos ms importantes del educar ocurre cuando
la comprensin de un significado y el sentimiento de significacin
(trascendencia) convergen. Esa conexin sentimiento- significativa la
denomina Gowing Significacin o Trascendencia sentida.
Libertad de pensamiento: Creemos, al igual que Gowing, que sta es
la libertad ms poderosa del ser humano. Por eso, la posibilidad de
elegir debe ser fundamental en el proceso educativo. Una vez
14
descubierta la capacidad de encontrar significados a la naturaleza no
2014
hay que coartar esa libertad y deberemos permitir que cada uno elija a
qu quiere dar significado. Por lo tanto, en ltima instancia, el
aprendizaje es causado por la accin de quien aprende y no de quien
ensea.
Lev Semionovich Vigotsky

Es considerado precursor del constructivismo social, considera que el
individuo es el resultado del proceso histrico y social, donde el lenguaje
desempea un papel esencial, considera que el conocimiento es un proceso de
interaccin entre sujeto y medio, entendiendo como medio lo fsico, social y
cultural.
Dentro del proceso educativo el dialogo es considerado como la
transformacin de los aprendizajes que los integrantes del aula deben conocer
a travs de un proceso activo y participativo para proporcionar y fomentar
oportunidades en relacin al desarrollo del proceso. La teora habla del
lenguaje en el cual se caracteriza desde un aprendizaje activo, en donde el
error se transforma en una va de aprendizaje y la conciencia.
El plantea a zona de desarrollo prximo (ZDP). Para explicar el concepto
de formacin superior, del pensamiento en una construccin socio-cultural, de
la cual el individuo pasa de una apropiacin externa hasta convertirla en una
construccin interna.
La ZDP se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo (lo
que es capaz de hacer por si solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello
que sera capaz de hacer en compaa de otro).Estos dos niveles el real y el
potencial son los que se definen como una zona de desarrollo prximo, en el
desarrollo, el nivel de desarrollo potencial se convertir, en el futuro, en el nivel,
de desarrollo real del estudiante. Es decir, aquello que en un momento el nio
puede hacer si se le ayuda, eventualmente podr hacerlo solo. De aqu se
desprende que el nivel de desarrollo real de un nio es, la historia de la zona
de desarrollo potencial que ha recorrido.
15
2014
La Zona de desarrollo real: corresponde a los conjuntos de conocimientos

que posee y las actividades que el nio puede realizar por s mismo sin la gua
y ayuda de otras personas.
Estos sustentos tericos son indispensables para abordar metodologas,
dentro del currculo escolar, para desarrollar habilidades de orden superior que
lo que buscan en especial es poder potenciar a los estudiantes de manera
eficaz, lo ms importante en el mismo proceso, es abordar una perspectiva de
construccin, desde la pedagoga dialctica, como fruto de un trabajo colectivo
en base a un modelo dialectico pedaggico construido en sociedad.
Es importante desarrollar un modelo pedaggico abordado desde la

importancia que tiene el proceso educativo para los docentes como para los
pedagogos, en el mismo momento ambos aprenden y ensean, es un proceso
que transcurre en espiral, que no ocurre en forma paralela, si no que se
retroalimentan como parte de la educacin, que es una transformacin
permanente. Consideramos que el educar es conocer, es leer el mundo para
poder transformarlo2.
Evidenciando que el lenguaje es una habilidad compleja y primordial,
que por lo cual es la clave para poder comunicarnos con los dems, establecer
relaciones con el otro, en un contexto determinado, y que nos ofrece la
capacidad de desarrollarnos globalmente en un mundo, en donde estamos
rodeados por la lectura; ya sea un lenguaje escrito o un lenguaje oral. Leer es
16
Rodrguez Lidia, Produccin y transmisin del conocimiento en Freire P.
2014
fomentar y propiciar los conocimientos, tcnicas que faciliten la decodificacin

de textos, para poder construir un sentido y que el lector comprenda, asociado
a sus conocimientos previos de l, para facilitar su desarrollo integral.
La lectura es una herramienta dinmica y participativa que le permite al
estudiante transformar su realidad y desarrollar funciones bsicas, sin olvidar el
rol activo que cumple en este proceso. La lectura es un universo con infinitas
posibilidades de crecimiento personal, una ventana abierta a nuevos mundos,
que le permite a este transportarse a nuevos lugares, es el medio de partida
para lograr desarrollar todas sus capacidades cognitivas y socio afectivas. En
otras palabras, es el libro abierto quien ofrecer las bases para el desarrollo
educativo.
En nuestro contexto escolar actual, la comprensin lectora es un punto
fundamental para el desarrollo educativo transversal, y es aqu en donde se
presentan las mayores dificultades. Es por esto que es necesario desarrollar
nuevas formas de ensear a los estudiantes, motivndolos despertando el
inters individual en la lectura, y al mismo tiempo cambiar la relevancia de la
calificacin sobre el verdadero aprendizaje.
La lectura es un factor determinante del fracaso y el xito escolar, es
importante ya que el lenguaje que escuchan conforma el que usan para pensar,
hablar, escribir. El desarrollo del lenguaje requiere del contacto con las
personas, mediante la interaccin se enriquece el conocimiento acerca del
lenguaje y se transforma en una herramienta que permite apropiarse del uso de
este, ya sea en la lengua oral como la lengua escrita.
El hecho de la lectura sea un factor determinante en el aprendizaje,
constituye una independencia cultural, social, intelectual y de una enorme
movilizacin de la imaginacin creadora.
Razones e importancia de la lectura.

El aumento del autoestima: Al desarrollar estrategias basadas en el
lenguaje escrito y en el dominio del procesos visuales, auditivos, y
17
2014
articulatorios propios de su aprendizaje. 3 A travs de darle un significado

ms activo y un medio para expresarse y comunicar algo importante se
logra fortalecer la autoestima de los estudiantes que se desempea en
una tarea especfica.
El enriquecimiento intelectual.
La lectura enriquece y estimula intelectualmente al estudiante. Al leer
comprensivamente, el no recibe pasivamente la informacin, si no que
enriquece el texto gracias a su propio aporte. 4 A medida que va leyendo va
razonando analizando, criticando, informndose y activando sus esquemas
cognitivos por lo que sus aprendizajes se logran de manera transversal.
La
lectura
moviliza
activamente
la
imaginacin
creadora
otorgndole resultados desde el descubrimiento.

Al leer el lector va descubriendo el significado va movilizndose y
fantaseando en distintos escenarios, en donde se desarrollan las acciones de
un cuento de un texto determinado.
La lectura activa y afina las emociones y la afectividad
Cuando se logra vincular las motivaciones el contexto histrico, la
conciencia y la incertidumbre, entendiendo que las personas que enfrentan
desafos, se ven reflejadas en el pasado en el presente y proyectadas a futuro,
por lo tanto la lectura permite ponerse en el lugar del otro valorar las diferencias
encontrarse a s mismo, explorar acciones de vida por lo tanto involucra
emociones los que se expresan en sentimientos que muchas veces no saben
expresar verbalmente.
La lectura determina procesos de pensamientos
El acceso del lenguaje retroalimenta el escuchar, el hablar y modifica
representaciones la conciencia y la accin, tambin permite construir saberes
propios, puede modificar prejuicios, opiniones y decisiones problemticas que
se nos presenten.
3
4
Condemarin Mabel, Estrategias para la enseanza de la lectura, pagina 19.

Condemarin Mabel, Estrategias para la enseanza de la lectura, pagina 21.
18
2014
La lectura cumple una funcin social.

El hbito de la lectura tiende a formar personas abiertas al mundo
orientadas al futuro, para adaptarse a los cambios sociales y culturales, y para
desarrollar posibilidades de progreso y bienestar.
La lectura como desafo para los educadores.
Dado la importancia de la lectura, la meta principal es lograr el disfrute
de esta, que sea una actividad gratificante de sus intereses e indagaciones,
sea que logren apropiarse a travs de los valores del lenguaje escrito como
del oral, este desafo es difcil por la incidencia que tiene la tecnologa en el uso
del tiempo libre es por eso que debemos ser responsable de las practicas
pedaggicas de modo de buscar alternativas para trabajar y potencias las
energas en aula.
La comprensin lectora.
Es un proceso complejo, que necesita del desarrollo y adquisicin de
diferentes habilidades, tales como, el desarrollo de los niveles del lenguaje
(semntico, morfosintctico y fontico-fonolgico).Esta se logra por la
interaccin de los conocimientos que tiene el lector y la informacin que
entrega el texto, adems implica dos niveles:
1. Comprensin de los caracteres, es decir, determinacin del contenido
semntico (palabras, frases, oraciones, estructuras supra oracionales).
2. Interpretacin, atribucin o construccin de sentido de un texto.
En
otras
palabras,
el
primer
nivel
corresponde
la
funcin
significante/significado, y el segundo est asociado a las relaciones entre los

signos, la situacin comunicativa y el contexto.
Desde esta visin resulta indispensable abordar estas reas para
favorecer los aprendizajes de manera transversal, y la importancia que tienen
estas para las distintas reas instrumentales, tales en la asignatura de las
matemticas, como la resolucin de problemas, que como todos sabemos es
donde existen las mayores dificultades en aula y esta sin duda
es la
consecuencia de un mal hbito lector, y muchas veces del fracaso escolar.
19
2014
Donatila Ferrada
Bajo la concepcin de un modelo pedaggico que se construye desde la
esperanza, de igualdad e inclusin en escuelas pblicas creemos que ello
constituye un potente resorte pedaggico para el proceso transformador y de
mediatizacin de interacciones, que se establecen en las relaciones
pedaggicas dialogantes, entre el dicente, docente y entre los agentes
sociales.
Un proceso de intervencin psicopedaggica y una propuesta dirigida a
una generacin heterognea y en la cual la primicia sea igualdades educativas,
es nuestro foco, es importante avanzar hacia problemticas tal es el caso de la
teora de accin de Habermas 5 donde el dialogo entre los sujetos y la reflexin
sobre la identidad de los sujetos asumen los ejes centrales en la bsqueda de
solucin de nuestra problemticas.
Conocer y comprender las dificultades que se presentan en aula en
relacin a la comprensin lectora, evidenciada en registros de libro de clases,
tras conocer los resultados de la evaluacin diagnostica, demuestra un bajo
nivel en comprensin lectora y como esta influye en la resolucin de
problemas. Es por esto que apoyaremos, realizando una actividad de
comprensin lectora con el objetivo de favorecer el dialogo, la creatividad, la
libertad de expresin, activar los esquemas cognitivos, favoreciendo las
habilidades de los estudiantes, desde los distintos roles de los agentes
educativos.
Nuestra
propuesta
de
intervencin
basada
en
la
prctica
psicopedaggica desde un contexto educativo de vulnerabilidad social, nos ha

movilizado a reflexionar de las prcticas de transmisin de conocimientos,
desde la pasividad de los estudiantes y de un rol pedaggico mecnico, a
realizar recomendaciones y poder demostrar y desarrollar una propuesta con
responsabilidad, pertinencia para posicionarnos en una intervencin en aula.
Ferrada Donatila, Enlazando mundos un modelo pedaggico que construye esperanza de igual e
inclusin en las escuelas pblicas, pagina 38.
20
2014
Un modelo didctico de carcter interactivo, que su base son las

mltiples interacciones, de la mayor diversidad de agentes sociales y que va
dirigido a que sea posible el ingreso al aula, con el fin de ofrecer una mayor
diversidad de formas de ensear y aprender. Este se logra a travs de los
colaboradores de aprendizaje, que realizan un trabajo voluntario, de
colaboracin en el aprendizaje, bajo la tutora de un profesor responsable. Es
importante el resorte pedaggico al interior de un proceso transformador y ese
es el rol de interacciones, que se establecieron en la relacin pedaggica que
tuvimos dentro del aula con el profesor, entre el alumnado, los agentes
sociales, que movilizamos los aprendizajes instrumentales y sociales.
La Construccin Intersubjetiva del Currculum:

Se realiza sobre los fundamentos del currculum crtico comunicativo
(Ferrada, 2001) y se expresa en que todos los agentes participantes:
1. Alcanzan acuerdo sobre los saberes instrumentales (asignatura en la
que se trabajar) definiendo las categoras tericas y prcticas de estos
saberes, teniendo especial cuidado que estas categoras cumplan con el
requisito del dialogo. Esto se da de manera conversacional en donde lo
que se busca es fomentar iniciativa y la participacin, de experiencias a
travs del proceso comunicativo en donde la lectura y la escritura son
los agentes ms importantes para desarrollar habilidades de orden
superior, esto es, entender que el leer es ser autnomo, escribir analtico
y critico.
2. Sobre los saberes sociales (contenidos valricos), vinculados con los
contenidos instrumentales y del contexto en que se trabajar definiendo
las categoras tericas y prcticas de estos saberes que se seleccionan
para constituir el currculum de aula.
3. Alcanzan acuerdos sobre los objetivos de la asignatura que se trabaja
vinculando los saberes instrumentales con los saberes sociales
seleccionados, teniendo especial cuidado en que el saber instrumental
encuentre correspondencia directa con el saber social y que nunca
21
deben ir separados. Esto permite vincularlo con el contexto cultural real
2014
del que son parte, con una visin ms amplia para comprender el
mundo.
4. Elaboran
cooperativamente
todas
las
actividades
de
aula
(planificacin).Teniendo en cuenta las categoras matrices en el rea

instrumental y social, en la cual se refiere a la comunicacin oral y
conversacional y adems en la dimensin social es el contexto
especfico.
5. El diseo y el desarrollo del currculum de aula. Esto implica que quienes
disean el currculo lo ejecutan, no existe separacin entre diseo y
desarrollo. Es importante recordar que la coordinacin y la gestin del
trabajo de aula es responsabilidad del profesor, pero sin embargo los
agentes colaboradores que ingresan al aula, tambin participan para
potenciar el desarrollo de actividades.
6. La elaboracin del material de apoyo, lo realizan los agentes
colaboradores del aprendizaje y preparan el material para las
actividades planificadas.
7. Alcanzan acuerdos sobre la mantencin de la flexibilidad permanente del
currculum para la incorporacin de otros saberes que muchas veces
van emergiendo y que surjan producto del propio desarrollo del trabajo
de aula Se le da importancia a la incorporacin de los saberes que
proponen los estudiantes.
La Construccin Intersubjetiva del Aprendizaje

Se realiza mediante la aplicacin de los ocho principios del aprendizaje
dialgico (Flecha, 1997/2000; Ferrada, 2008) al interior del trabajo de aula,
donde todos los agentes participantes deben resguardar que se estn
cumpliendo:
1. Dimensin instrumental: Incorporacin de los contenidos de los planes
de estudios pero de manera congruente y en relacin a su nivel ya sea
de edad o curso. El estudiante debe aprender nos solo a ser mejor
persona si no que a educarse de manera efectiva.
22
2014
2. Inteligencia cultural: Potenciar la capacidad de los estudiantes para

poder
relacionarse,
comunicarse
interactuar.
Todos
tenemos
capacidades culturales, en consecuencia, todos poseemos habilidades.

l estudiante es lo primordial y debemos sacar a relucir sus estilos de
aprendizaje, para desarrollar
otros
para que todos logren los
aprendizajes esperados, sin trabas previas que lo limiten.

3. Construccin de sentido: Frente a las pocas posibilidades que tienen
los estudiantes, que viven en contextos vulnerables, ya sea de acceso a
estas. al ingresar al aula referente sociales distintos tales son los
(colaboradores de aprendizaje), esto favorece y permite ampliar las
posibilidades, en relacin a sus proyectos de vida, comparndolos con
los que ellos conocen. Se adquiere sentido y conciencia en la medida
que se observan alternativas posibles de eleccin.
4. Solidaridad: La voluntad por parte de los grupos de colaboradores de
aprendizajes, que ingresan al aula ofreciendo un modelo de solidaridad
sobre la prctica diaria al alumnado que carece de discurso terico y que
por lo mismo adquiere mayor validez para stos. Esto sin duda entrega
oportunidades a los estudiantes para aprender, tal cual la tenemos
nosotros que estamos aportando en aula, es decir, la solidaridad como
la entrega de herramientas para aprender, no como la entrega de las
respuestas a quien no puede resolverlas en un momento determinado.
Este apoyo que se realiza a quien est teniendo la dificultad en el
aprendizaje es responsabilidad del grupo completo, y no del profesor, ni
del colaborador de aprendizaje, ni de sus compaeros, sino de todos:
Debemos comprender que el aprendizaje se da por terminado cuando
todos hemos aprendido. Es una responsabilidad sobre todo compartida
por todos los agentes involucrados.
5. Dilogo igualitario: Las relaciones comunicativas son horizontales y
deben ser mediante un dialogo de participacin igualitaria de todos los
miembros del grupo e institucin, sobre la base del mejor argumento, no
mediante el uso del poder. Es importante argumentar las conversaciones
con confianza, comprensin y sobre la base de pretensiones de validez.
23
2014
Desde esta comprensin, el mejor argumento puede llevarse a cabo por

parte de un estudiante, de un colaborador o del profesor.
6. Igualdad de diferencias: El respeto a las diferencias, debe ser la
manera de llevar a cabo el logro de los aprendizajes, se fortalece la
desigualdad y la discriminacin. Se deben respetar las diferencias y la
heterogeneidad tanto a nivel acadmico como social y asumir el
compromiso que tiene cada uno en el logro del aprendizaje del otro, a fin
de alcanzar igualdad en la oportunidad para aprender.
7. Transformacin: El aula que tradicionalmente se conoce es un aula
privada, entre el profesor y sus estudiantes, es el docente quien dirige, la
construccin del conocimiento, es un aula subjetiva/objetiva. Es por ello
que resulta indispensable poder transformarla a un aula pblica,
codirigida por todos los agentes que participan en el proceso
pedaggico, y en donde la construccin del conocimiento sea el
resultado de las interacciones intersubjetivas.
8. Emocionalidad/corporeidad: Necesitamos de un vinculo cercano
somos seres biopsicosocial, sujetos biolgicamente empticos, o al
menos poder desarrollarnos hacia este modelo, y para esto requerimos
de vnculos emocionales y corpreos en la relacin pedaggica. Es
necesario ser parte de un ser emocional en cuerpo y mente, y que debe
vincularse a plenitud en el aprendizaje intersubjetivo.
El espacio educativo debe ser un espacio para la reflexin y critica, y

debe partir conociendo la realidad que nos rodea, para comprender mejor el
mundo, la escuela, el aula, y en este proceso de aprendizaje mutuo para estar
dispuestos a transformar, bajo esta premisa debemos reconocer que la
educacin es compartida es el avanzar y retroceder en la bsqueda de
soluciones.
Modelo didctico dialgico interactivo

Permite demostrar la vinculacin de los aprendizajes instrumentales y
sociales que se dan en la dinmica de la clase, la diversificacin de estrategias
de aprendizaje en las actividades que estn programadas. Considera los
24
2014
periodos de atencin que tiene los estudiantes en relacin a las actividades

programadas y se le otorga importancia al tiempo de duracin que tienen estas
en su ejecucin.
Comprende la heterogeneidad de los estudiantes, en relacin a su
contexto histrico, edad, rendimiento y le da importancia a los estilos de
aprendizajes. Asegurar la atencin de los grupos y la importancia de
entregarles apoyos de manera personalizada para cada uno de ellos. Se
evidencia la participacin de un grupo de agentes sociales que trabajan en
forma voluntaria, adems es relevante esta metodologa, ya que incluye el rol
que cumple el profesor a travs de la coordinacin de la actividad en el trabajo
pedaggico con los colaboradores, los estudiantes y todos los que participan
en aula.
El estudiante es un agente activo y participativo, protagnico y
colaborador de su proceso enseanza aprendizaje y la relevancia a las
expectativas que ponen en marcha los profesores y colaboradores acerca de
los aprendizajes de sus estudiantes.
Esta metodologa de trabajo en la cual dialogan todos los agentes
colaboradores, debemos otorgarle importancia, ya que se enfoca desde la
heterogeneidad permitiendo y garantizando la no segregacin de los
estudiantes y por la importancia que se le da a la rotacin de grupos de manera
permanente, y por no separar o unir a grupos con afinidades, desarrollo
cognitivo, genero, habilidades etc.
Paulo Freire: La educacin que l propone es una humanista, en la cual se
habla de una liberacin personal, y social. Este proceso educativo est
centrado en el entorno del estudiante y le da importancia a su contexto, desde
donde se desarrolla y en donde cumple un rol determinante en la vida de
estudiantes.
Para educar se basa en preguntas, Qu hombre quiero formar?, con
que valores?6
25
Paulo Freire. La educacin como prctica de la Libertad
2014
En definitiva lo que l nos ofrece, es la liberacin de la ignorancia , para

transformarla a su estado de dignidad y humanismo, y no caer en la
reproduccin tradicional y mucho menos enfocados en la pedagoga del
oprimido, que no postula modelos de adaptacin, cambios, transformacin, que
nos refleja lo que la educacin actual necesita desde la visin crtica , centrada
en el educando, en la cual enfatiza que no hay docencia sin discentes, que
entrega herramientas desde l quien ensea, aprende al ensear y quien
aprende ensea el aprender. En otras palabras es un dialogo incesante de
aprendizaje a travs de procesos reflexivos que permite comunicarse, e
instalarse en el mundo de manera constructiva aprendiendo de manera
conjunta, transversal, permitiendo el educar como un proceso de crecimiento,
de aprendizaje mutuo.
Tambin creemos que el docente debe partir de la base y de la
necesidad de problematizar el aula, de ser consciente de que las relaciones
que se dan con sus estudiantes deben ser entorno a aprendizajes, y sacar la
idea de fomentar procesos memorsticos, correctivos, y comenzar un camino
interesante que implique nuevos procesos en los cuales puedan ser parte de
estos aprendizajes, en donde se conviertan en investigadores crticos.
La visin de Freire demuestra que es un modelo pedaggico que
fortalece las dimensiones afectivas, los roles dentro del aula, la participacin, el
contacto entre todos los involucrados, el aprender se convierte en el trasfondo
de las dinmicas que se desarrollen. El educar es un espacio en donde fluye el
dialogo entre el discente y el docente, en donde se potencian y se
retroalimentan.
V. Cuadro Contextual
El abordaje de la diversidad vinculado al PEI.
El establecimiento tiene una orientacin cristiano Catlica en la cual trata
de configurar su educacin enfocadas en los valores del Evangelio y a las
directrices de la Iglesia Catlica ello se puede traducir en que aunque
explcitamente no se mencione la atencin a la diversidad de manera implcita,
est presente de manera transversal, sin importar o dar distinciones ya que la
26
2014
valoracin de la persona es inherente a los principios del evangelio y la ayuda

es para todos sin importar nada, y apoyando a quien lo necesita, promoviendo
valores tales como la solidaridad, fraternidad , respeto y valoracin del otro, el
pilar fundamental es el crecimiento personal y en comunidad ayuda a crear el
clima de familia al que aspira esta Institucin.
Caractersticas del contexto socio educativo:

El Colegio es particular subvencionado, pero no cobra mensualidad sino
que cada curso junta dinero para realizar actividades para sus propios nios,
recibe subvencin del Estado y de la Congregacin Siervas de San Jos es el
sostenedor y dueo del Colegio
La institucin educativa est ubicada en el Sector Alto de la ciudad, en
ella se reciben estudiantes del mismo sector que pertenecen en su gran
mayora a la ciudad de Coihaique y corresponden a un nivel socio- econmico
medio bajo, es decir, los padres y las personas tutores, trabajan en oficios no
profesionales (choferes, albailes, juniors, trabajadores jornaleros de la
pesquera, funcionarios pblicos de bajo rango, nanas y cocineras). Las madres
son dueas de casa en su gran mayora. Un amplio grupo pertenece a familias
uniparentales, viven solo con sus mams o con la familia de origen de las
madres (abuelos) y
estos son los que en definitiva se hacen cargo en la
mayora del tiempo de los nios. Existen casos en los cuales los padres tienen
dificultades de violencia familiar, delitos menores, y en caso extremos los
estudiantes se encuentran con un tutor quienes son los que se hacen cargo de
que estos asistan al establecimiento y de darles apoyo.
Tambin es importante indicar que existen muchos casos en los que los
estudiantes al egresar de la enseanza bsica son padres adolescentes, y que
muchos padres de los estudiantes son adolescentes.
En niveles de 1 a 4 bsico, poseen apoyo de un asistente de aula,
quien es un auxiliar en prvulo, que fue capacitada por el Mineduc para este
rol.
27
2014
Contexto curso 3basico:

Dentro del contexto curso existe una cantidad de 40 alumnos repartidos
en 20 hombres y 20 mujeres, es importante indicar que es un curso muy
disciplinado; que se caracteriza por un ambiente dnde se aprecia un clima de
mucho respeto, tolerancia y armona. Actualmente existen 11 diagnsticos
realizados por la psicopedagoga y en apoyo dos veces a la semana por parte
de la misma.
Existe un caso de dficit atencional con hiperactividad (TDAH); con

tratamiento farmacolgico.
Existen alumnos con NEE que provienen de contextos rurales, tales

como: irehuao, Valle Simpson, Villa Ortega; esto nos ofrece un dato
importante para estudiar, si consideramos que stos estudiantes deben
ser apoyados y/o evaluados de manera distinta al resto de sus
compaeros. Adems, no debemos olvidar que a stos estudiantes se
les deber realizar una evaluacin psicopedaggica con el objetivo de
encontrar herramientas para reeducar su proceso de enseanza
aprendizaje.
Actitudes observadas en aula: Falta de motivacin, baja autoestima,

inseguridad, desconfianza en sus saberes, esto sin duda dificulta el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
o El autoconcepto: es la imagen y del valor que uno le da a su
propia persona Es decir, la construccin mental de como uno se
percibe a s mismo, sin embargo el autoconcepto no es lo mismo
que el autoestima. El auto concepto incluye la valoracin
de
todos los parmetros que son relevantes para la persona, desde

lo fsico social intelectual.
Destacamos tres caractersticas esenciales:
Etapa del si primitivo No es innato el auto concepto se va formando con
la experiencia y la imagen personal por que es la ms abierta, a la

influencia de padres y educadores. Adems del lenguaje simblico.
28
2014
Etapa Organizada: el individuo tiende a ignorar las variables que percibe
de l mismo que no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarqua de

atributos a valorar y una mayor conciencia de cmo son percibidos por
otros.
Etapa Dinmico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de

una reinterpretacin este
estudiante es muy vulnerable en trminos de
autoestima, tanto por el propio cuestionamiento personal como por la

influencia de los dems
Importancia de la infraestructura:
El establecimiento, en general tiene una dimensin amplia el edificio
cuenta de dos niveles utilizando calefaccin central en todas las aulas, es
acogedor, posee una gran iluminacin natural, el acceso principal es a travs
de ramplas (Poseen pasamanos y pisos antideslizantes), tienen un espacio
amplio de recreacin al aire libre con mquinas de ejercicio y gimnasio amplio;
el cual es utilizado como espacio de actividades programadas y de libre
expresin. Poseen auditrium, sala de computacin, biblioteca sala CRA,
laboratorio, comedor amplio.
Caractersticas de las salas:
Existen salas amplias con iluminacin natural y artificial, favorecidas por

una gran cantidad de ventanas amplias que dan hacia el este
favorecidas por el sol.
Cada aula posee una vitrina para guardar materiales escolares.
El pizarrn est al lado de la puerta de acceso ubicado de manera

central siendo este de material acrlico
En cada sala existen mesas y sillas excedentes, ubicadas al final de
la
sala.
Poseen diarios murales y afiches con informacin respecto de la

dinmica del aula.
29
2014
VI. Objetivos
Generales:
Reconocer las dificultades que existen en los procesos pedaggicos

basado un paradigma tradicional conductista.
Generar propuesta cuyo sello sea desarrollar el aprendizaje autnomo y

significativo dentro del aula.
Especficos:
1. Analizar la diferencia entre un modelo pedaggico pasivo y la
importancia de valorar el dialogo como medio de comunicacin en aula
para favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes.
2. Disear metodologas basadas en aprendizajes significativos y la
construccin intersubjetiva del aprendizaje.
3.
Implementar
propuestas
estrategias
interactivas
que
sean
significativas para favorecer el aprendizaje autnomo en la comprensin

lectora.
VII. Metodologa de la intervencin.

A partir de nuestra propuesta metodolgica basada en reconocer las
dificultades que existen en los procesos pedaggicos, basado en un paradigma
tradicional conductista, realizamos una actividad de ayuda para subsanar
desde el rea del lenguaje basado en un modelo dilogico interactivo.
Desde una cosmovisin la cual sostiene que el construir en sociedad a
partir del esfuerzo compartido y el beneficio del desarrollo para todos, genera
un modelo pedaggico organizado de necesidades que emergen, que
construyen aprendizajes ms protagonistas, equipos colaborativos, mediadores
que respetan los saberes de sus estudiantes.
La meta central es la construccin intersubjetiva del conocimiento, en
esto se refiere a la construccin colectiva mediante acuerdos dialgicos entre
los distintos agentes involucrados en el quehacer pedaggico.
30
2014
La construccin intersubjetiva de la didctica, esta se basa en la

metodologa que queremos plantear, expresada en la alta interactividad del
aula entre todos los agentes participantes.
Objetivos de la metodologa en relacin a los agentes colaboradores
Rol del docente
Rol del Estudiante
Coordinar al equipo profesional de Protagonista de la creacin dialgica de
trabajadores
del
aprendizaje, conocimiento y negociador de nuevos
pasndose ser un constructor y acuerdos en relacin al nuevo contexto
resignificador del curriculum.
organizado que se quiere promover en aula.
Propuesta de ayuda
Actividad de comprensin lectora: Modelo didctico dialgico interactivo.
Tema Biografa
Antes de la actividad
Durante la ejecucin de la
Clase comprensin Lectora
actividad
Despus
(Biografa)
Se formarn grupos de 8
En la clase se trabajar con los
personas en lo que el ideal es
grupos, en los cuales se sortearn 5
harn
que trabajen personas que
temas a desarrollar en relacin a las
preguntas
tengan estilos de aprendizajes
biografas escogidas por cada grupo.
relacin a las biografa.
acordes a la temtica elegida.
Los siguientes temas a sortear son:
Por
Cooperacin de la docente de
Crear Obra de teatro.
biografa?, le cambiarias algo a
aula: Cada grupo conversara
Crear Dibujo.
esta biografa
esta semana para decidir
Crear Poesa
Qu aprendieron de la persona
juntos cual biografa trabajarn
Crear Caricatura.
que investigaron?
el prximo martes 2 de junio,
Crear Adivinanza.
deben elegir una biografa por
El tiempo que se dar para dialogar en
retroalimentacin para as ver
grupo.
cada grupo ser de 10 minutos
diferentes opiniones y criterios
Luego de tomar la decisin
aproximadamente, en donde deben
de sus apreciaciones de la
como grupo (sobre la biografa
poner en marcha su creatividad para
actividad.
escogida), todos los
desarrollar una biografa la cual tenga
integrantes deben tener la
un inicio, desarrollo y final, y que
misma biografa para trabajar
exista coherencia y que el lenguaje
en la actividad el prximo
sea el ms apropiado, para realizar la
martes.
actividad.
Al terminar las exposiciones se

una
por
qu
Habr
rueda
de
grupos
escogieron
un
2
en
esa
proceso
de
Las exposiciones sern de 3 minutos,

tendrn que usar su creatividad.
31
2014
Modelo didctico dialgico interactivo Grupos interactivos:

Modelo didctico dialgico interactivo
Propuesta de intervencin mediante el trabajo colaborativo:

Talleres
reflexivos
de
motivacin
entre
docentes
Psicodrama
Inspirada en teatro de improvisacin, a travs de esta actividad a cargo
de un mediador lo que se pretende es, dar contencin y respaldo emocional
para encontrar soluciones entre las necesidades que tenga un individuo.
Identificando sus propias capacidades recursos al investigar y descubrir la
propia capacidad, los propios pensamientos, sentimientos, motivaciones,
conductas, relaciones, lo que se pretende mejorar la comprensin de
situaciones a travs de muestras de imgenes o de acciones en donde, los
docentes son observados y pueden desde su rol observar e interpretar los
canales verbales y no verbales siendo esto una posibilidad realidad de contar lo
que se siente.
Taller para los agentes educativos.

Se buscar una apertura de aporte al docente involucrando a
especialistas psicopedagogo, educador diferencial, asistente de aula, para
introducir el arte como herramienta en aula que tendr como finalidad un
32
2014
beneficio para todos los agentes educativos desde un trabajo colaborativo

logrando as la retroalimentacin desde la necesidades que se puedan
presenten.
El arte como instrumento metodolgico.

El arte es un medio generador de deleite que le permite al nio/a
mediante la imaginacin, creatividad hacer que todo sea posible, permitiendo
que descubra su mundo interior y exterior, en un ambiente ldico y agradable.
A travs de distintas expresiones artsticas desarrolla su ser creador, lo
cognitivo, la moral, que favorecern al desarrollo integral de los estudiantes.
Las actividades artsticas aplicadas en el aula ayudaran a que los discentes
construyan nuevos significados, percibiendo a travs de los sentidos el mundo
que lo rodea, siendo un medio importante para liberarlo de tensiones
emocionales. Es necesario introducir espacios que desarrollen capacidades
creadoras y que podamos poner en prctica en el diario vivir, dndole la
oportunidad al pensamiento divergente que es el que desarrolla la creatividad y
al pensamiento convergente, ya que este produce respuestas enlazadas a la
ciencia y la cultura. Al lograr el desarrollo integral los estudiantes tendrn xito
y mejores oportunidades a lo largo de su vida, contando con la ayuda de sus
docentes y profesionales.
Desarrolla el pensamiento y la libre expresin, comprendiendo la
importancia del juego, y el aprender jugando, es de esta base que creemos que
el aprendizaje significativo cobra ms fuerza, desde la motivacin, otorgarle a
este el conocer el significado de lo que aprende y los conocimientos previos
que posee, el estudiante. Donde se pueda otorgar importancia al mediador
para llegar a un desarrollo potencial de los aprendizajes.
Talleres de reflexiones compartidas entre docentes.

Objetivo: Fortalecer capacidades socio afectivas
de los estudiantes,
considerando para ello el desarrollo transversal de habilidades sociales.
33
2014
Trabajo realizado a travs del trabajo colaborativo (profesor aula, artista o

psicopedagogo) para desarrollar la creatividad, como herramienta de
aprendizaje
Interviniendo en distintas reas tales como matemticas, lenguaje y actividades
informales.
1 sesin ACTIVIDAD
Objetivo:
Desarrollar
los
sentidos
mediante
estmulos
sensoriales,
concientizando las habilidades individuales de cada uno.

Esta actividad ser introductoria, para el desarrollo de otras, ocupando la
corporalidad, para despertar los sentidos.
Edad inicial: 7 aos en adelante
Materiales por sentidos:
o Gusto/ chocolate, limn
o Olfato/ cascara de naranja, hierbas secas
o Tacto/ pauelo tela, rollo confort, piedra, hojas largas
o Sonidos/ tambor, llaves, monedas.
Se realizar esta actividad cubriendo la vista de los estudiantes que
sern escogidos en grupos, a partir de esto de ejecutar una serie de estmulos
sensoriales en donde los primordial ser el silencio, al finalizar la actividad se
dar indicaciones de que deben moldear con los ojos cubiertos a partir de una
greda lo que ellos quieran y comentar posteriormente.
Reflexin y retroalimentacin: La importancia de conocer y hacer conciencia
de que el medio para desarrollar los aprendizajes, parte de la experiencia
sensorial de los estudiantes
34
2014
2 sesin Actividad clase de matemticas a travs el juego dramtico

Objetivo: Desarrollar el pensamiento lgico en la resolucin de problemas,
utilizando el juego dramtico como medio para llegar a los aprendizajes.
Esta actividad ser realizada en la clase de matemticas, con la finalidad
de convertir el aula en un supermercado, en donde se involucrar a todos los
estudiantes, otorgndoles dinero, realizando ofertas y dndoles diversos
problemas para que puedan analizar y llegar a una solucin.
Edad inicial: 3 bsico
Materiales:
block, cartulina
papel craf
plumones
carro de supermercado
algunas cajas, para convertirlas en chocolates arroz
fideos
botellas.
Se darn billetes de la gran capital y al realizar el juego se harn
algunas ofertas en el supermercado, de esta manera el juego, otorgar

significado en donde deben aplicar los conocimientos previos, esta actividad es
de proceso y les dar un mayor significado desde esta actividad real.
Reflexin y retroalimentacin: La importancia de situar a los estudiantes en
el contexto supermercado y que sin duda el juego dramtico es uno de los
medios
motivadores para desarrollar los aprendizajes, de este modo se
considera la experiencia como parte fundamental del aprendizaje.

Sugerencias de actividades creativas para ser realizadas entre docentes
y agentes educativa:
Seleccionar material de lectura: Que satisfagan necesidades y
distintos intereses para aprovechar las mltiples inteligencias de sus
estudiantes, al hacer esta seleccin se logra conocer las conductas que
35
2014
muestran los estudiantes, frente a las actividades, ya sean negativas o

positivas en la bsqueda de la motivacin personal.
Participar del programa lector en este caso de lectura silenciosa
sostenida: Por medio de este contarles a sus estudiantes de los
intereses personales que tiene, frente algunos libros o revistas, esto
lograr las ganas y motivacin de los estudiantes por compartir con sus
pares, sus lecturas favoritas, dndole un espacio al dialogo y la
importancia del trabajo en grupo.
Propiciar el ambiente lector, en grupos entregndoles material
concreto: En donde su rol sea de mediador de aprendizajes, de
compartir experiencias, y comentar sucesos que se puedan vincular con
la vida diaria.
Comentar diariamente sobre las noticias: Ms relevantes de la
semana programando un da, para dar pie a sus estudiantes a estar
informado y a travs de estas informaciones, se lograr la necesidad y
ganas de buscar informacin para poder comentarla en el aula.
Utilizando los recursos tecnolgicos orientndolos en las pginas y
tpicos que puedan enfocarse, la que posteriormente deben representar
de manera electiva y presentarlo a sus compaeros ya sea en grupos o
de manera individualizada.
Participar de las actividades programadas de manera ldica: Tales
como obras de teatro , debates de tpicos, en donde pueda involucrarse
con los estudiantes, a travs de estas actividades, cobrar efectos los
factores motivacionales , emocionales como tambin de cercana y
utilizando el recurso del
juego para desarrollar los aprendizajes de
manera significativa.
36
2014
Buscar maneras de trabajar y potenciar la lectura: Incluyendo a los

padres en las actividades, no a la mayora, pero con algunos tenemos
claro, que se lograrn objetivos integrales y ms significativos para los
estudiantes.
Realizar salidas a lugares acordes al mundo letrado: Informativo etc.,
en donde puedan conocer de manera profesional, las distintas
actividades que se realizan en lugares tales como el diario, la radio, el
canal televisivo y otros de personas que trabajan va internet. Para poder
conocer de cerca esa realidad y darle un mayor significado y relevancia
a estos temas.
Desde la actividad anterior se deben hacer actividades ldicas y de
juego de roles, un periodista, animador, lector de noticias, poeta, gua turstico,
dibujante, pintor, chef, actores en donde se pueda utilizar como recurso
informativo en temas de sus intereses y que logren dar significado a la lectura,
para fomentar la imaginacin y adems reconocer el inicio, desarrollo y final de
la actividad.
Ver pelculas:
Despues de leer el libro, dar otra mirada y los har reflexionar desde su
propia percepcin y apreciacin personal, utilizando el lugar de recursos
tecnolgicos o logrando un ambiente favorable en aula.
Desde la actividad anterior se puede crear una lista de pelculas antes
vistas o libros desarrollados y realizar actividades de mmica (en donde el
profesor parte haciendo gestos y acciones para que los estudiantes adivinen la
secuencia de la historia y posterior conocimiento de la historia, involucrando la
rotacin de alumnos para prepararse a esta actividad y entregar a sus
compaeros.
37
2014
Actividades para estudiantes desarrollar la lectura de manera

creativa:
1 Juegos de palabras:
Objetivo: Incentivar la lectura de una manera divertida, lo ms importante a
travs del juego.
Procedimiento: El docente proporcionar a los alumnos tarjetas con la mitad
de las palabras; es decir, en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la palabra y
en otra la otra mitad de la palabra. Se puede hacer en grupos de 3 o 4
participantes, ganar el que logre formar mayor nmero de palabras.
Materiales:
Crayones.
Lpiz.
Cartn.
Tijera
Cartulina.
38
2014
2 Crucigramas
Objetivos:
Reconocer y adquirir vocabulario, dndole significado a estas travs de
la creacin de frases, para compartirlas con sus compaeros.
Desarrollar habilidad de lateralidad, que sin duda ser clave en el
proceso de la lectura, escritura y como consecuencia en la ejecucin de
la operatoria en problemas matemticos.
Procedimiento: El docente entrega a los estudiantes una hoja con el
crucigrama, estos deben escribir el nombre del objeto, animal, segn indique el
dibujo bien sea en
forma vertical (ascendente, descendente) u horizontal
(Hacia arriba o hacia abajo).

Materiales:
Crucigrama.
Crayones.
Lpiz.
Actividades
1.-Reconocer las palabras acordes a la imagen.
2.- Trabajar con el diccionario buscando el significado de las palabras.
3.- crear frases con las palabras encontradas.
4.- compartir las frases con los compaeros
39
2014
3 Crear Historietas
Objetivos:
Desarrollar y fomentar la lectura, considerando las imgenes como base
y otorgndole sentido a estas, enumerando las imgenes consideradas
segn la secuencia de los hechos.
Desarrollar y Aumentar la creatividad Diseando una historia o cuento
en relacin a la secuencia de hechos, en los cuales se considere el
inicio, desarrollo y final.
Procedimiento: El docente entrega a los alumnos una hoja con varias figuras
relacionadas, estos la recortarn y las pegarn en el cuaderno, segn orden
que considere que sucedieron Los hechos, enumerando las figuras. Luego
escribirn una historia o cuento.
Materiales:
Hoja con figuras.
Tijera.
Creyones.
Pega.
Lpiz.
Cuaderno.
40
2014
4Bolsa Mgica
Objetivo:
Buscar recortes e imgenes relacionadas a la lectura.
Disear afiche, cuento, dibujo en donde puedan identificar cualidades y
caractersticas de los personajes que se eligieron en relacin a la
imagen, exponer y compartir sus trabajos al resto de sus compaeros.
Procedimiento: El docente pedir a los alumnos que traigan de sus hogares
recortes de figuras
relacionadas con el cuento; seleccionar un nmero
suficiente de las mismas y las introducir en una bolsa. Cada alumno

introducir la mano en la bolsa y sacar al azar una figura, debern elaborar
afiche libre en donde puedan identificar (cualidades y caractersticas de los
personajes): Pedir a los alumnos que compartan su trabajo exponiendo sus
creaciones.
Materiales:
Crayones.
Lpiz.
Recortes de objetos relacionados con el proyecto.
Pegamento.
Cuaderno
41
2014
5Dados
Objetivos: Potenciar la lectura, a travs del juego, con el uso del material
concreto.
Disear un dado gigante con silabas y palabras en relacin a caractersticas
de los personajes u otro tpico que tenga coherencia con la lectura, a travs de
esta actividad, se puede reforzar la memoria secuencial y el juego ldico
participando en grupos.
Procedimiento: El docente prepara dos dados con silabas, palabras e ideas,
acordes a la lectura. Si al tirar los dados, las slabas que resultan le sirven para
formar una palabra o una idea; Se les piden caractersticas especficas que
deben compartir, continuando hasta que todos los nios participen. Los que
logren ganar el juego, ser por que habrn dado mayor claridad al cuento,
entusiasmo.
Materiales:
Crayones.
Lpiz.
Cartn.
Tijera.
Marcadores.
42
2014
Actividades inciales para la comprensin lectora:

Comprensin de pequeos fragmentos de texto o unidades significativas de
este
Realizar una lectura de un fragmento de texto y luego escribir 1 o 2 frases
que lo resuman.
Identificar oraciones cortas con un dibujo que las represente.
Lectura silenciosa de pequeos fragmentos de texto y comentar-los con el
docente.
Lectura de instrucciones.
Realizar dibujos a partir de instrucciones escritas.
Ejercicios de comprensin explicita del texto: buscar directamente la
informacin en este.
Actividades para nivel medio o inicios de comprensin:
Estrategia de lectura del texto
Formulacin de hiptesis del contenido del texto
Entrenamiento en el uso de los elementos externos al texto (ttulo,
ilustraciones, esquemas) .como anticipacin del contenido de este.
VIII. Conclusiones.
Desde esta investigacin accin podemos dar cuenta de las mltiples
necesidades que se dan en los procesos pedaggicos, y de la importancia que
tiene un abordaje integral.
Es por ello que nuestro proyecto de intervencin es darle nfasis a la
apertura de los docentes ya que creemos que es uno de los pilares
fundamentales para abordar el currculum y la didctica Nos planteamos
propuestas pensadas en subsanar las metodologas abstractas e individualistas
que son las que sin duda no aportan al desarrollo del pensamiento creativo de
los estudiantes, y por consecuencias son las que obstaculizan el desarrollo de
aprendizajes autnomos
Creemos necesario que desde nuestra propuesta de intervencin
debemos desarrollar, la comunicacin y la didctica a partir de un modelo
43
2014
dialgico interactivo se debe formar parte de un trabajo colaborativo, es

necesario una dinmica de aprendizaje en donde se debe dar espacios a otras
disciplinas de manera integral, partiendo de la reflexin, anlisis, discusin,
accin y retroalimentacin.
Proponemos el arte como instrumento metodolgico, para que a travs
de este el docente y el discente se retroalimenten a travs de la reflexin
permanente y adems para potenciar
y desarrollar el pensamiento, libre
expresin y capacidad creativa en aula, dando paso a el juego como base

fundamental para disear objetivos transversales, y en los que se generen
aprendizajes ms holsticos, pero adems aportando al currculo oculto.
Para favorecer el trabajo pedaggico es importante la integracin y la
comprensin del contexto, para favorecer la intensin pedaggica desde la
base sistematizacin, auto y coevaluacion de los procesos de manera
permanente.
IX.
Bibliografa.
Daniels Harry, (2003), Vigotsky y la pedagoga.

Gowing, D, Bob, (1988), Aprendiendo a aprender.
Condemarin Mabel, (2005), Estrategias para la ensea de la lectura.
Condemarin Mabel & Medina Alejandra, (2000), Evaluacin de los
aprendizajes, Un medio para mejorar las competencias lingsticas y
comunicativas.
Condemarin Mabel, Chadwick Mariana, Milicic Neva, (1995),

Madurez Escolar, Editorial Andrs bello sptima edicin.
Cruz Laura, (2010), La intervencin como proceso de formacin

profesional.
Fernndez Raquel, La investigacin educativa.

Ferrero Alejandra Mara, (2012), Acerca de la teora y prctica
psicopedaggica: Teoras de bordes, prcticas entre varios.
Ferrada Donatila, (2007), Enlazando Mundos, Un modelo pedaggico

que construye esperanza de igualdad e inclusin en escuelas pblicas.
44
2014
Flores
Manuel,
(2004),
Implicaciones
de
los
paradigma
de
investigacin en las practicas educativas.
Freire Paulo, (1970). Pedagoga del Oprimido, nica edicin editorial

siglo XXI.
Freire Paulo, (1997). Pedagoga de la Autonoma. Publicaciones

digitales.
Freire Paulo, (1967), La educacin como prctica de la Libertad.

Infante Marta, (2010), Desafo a la formacin docente
Maillard Bernardita & Rivera Muoz Patricia, (2011), Pedagoga en
educacin bsica. La transformacin de las practicas pedaggicas en la
formacin inicial docente, eje estructural del cambio en la escuela
bsica.
Rivera Muoz Patricia, (2006), Ensayo de pedagoga de la autonoma.

Rodrguez Mercedes Lidia, (2002), Produccin y transmisin del
conocimiento en Freire.
Suarez Mercedes, (2002), Alguna reflexiones sobre la investigacinaccin colaboradora en la educacin.
Vigotsky Lev, (1998), El desarrollo de los procesos psicolgicos

superior capitulo 6, intervencin entre aprendizajes y desarrollo, edicin
Grijalbo Mxico.
45
2014
Anexo:
Organigrama: Colegio Francisco Xavier Buti.
director
jefe UTP
profesores
asistente de
aula
orientador
auxiliares de
aseo
subdirector
sostenedor
encargado
pastoral
psicologo
secretaria
inspector
general
Psicopedagogo
fonoaudiologa
educadora
diferencial
nochero
En consecuencia con el Proyecto Educativo que plantea que el Clima de

familia es el eje fundamental este es al mismo tiempo un contenido transversal
ello se aprecia en el hecho que el encargado de Pastoral tiene un rol
fundamental en la planificacin de las actividades, participa tambin en todo el
diseo de los talleres con los padres, con los mismos profesores y el abordaje
de los contenidos transversales que se refieren a los valores y competencias
sociales. (Perfil del docente, alumno y apoderado).
46
2014
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Colegio Francisco Xavier Buti
Valores
Nuestros Centros Educativos el norte que seala el camino a realizar
son los valores de Nazaret. Es el distintivo de nuestra educacin, la
fundamenta e impulsa en forma permanente.
De su vivencia y adhesin depende el logro de una educacin que
responda a los alumnos, a la realizacin personal de cada uno y sea,
especialmente, la realizacin de la Voluntad de Dios, es decir un aporte sencillo
y pequeo como Nazaret, al la construccin del Reino. Para una mejor
comunicacin al interior de la Unidad Educativa queremos definir los valores
que emergen de Nazaret.
Son un esbozo, y necesitan ser enriquecidos desde la profundizacin y
coherencia con el Evangelio:
Oracin:
Encuentro profundo con Dios a travs del trabajo, nos permite descubrir su
voluntad, fortalece nuestras decisiones y descubre el amor personal de Dios
a cada uno.
Trabajo:
Es el medio para desarrollarnos como personas, colaboradores de la obra

de Dios. Dignifica a la persona, le ayuda a crecer y llegar a la madurez
plena, desde la unin a la oracin y al servicio gratuito a los hermanos.
Fe:
Fuerza de Dios que permite asumir y superar las dificultades, desde la

confianza y la esperanza. Es el sello distintivo de nuestra educacin.
47
2014
Amor:
Expresin del ser de Dios, impulsa a la gratuidad y al testimonio coherente

de vida. Implica olvido de s mismo, acogida, colaboracin, perdn, cuidado
por el ms dbil, al estilo de la Madre Bonifacia.
Austeridad:
Actitud de apertura a todo lo creado, con libertad frente a los bienes materiales
y actitud crtica frente al consumismo, opcin a compartir el fruto del trabajo con
los ms necesitados.
Sencillez:
Transparencia vital, honestidad. Significa valorarnos y valora a los dems por lo

que son, creyendo en el valor de las cosas pequeas, al estilo de Nazaret.
Sentido de Familia:
Modelo de relaciones interpersonales cercanas y vitalizantes, que nos impulsa

a vivir la vida con optimismo. Aceptacin de la realidad familiar, al estilo de la
Sagrada Familia, que vivo en medio de la sencillez y la caridad.
Alegra:
Actitud optimista, capacidad de vibrar y compartir las emociones de forma

sencilla.
Humildad:
Actitud vital que nace de Nazaret, donde cada uno cuenta por lo que es y
representa a los ojos de Dios.
Justicia:
Luchar por la igualdad de todos los hombres, procurando que sean respetados
en su dignidad de hijos e hijas de Dios, en sus derechos y deberes,
especialmente con el mundo Trabajador y Pobre.
Solidaridad:
Identificarse con el dolor y las alegras de los hombres y mujeres del Mundo
Trabajador y Pobre, asumindolas y ofreciendo los medios para desarrollarlas.
48
2014
Respeto:
Valorar y aceptar la realidad personal y la de los dems, sin imponer criterios o

ideas. Tolerancia, aceptacin, valoracin de las diferencias personales.
Verdad:
Aceptar los lmites personales y ajenos, con sencillez y apertura. Es vivir a

partir del corazn, siguiendo coherentes entre lo que pensamos, hacemos y
decimos.
Responsabilidad:
Asumir las decisiones y opciones que se han tomado consigo mismo, con los
dems, con Dios, siendo consecuentes con ellas.
Espritu crtico:
Capacidad de discernir, evaluar, confrontar y optar por lo que ms permite

desarrollarnos como personas. Enfrentar e forma positiva los conflictos, desde
la realidad concreta, respeto a s mismo y a los dems.
Participacin:
Capacidad de incorporar a todos en el trabajo, dando un espacio de real

desarrollo, especialmente desde la realidad laical.
Fraternidad:
Capacidad de crear relaciones cercanas, igualitarias, afectivas, sencillas que

produzcan un ambiente de armona y paz.
Servicio:
Disponibilidad, estar atentos y atentas a las necesidades de los dems, desde

las actitudes vividas por la Familia de Nazaret.
Acogida:
Capacidad de recibir a cada persona, aceptarla, ayudarla a crecer en lo ms

positivo de cada una, hacindola sentir que se encuentra en el Hogar de
Nazaret.
49
2014
Libertad:
Gratuidad y nos lleva a dar respuesta nuevas, en funcin de los ms

necesitados.
Preservar:
Cuidar la vida como un bien sagrado, regalo de Dios. Ayudar a crecer,

fortaleciendo todas las capacidades de nuestros destinatarios.
Cuidado del Medio Ambiente:
Respeto por la obra de Dios que pertenece a toda la humanidad y de la cual

depende nuestra realizacin como personas y nuestro futuro como humanidad.
DIAGNSTICO ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES 2013
Evaluador: Jenica Miranda Velsquez / Psicopedagoga N Registro 10049
50
2014
Registro libro de Clases
Logrado
No logrado
Ortografa
51%
49%
Gramtica
33%
67%
Tipo de texto
68%
32%
Comp. Lectora
37%
63%
Partes del texto
23%
77%
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
MATEMATICAS
Logrado
No Logrado
Nmeros
65%
35%
Operaciones
31%
69%
Resolucin de Problemas
9%
91%
Geometra
22%
78%
Unidades de medidas
43%
57%
Tabla de Grficos
49%
51%
51
2014
Anlisis de observacin de aula: Como construir docentes metodolgicos en

relacin a la diversificacin.
Debemos realizar menos cantidades de actividades y ms contenidos y no se
utiliza la experiencia del nio en su realidad de su contexto.
Elegir el tema de los nios:
Dentro del contexto curso existe una cantidad de 40 alumnos repartidos

en 20 hombres y 20 mujeres, es importante indicar que es un curso muy
disciplinado, de mucho respeto, tolerancia y armona.
Se evidencian nios con NEE (necesidades educativas especiales) con

diagnostico aplicado por la psicopedagoga del establecimiento.
Existen alumnos con NEE en relacin a la incorporaciones rurales tales

como: IREHUAO, VALLE SIMPSON, ORTEGA.
Actitudes Emocionales: Falta de motivacin, autoestima, inseguridad,
desconfianza en sus saberes.
Rol de los Nios: Construir en grupo, debemos activar sus esquemas,
participacin considerar el rol de autoridad por parte de los alumnos
(TRABAJO GRUPAL).
El
aprendizaje
le pertenece a todos. (Socialmente). Es importante
bajarle el nivel de importancia a la (nota) en el lenguaje verbal.
COMPRENDER LA CO- EVALUACIN, Y LA AUTOEVALUACIN.
QUE NOTA SE MERECEN?
QUE
NOTA CREEN USTEDES QUE SUS COMPAEROS SE
MERECEN?
Psicologa en contexto educativo:

Rol docente: Consideramos una profesional competente, con un fuerte vnculo
afectivo con sus alumnos, se evidencia preocupacin y desmotivacin por los
52
aprendizajes de sus estudiantes, lo cual le afecta y distrae en el proceso de
2014
educativo. Creemos que es importante el apoyo de aula (psicopedagogo) para

fortalecer el aprendizaje, y entregar adecuaciones curriculares de quienes
necesiten o se evidencien necesidades ms especiales que el resto de sus
compaeros.
responsabilidades
Repartir bitcoras
Borrar la pizarra
ordenar
Repartir guas
Grupo de curso: Debe existir una dinmica mas estructura y pautas a

seguir esto posibilita la autonoma de los estudiantes.
En relacin a las responsabilidades, encontradas en el muro de aula
es importante ir variando y darle importancia a todos por igual esto refuerza la
autoestima de
los estudiantes, la participacin y todos en algn momento
deben sentirse importantes y cumplir algn rol en la dinmica del aula.

Por consiguiente de las observaciones realizadas se debe considerar
una caja con materiales tales como: lpiz, goma, sacapuntas. Para utilizarla 5
minutos antes de comenzar la clase dejndola pasar puesto a puesto, esto
se evitar interrumpir, levantarse al basurero y las conversaciones que se dan
en el contexto.
Darle importancia al uso de diccionario antes de comenzar alguna
actividad y en especial la lectura, se evidencia empobrecimiento de
vocabulario, se debe fortalecer el lenguaje verbal partiendo de la adquisicin de
las mismas. Este proceso lector logra comprender el rea de las matemticas
fortaleciendo el ejercicio de resolucin de problemas.
Al terminar las pruebas escritas sera importante darle relevancia a la
lectura silenciosa con algn texto de inters de los estudiantes (libre)
fortaleciendo el proceso de la lectura y aprovechando de respetar los tiempos
de los dems compaeros.
53
2014
Las instrucciones deben ser entregadas en forma general clase a clase

en relacin a la estructura esto facilita que el estudiante tenga claridad de las
normas y reglas dentro del aula , evitando el proceso de reparacin de
conductas y darle enfoque a la transformacin de los conocimientos de los
estudiantes.
Rol de la asistente: Las pruebas, los controles o actividades que son con o sin
nota y que son revisados por ella, deben ser entregados al final de la clase: Ya
que estos provocan estados de ansiedad, frustracin, distraccin, desanimo.
Prueba de Matemticas
FRANCISCO XAVIER BUTIA
COYHAIQUE
Evaluacin Educacin Matemtica Unidad N 2 Tercero Bsico

Nombre:__________________________________ Fecha: 10 de Mayo
Ptje:__/62
I.Completa colocando los nombres de los trminos de la adicin y sustraccin.
2 58
+ 1 41
399
/6
8 12
-
57
755
II. Resuelve
A) Completa las adiciones aplicando la propiedad conmutativa. /4
1) 70 + 30 = _____ + ______ = _______
2) 30 + 40 = _____ + ______ = _______
3) 28 +11 = _____ + ______ = _______
4) 12 + 25 = _____ + ______ = _______
Debo comenzare integrar la

decena y despus la centena
aunque sea en el resultado. A
comenzar por nmeros los
frustra ms rpidamente.
D
7
3
U
0
O
54
2014
B) Completa los siguientes ejercicios para que se cumpla la propiedad asociativa. /8

1)
(250 + 30) + _____ = 250 + (_____ + 50)
Indicar las letras (a.b, c) el orden de los

parntesis no altera el producto no cambia
2)
130 + (_____ + 170) = (______ + 90) + 170
III. Lee cada problema y pinta la operacin que utilizaras para resolverlo. /6
1. Don Juan compr 3 tableros de madera de distinto precio. Uno le cost $ 3080, otro
$2720 el otro $ 7800. Cunto dinero gast en total en los tres tableros?
ADICIN
SUSTRACCIN
Palabras claves con rojos

Ejemplo: Gasto, Costo etc.
2. Andrs est leyendo un libro. Si va en la pgina 113 y el libro tiene 156. Cuntas
pginas le faltan por leer?
ADICIN
Palabras claves con rojos
SUSTRACCIN
Ejemplo: Le faltan es decir le

quita.
3. Compr dos puertas una de $8490 y otra de $9390. Cunto gast por las dos
puertas?
ADICIN
SUSTRACCIN
55
2014

Trabajo Dual 2013 Seminario I

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Trabajo Dual 2013 Seminario I

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

2014

El dilogo es un medio que favorece

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

tradicional, desde la prctica educativa.

Palabras Claves: Aprendizaje significativo, modelo dialgico, autonoma.

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

nuestro rol psicopedaggico, para ir en la bsqueda de ayudas pertinentes que

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

III. Cuadro Problemtico

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

La metodologa de enseanza es de corte conductista desintegradora y

La proyeccin del aprendizaje no est planteada a otros escenarios, y se

Los estudiantes no se sienten motivados y se evidencia en el

La creatividad no est desarrollada en su cotidianidad.

IV. Cuadro Terico.

sentido que le dan a la prctica pedaggica.

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

eficaz, lo que es de gran importancia, pues da a conocer una mirada distinta de

Un modelo de persona que est enfocado en uno positivista, un

que se le ha entregado; limitando y garantizando que lo

repetitivo, mecnico, memorstico, son la base para comprender el mundo. Un

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

es limitante y frena los proceso pedaggicos de cada

La responsabilidad es del docente, el dueo, amo de su aula, un aula

La educacin es un mundo social, que es parte natural de nuestra vida, y

espontneamente de lo que observamos, es que no somos completamente una

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

Las practicas docentes la esperanza compartida.

las prcticas docentes y el sostenido deterioro del

Debemos cambiar el sentido al educar, este cambio debe partir desde el

Libertad de pensamiento un privilegio

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

La libertad es la fuerza que nos mueve y si no la aprendemos, muchas

Este paso se da en espiral, nos referimos a que el docente y el discente

interpersonales que entregan valores desde las interacciones. No podemos

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

El lenguaje es lo que transformara nuestra realidad

Debemos dedicar ms tiempo al cmo ensear, al como aprende el

colaboradoras, comprendiendo y dndole significado a la construccin

Es pertinente esta relacin, nadie vive y acciona por s solo, en nuestros

Paulo Freire. La educacin como prctica de la Libertad

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

Una nueva forma de hacer pedagoga.

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

Desde el punto de vista de la psicopedagoga, cuando somos parte de

En el saber psicopedaggico , la intervencin es la opcin a la

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

Es un modelo de Enseanza aprendizaje, donde lo importante es

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

significativos. Despus de que una persona se implique en un acontecimiento

descubierta la capacidad de encontrar significados a la naturaleza no

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

Lev Semionovich Vigotsky

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

La Zona de desarrollo real: corresponde a los conjuntos de conocimientos

Es importante desarrollar un modelo pedaggico abordado desde la

Rodrguez Lidia, Produccin y transmisin del conocimiento en Freire P.

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

fomentar y propiciar los conocimientos, tcnicas que faciliten la decodificacin

Razones e importancia de la lectura.

El dilogo es un medio que favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes

articulatorios propios de su aprendizaje. 3 A travs de darle un significado

otorgndole resultados desde el descubrimiento.