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Documento produzido em 28-03-2008
RESUMO
O presente artigo foi elaborado a partir de uma pesquisa bibliogrfica, tendo como objetivo
analisar a atuao do psiclogo na transio do pr-escolar para a primeira srie; bem como,
verificar as contribuies da psicologia para a gesto democrtica. Buscou-se responder as
seguintes questes: Como a atuao do psiclogo na transio escolar? Quais so suas
contribuies para a gesto democrtica na escola, a fim de que a transio escolar adequada se
efetive? Acredita-se que o psiclogo pode apoiar o gestor escolar, no intuito de mobilizar os pais
e os professores para que participem do processo de passagem da pr-escola para a primeira
srie. Para responder as questes norteadoras do estudo e fundament-lo, realizaram-se leituras
que relacionaram o tema proposto a teoria. Por fim, constatou-se que os pais das crianas no
devem ser vistos como figuras ameaadoras, e sim, como agentes de informao, que apontam
aos educadores s necessidades reais das crianas e mobilizam-se junto escola para que tais
necessidades possam ser atendidas.
1. INTRODUO
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2. FUNDAMENTAO TERICA
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(1996) apud Santos (2004) ainda acrescenta como atribuies revisar sistematicamente as
mudanas que ocorrem no contexto social, bem como desenvolver programas que aumentem a
compreenso e o relacionamento entre as pessoas.
Fivaz et al. (1982) citado por Curonici (1999) pontua que o trabalho do psiclogo escolar
visa re-estabelecer uma relao complementar a fim de que o professor retome suas funes de
gestor de classe, enquadrando o desenvolvimento dos alunos. Gomes (1999) apud Santos (2004)
complementa afirmando que o psiclogo escolar deve elaborar estratgias para treinar os
professores, bem como, para participar da rotina da escola de modo integrado com a equipe dos
demais profissionais, minimizando os problemas relacionados ao fracasso do aluno.
O assessoramento direo e ao corpo docente acontece mediado pelos conhecimentos
que o psiclogo escolar possui a respeito do desenvolvimento humano, da aprendizagem, da
educao e da prpria Psicologia Educacional. Souza et al. (1995) afirma que tais conhecimentos
devem ser utilizados para a elaborao de currculos bsicos para cada srie dos currculos
escolares, para o planejamento das atividades, de cursos de aperfeioamento e de atualizao dos
profissionais de educao.
Contudo, Souza [s.d.] aponta ainda que muitos psiclogos apresentam dificuldades de
atuao, e utilizam muito mais seus conhecimentos para manter mitos e prticas de segregao e
de discriminao das crianas na escola do que para promover avanos dessas crianas no
processo de escolarizao. Para minimizar tal dificuldade, Arajo e Menezes (2004) afirmam que
o psiclogo escolar deve observar o funcionamento de sala de aula em sua caracterizao natural
e cotidiana, para que possa refletir conjuntamente acerca das questes didticas com alunos,
professores, coordenadores e diretores.
Curonici (1999) salienta que o psiclogo necessita saber o que o professor espera dele,
explicitando funes e papis, deixando claro o que possvel ou no realizar. Com os papis
definidos e as responsabilidades estabelecidas, cada um age a sua maneira e interage com o
outro, a fim de intervir no sistema educacional.
Maimone (2007) assinala que o papel do psiclogo na educao infantil tem sido alvo de
publicaes, considerando que o desenvolvimento infantil pode ser favorecido, em um trabalho
entre o psiclogo e os demais profissionais da escola. Para Pedrosa (2005) apud Maimone (2007)
todo trabalho psicolgico deve ser sempre fundamentado no paradigma multidisciplinar,
contextual e crtico.
Broering e Frana (2001) mostram que em se tratando da transio do pr-escolar para a
primeira srie, cabe ao psiclogo elaborar formas de interveno que integrem a famlia, a
criana e a escola, j que todos esto envolvidos nesse processo de passagem de uma srie para
outra. Conforme as autoras, o psiclogo deve assessorar os docentes e as orientadoras
pedaggicas para efetuarem um processo de ensino-aprendizagem coerente com a faixa etria e
com o desenvolvimento intelectual e emocional das crianas. Alm disso, deve chamar a famlia
para participar do processo.
Consoante Bronfenbrenner (1996) apud Maimone (2007) a famlia e a escola devem ser
consideradas em conjunto, porm uma vez que a criana a partir do momento que ingressa em
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Quanto Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (ttulo V, captulo II, seco II,
art. 29), pontua que a educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica, tendo
como finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a seis anos.
Para Machado (1996) as crianas de zero a seis anos tm caractersticas e necessidades
diferenciadas das demais faixas etrias, pois requerem cuidados e ateno e quando
negligenciadas colocam em risco sua sobrevivncia e seu desenvolvimento.
A criana ao nascer pertence a um ambiente familiar, mas medida que se desenvolve,
tende a conquistar outros espaos, dentre eles, a escola. Assim, o atendimento pr-escolar vem
sendo a cada ano mais procurado pelas famlias, devido jornada de trabalho da mulher, tanto
para incrementar a renda familiar, quanto por motivos de realizao pessoal/ profissional. Quanto
mais os pais procuram, mais exigem uma educao infantil adequada e voltada s necessidades
de suas crianas.
Segundo Kramer (2000), a Educao Infantil no se restringe aos aspectos sanitrio ou
assistencial, mas no se resume tambm mera antecipao da escolaridade, nem transmisso
seqencial de informaes. A autora aponta que preciso fortalecer uma viso das crianas como
criadoras de cultura, e simultaneamente, valorizar o saber que as elas trazem, possibilitando a
aprendizagem e a construo de novos conhecimentos em relao ao mundo fsico e social, nos
mais diversos espaos de socializao.
As teorias sobre Educao Infantil so divergentes. H aquelas que privilegiam somente os
cuidados fsicos, e que compreendem a criana como frgil, carente e dependente de um adulto.
Tal posicionamento resulta num longo prazo de espera entre um cuidado e outro, sem que a
individualidade e a singularidade da criana sejam respeitadas.
Entretanto, h tambm as teorias que priorizam somente as necessidades emocionais, que
tendem a ver os profissionais da educao infantil como substitutos maternos. E ainda, h as que
enfatizam somente o desenvolvimento cognitivo como meta da educao, mas que pouco
contribuem, pois o desenvolvimento das capacidades cognitivas do pensamento humano mantm
uma estreita relao com as aprendizagens que as experincias educacionais podem proporcionar.
A correlao entre educar e cuidar deve ser incorporada nas instituies que atendem s
crianas, no devendo priorizar somente uma ou outra, e sim, ambas. Segundo os Parmetros
Curriculares Nacionais (1997, p. 23) na educao infantil pode-se oferecer condies de
aprendizagem que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situaes pedaggicas
intencionais ou aprendizagem orientada pelo adulto. Ainda, conforme os PCNs (1997) pode-se
tambm cuidar das crianas em um contexto educativo, desde que possa existir uma integrao
entre os conhecimentos e uma cooperao de profissionais de diferentes reas.
Lordelo e Carvalho (2003) mostram que um modelo de Educao Infantil utilizado no
Brasil evidencia a organizao do ambiente proporcional criana, em todos os seus aspectos:
arquitetura, atividades, formao de professores, e natureza dos papis e interaes sociais entre
alunos, pais e professores.
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Para Kramer (2000) o trabalho do professor na educao infantil deve ser fundamentado
nas coisas do cotidiano, da natureza, nos objetos que possam ser usados para que as crianas
criem os seus prprios museus, suas prprias colees. Para a autora, fundamental que as
crianas brinquem com elementos da natureza (pedras, gua, areia, terra, etc.), com objetos de
plstico e de ferro, com objetos reais; que saibam misturar, inventar, dramatizar, manipular
blocos, criar com sucatas; enfim, que as crianas possam ser valorizadas pelos adultos pela sua
capacidade de imaginao, fantasia e criao.
Na pr-escola e na primeira srie, cabe ao adulto escolher os materiais escolares e as
atividades que sero desenvolvidas em sala de aula, sendo tambm responsvel por gerar as
condies de aprendizagem para que a criana possa fazer suas prprias escolhas. (OLIVEIRA,
1990 apud SALOMO, MARTINE e MARTINEZ, 2007)
Salomo, Martine e Martinez (2007) citando Oliveira (1985) explicam que na Educao
Infantil o ldico como recurso metodolgico propicia uma atividade espontnea e natural,
estimula a crtica, a criatividade e a socializao.
Ainda, as autoras citadas acima assinalam que no mbito da pr-escola o educador
utilizando o ldico promove uma alfabetizao significativa, promove o rendimento escolar, a
fala, o pensamento e o sentimento. [...] o ldico facilita a aprendizagem; ajuda no
desenvolvimento pessoal, social e cultural; colabora para uma boa sade mental; prepara para um
estado interior frtil; facilita o processo de socializao, comunicao, construo do
conhecimento [...]. (SALOMO, MARTINE e MARTINEZ, 2007, p. 06)
Sabe-se que a criana pr-escolar, indubitavelmente, necessita de cuidados contnuos para o
seu crescimento e desenvolvimento sustentvel, e que os pais e a escola devem promover meios
para que o desenvolvimento acontea. Contudo, para que isso ocorra na vida diria da criana,
necessita-se envolver os pais com o processo, no s escolar, mas tambm, com a educao
informal, beneficiando a aprendizagem do aluno.
A capacidade de uma criana de aprender a ler na educao infantil e nas sries
elementares pode depender tanto de como ela ensinada, quanto da existncia e natureza dos
laos entre a escola e a famlia. (BROFENBRENNER, 1996, p. 05)
O educador da pr-escola e os pais das crianas no devem se limitar a repassar
informaes, porm, precisam valorizar o brincar porque atravs dele que ocorrem experincias
inteligentes e reflexivas. Entretanto, ocorre com freqncia, a desvalorizao da brincadeira e a
exigncia de que a criana aprenda a ler e a escrever na pr-escola. Enfatiza-se que poucos pais
tm conhecimento sobre o processo de alfabetizao da criana, que pode se estender ao ensino
fundamental, e acabam cobrando a alfabetizao, tolhendo um tempo precioso para o
desenvolvimento infantil.
Nessa via, no subcaptulo a seguir far-se- um levantamento terico sobre o processo de
transio da pr-escola para a primeira srie, a fim de elencar o que os pesquisadores abordam
sobre brincadeira e alfabetizao, percebendo se o ensino fundamental uma continuidade da
educao infantil, ou se so duas instncias educacionais independentes. Alm disso, discutir-se sobre a implicao da transio escolar para a trade criana, escola e famlia.
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tanta, que pode ampliar o potencial de aprendizagem dos alunos, facilitando o trabalho dos
educadores.
Os pais participam indiretamente do processo educativo de seus filhos (que passam por
medos e ansiedades), e precisam proporcionar criana um ambiente seguro e estimulante,
muitas vezes necessitando de apoio por parte dos educadores. A escola dias antes do incio das
aulas, at mesmo na primeira semana de aula, e durante todo o perodo escolar, precisa ter
algum disponvel para criar um elo de comunicao entre os universos escolar e familiar. Desta
forma, caberia a essa pessoa responsvel mostrar a estrutura escolar, apresentar a metodologia de
ensino-aprendizagem que a escola oferece aos alunos, para amenizar a ansiedade de alguns pais,
e fortalecer o vnculo da criana com a famlia.
O segundo grande impacto no mbito escolar, ocorre quando a criana passa da educao
infantil para o ensino fundamental. Broering e Frana (2001), em uma pesquisa realizada com
crianas de primeira srie, perceberam que muitas delas sentem falta de um ambiente mais
ldico, das professoras, das idas ao parque, das brincadeiras, de levar um brinquedo para a sala
de aula, e das atividades recreativas na hora do recreio. Ainda, verificaram que muitas crianas
sentem-se cansadas ao final do dia, pela quantidade de tarefas seguidas na primeira srie. Por
outro lado, apontaram tambm que as crianas que afirmam no sentir falta do pr-escolar, so
aquelas que se sentem motivadas pelo fato de estarem lendo e escrevendo.
Machado (1996) afirma que para os profissionais da educao infantil, as interaes ldicas
valorizam a elaborao de conhecimentos advindos do exerccio de papis sociais, que
desenvolvem a conscincia de si e do outro. Para a primeira srie, o ldico precisa dar suporte
ao pedaggica, considerando que as funes psicolgicas da criana ainda esto em formao.
Quanto transio do pr-escolar para a primeira srie, no que tange participao dos pais
nessa passagem, dois pontos so fundamentais: primeiro, se os pais j estabeleceram um vnculo
com a escola; segundo, qual o sentido que a educao ocupa na vida dessas famlias.
Quando o vnculo entre pais e escola j se estabeleceu, a famlia se torna uma grande aliada
no processo de transio escolar da criana. Os pais devem ficar atentos ao grau de
contentamento da criana na primeira srie, e observar o que ela sente falta, o que ela gosta ou
no gosta, a fim de colaborar com os educadores para um processo de ensino-aprendizagem que
considere as verdadeiras necessidades dos alunos.
Ento, seguindo a linha de raciocnio acima, quando os educadores estiverem a par das
necessidades das crianas de primeira srie, podem reformular estratgias de atuao que dem
conta do fenmeno educativo que se apresenta. Para isso, precisaro perceber que o educando
que inicia o ensino fundamental necessita de atividades ldicas, e precisa criar vnculos afetivos e
seguros, para que possa desenvolver maturidade e estabilidade emocional.
Em outra situao, na ausncia de um vnculo entre famlia-escola, cabe a escola convidar
os pais para que esses estejam presentes na vida escolar dos filhos. Desta forma, os educadores
podem cham-los para conhecerem o ambiente em que as crianas estudam; para investigarem o
que elas fazem; podem ser convidados para brincarem com os alunos, para se divertirem, para
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Maimone e Bortone (2001) apontam que a colaborao famlia-escola tem sido bastante
enfatizada para uma das metas da educao do milnio. Para Cberes et al. (1995) a colaborao
para uma transio escolar adequada, exige uma atualizao de posturas e a elaborao de
projetos flexveis, com bons fundamentos tericos que transformem as prticas.
Acolher adequadamente a criana e a sua famlia exige um trabalho coletivo, em que todos
devem se empenhar a fim de organizar o ambiente escolar para atingir as necessidades infantis.
(NUNES, 2000)
Angotti (1996) explica que o planejamento do professor depende de suas crenas, do seu
referencial terico articulado ao referencial pedaggico da instituio ou do corpo docente. Para
o autor, quando no ocorre uma harmonia nos itens citados, o improviso impera em sala de aula;
as atividades no tm uma inteno definida e atropelam o desenvolvimento da criana; o
ambiente da sala de aula frio, e sempre h uma preocupao do professor em cumprir horrios;
o aluno no tem as necessidades de explorar e de entender afloradas.
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Segundo Dimenstein (1999), para a escola ser bem sucedida so necessrios trs fatores:
um diretor motivado, interessado no desempenho dos alunos, atuando como lder; professores
entusiasmados, com currculo avanado; e envolvimento comunitrio.
Dourado (2001) entende o gestor como um lder e coordenador das atividades da escola. As
atribuies do gestor escolar, mais comuns, citadas pelo autor so:
Ainda, Dourado (2001) pontua que cabe ao gestor escolar, encorajar os profissionais da
educao, negociar em situaes conflituosas, desenvolver um clima organizacional democrtico
e participativo. Como lder na escola, o gestor necessita coordenar as aes, integr-las,
promover a participao da comunidade local, para garantir o sucesso e o bem-estar dos alunos,
promovendo a realizao de sonhos individuais e coletivos.
Na construo de uma gesto democrtica, a definio do trabalho e das tarefas a serem
organizadas leva tempo, devido aos diversos interesses. (DOURADO, 2001)
Conforme Gadotti (1994), no Brasil o tema da gesto democrtica encontra suporte na
constituio de 1988. Para o autor, tal gesto exige uma mudana de mentalidade de todos os
membros da comunidade escolar, pois implica que a comunidade e os usurios da escola sejam
os seus prprios dirigentes.
Gadotti (1994) cita duas razes para que a gesto democrtica se aplique a uma escola: A
primeira, porque a escola deve formar para a cidadania, e como est ao servio da comunidade,
lcus para que a cidadania se faa presente; a segunda, porque a gesto pode melhorar o que
especfico da escola, o ensino.
Quando o gestor permite que a comunidade se envolva com a escola, propicia o
conhecimento do funcionamento da realidade escolar, e mobiliza as pessoas para tornarem atores
e atuarem no contexto em que esto inseridas. Assim, o aluno passa a ser responsvel tambm
pelo seu processo de ensino-aprendizagem, pois participa de decises, convoca sua famlia, cobra
uma postura de seus pais para que faam parte dos grupos de trabalhos; para que todos juntos
transformem a proposta da escola, numa proposta social com o envolvimento da comunidade.
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Gadotti (1994) afirma que a escola precisa preparar a pessoa para que tenha autonomia.
Para ele a luta da autonomia da escola insere-se numa luta maior pela autonomia no contexto
social, que somente poder ser alcanada com as parcerias certas, e com a construo da
confiana no mbito escolar.
A escola deve se tornar um plo radiador da cultura, no apenas para reproduzi-la, mas para
constru-la, elabor-la, cri-la, tornando-se um local de experimentao poltico-pedaggica.
(GADOTTI, 1994)
A preocupao com a qualidade de ensino se faz por meio de pequenos projetos dedicados
a atender necessidades especficas. Cabe a comunidade escolar, cobrar do gestor a execuo de
tais projetos; ajud-lo a instituir novas estratgias para que as necessidades dos alunos possam ser
atendidas; acompanhar de perto os resultados, para que outras estratgias entrem em ao,
sempre mobilizando e sugerindo novas propostas, a fim de alcanar um ensino de excelncia e de
instituir uma nova cultura no ambiente educacional.
No captulo final, discutir-se- a relao existente entre a transio escolar, a participao
dos pais e dos professores, e a contribuio do psiclogo escolar para a gesto democrtica; bem
como, apresentar-se-o recomendaes e sugestes para mudar a realidade da escola, alm de
indicaes para futuros trabalhos relacionados psicologia escolar e a gesto democrtica.
3 CONSIDERAES FINAIS
O psiclogo que atua na transio da criana do pr-escolar para a primeira srie, encontra a
seguinte misso para a situao-problema: elaborar prticas de atuao consistentes que resultem
na melhoria do ensino, e contribuam para a prtica do docente e para o conhecimento dos pais em
relao vida escolar dos filhos.
O trabalho do psiclogo nessa passagem de uma srie para a outra deve ser elaborado de
uma forma que integre a famlia, a criana e a escola, visto que o sucesso da aprendizagem do
aluno depende do vnculo estabelecido entre criana-famlia e famlia-escola. Tal vnculo
oferecer a criana condies seguras para aprendizagem, desenvolver um desejo do saber, uma
curiosidade inquietante, impulsionando o aluno ao descobrir e ao pesquisar para aprender.
Para que a transio escolar possa ser adequada, o psiclogo precisa juntamente com o
professor, elaborar uma metodologia de ensino dentro de uma continuidade e logicidade, a fim de
que no ocorram rupturas, as quais s confundem a criana, alm de no contribuir para o
crescimento e o desenvolvimento humano.
funo do psiclogo no processo de transio, tambm apontar que dever existir uma
coerncia entre as idades de desenvolvimento cronolgico e idade de desenvolvimento intelectual
e emocional, pois muitas crianas quando chegam primeira srie no apresentam maturidade
emocional e cognitiva, e necessitam que suas carncias sejam respeitas e acolhidas. Contudo,
sempre levando em conta que um equilbrio bem quisto, j que as propostas pedaggicas no
devem escolarizar a educao infantil, nem infantilizar a primeira srie do ensino fundamental.
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Bleger [s.d.] citado por Souza et al. (1995) afirma que o psiclogo precisa enxergar os
professores como um grupo operativo, fazendo que o corpo docente busque objetivos comuns,
trabalhe em equipe para alcan-los, e aprenda por meio de treinamento e integraes o
verdadeiro sentido da educao. Assim, cabe ao psiclogo escolar dar consultoria aos
professores, visando ativao de novas tcnicas pedaggicas voltadas ao desenvolvimento
integral do aluno, lembrando sempre que sem alunos no h escola e sem professores
qualificados e valorizados no h ensino de qualidade e nem profissionais responsveis.
(SOUZA et al., 1995, p. 37)
A escola no precisa sentir a interferncia da famlia como ameaadora. Os pais precisam
ser instigados a acompanharem mais de perto os filhos na escola, a participarem do processo de
educao formal e informal, a mediarem relao da criana com o seu aprendizado, observando
como ela est se sentindo na primeira srie, do que ela sente falta da pr-escola, comunicando
sempre aos professores para que as necessidades dos alunos possam ser consideradas e atendidas.
Cabe ao diretor da escola transformar-se em um gestor, lder, encorajando os professores a
aceitarem as opinies dos pais, mediando o vnculo famlia-escola, trazendo a comunidade para
dentro do ptio, a fim de que todos se tornem responsveis no somente pela transio escolar do
aluno, mas tambm por todo o processo educativo da criana. Tais atuaes do gestor implicaro
numa mudana da cultura organizacional da escola; sero o exerccio da cidadania de uma
comunidade e um belo exemplo de responsabilidade e mobilizao social para as crianas.
A Psicologia pode com seus variados conhecimentos, mobilizar a energia dos educadores e
da comunidade; investir na formao de professores para atender mais prontamente as
necessidades de cada criana; transformar a concepo de infncia, percebendo a criana na sua
totalidade, como um ser pensante, atuante, em constante desenvolvimento.
Uma sugesto de atuao para os professores no que se refere transio escolar, permitir
que as crianas do pr-escolar percebam que na primeira srie algumas mudanas ocorrero;
verbalizem seus sentimentos; participem e efetuem um processo de transio conhecendo de
antemo os professores do ensino fundamental, tendo acesso s salas de aula, passando um dia na
companhia dos novos professores, numa atividade de integrao. Essas aes so simples, porm
exigem apoio do gestor porque implicam na quebra da rotina, na mudana de horrios, mas que
podem fazer parte do calendrio escolar e reforar o vnculo criana-escola.
Ainda, como sugesto elenca-se a necessidade de trabalhar com a pessoa do professor,
permitindo dilogos entre o gestor e o corpo docente, sempre nesse exerccio de escutar, refletir,
indagar e agir, pois uma escola comprometida com a cidadania precisa exerc-la com as pessoas
que a constituem. Nesse exerccio de troca, muitas experincias e novidades sero percebidas, um
espao para a autonomia do professor ser criado, e a metodologia de ensino ser revisada.
A Psicologia na educao tem um campo vasto para desvendar; muitas pesquisas sobre a
trade escola-famlia-criana para realizar. Assim, fica o convite para fazer da sala de aula um
laboratrio; para registrar experincias, facilidades e dificuldades, a fim de colaborar com o
processo educativo, sempre inovando e batalhando por uma qualidade no ensino.
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4 REFERNCIAS
CORREA, M. (org). (2004). Psicologia e Escola: Uma parceria necessria. Campinas, SP:
Editora Alnea.
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___________ . (1992). Escola cidad: uma aula sobre cidadania na escola. So Paulo:
Cortez, 1992.
KRAMER, S. (2000). Infncia e Educao Infantil: reflexes e lies. In: LEITE, C. D. O.;
OLIVEIRA, M. B. L.; SALLES, S. L. M. F. (orgs). Educao, Psicologia e
Contemporaneidade: novas formas de olhar a escola. Taubat, So Paulo: Cabral
Universitria.
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SANTOS, N. I. S. dos. (1999). Historiar sobre a vida na escola faz sentido. In: SILVEIRA,
A. F. et al. Cidadania e participao social. Porto Alegre: ABRAPSOSUL.
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