La Investigacion Cientifica en Sociedad Del Conocimiento

Metodologa de la Investigacin Cientfica.
LA INVESTIGACION
CIENTIFICA EN LA
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de Zayas

Dr. C. Virginia M. Sierra Lombarda
PRIMERA PARTE
CMO SE MODELA
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
INTRODUCCION
El camino de la excelencia universitaria pasa, fundamentalmente, por la
excelencia del proceso docente-educativo y del proceso de la
investigacin cientfica.
El Proceso docente-educativo tiene como funcin la formacin de
profesionales capaces de resolver los problemas propios de su puesto de
trabajo una vez egresado, de forma creadora; o sea, formar un individuo
que sea capaz de proyectarse en su actividad profesional, que contribuya
fehacientemente en la bsqueda de la calidad en la produccin, los
servicios y en la vida de la sociedad, desde las posiciones y puntos de
vista ms progresistas de sta.
El Proceso de la Investigacin Cientfica en la Educacin Superior tiene
una doble funcin: contribuye a la formacin del profesional y es,
adems, una va para resolver los problemas complejos que se presentan
en la sociedad.
El Proceso de la Investigacin Cientfica, como parte del proceso
docente-educativo, provee al estudiante de los caminos lgicos del
pensamiento cientfico, que resultan imprescindibles para el desarrollo de
las capacidades cognoscitivas en especial las creadoras, con las que el
estudiante se apropia de conceptos, leyes y teoras que le permiten
profundizar en la esencia de los fenmenos con ayuda del mtodo
investigativo, como va fundamental del enriquecimiento de dicho
conocimiento cientfico. En consecuencia, para elevar la calidad del
proceso docente-educativo se requiere que el profesor se convierta en un
investigador activo dentro del aula y fuera de ella; por lo que es
necesario que ste posea una actitud cientfica en su trabajo.
El Proceso de la Investigacin Cientfica en las universidades se
desarrolla, adems, como un servicio que se le ofrece a la sociedad, en
general, para mejorar la produccin y los servicios; para enriquecer a la
ciencia, profundizando en el conocimiento que tiene el hombre de lo que
le rodea.
La investigacin cientfica, como proceso, no siempre responde a una
concepcin terica, que la haga racional y econmica, sumida en criterios
empricos o racionalistas extremos; como consecuencia de esto incumple
determinadas etapas imprescindibles en su lgica de desarrollo, lo que
supone un derroche de esfuerzos humanos y de recursos materiales, todo
lo cual es el problema cientfico que esta monografa enfrenta y
propone su solucin.
A partir de dicho problema, el objetivo de esta monografa es hacer

eficiente y eficaz el proceso de la Investigacin Cientfica, mediante la
modelacin de dicho proceso, para contribuir a alcanzar la excelencia
universitaria, sobre la base de la Teora de los Procesos Conscientes
elaborada por los autores.
CAPITULO 1
CIENCIA E INVESTIGACION CIENTIFICA
Algunos no delimitan la diferencia y relacin entre los conceptos de
ciencia y de investigacin cientfica. Con ese fin en este captulo se har
una primera aproximacin a estos conceptos, los que nos permitir
poseer un mnimo de conceptos con ayuda de los cuales empezaremos a
caracterizar al proceso de la investigacin cientfica.
1.1 Qu es la ciencia?
La ciencia es el resultado de la elaboracin intelectual de los hombres,
que resume el conocimiento de estos sobre el mundo que le rodea y
surge en la actividad conjunta de los individuos en la sociedad.
La ciencia es el sistema de conocimientos que se adquiere como
resultado del proceso de investigacin cientfica acerca de la naturaleza,
la sociedad y el pensamiento, que est histricamente condicionado en su
desarrollo y que tiene como base la prctica histrico social de la
humanidad.
La ciencia, como sistema de conocimientos acerca de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento es un instrumento que contribuye a la solucin
de los problemas que enfrenta el hombre en su relacin con su medio, a
partir de los conceptos, categoras, principios, leyes y teoras, que son el
contenido fundamental de toda ciencia y que permite explicar de forma
lgicamente estructurada un fenmeno o proceso especfico que es objeto
del conocimiento cientfico.
La ciencia, a su vez, es un factor destacado de influencia socio-cultural,
como es el caso de los cambios tecnolgicos en la actualidad, y se
encuentra condicionada por las demandas del desarrollo histrico,
econmico y cultural de la sociedad.
1.2 Qu es la Metodologa de la Investigacin Cientfica?
La metodologa, en general, es la ciencia que nos ensea a dirigir
determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los
resultados deseados y tiene como objetivo la optimizacin de dicho
proceso.
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Al igual que la Didctica, que es la ciencia que estudia un proceso, en

ese caso el proceso docente-educativo;
la Metodologa de la
Investigacin Cientfica es otra ciencia que estudia tambin un proceso,
en este caso, el de la investigacin cientfica.
En tanto que es un proceso consciente le podemos aplicar la teora de
los Procesos Conscientes elaborada por lo autores. De tal modo, las
categoras de esta teora: funcin, dimensin, cualidad, componente, ley
y eslabn tambin son aplicables a este proceso.
La Metodologa de la Investigacin Cientfica es aquella ciencia
que aplica la teora de los Procesos Conscientes al Proceso de la
Investigacin Cientfica y provee al investigador de una serie de
conceptos y regularidades que caracterizan a ese proceso y que le
permiten encauzar, de un modo eficiente y tendiente a la excelencia, al
proceso de construccin del conocimiento cientfico y de su aplicacin
tecnolgica.
1.3 Qu es la investigacin cientfica
Para poder definir a la investigacin cientfica, como proceso
consciente, debemos hacerlo sobre la base de lo que nos ensea la
Metodologa de dicho proceso, como nica va para hacerlo con rigor: La
caracterizacin de los componentes del proceso de la Investigacin
Cientfica se puede desarrollar si previamente dejamos establecido el
vnculo que, con carcter de ley, se dan entre ellos. Con ese fin, vamos a
iniciar dicha caracterizacin, mediante el establecimiento de las relaciones
entre el problema, el objetivo y el objeto de la Metodologa.
La Investigacin Cientfica surge dada la necesidad que tiene el hombre
de darle solucin a los problemas que se manifiestan en su vida cotidiana
mediante el conocimiento y transformacin del mundo que le rodea. Es
decir, que el problema de la investigacin cientfica (el por qu) es el
conocimiento como necesidad.
La investigacin cientfica es un proceso consciente, donde se
descubren leyes y relaciones esenciales del objeto de investigacin que
son independientes de la conciencia del hombre (aunque se concretan por
medio de este y de su subjetividad) en aras de resolver un problema
cientfico.
El objetivo del proceso de investigacin cientfica (el para qu) es la
creacin de nuevos conocimientos o tecnologas.
Con estos elementos podemos pasar a definir, en una primera

aproximacin, a la Investigacin Cientfica (el qu): es aquel proceso,
de carcter creativo, que pretende encontrar respuesta a problemas
trascendentes, mediante la construccin terica del objeto de
investigacin o la introduccin, innovacin o creacin de tecnologas.
Preguntas
1. Cules son los procesos fundamentales que se desarrollan en las
Universidades?
2. Cules son las dos funciones fundamentales del proceso
Investigacin Cientfica que se ejecutan en las Universidades?
de
3. Qu es la ciencia?
4. Qu se entiende por metodologa?
5. Qu estudia la Metodologa de la Investigacin Cientfica?
6. Explique, qu es la Metodologa de la Investigacin Cientfica?
7. Qu es la Investigacin Cientfica?
Problemas
1. A partir de las definiciones de ciencia y de investigacin cientfica,
determine las diferencias entre ellas.
CAPITULO 2
ANALICEMOS EL PROCESO DE
LA INVESTIGACION CIENTIFICA
El Proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a

los problemas trascendentes que el hombre se plantea y lograr hallazgos
significativos que aumentan el conocimiento humano, que enriquecen a la
ciencia o rama del saber; sin embargo, como ya se dijo, para que dichos
hallazgos sean consistentes y confiables deben de obtenerse mediante un
proceso que implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de
etapas y tareas del mencionado proceso.
Al analizar el Proceso de Investigacin Cientfica, como objeto de la
Metodologa, se observa que est compuesto por un conjunto (sistema)
de caractersticas fundamentales, que se han inferidos de la prctica,
mediante las cuales se pueden determinar sus cualidades y que
constituyen una parte fundamental del modelo del Proceso de la
Investigacin Cientfica que los autores proponen.
Como se dijo anteriormente dicha caracterizacin lo haremos apoyados
en los conceptos de la Teora de los Procesos Conscientes. La teora de
los procesos conscientes se desarrolla sobre la base de una concepcin
del mundo materialista dialctica y que se fundamenta en un sistema de
principios epistemolgicos desarrollados en otra parte de este texto.
En este captulo se pretende la caracterizacin inicial de los
componentes del proceso de la investigacin cientfica, as como la
relacin entre los mismos, con ayuda de la cual se puede arribar a una
primera aproximacin en el conocimiento de dicho proceso.
2.1 El por qu de la Investigacin Cientfica

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El estudio analtico de la prctica de los procesos investigativos

evidencia que todo Proceso de Investigacin Cientfica est orientado a la
solucin de problemas cientficos. Todo problema cientfico se formula
conscientemente y su solucin debe ser alcanzada en el curso de la
investigacin. En consecuencia, la primera caracterstica del Proceso de
Investigacin Cientfica ser el concepto de problema.
El problema (el por qu) de la investigacin, lo podemos definir como
la situacin propia de un objeto, que provoca una necesidad en un
sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin
mencionada y resolver el problema.
El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el
objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin
tiene que generar una necesidad en el sujeto.
El problema se manifiesta externamente en el objeto y es consecuencia
precisamente del desconocimiento de elementos y relaciones que existen
en el mismo. El planteamiento del problema cientfico es la expresin de
los lmites del conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin
en el sujeto: la necesidad.
Cualquier
cientfico?
situacin
problmica
constituye
un
problema
Para que un problema sea un problema cientfico debe de poseer

determinados requisitos como son:
La formulacin del problema debe basarse en un conocimiento
cientfico previo del mismo.
La solucin que se alcance del problema estudiado debe de contribuir al
desarrollo del conocimiento cientfico, al desarrollo de la ciencia.
Debe resolverse aplicando los conceptos, categoras y leyes de la rama
del saber que se investiga, algunos de los cuales lo aporta el
investigador en el desarrollo de su trabajo.
La formulacin de un problema cientfico debe partir de un
conocimiento previo de la ciencia en cuestin y debe de estar
estrechamente vinculado con situaciones especficas que se presentan en
la relacin del hombre con la naturaleza y la sociedad. La fuente
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fundamental de problemas de investigacin es la actividad prcticotransformadora del hombre. Toda actividad humana engendra nuevas
situaciones problmicas, las cuales demandan su solucin y posible
respuesta.
Otra fuente de problemas lo constituye el mismo proceso de desarrollo
del conocimiento cientfico; dicho proceso resulta largo y tortuoso y va
dejando lagunas que es necesario completar en la medida de que ste
avance. Estas lagunas constituyen, a su vez, mltiples problemas que el
investigador debe de enfrentar para satisfacer las necesidades prcticas y
enriquecer el conocimiento cientfico.
As mismo, tratar de aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas
puede ser fuente de problemas, al encontrarse que dichas soluciones no
dan respuesta a dichas situaciones. La crtica a soluciones conocidas
buscando sus puntos ms controvertidos, son situaciones que pueden dar
origen a problemas cientficos.
El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del
objeto, en que se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y
procesos no explicables.
Para lograr una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer
la teora precedente e historia acerca del mismo.
El conocimiento
cientfico relacionado con el problema ser el punto de partida sobre el
cual se elaboran los nuevos conocimientos.
El problema cientfico debe ser formulado en los conceptos propios de
la ciencia, partiendo del sistema de conocimientos cientficos, donde se
precisa el objeto de la investigacin, como veremos posteriormente.
Las cualidades que debe poseer un problema cientfico para que ste se
considere como tal son:
Objetividad - Subjetividad: Todo problema tiene que responder a
una necesidad real de la sociedad; y a la vez, operar sobre un objeto
especfico (actualidad, importancia prctica y significacin social).
Totalidad - Especificidad: El problema no puede ser impreciso, al
extremo de ser vago. La precisin del problema posibilita determinar
dialcticamente el objeto de estudio de la investigacin como totalidad;
y a la vez, qu cuestiones particulares nos interesan dentro de la
realidad que se estudia.
Asequibilidad emprica e insuficiencia terica:
Los trminos
incluidos en la formulacin del problema es consecuencia del trabajo
emprico directo del investigador con el objeto de estudio en que se
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revela la situacin de ste; y a la vez, el desconocimiento terico para

caracterizar dicho objeto y resolver el problema.
Un ejemplo de problema de carcter docente puede ser el siguiente:
Se puede apreciar que los estudiantes despus de cursar una
asignatura no son capaces de mostrar un buen dominio de las habilidades
programadas en dicha materia.
Otro ejemplo de problema, de carcter administrativo, puede ser:
La administracin del departamento docente no satisface las exigencias
del proceso docente educativo que en l se lleva a cabo.
2.2 El qu de la Investigacin Cientfica

Tambin de la prctica se infiere que el segundo concepto que
caracteriza al proceso de Investigacin Cientfica es el de objeto.
El objeto de la Investigacin Cientfica (el qu?) es aquella parte de la
realidad objetiva, sobre la cual acta el investigador en el proceso de la
Investigacin Cientfica con vista a la solucin del problema y que es
construido idealmente por ste, como sujeto activo de dicho proceso,
sobre bases tericas cientficamente fundamentadas y que se encuentra
condicionado por el escenario histrico cultural donde se desarrolle el
mismo.
El objeto de la investigacin es aquella parte de la realidad que se
abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistmica, un conjunto
de fenmenos, hechos o procesos, que el investigador presupone afines,
a partir del problema. Es decir, el problema es la manifestacin externa
del objeto en cuestin, lo que implica que cuando se va precisando el
problema se hace a la vez la determinacin del objeto.
La definicin del objeto a partir de problema, delimita todos aquellos
elementos y relaciones de la realidad objetiva estrechamente vinculados
con el problema. El objeto determina los lmites precisos del problema de
investigacin necesarios para definir, en una primera aproximacin, la
parte de la realidad objetiva que presenta el problema.
Las cualidades que debe poseer el objeto de la investigacin son:
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Objetividad - Subjetividad: El objeto de la investigacin, es el

resultado de la actividad consciente y creadora del investigador, es un
objeto terico producto de la reflexin, que se enriquece y se
estructura dentro de ciertos conceptos, principios y leyes propios del
desarrollo del conocimiento cientfico y que se delimita de la realidad
objetiva cuando estudia el problema.
El conocimiento del objeto se encuentra limitado por: el desarrollo del
conocimiento cientfico donde se integran los elementos objetivos que
caracterizan al objeto; y otros, de carcter subjetivo como son:
criterios valorativos, ideolgicos, de fe, etctera, que determinan la
potencialidad histrico cultural del investigador para conocer dicho
objeto.
Especificidad - Totalidad: El objeto de la investigacin, debe de
caracterizarse mediante conceptos particulares y especficos, con lo
cual quede claro las cualidades del objeto, as como las operaciones
que pueden hacer observables dichas cualidades en un momento dado.
Esto hace posible que el investigador opere con definiciones durante
todo el proceso de investigacin, pero siempre relacionndolo con la
totalidad del mismo.
Asequibilidad emprica - Fundamentacin terica: El objeto de
Investigacin est conformado por un lado, por los posibles medios que
durante el experimento de diagnstico precisan el problema y
contribuyen a ir conformando el objeto; y a la vez, por el grado de
desarrollo terico que delimita la sistematizacin conceptual del objeto,
cuya insuficiencia genera el problema y la necesidad de su solucin.
En el primer ejemplo de problema cientfico mencionado anteriormente
su objeto de estudio ser, el proceso docente-educativo de la asignatura;
y en el segundo ejemplo, el proceso administrativo de la facultad.
Obsrvese que en ambos casos son procesos los respectivos objetos de
estudio.
2.3 El objeto de estudio de las ciencias sociales

En este epgrafe debemos de precisar cul es el objeto de estudio en
las ciencias sociales. El mismo es investigado por los autores a partir de
su concepcin terica que se ha denominado la Teora de los Procesos
Conscientes.
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La teora de los procesos conscientes, por su carcter esencial, tiene un

gran poder de generalidad y es aplicable a los procesos docente,
investigativo, laboral y otros, y a su vez, se fundamenta en un conjunto
de aspectos epistemolgicos que como premisas, le aporta una base
conceptual al estudio de dichos procesos y le ofrece solidez al cuerpo
terico que se propone.
Estas premisas fundamentales son los siguientes:
1. La naturaleza objetiva-subjetiva del objeto de estudio.
En las ciencias sociales, al analizar el objeto de cada una de ellas con
sus relaciones y estructuras, no se puede olvidar que estamos valorando
los procesos donde participan los hombres y grupos humanos que
responden a intereses, historias y vivencias distintas.
As, cuando el investigador interacta con el mencionado objeto,
siempre tiene que tener en cuenta, que se hace a travs de la
comunicacin entre sujetos, los que responden a caractersticas
individuales de la personalidad del hombre y a situaciones histrico
culturales que hacen muy complejo las inferencias generalizadoras.
En resumen, en el objeto est presente una dialctica objetiva subjetiva.
2. La naturaleza, objetiva-subjetiva del sujeto, del investigador.
Al hecho anterior hay que agregarle que el investigador, como sujeto
del proceso investigativo, obviamente de naturaleza subjetiva, est
inmerso en el mismo, como parte integrante de la totalidad; y a su vez,
debe de conocer, valorar o transformar el objeto de investigacin, sin
dejar de pertenecer al mismo. Es decir, el sujeto es polo activo (agente)
o polo pasivo (paciente); y el objeto, a su vez, tambin reiteradamente,
ser condicionante o constituyente de la investigacin.
Estas dos premisas nos hacen llegar a las siguientes conclusiones
generalizadoras cualitativas de carcter epistemolgico, en cuanto al
objeto de estudio de las ciencias sociales:
El objeto de estudio son los procesos.

holstico
Enfoque
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En la ciencias sociales no es posible aislar, en la prctica, componentes

del objeto de estudio. El experimentador, para inferir sus criterios, se ve
obligado a trabajar con la totalidad de dicho objeto.
Por ejemplo, un fsico que estudia la regularidad de la cada libre de los
cuerpos, tiene la posibilidad objetiva de abstraer la accin del aire sobre
el cuerpo en cada libre, al ubicar el mismo en un recipiente al que se le
ha hecho vaco. La observacin del fenmeno de cada libre del cuerpo le
permite al investigador llegar a la conclusin de que todo objeto en el
vaco cae con la misma aceleracin, independientemente de su densidad.
Esto es factible, dada la posibilidad real de abstraer la accin del aire en
el fenmeno estudiado.
En las ciencias sociales al investigador se le hace prcticamente
imposible aplicar esos procedimientos. Por ejemplo, si se quiere estudiar
el proceso de asimilacin de un concepto en un grupo de escolares, el
investigador no puede aislar, en dicho estudio, las relaciones de los
escolares con sus padres, como elemento que influye en dicho proceso.
Este razonamiento nos hace
ciencias sociales el investigador
totalidad y la abstraccin solo se
prctica objetiva, an durante los
llegar a la conclusin de que en las

trabaja siempre con el objeto en su
produce, en el plano mental y no en la
experimentos.
Sobre la base de la reflexin anterior se puede llegar a la conclusin de

que el objeto de estudio en cualquier investigacin social es el todo, el
cual surge, se desarrolla y desaparece, como un sistema; y solo as, en
su carcter holstico, es que puede ser estudiado.
Para poder explicar el comportamiento de un objeto social, por su
complejidad totalizadora, se hace necesario estudiarlo en un lapso que
posibilite modificaciones sustancialmente significativas. Es decir, que en
las ciencias sociales ms que fenmenos o hechos se estudian procesos.
Que el objeto de estudio en las ciencias sociales son procesos implica, por
la definicin misma de proceso, que se caracteriza el objeto social en una
sucesin de estados que posibilite, en su desarrollo, modificaciones
apreciables de su cualidad.
El razonamiento anterior nos permite inferir que, en el estudio de los
objetos sociales, siempre tenemos que tener en cuenta la totalidad de
dicho objeto, del proceso. Esto implica que cualquier anlisis parcial del
objeto, como consecuencia de abstracciones de naturaleza subjetiva, slo
es vlido si permanentemente lo valoramos en su relacin con su
totalidad, con el objeto, con el proceso. No es que no sea posible el
estudio de elementos, partes o aspectos del objeto, sino que, para dar
una apreciacin vlida, se hace necesario su permanente relacin con el
todo. El incumplir este fundamento epistemolgico acarrea llegar a
inferencias errneas.
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As mismo, el investigador, sujeto de la investigacin e inmerso en el

proceso, forma parte de esa totalidad, de ese proceso, al interpretar
desde sus posiciones socio-culturales la realidad y pretender
transformarla.
Los sujetos inmersos en los procesos propios de las ciencias sociales,
que son objetos de investigacin, son entes activos que lo desarrollan con
fines preestablecidos y con el nimo de alcanzar determinados resultados
que satisfacen sus necesidades a partir de sus motivaciones, intereses,
actitudes, sentimientos, etctera; todo lo cual establece la naturaleza
subjetiva de los objetos de las ciencias sociales, de los procesos sociales.
Aproximacin inicial emprica al objeto de estudio.

La funcin, la dimensin y la cualidad
Una primera aproximacin al estudio del objeto, al estudio del proceso
se hace mediante la observacin del mismo, en la prctica, los que nos
permite su descripcin. Esa primera aproximacin se puede caracterizar
con ayuda del concepto funcin. La funcin es la accin generalizadora
y su resultado, que manifiesta el proceso en su desarrollo. Este concepto
puede ser el portador de las ideas que se explican en tanto el mismo
posee las caractersticas siguientes:
Expresa una propiedad del todo, del proceso;
tiene una naturaleza descriptiva, fenomnica, superficial;
manifiesta externamente una caracterstica, pero es consecuencia de
una estructura interna, la que s posee la esencia del objeto. Es decir,
la funcin, como descripcin holstica del todo, del proceso, implica el
estudio posterior de la estructura, lo que permite su explicacin, sin
perder su enfoque totalizador.
Por otra parte cuando el proceso manifiesta ms de una funcin
fundamental se puede pensar en emplear el concepto dimensin. La
dimensin es la proyeccin de un objeto o atributo en una cierta
direccin. Es decir, que el proceso manifiesta una cierta funcin en una
dimensin determinada, y otra, en una segunda dimensin. La funcin es
una propiedad, aunque totalizadora que muestra el proceso;
la
dimensin, es un proceso en s mismo.
La cualidad es una caracterstica natural o adquirida que distingue a las
personas o las cosas y que las diferencia de otras.
Los procesos
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muestran, tambin como totalidad, cualidades que van a caracterizarlos

tanto en la sntesis de las valoraciones como en el anlisis de las mismas.
En resumen, el objeto de estudio en las ciencias sociales es el proceso.
El mismo se puede estudiar, inicialmente con ayuda de los conceptos
funcin, dimensin y cualidad, los cuales permiten su caracterizacin
totalizadora y dinmica. El uso de la funcin implica, necesariamente, el
de estructura, lo que abandona el plano descriptivo del estudio y se
desplaza hacia lo esencial.
La relacin tridica, clula de la estructura del

proceso
Una vez caracterizado el objeto, en una primera aproximacin
descriptiva, por medio de los conceptos funcin y dimensin, se debe
pasar a la explicacin del mismo mediante el anlisis de su estructura.
En esta etapa hacemos uso de los conceptos componente y ley.
Por la naturaleza procesal del objeto de estudio de las ciencias sociales
se desprende que, los componentes caractersticos de dicho objeto de
estudio se pueden explicar a partir de las relaciones que se establecen
con otros componentes, en tanto que es la relacin la que caracteriza al
movimiento, a la dinmica de cualquier objeto, lo que refleja el carcter
mismo de nuestro objeto estudio, del proceso. Fuera del movimiento no
tiene sentido alguno estudiar el proceso.
Para caracterizar al objeto se hace necesario estudiar su historia, ajeno
a lo precedente no tiene sentido prever lo subsecuente. El estudio del
objeto pasa, al menos inicialmente, por el anlisis de sus tendencias.
El componente es el elemento del objeto, del proceso que forma parte
de la constitucin del mismo y que en unin de los otros forma el todo.
El componente es un elemento esencial del objeto, del proceso que, en su
ordenamiento, en relacin con otros componentes, conforma su
estructura. La integracin de todos los componentes da lugar al sistema.
La valoracin permanente del todo y la parte es fundamento
epistemolgico de estas ciencias.
En consecuencia, no se estudian
componentes o elementos aislados, sino relaciones que contienen los
vnculos
entre
componentes
que
expresan
esencialmente
el
comportamiento, el movimiento del objeto.
En resumen, el anlisis del objeto de estudio de las ciencias sociales
est determinado por la caracterizacin de la estructura de relaciones.
Por otra parte, de la prctica se infiere que dichas relaciones poseen
una naturaleza o racionalidad dialctica. Es decir, que carece de
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sentido concebir una estructura esttica, cuando sus elementos

constituyentes son, por naturaleza, dialcticos: contradictorios, a saltos y
negndose peridicamente.
As, al estudiar los procesos sociales se puede constatar que entre ellos
se establecen relaciones que no tienen una naturaleza biunvoca, como s
puede suceder en las ciencias naturales. Por ejemplo, en Fsica (clsica),
la relacin entre la fuerza y la aceleracin en las interacciones mecano
clsicas, nos permite apreciar que, mientras mayor es la fuerza que se
ejerce entre dos cuerpos mayor ser, en una proporcin directa, las
aceleraciones que posee cada cuerpo. Sin embargo, en Didctica, no
necesariamente se cumple el juicio de que, mientras ms exponga un
profesor un contenido, mayor ser la asimilacin del mismo por el
estudiante. El estudio de las leyes de la Didctica, por ejemplo, en el
proceso docente, ha demostrado, que su comportamiento responde a la
racionalidad dialctica y no a la mecanicista.
La interpretacin que el autor desarrolla en el estudio de los procesos
sociales es que ese vnculo dialctico se lleva a cabo por triadas, es decir,
por relaciones entre tres componentes, los que poseen un elemento
comn que determina su identidad, y diferencias que establecen sus
contradicciones.
Esas relaciones son las leyes las que, adems de posibilitar la
caracterizacin de los componentes, determinan el comportamiento, el
desarrollo de los procesos. La ley es la relacin entre los componentes
del proceso o entre este y el medio, que explica esencialmente el por qu
se comporta de un modo determinado dicho proceso. La ley no se
descubre directamente de la observacin inmediata del proceso. Se
requiere de un profundo anlisis terico y de la formulacin hipottica de
dicha ley, mediante complejos procesos investigativos, fundamentaciones
tericas y su concrecin correspondiente, que la prctica comprueba.
En toda ciencia, la esencia viene dada por las leyes que explican el
comportamiento del objeto;
sin embargo, no se excluye que un
componente aislado pueda ser descrito. En las ciencias sociales esto
prcticamente carece de sentido.
As, por ejemplo, en fsica el experimentador puede hablar de la
posicin de un cuerpo. En las ciencias sociales, hablar de objetivo sin
referirlo al problema, al contenido o los mtodos es errneo.
A partir del estudio de las relaciones, se puede entender la estructura
del objeto de estudio, as como de su movimiento, que no es ms que el
proceso mismo.
Por esa razn se infiere que el elemento del
conocimiento del objeto de estudio de las ciencias sociales es la relacin
tridica, mediante el cual se conforma su organizacin y que permite
explicar la estructura y el comportamiento del proceso.
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Las leyes fundamentales que establece la teora manifiestan; primero,

el vnculo del objeto, del sistema con el medio, lo que lo hace un sistema
abierto; la segunda ley, es la que establece las relaciones internas entre
los componentes del proceso, que determina su jerarqua y tambin su
comportamiento.
La relacin teora - prctica

La misma complejidad del objeto de estudio con todos sus
componentes y relaciones, imposible de ser abstrada en la prctica, hace
que sta, como criterio de verdad, no se pueda entender de una manera
lineal y directa.
La teora no es una mera suma de conceptos o relaciones, es una
totalidad sistmica. Esta solo se puede verificar experimentalmente
tambin como sistema, como totalidad y en el desarrollo histrico social.
Cada componente o relacin por si sola y aislada no es comprobable en la
realidad prctica, dada la imposibilidad de separarlo del todo.
La
verificacin parcial y experimental de cada aspecto es sencillamente
imposible.
Una misma teora puede tener manifestaciones distintas en situaciones
empricas distintas y lo contrario, una misma situacin emprica puede ser
interpretada por teoras diferentes y todo ser vlido en ese contexto
desde el punto de vista de las mismas. El estudio de lo fctico fuera de la
valoracin totalizadora de la teora tampoco tiene sentido. Teora esta
que est determinada por la historia subjetiva del objeto de estudio y la
propia del investigador, en su interpretacin de lo real.
En consecuencia, es imprescindible el anlisis facto-perceptible en
interrelacin permanente con lo terico-histrico, para la comprensin y
caracterizacin del objeto de investigacin.
El experimento, como
validacin de la teora, solo tiene sentido en un plano histrico-social, en
que la cantidad, por si sola, no tiene sentido, si no est ntimamente
relacionada con la cualidad inherente a ella.
La caracterizacin de un proceso social mediante variables y sus
relaciones causales de dependencia, en muchas ocasiones, es tan
limitado que no puede explicar, en su esencia, el complejo proceso que se
estudia y al tratar de hacerlo puede hacernos llegar a inferencias
errneas.
En consecuencia, el experimento tradicional, vlido en las ciencias
naturales (al menos en un marco mecano-clsico), en que se atiende un
aspecto parcial, una variable y se demuestra su validez experimental al
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compararla con esa misma variable en un grupo control, deja mucho que
desear en las Ciencias Sociales y en ocasiones se llegan a conclusiones
falsas.
Incluso, el estudio del comportamiento estadstico de las variables,
muy usado en las ciencias naturales, en los procesos sociales solo puede
servir como una aproximacin, ya que en ocasiones al absolutizarlo,
puede llevarnos a consideraciones equivocadas; sobre todo al hacer
inferencias cualitativas de razonamientos cuantitativos mediante
enfoques mecanisistas.
Esto implica que la teora tiene entonces una relativa independencia en
su desarrollo propio y, ms que todo lo que se exige es su lgica interna,
su fundamentacin, que se puede demostrar dada la argumentacin
que se utilice para explicar la realidad. Ese vnculo tiene un carcter
obligatorio, pero se tiene que producir por medio de un proceso paulatino
y largo en el tiempo, en que el investigador vaya encontrando eslabones
que mediaticen los resultados con la concepcin terica.
Por otro lado, el vnculo teora - prctica tiene su movimiento propio,
en el que la prctica no se debe interpretar como el final del proceso del
conocimiento, sino como un momento del desarrollo de la misma teora;
sta, a su vez, va enriqueciendo a la prctica en su devenir histricosocial.
La validez de una teora se comprueba en la prctica, si sta posibilita
el desarrollo de dicha teora. Esto no quiere decir que el juicio de que la
prctica es el criterio de la verdad deja de tener validez, lo que hay que
entenderlo en su complejidad dialctica, en su desarrollo.
As, como veremos posteriormente, el estudio de las variables en las
ciencias sociales, solo se puede hacer en la interrelacin dialctica entre
sus indicadores (cuantitativo) y sus propiedades (cualitativo), y mediante
la interpretacin profunda a que arribe el propio investigador.
El regreso a la totalidad apoyado en el anlisis

esencial
Sobre la base de lo que aport el anlisis de los componentes y leyes
del proceso se debe regresar a la caracterizacin del proceso como
totalidad y determinar en l su comportamiento por etapas o eslabones.
El eslabn es el momento del proceso que se caracteriza por el tipo de
acciones cognoscitivas que llevan a cabo los sujetos que en el mismo
participan con vista a alcanzar el objetivo programado. El proceso de lo
desconocido a lo conocido; de la ausencia de preparacin a la formacin;
de lo incompetente a lo eficiente; entre otros, implica el desarrollo
paulatino del proceso por eslabones.
19
20
Otro aspecto que se incorpora cuando se hace la caracterizacin

totalizadora del proceso es que este debe ser administrado de modo que
se alcance el resultado esperado haciendo uso del mnimo de energa y
recursos en general.
La gestin de todo proceso se hace en
correspondencia con las funciones propias de ese proceso administrativo,
en aras de obtener resultados de calidad.
Este razonamiento nos obliga a otras inferencias epistemolgicas: todo
proceso consciente adems de responder a resultados programables, es
decir tecnolgicos, debe, por otra parte, tener otra dimensin de
naturaleza administrativa; a estas dos dimensiones se le debe agregar
una tercera, que conforma una triada dialctica, que es la sociohumanista, que destaca la significacin trascendente y esencial del
hombre en lograr, inmerso en el proceso, los objetivos programados.
En esta reflexin se evidenci el uso de los conceptos eslabn y de
nuevo el de dimensin. En resumen el anlisis epistemolgico de la
teora exigi la utilizacin de las categoras de funcin, dimensin,
cualidad, componente, ley y eslabn.
Estas cinco conclusiones generalizadoras que, a manera de principios,
son los fundamentos epistemolgicos que utiliza el autor como gua
metodolgica para el anlisis crtico del objeto de estudio son, por otra
parte, el fundamento de la teora de los Procesos Conscientes. Estos no
son un conjunto de axiomas de los cuales se puedan deducir las leyes y
regularidades que caracterizan a los procesos, son solamente
consideraciones que se convierten en herramientas para el trabajo
discursivo, metodolgico en el modelo que se propone.
2.4 El para qu de la Investigacin Cientfica

Despus de estudiar el por qu y el qu de la investigacin cientfica,
pasaremos a precisar su tercera caracterstica, que los autores proponen
en su modelo y que se infiere de la prctica, es el concepto de objetivo.
El objetivo es la aspiracin, el propsito, el resultado a alcanzar, el
para qu se desarrolla la investigacin, que presupone el objeto
transformado, la situacin propia del problema superado, como resultado
del conocimiento del objeto de estudio que se investiga en el Proceso de
la Investigacin Cientfica.
Cualidades de los objetivos:
20
21
El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del

cual se desarrolla la investigacin, a cuyo logro se dirigen todos los
esfuerzos y que expresa tanto la objetividad del posible objeto
modificado, como la subjetividad del investigador que piensa, de
acuerdo a su criterio, que ese debe de ser el logro a alcanzar.
Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el
resultado al cual se quiere arribar como conclusin de la investigacin.
Es tan prolfero como sea necesario, ya que se apoya en el posible
modelo terico especfico que se aspira a formular y argumentar, en
que est presente el aporte terico. Esto ltimo aparece en detalle
en el modelo terico, pero en el objetivo es muy breve.
En la formulacin del objetivo debe de quedar expresado de forma
sinttica y totalizadora el resultado concreto y objetivo de la
investigacin, que debe ser ponderado en la solucin del problema
planteado y que posee un carcter prctico, aplicable al proceso objeto
de estudio y que se precisa en guas metodolgicas, programas, textos
u otro objeto real que constituye su significacin prctica.
El objetivo debe de quedar limitado por los recursos humanos y
materiales con los que se cuenta para realizar la investigacin.
Debe de ser evaluable, ya que la evaluacin de toda investigacin
tiene que estar encaminada a la solucin o no del problema formulado
a resolver, tanto mediante la argumentacin terica como de su
introduccin en la prctica histrico social.
2.5 La precisin del objeto. Campo de Accin

El campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objeto
conformado por el conjunto de aspectos, propiedades y relaciones que se
abstraen del objeto, en la actividad prctica del sujeto, con un objetivo
determinado, a partir de ciertas condiciones y situaciones. Obsrvese
que en el proceso de investigacin, del problema al objeto, hay un primer
paso de abstraccin; y del objeto al campo, un segundo.
El campo de accin es un concepto ms estrecho que el de objeto, es
una parte del mismo, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso
docente-educativo de la asignatura y el campo de accin son los
contenidos de dicha materia.
El objetivo de la investigacin delimita el campo de accin de la misma,
ya que para alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes,
21
22
cualidades, propiedades y leyes del objeto, que en su sistematizacin, le

permitan desarrollar el proceso investigativo en que se alcanza el
objetivo. El investigador presupone que al trabajar sobre ese campo de
accin, porque lo conoce y domina, puede lograr el objetivo mencionado.
2.6 La relacin entre el por qu, el qu y el para

qu de la Investigacin Cientfica
Como se dijo anteriormente la caracterizacin del proceso de la
Investigacin Cientfica adems de precisar sus conceptos o
caractersticas requiere obligatoriamente de establecer las relaciones
entre ellos, las que de algn modo, ya se empezaron a apuntar en las
cualidades de cada concepto.
El problema precisa, en principio, un objeto. Este, a partir del objetivo,
se concreta en el campo de accin. He ah la relacin entre estos
conceptos.
Estos tres conceptos estn inmersos en la totalidad, es decir, en el
proceso investigativo; el problema, es la situacin inicial del objeto; el
objetivo, la situacin ideal que se prev; y el objeto, es lo que se va
modificando en el proceso. Es decir, la relacin entre la situacin inicial
del proceso, la situacin final y su desarrollo. Eso es lo que le da
identidad a esos tres conceptos y lo que posibilita que se puedan unir en
una ley. La diferencia estriba entre lo que existe y lo que se aspira, a
partir de lo cual surge la contradiccin dialctica, fuente del desarrollo de
la investigacin.
Veamos un ejemplo:
El problema: Los alumnos de la carrera de Medicina, de la Universidad
X, al cursar las asignaturas de Tcnicas Quirrgicas y Ciruga, no son
capaces de ubicar e identificar los rganos, aparatos y sistemas en el
cuerpo humano, dificultndose el proceso de aprendizaje de estas
asignaturas.
El objeto de investigacin: El proceso docente-educativo de la carrera
de Medicina.
22
23
El objetivo: La elaboracin de un programa de la asignatura de

Anatoma con una concepcin topogrfica; cuyo fin est encaminado a
que el alumno sea capaz de identificar, ubicar y caracterizar, los rganos
aparatos y sistemas del cuerpo humano.
El campo de accin:
Anatoma.
El proceso docente-educativo de la Asignatura
Otro ejemplo:
El Problema: Los estudiante sordos, una vez cursado los primeros
grados de la enseanza escolar, presentan dificultades en la escritura y la
lectura.
El Objeto de la investigacin:
nios sordos.
El proceso docente-educativo de los
El Objetivo: Sistema de formacin postgraduada para los profesores

de la enseanza especial, que le permita especializarse en la enseanza
del modelo comunicativo bilinge, para ensear a escribir y leer a nios
sordos.
El campo de accin: Formacin postgraduada de profesores de la
enseanza especializada.
Obsrvese que en el objetivo aparece siempre tanto la significacin
prctica de la investigacin, concretada en el resultado a obtener: guas
metodolgicas, textos y otros; como el principio terico ms general que
la fundamenta, que en los ejemplos anteriores se refiere: a la concepcin
topogrfica de la enseanza de la anatoma; y en el segundo ejemplo, al
modelo comunicativo bilinge.
La mera relacin problema, objeto, no debe entenderse como una sola
relacin; sino dada su naturaleza dialctica, hay que vincularla con un
tercero: el objetivo. Justamente, se puede determinar un solo campo de
accin como resultado de conjugar este par objeto-problema, con el
objetivo.
El objetivo desvinculado del problema, resulta indeterminado.
El
problema sin objetivo no genera la actividad del investigador. Ambos, sin
tener en cuenta el objeto excluye el contenido a investigar, es decir, la
propia investigacin.
Al precisar el objeto en su interrelacin con el objetivo y el problema,
posibilita establecer el campo de accin, y delimitar an ms el objeto: el
conjunto de elementos, su estructura y su movimiento.
23
24
La relacin problema, objeto (campo de accin) y objetivo, es una

relacin que, con carcter de ley, de naturaleza dialctica se presenta en
el proceso de Investigacin Cientfica, que establece vnculos esenciales y
obligatorios entre estas tres caractersticas, a partir de las cuales se
establece una primera aproximacin al proceso de la investigacin
cientfica.
Conocimiento
Creacin
Proceso investigativo
La contradiccin fundamental para la existencia del proceso de
investigacin cientfica se produce entre el conocimiento, como
necesidad, como problema; y la creacin, como objetivo; la que se
resuelve mediante el proceso de investigacin cientfica, que conforma el
tercer elemento de la triada dialctica.
Como se puede apreciar la caracterizacin del proceso investigativo no
solo tiene un carcter objetivo, ya que en ste influye tambin
decisivamente el investigador, con sus puntos de vistas y su formacin
previa, lo que se manifiesta en el objetivo y en todos los componentes del
proceso.
El Proceso de Investigacin Cientfica, que hemos empezado a modelar
en el presente captulo al caracterizar sus elementos componentes y la
relacin que existe entre ellos, no puede ser ajeno al medio en que se
desarrolla, por ello se hace necesario estudiar a continuacin, el marco
contextual.
24
25
Preguntas
1. Defina el concepto de problema de la Investigacin Cientfica.
2. A qu corresponde la situacin y a quin la necesidad en el problema
de la Investigacin Cientfica.
3. Cules son los requisitos que debe poseer un problema cientfico?
4. Cules son las cualidades que debe poseer un problema cientfico?
5. Ponga ejemplos de problemas cientficos.
6. Qu es el objeto de la investigacin?
7. Cules son las cualidades que debe poseer el objeto de investigacin?
8. Cules son las premisas, de carcter epistemolgico, en que se
fundamenta la teora de los procesos conscientes?
9. Explique cada una de las conclusiones generalizadoras de carcter
epistemolgica a que se arriba al trabajar con el objeto de las ciencias
sociales.
10.Qu es el objetivo de la investigacin cientfica?
11.Cules son las cualidades que debe poseer el objetivo de la
investigacin cientfica?
12.Qu es el campo de accin y como se desarrolla con el objeto de
investigacin?
Problemas
1. Las caractersticas del Proceso de Investigacin Cientfica, se deducen
o se inducen?
2. Por qu no debe de haber una correspondencia lineal entre el
problema y el objetivo en la investigacin cientfica?
3. Por qu las cualidades del problema de la investigacin cientfica se
formulan por pares?
4. Qu relacin hay entre el diagnstico y el problema de la investigacin
cientfica?
5. Qu relacin hay entre el problema y el objeto de la investigacin?
25
26
6. Haga un anlisis de la seis conclusiones generalizadoras cualitativas

que sirven de fundamento epistemolgico para las investigaciones en
ciencias sociales.
7. Analice la dialctica entre el problema, el objetivo y el objeto:
identidad, sus diferencias y su contradiccin.
su
8.Por qu se dice que la contradiccin es la fuente del movimiento de la

investigacin cientfica?
26
27
CAPITULO 3
APROXIMACION INICIAL
A LO QUE SE INVESTIGA
Pasemos a continuacin a estudiar otros elementos o categoras de la
investigacin cientfica. En primer lugar lo que rodea al objeto de
investigacin o marco contextual.
El proceso de Investigacin Cientfica se desarrolla con el fin de
satisfacer una necesidad social mediante la transformacin del objeto de
investigacin. Por esa razn se profundiza en la caracterizacin de ese
objeto en su vnculo con lo que le rodea.
Por otro lado, para resolver el problema de la investigacin se hace
necesario caracterizar el objeto en el que se manifiesta el problema, para
ello el investigador estudia todo lo que se haya elaborado anteriormente
al respecto y establece su marco terico.
A la vez empieza a observar los fenmenos o procesos que se
presentan en el objeto, determinando en el mismo ciertas caractersticas
que manifiesta el objeto (variables, etc.) que le posibilitan diagnosticar la
situacin del objeto. Adems, puede apreciar el comportamiento en el
tiempo del objeto, tambin llamado tendencias.
Todos estos aspectos, es decir, el marco contextual, el marco terico,
las tendencias y el diagnstico son componentes de la metodologa de la
investigacin cientfica con ayuda de los cuales se desarrolla dicho
proceso investigativo, pero todava sin entrar en la esencia misma de la
caracterizacin del objeto de estudio, por esa razn este captulo se
denomina aproximacin inicial a lo que investiga.
3.1 El contexto en la Investigacin Cientfica

La Metodologa del proceso de la Investigacin Cientfica seala que
dicho proceso surge por una necesidad que afronta el hombre en su
relacin con el medio: la sociedad y la naturaleza.
27
28
En el proceso de Investigacin Cientfica el sujeto (el investigador) se

enfrenta al objeto de investigacin en un campo socio-cultural e
histricamente determinado, donde el objeto no puede concebirse como
un ente abstracto, al margen del medio en el cual existe y se desarrolla,
el que denominamos marco contextual.
El sujeto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en una
determinada situacin cultural, esto es: de su prctica crtica, de sus
posibilidades de comunicacin, de su capacidad argumentativa, de sus
recursos culturales accesibles, del mbito de libertad conquistado, de las
relaciones de dominacin, los valores morales, y de los patrones de
acumulacin con los que se confronta.
El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo en
la mera relacin entre el objeto a investigar y el sujeto que investiga,
sino hay que tener en cuenta las relaciones del objeto con el medio, y del
sujeto investigador, con el mismo.
Se entiende por medio:
a las condiciones sociales, econmicas,
polticas, cientficas y culturales bajo las cuales se realiza la investigacin.
Los factores que condicionan el proceso de Investigacin Cientfica los
podemos agrupar en factores objetivos y subjetivos; donde por
factores objetivos podemos comprender todas aquellas caractersticas del
medio que rodean al objeto de investigacin. En los factores subjetivos
podemos agrupar todas las cualidades personales del investigador; as
como las caractersticas psicosociales del colectivo donde se desarrolla la
investigacin.
Los factores objetivos estn determinados por las necesidades
prcticas de la sociedad; es decir, por las necesidades reales que
confronta la sociedad y desempean un papel determinante en el
desarrollo de la misma, estando condicionado por la contradiccin que
existe entre los avances del progreso social y los recursos cientficotcnicos de que dispone la misma; lo que constituye un factor
determinante tanto en el surgimiento del problema cientfico, como en la
ejecucin propia de la investigacin.
As, por ejemplo, para las investigaciones docentes la caracterizacin
de la sociedad en su conjunto y de la institucin docente en particular son
aspectos que se hace necesario describir en el marco contextual, factores
estos que, sin ser propios del objeto de investigacin, lo enmarcan y lo
condicionan.
Los factores subjetivos comprenden las cualidades de la personalidad
del investigador o grupo cientfico donde se lleva a cabo la investigacin.
Estas cualidades estn determinadas por las capacidades, hbitos,
habilidades; las motivaciones que tiene el investigador dado por la
28
29
necesidad cognoscitiva de bsqueda de nuevos aportes al desarrollo de la

ciencia: motivaciones morales, como son la necesidad de solucionar
problemas de la sociedad; motivaciones individuales como es el prestigio
social, elevar el status tcnico, administrativo y; en fin, por los valores
de que son portadores los sujetos de la investigacin.
La satisfaccin de la necesidad social se alcanza solo cuando se logra
un balance armnico de los factores subjetivos dentro del marco de los
factores objetivos, ya que estos van a delimitar el nivel de profundidad y
grado de esencia que se logre en el conocimiento y transformacin del
objeto de investigacin teniendo en cuenta el nivel alcanzado por la
ciencia y las posibilidades econmicas que se dispongan.
3.2 El marco terico

Para resolver el problema de la
caracterizar el objeto de investigacin
manifiesta el problema. Para ello, el
cientfica que existe acerca del objeto
cualidades, propiedades y relaciones.
investigacin se hace necesario

y su campo de accin en el que se
investigador estudia toda la teora
de investigacin, para precisar sus
El marco terico es el resultado del estudio, la sistematizacin y la

reflexin crtica del conocimiento cientfico, existente previamente acerca
del objeto de investigacin. Como veremos posteriormente, esto permite
caracterizar el estado actual del conocimiento que existe sobre el mismo,
su diagnstico, as como las tendencias del desarrollo de las teoras
cientficas acerca de dicho objeto.
Mediante el marco terico se profundiza en el conocimiento de las
teoras existente acerca del objeto de investigacin las que, de algn
modo, sirven de base para la formulacin de la hiptesis, para el
desarrollo de la teora, para sustentar el nuevo modelo terico que se
aspira obtener como resultado de la investigacin.
El anlisis sistmico de la teora se realiza mediante conceptos,
magnitudes, variables, leyes y modelos que ya existen en la ciencia y que
se sistematizan con el objetivo de determinar en qu medida estos
contribuyen a la solucin del problema investigado y en qu medida son
insuficientes.
La elaboracin del marco terico comienza desde el mismo momento
que se formula el problema, donde es necesario conocer sus
antecedentes tericos para precisar si el problema tiene un carcter
cientfico o no.
29
30
De aqu podemos plantear sus diferentes funciones, que contribuye a:

Justificar el problema a investigar.
Evitar tomar un camino errado en el proceso de investigacin.
Formular una hiptesis de trabajo.
Dar luz al estudio de nuevos problemas de investigacin.
La elaboracin del marco terico implica desarrollar dos tareas en el
proceso de investigacin:
Revisin de la literatura mediante la cual se consulta, extrae y
recopila la informacin relevante sobre el problema a investigar.
Sistematizacin de las teoras existentes que posibilita determinar el
grado en que la misma explica el problema cientfico a investigar y el
grado en que no.
Para comenzar la revisin literaria, se recomienda la consulta de
expertos y de centros de informacin cientfica, lo que orienta el trabajo
posterior con las diferentes fuentes de consultas como son: la literatura,
videos, documentos y otros de diversos orgenes.
Las fuentes literarias pueden ser de diferentes tipos:
fuentes
primarias, como son: libros, artculos, revistas, monografas y otros. Las
fuentes secundarias son los resmenes y referencias; y como fuentes
terciarias tenemos los compendios, directorios de ttulos, revistas,
autores, organizaciones cientficas y otras.
En la recopilacin de la bibliografa o de cualquier otra fuente hay que
ser cuidadosos del registro de la informacin que esta ofrece: ttulo del
trabajo, autor, ao de la misma, edicin editorial; si es tomado de:
revista, libro, entrevista, y todo lo que puede ser de utilidad en su
localizacin.
Adems, debe concentrarse la informacin que pueda ser de inters a
la conformacin del marco terico.
Como resultado de la revisin de la literatura para conformar el marco

terico, se puede llegar a las siguientes conclusiones:
30
31
Existe una teora cientfica capaz de describir o explicar el problema de

investigacin.
Existen varias teoras o generalizaciones empricas que han sido
demostradas y que son aplicables en alguna medida a nuestro
problema de investigacin. En estos dos casos estamos en presencia
de una investigacin de desarrollo donde se aplican teoras ya
existentes a situaciones nuevas, pero que no requiere la elaboracin de
un nuevo modelo terico.
Las teoras existentes no explican a plenitud el problema investigado,
donde se requiere acudir a elementos tericos generales y a desarrollar
una nueva teora que de solucin a dicho problema. En este caso
estamos en presencia de una investigacin cientfica, que necesita
de la imaginacin y creatividad del investigador.
La elaboracin del marco terico no es tan slo reunir informacin, sino
implica relacionarla, integrarla y sistematizarla a partir del anlisis crtico
de la teora, contribuyendo en alguna medida, a la conformacin de una
hiptesis de trabajo, de un nuevo modelo terico. Esto no es un aporte
terico pero s requiere de la capacidad de sntesis y enfoque del
investigador.
Un error comn en el investigador principiante es que confunde el
marco contextual y el marco terico.
El primero se refiere a las
caractersticas del medio, de aquello que precisa todo lo que rodea al
objeto de investigacin. El marco terico es la teora que existe sobre el
sobre el objeto o campo. As, por ejemplo, si la investigacin se refiere al
proceso docente-educativo de la asignatura Matemtica de la carrera de
ingeniera industrial, dicho marco terico, consiste en el estudio y
sistematizacin de todos aquellos libros, programas y otros materiales
metodolgicos, de esa asignatura, o al menos de la enseanza de la
Matemtica para ingenieros, a los cuales hay que extraerle y sistematizar
sus fundamentos conceptuales.
Este marco terico est fuertemente influenciado y limitado por el
marco contextual, del que se hizo referencia anteriormente, tanto para
una investigacin en ciencias sociales, como en ciencias naturales o
tcnicas;
as como los recursos naturales y humanos, el nivel de
conocimiento de los investigadores, sus motivaciones, intereses, valores,
etc.
3.3 El diagnstico del objeto de investigacin
31
32
Del anlisis externo, fenomenolgico del objeto, apoyado en el marco

terico, es decir, a partir del dominio de lo conocido hasta el momento, el
investigador puede precisar el diagnstico: la situacin que manifiesta
el objeto de investigacin; para ello establece aquellas caractersticas del
objeto que manifiestan determinada situacin y que determinan el estado
de ste en aras de precisar la actualidad y necesidad del problema.
Al diagnosticar el estado del objeto, de algn modo el investigador
empieza a manifestar determinados criterios de sistematizacin de las
caractersticas del mismo, sobre la base de lo que ya conoce del marco
terico.
As, por ejemplo, cuando se caracteriza la situacin de los estudiantes
de una carrera, referidos al nivel de dominio de determinadas
habilidades, ya se empieza a utilizar una determinada concepcin de
dicho objeto de estudio, expresando ciertas cualidades que posibilita
establecer el diagnstico y las tendencias y donde est presente el
problema que hay que resolver en la investigacin.
3.4 La determinacin de las tendencias

La tendencia es el comportamiento de determinado aspecto o
caracterstica del objeto en el tiempo; es la manifestacin de una
regularidad an no explcita.
La determinacin de qu aspecto se tomar para establecer su
tendencia,
aunque
se
refiere
a
una
caracterstica
externa,
fenomenolgica, implica que el investigador selecciona aquella que
entiende le puede ser significativo para describir el objeto y la causa del
problema.
Una tendencia, para el caso docente, puede ser el ndice de
aprovechamiento escolar en varias etapas histricas; la carga docente,
en horas, de una asignatura; el uso de determinados tipos de clases, y
su peso relativo en tiempo, entre otros.
El estudio del diagnstico y las tendencias, es una primera
aproximacin, de naturaleza facto-perceptible, a la explicacin del objeto
de investigacin, a la solucin del problema; lo cual, es suficiente para
ciertos tipos de investigacin no muy complejas y que no requieren de
conformar un modelo terico novedoso con aportes tericos esenciales.
La determinacin del diagnstico y la tendencia del comportamiento del
objeto, permite justificar el problema, la necesidad de su solucin y la
significacin social del resultado que se aspira alcanzar.
32
33
El diagnstico y tendencia del objeto revela en una primera

aproximacin la posible causa, o elemento contradictorio que genera el
mismo.
No basta con la determinacin del diagnstico y las tendencias del
comportamiento del objeto; es necesario en el marco terico tener en
cuenta las tendencias del desarrollo de las teoras cientficas que existen
acerca del conocimiento del objeto y de la solucin a problemas que
pueden tener caractersticas semejantes al formulado en la investigacin
que se desarrolla. El anlisis crtico de estas tendencias es lo que
permitir precisar posteriormente la hiptesis de trabajo, el aspecto
novedoso, el aporte terico o de innovacin tecnolgica que ofrecer,
como resultado de la investigacin a realizar.
En resumen, como se ver en el Captulo 7, la primera etapa de una
investigacin: "Investigacin a un nivel fenomenolgico", pasa por las
tareas de:
establecer el marco contextual, el marco terico, el
diagnstico, y la determinacin de las tendencias, todas ellas solo
establecen una caracterizacin externa del problema y del objeto, pero
que son decisivas en el proceso investigativo.
Sin embargo, una investigacin ms profunda requiere de una

caracterizacin ms esencial de su objeto de investigacin, de un aporte
terico y de la modelacin terica de ese objeto. Por esa razn pasemos
a estudiar...
33
34
Preguntas
1. Qu es el marco contextual?
Explique cules son los factores
objetivos y subjetivos del marco contextual.
2. Qu es el marco terico?
3. Cules son las funciones del marco terico?
4. Cules son las tareas que se desarrollan para elaborar el marco
terico?
5. Explique como debe sistematizarse la informacin que se procesa para
establecer el marco terico.
6. A qu conclusiones se puede arribar al elaborar el marco terico?
7. Qu es una tendencia?
Problemas
1. Establezca la relacin entre el marco contextual y el objeto de una
2. Discuta la diferencia entre el marco terico y el aporte terico.
3. Establezca la diferencia entre el marco contextual y el marco terico.
4. Por qu se dice que la tendencia
fenomenolgica del objeto de investigacin?
es
una
caracterizacin
34
35
CAPITULO 4
MODELAR LO QUE INVESTIGO
El modelo es una representacin ideal del objeto a investigar, donde el
sujeto (el investigador) abstrae todos aquellos elementos y relaciones
que l considera esenciales y lo sistematiza, en el objeto modelado. El
modelo terico contiene las relaciones esenciales del objeto y del
campo de accin, las que se estructuran para cumplimentar el objetivo
que se propone alcanzar, es decir; el modelo trata de reflejar la realidad,
pero de acuerdo con la intencin del investigador. El modelo sustituye al
objeto en determinadas etapas de la investigacin.
El modelo constituye un medio para la obtencin de informacin al
elaborar su fundamentacin terica; la cual debe ser susceptible de
comprobacin experimental; y a su vez, debe ser un transmisor de la
informacin del fenmeno o proceso que se estudia y se investiga.
El modelo, como parte de la teora, sirve de instrumento para la
prediccin de acontecimientos que an no se han observado.
El desarrollo de la ciencia es el resultado de la existencia de mltiples
modelos e hiptesis que son las premisas de dicho desarrollo como
consecuencia de la imaginacin, la intuicin, la actividad innovadora y
creativa del investigador; mediante lo cual se llega a las nuevas teoras
cientficas.
El modelo es una construccin que crea el investigador a partir de su
conocimiento terico del objeto de investigacin, que le sirve de gua para
abordar el anlisis de los fenmenos: procesos naturales y sociales.
En el modelo terico se explicita todos aquellos elementos,
relaciones y estructuras internas del objeto, que son necesarias para
abordar el estudio del mismo y lograr la solucin del problema cientfico
formulado.
La estructuracin de los elementos y relaciones internas existente en el
objeto se realiza por el investigador atendiendo a los principios y leyes de
35
36
la ciencia en particular, de la lgica dialctica y la lgica formal, de forma

tal que permita demostrar terica y/o empricamente la veracidad de
dicho modelo. El modelo es el resultado de un conocimiento nuevo y
creador a cerca del objeto que se transforma en la medida que se
profundiza en el conocimiento del mismo.
4.1 Caractersticas del modelo terico

La elaboracin del modelo terico adquiere importancia significativa
porque en l se establecen las conexiones con el problema, los objetivos
y los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la investigacin.
Dicho modelo terico es caracterizado mediante:
conceptos
leyes
teoras
Entindase por concepto el elemento ms importante del pensamiento
lgico, es la piedra angular del conocimiento racional. Es una imagen
generalizadora que refleja la multitud de objetos semejantes que poseen
iguales caractersticas esenciales.
Los conceptos cientficos se precisan mediante:
La propiedad, es un concepto que refleja una caracterstica cualidad ,
o atributo esencial del objeto, que determina la diferencia o semejanza
con otros objetos y que se manifiesta en la interaccin con ellos. Cada
objeto posee un sinnmero de propiedades cuya unidad es su cualidad.
La magnitud, es un concepto que presupone aquel tipo de propiedad o
cualidad del objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizada
cuantitativamente a travs del proceso de medicin. En otras palabras,
las magnitudes son conceptos en los cuales es posible introducir una
cierta relacin de orden.
36
37
La variable es en principio, un concepto que determina una propiedad

o cualidad del objeto que puede variar de una o ms maneras en el
tiempo y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca
del objeto de investigacin.
Las variables son conceptos
fundamentales siguientes:
que
van
reunir
las
cualidades
Rasgos que pueden ser observados y que por tanto van a permitir
algunas confrontaciones con la realidad emprica.
La propiedad de poder variar, de ser mensurables de alguna forma.
En una primera aproximacin para explicar los procesos, con el fin
(como veremos posteriormente) de determinar las relaciones causales,
las variables se pueden clasificar en dependiente e independiente; la
dependiente se corresponde con aquella propiedad (efecto) que vara
como resultado de la influencia o relacin de otra propiedad (causa) sobre
ella.
La propiedad o variable causa es la denominada variable
independiente.
Ejemplos:
Las enfermedades gastrointestinales en los nios (efecto, variable
dependiente) est provocada en su mayora por el parasitismo (causa,
variable independiente).
La baja promocin de los alumnos en los primeros aos de las carreras
universitarias ( efecto, variables dependiente) se debe a la poca
motivacin que tienen los alumnos que egresan del bachillerato por ser
profesionales (causa, variable independiente).
La determinacin y comprobacin de una relacin de dependencia entre
las variables es en muchas ocasiones, parte del objetivo de la
investigacin, en su aspecto terico.
Una etapa clave del proceso de investigacin, en muchos casos, es la
determinacin de las variables de estudio, ya que una variable
37
38
conceptualmente delimitada nos sirve de faro durante todo el proceso

para decidir sobre el tipo de informacin que se va a recolectar, los
mtodos y tcnicas a utilizar, as como el tipo de instrumento que es
necesario para obtener la informacin que se va a emplear, para
comprobar la hiptesis de trabajo y alcanzar los objetivos propuestos.
No siempre la variable est en condiciones de ser medida
directamente; en los casos de no ser esto posible, la variable se cuantifica
a travs de otras cualidades o propiedades del objeto que pueden
medirse directamente, y cuantificarse expresando a travs de cifras
ndices o indicadores el estado del objeto en un momento dado o de su
comportamiento en el tiempo.
A partir
seleccionan
obtener la
propuestos
formulada.
de la propiedad cuantificable de la variable es que se

los instrumentos de recoleccin de datos, con el fin de
informacin emprica necesaria para alcanzar los objetivos
con la investigacin y se pueda comprobar la hiptesis
La interpretacin terica del valor del indicador, de la variable, hace

posible que realmente la variable, caracterice el objeto de la
investigacin.
Otra caracterstica del modelo es la LEY.
Todos los objetos del mundo real se hallan en proceso de eterno
cambio,
desarrollo y movimiento.
Es decir, los objetos muestran
procesos, fenmenos y hechos susceptibles de ser estudiados por el
hombre a travs de la ley.
Sin embargo, all donde en la superficie estos cambios aparecen
casuales, sin vnculos entre s, la ciencia descubre nexos internos
profundos. Sobre esta base es posible, no solo explicar los hechos
existentes, sino prever otros nuevos y desconocidos. La ley, en su forma
ms general, es una determinada relacin necesaria y esencial entre
propiedades, cualidades y variables del objeto: fenmenos o procesos.
Pero no toda relacin entre fenmenos, no todo nexo, es una ley. La
ley expresa los nexos internos que tienen carcter esencial. La ley acta
siempre y cuando se den las condiciones exigidas para ello.
La ley es lo universal de los fenmenos. Ello es inherente no a estos o
los otros fenmenos singulares, sino a todos los fenmenos o procesos
del tipo de que se trate. La ley es tal porque expresa lo universal, en
presencia de determinadas condiciones, se manifiesta siempre y donde
quiera, con frrea necesidad, los fenmenos o efectos correspondientes.
38
39
La ley explica las causas del comportamiento, del movimiento de los

objetos, de los procesos. La ley ms esencial es la de naturaleza
dialctica ya que a travs de ella se explica no solo la causa del
movimiento del objeto, sino de su desarrollo. La ley de naturaleza
causal, explica la dinmica del objeto; la de naturaleza dialctica, su
desarrollo.
La regularidad expresa cierto grado de obligatoriedad en el
comportamiento de los objetos, procesos o fenmeno que se estudian a
partir de ciertas relaciones de carcter casual, necesarias y estables entre
los fenmenos y propiedades del mundo objetivo, lo que implica que un
cambio de algn aspecto exige en algn grado la transformacin de otro.
La ley expresa esas relaciones con un carcter ms esencial, ya que el
conocimiento de la ley presupone el paso del fenmeno a la esencia. A
partir de su frrea necesidad se puede establecer el vnculo esencial entre
las partes; en la regularidad, las leyes existen pero se entremezclan en
la complejidad de los fenmenos estudiado.
En la definicin de los conceptos de ley y regularidad, aparece, como
predicado, la relacin que se produce entre los elementos componentes
de un objeto, entre sus hechos, fenmenos o procesos, o entre sus
etapas. La diferenciacin de si es ley o regularidad consiste en el grado
de esencia que existe en el conociento de los objetos, procesos o
fenmenos, que se estudian a partir de ciertas relaciones de carcter
casual, necesaria y estable entre los fenmenos y propiedades del
mundo objetivo.
Ejemplo de ley:
Los cuerpos se atraen entre s en relacin directa a sus masas. (Ley de
Gravitacin Universal).
Ejemplo de regularidad:
La gran mayora de los cuerpos en la atmsfera terrestre caen hacia la
superficie de ella.
Ejemplo de ley:
El sistema de mtodos de enseanza-aprendizaje que se aplique
permite alcanzar los objetivos.
Ejemplo de regularidad.
El uso del mtodo problmico contribuye a mejorar el aprendizaje.
39
40
En el mismo nivel de complejidad de la ley estn los principios. Ellos

son la base, en que se apoya la ciencia y son el resultado de la
generalizacin de la actividad prctica.
Su confirmacin es posible
encontrarla slo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la propia
ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de
fenmenos y hechos experimentales.
Ejemplos de principio:
Principios de la Termodinmica a partir del cual se estructura la teora
correspondiente.
Principio de la asequibilidad de la enseanza. Los contenidos deben
ofrecerse a los estudiantes de forma que estos sean comprensibles y que
no rebasen las posibilidades de asimilacin del escolar.
En las ciencias desarrolladas, las leyes se unifican en un todo nico en

los marcos de una determinada teora, que forma un sistema de
conceptos, leyes, principios, etc., estrechamente vinculados entre s.
Esta unificacin de los conocimientos cientficos en un todo, en una
teora, es un estadio superior en el proceso de sistematizacin de la
ciencia.
La teora es el sistema de conocimientos que explica el conjunto de los
fenmenos, hechos o procesos de alguna esfera de la realidad y que
reproduce todas las leyes que se encuentran en ese dominio bajo un
elemento unificador.
La teora no implica la simple suma de las leyes existentes, sino que en
toda teora existe un ncleo que encierra un nmero relativamente
pequeo de ideas o leyes esenciales, generales y fundamentales de las
que se derivan todas las dems leyes.
Las cualidades de toda teora cientfica se pueden resumir en:
Consistencia lgica, las proposiciones que la conforman deben estar
interrelacionadas, sin que posean contradicciones formales internas o
incoherencias,
potencialidad generalizadora, cuando es capaz de explicar el mayor
nmero de fenmenos y admitir el mayor nmero de aplicaciones,
capacidad de generar nuevos conocimientos cientficos.
40
41
Toda teora cientfica posee las funciones de: explicar el por qu?,
cmo? y cundo? ocurre un fenmeno, dentro del campo de accin de
la investigacin; sistematizar y ordenar el conocimiento acerca del objeto
de estudio;
adems, predecir y permitir hacer inferencias del
comportamiento del objeto bajo determinadas condiciones.
Ejemplo de teora:
La Mecnica, que a partir de las tres leyes de Newton explica el
comportamiento de macrocuerpos a velocidades relativamenete
pequeas.
La Didctica que, a partir de las dos leyes fundamentales de los
procesos conscientes, explica los procesos de instruccin, desarrollo y
educacin.
4.2
El modelo
investigacin
terico
del
objeto
de
El modelo terico, como idealizacin que hace el hombre del objeto de

investigacin, para el esclarecimiento de la situacin problmica, que se
resuelve en el proceso de la investigacin cientfica, se convierte en el
instrumento fundamental para la optimizacin de su actividad cientfica.
La integracin totalizadora de todos los elementos y relaciones que
caracterizan al modelo se alcanza al concebir a ste como un sistema.
Entindase por sistema, el conjunto de componentes de un objeto,
que se encuentran separados del medio e interrelacionados fuertemente
entre si, cuyo funcionamiento est dirigido al logro de determinados
objetivos o funciones.
El sistema como tal, presenta cualidades generales que se diferencian
de las caractersticas individuales de los componentes que lo integran. La
interaccin entre los elementos del sistema es lo que le da su cualidad
resultante.
El medio es todo aquello que no forma parte del sistema.
Todos los fenmenos sociales y naturales estn sujetos a leyes que los
caracterizan como sistema, de aqu la importancia del dominio de la
Metodologa del Proceso de Investigacin Cientfica con un enfoque
sistmico, en el anlisis de su objeto de investigacin al elaborar su
modelo terico.
41
42
Las caractersticas generales de los sistemas son las siguientes:

componentes del sistema, estructura del sistema y sus relaciones
funcionales, y jerarqua del sistema.
Componentes del sistema: Todos los fenmenos o procesos, objeto
de investigacin, estn formados por una multiplicidad de elementos, sin
embargo en la solucin de un problema cientfico no es necesario abarcar
todos los elementos del objeto, sino slo aquellos que son fundamentales
para la caracterizacin del mismo y que a su vez son esenciales, de
acuerdo con el objetivo, para la solucin del problema. Los componentes
del sistema se precisan en conceptos, magnitudes, variables, entre otros,
tal como se estudi en el epgrafe anterior al caracterizar el modelo.
La base objetiva para la formacin del sistema y su estructura es la
situacin problmica.
La estructura del sistema: Es el marco de interaccin y organizacin
entre los componentes que lo integran.
La estructura constituye la caracterstica de mayor estabilidad del
sistema posibilitando que este mantenga su integridad, a pesar de los
cambios cuantitativos que se desarrollan, dentro de ciertos lmites.
La estructura est dada por el conjunto ordenado de relaciones entre
los componentes del objeto, necesarias para asegurar sus funciones. La
estructura del sistema est vinculada con los mecanismos que posibilitan
la actividad y el desarrollo del objeto, del sistema.
Las relaciones entre los componentes del sistema permite establecer
no slo la estructura del mismo y su jerarqua, sino que tambin explica
su dinmica, su comportamiento.
Esas relaciones que pueden ser
causales, determina el por qu el sistema se comporta de una manera
dada.
Cuando las relaciones son de naturaleza dialctica permite, adems,
explicar el desarrollo del objeto, del sistema.
Un sistema puede formar parte de otro de orden mayor, convirtindose
aquel en un subsistema de ste. Denominaremos nivel de jerarqua a
los distintos grados en que los sistemas se pueden ir integrando. La
condicin radica en que todos los nuevos sistemas que se van obteniendo
tienen que cumplir los criterios anteriormente apuntados.
El anlisis sistmico del objeto nos permite investigarlo como totalidad
(enfoque holstico), evaluar su comportamiento como tal, en su relacin
con el medio y con cada uno de sus propios componentes.
Ejemplo:
42
43
El sistema proceso docente-educativo est integrado por mltiples

componentes relacionados entre si, como son:
los profesores, los
alumnos, y la materia de estudio en una primera aproximacin; u otra
ms profunda que relacione los componentes de ese proceso:
los
objetivos de la enseanza, los contenidos, los mtodos, las formas, los
medios y la evaluacin. A su vez, el sistema docente forma parte de otro
sistema de jerarqua mayor que es el sistema educativo y este, a su vez,
de la sociedad o sistema social.
Un mnibus es un sistema compuesto por un conjunto de equipos,
aparatos e instrumentos, como pueden ser el motor, la transmisin, el
carburador, las ruedas, etc., interrelacionados mecnicamente entre s
para cumplir la funcin de transportar a las personas y que forma parte
del sistema de transportacin de una ciudad.
En resumen, a travs de la precisin de los conceptos (magnitudes,
propiedades, variables, etc.), relaciones (leyes, principios) y teoras, se
sistematizan los objetos de investigacin y se conforman modelos que
nos posibilitan precisar el modelo terico del objeto investigado.
El anlisis sistmico del objeto de investigacin puede realizarse
atendiendo a diversos enfoques: estructural-funcional, gentico, causal
y dialctico; lo que depende fundamentalmente del objetivo propuesto en
la investigacin.
El enfoque estructural - funcional atiende a la estructura del objeto,
como se dijo anteriormente, dado por el conjunto ordenado de elementos
y relaciones del mismo, encaminado a lograr su funcionamiento;
establecindose
vnculos
estructura-propiedad,
estructurafuncionamiento.
El anlisis del objeto con un enfoque gentico parte de la
determinacin de la clula de dicho objeto, en la cual estn presentes las
leyes y relaciones que determinan el desarrollo del mismo y que son
vlidas en cualquier nivel jerrquico de la estructura de dicho objeto.
La caracterizacin de un objeto de investigacin sobre la base de un
enfoque causal consiste en establecer las relaciones entre variables de
dicho objeto (sistema), en las que unas desempean el papel de causas y
otras de efecto. El criterio determinstico de las relaciones causales
consiste en que, si conozco la relacin causal (la ley) entre las variables y
sus condiciones iniciales, podr predecir unvocamente el comportamiento
del objeto. El desarrollo superior de este enfoque se encuentra en la
modelacin matemtica a travs de ecuaciones diferenciales, lo que
permite describir y explicar la dinmica del objeto en procesos mecanoclsicos, es decir, procesos relativamente sencillos, a velocidades
pequeas y en los que intervienen pocos factores o variables. Esto no se
43
44
puede lograr en el estudio de los procesos sociales en que, al estudiarlo

como totalidad, aparecen mltiples variables.
Un anlisis ms esencial del objeto hay que realizarlo con un enfoque
dialctico que consiste en determinar aquellos elementos contradictorios
existentes en ste que tienden a excluirse pero que a la vez, se
presuponen y que conforman una unidad.
En la contradiccin hay
aspectos comunes a ambas caractersticas (variables, componentes) que
posibilita establecer su identidad pero, a la vez, hay aspectos diferentes
que tienden a excluirse y que generan la contradiccin. En algunas
investigaciones se puede determinar un tercer elemento de carcter
procesal, que a su vez es contradictorio con los dos anteriores y que a
travs de l, es posible resolver la contradiccin.
La solucin del problema de investigacin, con un enfoque dialctico,
tiene implcito la existencia de elementos pares contradictorios, presentes
en el objeto de investigacin; la determinacin de dichos elementos y su
solucin a travs de un tercero de carcter procesal, coincidente y
simultneo con los otros dos, da solucin al problema y se logra
precisamente, a lo largo del desarrollo del proceso.
Tanto el anlisis del objeto con un enfoque gentico, funcional o causal
puede realizarse desde un punto de vista dialctico, a partir de
determinar el par contradictorio y el tercer elemento coexistente y
simultneo.
Este conjunto de enfoques, para el anlisis sistmico del objeto de
investigacin, permite caracterizar a ste y su campo de accin, al
conformar el modelo terico.
4.3 La hiptesis: lo ms importante del modelo

Para hacer un planteamiento correcto acerca de la solucin de un
problema cientfico es necesario la formulacin de determinadas
suposiciones o predicciones, que tienen como punto de partida, los
conocimientos tericos y empricos existentes sobre los procesos, hechos
y fenmenos que dan origen al problema planteado (marco terico), pero
que no los satisfacen completamente, por ello se requiere, por parte del
investigador, la incorporacin de nuevos conocimientos, sobre la base de
su de originalidad y creatividad, que no necesariamente se alcanza por la
mera deduccin de los aspectos ya conocidos, y que constituye la
hiptesis.
La hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y
novedosa acerca de los componentes y sus relaciones que conforman el
44
45
objeto de estudio y mediante la cual se le da solucin al problema de

investigacin. La hiptesis constituye lo esencial del modelo terico
concebido.
La conformacin de la hiptesis, si es original, no pasa tan slo por el
camino lgico ya establecido, requiere de la intuicin y talento
(creatividad) del investigador.
Dicha hiptesis aunque pretende caracterizar al objeto de
investigacin, no es ajena a los intereses y motivaciones del investigador.
El proceso investigativo es un proceso consciente pero en la conformacin
del modelo terico, se vincula dialcticamente con un estado
preconsciente de la personalidad del investigador donde, prima la
fantasa, la intuicin, su afinidad a la simetra, la armona, la belleza, la
elegancia, an a expensa de su adecuacin emprica.
Obsrvese que el paso del objeto al campo de accin signific abstraer
lo que el investigador entendi como esencia en funcin de su objetivo;
ahora al pasar a la hiptesis se hizo necesario otro paso de abstraccin
para precisar lo que el investigador entenda como lo ms esencial del
proceso estudiado para conocer el objeto, lograr el objetivo y resolver el
problema, utilizando para esto los distintos enfoques estudiados en el
epgrafe anterior.
Todo proceso de Investigacin Cientfica se traza como objetivo
resolver un problema a travs de la demostracin o comprobacin de una
hiptesis de trabajo que enriquece a la ciencia. Lo desconocido, que se
supone que se descubre en la hiptesis, posee la contradiccin que surge
como resultado del desarrollo del conocimiento cientfico, entre el
conocimiento y su creacin o recreacin, que explica los nuevos procesos
o hechos desconocidos, as como los modelos tericos ya existentes.
En el proceso del trabajo experimental y terico se efecta la
verificacin de la hiptesis. Es imposible conducir una investigacin
cientfica sin revelar, sin demostrar una hiptesis, sin el aporte terico
que ella implica.
La hiptesis junto con el problema y el objetivo cumple una labor de
orientacin fundamental, ya que la solucin del problema y la
demostracin o no de la hiptesis van a definir las tareas a ejecutar en
todo este proceso, con vista a lograr el objetivo.
La formulacin de la hiptesis constituye un proceso del conocimiento
hacia la posible ley y desde el punto de vista formal es una conjetura o
suposicin que se expresa en forma de enunciado afirmativo y que
generalmente enlaza al menos dos componentes que denominamos
caractersticas: cualidades, propiedades, magnitudes o variables. La
ausencia de la hiptesis empobrece el nivel terico de la investigacin y
45
46
no va a permitir una orientacin adecuada sobre el tipo de datos

necesarios a buscar y reduce el modelo terico del objeto investigado.
La hiptesis, al igual que el problema, y las otras caractersticas propias
de la metodologa del Proceso de Investigacin Cientfica, antes de
quedar lo suficientemente elaborada pasa por un proceso de desarrollo y
perfeccionamiento, mediante la cual la suposicin inicial puede
transformarse o cambiar definitivamente.
Para que la hiptesis se convierta en verdad cientfica est obligada a
pasar por una fundamentacin terica y una comprobacin experimental
que, para las ciencias sociales, se desarrolla en el plano histrico social.
Esta fundamentacin deber ser tanto terica como emprica, ya que
cualquier hiptesis cientfica, se apoya en conocimientos tericos y en los
hechos o procesos que se estudian.
En la hiptesis como prediccin, suposicin y proposicin, se dejan
sentadas las posibles relaciones causales, genticas, estructuralesfuncionales, dialcticas, cuyo desconocimiento generaron el problema y
donde se establecen las propiedades, las variables, as como las
relaciones entre ellas existentes y donde se prevn los mtodos a utilizar
en la investigacin. Esto hace de la hiptesis el elemento o categora
rectora del Proceso de Investigacin Cientfica.
En el transcurso de la investigacin, la hiptesis se precisa, se rectifica
y se modifica de acuerdo con el nivel de profundidad en el objeto de
estudio.
La hiptesis posibilita la interconexin entre el objeto modelado y la
experimentacin cientfica.
La ciencia busca su sistematizacin, generalizacin e interpretacin a
travs de la fundamentacin y la comprobacin de la hiptesis. La
hiptesis no se limita a la compilacin de datos, sino que busca establecer
relaciones significativas entre fenmenos y caractersticas hasta ese
momento no descubiertas y que no necesariamente se infieren de los
datos mencionados.
La relacin problema, objeto, objetivo que con carcter de ley existe en
el objeto: Proceso de Investigacin Cientfica, se hace ms esencial al
introducir el concepto de hiptesis.
La hiptesis, de ser cierta, segn la fundamentacin terica y el criterio
de la prctica, le da la solucin al problema de un modo esencial y
posibilita cumplir el objetivo, mediante el conocimiento profundo del
objeto y su conduccin consciente.
46
47
Fuentes de la hiptesis:
De la teora o sistema de conocimientos debidamente organizados y
sistematizados; lo que se deriva mediante un proceso de deduccin
lgica.
De la observacin de los hechos o fenmenos concretos y sus
posibles relaciones, mediante un proceso inductivo y en ocasiones
intuitivo.
De la informacin emprica disponible la cual puede provenir de
diferentes fuentes de otras investigaciones sobre el problema; de la
experiencia que posee el propio investigador el cual tiene un papel
relevante, en tanto que es el que en un plano subjetivo, especulativo la
propone.
4.3.1 Cualidades de la hiptesis

*
Fundamentacin terica: Toda hiptesis cientfica surge
sobre la base de representaciones tericas de fenmenos, hechos y
procesos investigados. La confrontacin de la hiptesis con los hechos
constituye una tarea de la comprobacin emprica. La fundamentacin
terica est vinculada con la utilizacin de los conocimientos acumulados
que tienen relacin directa con la hiptesis (marco terico) y de los
nuevos conocimientos que propone el investigador (modelo terico).
Antes de someter una hiptesis a su comprobacin emprica es
necesario convencernos de que constituye un supuesto terico razonable
en lugar de una suposicin inmadura. Uno de los procedimientos de
comprobacin de esto lo constituye la argumentacin o fundamentacin
terica de la hiptesis dentro de un modelo terico determinado.
La hiptesis no debe ser autocontradictoria, en el plano lgico formal.
De una hiptesis formalmente contradictoria pueden desprenderse
formulaciones falsas.
La hiptesis debe poseer la capacidad de explicar su correspondiente
crculo de situaciones, de procesos o fenmenos de la realidad que motiva
el problema.
Una vez establecida la hiptesis, su demostracin est ntimamente
vinculada con su fuerza lgica. La hiptesis de mayor capacidad lgica
ser aquella a partir de la cual, en forma deductiva pueden obtenerse
otras relaciones esenciales.
47
48
Los conceptos, principios, leyes y teoras de la hiptesis son puntos de

partida de cualquier disciplina cientfica y tienen mayor fuerza lgica que
las dems leyes y formulaciones, debido a que sirven de premisas de las
inferencias lgicas, en los marcos del modelo terico correspondiente.
En la elaboracin de la hiptesis se debe evitar establecer relaciones
que sean tan evidentes (triviales), que no se requiere de investigacin
alguna para su demostracin. Por ejemplo: Si la lgica del programa de
la asignatura responde a la lgica de la ciencia; entonces se obtendrn
mejores resultados, lo cual es trivial. Sin embargo, sera distinto otra
formulacin en que se exprese que: La lgica de los contenidos de una
asignatura en concreto, por ejemplo, el de Didctica, debe apoyarse en
las ideas intuitivas de los estudiantes;
en que se ordenen dichos
contenidos de los ms asequibles:
forma y mtodos; a los ms
esenciales: objetivo y contenidos, lo cual hace mucho ms asimilable
dichos contenidos por los estudiantes, lo que no es evidente y requiere
de su demostracin terica y experimental.
El modelo terico demuestra las relaciones esenciales que declara la
hiptesis, ste es el aspecto ms importante de una investigacin
cientfica. En l, el investigador expresa su aporte terico mediante el
cual enriquece los conocimientos de la ciencia.
La hiptesis y el modelo terico en general deben contener aspectos
novedosos, que no han sido ya reportados por la literatura cientfica que
precedi a la investigacin (marco terico), ya que de no ser as, no hay
ningn aporte terico, ni novedad cientfica.
En consecuencia, el investigador tiene que dedicar el mximo de
atencin a establecer nuevas caractersticas o variables que caractericen
su objeto; o nuevas relaciones que determinen leyes o regularidades
sobre la base de las cuales se puede explicar el comportamiento del
objeto, es decir, sus fenmenos, hechos o procesos; o nuevas estructuras
del objeto en el que se manifieste un determinado ordenamiento; o, el
encuentro de una nueva clula que caracterice a dicho objeto de
investigacin; etc.
En ocasiones, el aporte terico se puede encontrar mediante la
aplicacin, deductiva, de formulaciones generales en situaciones ms
especficas que tienen su particularidad propia. Justamente en esa
particularidad es donde puede surgir algn elemento novedoso que hasta
ese momento no se haba descubierto.
El investigador debe estar atento, por tanto, de evitar errores, ya sea
en la hiptesis o en el modelo terico, de hacer declaraciones que ya se
conocen, que ya estn escritas, o que son tan evidentes que no requiere
de investigacin alguna.
48
49
Ejemplo:
En epgrafes anteriores se ejemplific el problema de las insuficiencias
que presentaban los estudiantes en el dominio de los contenidos en una
asignatura ya cursada.
El objeto de investigacin se expres como los procesos docenteeducativo de la disciplina y el ao en que est inmersa la asignatura. El
objetivo que se formul el investigador es la elaboracin del programa de
la asignatura en que se revelen concretamente las relaciones entre el
objetivo y el contenido de la misma.
El modelo terico que se conforma, parte del sistema de conceptos
didcticos:
objetivos, contenidos, mtodos, formas organizativas y
evaluacin de la asignatura, en el cual el papel rector lo desempean los
objetivos de la misma.
El objetivo de la asignatura est causalmente determinado por los
objetivos de la disciplina y el ao, que son sus causas.
Como
consecuencia de la relacin dialctica entre ellos, dicho vnculo causal, es
tambin, en su desarrollo (en el proceso), contradictorio y por ende
implicar su negacin dialctica y su cambio cualitativo.
Internamente, el diseo de la asignatura implicar la relacin tambin
causal y dialctica entre el conjunto de contenidos sistmicamente
ordenados y el objetivo que se expresa mediante los conceptos y
habilidades esenciales tambin llamados invariantes.
Otras relaciones se precisan mediante el vnculo entre el objetivo y el
contenido con los mtodos, el resultado y otros componentes.
En este ejemplo se puede considerar como clula (enfoque gentico)
los distintos temas, que en su organizacin, conforman la estructura de la
asignatura, cuyas funciones instructivas y educativas posibilitan el logro
de los objetivos de la misma.
La hiptesis en este caso consiste en las relaciones esenciales que se
dan internamente entre el conjunto de contenidos por temas y los
objetivos correspondientes, siempre formulados de un modo concreto
para la asignatura en cuestin.
*
Capacidad de prediccin: cualquier hiptesis se plantea
como finalidad no solo la de explicar procesos o hechos conocidos que se
plantearon en el problema, sino pronosticar los desconocidos.
Su
capacidad predictiva depende en buena medida de su capacidad lgica;
49
50
mientras ms conclusiones puedan extraerse de la hiptesis, mayor ser

su capacidad potencial de prediccin.
*
Comprobacin emprica: da la posibilidad de eliminar de
las ciencias experimentales cualquier tipo de proposicin errnea, as
como de generalizaciones inadecuadas, sin embargo esto resulta muy
complejo, pues no todas las hiptesis encuentran comprobacin directa a
travs de datos de la experiencia, como por ejemplo, el principio de
inercia: "todo cuerpo se mantiene en reposo o se mueve en lnea recta a
velocidad constante si no est sometido a fuerzas exteriores", cosa que
en las condiciones de la tierra nunca se puede llegar a experimentar.
En las teoras cientficas una hiptesis depende de otras de forma tal
que la comprobacin de una sirve de evidencia indirecta de las otras, con
las cuales se vincula lgicamente.
En las Ciencias Sociales la comprobacin
fundamentalmente, en un plano histrico-social.
prctica
es
factible,
La comprobacin emprica en las ciencias sociales se va desarrollando

en una dialctica permanente terica - prctica en que ambas en su
dinmica, se van enriqueciendo: la prctica no cierra un ciclo sino que se
convierte en un momento de la teora y viceversa. El papel subjetivo de
los sujetos que intervienen en la prctica hace muy variable y
dependiente de la misma la investigacin. Esto no es negar el carcter
objetivo de las leyes sino significar su dialctica objetivo - subjetiva en
que lo segundo est siempre presente.
4.3.2 Clasificacin de la hiptesis

Existe una diversidad de clasificaciones, en la literatura especializada,
de diferentes tipos de hiptesis. Solamente abordaremos aquellas que
son de mayor inters.
Segn el grado de operacionalidad:
Hiptesis de trabajo: es aquella hiptesis que se plantea el
investigador, en la fase exploratoria de la investigacin, cuando an no
posee suficiente informacin emprica y terica sobre el problema a
resolver. Esta hiptesis puede sufrir cambios, en la medida que se
elabora y se sistematiza el conocimiento sobre el objeto de
investigacin.
Esta hiptesis es temporal en el proceso del
50
51
conocimiento y cumple una funcin orientadora y auxiliar en el proceso

de investigacin.
Hiptesis real: es el resultado de un conocimiento profundo de las
relaciones existentes entre los elementos presentes en el objeto de
estudio: del marco terico en que se apoya la investigacin y del
propio modelo terico que genera el investigador.
Es importante conocer la flexibilidad que existe en la formulacin de la
hiptesis, en la medida que se profundiza en los procesos y fenmenos
del objeto de investigacin.
Segn su nivel de esencia
Hiptesis descriptiva: es aquella que refleja el comportamiento de
una variable relativamente superficial o fenomnica en el objeto de
investigacin (campo de accin). Algunas veces se puede establecer en
las hiptesis descriptivas una relacin simple que caracteriza
superficialmente el objeto de estudio.
Ejemplo:
Se quiere saber si la puntualidad de los alumnos a clase est
relacionado con la promocin.
Hiptesis: "la asistencia y puntualidad de los estudiantes estn
relacionadas con la promocin".
Ejemplo:
Se quiere saber la relacin de gneros en la matrcula de las carreras
pedaggicas.
Hiptesis: En las carreras pedaggicas vamos a encontrar mayor
cantidad de mujeres que hombres".
Aqu nos referimos a cmo se comporta la variable sexo respecto a las
carreras pedaggicas que es en este caso el objeto de investigacin
(campo de accin).
Hiptesis explicativa:
Establece una relacin gentica,
estructural-funcional, causal y/o dialctica entre una o varias variables o
cualidades del objeto de investigacin.
En las ciencias sociales hay que adoptar el principio de pluricausalidad,
ya que se est en presencia de fenmenos complejos que generalmente
no son el resultado de un slo factor, variable o condicin; donde un
51
52
anlisis dialctico del objeto permite un estudio ms integral y sistmico

del mismo.
En resumen, para caracterizar un objeto mediante el cual se pueda
explicar el proceso portador del problema de investigacin se requiere
concebir un modelo terico que evidencie nuevos componentes, o
relaciones que hasta ahora no haban sido concebidos en el marco
terico. Dicho modelo terico lleva en s mismo el aporte terico de la
investigacin, que previamente fue concebido a manera de hiptesis por
el mencionado investigador. La hiptesis se convierte, de esa manera, en
el componente ms importante del proceso investigativo.
Para desarrollar una investigacin cientfica de excelencia se requiere

no slo precisar las caractersticas hasta ahora estudiadas, sino adems,
las mejores vas para su ejecucin. En consecuencia debemos estudiar...
52
53
Preguntas
1. Qu es el modelo?
2. Qu contiene el modelo terico? Cules son las caractersticas?
3. Qu es la propiedad y la magnitud?
4. Qu es una variable y cules sus cualidades?
5. Qu son las variables dependientes e independientes?
6. Qu es la ley?
7. Qu diferencia hay entre las relaciones causales y las dialcticas?
Ponga ejemplos.
8. Qu diferencia hay entre la ley y regularidad? Ponga ejemplos.
9. Qu es un principio? Ponga ejemplos.
10.Qu es la teora? Qu es el ncleo de una teora?
11.Cules son las cualidades de una teora?
12.Cules son las funciones de una teora?
13.Qu es un sistema?
14.Cules son las caractersticas generales de los sistemas?
15.Cules son los componentes de un sistema?
16.Qu se entiende por estructura de un sistema?
17.Qu es el nivel de jerarqua de un sistema?
18.Cuntos enfoques conoce usted para caracterizar de un modo
sinttico la investigacin?
19.Explique cmo se aplica el enfoque causal al caracterizar el objeto de
investigacin.
20.Cmo se establece el enfoque dialctico en el anlisis del objeto de
investigacin?
21.Qu es una hiptesis?
22.Cules son las fuentes de la hiptesis?
23.Cules son las cualidades de la hiptesis?
24.Argumente qu es la fundamentacin terica de la hiptesis?
25.Qu es la capacidad de prediccin de la hiptesis?
26.Explique que son las hiptesis de trabajo y la hiptesis real.
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54
27.Caracterice la hiptesis descriptiva y la hiptesis explicativa.
54
55
Problemas
1. Cul es el papel del investigador (subjetivo) en la determinacin del
modelo terico del objeto de investigacin?
2. Por qu se dice que el modelo es un medio, un instrumento en la
investigacin?
3. Cmo es la caracterizacin cualitativa y cuantitativa de las variables
en las ciencias sociales?
4. En su investigacin, cules son las leyes, o teoras del marco terico,
en las que usted, fundamentalmente se va a apoyar.
5. En su investigacin, puede usted esbozar alguna regularidad o ley, que
posiblemente va a proponer para caracterizar su modelo terico, y
poder, a partir de l, resolver el problema.
6. Qu papel desempea el concepto de sistema al caracterizar el
modelo terico?
7. Valore, en su investigacin, la relacin estructura - funcin de algn
aspecto de su objeto de estudio.
8. De ser posible, trate de determinar, cul sera la clula de su objeto
de estudio y explique el por qu?
9. Precise cmo va a abordar en su investigacin el anlisis del objeto o
campo de accin haciendo uso del enfoque causal o dialctico.
10.Por qu se dice que es la hiptesis el elemento o categora rector del
Proceso de Investigacin Cientfica.
11.Analice el papel de la comprobacin experimental en las
investigaciones cientficas en las ciencias sociales significando el papel
de lo objetivo, lo subjetivo y su dialctica en dicho anlisis.
55
56
CAPITULO 5
El CAMINO DEL EXITO.
En el Captulo 1 se defini la metodologa como la ciencia que nos

ensea a dirigir los procesos de forma ptima para lograr los resultados
deseados; para alcanzar los objetivos, del modo ms eficiente y eficaz.
La metodologa de la investigacin nos ofrece los mtodos y
procedimientos para realizar la actividad cientfico-investigativa con
calidad. Es por ello que la metodologa de la investigacin cientfica no
tan solo nos ofrece los elementos que componen el proceso, sus
cualidades y funciones, sino que tambin pone nfasis en los mtodos
propios de la investigacin y su organizacin.
El xito de toda investigacin cientfica est en la solucin del problema
cientfico, en alcanzar los objetivos y en la comprobacin de la hiptesis
del modo ms eficiente y de esto depende el acierto que se tenga en la
seleccin del mtodo, los procedimientos y tcnicas de investigacin.
Podemos definir el mtodo como el camino, la va, la estructura lgica
del Proceso de la Investigacin Cientfica;
es el sistema de
procedimientos;
la forma de estructuracin de la actividad para
transformar el objeto, previa su caracterizacin esencial, para resolver el
problema, para lograr los objetivos.
El modo de desarrollar el
mencionado proceso.
Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su
integracin, componen el mtodo. El mtodo se refiere al todo y est
relacionado con el objetivo; el procedimiento es la parte, que se adecua
a las condiciones especficas en que se va desarrollando el mtodo. El
modo de ejecutar las operaciones.
La tcnica es una operacin del mtodo que est relacionada con el
medio que se utilice. Constituye una operacin especial para recolectar,
procesar o analizar informacin.
La tcnica se realiza bajo una
orientacin definida, para la obtencin de un resultado esperado y est
ms ligada a la etapa emprica de la investigacin.
Todo mtodo de investigacin cientfica, est basado en un aparato
conceptual determinado y en las reglas que permiten avanzar en el
56
57
proceso del conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido, de la

ignorancia a la creacin.
Las caractersticas del mtodo de investigacin estn determinadas por
el objeto, por las situaciones econmicas, sociales y culturales del
contexto y del investigador y por lo que ste quiere lograr: el objetivo.
El mtodo es un componente mediador entre el objeto que se investiga
y el sujeto de la investigacin. El mtodo se convierte en la concrecin
del sujeto, en el proceso. El investigador no es tal a menos que
desaparezca en la consecuente aplicacin del mtodo.
El mtodo cientfico de la investigacin proporciona la orientacin y
direccin adecuada al trabajo del investigador, se convierte en el camino
ms corto para alcanzar los resultados esperados y condiciona los nuevos
conocimientos.
El mtodo est supeditado al objeto, responde a una lgica, se
fundamenta en una teora y se confronta en la prctica y en el anlisis de
la teora propuesta.
El Proceso de Investigacin Cientfica desde el punto de vista de su
metodologa, como veremos en detalle posteriormente en el captulo 7
pasa por tres etapas o eslabones fundamentales:
Primera etapa:
perceptible).
La investigacin a un nivel fenomenolgico (facto-
Segunda etapa: Fundamentacin del modelo terico y concrecin de la

teora sobre la base del material emprico.
Tercera etapa: Comprobacin emprica del modelo terico y prediccin
de nuevos datos.
En el proceso real de la investigacin estas etapas se encuentran
separadas entre s aunque no hay barreras absolutas entre ellas y pueden
reiterarse en una consecutividad zigzageante. Cada una de ellas se
desarrollan con la ayuda de los mtodos de investigacin, los que se
aplican en cada etapa del proceso para revelar las caractersticas del
objeto. En cada una de las mencionadas etapas del proceso prevalece un
mtodo sobre otro, sin que en ningn momento la aplicacin preferencial
de uno implique la negacin absoluta de otros.
Independientemente
de
su
estudio
mucho
ms
profundo
posteriormente y con el fin de mantener la coherencia lgica del captulo,
57
58
hay que destacar en este epgrafe introductorio que los mtodos se

pueden clasificar en tericos o empricos, en dependencia de los
procedimientos que utilicen durante su desarrollo.
Mtodos Tericos: Son aquellos que permiten revelar las relaciones
esenciales del objeto de investigacin, no observables directamente.
Participan fundamentalmente en la etapa de la construccin del modelo
e hiptesis de investigacin.
Mtodos Empricos:
Son aquellos que revelan y explican las
Estos se emplean
caractersticas fenomenolgicas del objeto.
fundamentalmente en la primera etapa de acumulacin de informacin
emprica y en la tercera de comprobacin experimental de la hiptesis
de trabajo.
A lo largo de toda Investigacin Cientfica, los mtodos empricos y
tericos del conocimiento estn dialcticamente relacionados; como regla
uno ni se desarrolla ni existe sin el otro.
5.1
Los procedimientos
Investigacin Cientfica
tericos
de
la
Antes de caracterizar a los mtodos tericos en detalle se hace

necesario, para una mejor comprensin de los mismos, precisar los
procedimientos que constituirn clulas en la estructuracin dinmica de
dichos mtodos tericos.
La conformacin de una teora que explique el objeto que se estudia
presupone modelar dicho objeto, es decir, abstraer un conjunto de
caractersticas y relaciones de ese objeto, que explique los fenmenos,
hechos y procesos que se investigan.
Los mtodos tericos cumplen una funcin epistemolgica importante,
ya que posibilitan la interpretacin conceptual de los datos empricos
encontrados.
Los mtodos y procedimientos tericos crean las condiciones para ir
ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la realidad,
permiten explicar los hechos y profundizar en las relaciones esenciales y
cualidades fundamentales de los procesos, hechos y fenmenos. As
pues, los mtodos tericos contribuyen al desarrollo de las teoras
cientficas.
58
59
En los mtodos tericos estn comprendidos toda una serie de

procedimientos que posibilitan la asimilacin terica de la realidad y
que se adecuan a las condiciones en que se va a desarrollar la
investigacin. Veamos algunos de ellos:
El anlisis y la sntesis son dos procedimientos tericos que cumplen
funciones importantes en la Investigacin Cientfica.
El anlisis es un procedimiento terico mediante el cual un todo
complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis
permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones y
componentes.
La sntesis establece mentalmente la unin entre las partes
previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y
caractersticas generales entre ellas. La sntesis se produce sobre la base
de los resultados obtenidos en el anlisis y posibilita la sistematizacin del
conocimiento.
En el proceso de Investigacin Cientfica predomina el anlisis o la
sntesis, atendiendo a la tarea cognoscitiva que aborde el investigador.
Estas operaciones no existen independientemente una de otra: el
anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los
elementos que conforman dicho objeto como un todo; y, a su vez, la
sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.
La abstraccin es un procedimiento importantsimo para la
comprensin del objeto. Mediante ella se destaca la propiedad o relacin
de las cosas y fenmenos.
El procedimiento de abstraccin no se limita a destacar y aislar alguna
propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de
descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.
Por medio de la abstraccin el objeto es analizado en el pensamiento y
descompuesto en conceptos; por el contrario, la integracin de los
mismos es el modo de lograr un nuevo conocimiento concreto, veamos:
Mediante la integracin, en el pensamiento, de las abstracciones,
puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso
el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad, en un plano terico.
Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las
partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de lo
concreto por medio del pensamiento. Lo concreto, en el pensamiento,
es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial.
59
60
El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ah hacia

lo concreto en el pensamiento, se efecta sobre la base de la prctica y
comprende tambin procedimientos como el anlisis y la sntesis.
En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos, el
hombre, al realizar la divisin mental del fenmeno u objeto en sus
propiedades, relaciones, partes, grados de desarrollo, realiza el anlisis
del objeto y fenmenos. La creacin de lo concreto en el pensamiento se
efecta sobre la base de la sntesis, integrando en una unidad
totalizadora las diversas propiedades y relaciones descubiertas en el
objeto de que se trate.
La induccin y la deduccin son procedimientos
fundamental importancia para la investigacin.
tericos
de
La induccin es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos

singulares se pasa a proposiciones generales, lo que ayuda a la
formulacin de la hiptesis. Este procedimiento de la investigacin
siempre est unido a la deduccin, ambos son momentos del
conocimiento dialctico de la realidad indisolublemente ligados y
condicionados entre s.
La deduccin es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones
generalizadoras a partir de las cuales se realizan demostraciones o
inferencias particulares.
Las inferencias deductivas constituyen una
cadena de enunciados cada una de las cuales es una premisa o conclusin
que se sigue directamente segn las leyes de la lgica formal.
En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan
entre s: del estudio de numerosos casos particulares, a travs de la
induccin, se llega a determinar generalizaciones y leyes empricas, las
que constituyen puntos de partida para definir o confirmar formulaciones
tericas.
De dichas formulaciones tericas se deducen nuevas
conclusiones lgicas, las que son sometidas a comprobaciones
experimentales.
De ah que solamente la complementacin mutua entre estos
procedimientos nos puede proporcionar un conocimiento verdadero sobre
la realidad.
En diferentes momentos de la investigacin puede predominar uno u
otro procedimiento, atendiendo a las caractersticas de las tareas que se
encuentra realizando el investigador.
Este conjunto de procedimientos y otros no explicados se utilizan
indistintamente en el desarrollo de los mtodos tericos los cuales
pasamos a explicar...
60
61
5.2 Los mtodos tericos

Reproducir tericamente un objeto, en el pensamiento, en toda su
objetividad y concrecin, significa comprenderlo en su desarrollo, en su
historia y en su lgica.
En la diversidad de los mtodos tericos se destacan los mtodos
histricos y lgicos.
El mtodo histrico (tendencial) est vinculado al conocimiento de las
distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica; para
conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de
investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas
fundamentales.
El mtodo histrico caracteriza al objeto en sus
aspectos ms externos, ms fenomenolgicos.
El mtodo lgico investiga las leyes generales y esenciales del
funcionamiento y desarrollo de los fenmenos, hechos y procesos. Lo
lgico reproduce en el plano terico, lo ms importante del fenmeno,
hecho o proceso de lo histrico, lo que constituye su esencia. Estos
mtodos reflejan el objeto en sus conexiones ms profundas, ofrece la
posibilidad de comprender su historia. Los mtodos lgicos expresan,
en forma terica, la esencia del objeto, la necesidad y la regularidad,
explica la historia de su desarrollo, reproduce el objeto en su forma
superior y madura. Estos mtodos permiten unir el estudio de la
estructura del objeto de investigacin y la concepcin de su historia.
El estudio de la historia del objeto en toda su diversidad con sus
zigzags y cualidades, ha de conducir a la comprensin de su lgica, de
sus leyes, de su desarrollo interno y su causalidad.
Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la
teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los
mtodos lgicos se basan en el estudio histrico, poniendo de manifiesto
la lgica interna del desarrollo de su teora y halla el conocimiento ms
profundo de sta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica
su modelacin.
Pasemos a explicar algunos de los mtodos lgicos, y en primer lugar
la modelacin:
61
62
5.2.1 Mtodo de la modelacin

El crecimiento del papel del mtodo lgico de la modelacin en la
Investigacin Cientfica, est determinado ante todo, por la lgica interna
del desarrollo de la ciencia; en particular, por la frecuente necesidad de
un reflejo mediatizador de la realidad objetiva que es el modelo.
En el anlisis del mtodo de la modelacin encontramos un eslabn
intermedio entre el sujeto y el objeto de investigacin; que es el modelo.
La modelacin es justamente el mtodo mediante el cual creamos
abstracciones con el objetivo de explicar la realidad. El modelo como
sustituto del objeto de investigacin se nos muestra como algo semejante
a l, donde existe una correspondencia objetiva entre el modelo y el
objeto, aunque el investigador es el que propone especulativamente dicho
modelo.
En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. Lo
objetivo, en su contenido, se expresa en la relacin entre las estructuras
del modelo y el objeto; lo subjetivo, est vinculado con la necesidad
prctica y real que tiene el investigador de resolver el problema que
determina qu aspecto del objeto escoge para modelarlo. Es por ello que
la condicin fundamental de la modelacin es la relacin entre el modelo
y el objeto que es modelado; la medida en que se logre dicha comunidad
est dada por la necesidad prctica para la cual se ejecuta la operacin
de modelacin y la posible solucin del problema de la investigacin, la
que es determinada por el sujeto, escogiendo una alternativa de acuerdo
con sus criterios.
En resumen, la modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o
terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema
intermedio, auxiliar, natural o artificial y cuyas cualidades son:
se encuentra en determinada correspondencia con el objeto mismo del
conocimiento,
en determinadas etapas del conocimiento el modelo est en
condiciones de sustituir, en ciertas relaciones, al objeto mismo que se
estudia,
en el proceso de investigacin ofrece en ltima instancia, informacin
sobre el objeto que nos interesa.
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Como se dijo en el Captulo 4 cuando se analiz el objeto de

investigacin, la expresin superior de la modelacin se hace a travs de
los distintos mtodos lgicos, veamos algunos de ellos.
5.2.2 Mtodo hipottico-deductivo

Este mtodo tiene un alto grado de significacin en aquellas ciencias
muy sistematizadas y cuyo objeto de estudio es relativamente sencillo y
posible de abstraer y modelar.
Haciendo uso de este mtodo un investigador propone una hiptesis
como consecuencia de sus inferencias, del conjunto de datos empricos o
de principios o leyes ms generales. En el primer caso arriba a la
hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso con
procedimientos deductivos.
Al hacer uso del mtodo lgico hipottico deductivo el investigador
primero; formula una hiptesis y; despus, a partir de inferencias lgicas
deductivas, arriba a conclusiones particulares, que posteriormente se
pueden comprobar experimentalmente.
En ocasiones existen hiptesis no comprobables directamente, el
investigador deduce formulaciones particulares que s son validables en la
prctica. Dicha comprobacin reafirma la validez de la ley particular y de
la hiptesis general en que se sustent.
Las cualidades del mtodo hipottico-deductivo son las siguientes:
Unifica el conocimiento cientfico en un sistema integral que presenta
una estructura jerarquizada de principios, leyes, conceptos e hiptesis.
En la cima de dicha estructura se encuentran los principios de mayor
nivel de generalidad, abstraccin y fuerza lgica, a partir de los cuales
se deducen y explican leyes e hiptesis de menor nivel de generalidad
y abstraccin.
Se aplica en el anlisis y modelacin de muchas de las teoras
cientficas, posibilitando la sistematizacin del conocimiento cientfico al
deducirlo de un nmero limitado de principios e hiptesis generales.
Posibilita inferir conclusiones y establecer predicciones a partir del
sistema de conocimientos que ya se poseen.
Tiene un gran valor heurstico, ya que posibilita adelantar y verificar
nuevas hiptesis de la realidad.
63
64
Desempea un papel esencial en el proceso de verificacin de la

hiptesis.
Veamos algunos ejemplos:

La hiptesis, que establece el sistema de principios de la teora cintico
molecular, se puede comprobar si, se deducen, de esos principios las
leyes particulares de los gases perfectos ( Boyle-Mariotte, Gay-Lussac),
las que posteriormente son comprobables en la prctica;
demostrndose de esta forma la validez de la hiptesis.
Las leyes generales de la teora didctica, vistas como principios e
hiptesis, posibilitan deducir de ellas regularidades particulares, como
puede ser el incremento relativo del tiempo de las disciplinas bsicas
especficas en la formacin del profesional de perfil amplio, lo que se
comprueba en la elaboracin de los planes y programas de estudio,
sometidos a la prctica.
5.2.3 Mtodo sistmico y estructural - funcional

El mtodo de investigacin sistmico est dirigido a modelar el
objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las
relaciones entre ellos, que conforman una nueva cualidad como
totalidad. Esas relaciones determinan por un lado la estructura y la
jerarqua de cada componente en el objeto y por otra parte su dinmica,
su funcionamiento.
La estructura es consecuencia del orden que establecen las relaciones,
entre los componentes donde unos adquieren mayor jerarqua y otros se
subordinan, lo que conforma la organizacin del sistema, del modelo y del
objeto que quiere reflejar.
Adems, las relaciones son la expresin tambin del comportamiento
del sistema como totalidad en que un componente es funcin dependiente
de otro u otros.
Esas relaciones se convierten en las leyes del
movimiento del objeto.
El comportamiento del objeto sobre la base de las leyes o relaciones se
manifiesta en las funciones del sistema. De ese modo la funcin no es
64
65
ms que la actividad que manifiesta el sistema (el objeto) en su

movimiento, en sus relaciones con el medio, sobre la base de su
estructura interna.
El mtodo sistmico estructural - funcional se convierte, de ese modo,
en una va importante para la explicacin del objeto de investigacin.
As, por ejemplo:
La funcin instructiva, desarrolladora o educativa del proceso docenteeducativo est determinada por la estructura de los contenidos que se
ensean, que determina el objetivo a alcanzar y los mtodos a
desarrollar.
El comportamiento de las sustancias, en las reacciones qumicas, est
determinado por la estructura interna (configuracin de las tomos) de
dichas sustancias.
5.2.4 Mtodo gentico

La modelacin del objeto de investigacin con un enfoque gentico,
mtodo gentico, implica la determinacin de cierto campo de accin
elemental que se convierte en la clula del objeto. En dicha clula estn
presentes todos los componentes fundamentales del mismo, as como sus
leyes ms trascendentes.
Dicha clula es tan sencilla, que su
desmembramiento en subsistemas an ms pequeos es imposible, ya
que los mismos no poseen las propiedades ms generales que
caracterizan al todo.
El anlisis del objeto con un enfoque gentico permite deducir y
explicar, a partir de las leyes del comportamiento de la clula, el
desarrollo de esta a sistemas de mayor grado de complejidad.
Ejemplos:
El estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, aplicando el mtodo
gentico, permiti concluir que su clula es la tarea docente, en la cual
estn todos los componentes y leyes de dicho proceso.
El elemento de todos los seres vivos es la clula biolgica, que posee
todas las funciones esenciales de ese objeto de estudio.
5.2.5 El mtodo causal

65
66
Todo fenmeno natural o social es provocado por uno u otros

fenmeno dada la relacin causal que existe entre ellos.
Se entiende por relacin causal la que existe entre aquellos
elementos o componentes del objeto o entre objetos donde uno provoca
sobre otro un hecho o acontecimiento, la causa y el efecto, debido a que,
todo fenmeno hecho o proceso de la naturaleza y la sociedad es
provocado por otro que se considera su causa. Se le llama causa al
fenmeno o conjunto de fenmenos que preceden a otros y le dan origen
y efecto al fenmeno que se produce por la accin de estos.
El conocimiento de las relaciones causales entre fenmenos, hechos o
procesos es una de las vas que permite explicar cientficamente los
fenmenos naturales y sociales, conocer las leyes que lo rigen y ponerlos
en funcin de las necesidades del desarrollo de la sociedad.
En consecuencia, la aplicacin del mtodo causal consiste en
establecer un modelo que precise las caractersticas (propiedades,
cualidades y variables) que posee el objeto de investigacin,
estableciendo sus relaciones, determinando cules de ellas son causas y
cules efectos.
Las cualidades de las relaciones causales que determina la aplicacin
del mtodo causal son:
Todo fenmeno tanto natural como social, se debe a una o varias
causas sin excepcin. Todo fenmeno natural o social se encuentra
causalmente condicionado, confirindole a la relacin causal un
carcter de universalidad.
Posee un carcter necesario: siempre que se de la causa o conjunto de
causas y las condiciones necesarias para su manifestacin, se produce
necesariamente el efecto; donde hay un efecto es porque acta su
causa o causas.
Las relaciones causales necesarias es una forma especfica de
condicionamiento entre fenmenos, hechos o procesos, donde el
comportamiento del objeto se ajusta al conjunto de causas y
condiciones que producen el efecto correspondiente.
Las relaciones causales necesarias son estables y reiteradas en
multitud de fenmenos y expresan las tendencias esenciales del
desarrollo del objeto en la naturaleza y la sociedad.
La condicionalidad causal y los nexos necesarios entre los fenmenos
causa-efecto es una ley fundamental del desarrollo de la materia.
66
67
La relacin causal tiene la propiedad de ser determinada, cualidad

determinstica;
una determinada causa produce un efecto, bajo
condiciones dadas. Esta determinacin hace que muchos fenmenos
naturales y sociales se repitan con una regularidad y secuencia
necesaria, hecho este que permite llegar al conocimiento de la ley que
rige el fenmeno.
Sin embargo, esta relacin causal determinista slo es vlida en
fenmenos o procesos que, en su modelacin, se tienen en cuentan
muy pocas variables, lo cual se aleja en gran medida de la realidad, en
especial en los procesos sociales.
Sucesin en el tiempo de la causa y el efecto: Cuando la investigacin
es ms esencial y profunda en el estudio del objeto de investigacin, la
relacin causal tiene adems un carcter temporal; la que posibilita
que la causa y el efecto cambie en un momento determinado de lugar
en la realidad objetiva, ya que el fenmeno que acta como causa de
otro fenmeno es, a su vez, efecto de un fenmeno anterior, de aqu
que todo fenmeno es causa de uno y efecto de otro. La causa
provoca el efecto y lo antecede en el tiempo, teniendo un papel activo
la causa con respecto al efecto. La causa dirige el desarrollo del
proceso. A su vez el efecto repercute sobre la causa modificndola y
transformndola.
Hay que tener cuidado, en la interpretacin de las relaciones, ya que
que cualquier cambio sucesivo de los fenmenos en el tiempo, no
implique necesariamente que entre ellos exista una relacin causal.
Por ejemplo: la noche no es la causa del da, ni el relmpago del
trueno.
La relacin causal es objetiva, existe independientemente de nuestra
conciencia; la relacin causal es inherente a los fenmenos de la
naturaleza. En los procesos sociales la objetividad de la relacin se da
a travs de la subjetividad inherente al objeto y se manifiesta en el
devenir histrico social, en que los hombres con sus subjetividades
intervienen explcitamente en la investigacin.
El profundo conocimiento de los fenmenos pone de manifiesto la relacin
causal objetiva que existe entre ellos. La sujecin a leyes que existe de
los mismos y su dominio proporciona una explicacin cientfica del
fenmeno.
El enfoque objetivo de la causalidad es un punto de vista materialista
cientfico de la relacin causa efecto.
Mutabilidad y relatividad del conocimiento causal del fenmeno.
Esta caracterstica est dada por: Un mismo fenmeno puede ser efecto
de varios otros. Un mismo fenmeno puede provocar distintos efectos.
67
68
Esto est dado por las condiciones de lugar y tiempo en que la causa
acta.
Accin conjunta de mltiples causas en un mismo proceso. Este hecho
plantea la necesidad de investigar el carcter que tiene cada una de las
causas y los nexos existente entre ellas y la influencia de unas sobre
otras.
Cuando se utiliza el concepto de variable para caracterizar el objeto de
investigacin, la variable causa es la independiente y la variable efecto es
la dependiente.
Por ejemplo:
El desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes,
depende del nivel de comunicacin alcanzado por el profesor con los
estudiantes a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje de la
asignatura. En este ejemplo la comunicacin es la causa, la variable
independiente y las capacidades cognoscitivas el efecto, la variable
dependiente.
Hay que significar, sin embargo, que esta relacin as descrita, es muy
limitada para caracterizar el comportamiento del proceso docente; hay
otros elementos en el proceso como son las caractersticas del profesor,
su personalidad, sus cualidades como docente, como comunicador, las
cualidades de los estudiantes, y otras que hay que tener en cuenta a la
hora de analizar el desarrollo de las capacidades cognoscitivas en los
estudiantes.
5.2.6 Mtodo dialctico

El mtodo dialctico es el fundamental para la comprensin esencial del
objeto de investigacin.
La realidad objetiva de la actividad investigativa revela como ms
verdadera, para el anlisis de los objetos propios de las ciencias sociales,
el enfoque dialctico, aunque no se excluyen los enfoques anteriores para
procesos donde las propiedades del objeto son ms asequible y de
relaciones relativamente ms sencillas.
Un estudio ms sistmico y esencial del objeto de investigacin implica
la modelacin dialctica del mismo, donde se revelan no tan solo los
elementos componentes del objeto y sus relaciones causales y
funcionales generados de la dinmica de dicho objeto, sino relaciones
68
69
ms esenciales: relaciones contradictorias existente en el mismo, que

actan simultneamente de forma compleja.
En toda relacin entre dos caractersticas (propiedades, cualidades,
variables) dialcticas hay aspectos comunes que posibilitan establecer la
identidad y otros diferenciadores que generan la contradiccin.
El anlisis dialctico del objeto de investigacin no tan slo revela los
elementos contradictorios del proceso sino que implica descubrir un
tercer elemento que es contradictorio al par en cuestin, que es
coexistente y simultneo a ellos y que, a travs de l, se resuelve la
contradiccin.
El conocimiento de la relacin contradictoria esencial que caracteriza el
comportamiento del objeto posibilita su direccin eficiente y en
consecuencia le da solucin al problema que origin el proceso de la
Las cualidades del mtodo dialctico son las siguientes:
El investigador, al hacer uso del mtodo dialctico, no slo analiza en el
objeto o campo de accin aquellos componentes constituyentes del
mismo sino que determina las contradicciones presentes en ste, es
decir, establece la relacin de oposicin entre polos diferentes con un
grado u otro de antagonismo, pero a la vez, con una posibilidad y
necesidad de sntesis.
Se hace necesario establecer tambin, el proceso mediante el cual esa
contradiccin se desarrolla. Esto hace que en la prctica, en el anlisis
de cualquier proceso hablemos ms de una triada de elementos
contradictorios, que de un par dialctico portador de la contradiccin.
Dicha trada se genera en el desarrollo mismo del conocimiento del
objeto de investigacin, y se resuelve en el Proceso de Investigacin
Cientfica.
El carcter dialctico de la relacin causal, se expresa en la
permutacin de los distintos elementos que se relacionan entre s, en
el desarrollo de los procesos o fenmenos y en la repercusin inversa
del efecto sobre la causa. Dicha relacin constituye una de las formas
concretas que reviste la contradiccin dialctica.
La bsqueda y encuentro de esas relaciones contradictorias posibilita
explicar los cambios cualitativos que se producen en el sistema que
afecta a la estructura de la misma dando paso a un nuevo objeto.
El mtodo dialctico encierra los enfoques genticos, estructuralfuncional o causal, en dependencia de las caractersticas del problema
y del objeto a investigar.
69
70
El mtodo dialctico tiene tambin la ventaja de que interrelaciona

tanto el aspecto del objeto de estudio como la del sujeto investigador,
lo cual es algo imposible de aislar, como pretenden hacer algunas
escuelas en que, en aras de un cierto rigor cientfico-objetivo, tratan de
excluir el papel del investigador y su formacin histrico-cultural
precedente en el desarrollo de la investigacin, lo que le da el carcter
subjetivo a la investigacin, en especial en las ciencias sociales.
Sin embargo, hay que significar que an en las ciencias naturales cuando
se trasciende las investigaciones de objetos macroscpicos a velocidades
pequeas, es decir, de objetos muy pequeos y a altas velocidades, como
es el mundo de las partculas elementales, no se puede ignorar la
presencia del investigador, de los instrumentos, y su papel en el
desarrollo y resultado de la investigacin.
La prctica histrico-social en la investigacin cientfica revela el papel
del investigador y su influencia en el proceso investigativo. El carcter
multivariado del objeto de investigacin, en sus mltiples lecturas, se va
revelando cada vez ms, con un carcter objetivo y real a partir de la
prctica del desarrollo del proceso (objeto de investigacin) y en su
dialctica objetiva-subjetiva.
Lo objetivo como expresin del objeto, aislado de lo subjetivo no
existe, lo contrario tampoco, es decir, las ideas fuera de la realidad
objetiva y del contexto que lo originan no tiene sentido. La respuesta
para la investigacin cientfica esencial, como cualquier otro proceso
consciente, slo es posible a travs del enfoque dialctico y es all donde
el resto de los mtodos tericos tiene sus limitaciones.
Por ejemplo:
En la Didctica existe una ley que relaciona la sociedad con la escuela y
que se formula: problema-proceso docente-objetivo. En esa relacin
causal el problema es la variable (componente) independiente y el
objetivo es dependiente. Sin embargo, esa relacin no es lineal ni en ella
70
71
se establece una relacin determinstica; s hay una dependencia, pero

de naturaleza dialctica, que establece que la escuela responde a las
necesidades e intereses sociales. El elemento unificador, que conforma la
triada, es el proceso docente mismo, en el cual, el problema o estadio
inicial del proceso se resuelve si este se desarrolla para alcanzar el
objetivo o estadio final que se prev. El arribo al objetivo significa
negar al problema y la contradiccin cesa.
Por otro lado, hay
condiciones histricas en que la escuela puede trascender a la sociedad y
se convierte en el polo director de la contradiccin.
5.2.7 Mtodo de direccin

La explicacin del objeto de investigacin y de su campo de accin, a
travs de los mtodos anteriores, en que se revela su esencia, sus leyes,
sus componentes posibilitan la plena consciencia del mismo.
Una vez que el objeto, Proceso de Investigacin se conoce, ste se
puede conducir de modo que el mismo cumpla el objetivo y se pueda
resolver el problema; pero para ello se hace necesario que esto se logre
utilizando el mnimo de tiempo y con el menor uso de recursos humanos
y materiales, y la satisfaccin al mximo de las necesidades del usuario.
Aqu se hace necesario caracterizar el proceso investigativo de modo
que cumpla las leyes y regularidades de la administracin, de la direccin,
cuya metodologa es consecuente con ello (captulo 8).
En resumen, hemos estudiado hasta aqu los mtodos tericos,

clasificados inicialmente en histricos y lgicos en correspondencia con el
nivel de esencia que tratan de caracterizar en el objeto de investigacin.
Dentro de los mtodos logicos se estudio, en primer lugar el de la
modelacin, como paso obligado a la configuracin terica de cualquier
objeto y, a partir de l, el resto de los mtodos: el hipottico-deductivo,
el sistmico y estructural-funcional, el causal, el gentico y el dialctico
que, sin ser los nicos, nos permiten caracterizar un objeto en su esencia,
en su teora. Todos estos mtodos se desarrollan con ayuda de un
conjunto de procedimientos, tambin de naturaleza terica, que
constituyen eslabones de la actuacin terica de la investigacin
71
72
historicos
modelaci
n
TEORICOS
lgicos
hipotticodeductivo
sistmico
gentico
causal
dialctico
METODOS
observacin
EMPIRICOS
medicin
experimenta
cin
5.3 Los mtodos empricos de la Investigacin

Cientfica
Los mtodos de investigacin emprica implica toda una serie de
procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que
permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales
72
73
del objeto;
que son accesibles a la contemplacin sensorial.
Los
mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de
investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la
experiencia, el cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado
en un lenguaje determinado. Veamos:
5.3.1 Mtodo de la observacin cientfica

La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin
directa del objeto de investigacin. La observacin investigativa es el
instrumento universal del cientfico. La observacin permite conocer la
realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos.
La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos
momentos de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa
en el diagnstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el
diseo de la investigacin. En el transcurso de la investigacin puede
convertirse en procedimiento propio del mtodo utilizado en la
comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la observacin
puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de
un orden mayor de generalizacin.
La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades que lo
diferencian de la observacin espontnea y casual.
La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o
fin determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del
proceso, fenmeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del
conjunto de caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que
son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin
de la hiptesis.
La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se
tiene en cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la
observacin, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto
natural o artificial donde se produce el fenmeno, as como las
propiedades y cualidades del objeto a observar.
La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada
lo ms posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus
juicios valorativos puedan verse reflejados en la informacin
registrada. Para esto hay que garantizar:
73
74
Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de

los conceptos o variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el
modelo. Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la
observacin.
El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente
preciso y claro para garantizar que diferentes observadores al
aplicar ste, en un momento dado, lo entiendan y apliquen de la
misma manera. Cuando este requisito se cumple decimos que la
observacin es confiable.
Importancia de la observacin.
Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico
empleado, durante mucho tiempo constituy el modo bsico de obtencin
de la informacin cientfica.
La observacin, como mtodo cientfico, nos permite obtener
conocimiento acerca del comportamiento del objeto de investigacin tal y
como ste se da en la realidad, es una manera de acceder a la
informacin directa e inmediata sobre el proceso, fenmeno u objeto que
est siendo investigado.
La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos
hechos que pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de
problemas y de la hiptesis correspondiente.
La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o
tcnicas (la entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una
comparacin de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se
cumplimentan y permiten alcanzar una mayor precisin en la informacin
recogida.
La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el
fenmeno directamente, en su manifestacin ms externa, en su
desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a sus causas, de ah
que, en la prctica, junto con la observacin, se trabaje sistemticamente
con otros mtodos o procedimientos como son: la medicin y el
experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia profunda del objeto
se hace necesario el uso de los mtodos tericos.
Tanto en las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin,
como mtodo cientfico, puede aplicarse de diferentes formas:
Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una
persona de calificacin adecuada para la misma y sta debe ejecutarse,
de forma consciente y desprejuiciada.
74
75
Observacin sistemtica: requiere de un control adecuado que

garantice la mayor objetividad, realizndose la observacin de forma
reiterada y por diferentes observadores, inclusive para garantizar la
uniformidad de los resultados de ste.
Observacin participativa: en ella el observador forma parte del
grupo observado y participa en l durante el tiempo que dure la
observacin.
Observacin no participante: el investigador realiza la observacin
desde fuera, no forma parte del grupo investigado.
Observacin abierta: donde los sujetos y objetos de la investigacin,
conocen que van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de
observacin se analiza previamente si el hecho de que los observados
conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede
afectar los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario
realizar la observacin encubierta, cerrada o secreta.
Observacin encubierta: las personas que son objeto de la
investigacin no lo saben. El observador est oculto, se auxilia con
medios tcnicos los que en la mayora de los casos no son de fcil
obtencin. Esta investigacin es ms objetiva.
Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores
como pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, caractersticas
personales del observador, mtodos, procedimientos y tcnicas que se
requiere para la observacin, de las propiedades y cualidades del objeto a
observar, medios con que se cuenta para la observacin y otros. Una vez
tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observacin
donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de
duracin de la observacin y el resultado esperado. A partir de esto se
elabora un programa de observacin, determinado por las interrogantes
que tienen que esclarecerse mediante la misma.
5.3.2 El mtodo de la Medicin

La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del
objeto observado o una relacin entre componentes, propiedades u otras
cualidades de ste.
Para la expresin de sus resultados no son
suficientes con los conceptos cualitativos y comparativos, sino que es
necesario la atribucin de valores numricos a dichas propiedades y
relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente.
75
76
Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos

totalmente desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos
cualitativos, lo que permite una clasificacin de los objetos de la regin
estudiada. Posteriormente se establecen determinadas relaciones entre
los conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de conceptos
comparativos, lo que permite clasificarlos en conjuntos que tengan
cualidades semejantes.
El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la
introduccin de conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan
la cualidad medida. El trnsito de los conceptos cualitativos a los
comparativos y de estos a los cuantitativos se realiza solo mediante
proposiciones tericas.
La medicin es el mtodo emprico que se desarrolla con el objetivo
de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del
objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y
conocidas.
El valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de
valores entre las magnitudes comparadas.
Se denominar medicin al proceso de comparacin de una propiedad
con una magnitud homognea tomada como unidad de comparacin.
Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a
las propiedades de los objetos.
Aunque la medicin constituye una de las formas del conocimiento
emprico, los procedimientos de medicin se determinan por
consideraciones tericas.
En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad
que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que
realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.
El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los
mtodos cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de
desarrollo de la ciencia.
En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor
exactitud el curso de los procesos sociales as como lograr la expresin
uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se puede alcanzar,
en alguna medida, mediante la expresin numrica de los mismos.
En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin
de las mediciones; sino que es necesario la aplicacin de diferentes
procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades, y las
relaciones en el proceso o fenmeno objeto de estudio, uno de estos
procedimientos son los estadsticos. En las ciencias sociales, los
76
77
procedimientos estadsticos ms importantes son los descriptivos e

inferenciales.
Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar
y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin
revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del
proceso, que en muchas ocasiones no se perciben a simple vista de
manera inmediata. Las formas mas frecuentes de organizar la
informacin en ste caso es en tablas de distribucin de frecuencias,
grficos y las medidas de tendencia central como: la mediana, la media,
la moda y otros.
Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la
interpretacin y valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o
fenmeno que se estudia, donde se determinan las regularidades y
relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del clculo de la
probabilidad de ocurrencia.
Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la
prueba chi-cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal
y otros.
En la valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno
que se estudia, es frecuente la presentacin de las mismas en forma de
escalas, es decir convertir una serie de hechos cualitativos en
cuantitativos.
El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes
formas: numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole
un nmero de diversas magnitudes a una misma propiedad.
Ejemplo:
A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignrsele
diversos valores: el valor de 5 es para la persona muy organizada, 4
organizada, 3 no muy organizada, 2 desorganizada, 1 muy
desorganizada. Con este tipo de evaluacin se puede obtener una opinin
acerca de la persona, grupo de personas e incluso para su
autoevaluacin.
Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o
fenmeno que se quiere estudiar; pero al igual que en los casos
anteriores permiten solamente la evaluacin externa del fenmeno, sin
llegar a la esencia del mismo, a su causa.
5.3.3 El mtodo experimental

77
78
El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms

complejo y eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la tcnica
y del conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza
el hombre por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad
transformadora.
El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el
cual el investigador crea las condiciones necesarias o adecua las
existentes, para el esclarecimiento de las propiedades y relaciones del
objeto, que son de utilidad en la investigacin.
El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:
asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros
factores no esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en
opinin del investigador.
reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.
modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o
fenmeno de forma planificada.
El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes,
relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para
verificar una hiptesis, una teora, un modelo. Un mismo experimento
puede llevarse a cabo con variados fines.
El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la
teora el problema se formula esencialmente como un problema terico,
un problema que se refiere al objeto idealizado de la teora y que se
experimenta para comprobar en un plano dialctico, los conceptos
tericos pertenecientes a la teora.
Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales
o artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el
experimento con los medios e instrumentos adecuados para la misma.
El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o
fenmeno que desea abordar, hace que el mtodo experimental presente
toda una serie de ventajas sobre los restantes mtodos empricos, estas
son:
Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta

atencin para su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre
ellas.
78
79
Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas.

Reproducir el experimento.
La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la
posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre
determinados aspectos del mismo, y poner de manifiesto las causas
condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno.
5.3.4 El experimento social

En las ciencias naturales y tcnicas la realizacin del experimento
resulta ms sencillo que en las ciencias sociales ya que es factible el
aislamiento de las propiedades del objeto de estudio, de toda una serie
de caractersticas que pueden influir sobre ste; existiendo en la mayora
de los casos los medios e instrumentos adecuados para la deteccin y
medicin de dichas propiedades y magnitudes.
A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales la
posibilidad de abstraccin de las propiedades y reproduccin artificial de
stas en condiciones de laboratorio, resulta impracticable, debido a la
naturaleza mayormente subjetiva de dicho objeto y la influencia de
mltiples factores de forma permanente sobre el mismo.
En las ciencias sociales, el experimento se realiza en condiciones
naturales bajo la influencia de todos los factores que actan sobre el
objeto
de
investigacin,
introduciendo
algunos
elementos
complementarios que provocan cambios en la situacin experimental,
estos son las denominados experiencias de campo.
En los experimentos de las ciencias sociales, se crean pequeos
grupos, donde uno de ellos es el grupo control y el otro el experimental,
en el cual se adaptan artificialmente, hasta donde sea posible, las
condiciones bajo las cuales se realiza el experimento.
Estos grupos se
crean bajo el principio de caractersticas homogneas de los miembros
que constituyen el mismo.
Una vez culminado el experimento se comparan los cambios producidos
en el grupo experimental y de control para comprobar, en cierta medida,
empricamente el modelo terico planteado en la investigacin A partir de
dicho anlisis se decide la conveniencia o no de introducir cambios en
determinada esfera de la sociedad y comprobar la veracidad del modelo
terico propuesto en la prctica histrico - social.
Diversas pueden ser las clasificaciones del experimento en las ciencias
sociales atendiendo a sus objetivos, objeto de investigacin, condiciones
79
80
bajo las cuales se realiza y otros, nosotros nos limitaremos a las

siguientes.
Experimentos abierto y encubierto: en caso de los experimentos
sociales las tareas a realizar en el mismo son explicadas o no a los
sujetos, objetos de la investigacin.
Experimentos constatadores y transformadores: en el primer caso
se buscan las caractersticas de determinado fenmeno, se
comprueban las relaciones entre diferentes factores y sus efectos.
En el experimento transformador no solo se revela o verifica la
realidad; sino que esta puede ser transformada mediante nuevas
formas, nuevos mtodos y otros factores que pueden modificarla. Este
mtodo tiene un carcter investigativo-creador.
La investigacin social que posee un carcter no experimental,
es aquella investigacin donde se observa el proceso tal y cual es, sin
que el experimentador pueda manipular las variables que influyen en el
mismo.
En la investigacin no experimental el investigador no puede influir
sobre las variables, no tiene control directo sobre ellas; solamente
puede constatar sus efectos como totalidad.
Muchas de las investigaciones sociales, y en el campo de las ciencias,
de la salud; resulta imposible la manipulacin de las variables, debido a
la influencia de mltiples factores sobre el proceso o fenmeno estudiado,
as como la tica que hay que mantener en el caso de la poblacin donde
se manifiesta el mismo.
Ejemplo:
Determinar el efecto que produce el nivel de alimentacin en la
poblacin infantil de edad escolar, con las capacidades que desarrolla el
nio en la escuela.
En esta investigacin se seleccionan y se clasifican los nios acorde a
su nivel de alimentacin, donde las causas que generan dichas diferencias
pueden ser mltiples y sobre los cuales el investigador no puede influir,
determinando las consecuencias tal y cual se producen en su contexto
natural.
En otros casos, en las investigaciones no experimentales, se puede
evaluar el objeto en un momento dado; cuando es necesario demostrar
una hiptesis descriptiva donde se pretende relacionar la situacin del
mismo en dicho momento.
80
81
Ejemplo:
Conocer el estado de opinin de un grupo de estudiantes sobre
determinado plan de estudio.
Determinar las caractersticas y motivaciones de los estudiantes que
ingresan en la Facultad de Medicina.
Tambin es posible el estudio del comportamiento de un mismo grupo
social en el tiempo, donde no varen los miembros que lo conforman. Este
tipo de estudio no tan solo permite conocer los cambios grupales, sino
todos los individuales.
Es posible el estudio del comportamiento de un proceso en el tiempo:
su tendencia, a partir del anlisis de determinada variable y su variacin
en el mismo.
Sin embargo, en las investigaciones sociales, donde se determina la
tendencia del comportamiento del proceso, sus resultados pueden ser
ms ricos y vlidos ya que, se mide la influencia de las variables en las
condiciones reales. En consecuencia, la evaluacin de la influencia de las
variables en el proceso, puede tener mayor nivel de generalizacin.
Ejemplo:
Cules son los elementos que motivan a los estudiantes a ingresar en
las carreras pedaggicas en los ltimos 5 aos?
En este caso, la poblacin es la misma, son los estudiantes que
ingresan en carreras pedaggicas; aunque la muestra vara, ya que cada
ao los estudiantes que ingresan son diferentes; pero el contexto que
hace que dichos estudiantes se vean motivados o no a estudiar estas
carreras, esencialmente, no debe sufrir grandes variaciones en el tiempo
que se realiza el estudio.
El diseo a seleccionar en una investigacin, incluyendo el
experimento, depende del problema a resolver, de los objetivos a
alcanzar y de la hiptesis que se propone demostrar y en especial de las
caractersticas del objeto de investigacin.
5.3.5
Cmo
diseo
el
experimento
en
una
investigacin? La operacionalizacin de las variables
Las investigaciones sociales parten del estudio de un objeto formado
por sistemas complejos, donde un componente importante del mismo es
el hombre en sus multifacticas y variadas relaciones con su cultura, la
81
82
historia, las relaciones sociales, etc. Esto hace imposible aislar los
componentes y los elementos de dichos objetos en el estudio de sus
relaciones, entonces hay que estudiarlos en su totalidad social, compleja,
multifactica y contradictoria.
El experimento en las ciencias sociales as como el hecho de trabajar
con variables e indicadores, constituye una estrategia, en algunos casos
necesarias, para profundizar en las relaciones causales, esenciales del
objeto de investigacin, analizndolo como un elemento ms para la
comprensin total del objeto de estudio.
En aquellas investigaciones cientficas, donde sea posible abstraer y
cuantificar objetivamente las cualidades o propiedades del objeto que
varan estas deben expresarse de forma tal, que pueda evaluarse el
efecto de una variable independiente sobre la dependiente,
diferencindose la investigacin experimental de la no experimental en la
posibilidad o no de manipular y controlar la variable independiente.
En toda hiptesis cientfica se expresan las caractersticas, propiedades
y relaciones esenciales del objeto mediante conceptos tericos con un
alto grado de abstraccin que usualmente no pueden ser directamente
observados o medidos, por lo que se hace necesario la derivacin de las
variables en indicadores con los que se pueda operar en el trabajo
emprico.
El hecho de llevar las propiedades del objeto formuladas en la hiptesis
en trminos abstractos a un plano que posibilite la medicin y la
observacin en la prctica; se le denomina la operacionalizacin de la
variable.
Recordemos que el dato obtenido en la investigacin emprica, solo
tiene sentido en la medida que exista un marco terico que permita su
identificacin, interpretacin y contribuya al desarrollo de una teora
cientfica.
El proceso de operacionalizacin de las variables solo puede verse en la
medida que stas se encuentren integradas a la construccin terica y
sistmica del objeto a investigar, en la medida que estas variables
contribuyan a profundizar en el conocimiento esencial del objeto y no tan
solo a describir su comportamiento. No se puede demostrar la relacin
lineal entre las variables propias del objeto social a la hora del estudio de
su comportamiento, dada la complejidad del mismo y la multiplicidad de
factores que influyen en l, cuya naturaleza es, en ltima instancia, de
carcter dialctico.
En el proceso de operacionalizacin de las variables, las propiedades o
cualidades del objeto, formuladas en la hiptesis y que no son
82
83
directamente observadas, requieren de la descomposicin de stas en

dimensiones e indicadores que son directamente cuantificables.
Las dimensiones de la variable son las diversas direcciones en que
puede analizarse una propiedad: Ejemplo, la calidad de un producto,
puede analizarse en diversas dimensiones:
nivel de satisfaccin al
cliente, terminacin del producto y otros.
El indicador es aquella cualidad o propiedad del objeto que puede se
directamente observada, medible y cuantificada, que permite conocer la
situacin del objeto en un momento dado.
Una variable al operacionalizarse puede tener varios indicadores a
travs de las que se caracteriza, debindose seleccionar para la
evaluacin de sta, aquel indicador que proporcione mayor informacin
sobre la misma, y capte mejor la esencia de ella, se adecue ms a su
contexto y sea ms precisa.
En la formulacin de la hiptesis se definen las propiedades o
elementos del objeto y la relacin que existe entre ellas, pero no es hasta
el momento del diseo, con el conocimiento de las posibilidades de los
instrumentos de medicin y el dominio del contexto en el cual se
desarrolla la investigacin; que se seleccionan los indicadores a partir de
las cuales se evalan dichas propiedades.
83
Variable
Dimens
in
Calidad de la
Educacin Superior
Competencia
del egresado.
Definicin:
Definicin
La medida en que es Capacidad de

capaz de formar
integrar y
profesionales que
sistematizar
puedan enfrentar,
conocimientos
de forma
y aplicarlos a
independiente y
la solucin de
creadora, las
problemas
transformaciones
profesionales.
tecnolgicas,
econmicas,
polticas y sociales a
los que se enfrenta
la humanidad de
forma eficiente y
eficaz.
84
Indicado
r
Solucin de
problemas de
las asignaturas
del ejercicio de
la profesin.
Prctica
Laboral.
Trabajo de
diploma.
Las variables, en dependencia de su capacidad o no de expresar la

propiedad mediante un valor numrico puede ser una variable cualitativa
o cuantitativa.
La variable cualitativa no puede ser medida, no expresa cantidad, se
limita a las propiedades que cualifican el objeto por el sujeto: ej.
nacionalidad, sexo, raza, ocupacin.
La variable cuantitativa puede ser expresada por una magnitud y
medida por una escala.
La variable cuantitativa a su vez puede ser continua o discontinua;
donde la continua es aquella que se mide mediante una escala que puede
ser subdividida en forma infinita como es el caso de la escala mtrica, la
cual se subdivide en decmetros, centmetros, y milmetros. La variable
discontinua o discreta solamente puede tomar valores finitos ya que su
unidad de medicin no puede ser fraccionada.
84
85
Ejemplo:
Nmero de alumnos de un curso, nmero de miembros de una familia,
de una sociedad u otros.
Tanto en las investigaciones experimentales, como en las no
experimentales, el hecho de recolectar datos en un momento dado
permite tambin establecer correlaciones o relaciones causales en dos o
ms variables en el caso de hiptesis correlacionables, midindose en
estos casos relaciones entre variables en un instante dado.
5.3.6 Cmo organizar el experimento

El experimento coloca los fenmenos estudiados en determinadas
condiciones, crea situaciones debidamente organizadas, de forma tal, de
obtener la informacin requerida con la mayor calidad.
Al examinar la secuencia de etapas a realizar a la hora de organizar el
experimento es necesario:
1. Definir el resultado que se quiere alcanzar con la realizacin del
experimento.
2. Operacionalizacin
de las variables definidas en la hiptesis e
interpretacin emprica de estos, de forma tal que puedan ser
evaluadas cualitativa y cuantitativamente en el experimento.
3. Hacer el plan de ejecucin del experimento, as como de su
comprobacin, de forma tal, que se demuestre su reproducibilidad y
confiabilidad.
4. Realizacin del experimento mediante la accin sobre el objeto, la
observacin, de su comportamiento y la medicin de sus magnitudes,
bajo condiciones controladas, para garantizar la no influencia de
factores indeseables en el transcurso de la experimentacin.
5. Elaboracin estadstica e interpretacin de los datos obtenidos en su
asimilacin terica y su inclusin en la teora cientfica.
El experimento tiene necesidad de unirse en un sistema integral con la
teora para poder funcionar como medio de obtencin de conocimientos.
Si los resultados del experimento concuerdan con las predicciones
tericas (modeladas), entonces la teora recibe comprobacin
experimental; cuando el experimento contradice la teora puede ser
explicado por la influencia de factores no tomados en consideracin, o
desconocidos, o por la falsedad de la hiptesis. Los resultados del
experimento solo sirven para comprobar la teora hipottica o para
85
estimular la creacin de nuevas teoras.

elaboracin del experimento, lo cual se ve
formas del conocimiento, como es el
experimento, al ser pensado y planificado,
ideal).
86
La teora participa en la
claro en la existencia de
experimento ideal (todo
acta como experimento
Este experimento se sita totalmente dentro de la teora, y se

diferencia de los habituales razonamientos tericos, en que se apoya
sobre imgenes ideales.
5.4 Algunas tcnicas para la recopilacin de

informacin en las Ciencias Sociales
5.4.1 La entrevista.
La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin mediante
una conversacin profesional, con la que adems de adquirirse
informacin acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el
punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misin depende en
gran medida del nivel de comunicacin entre el investigador y los
participantes en la misma.
Segn el fin que se persigue con la entrevista, sta puede estar o no
estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando
la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigacin donde
se quiere conocer el objeto de investigacin desde un punto de vista
externo, sin que se requiera an la profundizacin en la esencia del
fenmeno, las preguntas a formular por el entrevistador, se deja a su
criterio y experiencia.
Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de
las variables de estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de
trabajo, las variables y relaciones que se quieren demostrar; de forma tal
que se pueda elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que
tengan un determinado fin y que son imprescindibles para esclarecer la
tarea de investigacin, as como las preguntas de apoyo que ayudan a
desenvolver la entrevista.
Al preparar la entrevista y definir las propiedades o caractersticas a
valorar (variables dependientes o independientes); es necesario
establecer calificaciones, gradaciones cualitativas o cuantitativas de
dichas propiedades que permitan medir con exactitud la dependencia
entre las magnitudes estudiadas, as como calcular la correlacin
86
87
existente entre ellas aplicando mtodos propios de la estadstica

matemtica.
El xito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel
de comunicacin que alcance el investigador con el entrevistado; la
preparacin que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe
realizar; la estructuracin de las mismas; las condiciones psicolgicas del
investigado; la fidelidad a la hora de transcribir las respuestas y el nivel
de confianza que tenga el entrevistado sobre la no filtracin en la
informacin que l est brindando; as como la no influencia del
investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado.
La entrevista es una tcnica que puede ser aplicada a todo tipo de
persona, an cuando tenga algn tipo de limitacin como es el caso de
analfabetos, limitacin fsica y orgnica, nios que posean alguna
dificultad que le imposibilite dar respuesta escrita.
Aquella entrevista que est estructurada a partir de un cuestionario la
informacin que se obtiene resulta fcil de procesar, no se necesita de un
entrevistador muy diestro y hay uniformidad en el tipo de informacin
que se obtiene; sin embargo esta alternativa no posibilita profundizar en
los aspectos que surjan en la entrevista.
La entrevista no estructurada es muy til en estudios descriptivos, y en
la fase del diseo de la investigacin; es adaptable y susceptible de
aplicarse a toda clase de sujetos y de situaciones; permite profundizar
en el tema y requiere de tiempo y de personal de experiencia para
obtener informacin y conocimiento del mismo. En sta se dificulta el
tratamiento de la informacin.
5.4.2 La encuesta
La encuesta es una tcnica de adquisicin de informacin de inters
sociolgico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs
del cual se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado
en una muestra sobre un asunto dado.
En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee
previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin
directa de persona alguna de los que colaboran en la investigacin.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de
personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado.
A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura
lgica, rgida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso
investigativo. Las respuestas se escogen de modo especial y se
87
88
determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas

estndares, lo que facilita la evaluacin de los resultados por mtodos
estadsticos.
5.4.3 El cuestionario
El cuestionario es un instrumento bsico de la observacin en la
encuesta y en la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de
preguntas que permiten medir una o ms variables.
El cuestionario posibilita observar los hechos a travs de la valoracin
que hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitndose la
investigacin a las valoraciones subjetivas de ste.
No obstante a que el cuestionario se limita a la observacin simple, del
entrevistador o el encuestado, ste puede ser masivamente aplicado a
comunidades nacionales e incluso internacionales, pudindose obtener
informacin sobre una gama amplia de aspectos o problemas definidos.
La estructura y el carcter del cuestionario lo definen el contenido y la
forma de las preguntas que se les formula a los interrogados.
La pregunta en el cuestionario por su contenido pueden dividirse en
dos grandes grupos: pregunta directa o indirecta.
La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el
objeto de inters del investigador.
La formulacin de la pregunta indirecta constituye uno de los
problemas ms difciles de la construccin de las encuestas.
Ejemplo de pregunta directa:
Le agrada a usted la profesin de maestro?
Ejemplo de pregunta indirecta:
Quisiera usted que su hijo escogiera la profesin de maestro?
Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las
preguntas, hay que definir su forma, utilizndose en sociologa el
cuestionario abierto y cerrado.
La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de
responder a la misma, ni se definen las variantes de respuestas
esperadas. Este tipo de preguntas no permite medir con exactitud la
propiedad, solo se alcanza a obtener una opinin.
88
89
La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelacin, su respuesta

para determinada cantidad de variantes previstas por el confeccionador
de la encuesta.
La forma ms difundida de pregunta es aquella cuya respuesta est
estructurada por esquemas de comparaciones de pares de valores, de
categoras secuenciales de valores y otros.
La comparacin de pares, consiste en que todas las variantes de
respuestas se componen de dos posibilidades de las cuales el encuestado
selecciona una. Este esquema se emplea cuando el nmero de preguntas
no resulta grande y cuando se exige gran precisin y fidelidad en la
respuesta.
Otra tcnica muy aplicada en la encuesta es la seleccin, donde el
encuestado elige entre una lista de posibles respuestas aquellas que
prefiere.
Dentro de esta tcnica existen variantes: de seleccin
limitada, donde puede elegir un nmero determinado de respuestas y el
de seleccin nica donde puede escoger una sola respuesta posible.
La elaboracin estadstica en este caso resulta sencilla, donde se
reduce al conteo de frecuencia de seleccin de cada respuesta sobre la
cual se realiza la gradacin de la actitud que muestran los encuestados
hacia las respuestas.
En los cuestionarios se pueden aplicar preguntas que miden actitudes
del individuo hacia un determinado hecho. Cuando se mide actitud, es
necesario tener en cuenta la direccin de la misma as como su
intensidad, para lo cual se aplican diversos tipos de escalas.
De manera ms general la pregunta se formula de forma positiva y se
dan 5 alternativas de posibles respuestas, designndose una escala de
valores de 1 a 5, dando la respuesta ms favorable a la afirmacin que
tenga el mximo de puntuacin.
Ejemplo:
"El nuevo plan de estudio permite que los estudiantes alcancen un
mayor desarrollo en sus capacidades creativas"
Muy de acuerdo (5)
De acuerdo . (4)
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo .
(3)
En desacuerdo... (2)
Muy en desacuerdo . (1)
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90
Si por el contrario las afirmaciones son negativas en la formulacin de

la pregunta, la evaluacin de la pregunta debe resultar opuesto al
anterior caso.
Ejemplo:
"La nueva estructura administrativa de los hospitales docentes nos
ha permitido la incorporacin a la actividad asistencial de los estudiantes
de medicina".
Totalmente de acuerdo
(1)
De acuerdo (2)
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(3)
En desacuerdo . . (4)
Totalmente en desacuerdo .
(5)
Otros tipos de instrumentos pueden ser aplicados en la medicin de

actividades y se pueden estudiar en diferentes bibliografas que tratan los
aspectos de las tcnicas de trabajo experimental.
Algunas reglas bsicas para la construccin del cuestionario.
1. Al igual que cualquier otra teora propia de los mtodos empricos, hay
que partir de la hiptesis formulada y especficamente de los
indicadores de las variables definidas en sta, los que se traducirn en
preguntas especficas para el cuestionario.
2. Establecer la necesidad de cooperacin del encuestado;
lo que
depender de que los individuos participen o no, o que contribuyan o
no favorablemente en la investigacin.
Dicha demanda puede
realizarse de diversas formas; puede hacerla el entrevistador en el
momento de presentar la encuesta, puede acompaar el cuestionario
por escrito, puede solicitarse por telfono, por carta previa, etc.
3. Lo valioso de la informacin que se solicita debe estar en lo que se
solicita.
4. Que no existe motivo encubierto o no confesado en la finalidad
perseguida
5. Uso confidencial de la informacin que se brinda en la encuesta.
6. Lo fcil y rpido que puede contestarse el cuestionario.
7. Las preguntas deben ser claras.
8. Cada trmino debe ser comprendido.
9. No deben de plantearse dos preguntas en una.
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91
10.La pregunta debe formularse de manera positiva.

11.La construccin
ambiguas.
de
la
respuesta
no
debe
inducir
expresiones
12.Las preguntas no deben ser tendenciosas, es decir, no deben estar

confeccionadas de manera tal que lleven al individuo a responder de
una manera determinada o que lo predispongan en contradiccin con
su sentir ante la pregunta a responder.
13.Las preguntas no deben exigir mucho esfuerzo de la memoria.
14.Al abordar aspectos controvertidos o embarazosos las preguntas
deben ser construidas de forma tal que no constituyan un conflicto para
el sujeto.
15.El orden de las preguntas debe de disponerse con arreglo a las
caractersticas psicolgicas de las mismas.
16.En primer lugar se deben preguntar datos socio-demogrficos como
sexo, edad, ocupacin; a continuacin preguntas generales simples que
lo van llevando hasta preguntas ms complejas, de lo impersonal a lo
personal.
17.Se debe contrarrestar el efecto de monotona en la variante de
respuesta.
Esto ocurre fundamentalmente en los cuestionarios
cerrados y cuando el interrogado no se siente totalmente motivado a
responder.
18.Debe de inducirse una pregunta final que recoja la impresin del
interrogado respecto al cuestionario.
En conclusin podemos decir que en la ejecucin de una investigacin
se hacen uso de mltiples mtodos y procedimientos tratando de ser cada
vez ms profundos y esenciales en la caracterizacin del objeto.
Aunque el mtodo describe la va que sigue el investigador, su modo de
actuacin; sin embargo, slo con ayuda del mtodo no es posible explicar
el por qu se desarrolla la Investigacin Cientfica. Por ello se hace
necesario estudiar....
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92
Preguntas
1. Qu es el mtodo en el Proceso de la Investigacin Cientfica?
2. Qu son los procedimientos y las tcnicas?
3. Cules son las etapas o eslabones en el Proceso de Investigacin
Cientfica?
4. Caracterice los mtodos tericos y empricos de la Investigacin
Cientfica.
5. Explique los procedimientos de anlisis y sntesis.
6. Explique qu son los mtodos histricos o tendenciales.
7. Caracterice qu son los mtodos lgicos.
8. Qu es el mtodo hipottico-deductivo?
9. Explique las cualidades del mtodo hipottico-deductivo.
10.Qu es el mtodo de la modelacin?
11.Cul es la condicin fundamental de la modelacin?
12.Cules son las cualidades del mtodo de la modelacin?
13.Qu es el mtodo sistmico?
14.Qu aspectos componen un sistema?
15.Qu determinan las relaciones de un sistema?
16.Por qu est determinado la organizacin de un sistema?
17.Qu es una funcin?
18.Qu es el mtodo gentico? Ponga ejemplos.
19.Explique que es la causa y el efecto en el estudio de un fenmeno,
hecho o proceso.
20.Qu es el mtodo causal? Ponga ejemplos.
21.Relacione y explique las cualidades de las relaciones causales que
determinan el uso de ese mtodo.
22.Qu es el mtodo dialctico? Ponga ejemplos.
23.Relacione y explique las cualidades del mtodo dialctico.
24.Qu es el mtodo de la observacin cientfica?
25.En qu momentos se puede utilizar la observacin cientfica, como
procedimiento, en investigaciones ms complejas.
26.Cules son las cualidades de la observacin cientfica? Explique.
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27.Cules son las formas en que se puede aplicar la observacin?

28.Qu es la medicin?
29.Qu objetivo se persigue al hacer un anlisis estadstico de la
mediciones?
30.Para qu se emplean los procedimientos de la estadstica descriptiva
y la inferencial?
31.Cul es el fin del uso del procedimiento de las escalas?
32.Qu es el mtodo experimental?
33.Relaciones y explique las cualidades del mtodo experimental.
34.Analice algunas de las clasificaciones del experimento.
35.Caracterice las investigaciones sociales que poseen un carcter no
experimental.
36.Qu determina el uso del experimento en las ciencias sociales?
37.Qu es la operacionalizacin de la variable?
38.Explique la secuencia de etapas en la organizacin del experimento.
39.Caracterice las siguientes tcnicas: la entrevista, la encuesta y el
cuestionario.
Problemas
1. Analice la dialctica de lo abstracto y lo concreto.
2. Valore la dialctica de la induccin y la deduccin.
3. Explique la dialctica de los mtodos histricos y lgicos.
4. Analice la dialctica de lo objetivo y lo subjetivo en el mtodo de la
modelacin.
5. Explique por qu las relaciones entre los componentes de un sistema
determinan las leyes que establecen el movimiento del mismo.
6. Qu relacin hay entre la funcin de un sistema y su estructura
interna? Ponga ejemplo, de ser posible, de su investigacin.
7. Precise en su investigacin el uso del mtodo investigativo gentico,
causal y dialctico (de ser posible).
8. Analice, lo ms profundamente posible, el uso o no del experimento en
las ciencias sociales.
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CAPITULO 6
LAS CAUSAS DEL DESARROLLO DEL
PROCESO DE LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
A lo largo del texto se ha caracterizado el Proceso de la Investigacin

Cientfica mediante sus aspectos ms significativos como son:
el
problema, el objeto, el objetivo, la hiptesis, los mtodos, entre otros, los
que se convierten en los componentes de dicho proceso y que estudia la
ciencia Metodologa del Proceso de la Investigacin Cientfica.
En este captulo trataremos de explicar las relaciones entre esos
componentes, relaciones stas, que determinan las leyes del Proceso de
Investigacin Cientfica;
es decir, las causas que precisan el
comportamiento de ese proceso complejo y multifactico.
El mtodo que hemos seguido para caracterizar las leyes en este
captulo y en el prximo, es el de la modelacin y el sistmico, para
estudiarlo como totalidad. Adems las relaciones que se declaran son de
naturaleza dialctica.
6.1 El objetivo, componente rector del Proceso

de Investigacin Cientfica
Como ya sabemos el punto de partida del Proceso de la Investigacin
Cientfica es el problema que se manifiesta en una parte de la realidad
objetiva; es la situacin propia de una parte de la realidad, de ah su
carcter objetivo; y por otro, es la necesidad que tiene el sujeto de su
transformacin, su carcter subjetivo.
La determinacin del problema cientfico implica la precisin de los
aspectos tericos de partida de la investigacin.
En la precisin del problema se expresa la necesidad del sujeto en su
relacin con el medio y a la vez se va delimitando el objeto portador del
problema, y sobre el cual se realiza la investigacin. El problema expresa
94
95
el objeto en su estado inicial, cuando su caracterizacin, su conocimiento

es an insuficiente.
A partir del problema y de su objeto, el investigador, subjetivamente,
plantea el resultado que se aspira lograr, como consecuencia de un mejor
conocimiento del objeto: el objetivo de la investigacin.
El problema expresa el estado inicial del objeto: la ausencia de
conocimiento y el objetivo, al estado final deseado del mismo: la
creacin de conocimiento. La relacin dialctica se establece, en primer
lugar, porque ambos elementos del Proceso de Investigacin Cientfica,
se refieren al objeto, lo que establece su unidad; y su contradiccin, se
desarrolla a partir de la diferencia que existe entre el estado inicial que es
la ausencia de conocimientos y el estado final del mismo que implica la
creacin de conocimientos.
Esta contradiccin se resuelve mediante la modificacin del objeto en el

Proceso de Investigacin Cientfica. Es decir, el objeto se llega a conocer
ms profundamente como consecuencia de que se transforma durante el
desarrollo del proceso investigativo. El carcter dinmico del proceso en
que est sumido el objeto es lo que posibilita resolver la contradiccin, y
resulta el tercer elemento de la triada dialctica que conforma la segunda
ley. De aqu la relacin dialctica con carcter de ley: problema, objeto,
objetivo
(Fig. No. 1) que expresa dicha contradiccin e implica el
descubrimiento de nuevos aspectos en el objeto, con lo cual se satisface
la necesidad y la contradiccin desaparece.
Problema
Objetivo
Proceso
(Objeto)
Figura No. 1
95
96
Si inicialmente se determin un objeto, con fronteras amplias, al

trabajar la relacin problema-objeto y orientarlo con el objetivo, se
determina mejor lo fundamental: el campo de accin, que se convierte,
en un plano abstracto, en el sistema (modelo) que se estudia; y el resto
del objeto se convierte en el medio que rodea a ese sistema.
Todos estos razonamientos se refieren a la primera ley, que vincula la
realidad objetiva, la situacin inicial del objeto, el problema, con el
proceso de investigacin en sus componentes de objetivo y objeto.
La primera relacin esencial del Proceso de Investigacin Cientfica,
que tiene un carcter de ley, se denomina: El objetivo componente
rector del proceso, porque en el se precisa la gua del proceso en cada
uno de los pasos que se van desarrollando.
6.2 La esencia del Proceso de Investigacin

Cientfica
Para lograr el objetivo y resolver el problema se hace necesario
conocer el objeto, su campo de accin. Con ese fin debemos desarrollar
la investigacin que nos permita, justamente, encontrar los aspectos
esenciales que posibiliten caracterizarlo.
Todo Proceso de Investigacin Cientfica est encaminado a demostrar
la hiptesis de la investigacin, ya que si sta se comprueba y se
demuestra su veracidad, el objeto se conoce, se logran los objetivos y se
resuelve el problema. Existir, por tanto, otra segunda ley del Proceso de
la Investigacin Cientfica que caracteriza la ejecucin misma del proceso
en la bsqueda de la veracidad de la hiptesis.
Como lo que nos interesa es encontrar dentro del campo de accin

aquella o aquellas relaciones que caracterizan esencialmente el
comportamiento del objeto, el fenmeno o proceso que manifiesta el
problema, se hace necesario, en un plano tambin subjetivo,
especulativo, plantearnos esa posible esencia, que es la hiptesis de
investigacin; la cual, como sabemos, analiza al objeto, al campo de
accin, en relacin con lo que aspira el objetivo, para resolver el
problema.
La primera ley, basada en la relacin problema, objeto, objetivo nos
llev a precisar el campo de accin; ahora, la segunda ley, caracteriza la
96
97
bsqueda de la esencia, de la hiptesis, la que, de ser cierta, posibilita el

logro del objetivo y la solucin del problema.
Es necesario recordar que la formulacin de la hiptesis no sigue el
camino lgico formal y mucho menos lineal de la prctica a la teora. Ese
camino es dialctico y pasa por la creatividad, intencin, fantasa del
investigador, que aporta un elemento nuevo, hasta ahora no establecido.
Con la formulacin de la hiptesis se plantea el posible modelo
idealizado del objeto de investigacin, donde se expresan las relaciones
esenciales de dicho objeto y que en su fundamentacin terica y en su
comprobacin experimental, nos permite verificar dicha hiptesis.
Una vez definido el campo de accin; la hiptesis orienta las distintas
etapas y tareas de la investigacin, los mtodos, los procedimientos y las
tcnicas a emplear, para comprobar la veracidad del modelo terico que
plantea la misma.
En aras de resolver la contradiccin dialctica objetivo posible
hiptesis, se desprende el trnsito a una etapa superior del proceso de
Investigacin Cientfica, que es la formulacin de la hiptesis, en que est
presente el posible aporte terico, que nos permite conformar el
modelo terico.
En esta ley dialctica existen como aspectos contradictorios por un lado
el objetivo a alcanzar y por otro el contenido del objeto investigado que
se caracteriza en la hiptesis. El aspecto comn que posibilita la unidad
es el objeto, presente en ambos polos. La contradiccin est entre el
objetivo, como el objeto transformado, que permite obtener un resultado
sinttico y resolver el problema;
y la hiptesis, como el objeto
caracterizado en su anlisis esencial. La contradiccin radica en que el
objetivo implica el objeto modificado en su sntesis; y la hiptesis, el
objeto conocido en su esencia, en su anlisis.
El tercer elemento que conforma la triada es el mtodo. Sumido en l,
durante el desarrollo del proceso, la hiptesis se comprueba y el objeto
se modifica lo que, de lograrse, hace que la contradiccin desaparezca.
Para lograr el objetivo se hace necesario la comprobacin de la
hiptesis de investigacin. Dicha comprobacin est determinada por el
modo lgico en que se organicen las acciones, por los mtodos que se
siguen en el desarrollo de la investigacin; de ah la relacin que existe,
con carcter de ley, entre el objetivo, la hiptesis y los mtodos de
investigacin
97
Objetivo
98
Hiptesis
Mtodo
La va para lograr comprobar la hiptesis es el camino eficiente y eficaz
de desarrollar el mtodo, los procedimientos y las tcnicas.
Durante todo el proceso, desde la delimitacin del problema, la
precisin del objeto, del campo de accin, y de la hiptesis, en relacin
con el objetivo, se va concretando en el plano operacional el o los
mtodos a emplear en el desarrollo de la investigacin.
Esa relacin mtodo, hiptesis se convierte de esa manera en la
relacin bsica del proceso, en su contradiccin dialctica fundamental,
en el motor impulsor del Proceso de Investigacin Cientfica.
Cuando la hiptesis se comprueba, o cuando se demuestra su falsedad,
cesa la contradiccin, se resuelve la misma y el proceso pasa a un estadio
superior, ya que esa investigacin se cumpli. Esta es la dialctica, del
desarrollo del Proceso de Investigacin Cientfica que nos ensea la
ciencia Metodologa del Proceso de la Investigacin Cientfica.
El uso de los distintos mtodos, procedimientos y tcnicas, en su ms
amplia gama de variantes es la va primero, para modelar, y despus,
para concretar y comprobar en la prctica el modelo, cualificando con ello
esencialmente al objeto.
En resumen, estas dos leyes permiten caracterizar el desarrollo del
proceso investigativo, que conjuntamente con los componentes del
proceso estudiados en los captulos precedentes, se convierten en la
teora de la ciencia Metodologa del Proceso de Investigacin.
En la segunda parte del libro pasaremos a explicar en detalle el proceso
en s mismo de la investigacin apoyados en este modelo terico que los
autores proponen y apoyados en las dos leyes anteriormente expuestas.
98
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Preguntas
1. Explique cada una de las leyes que caracterizan las causas del
comportamiento o desarrollo del proceso de investigacin cientfica.
Problemas
1. Caracterice dialcticamente cada uno de las dos triadas dialcticas y de
las dos leyes que explican el desarrollo del Proceso de Investigacin
Cientfica.
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SEGUNDA PARTE
COMO SE DESARROLLA LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
100
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CAPITULO 7
EL PROCESO DE LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Un proceso consciente es una sucesin de etapas, de estados de un

objeto determinado que tiende al logro de un objetivo y cuyo contenido
es de naturaleza subjetiva en unin dialctica con lo objetivo.
El estado de un objeto se expresa mediante el conjunto de
caractersticas que tienen un cierto valor en un instante dado, de modo
que el proceso no es ms que la sucesin de estados del objeto en los
que va cambiando el valor de las caractersticas del mismo.
El Proceso de Investigacin Cientfica est dirigido a caracterizar
profunda y esencialmente un objeto de investigacin, con el fin de
resolver un problema; y que se desarrolla sobre la base de las leyes
explicadas.
El estudio del Proceso de Investigacin Cientfica posibilita determinar
las caractersticas esenciales del mismo a travs de las cuales se pueden
precisar sus cualidades. Dichas caractersticas, sin ser nicas, son: el
problema, el objeto y campo de accin, el objetivo, las tareas y la
estructura de la investigacin, la contradiccin fundamental, la actualidad,
el aporte terico, la significacin prctica, la denominacin del tema de
investigacin, las ideas a defender o hiptesis y los mtodos de
investigacin.
Algunas de estas caractersticas han sido precisadas
anteriormente pasando ahora a definir las restantes.
Qued determinada la relacin entre el problema, objeto, objetivo
demostrndose el carcter rector de este ltimo.
Todo proceso de investigacin se lleva a cabo a travs del desarrollo de
una serie de acciones, de tareas, que ejecuta el investigador con el fin de
demostrar la hiptesis planteada y alcanzar el objetivo de la
investigacin.
La tarea: es la accin que se plantea el investigador para obtener
nuevos conocimientos sobre el objeto que estudia en ciertas condiciones,
por lo tanto, constituye el paso especfico para resolver el problema
planteado y a travs de ella se alcanza el objetivo de la investigacin.
101
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La tarea se puede determinar como un momento necesario en el

camino de la solucin del problema cientfico; se formula a manera de
acciones cognoscitivas, con una secuencia conscientemente determinada
y con ayuda de los correspondientes mtodos y procedimientos de la
Investigacin Cientfica.
Las tareas organizan toda la actividad de los investigadores en un
armonioso sistema dirigido a un fin que permite controlar y relacionar los
resultados obtenidos.
El objetivo como resultado previsible es, por lo general, uno y
sistematizador, no as las tareas que pueden ser varias para alcanzar ese
objetivo.
Las tareas de una investigacin dan respuesta al problema que se
investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas.
Sin embargo, la prctica muestra una determinada generalizacin de las
mismas, cuya regularidad establece cierta estructura de dichas tareas,
veamos:
Como se apunt anteriormente en la introduccin del Captulo 5 el
proceso de Investigacin Cientfica se puede dividir a grosso modo en tres
etapas o eslabones:
Primera etapa:
perceptibles).
Investigacin a un nivel fenomenolgico (facto-
Segunda etapa: Construccin del modelo terico y concrecin de la

teora.
Tercera etapa:
Comprobacin emprica del modelo terico y
desarrollo de la teora.
Estas etapas se corresponden con el camino lgico del conocimiento
cientfico: de la contemplacin viva, a la abstraccin y de all a la
prctica.
A su vez, cada etapa tendr un conjunto de tareas que se desarrollan y
que se caracterizan, como ya se dijo, por el tipo de acciones
cognoscitivas especficas en una secuencia de acciones dada con ayuda
de mtodos y procedimientos propios del proceso.
Esta caracterizacin por etapas del Proceso de la Investigacin
Cientfica se hizo a partir de un enfoque sistmico y de naturaleza
dialctica.
102
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7.1 Primera etapa: Investigacin a un nivel

fenomenolgico (Facto-Perceptible)
Las tareas de la primera etapa son:
I Determinacin del problema, objeto, objetivos, campo de
accin de la investigacin, en una primera aproximacin a un nivel
externo y fenomenolgico, a travs de la observacin, de la realizacin de
encuestas, entrevistas, entre otros.
Todos los elementos estructurales mencionados en el prrafo anterior
posibilitan precisar el tema y la denominacin de la investigacin que
est muy vinculada con el objeto, el campo de accin y con el objetivo.
La prctica ha demostrado, que dicha denominacin se va modificando
paulatinamente; acercndose a la que finalmente mejor expresa la
intencin del proceso investigativo.
II Determinacin del marco contextual
Para ello se precisan los factores objetivos y subjetivos que influyen en
el proceso de Investigacin Cientfica a partir de los cuales se determinan
las condiciones polticas, econmicas, sociales y culturales que influyen,
como medio, en el objeto y en el proceso de la investigacin.
As mismo, se destacan los intereses, gustos, motivaciones y valores
de los investigadores que personalizan el carcter de la investigacin y
los resultados a obtener en la misma. Con ese fin se utilizan los mtodos
y procedimientos documentales y otras vas de obtencin de informacin.
El anlisis del marco contextual permite determinar las razones que
motivan el estudio, la justificacin de la investigacin; as como su
actualidad, mediante la valoracin de la necesidad y la relevancia social
del problema.
El marco contextual contribuye a precisar los recursos financieros,
humanos y materiales con que se cuenta para realizar la investigacin,
los que delimitan su alcance, o sea su viabilidad.
III Establecimiento del marco terico
Delimitado en principio el objeto y el campo de accin de la
investigacin, el investigador debe estudiar toda la teora cientfica
previamente elaborada al respecto y precisar, en qu grado, con la teora
103
104
existente, es posible o no resolver el problema; o si por el contrario se

justifica continuar la investigacin, pues con dicho proceso se logra
obtener un descubrimiento cientfico, una innovacin o introduccin
tecnolgica, imprescindible para resolver el problema.
La elaboracin del marco terico implica el anlisis crtico de la teora
existente como punto de partida para el desarrollo posterior del modelo
terico.
IV El diagnstico del objeto de la investigacin
Se realiza en la etapa inicial de la investigacin, con el fin de
determinar aquellas caractersticas externas del objeto investigado y que
se manifiestan en el problema.
Con este fin se desarrollan los mtodos de investigacin documental y
empricos (la observacin o experimentacin), con lo cual se precisa en
una primera aproximacin las caractersticas que posee el objeto que
tienen un carcter facto-perceptibles y que deben ser modificadas en el
procesos de investigacin.
Toda la informacin recogida en el marco contextual y en el marco
terico cumple un papel auxiliar que le da cierto contorno a la
investigacin y posibilita, en una segunda aproximacin, precisar el
problema, el objeto, el objetivo y el campo de accin.
V Anlisis histrico y determinacin de las tendencias
En esta etapa es frecuente el uso de mtodos histrico-comparativos
en que se selecciona un aspecto, componente o indicador del objeto
estudiado y se determina su comportamiento en una serie cronolgica, en
que, mediante comparaciones, se establecen sus tendencias.
La tendencia es el comportamiento de los fenmenos o procesos que
se manifiesta a travs de determinadas variables externas de un objeto,
en una cierta direccin, en el tiempo. Esto hace que las tendencias se
queden en un plano descriptivo, cuestin sta que lo limita en lo esencial,
pero que son muy tiles en las etapas iniciales de la investigacin.
El anlisis de las tendencias posibilita establecer momentos picos,
fluctuaciones y aspectos ms estables que apuntan hacia alguna
regularidad de carcter emprico.
La determinacin de las tendencias expresa cierto aporte terico por
parte del investigador, ya que en estas se precisan el comportamiento del
objeto a partir del estudio de ciertas propiedades externas y su variacin
en el tiempo.
104
105
El anlisis de las tendencias es una de las manifestaciones de lo

histrico; lo histrico es la expresin particular, fenomnica de lo lgico
en cierto contexto temporal, que se expresa en la tendencia.
El anlisis de las tendencias, no se limita al estudio del comportamiento
fenomenolgico del objeto, sino tambin al desarrollo del conocimiento
cientfico, como parte del marco terico; en este caso nos referimos al
anlisis del comportamiento del conocimiento en el tiempo acerca de las
teoras cientficas ms modernas para explicar el objeto de estudio. Este
anlisis de las tendencias del marco terico, del conocimiento cientfico ya
establecido, permite profundizar en el desarrollo lgico que ha tenido
dicho conocimiento en una rama del saber en cuestin y sirve, a su vez,
de punto de partida para el desarrollo de un nuevo modelo terico que le
de solucin al problema de la investigacin.
Al finalizar esta etapa se puede ir conformando un esbozo de la posible
hiptesis.
7.2 Segunda etapa: construccin del modelo

terico y concrecin de la teora
Esta etapa tiene las siguientes tareas.
VI La modelacin terica
La informacin facto-perceptible del diagnstico e histricocomparativa para la determinacin de las tendencias, son fuentes
importantes en el desarrollo de toda investigacin, pero no es de esperar
que la misma nos arroje, de una manera lineal, las posibles leyes o
modelos que, en un plano abstracto y esencial, caracterizan al objeto
(campo de accin investigado).
Para ello se requiere todo un salto de calidad en que la teora niegue a
la prctica, dialcticamente.
En ese sentido se hace necesario un
profundo anlisis crtico de la informacin emprica obtenida y de la
terica hasta ahora elaborada por los investigadores precedentes (marco
terico).
El salto de lo emprico a la teora, de lo concreto a lo abstracto, del
fenmeno a la esencia, requiere de un profundo dominio de la teora
precedente (marco terico), de la experiencia acumulada, de la valenta
cientfica y de la creatividad del investigador, para proponer un nuevo
modelo, que constituye su fundamentacin terica.
105
106
La conformacin del modelo terico pasa por la intuicin del

investigador. La investigacin cientfica es un proceso consciente, ya que
posee un objetivo a alcanzar pero, en la modelacin terica, se vincula
dialcticamente con procesos preconscientes, en que el camino no
necesariamente es el de la lgica formal y en el que la fantasa, la
imaginacin, la ruptura de esquemas y lgicas ya establecidas se impone;
en tanto que las nuevas formulaciones son creativas, son originales.
En el anlisis del objeto, como modelo, en el plano abstracto, ste se
considera como un sistema; donde el mismo no ser la mera suma de los
elementos;
sino que su concrecin en el pensamiento implica la
integracin de todos los componentes o caractersticas y relaciones
existentes entre ellos que le confieren su estructura, su cualidad.
Es por ello que los mtodos investigativos en esta etapa de
fundamentacin terica deben ser tericos, lgicos, modelados,
sistmico-estructural, funcional, causal, gentico, dialctico y de direccin
veamos:
El anlisis sistmico de un objeto del campo de accin implica
determinar los componentes y relaciones esenciales de ese objeto que se
van a aislar y abstraer; su estructura y organizacin; su dinmica; as
como el resultado cualitativamente superior que modifique el objeto, que
supere el problema y logre el objetivo.
El sistema, como un todo, no es slo la integracin de las partes, de los
componentes, es tambin y especialmente su cualidad especfica que le
da su unicidad.
La determinacin de la estructura del sistema posibilita precisar sus
funciones.
La caracterizacin del comportamiento del objeto (del sistema) de una
investigacin implica la determinacin de sus leyes o regularidades, sobre
la base de las cuales se desarrolla, que no es ms que la formulacin
hipottica de alguna posible ley.
La esencia no se muestra de un modo superficial e inmediata en el
proceso de investigacin, ni en los hechos o fenmenos (etapa de
investigacin fenomenolgica), ni en las tendencias, por ello se hace
necesario profundizar y encontrar las relaciones internas, esenciales,
estables, repetibles y obligatorias que se dan entre los componentes del
objeto. En esta etapa, las investigaciones tienen que superar la etapa
descriptiva y explicar las leyes y regularidades que caracterizan a sus
procesos, fenmenos y hechos.
En toda ley se establecen relaciones entre aspectos, uno de los cuales
desempea el papel de causa y otro efecto, en un momento o situacin
del proceso estudiado.
106
107
La relacin causa-efecto establece la necesidad de que cuando se

produce un cierto fenmeno (causa), sucede obligatoriamente otro
(efecto), en determinado contexto o situacin.
La relacin entre la causa y el efecto es interna y tiene un carcter de
regularidad. El efecto acta sobre la causa tambin con un carcter
obligado.
Por ejemplo, siempre que se establece el objetivo este
presupone los mtodos a utilizar; y a la vez, la imposibilidad en su uso
limita el objetivo formulado.
La relacin causa-efecto determina el cambio, el comportamiento del
objeto. Sin embargo, no hay que exagerar su papel ya que una relacin
no puede caracterizar todo un conjunto de comportamientos y relaciones;
una sola relacin es siempre una abstraccin de la compleja realidad
objetiva, en que lo fundamental es ver cmo opera esa relacin en el
contexto del todo, del campo de accin.
Al caracterizar las relaciones causa-efecto entre los procesos y
componentes inherentes a un campo de accin, a un sistema, hay que
diferenciarlo de las condiciones.
La condicin es una relacin no esencial del fenmeno con el medio,
cuyo papel es posibilitar o no la relacin necesaria (causa-efecto) y su
movimiento consustancial. Las condiciones es el conjunto de relaciones
en el cual no se incluye la causa.
La causa es un factor relativamente activo y la condicin relativamente
pasivo.
El enfoque sistmico estructural y causal hasta aqu estudiado, no
agota la modelacin terica de las investigaciones, sobre todo cuando el
objeto es complejo como es el caso de las ciencias sociales y en el que
intervienen a la vez, mltiples factores, al estudiar el objeto como
totalidad.
En dichas investigaciones se hace necesario estudiar la
caracterizacin dialctica que posibilita el anlisis de su desarrollo.
El enfoque dialctico permite determinar la contradiccin en el
fenmeno estudiado, descubrir la lucha de contrarios que conducen al
desarrollo en dicho proceso.
El proceso de investigacin tiene que descubrir las relaciones ms
esenciales, las leyes que posibilitan explicar no slo la dinmica (causaefecto), sino el desarrollo del objeto de investigacin (sus
contradicciones).
Para ello se hace necesario determinar aquellos dos aspectos,
cualidades, caractersticas, etctera, que pueden valorarse como
contradictorios, en el contexto del campo de accin dado; as como el
proceso que como prctica posibilita desarrollar la contradiccin, todo lo
107
108
cual conforma la triada dialctica que da explicacin esencial al

mencionado desarrollo.
La caracterizacin gentica de un objeto de investigacin presupone
determinar su clula, sus componentes, relaciones, estructura,
regularidades y leyes; as como demostrar su carcter elemental y cmo,
en su integracin, conforma sistemas de orden mayor, pero que
mantienen la esencia de la clula.
La caracterizacin gentica del objeto de investigacin es un
instrumento fundamental de toda investigacin, ya que a partir de este
enfoque se opera con las leyes generales fundamentales que rigen el
comportamiento de dicho objeto o clula y que se cumplen
independientemente del nivel de organizacin del objeto.
Por ltimo, una vez dominado el objeto de investigacin, se hace
necesario proponer un sistema para la direccin eficiente y eficaz del
mismo, sobre la base de las leyes y regularidades de la teora del proceso
de la direccin.
Toda Investigacin Cientfica tiene que ofrecer algn elemento terico
que enriquezca la teora de esa ciencia, que sea original y novedoso, que
no se encuentra en la literatura precedente. Esto se hace precisando
alguna de sus caractersticas, o leyes y regularidades, lo que constituye
el aporte terico de la investigacin, que es la parte fundamental, en
esa investigacin en especfico, del modelo terico que se propone.
Lo esencial en el modelo terico, en la fundamentacin terica se
concreta en la hiptesis de la investigacin la cual encierra el aporte
terico fundamental.
VII Concrecin del modelo terico
Despus de la tarea de elaboracin del modelo terico que caracteriza
el campo de accin de la investigacin, es decir, lo que constituye el
ncleo, lo fundamental de la teora y su hiptesis, se hace necesario
concretar ese contenido altamente abstracto en un resultado concreto.
Para ello, con ayuda del mtodo hipottico-deductivo, se hacen
inferencias particulares concretas capaces de ser experimentadas
posteriormente y de comprobar su validez.
El conjunto de deducciones que se derivan del modelo terico (campo
de accin) va conformando el objeto de investigacin. Sin embargo,
ahora este objeto se concreta en un plano mental, en lo as llamado
concreto pensado.
Al inicio de la investigacin, en la etapa fenomenolgica, el investigador
trabaja con el objeto concreto y estudia los procesos, fenmenos y
108
109
hechos que en el mismo se muestran, pero a un nivel superficial, externo,

fenomenolgico, facto-perceptible.
En la etapa de la concrecin del modelo terico el investigador trabaja
tambin con el objeto en su integralidad, como sistema, pero partiendo
de lo esencial que se precis en la tarea anterior al elaborar el modelo
terico. El regresar al objeto, pero en el plano concreto pensado, permite
trabajar con el todo, con el objeto en su conjunto, con el sistema, pero en
un nivel mucho ms profundo y explicar, esencialmente, los procesos,
fenmenos y hechos, que empez inicialmente a estudiar.
Ahora es posible de explicar los procesos expresando las leyes y
regularidades que son su causa, se puede precisar el desarrollo del objeto
porque ya se conoce qu contradiccin dialctica subyace en su
comportamiento.
Se puede valorar el desenvolvimiento del objeto,
porque ellos son deducidos de los conceptos y leyes generales; as como
su mejor direccin.
Todo el conjunto de aspectos deducidos y el modelo terico
previamente elaborado es el objeto concreto el cual puede ser sometido a
la experimentacin.
La concrecin del modelo terico en aspectos, propuestas e inferencias
precisas conforman la significacin prctica de la investigacin.
La significacin prctica es la expresin concreta derivada de la
modelacin terica que, como resultado de la investigacin, se puede
constatar en la realidad objetiva y que implica el objeto modificado, capaz
de resolver el problema.
Por ejemplo:
En una investigacin pedaggica, a partir de determinados criterios,
variables y relaciones que se establecieron en el modelo terico, se
concreta el resultado de la investigacin en los programas, textos,
manuales, indicaciones o guas metodolgicas y otros materiales, los
cuales se pueden tocar y valorar concretamente.
En una investigacin en ciencias naturales el modelo terico propuesto
se puede llevar a su concrecin en el laboratorio. En las ciencias tcnicas
el modelo terico se comprueba en un proceso productivo a escala
cero; y as sucesivamente.
7.3 Tercera etapa: Comprobacin emprica del

modelo terico y desarrollo de la teora
109
110
En esta etapa se desarrollan las siguientes tareas:

VIII Comprobacin experimental
Los mtodos empricos de Investigacin Cientfica sirven para las
ciencias naturales y sociales de punto de partida y de confirmacin,
aunque sea parcialmente, del modelo terico y de su concrecin.
El modelo terico y su concrecin, adems de su fundamentacin
terica resuelta en la tarea VI, se comprueba mediante el experimento,
de acuerdo a la metodologa estudiada en el Captulo 5.
No todo modelo terico puede ser comprobado mediante un
experimento especfico, ya que, sobre todo en las ciencias sociales, los
modelos tericos solo es posible validarlos en la practica histrico social.
La comprobacin emprica implica validar lo concreto pensado en la
realidad, en la relacin del objeto con el medio.
En las ciencias naturales y tcnicas a diferencia de las ciencias sociales,
pueden desarrollarse experimentos donde se aslan toda una serie de
factores que no forman parte del campo de accin de la investigacin.
El aislamiento de un determinado nmero de factores que se realiza en
las ciencias tcnicas y naturales, para la comprobacin de un modelo, en
las ciencias sociales no opera, ya que el componente consciente, a partir
de los sujetos que intervienen en la investigacin, desempea un papel
decisivo que nunca se puede abstraer, y no es posible dejar de tomar en
consideracin.
En consecuencia, es nuestro criterio, que las relaciones esenciales
causales en las investigaciones sociales no pueden validarse
completamente, es decir, ni confirmarse ni refutarse totalmente mediante
un experimento; como consecuencia de que una ley o regularidad aislada
no opera, sino forma parte del todo, del objeto estudiado, en el cual el
papel consciente de las personas que en el mismo intervienen es
fundamental.
No obstante, el experimento en las ciencias sociales puede ofrecer
ciertos elementos de confirmacin del modelo concreto pensado
propuesto.
Para ello se deben aplicar valoraciones estadsticas de los resultados en
una poblacin escogida lo suficientemente significativa para que operen
las tcnicas matemticas seleccionadas y el modelo terico propuesto sea
generalizable.
Las regularidades sociales, esencialmente dialcticas, tendrn de ese
modo, una primera aproximacin de validez, a partir de una aproximacin
110
111
estadstica. Las que, aunque tienen un carcter dinmico, son ms

flexibles por sus caractersticas estocsticas.
Lo importante es estar consciente de que en las ciencias sociales no es
de esperar, como s se da en las ciencias tcnicas y naturales, la
correspondencia biunvoca entre dos variables que establecen una
relacin funcional. Es decir, que al cambiar una, necesariamente la otra
lo har en una forma lineal o proporcional.
En las ciencias sociales la relacin causa-efecto de dos aspectos o
componentes se integran al todo, y en su interaccin alteran al sistema
en una cierta direccin, en el que las contradicciones se relacionan con el
todo y viceversa.
Por ello es que defendemos que el instrumento fundamental de
validacin es el anlisis crtico, en colectivo de expertos, del modelo
propuesto (fundamentacin terica) y de su concrecin en el plano
concreto-pensado, por el conjunto de sujetos que valoren las ideas que
se han propuesto; y en perspectiva, la prctica histrico-social s
comprueba el objeto concreto-pensado propuesto por el investigador.
IX Desarrollo de la teora. La relacin entre las tareas tericas
y empricas de la investigacin
El desarrollo de la teora es un proceso dinmico donde lo emprico es
un momento dentro de la construccin terica y que no tiene sentido
fuera de ella; como fuente de informacin que puede provocar profunda
reconceptualizacin terica, siempre y cuando el conocimiento emprico
se encuentre contenido dentro de la teora.
La teora no tan solo se verifica y valida en el momento emprico, sino
que crece y se desarrolla con ella, resultando el momento emprico un
elemento dinamizador del desarrollo de la teora, adems tiene la funcin
de contacto e integracin de la teora con el objeto de la investigacin.
El momento emprico ms que su funcin de verificacin de la teora,
corrobora la capacidad de sta de mantener su desarrollo y estimularlo,
ya que el conocimiento se desarrolla en base a la realidad objetiva.
La teora, a su vez, tiene un determinado potencial predictivo sobre
todo de hechos y relaciones sobre los cuales posee un conocimiento ms
acabado.
X Conclusiones y recomendaciones
111
112
En la tarea de las conclusiones de la investigacin se requiere de la

caracterizacin del objeto de investigacin de forma integral y
globalizada, de su valoracin como un todo, donde se explicite la validez
del modelo ideal formulado en la hiptesis de trabajo y comprobado,
hasta donde sea posible, en el experimento, con el fin destacar el aporte
terico.
En las conclusiones debe quedar manifestado como, una vez conocido
esencialmente el objeto, se pudo arribar al objetivo de la investigacin y
se resolvi el problema.
Las recomendaciones de la investigacin, como tarea, deben de
encaminarse a la introduccin de los resultados prcticos que aporta la
misma a la solucin de los problemas, as como a la prediccin del
comportamiento del objeto, lo que implica extrapolar las conclusiones a
otros posibles objeto de investigacin.
El anlisis de estas tareas, en el marco de las etapas nos permitieron
explicar la lgica interna del Proceso de Investigacin Cientfica, en cada
una de las cuales se usaron distintos mtodos y procedimientos
acercndonos al objetivo, caracterizando el objeto de investigacin, en
fin, resolviendo el problema.
Ver Figura No. 3, en que se precisan las distintas etapas en el proceso
de abstraccin inicialmente y en el que se asciende hasta la esencia
(hiptesis) y posterior concrecin;
y en el que se evidencian las
relaciones dialcticas que se dan entre cada una de las categoras
explicadas.
112
Hiptesis
C Campo de Accin
Modelo Terico
T Objeto
S
Concrecin del
Objetivo
113
Modelo Terico
I
O
B
A
Problema
Experimento
Camino lgico-dialctico de la Investigacin Cientfica.

No obstante, el logro de la excelencia en el proceso de Investigacin
Cientfica requiere tambin del estudio de la direccin de ese proceso, por
ello pasaremos a caracterizar...
113
114
Preguntas
1. Qu es el proceso?
2. Qu es el estado de un objeto?
3. Qu es una tarea?
4. Cules son las etapas o eslabones del proceso de investigacin
cientfica?
5. Cmo se precisa la denominacin de la investigacin?
6. Qu es la actividad de la investigacin?
7. Cules son las tareas dentro de la etapas fenomenolgicas o factoperceptibles?
8. Qu es la tendencia?
9. Qu es la condicin y en que se diferencia de la causa?
10.Cmo se concreta el modelo terico en la investigacin?
11.Diferencia la concrecin del modelo terico de la experimentacin.
12.Cules son los aspectos esenciales que se incluyen en las
conclusiones?
13.Reproduzca el grfico que expresa la lgica en el comportamiento de
la Investigacin Cientfica.
Problemas
1. Caracterice, en su investigacin, las distintas tareas de la etapa
fenomenolgica o facto-perceptible.
2. Qu diferencias hay entre las tendencias y el modelo terico?
3. Caracterice, dentro de la modelacin terica de su investigacin, los
distintos enfoques utilizados que dan pie a su fundamentacin terica.
4. Establezca la relacin dialctica de la teora y la prctica en las
Investigaciones de las Ciencias Sociales.
5. Exprese, en su investigacin, la concrecin del modelo terico y de la
experimentacin.
114
115
115
116
TERCERA PARTE.
COMO SE ADMINISTRA LA
INVESTIGACIN CIENTFICA.
116
117
CAPITULO 8
LA ADMINISTRACION DEL PROCESO DE
INVESTIGACION CIENTIFICA
La administracin es la ciencia que estudia el proceso que optimiza la

obtencin de resultados con calidad de un modo eficiente y eficaz, sobre
la base de las mejores comunicaciones entre los sujetos que en ella
intervienen. Por esa razn el Proceso de la Investigacin Cientfica en
aras de encontrar su eficiencia y su eficacia, puede ser estudiado con un
enfoque administrativo.
La Investigacin Cientfica es un proceso propio de determinadas
instituciones sociales, las cuales en su proyeccin poseen una visin, que
es la imagen o modelo que se aspira alcanzar en un futuro mediato, en el
que se precisan los logros y reputacin que se desea obtener. Esto
posibilita contrastar con la situacin actual y precisar los problemas
presentes y trazar las polticas o misiones de dicha institucin.
La misin de una institucin, precisa las caractersticas ms esenciales
de los procesos a desarrollar por dicha institucin.
La poltica son las declaraciones generales que guan o encausan la
toma de decisiones, y las acciones de los jefes y subdirectores, en la
participacin de estos en los procesos que se llevan a cabo en toda
institucin. La poltica estimula la libertad, la iniciativa dentro de ciertos
lmites y refleja la posicin y autoridad en la organizacin.
La prctica ha demostrado que las funciones fundamentales del
proceso de administracin de la Investigacin Cientfica son: planificar,
organizar, regular y controlar.
La funcin es la actividad y el efecto que ejerce todo sistema,
organismo o estructura como resultado de su funcionamiento.
8.1
Las funciones de la administracin del
Proceso de Investigacin Cientfica
117
118
La funcin de la planificacin del Proceso de Investigacin

Cientfica implica tomar decisiones en cuanto a misiones, objetivos y
acciones; qu hacer, cmo hacerlo, para resolver el problema, para lograr
el objetivo que se plantea en dicho proceso de forma creadora. En la
planificacin del proceso se explicita la relacin problema-objeto-objetivo.
La relacin problema a resolver, objeto de investigacin y objetivo o
resultado a alcanzar, no es ms que la expresin de la segunda ley de la
teora de los procesos conscientes en el proceso de administracin.
La planificacin del proceso de investigacin implica determinar en su
generalidad los elementos componentes del mismo como son:
el
problema, el objeto, el campo de accin, el objetivo y otros; mediante
los cuales se realiza la investigacin de forma tal que el proceso no quede
sin direccin.
La planificacin asegura que todos los miembros de un grupo sepan a
grosso modo, lo que se espera de ellos con el fin de alcanzar la meta del
grupo.
Otro aspecto a tener en cuenta en la planificacin a la hora de
determinar el objetivo de la investigacin, son las oportunidades y
amenazas del contexto y en el proceso de investigacin las fortalezas y
debilidades.
La planificacin tiene cuatro intenciones: reducir la incertidumbre, dar
prioridad a ciertos objetivos, hacer posible el logro de los mismos en
forma econmica y permitir verificar el progreso en el camino.
Otro aspecto a tener en cuenta en la planificacin son los siguientes:
recursos humanos, materiales y financiero con los que se cuenta para
realizar la investigacin, programas y proyectos de investigacin, clientes
interesados en los resultados a obtener, poltica del grupo o de la
institucin que llevar a cabo el proceso en cuestin; la capacidad que
tiene el plan de ser flexible al menor costo posible y el acuerdo entre los
que participan en el logro de los objetivos.
La organizacin del proceso de investigacin es aquella funcin de la
administracin que establece la estructura interna, el papel que debe
desempear cada investigador en la ejecucin de las tareas necesarias a
realizar para lograr los objetivos propuestos, de un modo concreto y
especfico, en las condiciones particulares de la investigacin, y es
consecuencia de la relacin que debe de existir desde el punto de vista
administrativo entre el objetivo, el contenido de la investigacin y los
recursos.
La organizacin del proceso implica:
118
119
Determinacin de las tareas especficas a ejecutar para alcanzar los

objetivos propuestos,
designacin de las tareas por grupos de trabajo o por individuos,
asignacin de una autoridad y responsabilidad que posibilite la
direccin y control de las tareas,
previsin de coordinacin de las tareas, determinar la autoridad e
informacin tanto horizontal como vertical en la estructura
organizativa,
asignacin de recursos para el desarrollo de cada tarea.
Las preguntas a las cuales se debe de responder en la organizacin en el
proceso de investigacin son las siguientes:
qu tareas se deben de ejecutar,
cules son los recursos financieros y humanos con que se cuentan para
lograr los objetivos,
de qu tiempo se dispone,
cmo estructurar las tareas de formas lgicas, para lograr los
resultados deseados en el menor tiempo y recursos disponibles,
qu mecanismos establecer para lograr la coordinacin entre los
miembros que participan en el proceso,
cules son las relaciones de subordinacin y autoridad entre los
miembros del grupo.
Al disear una estructura organizativa hay que tener en cuenta la

necesidad de crear un medio ambiente que favorezca el desempeo
humano, as como definir las tareas y trabajos que hay que realizar y
localizar las personas que lo ejecuten teniendo en cuenta las posibilidades
y motivos de los individuos disponibles.
La funcin de regulacin del proceso exige de la necesidad de influir
sobre los investigadores de forma tal que se sientan comprometidos de
un modo voluntario, entusiasta y eficiente al logro de los objetivos
propuestos. La regulacin del proceso exige que el dirigente o lder sea
capaz de lograr la motivacin y el comprometimiento de los
investigadores mediante la comunicacin, los estilos y enfoques de
liderazgo, partiendo de los valores, motivos, significaciones, intereses y
gustos de los participantes; o sea el lder tiene que ser capaz de
aprovechar todas las oportunidades que le ofrece el contexto en pro del
119
120
proceso, as como evaluar oportunamente las amenazas con el fin de

atenuar las alteraciones que puedan producir stas en el funcionamiento
del mismo.
La funcin de regulacin expresa, para el proceso de la administracin
el vnculo que tiene que existir entre: el problema, objeto, objetivos,
contenido y mtodos; que no es ms que la expresin de la segunda ley
de la teora de los procesos conscientes para la administracin.
La funcin de control del proceso de investigacin cientfica se logra
mediante la medicin y correccin del desempeo, con el fin de alcanzar
los objetivos propuestos.
Es necesario tener en cuenta el cumplimiento de los objetivos,
atendiendo tambin al aspecto econmico de la investigacin, as como
de los recursos humanos con que se cuenta y el ajuste de stos con las
tareas planificadas para lograr eficiencia en el proceso.
En el control del proceso resulta esencial la retroalimentacin; con lo
que es posible que se encuentre la necesidad de formularse planes de
apoyo o revelar y cambiar los objetivos generales, as como las tareas.
El control de proceso de la investigacin se realiza mediante la
ejecucin del mismo en sus diferentes etapas.
Para realizar el control es necesario tener en cuenta los puntos de
control o momentos del proceso donde se va a realizar dicho control, as
como las variables e indicadores que sirven para medir el grado de
cumplimiento de los objetivos, forma de cuantificacin, anlisis y
evaluacin de los resultados del control y medidas a tomar.
Los tipos de control pueden ser: previo, operativo y posterior.
El control previo a partir de establecer los parmetros que sern
utilizados para controlar el proceso; se realiza un control al comienzo
del mismo que debe de indicar los problemas que se van a presentar
en el cumplimiento de los objetivos.
El control operativo se realiza en el desarrollo del proceso y como
consecuencia de sus resultados se toman las medidas pertinentes para
lograr los objetivos propuestos.
El control posterior evala la actividad una vez concluida. Los
resultados del control no inciden en el proceso ni en sus resultados,
sino que es utilizado para la prevencin de acciones futuras.
El control previo es de gran utilidad para el que dirige, ya que permite
anticiparse a los problemas y tomar acciones anteriores a la ejecucin del
120
121
proceso, para impedir que se presenten desviaciones, y tomar acciones

rpidas.
En el control operativo, como el proceso est ya en ejecucin hay
resultados concretos del mismo y se han producidos gastos de recursos y
tiempo. La efectividad del control operativo est dada por la etapa del
proceso donde se realice dicho control y la rapidez con que se tomen las
medidas pertinentes para lograr los objetivos propuestos..
La planificacin precede a la organizacin, el control y la direccin, en
tanto que la planificacin establece los objetivos necesarios para el
esfuerzo del grupo. La planificacin se debe realizar con el fin de saber
qu clase de relaciones, de organizacin y cualidades personales son
necesarias para lograr los objetivos, as como para saber en qu direccin
se deben encaminar los esfuerzos de la investigacin y los controles
necesarios a aplicar.
La planificacin y el control son inseparables, pues no se puede
controlar las acciones que no se planifican.
La relacin que existe entre los componentes fundamentales del
proceso objeto de la administracin y sus resultados ( resultado final del
proceso); est expresada en la teora de los procesos conscientes que
establece:
la relacin entre el proceso y sus resultados.
Esta
contradiccin se resuelve en el desarrollo del proceso mismo, en aras de
alcanzar el objetivo; acercando el resultado de ste al estado deseado, lo
que constituye la excelencia del proceso y la calidad del resultado.
PROBLEMA
OBJETIVO
RESULTADO
Es decir, mediante esta relacin se puede constatar las diferencias que

existen entre el estado inicial del objeto, el estado deseado (ideal) y el
estado final (resultado) que se alcanza en el mismo y el cual es objeto de
control.
A travs de esta ley se controla el proceso como funcin administrativa
y se concreta en las propiedades de la administracin de: eficiencia,
eficacia, efectividad y calidad cuya definicin presentamos a continuacin.
La eficiencia es la propiedad que posee la administracin de un cierto
proceso en su desarrollo, la que es consecuencia de la estructura que
121
122
adoptan los componentes de la administracin sobre la base de la

relacin interna, regulacin - resultado y que se manifiesta en la
optimizacin de la utilizacin de los recursos humanos y financieros
(cmo).
La eficacia es la propiedad que posee la administracin de un cierto
proceso en su diseo, la que es consecuencia de la estructura que
adoptan los componentes de la administracin sobre la base de la
relacin interna organizacin-planificacin-resultados y que se manifiesta,
en la optimizacin de los recursos humanos, materiales y financieros a
utilizar en el proceso (con qu).
La efectividad es la propiedad que posee la administracin de un
cierto proceso en su conclusin, la que es consecuencia de la relacin
entre los objetivos y los resultados y que se manifiesta en su
acercamiento de estos a aquellos ( para qu).
La calidad es el estado que alcanza su resultado como consecuencia
de su administracin y que establece la correspondencia entre dicho
resultado y la necesidad social (encargo social).
8.2. La estructura interna de la Investigacin

Cientfica
Toda Investigacin Cientfica surge dada la formulacin de un
problema; para la solucin de dicho problema se plantea uno o varios
objetivos que tienen un carcter generalizador.
A partir de dichos objetivos generales surgen toda una serie de
objetivos los que pueden ser jerarquizados de acuerdo con la importancia
de cada uno de ellos. Este nivel de jerarqua de los objetivos permite
estructurar la investigacin en: programas, proyectos y temas.
El programa es el documento donde se recogen aquellas actividades
cientfico-tcnicas, decisivas para el pas cuyos resultados y recursos se
planifican para asegurar las principales lneas del desarrollo econmico y
social. Mediante la ejecucin del programa se contribuye a lograr de la
forma ms integral posible la elevacin de la eficiencia y el nivel cientfico
tecnolgico apropiado en distintas esferas de la vida econmica - social.
El programa de una investigacin surge a partir de la poltica o misin
de la institucin y donde se concreta la estrategia a seguir en la misma,
donde quedan plasmados los propsitos, los objetivos estratgicos, las
122
123
circunstancias principales que deben de concurrir para su ejecucin y

anlisis de su costo o factibilidad econmica.
El programa, dada su connotacin, es dirigida por organismos del
estado, academias de ciencias, instituciones internacionales o
universidades, mediante los cuales es posible lograr su funcionamiento.
El proyecto es el documento que expresa un conjunto de actividades
interrelacionadas y orientadas a la solucin de un problema con
resultados significativos y previsible en un plazo definido, vinculado a un
programa cientfico. Los objetivos del proyecto estn vinculados a un
campo de accin, su ejecucin se realiza bajo una concepcin
metodolgica determinada, bajo la responsabilidad de un personal
competente.
Los temas de investigacin tienen un carcter singular y operativo y
son ejecutados por uno o varios investigadores y responde a la solucin
de problemas especficos.
Por lo general los objetivos de los temas de un proyecto forman una
compleja red que se interrelacionan, donde pueden ejecutarse
simultneamente varias tareas o depender el inicio de una de la
terminacin de otra. El papel del programa est precisamente en lograr
la interrelacin entre los objetivos planteados por los diferentes proyectos
donde se logre el apoyo de unos con otros y evitar la interferencia entre
ellos.
8.3
Estructura
administrativa
Investigacin Cientfica
de
la
La estructura de la direccin del proceso de investigacin debe estar en

funcin de lograr dar respuesta a las necesidades de toda investigacin,
al logro de los objetivos de la misma.
La estructura administrativa del proceso de investigacin, es la forma
en que se organizan los participantes en dicho proceso, lo que se har
formando grupos, departamentos, etc., que se encuentren relacionados
entre ellos y permitan un funcionamiento acorde a los objetivos
propuestos en el proceso, as como la comunicacin, de forma tal que se
123
124
facilite la coordinacin y el control de las acciones que realizan sus

integrantes.
La estructura se subordina a diversos factores como pueden ser:
tamao de la organizacin, tecnologa, ambiente y la relacin entre
autoridad-control.
El tamao de la organizacin, en el caso de la Investigacin Cientfica,
depende del nivel de jerarqua de los objetivos que se propone cumplir,
as como de los recursos financieros con que se cuenta.
Cuando el tamao de la organizacin es muy grande y complejo como
son las academias de ciencias, las universidades, algunos institutos de
investigacin y centro de estudio, se adopta una estructura mecanicista.
Esta estructura se caracteriza por: fuerte diferenciacin vertical, mucha
formalizacin, comunicacin descendente y escasa participacin de sus
miembros en la toma de decisiones. Estas estructuras son rgidas y se
basan en la autoridad y jerarqua bien definida para facilitar la
coordinacin.
Cuando la institucin es menos compleja, como pueden ser los
departamentos, por lo general adoptan estructuras funcionales, donde
se agrupan especialistas de ocupaciones semejantes o afines. El hecho
de agrupar las especialidades brinda ahorro dada la reduccin del
personal y equipo, ya que se evita la duplicacin. Los trabajadores se
sienten satisfechos por ser parte de un grupo homogneo donde todos los
investigadores se ocupan de un mismo tipo de problema. Debido a que
los altos ejecutivos son los responsables de los resultados finales,
proporciona un medio para ejercer el control desde la cumbre. Esta
estructura le resta importancia a los objetivos de la organizacin como un
todo y se dificulta la coordinacin entre las reas.
Si los objetivos que se propone son de programa de investigacin, la
organizacin puede ser: academia de ciencias, instituto de
investigaciones, universidad.
Si los objetivos son de proyecto de investigacin, la estructura puede
ser de centro de investigacin, grupo multidisciplinario, departamento, en
el seno de los cuales se desarrollan los temas de investigacin.
En ltima instancia la Investigacin Cientfica concreta, est
directamente vinculada con tecnologas no rutinarias propias de dicho
proceso los que requieren de estructuras flexibles que se adapten a las
circunstancias especficas donde se necesitan un alto grado de
comunicacin para lograr los ajustes constantes que exige el proceso.
Las tareas de la Investigacin Cientfica son llevadas a cabo por grupos
de trabajo que son formados para afrontarlas. Resueltas las tareas y el
problema planteado al grupo, se disuelve el mismo y el grupo se integra a
124
125
la estructura funcional permanente, que puede ser departamentos,

escuela, facultad, etc.
La estructura del grupo de investigacin es orgnica, que se

caracteriza por ser de poca complejidad y formalizacin, poseer una
amplia gama de informacin a travs de la comunicacin lateral,
ascendente y descendente, y por una fuerte participacin de sus
miembros en la toma de decisiones. Estas estructuras son flexibles y se
adaptan con facilidad a las condiciones.
Los sujetos de la Investigacin Cientfica universitarias son los
docentes y los estudiantes, ellos deben tener una amplia participacin en
la direccin de ese proceso que tiene un alto contenido creativo. Debe
buscarse que la estructura organizativa no impida la comunicacin de
estas en todas direcciones (red), posibilitando que todos se sientan
corresponsables en la tarea y la sientan como suya.
El jefe del grupo debe ser un investigador ms, que descuelle por sus
agudos anlisis y valoracin de los resultados y no fundamentalmente por
su condicin de autoridad. En un ambiente de colaboracin, respeto y
solidaridad se forma el grupo de investigacin en que no existan
diferencias innecesarias; el respeto a los criterios de todos debe ser su
piedra angular y la comunicacin su fundamento.
Los estudiantes son una fuente importante en el desarrollo de las
investigaciones cientficas.
Ellos se caracterizan por tener un
pensamiento fresco y sin compromiso con lo ya establecido tanto en lo
jerrquico como en la misma teora de la ciencia.
Las contradicciones que se generan en el proceso como resultado de
las
relaciones
interpersonales
entre
generaciones
diferentes,
debidamente canalizadas, son el motor impulsor del desarrollo del
Proceso de Investigacin Cientfica en la Universidad.
El uso de los estudiantes depende de su ao de estudio y de sus
capacidades desarrolladas. Su incorporacin debe ser tarea permanente
de las autoridades universitarias.
8.4 El control de la Investigacin Cientfica

El control es la funcin del proceso que permite constatar el grado de
aproximacin al objetivo planificado.
125
126
En
la
Investigacin
Cientfica
el
control
se
debe
hacer
fundamentalmente mediante los resultados. Los mismos se concretan a
travs de informes que pueden publicarse o exponerse.
Los resultados de la investigacin se publican en revistas, libros,
monografas y otros.
Se exponen en sesiones cientficas en las
estructuras organizativas de base, como son el departamento, la ctedra
o el grupo de investigacin, as como en eventos cientficos.
Mediante el informe de la investigacin, o el articulo cientfico se
comunica el resultado del conocimiento cientfico alcanzado en el proceso
de investigacin cientfica. En el mismo se presenta de forma ordenada y
lgicamente estructurada los aspectos estudiados hasta aqu: el
problema, objeto, objetivo, campo de accin, hiptesis, significacin
social, modelo terico y concreto pensado, as como los resultados
emprico, las conclusiones y recomendaciones, destacndose el aspecto
novedoso del conocimiento cientfico alcanzado y la validez cientfica de la
hiptesis demostrada y el logro de los objetivos propuestos.
Tanto en los informes orales como escritos lo importante es valorar,

sobre la base del sistema de componentes estudiados en las partes
primera y segunda de este libro, su actualidad, el aporte terico, la
significacin prctica, en fin, la significacin social, perspectiva del
problema que resuelve.
En el desarrollo de la investigacin el investigador inicialmente debe
fundamentar su tema de investigacin, que no es ms que convencer
al grupo en que trabaja de la validez de su futuro trabajo, sobre la base
de los componentes ya estudiados.
Posteriormente va mostrando resultados parciales de su labor, la que
pueden tener una constatacin material pero siempre avalado por un
informe que haga constar dichos resultados y que pueda ser objeto de
anlisis crtico, mediante el debate y la profundizacin de su aporte
terico y la significacin prctica.
El informe final debe dejar claro todo el sistema de investigacin y
debe tener los elementos que veremos en el siguiente epgrafe.
Hay que significar que una cosa es el resultado de una investigacin
con un ordenamiento lgico a partir de una asimilacin crtico-cientfica
del objeto analizado y otra es el desarrollo de la investigacin, en que lo
causal puede primar dado su carcter exploratorio y en que las tareas de
investigacin mencionadas se reiteran en un proceso iterativo de
aproximaciones sucesivas, a lo que se aspira como totalidad para resolver
el problema concretamente.
126
127
En el resultado de la investigacin aparece el todo dialcticamente

estructurado, pero su conocimiento es un proceso penoso y complejo de
sucesivas valoraciones que no se resuelven mediante la mera suma de
conceptos y hechos sino en un proceso de concrecin del todo con las
partes, y de las partes con el todo, de la determinacin de los elementos
contradictorios en ese todo, del fenmeno a la esencia y de sta al
fenmeno; de lo general a lo particular y viceversa. As se arriba a la
sistematizacin del todo, del objeto o campo de accin investigado.
127
128
8.5. Informe de la Investigacin Cientfica

1. Introduccin, donde se explicite el problema que se investiga y su
actualidad, el objeto de investigacin y su campo de accin y el objetivo a
alcanzar, as como la hiptesis, el aporte terico y la significacin
prctica,
incluyendo
tambin
los
mtodos
y
procedimientos
fundamentales que se emplearon y las tareas ejecutadas.
2. Anlisis del marco contextual, tanto de los aspectos socio-culturales
del medio, como los aspectos subjetivos que pueden implicar, a partir del
cual se fundamenta la necesidad de la investigacin as como de su
actualidad.
3. El marco terico, en el que se precisa en la literatura ya elaborada
con relacin al problema que se investiga. El mismo permite realizar el
diagnstico del objeto y las tendencias de su comportamiento; as como
posibilita dar a conocer las teoras cientficas actuales que servirn de
base para el desarrollo posterior del modelo terico.
4. El modelo terico, en el que se propone la explicacin del objeto de
la investigacin y que tiene a la hiptesis como ncleo, que constituye el
aporte terico de la investigacin.
5. La concrecin del modelo terico, en el que se precisa los objetos de
la realidad modificados por la investigacin.
6. El experimento de constatacin del modelo terico, que se explica
por s solo.
7. Las conclusiones, donde se hacen explcitas las relaciones esenciales
del modelo terico y la veracidad de la hiptesis que se demostr terica
y/o experimentalmente y su concrecin y significacin prctica.
8. Las recomendaciones, que se realizan sobre la base de la
introduccin del resultado en la prctica social y de la prediccin de
nuevas teoras y datos cientficos.
128
129
Preguntas.
1. Qu es la administracin?
2. Cules son las funciones principales de la administracin?
3. Caracterice la funcin de planificacin en el proceso investigativo.
4. Explique que aspectos hay que atender en la organizacin del proceso
investigativo.
5. Qu aspecto se tienen en cuenta en la regulacin y en el control del
proceso investigativo?
6. Cules son las propiedades, de naturaleza
caracterizan el proceso de investigacin?
investigativa,
que
7. Define que son los programas, proyectos y tareas de investigacin.

8. Caracterice la estructura administrativa de la investigacin cientfica.
9. Cules son los sujetos de la investigacin cientfica?
10.Relacione los aspectos que debe poseer el informe de la investigacin
cientfica.
Problemas.
1. Elabore el informe de su investigacin cientfica en el que recoja todos
los aspectos estudiados en esta monografa.
129
130
CONCLUSIONES
Al analizar la metodologa de la Investigacin Cientfica apoyado en la

teora de los procesos conscientes posibilit darle carcter de ciencia
a la misma.
En la monografa se precis cul es el objeto de la ciencia y su fin
ltimo lo que posibilit estudiarlo como totalidad, inicialmente en un
plano descriptivo.
Mediante su anlisis se pudo determinar sus
caractersticas, ahora ms profundamente: el problema, el objeto, el
objetivo, el campo de accin, el modelo terico, la hiptesis y los
mtodos;
para despus establecer las relaciones entre dichos
componentes, que no son ms que las leyes que rigen el mencionado
proceso investigado.
Entonces, armados de dichos conceptos y relaciones esenciales se
puede pasar al todo, al proceso, pero en un plano ms esencial, a
explicar la lgica (esencialmente dialctica) de tan complejo proceso.
Por ltimo se explic la administracin del proceso con el fin de hacerlo
eficiente y eficaz.
Hemos tratado de aplicar al Proceso de Investigacin Cientfica, que
explican los autores en la monografa, lo que proponemos hacer en
cualquier investigacin, apoyados en los principios e inferencias
epistemolgicas y filosficas que entendemos ms de avanzada y ms
cercano a la realidad objetiva.
130

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Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de Zayas

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

A partir de dicho problema, el objetivo de esta monografa es hacer

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Al igual que la Didctica, que es la ciencia que estudia un proceso, en

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Con estos elementos podemos pasar a definir, en una primera

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

El Proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a

2.1 El por qu de la Investigacin Cientfica

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

El estudio analtico de la prctica de los procesos investigativos

Para que un problema sea un problema cientfico debe de poseer

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

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revela la situacin de ste; y a la vez, el desconocimiento terico para

2.2 El qu de la Investigacin Cientfica

Las cualidades que debe poseer el objeto de la investigacin son:

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Objetividad - Subjetividad: El objeto de la investigacin, es el

2.3 El objeto de estudio de las ciencias sociales

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

La teora de los procesos conscientes, por su carcter esencial, tiene un

El objeto de estudio son los procesos.

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

En la ciencias sociales no es posible aislar, en la prctica, componentes

llegar a la conclusin de que en las

Sobre la base de la reflexin anterior se puede llegar a la conclusin de

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

As mismo, el investigador, sujeto de la investigacin e inmerso en el

Aproximacin inicial emprica al objeto de estudio.

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

muestran, tambin como totalidad, cualidades que van a caracterizarlos

La relacin tridica, clula de la estructura del

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

sentido concebir una estructura esttica, cuando sus elementos

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Las leyes fundamentales que establece la teora manifiestan; primero,

La relacin teora - prctica

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

El regreso a la totalidad apoyado en el anlisis

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Otro aspecto que se incorpora cuando se hace la caracterizacin

2.4 El para qu de la Investigacin Cientfica

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del

2.5 La precisin del objeto. Campo de Accin

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

cualidades, propiedades y leyes del objeto, que en su sistematizacin, le

2.6 La relacin entre el por qu, el qu y el para

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

El objetivo: La elaboracin de un programa de la asignatura de

El proceso docente-educativo de la Asignatura

El proceso docente-educativo de los

El Objetivo: Sistema de formacin postgraduada para los profesores

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

La relacin problema, objeto (campo de accin) y objetivo, es una

Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Metodologa de la Investigacin Cientfica.