Dentro del transcurso del las horas a implementar mi proyecto trabaje con

estrategias como La lluvia de ideas que segn Pimienta, J (2008) es una tcnica que
permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema
determinado. Se parte de una pregunta central, la participacin puede ser oral o escrita
debe existir un mediador y se puede realizar conjuntamente con otras tcnicas grficas,
Constructivismo: Estrategias para aprender a aprender. Tercera edicin Pearson
Educacin, Mxico.
Por otra parte considerando el aprendizaje significativo, Ausubel resume este
hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un
concepto relevante(subsunsor) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin. requisitos Para El
Aprendizaje Significativo.
Al respecto Ausubel dice: El alumno debe manifestar una disposicin para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
(Ausubel;1983).
El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que
ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta
interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura
cognitiva propician su asimilacin.
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual la nueva informacin es
vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso
en que se modifica la informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente
(Ausubel; 1983), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interaccin modifica tanto el
significado de la nueva informacin como el significado del concepto o proposicin al cual
est afianzada. ( Ausubel; 1983).

CLIMA EN EL AULA
Pero no solo es la ms importante, sino que es la variable que explica ms el
porqu de la variacin de aprendizajes, que la suma de todas las otras variables que se
consideran en estos estudios. Esto es un descubrimiento mayor. Por ello es muy
importante saber qu es y saber cmo se lo puede operacionalizar.
Cuando hablamos de clima de aula. No estamos haciendo referencia a las usuales
caracterizaciones del clima producto de indicadores materiales tales como los textos,
inmobiliario, edificios o nmero de profesores por alumno. Se trata de algo ms sutil e
inmaterial. Se trata del clima emocional del aula. En general, el clima emocional de aula es
mejor en escuelas de ms alto nivel sociocultural. Esto es congruente con que los nios y
nias de ms alto nivel sociocultural tienen ms desarrolladas las competencias socio
emocionales que los alumnos en escuelas en riesgo.xxiv
Por clima emocional del aula se entiende un concepto que est compuesto por tres
variables: el tipo de vnculo entre docente y alumno, el tipo de vnculo entre los alumnos y
el clima que emerge de esta doble vinculacin.
Podemos ver que el aspecto crucial de este concepto radica en la nocin de
vnculo. Cuando hablamos de vnculo estamos hablando de una relacin recurrente con un
cierto nivel de profundidad. Para que ocurra esa profundidad se necesita conexin, y por
conexin entendemos una competencia (del docente) por la cual el otro (el alumno) siente
que es visto, escuchado y aceptado, sin juicio ni critica, por lo que ese otro es. En la
conexin hay confianza y seguridad, y el buen clima se basa precisamente en la existencia
de confianza y seguridad. Ambas son emociones que hacen posible el aprendizaje. Por
ello, el aprendizaje depende del grado de la conexin.
Uno de los componentes ms importantes entonces es a relacin que se establece
desde el profesor con el alumno, segn lo que planeta Casassus, J (2008), para que el
alumno se habr a aprendizaje, lo importante es que el alumno sienta que su experiencia
es respetada y comprendida por el profesor, por lo tanto un docente es realmente
competente cuando logra ver el trasfondo emocional detrs de los actos de los alumnos,
cosa que yo no pude diferenciar porque me falt la madurez emocional, el alejamiento del
problema, la mirada desde fuera para que se me ocurrieran acciones que pudieses
remediar el quiebre que se dio por ratos dentro de la sala de clases.

Referencias Bibliogrficas

Cabrera, F (2001) Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso.

Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, n18.pp.25 a 48.
Casassus, J (2008) Aprendizajes, emociones y clima de aula.
Pimienta, J (2008) Evaluacin de los aprendizajes. Primer edicin Pearson Educacin,
Mxico.
Pimienta, J (2008) Constructivismo: Estrategias para aprender a aprender. Tercera edicin
Pearson Educacin, Mxico