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PENSAMIENTO MATEMTICO

ASPECTO: NMERO

Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde


edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten
avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Desde muy
pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad
(por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos); se dan cuenta de que agregar
hace ms y quitar hace menos, y distinguen entre objetos grandes y pequeos.
Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas
maneras en situaciones de su vida cotidiana.

El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de


experiencias que, de manera espontnea, los llevan a realizar actividades de
conteo, que son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus
juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre
sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello,
empiezan a poner en prctica de manera implcita e incipiente.

En este proceso tambin es importante que los nios se inicien en el


reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, que
empiecen a reconocer que sirven para contar, que se utilizan como cdigo (en las
placas de los autos, en las playeras de los jugadores, en los nmeros de las
casas, en los precios de los productos, en los empaques) o como ordinal (para
marcar la posicin de un elemento en una serie ordenada).

Acercar a los nios y nias de educacin preescolar hacia el desarrollo del


Pensamiento matemtico; representa un reto pedaggico para el educador, reto
que demanda atreverse a experimentar con prcticas que permita a los nios

poner en juego sus conocimientos y sus capacidades al verse implicados en la


solucin de problemas en los que el uso del nmero aparece automticamente
articulado con la experiencia cotidiana, en un proceso que lo llevar a la
elaboracin de nuevos aprendizajes matemticos.

Durante la educacin preescolar; las actividades mediante el juego y la


resolucin de problemas contribuyen al uso de principios de conteo (adicin y
sustraccin numrica) y tcnicas para contar (inicio de razonamiento numrico)
de modo que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y
significado del nmero.

Descubrir Qu hacen los nios de preescolar para resolver problemas que


implican el uso del nmero en diversas situaciones? Se logr a partir de organizar
actividades con criterios y propsitos definidos en las situaciones didcticas
entendidas estas un conjunto de actividades articuladas, caracterizadas por las
relaciones entre los nios, los contenidos y la educadora, con la finalidad de
construir aprendizajes.
El trabajo con la resolucin de problemas, exige una intervencin docente
que considere los tiempos requeridos por los nios para reflexionar y decidir sus
acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de solucin.

Para llevar a cabo, este proyecto integrador se pusieron en prctica algunas


situaciones didcticas en donde los nios tuvieron la oportunidad poner en juego
sus habilidades matemticas y principalmente los principios de adicin y
sustraccin de objetos y nmeros dentro de series numricas. Adems, se
emplearon algunas herramientas tecnolgicas, con la finalidad de llevar a cabo
una evaluacin que determinara lo que los nios lograron aprender durante su
participacin durante en las situaciones didcticas. Se trabaj a partir de
situaciones sencillas y comprensibles para los nios y que adems representaran
un reto intelectual que movilice sus capacidades de razonamiento y expresin.