Para qu sirven las matemticas en la

vida cotidiana?
Ante la pregunta que se nos plantea hemos decidido indagar en diversas fuentes
de informacin para llegar a conocer lo que otras personas piensan sobre el
tema.Para ello hemos realizado una entrevista a nios de diferentes edades, los
cuales han respondido de la siguiente manera:

Claro que sirven para la vida. Sirven para sumar y porque nos ensean
los nmeros. Si no yo no sabra que una cosa cuesta por ejemplo cien
pesetas. Rosa (6 de Primaria).
No, no valen pa na . Yo eso de las fracciones no me entero. Un cuarto,
tres doceavos, me voy a comer un octavo de tarta. Yo no digo un octavo. Yo
digo un TROZO DE TARTA!. Lola. (4 de Primaria)
Si, si valen. Aunque yo cuando voy a comprar cuento con los dedos y
por duros. Esto un duro y dos duros, tres duros. Tres duros y son...15
pesetas?. Pero eso yo lo hago con mi cabeza no con las matemticas. Con
cuentas y todo eso. Antonio (3 de Primaria)
Pero eso son cuentas. Cuentas mentales. Claro que valen!. Tu vas a un
sitio y no te engaan si sabes matemticas. A mi abuela la engaan y a mi
no. Mara (6 de Primaria)
Si lo de los nmeros y sumar si vale. Pero para qu valen las races
cuadradas?. Mira, quiero la raz cuadrada de 81 chicles... y te mandan a la
mierda. Pedro (6 de Primaria)
Si y yo que estoy dando las potencias. Quiero 34 chicles. Cunto es
34? 81.Vale, vale, quiero 34 chicles!!. Araceli (6 de Primaria)

De estas anotaciones creemos relevante resaltar

que;
Es evidente que los nios consideran como dos campos distintos e
inconexos: las matemticas escolares, entendidas de forma
cientfica, y las matemticas de la vida cotidiana.

Algunos contenidos matemticos son reconocidos fcilmente

aplicados a la prctica, mientras que otros se prestan menos al
reconocimiento o toma de conciencia.
La motivacin es mayor si le encuentran funcionalidad a los
contenidos matemticos en su contexto inmediato. Por lo tanto,
sera recomendable crear en los nios la necesidad de acudir a la
matemtica para encontrar solucin a los problemas cotidianos.
Sera necesario replantear la secuenciacin de los contenidos
matemticos en funcin de la realidad y caractersticas
contextuales. Evitando la parcelacin en cuanto a su tratamiento y
apostando por su encadenamiento significativo (es decir, unos
contenidos lleven a otros, se parta de lo asimilado por los nios
antes de comenzar a trabajar un nuevo aspecto matemtico,...).
Todas estas ideas van a repercutir en la prctica educativa.

Al respecto otros autores aportan ...

... Interesantes reflexiones sobre el tema que nos ocupa:
Kamii, por ejemplo, exalta la necesidad de aportar conocimientos
sobre la realidad a partir de la cual el nio construir su conocimiento,
establecindose necesario modificar la planificacin de un da tpico
en el porqu y en el cmo, haciendo hincapi en las actividades de
conocimiento fsico y en los juegos de grupo.
Vasco distingue que el fallo de la matemtica moderna se debe a
la falta de similitud entre el sistema conceptual de los profesores y el
de los autores de los libros de texto, y el sistema conceptual de los
nios. Hecho que contradice lo que la LOGSE (1/1990 del 3 de
Octubre) regula; promulgando que el rea de matemticas acoge un
valor funcional como conjunto de procedimientos para resolver
problemas en diversos campos, para poner de relieve aspectos y
relaciones de la realidad y para anticipar y predecir hechos y
situaciones o resultados antes de que se produzcan o se observen.

Podemos destacar la lnea comn de todas estas aportaciones: la

necesidad de facilitar la relacin entre matemticas escolares y
cotidianas.

Si existen, pero...
Cuando seamos capaces de construir un puente entre las
matemticas y la vida diaria conseguiremos ser conscientes de esta
existencia.
Algunas de las vas para llegar a esta construccin son, entre
otras:
tcnica role play: dramatizaciones en clase de situaciones de la
vida cotidiana en las que sea necesaria la prctica matemtica.
Responsabilidades matemticas: administracin de materia,
creacin de comisiones para reparto de tareas, gestin para viaje
de fin de curso,...
Partir de las aportaciones que hacen los nios de cmo relacionan
las matemticas de la vida cotidiana en la escuela.
Abogar por este puente es una necesidad de nuestros das donde los nios cada
vez se sienten menos motivados por el rea de matemticas.

Bibliografa:
Kamii, C. Joseph, L. (1988/1990): La enseanza del valor posicional
y de la adiccin en dos columnas. Comunicacin, Lenguaje y
Educacin, (6) 1999 pp. 2735.
Tonucci, F. (1983): Con ojos de nio. Ed. Grao. Barcelona.
Vasco, C. (1990): El aprendizaje de las matemticas. Comunicacin,
lenguaje y educacin . 69 pp. 5 25

Autoras y autores
Encinas Dueas, M Consolacin, Jimnez Budia, M del Rosario,
Moreno Sandoval, Francisca, Quero Guerra, Eva M, Snchez
Moreno, Mxima
Universidad de Crdoba. Psicopedagoga. Curso 99 / 00

Las matemticas en la vida cotidiana

noviembre 13, 2006 en 10:39 am | Publicado en curiosidades matemticas | 30 comentarios

Es una realidad conocida y ampliamente recogida en diferentes

estudios que la imagen que la sociedad tiene de las Matemticas, y
de los propios matemticos, es muy negativa. Un gran nmero de
personas encuentra las Matemticas difciles, abstractas y aburridas,
e incluso se sienten inseguras respecto a su capacidad para resolver
problemas sencillos o simples clculos. Todos hemos escuchado expresiones del tipo: Las
Matemticas no son lo mo, Yo soy de letras, No entiendo de nmeros, Con las cuatro
reglas me vale, etc. Ms an, la gente piensa que las Matemticas son algo fijo, inmutable, que
no hay nada nuevo en ellas y carentes de toda creatividad. Si la imagen de las Matemticas es
negativa, la de los matemticos puede que no sea mejor: arrogantes, elitistas, excntricos si
no locos, separados de la sociedad y de los problemas sociales. El trabajo de los matemticos
es ampliamente desconocido, la mayora de las personas piensa que el nico trabajo que puede
desarrollar un matemtico es dar clases.
Sin embargo, las Matemticas son una parte fundamental de nuestra sociedad y de nuestra vida
diaria. Han estado presentes en la historia de la humanidad, y forman parte del ncleo central de
su cultura y de sus ideas. Las Matemticas se aplican en las otras ciencias, de la naturaleza y
sociales, en las ingenieras, en las nuevas tecnologas, as como en las distintas ramas del saber.
El desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico de un pas sera imposible sin las Matemticas.
Adems, stas intervienen, aunque estn ocultas, en casi todas las actividades de nuestra vida
diaria. As, las comunicaciones por telefona mvil, las cmaras digitales, el uso de los cajeros
automticos de un banco, la prediccin del tiempo, la televisin va satlite, los ordenadores,
Internet, la gestin de fondos de inversin, de seguros de vida y de los planes de pensiones, la

construccin de obras pblicas, el scanner y TAC de los mdicos, y un largo etctera, son
imposibles sin las Matemticas.
Pero, adems, las Matemticas son fundamentales en la educacin de los jvenes, no slo por el
conocimiento matemtico en s mismo, sino porque ensean a pensar.

UTILIDAD DE LAS MATEMTICAS EN LA VIDA

DIARIA
Es curioso, pero nunca me haba hecho esta pregunta, quizs porque las
matemticas nos acompaan en todo momento. Nos acercamos a ella cuando
comenzamos en el colegio, en mi poca con 4 aos. A partir de ese momento nos
ensean los nmeros, a contar, a realizar operaciones simples, como sumar o restar,
a resolver problemas que no parecen tener solucin, entre otras tantas enseanzas.
Pero lo cierto es que las matemticas no nos abandonan.
Son muchos los momentos del da en los que hacemos uso de las
matemticas sin darnos cuenta, como por ejemplo:
En el hogar: cuando se distribuye el sueldo para hacer frente a los gastos del
mes, al realizar las compras, para preparar una receta de cocina, o incluso para
repartir una tarta.
En el ocio: al realizar un deporte como el ftbol, que se juega en un campo
rectangular, dividido por lneas que determinan las zonas de juego, con un nmero
establecido de jugadores y, con unas medidas que hay que respetar.
En las inversiones: como cuando nos decidimos a comprar una vivienda, con
esa hipoteca, que a todos nos pesa; con esos intereses, y tantos aos por delante
para pagar.
En nuestra organizacin: se respetan horarios, se tiene en cuenta las
distancias que hay que recorrer y el tiempo que se tarda en llegar.
En el cuidado personal y de la salud: nos interesamos por la cantidad de
alimentos que tenemos que tomar para controlar nuestro peso, o cuando compramos
en la farmacia la caja de pastillas que nos ha recetado el mdico, que adems de
curarnos, esperamos que nos llegue para completar el tratamiento prescrito, por lo
que nos preguntamos si con una sola caja tendremos suficiente, as que de inmediato
realizamos el clculo mental y pensamos, BIEN!, no tendr que ir al mdico a pedirle
otra receta.
En las nuevas tecnologas: telfonos, mviles, Internet, cajeros automticos,
calefaccin, etc., aunque no tengamos claro cuando intervienen, tambin estn
presente.

Y en el trabajo, como nos vamos a olvidar de las matemticas, si nos traen de

cabeza, aunque utilicemos otro nombre, al menos en mi caso. Ahora, con los nuevos
sistemas de calidad, cuando queremos ver el resultado de la empresa acudimos a los
indicadores, que son operaciones matemticas que se han definido con antelacin
para hacer un seguimiento muy preciso de la empresa.
Bueno, despus de este repaso creo nadie tendr que volver a recordarme la
importancia de las matemticas.
Publicado por Historias de Vida en 14:24
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Resumen
Lograr despertar el inters y el gusto por el aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes, de forma tal que
se logre que el binomio: "Conocimientos en el aula vida cotidiana" se desarrolle armnicamente, es una
preocupacin constante de los maestros ante el problema: "Las deficiencias de los estudiantes del nivel medio
superior, en la aplicacin de la Matemtica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana". Se demuestra
la hiptesis de que si se mejora el sistema de tareas en la Matemtica, utilizando los anuncios publicitarios
como recursos didcticos, teniendo en cuenta: los anuncios publicitarios, las dimensiones instructiva,
educativa y desarrolladora de los mtodos de enseanza, los principios didcticos, los medios de enseanza y
los fundamentos tericos de la enseanza problmica, entonces se disminuye el nivel de dificultad de los
alumnos en la aplicacin de la Matemtica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Palabras claves: Matemtica, enseanza, problmica, aplicacin, principios, mtodos, medios, anuncios,
publicitarios, recursos.
Introduccin
A travs del tiempo y del espacio, en el transcurso de la historia se ha ido dando una situacin marcada en
cuanto al estudio de La Matemtica: La dificultad para aprenderla, la incomprensin que la gente cree tener al
respecto y la poca aplicabilidad que le ven en su vida social.
Es entonces cuando surgen preguntas como:
Siempre ha sido as?
Cmo se inicia esta ciencia?
En que momento surge la incomprensin de esta asignatura?.
Por tanto se analizaremos brevemente la historia de la enseanza de la Matemtica considerando " EL HILO
DE SU INCOMPRENSIN".
Los documentos ms antiguos que hablan de la enseanza de la Matemtica son tablas de arcilla
descubiertas en las tierras de la antigua Babilonia en donde se daban problemas de situaciones reales para
ser resueltos mediante reglas establecidas, lo cual nos da idea de como la enseanza era
de carcter repetitivo pero basado en la necesidad de resolver situaciones reales en el campo de la Aritmtica
y la Geometra.
Despus Grecia, cuna de la Matemtica racional lleva el estudio de esta ciencia mediante la solucin de
problemas a travs del dilogo entre maestro-alumno dando aqu muestra de la enseanza heurstica. Pasado
un tiempo es en Grecia donde aparecen "Los Elementos de Euclides" que datan del ao 300 a.C. son una
obra grandiosa primer ejemplo de sistematizacin de la geometra desde un punto de vista axiomtico.
Euclides seguramente no pretenda hacer un libro para alumnos pero con el correr de la historia, las escuelas
a finales del siglo pasado se hicieron pblicas, estableciendo programas oficiales y el libro
de texto de matemticas en varios pases era "Los Elementos de Euclides." En donde el estudio de la
geometra no estaba al alcance de los alumnos, comenzando a crear un sentimiento de incomprensin.
Los aos corren y el problema de la enseanza de la Matemtica no es abordado desde una perspectiva
pedaggica y psicolgica: Los estudios de grandes educadores como Comenius, Pestalozzi y ms recientes
como Decroly y Dewey no lograron tener la fuerza suficiente en su momento para dar un efecto significativo.
El descontento general lleva a principios de los sesenta a una crisis cuando por un mayor desarrollocientfico y
tecnolgico los Rusos lanzan el primer satlite, con lo cual se cre un verdadero schock en Estados Unidos y
en el ambiente de los matemticos, porque si los norteamericanos queran estar al nivel de la tecnologa rusa

era necesario hacer un cambio en la Matemtica: abandonar la enseanza Euclideana sustituyndola por una
enseanza ms viva, ms motivadora que correspondiera a la investigacin moderna.
Se recomend destacar la unidad entre las diferentes ramas de la Matemtica y anteponer a un curso
moderno de Matemtica otro previo con bases intuitivo-experimentales. Sin embargo no se siguieron dichas
recomendaciones y se olvid analizar la edad de los alumnos, con lo cual toda riqueza intuitiva de estos fue
ahogada por una abstraccin demasiado avanzada. Los alumnos se vean obligados a
estudiar teorasgenerales y sin ninguna relacin con la realidad, se ahog la capacidad de objecin y dilogo
porque los alumnos no estaban en condiciones de discutir, dado que los argumentos no se comprendan a
profundidad. Con lo cual se cancel totalmente toda relacin entre la matemtica de la escuela y la
matemtica del mundo en que se viva.
Tratando de enderezar el rumbo de la Matemtica hacia una mejor comprensin y aplicabilidad, la escuela de
Matemtica transita por el camino fundamental de la resolucin de problemas en concordancia con las
aplicaciones y el desarrollo del pensamiento matemtico de forma dinmica, activa e interrelacionada.
Se tiene en el centro de la atencin el problema, pero no como el nico aspecto importante a desarrollar. En la
Matemtica los problemas actan como medio y como objeto, constituyendo la resolucin del problema
un mtodo y a la vez un objetivo de la enseanza.
A lo largo de toda la historia, la enseanza de la Matemtica se ha visto acompaada de la resolucin de
mltiples problemas, lo cual hizo suponer que al ser estos ltimos usados racionalmente deben constituirse en
herramienta y recurso para el desarrollo del pensamiento, la independencia y las capacidades creadoras. Sin
embargo, el uso simplemente de problemas por mtodos conductistas, no ha provocado como tal un cambio
en la formacin de los alumnos, ya que:
En general se usan de forma mecnica y rgida
No se aprovechan los aspectos docente-cognoscitivos presentes.
Se hace un manejo esttico, restringido solo al mbito propio de la situacin planteada.
No se da una visin general al proceder matemtico restringindolo solamente a la manipulacin con
determinados conceptos y habilidades, siendo estos ltimos solo en la propia direccin del problema en s.
No se interrelacionan las situaciones, profundizando de esta forma en la situacin ocasional mostrada y no en
el mtodo.
Se trabaja ms en cuanto a la orientacin sobre la base del contenido y no del pensamiento.

Se habla en estos momentos de la necesidad de efectuar en la Matemtica el proceso de: "inculturacin", y de

la necesidad de un saln de clases donde se vea a la Matemtica como actividad con sentido, que sea
microcosmos de la cultura matemtica. Los valores de la Matemtica como disciplina se reflejan en la prctica
cotidiana. La resolucin de problemas tiene una influencia general en el proceso de aprendizaje ya que puede
influir tanto en los aspectos de sus conocimientos, como en sus sentimientos y en la propia prctica.
Actualmente el binomio "Conocimientos en el aula-vida cotidiana "es fundamental para la contribucin que
puede prestar la enseanza de la Matemtica al desarrollo de la conciencia y a la educacin de las nuevas
generaciones. El valor de los conocimientos de la Matemtica para la solucin de problemas que
la sociedad enfrenta es indispensable fomentarlo entre nuestros alumnos, pues son ellos los que edificarn
una sociedad capaz de enfrentar y solucionar los retos y dificultades que el desarrollo cientfico y tecnolgico
les marque.
Nunca como en estos ltimos aos la cultura cientfica y con esta la Matemtica entra en nuestras casas a
travs de peridicos, revistas y sobre todo a travs del radio y la televisin. Es la escuela quien tiene la
obligacin de poner al ciudadano en condiciones de aprovechar una transmisin televisiva o la lectura de
un peridico sobre asuntos cientficos. Para que se pueda comprender el sentido de una representacin
grfica, de una relacin de medida, para entender como los planetas y los satlites se aproximan a travs de
explicaciones cientficas es necesario que la persona que escucha, ve o lee tenga un mnimo de formacin,
que tenga ciertas bases. Pero esta formacin, estas bases no se pueden tener si nosotros como docentes no
les damos la oportunidad de hacer experimentos, de darse cuenta de las motivaciones que provienen de la
realidad y de la aportacin de la Matemtica a la resolucin de problemas en los diferentes campos de
las ciencias, as como de situaciones de la vida cotidiana.
Con todo esto nos enfrentamos a un importante problema cientfico:

"Las deficiencias de los estudiantes del nivel medio superior, en la aplicacin de la Matemtica en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana".
Teniendo en cuenta el problema de investigacin nos proponemos como objetivos los siguientes:
Propiciar en los estudiantes la utilizacin de modelos matemticos en situaciones prcticas, como va para
contribuir al desarrollo de sus habilidades en la solucin de problemas en la vida fuera del aula.
Explicar las deficiencias en los estudiantes del nivel medio superior en la aplicacin de la Matemtica en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Describir el proceso de enseanza aprendizaje de las Matemticas en la preparatoria # 16, precisando las
caractersticas de esta Institucin y de la enseanza de la Matemtica en el nivel medio superior.
Explicar las ventajas de utilizar los anuncios publicitarios como recurso didctico en las matemticas.
Explicar las dimensiones instructivas, desarrolladoras y educativas de los mtodos de enseanza.
Interpretar los anuncios publicitarios como mtodos de enseanza en las Matemticas.
Explicar las diversas clasificaciones de medios de enseanza.
Explicar los elementos que se deben considerar para seleccionar los medios o recursos didcticos idneos
para cada objetivo en la enseanza de las matemticas.
Explicar por qu los anuncios publicitarios pueden utilizarse como un recurso y medio didctico en la
enseanza de las Matemticas.
Explicar los elementos que se deben considerar para seleccionar los anuncios publicitarios, a utilizar en las
clases de Matemtica, de acuerdo a los objetivos de cada clase.
Explicar cmo se deben cumplir los principios didcticos cuando se utilizan los anuncios publicitarios en las
clases de Matemticas.
Disear una estrategia didctica sobre el uso de los anuncios publicitarios como recurso didctico sobre la
base de un sistema de tareas de Matemticas.
Tomando como base los antecedentes, la justificacin y el problema de investigacin definido anteriormente y
en aras de orientar la labor investigativa, nos proponemos los siguientes supuestos y preguntas de
investigacin:
1. Las formas tradicionales de ensear las matemticas afectan considerablemente la comprensin de esta
asignatura por parte de los estudiantes.
2. Los problemas matemticos que se resuelven en los clases de matemticas del nivel preparatorio, de
la Universidad Autnoma de Nuevo Len (U.A.N.L.), disminuye el inters en los alumnos por el estudio de
esta materia.
3. Los anuncios publicitarios pueden ser utilizados en las clases de matemticas como medios y recursos
didcticos.
4. La deficiente preparacin didctica de los maestros afecta la calidad de la enseanza de las matemticas.
5. Los alumnos a nivel preparatorio tienen dificultades en la utilizacin de modelos matemticos en
situaciones prcticas.
6. La utilizacin de los anuncios publicitarios como un mtodo de enseanza, en las matemticas, incide en
la formacin de los alumnos, tanto en el aspecto instructivo como educativo,
7. La preparacin didctica de los maestros sobre las diversas clasificaciones de los medios de enseanza
incide en la eleccin idnea de los anuncios publicitarios para cada objetivo en la enseanza de las
matemticas.
8. El conocimiento de los principios didcticos favorece la correcta utilizacin de los anuncios publicitarios
como un recurso y medio didctico en la enseanza de las matemticas.
A partir de estos supuestos proponemos las siguientes preguntas de investigacin:
1. Qu aspectos tericos deben tenerse presentes para propiciar en los estudiantes la utilizacin de
modelos matemticos en situaciones prcticas, como va para contribuir al desarrollo de sus habilidades
en la solucin de problemas en la vida fuera del aula?
2. Cules son las deficiencias en los estudiantes del nivel medio superior en la aplicacin de la Matemtica
en la resolucin de problemas de la vida cotidiana?
3. Qu aspectos caracterizan el proceso de enseanza aprendizaje de las Matemticas en la Preparatoria
# 16?

4.

Cmo contribuir a que los maestros perciban las ventajas de utilizar los anuncios publicitarios como
recurso didctico en las matemticas?
5. Cules son las implicaciones instructivas, educativas y desarrolladoras de los anuncios publicitarios
como mtodos de enseanza?
6. En qu grado son adecuados los anuncios publicitarios como mtodos y medios de enseanza en las
Matemticas?
7. Cules son las diversas clasificaciones de medios de enseanza?
8. Qu los elementos se deben considerar para seleccionar los medios o recursos didcticos idneos para
cada objetivo en la enseanza de las matemticas?
9. Qu aspectos tericos se deben considerar para interpretar los anuncios publicitarios como un recurso y
medio didctico en la enseanza de las Matemticas?
10. Qu elementos didcticos se deben considerar para seleccionar los anuncios publicitarios, a utilizar en
las clases de Matemticas, de acuerdo a los objetivos de cada clase?
11. Cmo se deben cumplir los principios didcticos cuando se utilizan los anuncios publicitarios en las
clases de Matemticas?

Por lo que la hiptesis para la investigacin es:

"Si se mejora el sistema de tareas en la Matemtica de las Preparatorias de la U.A.N.L. utilizando los
anuncios publicitarios como recursos didcticos, teniendo en cuenta para el diseo del sistema de tareas:
Las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora de los mtodos de enseanza.
Los principios didcticos.
Los medios de enseanza.

Entonces disminuye el nivel de dificultad de los alumnos en la aplicacin de la Matemtica en la resolucin de

problemas de la vida cotidiana".
La Variable Independiente utilizada es:
Sistema de tareas, en la Matemtica de las Preparatorias de la U.A.N.L., utilizando los anuncios publicitarios
como recursos didcticos, teniendo en cuenta para el diseo del sistema de tareas:
Las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora de los mtodos de enseanza.
Los principios didcticos.
Los medios de enseanza.
Y la variable dependiente.
Nivel de dificultad de los alumnos en la aplicacin de la Matemtica en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
Para el desarrollo de un adecuado experimento y validar la hiptesis se aplicaron los resultados de la
investigacin a un grupo de estudiantes de la preparatoria N. 16, por lo que se hizo necesario un experimento
de constatacin para validar la hiptesis de investigacin en la materia de matemtica, del mdulo I. En este
caso la variable independiente de la investigacin fue manipulada intencionalmente por el investigador. Los
resultados se compararon con otros grupos donde no se aplic el experimento y se hizo comparacin entre
dos grupos donde se aplic el experimento.
Por lo que se consider la siguiente hiptesis nula:
H0: No hay diferencia significativa en la proporcin de estudiantes con calificaciones de ms de 70 puntos
entre los alumnos del curso de control y del grupo experimental.
Los mtodos de investigacin que se utilizaron en el presente trabajo fueron:
Anlisis documental: Este mtodo permite la introduccin del investigador en los diferentes aspectos que
intervienen en el problema y la hiptesis de investigacin. Se analizan los programas de estudios de
matemticas y la misin y visin de la preparatoria No. 16 de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, los
medios didcticos disponibles en dicha preparatoria y los archivos escolares en relacin con los resultados en
esta materia.
Sondeos de opinin: Se realiza a partir de los criterios de estudiantes de alto aprovechamiento y los maestros
ms experimentados. De esta poblacin se tom una muestra intencional con el objetivo de buscar el
consenso de opiniones y se dise una encuesta. Los objetivos que se incluyeron en las encuestas son:

En los alumnos:
Saber si el maestro logra motivar a los alumnos.
Determinar si el alumno considera de utilidad lo aprendido en Matemtica pensando en que lo pueda aplicar
en otras materias o situacin de su vida.
Valorar si los alumnos son capaces de traspolar lo visto en clase a su vida cotidiana y con ello ver la utilidad
del aprendizaje de la Matemtica.
Saber si son conocidos y utilizados por los alumnos los anuncios publicitarios y poder pensar en ellos como
recurso didctico.
Saber el grado de confiabilidad que los alumnos tienen en los anuncios publicitarios en cuanto a la veracidad y
actualidad para poder obtener de ella ejemplos que los alumnos los vean acordes a su vida social y cultural.
En los maestros:
El objetivo fundamental de la encuesta fue recoger criterios para:
Saber en que medida se motiva a los alumnos al inicio de clase.
Conocer la regularidad con que los maestros utilizan medios didcticos.
Saber si los maestros logran conectar lo visto en clase con situaciones cotidianas de los alumnos.
Conocer si los maestros consideran necesario la conexin de los conocimientos con la aplicacin de los
mismos.
Conocer si los maestros ya han utilizado los anuncios publicitarios como recurso didctico.
Entrevistas cualitativas: La entrevista cualitativa se realiz a maestros y a estudiantes y es una entrevista no
directiva o basada en una conversacin informal, donde las cuestiones a tratar se abordaron de una manera
natural en el curso de conversaciones espontneas.
Las entrevistas tuvieron como objetivo profundizar en:
La medida en se motiva a los alumnos en las clases de Matemticas.
La regularidad con que los maestros utilizan medios didcticos.
La conexin que se hace, en las clases de matemticas, con situaciones cotidianas de los alumnos.
La importancia que se le concede a la conexin de los conocimientos matemticos con la aplicacin de los
mismos.
La utilizacin o no de los anuncios publicitarios como recurso didctico en las clases de matemticas.
La utilizacin o no de variados mtodos y medios de enseanza en las clases de matemticas.
La medida en que se conocen los principios didcticos.
La medida en que se acepta o rechaza la utilizacin de los anuncios publicitarios como medio y recurso
didctico en las clases de matemtica.
Se escogieron a los informantes de forma intencional y bajo los siguientes principios de seleccin:
Correspondencia con el objetivo del trabajo a realizar.
El nmero de la muestra deber garantizar la idea de la valoracin colectiva.
Imparcialidad y motivacin de cada entrevistado.
Experiencia, nivel de conocimientos y grado de compromiso con el problema en los entrevistados.
Observacin participante: La observacin participante se utiliza como parte de la metodologa cualitativa para
la recogida de datos de modo sistemtico, a travs de un contacto directo en contextos y situaciones
especficas de la preparatoria No. 16 de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. No respondi a un diseo
rgido en el que se tuvieran delimitadas y planteadas las cuestiones que se deban responder.
De la observacin participante se espera tener dos resultados importantes:
Las consideraciones de cmo debe ser el sistema de tareas con el uso de los anuncios publicitarios, como
conclusin de las ideas fundamentales expuestas en las actividades observadas y sobre la base de los
fundamentos de este trabajo y las regularidades metodolgicas para la aplicacin del sistema de tareas
propuesto
Experimento pedaggico: Este mtodo consiste en aplicar los resultados de la investigacin a un grupo de
estudiantes de la preparatoria N. 16, por lo se basa en un experimento de constatacin para validar la
hiptesis de investigacin en la materia de matemtica I. En este caso la variable independiente de la
investigacin es manipulada intencionalmente por el investigador.

Para las tcnicas estadsticas para el anlisis de datos se utiliza el anlisis porcentual para los resultados de
las encuestas, se utiliza el Excel 2000 para procesarlas y obtener las grficas que relacionen de diversas
formas los resultados obtenidos.
Para el procesamiento estadstico de los resultados del experimento pedaggico se utiliza el Microsoft Excel y
el Systat (paquete estadstico), el primero para introducir los datos y el segundo para procesarlos.
En el anlisis de las calificaciones de los alumnos se utiliza la prueba de c 2 para dos muestras
independientes, de la estadstica no paramtrica. Se realiza una comparacin entre los cursos experimentales
y de control.
Con esta propuesta didctica se busc dar una respuesta fundamentada y posible de constatar por los
estudiantes, de cmo la Matemtica les sirven en el desarrollo de su vida fuera del aula, al poder aplicarla a
problemas reales, actuales y veraces, despertando con ello el inters y el gusto por el aprendizaje de esta
ciencia logrando que el binomio: "Conocimientos en el aula vida cotidiana" se desarrolle armnicamente
entre los alumnos del nivel medio superior de la U.A.N.L y los maestros que se dedican a la enseanza de
esta ciencia, repercutiendo esto en toda la sociedad al propiciar la formacin de egresados preparados para
asumir los cambios cientficos tcnicos que caracterizan las demandas actuales de dicha sociedad, y desde
otro punto de vista se influye en la preparacin de los maestros para elevar la calidad del proceso de
enseanza aprendizaje de las Matemticas.
Esta investigacin tuvo la intencin de incidir en el perfeccionamiento de la calidad de la enseanza y el
aprendizaje de las Matemticas a travs del diseo de una propuesta didctica sobre el uso de los anuncios
publicitarios como recurso didctico sobre la base de un sistema de tareas de Matemticas.
Todo lo anterior nos ha permitido evidenciar la utilidad de la investigacin al conformar un fundamento
didctico para que a travs de las Matemticas se propicie en los estudiantes la aplicacin de las Matemticas
en la vida social, tambin fue de mucha utilidad para los maestros e instituciones el material que qued a su
disposicin en cuanto a los aspectos tericos que se aportaron, relacionados con los mtodos y medios de
enseanza y la utilizacin de los anuncios publicitarios en las Matemticas.
La significacin y actualidad del trabajo se enmarcaron en que el desarrollo social actual demanda al proceso
de enseanza aprendizaje que se utilicen las estrategias pedaggicas para formar individuos que puedan
establecer una relacin eficiente con el medio natural, la vida social y, en particular, con la ciencia y la
tecnologa.
A consecuencia de ello, la educacin en el siglo XXI reclama de una slida formacin cultural, fundamento
imprescindible para la comprensin global de la poca en que vivimos.
Para enfrentar estos retos debemos introducir propuestas de cambio en la educacin; una de estas
propuestas puede ser la bsqueda de fundamentos didcticos para la utilizacin de diversos medios y
mtodos de enseanza que permitan a los estudiantes vincular las matemticas con la vida social y motivarlos
al estudio de ellas.
Marco conceptual.
En el marco conceptual proporcionamos los conceptos de los principales sustantivos que intervienen en los
objetivos, problema y preguntas de investigacin, as como en la hiptesis, ellos, por orden alfabtico, ellos
son:
Anuncios publicitarios.
Dificultades de los alumnos.
Matemticas.
Medios de enseanza.
Mtodos y recursos didcticos: sus dimensiones instructivas, educativas y desarrolladoras.
Principios didcticos.
Anuncios Publicitarios.
Publicidad, trmino utilizado para referirse a cualquier anuncio destinado al pblico y cuyo objetivo es
promover la venta de bienes y servicios. Es por eso que en este trabajo se utilizar el trmino de anuncios
publicitarios como todos aquellos anuncios que se utilicen para hacer publicidad para promover la venta de
bienes y servicios.
La publicidad est dirigida a grandes grupos humanos y suele recurrirse a ella cuando la venta directa de
vendedor a comprador es ineficaz. Es preciso distinguir entre publicidad y otro tipo de actividades que
tambin pretenden influir en la opinin pblica, como la propaganda o las relaciones pblicas.

Hay una enorme variedad de tcnicas publicitarias, desde un simple anuncio en una pared hasta una
campaa simultnea que emplea peridicos, revistas, televisin, radio, folletos distribuidos por correo y otros
medios de comunicacin de masas. Desde sus inicios en el mundo antiguo, la publicidad ha evolucionado
hasta convertirse en una enorme industria. Tan slo en Estados Unidos, a finales de la dcada de 1980, se
gast en un ao en torno a 120.000 millones de dlares en publicidad.
La publicidad en Estados Unidos es la primera a escala mundial, no slo por su volumen, sino tambin en
cuanto a complejidad en lo tocante a organizacin y a tcnicas publicitarias. Muchos de sus mtodos han
servido de modelo para otros pases. La publicidad actual desempea un papel crucial en la civilizacin
industrial urbana, condicionando para bien y para mal todos los aspectos de la vida cotidiana. Tras
demostrar su enorme poder para promover la venta de bienes y servicios, desde la dcada de 1960 la
publicidad se ha utilizado cada vez ms para fomentar el bienestar. Las campaas a favor de la salud y contra
el consumo de bebidas alcohlicas son slo dos ejemplos de cmo la industria publicitaria puede defender
tales objetivos.
Se pueden distinguir dos importantes categoras de publicidad: la de bienes de consumo, dirigida hacia
el consumidor final, y la empresarial, dirigida a los empresarios mediante peridicos y revistas de economa y
otros medios especializados de comunicacin.
Estos dos tipos de publicidad utilizan multitud de tcnicas para fomentar el consumo. Otra modalidad
publicitaria, de importancia menor, es la institucional, cuyo nico objetivo consiste en crear prestigio y
fomentar el respeto de determinadas actividades pblicas. Cada ao se gastan enormes sumas de dinero en
este tipo de publicidad, que no suele anunciar bienes o servicios.
Otra tcnica publicitaria, cada vez ms frecuente, consiste en presentar campaas conjuntas entre el
productor y el vendedor. A veces, cuando se realizan campaas a escala nacional, varios empresarios
comparten un mismo anuncio.
La publicidad puede tener un alcance local, nacional o internacional. Los precios de una campaa publicitaria
dependern de su mbito de implantacin. Tambin variarn en funcin de lo que se anuncia: ocio, cuestiones
legales, polticas, financieras, temas religiosos o anuncios destinados a recoger donaciones para financiar
actividades caritativas o humanitarias.
Hemos resumido que:
Los anuncios publicitarios incluyen caractersticas de mercadotecnia, pues entre ms atractivos sean para el
consumidor, mejores sern las ganancias para la empresa que anuncia.
Su importancia: Se debe al acelerado proceso de industrializacin.
Su objetivo: La venta de los productos.
Su misin es: Informar acerca de los productos que se quieren vender para que los consumidores se
interesen por ellos.
La Publicidad tiene una funcin denotativa cuando es directa y objetiva. Pero la funcin que predomina es la
connotativa, en la que se acude a procedimientos persuasivos. Aparecen rodeadas de
sentimientos, imgenes novedad, etc.
Canales: La percepcin de los mensajes pone en juego distintos sentidos.
Auditiva radio
Visual prensa y carteles
Audiovisual cine y televisin
La publicidad manipula la eleccin de los compradores
Dificultades de los alumnos en matemticas.
Una preocupacin que constantemente tienen los maestros de Matemticas es la del bajo rendimiento escolar
de los alumnos y sus dificultades. Pareciera que la asignatura es especialmente problemtica.
El contenido disciplinario lo es: su naturaleza es abstracta, su lenguaje simblico y requiere de una curiosa
combinacin de conceptos, operaciones y discernimiento, para que pueda ser til en la solucin de
situaciones problemticas. Como complemento, la actividad escolar en matemticas es compleja y a veces
poco comprendida por los propios maestros.
Ensear matemticas no garantiza saber matemticas, por otro lado, aunque se tenga una buena formacin
psicopedaggica, difcilmente puede ensearse bien un objeto que se desconoce o que se conoce
limitadamente. El problema se ubica en la educacin matemtica, y no en una u otra disciplinaria.
Las dificultades de los alumnos en esta materia, salvo contadas excepciones, son mucho ms de lo que se
quisiera. En algunos maestros est latente en sus reflexiones como parte de una culpa que no puede ser

superada con en esfuerzos que se orientan tan solo con la buena voluntad. Vale la pena considerar si otros
maestros comparten este problema? Qu tan comn es entre nuestros colegas? Desde qu enfoques lo
han considerado?
A travs del trabajo cotidiano en algunas escuelas secundarias, se observ que, salvo contadas excepciones,
el rendimiento que los alumnos mostraban en una materia escolar generalmente es similar al que muestran en
las dems. El carcter global de los planes de estudio y la presin que ejercen los padres de familia sobre
los adolescentes crean condiciones para que en las actividades escolares se manifiesten hbitos de trabajo y
disciplina que de alguna forma hacen que el alumno avance de manera ms menos homognea. Con esta
consideracin iniciamos el anlisis sobre el rendimiento escolar en matemticas.
Si bien result de inters estudiar el rendimiento escolar, no se le consider como funcin produccin de la
educacin, sino como concrecin del logro de objetivos en un plano personal, y en un plano social como
validador, de la permanencia del sujeto en el sistema educativo, de lo cual depende su formacin para
insertarse posteriormente en la comunidad como un elemento productivo.
Aunque el rendimiento escolar se manifiesta individualmente, tiene repercusiones de ndole social. Esto es, si
bien el rendimiento escolar es slo un aspecto del proceso educativo, representa una valoracin de logros y
con ello tambin de posibilidades en otros mbitos, pues en una sociedad competitiva y con recursos limitados
como la nuestra, la educacin pblica no est asegurada para todos, y la permanencia del sujeto en el
sistema social est condicionada a que l haya "probado" cierta capacidad.
Considerando todos los problemas relacionados con las dificultades de los alumnos en las matemticas, lo
cul est estrechamente relacionado con el rendimiento escolar de los estudiantes, asumiremos tres grupos
tipolgicos de dificultades de los estudiantes en matemticas, en estos grupos se agruparan los estudiantes
segn el criterio del profesor, atendiendo las caractersticas individuales de los alumnos, en cuanto a su
desarrollo en los conocimientos y habilidades.
Grupo I: Los alumnos con conocimientos y habilidades slidas.
Grupo II: Alumnos con algunas dificultades en sus conocimientos y habilidades.
Grupo III: Alumnos con marcadas deficiencias en cuanto al desarrollo de conocimientos y habilidades.

Frecuente en la literatura pedaggica y psicolgica, estos grupos se clasifican tambin en cuanto a su

rendimiento en: alumnos de alto aprovechamiento, alumnos de aprovechamiento medio y alumnos de bajo
aprovechamiento.
Matemticas.
Matemticas, es el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades, y de las
operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas.
En el pasado las matemticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes
(como en la geometra), a los nmeros (como en la aritmtica), o a la generalizacin de ambos (como en
el lgebra). Hacia mediados del siglo XIX las matemticas se empezaron a considerar como la ciencia de las
relaciones, o como la ciencia que produce condiciones necesarias. Esta ltima nocin abarca
la lgicamatemtica o simblica ciencia que consiste en utilizar smbolos para generar una teora exacta
de deduccin e inferencia lgica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman
elementos primitivos en relaciones y teoremas ms complejos.
Medios de enseanza.
Para dar el concepto de medios de enseanza muchos autores han hecho diversas clasificaciones a partir de
ciertas regularidades que se observan como son:
De acuerdo con su nivel de relacin con la realidad, el profesor J.M. Llerena los clasifica segn:
Experiencias directas con la realidad
excursiones escolares.
objetos, especmenes y modelos
auxiliares de la actividad.
Auxiliares visuales, (material pictrico)
Auxiliares auditivos
Auxiliares audiovisuales
Smbolos de representacin plana.

De acuerdo a su grado de abstraccin y concrecin, del autor Edgar Dale, la cual compone lo que se
denomina "El cono de la experiencia " y que en forma de pirmide presenta los medios desde los ms
abstractos (en el vrtice) hasta los ms concretos (en la base).
Lothar Klingberg, reconocido pedagogo alemn, los agrupa de acuerdo a criterios didcticos:
Objetos originales.
Reproducciones de objetos originales.
Representaciones grficas, orales y escritas
Smbolos

Medios cibernticos de enseanza.

Este mismo autor posteriormente formula una nueva generacin atendiendo a dos grupos:
Medios de enseanza generales: medios tcnicos, mobiliario y otros elementos de uso generalizado.
Medios de enseanza especficos: recursos propios de cada asignatura.

De acuerdo al grado que refleja el mundo real, es la clasificacin propuesta por el profesor polaco Vctor
Fleming, segn l existen dos grandes categoras:
Los medios empricos, donde la representacin o reproduccin de la naturaleza es de forma directa.
Los medios simblicos, dados por representaciones en el plano abstracto y cuyos smbolos son
convencionales, determinados por la vida social.
De acuerdo a su grado de objetividad sobre una base psicolgica los clasifica J. Cubero, yendo desde los ms
concretos hasta los ms abstractos.
De acuerdo a la relacin existente entre los medios de enseanza y el libro de texto o el programa de la
asignatura, es una propuesta del Ministerio de educacin de Cuba en el ao 1976. La cual considera al libro
de texto como el medio principal de enseanza. Segn este criterio los medios se dividen en:
Medios de enseanza que complementan el libro de texto en todo su conjunto o en algunos de sus elementos.
Medios de enseanza que cumplen funciones metodolgicas en el proceso pedaggico.
Equipos escolares que cumplen funciones auxiliares en la enseanza.
De acuerdo a sus funciones didcticas, basada en un trabajo de P.F. Jamor, que determina solamente cinco
grupos, atendiendo a sus funciones didcticas y se considera que tiene gran ventaja porque es amplia y
operativa y posibilita analizar a un mismo medio segn diferentes funciones, los cinco grupos son:
Medios de transmisin de informacin: Su funcin esencial es la transmisin de las particularidades de los
contenidos, Son predominantemente informativos. Ejemplo de ellos son la pizarra, fotografas, maquetas,
modelos, lminas, mapas, murales, franelgrafos, cine, televisin, acetatos, etc.
Medios de experimentacin escolar: Agrupan a todos los laboratorios y equipos de demostracin para la
enseanza de asignaturas de fsica, qumica, matemticas y otras.
Medios de control del aprendizaje: Consisten en los dispositivos que se emplean para el control individual y
colectivos de los resultados del aprendizaje.
Medios de autoaprendizaje y programacin: Con estos se logra que los alumnos puedan vencer un programa
de trabajo para que aprendan por s solos.
Medios de entrenamiento: Simuladores y entrenadores cuya funcin esencial es la formacin de hbitos y
habilidades. Son equipos de diferentes estructuras tcnicas que van desde relojes hechos en cartulina para
que los nios aprendan la hora hasta entrenadores para cosmonautas.
Lo anterior muestra que cada autor establece la clasificacin que ms se ajusta a sus posiciones de partida, a
sus puntos de referencia. En el momento actual, dar una clasificacin como algo universalmente vlido e
inmutable, es una tarea que carece de sentido, como tambin resultar innecesario ponernos todos de
acuerdo para escoger una de ellas y generalizarlas.
Cada una tiene sus aspectos positivos y negativos, los cuales pueden ajustarse mejor a una u otra necesidad
segn el caso. De todas formas, teniendo en cuenta la relacin de los medios o recursos didcticos con los
mtodos de enseanza, entendemos otra clasificacin posible en base a los niveles de asimilacin de los
contenidos por parte de los estudiantes, o sea:

Medios que estimulan la actividad reproductiva

Medios que estimulan la actividad productiva.
En concordancia con el enfoque de sistema que se le debe dar a la enseanza para lograr el desarrollo de un
proceso docente educativo participativo mediante la resolucin de problemas y con mtodos que estimulen a
los estudiantes, se deben trabajar los medios de enseanza con un enfoque de sistema, concibindolos de
forma integrada de manera tal que se produzca un resultado superior.
Es por eso que no los debemos utilizar aisladamente, debemos interrelacionarlos de manera que cada uno de
ellos se enriquezca a s mismo y acente la accin de los dems.
Mtodos y recursos didcticos, sus dimensiones.
Mtodo de enseanza: Segn el Dr. Alvarez de Zayas, el mtodo es el modo de desarrollar el proceso por los
estudiantes y por el profesor, es decir, es el orden, la secuencia, la organizacin interna durante la ejecucin
del proceso de enseanza aprendizaje (PEA).
A su vez, el recurso didctico es el modo de expresarse el mtodo a travs de distintos tipos de
objetos materiales, en este caso los anuncios publicitarios.
"Para lograr un hombre instruido, desarrollado y educado se requiere de un proceso docente educativo al
menos a un nivel de asimilacin productivo, pero adems motivado, afectivo, emotivo, que estimule a los
escolares y los incorpore conscientemente a su propio desarrollo.

El PEA de la Matemtica es eficiente cuando logra transformar la necesidad social en motivos para los
estudiantes, esto es muy importante pues cuando el estudiante est motivado, su mayor satisfaccin reside en
la asimilacin del contenido y se le convierte en una necesidad el desarrollo de habilidades como una va
fundamental para resolver los problemas que se le presentan de la vida cotidiana.
De esa forma aumenta su credibilidad sobre la importancia y necesidad de la Matemtica en la vida cotidiana,
convencido de que el contenido que asimila se convertir en una herramienta para resolver problemas. Por
tanto la carga emocional que implica el mtodo de aprendizaje es la mayor satisfaccin del estudiante.
Este trabajo se propone hacer uso de los anuncios publicitarios como un vehculo mediante el cul se puede
manifestar el mtodo de enseanza, de forma que el contenido matemtico que se ensea adquiera para el
estudiante una significacin social, un sentido social. Donde el profesor ha de trabajar, mediante el mtodo de
enseanza, en el sentido de trasladar la necesidad social en necesidad individual.
El uso de los anuncios publicitarios, como recurso didctico propicia la integracin de la asimilacin del
contenido (lo instructivo), la formacin de facultades (lo desarrollador), y el logro de rasgos de otras formas de
la personalidad (lo educativo) y estas son precisamente las dimensiones instructivas, educativas y
desarrolladoras de los mtodos de enseanza.
Lo instructivo es el proceso y el resultado de la asimilacin del conocimiento, del dominio de la habilidad para
el desarrollo del trabajo, en aras de su preparacin para vivir.
Lo desarrollador se refiere a las facultades que tiene el hombre, y que son el soporte psicofisiolgico para la
ejecucin de la actividad. La facultad y otras cualidades fsicas y espirituales del hombre (potencialidades
funcionales), son el resultado del dominio de mltiples habilidades cuyo aprendizaje no responde a un
nico algoritmo, pero que estn incluidas por las particularidades psicofisiolgicas del estudiante en el
contexto de su ontognises, y en el cual sus aptitudes, as como las caractersticas genticas, desempean
un papel trascendente.
Lo educativo est relacionado con la formacin de valores y convicciones, en el transcurso del PEA y en el
plano filosfico, tico, poltico, esttico y fsico.
Para alcanzar los objetivos planteados es condicin necesaria:
Seleccionar los conocimientos y habilidades a desarrollar.
Planificar y organizar el proceso y como condicin suficiente se hace necesario desarrollar el proceso y
realizar el mtodo a partir de las condiciones iniciales del estudiante.
Con la sola seleccin del contenido no se garantiza la realizacin del objetivo, se requiere en el contexto del
mtodo, con la utilizacin de medios y recursos didcticos, la incorporacin activa, motivada y consciente del
estudiante para que venciendo todas las dificultades, se apropie de todos los aspectos esenciales que
encierran los objetivos.

En la enseanza de la Matemtica el profesor debe insistir en que el estudiante adquiera el conocimiento en

tanto le es significativo para su actuacin posterior (la instruccin), de forma que la aspiracin del estudiante
no se reduzca a la satisfaccin inmediata de un examen final de las matemticas, de esta manera los
objetivos generales se transforman, en el estudiante, en motivo esencial del esfuerzo relativo en su actividad
docente (el desarrollo).
Para lograr esto, los problemas a presentarles en la Matemtica deben dejar explcito, en lo posible, su
vinculacin con objetos reales. En este caso los anuncios publicitarios tienen la ventaja de utilizar hechos de
la vida cotidiana.
El logro de lo educativo, como parte del desarrollo del mtodo y con la utilizacin de los anuncios publicitarios
como recurso didctico, requiere que el estudiante, en el contexto del grupo, vaya conformando motivos y
necesidades de carcter social que definan una tendencia orientadora, de modo tal que la apropiacin del
contenido y los resultados instructivos, se conviertan en instrumentos esenciales para su formacin educativa:
valores, convicciones, sentimientos, etc.
Los ideales se forman mediante la participacin activa del estudiante, en la solucin de problemas sociales. El
se esfuerza, desarrolla su voluntad y en esa tensin organiza y reorganiza los contenidos que domina,
flexibiliza el sistema de conocimientos y habilidades que posee para adecuarlos a las condiciones concretas
del problema planteado y lo lleva a cabo.
Ese es el camino para la formacin educativa pero sin olvidar que para lograr formar convicciones en los
estudiantes se hace necesario la imprescindible relacin entre lo afectivo y lo cognitivo, mediante la
comunicacin entre el profesor y el estudiante y mediante la actividad que estos desarrollan.
Introducir los recursos didcticos en la clase es enriquecerla, significa mejorar las posibilidades comunicativas
entre profesor y estudiantes y fundamentalmente, contribuir a activar los procesos del pensamiento para que
los alumnos puedan establecer ms claramente la utilidad de la Matemtica en la vida cotidiana, as como
desarrollar hbitos, habilidades y convicciones acerca de la naturaleza, la vida social o el pensamiento. El uso
de los anuncios publicitarios en la clase permite establecer un vnculo directo entre el objeto de estudio y las
generalizaciones y abstracciones que tienen lugar en la mente del alumno, propiciando la relacin entre la
instruccin, el desarrollo y la educacin.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos20/matematica-vida-social/matematica-vidasocial.shtml#ixzz2qb8A40ym