Estrategias de Afrontamiento Al Estres y Autoestima

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA
INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE

NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRS EN
ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE BACHILLERATO DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS FISCALES DE LA PARROQUIA
CELIANO MONGE DEL CANTN AMBATO DURANTE EL AO
LECTIVO 2012-2013.
Requisito previo para optar el ttulo de Psiclogo Clnico
AUTOR: Galarza Mosquera lvaro Jos

TUTORA: Psc. Molina Coloma Vernica Alexandra
Ambato- Ecuador
Mayo 2013
APROBACIN POR LA TUTORA

En mi calidad de tutora de investigacin sobre el tema:
NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO AL ESTRS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE
BACHILLERATO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS FISCALES DE LA
PARROQUIA CELIANO MONGE DEL CANTN AMBATO DURANTE EL AO
LECTIVO 2012-2013, del Sr. Galarza Mosquera lvaro Jos,
egresado
de
la
carrera
de
Psicologa
Clnica
de
la
Facultad de Ciencias de la Salud, considero que dicho

informe
investigativo
rene
los
requisitos
mritos
suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado

examinador designado por el H. Consejo Directivo de la
Facultad de Ciencias de la Salud.
Ambato, Mayo del 2013
TUTORA
.
Psc. Molina Coloma Vernica Alexandra
ii
AUTORA DE LA TESIS
Los criterios emitidos en el trabajo de investigacin
NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO AL ESTRS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE
BACHILLERATO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS FISCALES DE LA
PARROQUIA CELIANO MONGE DEL CANTN AMBATO DURANTE EL AO
LECTIVO 2012-2013, como tambin los contenidos, ideas,
anlisis,
conclusiones
propuesta
son
de
exclusiva
responsabilidad de mi persona, como autor de este trabajo

de tesis.
AUTOR
.
Galarza Mosquera lvaro Jos
iii
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Tcnica de Ambato, para que
haga
de
disponible
esta
tesis
para
su
parte
lectura,
de
ella
consulta
un
y
documento
procesos
de
investigacin, segn las normas de la Institucin.

Cedo los Derechos en lnea patrimoniales de mi tesis, con
fines de difusin pblica, adems apruebo la reproduccin
de
esta
tesis,
Universidad,
dentro
siempre
de
las
cuando
regulaciones
esta
de
la
reproduccin
no
suponga una ganancia econmica y se realice respetando

mis derechos de autor.
AUTOR
.
Galarza Mosquera lvaro Jos
iv
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban el Informe de
Investigacin, sobre el tema NIVELES DE AUTOESTIMA Y SU
RELACIN CON ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRS EN
ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE BACHILLERATO DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS FISCALES DE LA PARROQUIA CELIANO MONGE DEL
CANTN
AMBATO
DURANTE
EL
AO
LECTIVO
2012-2013,
del
estudiante Galarza Mosquera lvaro Jos, egresado de la

Carrera de Psicologa Clnica.
Para constancia firman:
DEDICATORIA
A
Dios
que
me
ha
colmado
de
Bendiciones.
A
mi
familia
por
su
apoyo
persona
muy
especial,
afecto.
A
una
mi
Gran Bendicin, por celebrar cada

paso
de
juntos.
vi
un
maravilloso
proyecto
AGRADECIMIENTO
Agradezco
Dios
por
acompaarme en cada momento, a mis

padres
mis
por
brindarme
hermanos
por
su
gua,
su
apoyo
incondicional.
Agradezco
tambin
la
Universidad Tcnica de Ambato por

formarme
profesional
personalmente, a mis maestros por

instruirme,
mis
compaeros
amigos por apoyarme.

Agradezco
finalmente
los
involucrados en este proyecto, a

los
colegios
Parroquia
fiscales
Celiano
de
Monge
la
que
abrieron sus puertas, a mi tutora

gua Psc. Vernica Molina por su
excelente labor.
vii
NDICE DE CONTENIDO:
PAGINAS PRELIMINARES
PORTADA
APROBACIN POR EL TUTOR
AUTORA DE LA TESIS
DERECHOS DE AUTOR
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE DE CONTENIDO
INDICE CUADROS
INDICE GRAFICOS
RESUMEN PRELIMINAR
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
x
xi
INTRODUCCIN
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.- Tema De Investigacin
1.2.- Planteamiento Del Problema
1.2.1.- Contextualizacin Del Problema
1.2.2.- Anlisis Crtico
1.2.3.- Prognosis
1.2.4.- Formulacin Del Problema
1.2.5.- Preguntas Directrices
1.2.6.- Delimitacin
1.3.- Justificacin
1.4.- Objetivos
1.4.1.- Objetivo General
1.4.2.- Objetivos Especficos
2
2
2
4
5
5
6
6
7
8
8
8
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes Investigativos
2.2.- Fundamentacin Filosfica
2.3.- Fundamentacin Psicolgica
2.4.- Categoras Fundamentales
Red de inclusiones conceptuales
2.4.1.- Variable: Autoestima
2.4.1.2.- Psicologa Cognitiva
2.4.1.3.- Esquema Cognitivo
2.4.1.4.- Autoconcepto
2.4.1.5.- Autoestima
2.4.2.- Variable: Afrontamiento Al Estrs.
2.4.2.1.- Adaptacin Biolgica
2.4.2.2.- Estrs
2.4.2.3.- Reacciones Frente al Estrs
2.4.2.4.- Estrategias De Afrontamiento Al Estrs
2.5.- Marco Conceptual
2.5.1 Variable: Autoestima
2.5.1.1.- Definiciones De Autoestima
2.5.1.2.- Importancia De La Autoestima
2.5.1.3.- Elementos De La Autoestima
2.5.1.4.- Desarrollo De La Autoestima
2.5.1.5.- Tipologas De La Autoestima
2.5.1.6.- Escalera O Pirmide De Autoestima
viii
9
11
11
13
14
14
16
17
18
18
18
19
20
23
24
25
25
28
29
30
31
34
2.5.1.7.- Componentes De La Autoestima

2.5.1.8.- Elementos Caractersticos De La Autoestima
2.5.1.8.- Otros Conceptos Importantes En Relacin A
La Autoestima:
a) Distorsiones cognitivas
b) Aprecio positivo incondicional
2.5.2.- Variable: Afrontamiento Al Estrs
2.5.2.1.- Definiciones De Afrontamiento Al Estrs
2.5.2.2.- Clasificaciones De Estrategias De
Afrontamiento
2.6.- Hiptesis
2.6.1.- Hiptesis General
2.6.2.- Hiptesis Especficas
2.7.- Sealamiento De Variables De La Hiptesis
35
35
37
37
38
38
38
39
43
43
43
43
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1.- Enfoque
3.2.- Modalidad Bsica De Investigacin
3.2.1.- Investigacin Documental-Bibliogrfica
3.2.2.- Investigacin De Campo
3.3.- Nivel O Tipo De Investigacin
3.3.1.- Investigacin Relacional
3.4.- Poblacin Y Muestra
3.4.1.- Poblacin
3.4.2.- Tipo De Muestreo
3.4.3.- Determinacin Del Tamao De La Muestra
3.5.- Operacionalizacin De Variables
3.5.1.- Matriz De Operacin De Variable Independiente
3.5.2.- Matriz De Operacin De Variable Dependiente
3.6.- Recoleccin De Informacin
3.7.- Procesamiento Y Anlisis
44
44
44
45
45
45
45
45
46
46
48
48
49
50
51
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1.- Anlisis e Interpretacin De La Variable Independiente
4.1.1.- Resultados Muestra Total
4.1.1.1.- Resultados Reactivos
4.1.1.2.- Resumen de Resultados Muestra Total
4.1.2.- Resultados por Institucin
4.1.2.1.- Colegio Universitario Juan Montalvo
4.1.2.2.- ITALAM
4.1.2.3.- ITS Juan Francisco Montalvo
4.1.2.4.- ITS Mara Natalia Vaca
4.2.- Anlisis e Interpretacin De La Variable Dependiente
4.2.2.- Resultados Por Institucin
4.2.2.1.- ITALAM
4.2.2.3.-ITS Juan Francisco Montalvo
4.3.- Verificacin De Hiptesis
4.3.1.-Hiptesis General
4.3.2.-Hiptesis Especficas
53
53
53
64
65
65
66
67
68
69
69
69
88
89
89
90
91
92
93
93
95
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones
101
viii
5.2.- Recomendaciones
102
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1.6.2.6.3.6.4.6.5.6.6.-
Datos Informativos
Antecedentes De La Propuesta
Justificacin
Objetivos
Anlisis De Factibilidad
Fundamentacin
6.6.1.- Modelo de afrontamiento de Lazarus
6.6.2.- El Modelo de Inoculacin contra el Estrs de
Meichenbaum (1985)
6.7.- Metodologa: Modelo Operativo
6.8.- Administracin
6.9.- Evaluacin De Propuesta
103
104
105
105
106
106
106
108
113
116
117
REFERENCIAS
1.- Bibliografa
2.- Anexos
118
122
viii
INDICE TABLAS
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
1.2.3.4.5.6.7.-
Matriz De Operacin De Variable Independiente

Matriz De Operacin De Variable Dependiente
Fase 1.- Fase De Induccin-Conceptualizacin
Fase 2.- Adquisicin De Habilidades
Fase 3.- Consolidacin
Presupuesto
Plan De Monitoreo Y Evaluacin.
TABLAS ESTADISTICAS
Tabla Estadstica 1.- Muestreo Estratificado
Tabla Estadstica 2.- Siento que Soy una Persona Digna de
Aprecio, en Igual Medida que los Dems
Tabla Estadstica 3.- Estoy Convencido de que Tengo
Cualidades Buenas.
Tabla Estadstica 4.- Soy Capaz de Hacer las Cosas Tan Bien
como a Mayora de la Gente
Tabla Estadstica 5.- Tengo una Actitud Positiva Hacia Mi
Mismo
Tabla Estadstica 6.- Estoy Satisfecho En Mi Mismo
Tabla Estadstica 7.- Siento que No Tengo Mucho de que Estar
Orgulloso
Tabla Estadstica 8.- Pienso Que Soy Un Fracasado
Tabla Estadstica 9.- Me Gustara Sentir Ms Respeto Por Mi
Mismo
Tabla Estadstica 10.- A Veces Pienso Que Soy Un Intil
Tabla Estadstica 11.- A Veces Creo Que No Soy Una Buena
Persona
Tabla Estadstica 12.- Autoestima: Resumen Muestra total
Tabla Estadstica 13.- Autoestima: Colegio Universitario
Juan Montalvo
Tabla Estadstica 14.- Autoestima: ITALAM
Tabla Estadstica 15.- Autoestima: ITS Juan Francisco
Montalvo
Tabla Estadstica 16.- Autoestima: ITS Mara Natalia Vaca
Tabla Estadstica 17.- Buscar Apoyo Social(As)
Tabla Estadstica 18.- Concentrarse En Resolver El
Problema(Rp)
Tabla Estadstica 19.- Esforzarse Y Tener xito(Es)
Tabla Estadstica 20.- Preocuparse(Pr)
Tabla Estadstica 21.- Invertir En Amigos ntimos(Ai)
Tabla Estadstica 22.- Buscar Pertenencia(Pe)
Tabla Estadstica 23.- Hacerse Ilusiones(Hi)
Tabla Estadstica 24.- Falta De Afrontamiento(Na)
Tabla Estadstica 25.- Reduccin De La Tensin(Rt)
Tabla Estadstica 26.- Accin Social(So)
Tabla Estadstica 27.- Ignorar El Problema(Ip)
Tabla Estadstica 28.- Autoinculparse(Cu)
Tabla Estadstica 29.- Reservarlo Para Si(Re)
Tabla Estadstica 30.- Buscar Apoyo Espiritual(Ae)
Tabla Estadstica 31.- Fijarse En Lo Positivo(Po)
Tabla Estadstica 32.- Buscar Ayuda Profesional(Ap)
Tabla Estadstica 33.- Buscar Diversiones Relajantes(Dr)
Tabla Estadstica 34.- Distraccin Fsica(Fi)
Tabla Estadstica 35.- ACS: Resumen Muestra total
Tabla Estadstica 36.- ACS: Colegio Universitario Juan
Montalvo
Tabla Estadstica 37.- ACS: ITALAM
Tabla Estadstica 38.- ACS: ITS Juan Francisco Montalvo
Tabla Estadstica 39.- ACS: ITS Mara Natalia Vaca
Tabla Estadstica 40.- Pruebas de chi-cuadrado (POBLACIN
ix
48
49
113
114
115
116
117
47
53
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
71
72
73
74
75
76
77
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79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
TOTAL)
Tabla Estadstica
MONTALVO)
Tabla Estadstica
Tabla Estadstica
(UNIVERSITARIO)
Tabla Estadstica
VACA)
Tabla Estadstica
TOTAL)
Tabla Estadstica
Tabla Estadstica
Tabla Estadstica
Tabla Estadstica
41.- Pruebas de chi-cuadrado (JUAN F.
94
42.- Pruebas de chi cuadrado (ITALAM)

43.- Pruebas de chi-cuadrado
94
94
44.- Pruebas de chi-cuadrado (NATALIA
94
45.- Tabla de contingencia (POBLACIN
95
46.47.48.49.-
96
96
97
97
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
de
de
de
de
contingencia
contingencia
contingencia
contingencia
ix
(ITALAM)
(MONTALVO)
(ITSMNV)
(UNIVERSITARIO)
INDICE GRFICOS
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
1.2.3.4.5.6.5.-
Red de Inclusiones Conceptuales

Modelo A-B-C
Sndrome General de Adaptacin
Marco Conceptual
Pirmide de Necesidades de Maslow
Dimensiones Autoestima
Escalera de Autoestima
GRFICOS ESTADISTICOS
Grfico Estadstica 1.- Muestreo Estratificado
Grfico Estadstica 2.- Siento que Soy una Persona Digna de
Aprecio, en Igual Medida que los Dems
Grfico Estadstica 3.- Estoy Convencido de que Tengo
Cualidades Buenas.
Grfico Estadstica 4.- Soy Capaz de Hacer las Cosas Tan
Bien como a Mayora de la Gente
Tabla Estadstica 5.- Tengo una Actitud Positiva Hacia Mi
Mismo
Grfico Estadstica 6.- Estoy Satisfecho En Mi Mismo
Grfico Estadstica 7.- Siento que No Tengo Mucho de que
Estar Orgulloso
Grfico Estadstica 8.- Pienso Que Soy Un Fracasado
Grfico Estadstica 9.- Me Gustara Sentir Ms Respeto Por
Mi Mismo
Grfico Estadstica 10.- A Veces Pienso Que Soy Un Intil
Grfico Estadstica 11.- A Veces Creo Que No Soy Una Buena
Persona
Grfico Estadstica 12.- Autoestima: Resumen Muestra total
Grfico Estadstica 13.- Autoestima: Colegio Universitario
Juan Montalvo
Grfico Estadstica 14.- Autoestima: ITALAM
Grfico Estadstica 15.- Autoestima: ITS Juan Francisco
Montalvo
Grfico Estadstica 16.- Autoestima: ITS Mara Natalia
Vaca
Grfico Estadstica 17.- Buscar Apoyo Social(As)
Grfico Estadstica 18.- Concentrarse En Resolver El
Problema(Rp)
Grfico Estadstica 19.- Esforzarse Y Tener xito(Es)
Grfico Estadstica 20.- Preocuparse(Pr)
Grfico Estadstica 21.- Invertir En Amigos ntimos(Ai)
Grfico Estadstica 22.- Buscar Pertenencia(Pe)
Grfico Estadstica 23.- Hacerse Ilusiones(Hi)
Grfico Estadstica 24.- Falta De Afrontamiento(Na)
Grfico Estadstica 25.- Reduccin De La Tensin(Rt)
Grfico Estadstica 26.- Accin Social(So)
Grfico Estadstica 27.- Ignorar El Problema(Ip)
Grfico Estadstica 28.- Autoinculparse(Cu)
Grfico Estadstica 29.- Reservarlo Para Si(Re)
Grfico Estadstica 30.- Buscar Apoyo Espiritual(Ae)
Grfico Estadstica 31.- Fijarse En Lo Positivo(Po)
Grfico Estadstica 32.- Buscar Ayuda Profesional(Ap)
Grfico Estadstica 33.- Buscar Diversiones Relajantes(Dr)
Grfico Estadstica 34.- Distraccin Fsica(Fi)
Grfico Estadstica 35.- ACS: Resumen Muestra total
Grfico Estadstica 36.- ACS: Colegio Universitario Juan
Montalvo
Grfico Estadstica 37.- ACS: ITALAM
Grfico Estadstica 38.- ACS: ITS Juan Francisco Montalvo
Grfico Estadstica 39.- ACS: ITS Mara Natalia Vaca
13
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85
86
87
88
89
90
91
92
RESUMEN EJECUTIVO
Tema:
Niveles De Autoestima Y Su Relacin Con Estrategias De
Afrontamiento Al Estrs En Estudiantes De Primer Ao De
Bachillerato De Los Centros Educativos Fiscales De La
Parroquia Celiano Monge Del Cantn Ambato Durante El Ao
Lectivo 2012-2013.
Autor: lvaro Galarza
Tutor: Psc. Vernica Molina
Fecha: Mayo 2013
El
presente
trabajo
de
investigacin
situado
en
la
Parroquia Celiano Monge Ambato, trata la problemtica

de
la
adolescencia
en
relacin
con
las
variables
Autoestima y Estrategias de Afrontamiento al Estrs.

La
temtica
es
desarrollada
tanto
histrica
como
tericamente bajo el paradigma Cognitivo Conductual.

Los datos son obtenidos a travs de la aplicacin de los
tests
estandarizados,
Rosenberg
ACS:
Escala
Escala
de
de
Autoestima
Afrontamiento
de
para
Adolescente. Los mismos procesados estadsticamente dan

resultados de correlacin.
Finalmente
se
presenta
teraputico
dirigida
al
una
propuesta
desarrollo
de
de
trabajo
habilidades
de
afrontamiento en la poblacin.
PALABRAS
CLAVE:
Autoestima,
Estrategias
Afrontamiento al Estrs, Adolescentes.

xi
de
B.- INTRODUCCIN
La adolescencia es una etapa fundamental en el desarrollo
del
ser
humano,
en
la
que
el
sujeto
inicia
su
independencia, una identidad separada de sus padres y

otras figuras de autoridad. La adolescencia es una poca
de crecimiento y de aprendizaje en la cual relacionarse
con los pares es lo fundamental, este cambio trae consigo
una serie de dolencias, el encajar en el grupo par, el
separarse de los padres, la ambigedad entre el estadio
infantil y el adulto, la toma de decisiones dentro del
marco de un proyecto de vida aun no estructurado, son
fuentes de inestabilidad y estrs para los individuos. Es
importante el investigar como es manejado el estrs, pues
un inadecuado afrontamiento puede resultar en patologas.
El
afrontamiento
al
estrs
improductivo
inadecuado
lleva a los individuos a autoculpabilizarse, a consumo de

sustancias,
agresividad
entre
otras
conductas
sintomticas. Sin embargo, el desarrollo de estrategias

enfocadas en la solucin de problemas e incluso aquellas
basadas en el afecto o relacin con los otros generan el
movimiento de los recursos del sujeto hacia una solucin
productiva.
Otro importante foco de estudio en cuanto a psicologa
del adolescente es la Autoestima, puesto que en esta
etapa los individuos suelen tener dificultades en cuanto
a su vala personal. En el presente trabajo investigativo
se entiende esa vala como resultado de un constructo
cognitivo.
El
presente
trabajo
investiga
la
relacin
entre
estrategias de afrontamiento al estrs y autoestima como

elementos salugnicos.
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.- Tema De Investigacin
Nivel de Autoestima y su relacin con Estrategias de
Afrontamiento al Estrs en Estudiantes de Primer Ao de
Bachillerato de los Centros Educativos Fiscales de la
Parroquia Celiano Monge del Cantn Ambato durante el ao
lectivo 2012-2013.
1.2.- Planteamiento Del Problema
1.2.1.- Contextualizacin Del Problema
La
autoestima
ha
trascendencia
en
mostrado
el
ser
un
factor
desarrollo
de
los
de
suma
individuos,
relacionndose con importantes elementos de salud mental

como
adaptabilidad,
control
de
ansiedad,
relaciones
interpersonales, resiliencia entre otros.

Investigaciones
en
este
aspecto
han
sido
realizadas
mostrando la importancia del autoestima como

salugnicos,
Universidad
as
de
la
Chile
investigacin
Autoestima
realizada
salud
elemento
en
la
mental
en
adolescentes de Mont y Fresia revela que existe relacin

estadsticamente
significativa
entre
estas
variables.
Presentando resultados de un 64.6% de la poblacin con

algn tipo de psicopatologa de los cuales a su vez un
67.6% mostraban dificultades de autoestima.
Otra investigacin en autoestima como factor salugnicos
se
refiere
su
correspondencia
con
relaciones
interpersonales, como evidencian Alonso, Murcia y otros

en
su
investigacin
Autoestima
2
relaciones
interpersonales en jvenes estudiantes de primer semestre

de
la
Divisin
Salud
de
la
Universidad
del
Norte,
Barranquilla (Colombia) que da resultados significativos

entre autoestima y resolucin de conflictos. En este caso
debido
la
naturaleza
del
instrumento
de
evaluacin
(16PF) se ha dividido el concepto de autoestima en tres

elementos:
Autoconcepto
con
el
73%
con
resultados
adecuados. En cuanto el Auto-respeto el 80% lo tiene

adecuado.
El
81%
de
los
estudiantes
present
una
autoaceptacin adecuado. A su vez el 82% present una

afectotimia adecuada. Mostrando relacin entre elementos
(p< 0,05).
En cuanto al concepto de afrontamiento al estrs toma en
cuenta
los
esfuerzos
afectivos,
cognitivos
psicosociales que un sujeto emplea para poder controlar

las
situaciones
eliminarlas.
estresantes
Adquieren
para
particular
reducirlas
relevancia
en
o
la
adolescencia, por ser una etapa en la que se producen

sustanciales
transformaciones
en
la
personalidad:
la
definicin de la identidad, la eleccin de pareja, de

profesin entre otros.
Los estudios realizados a este respecto relacionan las
estrategias
psicolgico,
Gonzales,
de
afrontamiento
podemos
Montoya
al
mencionar
otros
estrs
as
Relacin
con
los
bienestar
estudios
entre
estilos
de
y
estrategias de afrontamiento y bienestar psicolgico en

adolescentes mostrando como resultados segn gnero que
los varones destacan en la distraccin fsica, ignorar el
problema y reservar el problema para s, mientras en las
mujeres
los
estilos
de
relacin
con
improductivo son los preponderantes.
los
dems
el
Por su parte la investigacin Estudio sobre estrategias

de afrontamiento y bienestar psicolgico en una muestra
de
adolescentes
de
Buenos
Aires
de
Salotti
Paula
(Universidad de Belgrano, 2006) los adolescentes de la

muestra
que
presentaron
un
elevado
de
bienestar
psicolgico eligieron estrategias activas, tales como la

bsqueda
de
apoyo
social,
resolver
el
problema,
esforzarse y tener xito, apoyo espiritual, fijarse en lo

positivo, ayuda profesional y distraccin fsica.
A nivel local el Proyecto de Investigacin, Influencia
de la Disfuncin Familiar en el Autoestima de los nios
de 11 a 12 aos de la Escuela Juan Francisco Montalvo del
Cantn Pllaro, realizado por Mayra Carvajal indica que
de la muestra tomada el 85% presenta baja autoestima,
haciendo evidente la problemtica en la poblacin local.
La Parroquia Celiano Monge de la Ciudad de Ambato posee
cuatro
instituciones
educativas
fiscales
que
ofertan
bachillerato, siendo estos Instituto Tecnolgico Superior

Juan Francisco Montalvo, Instituto Superior Tecnolgico
Mara
Natalia
Montalvo,
Martnez,
Vaca,
Colegio
Universitario
Juan
Instituto Tecnolgico Agropecuario Lus A.

estas
instituciones
nos
brindan
una
rica
variedad de caractersticas personales y demogrficas que

realzan la importancia del presente estudio.
1.2.2.- Anlisis Crtico
Frente a la problemtica tanto interpersonal como social
que
representa
afrontamiento
el
al
desarrollo
estrs
de
estrategias
ineficaces
se
de
destaca
principalmente como eje causal el estilo de crianza que

los padres han desarrollado, sin olvidar que la relacin
temprana con las figuras de vinculacin es la encargada
4
de
generar
estructuras
la
vez
cognitivas
individuos
que
refuerza
establecen
comportamientos
primarias
en
conductas.
As
estrategias
los
se
conductuales
frente a situaciones diversas.

Encontramos
sensacin
que
de
la
crianza
indefensin
sobreprotectora
que
posteriormente
genera
generara
mecanismos de afrontamiento como la evitacin social.

La familia de origen maltratante refuerza la violencia
como
mecanismo
tensionantes.
de
Las
afrontamiento
familias
negligentes
situaciones
por
su
lado
generan baja tolerancia a la frustracin en sus nios los

cuales finalmente optan como estrategias de afrontamiento
medios de escape como las adicciones.
Los
mecanismos
diagnosticados
usados
con
por
personas
trastornos
de
que
han
sido
personalidad
con
frecuencia son inadecuados y resultan en dao a terceros.

1.2.3.- Prognosis
La ejecucin de inadecuadas estrategias de afrontamiento
por parte del individuo
genera diversas problemticas
individuales y sociales. Por un lado produce incapacidad

de defensa en el individuo siendo su contraparte las
conductas agresivas; en cuanto a su repercusin a nivel
social
genera
consumidores
de
sustancias
ciclos
de
violencia en sus diversas formas.

1.2.4.- Formulacin Del Problema
Cmo se relacionan los niveles de autoestima y las
estrategias de afrontamiento al estrs de los estudiantes

de bachillerato de las Unidades Educativas Fiscales de la
Parroquia Celiano Monge?
5
1.2.5.- Preguntas Directrices
Cules
son
los
niveles
de
autoestima
de
los
estudiantes de bachillerato de las Unidades Educativas

Fiscales de la Parroquia Celiano Monge?
Cules
estrs
son
usadas
las
por
estrategias
los
de
estudiantes
de
afrontamiento
al
bachillerato
de
bachillerato de las Unidades Educativas Fiscales de la

Parroquia Celiano Monge?
en
Cmo generar estrategias de afrontamiento adecuadas

los
estudiantes
de
bachillerato
de
las
Unidades
Educativas Fiscales de la Parroquia Celiano Monge?

1.2.6.- Delimitacin
Contenido
Campo: Psicologa
rea: Autoestima
Aspecto: estrategias de afrontamiento al estrs
Unidad de observacin
Estudiantes de Bachillerato
Tamao de Muestra: 282
Espacial:
Parroquia Celiano Monge-Cantn Ambato
Temporal:
Periodo lectivo 2012-2013
1.3.- Justificacin
La relacin existente entre los fenmenos externos y los
acontecimientos internos,
es decir, entre
conductas
emociones o pensamientos, es de gran importancia en el

mbito de la psicologa, y especialmente en los estudios
ligados
la
escuela
terica
denominada
cognitivo-
conductual.
La etapa evolutiva correspondiente a la adolescencia es
un estadio que requiere particular atencin en cuanto a
su estudio, pues sus caractersticas la establece como
situaciones tensionantes, por ser una etapa en la que se
producen
sustanciales
transformaciones
en
la
personalidad: la definicin de la identidad, la eleccin

de pareja, de profesin o de trabajo, cambios que exigen
a los jvenes la puesta en marcha de variados recursos.
Resulta
de
gran
utilidad
el
establecer
la
relacin
existente entre Niveles de Autoestima y Estrategias de

Afrontamiento al Estrs, pues a travs de una propuesta
teraputica
herramientas
realizada
que
concienzudamente
finalmente
mejoraran
procurar
enormemente
la
calidad de vida de los individuos participantes a la vez

que reducir el impacto social de las estrategias de
afrontamiento inadecuadas e ineficaces.
Una investigacin de esta naturaleza pese a ser factible
y de importancia no ha sido realizada en nuestro medio.
El entender la influencia de la autoestima en factores
fundamentales de Salud Mental se suma a los factores que
dan relevancia a la presente investigacin.
1.4.- Objetivos
1.4.1.- Objetivo General
Determinar la relacin existente entre niveles de
autoestima y estrategias de afrontamiento al estrs en

los estudiantes de 1ro de bachillerato de las Unidades
Educativas Fiscales de la Parroquia Celiano Monge.
1.4.2.- Objetivos Especficos
Identificar
los
niveles
de
autoestima
de
los
estudiantes.
Evaluar cules son las estrategias de afrontamiento
al estrs usadas por los estudiantes
Proponer una solucin alternativa a la problemtica
de investigacin
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes Investigativos
TTULO: Influencia de la Disfuncin Familiar en el

Autoestima
de
los
nios
de
11
12
aos
de
la
Escuela Juan Francisco Montalvo del Cantn Pllaro

AUTOR: Carvajal, M.
INSTITUCIN Y AO: Universidad Tcnica de Ambato, 2010
El
proyecto
de
Investigacin
menciona:
El
test
de
Coopersmitn nos indica que de la muestra tomada el 85%

presenta baja autoestima, no enfrentan los problemas y
todo el tiempo se sienten incapaces. Lo que indica que
una
gran
cantidad
autoestima
de
menores
muestran
que
dificultad
presentan
para
baja
resolver
dificultades, es decir, situaciones de estrs.
TTULO:
Influencia
del
Maltrato
Infantil
en
el
Autoestima de los nios de 6 a 12 aos de la escuela

Eduardo Reyes Naranjo
AUTOR: lvarez, G.
INSTITUCIN Y AO: Universidad Tcnica de Ambato, 2006
En el proyecto se concluye: El nivel de autoestima en el
que se encuentran los nios de la escuela es perjudicial
para su propio bienestar ya que no pueden tener una vida
normal
adecuada
en
su
hogar.
Lo
dificultad en el desarrollo personal
que
denota
la
que produce la
autoestima en niveles bajos a su vez caracterizada por

dificultades familiares.
TTULO: Estrategias de afrontamiento (coping) en

adolescentes embarazadas escolarizadas
AUTOR: Mora, M.
INSTITUCIN Y AO: Universidad de Buenos Aires, 2006
El Proyecto de Investigacin menciona: Desde un enfoque
preventivo,
la
identificacin
de
las
estrategias
de
afrontamiento con que cuenta el adolescente, nos llevan a

considerar
los
recursos
que
disponen
estos
que
funcionan como factores protectores de su salud. Lo cual

denota
la
importancia
preventiva
del
diagnstico
de
Estrategias de afrontamiento como elemento fundamental

protector de la salud.
TTULO: Estilos de Personalidad y Estrategias de

Afrontamiento en Adolescentes de una Escuela Privada
de la Ciudad de San Luis
AUTOR: Fantin, M., Florentino, M., Correche, M.

INSTITUCIN Y AO: Universidad de San Luis ,2005
La
investigacin
realizada
concluye
que:
Los
adolescentes con estilos de afrontamiento improductivo

tienden
cambios
presentar
en
las
labilidad
conductas
emocional
que
exhiben
marcados
generando
desconcierto en las personas que los rodean. Se muestra

en el texto las consecuencias negativas del desarrollo de
afrontamiento improductivo, tanto a nivel personal como
interpersonal.
10
2.2.- Fundamentacin Filosfica

La visin filosfica implica la toma de consciencia por
parte del ser humano de las manifestaciones, fines y
valores
universales
su
relacin
con
el
hombre,
es
decir, aporta una visin del universo.

La psicologa nace como una rama de la filosofa que al
menos etimolgicamente se entiende como el estudio del
alma humana y sus afecciones, si bien el inters por las
dificultades que enfrenta el individuo a lo largo de su
vida sigue siendo un punto fundamental, el objeto de
estudio se ha trasladado de los conceptos enmarcados en
la
metafsica
como
el
alma
otros
fundamentados
en
nuevas estructuras tericas.

Por
su
parte,
la
en
paradigma
ubicada
el
presente
investigacin
crtico
se
encuentra
propositivo;
crtico
porque realiza un anlisis de las caractersticas de un

grupo de gran importancia como son los adolescentes; y
propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de
solucin a las dificultades de los estudiantes en cuanto
a la eleccin de tcnicas de afrontamiento inadecuadas o
poco efectivas frente a situaciones de tensin.
2.3.- Fundamentacin Psicolgica
La corriente cognitivo conductual en cuyos fundamentos
recae
el
presente
estudio,
se
refiere
la
relacin
existente entre los elementos cognitivos (pensamientos)

del
individuo
como
estos
afectan
elementos
observables como es la conducta. Por un lado se alimenta

del
conductismo,
representantes
de
siendo
esta
uno
corriente
de
los
principales
psicolgica
John
B.
Watson, quien mencionaba que la conducta es lo nico

11
real, objetivo y prctico enmarcando as el objeto de

estudio
de
la
psicologa.
En
cuanto
al
aporte
del
cognitivismo, Aaron Beck afirma La terapia cognitiva es

un tipo de psicoterapia que se basa en un modelo de los
trastornos psicolgicos que defiende que la organizacin
de
la
experiencia
de
las
personas
en
trminos
de
significado afectan a sus sentimientos y a su conducta.

As
desde
esta
perspectiva
autoestima
como
un
se
constructo
hace
referencia
cognitivo
al
(Rosenberg)
basado en el autoconocimiento y autoconcepto (escalera de

la autoestima) a partir del cual se generan emociones y
conductas que se harn presentes en situaciones diversas,
estas conductas representan segn el modelo mencionado la
reaccin a procesos cognitivos.
12
2.4.- Categoras Fundamentales

Red De Inclusiones Conceptuales
PSICOLOGA COGNITIVA
ADAPTACIN BIOLGICA
ESTRS
ESQUEMA COGNITIVO
RESPUESTAS AL
ESTRS
AUTOCONCEPTO
ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO
AL ESTRS
AUTOESTIMA
VI
GRFICO 1.
VD
AUTOR: GALARZA, 2013.
13
2.4.1.- Variable: Autoestima.

2.4.1.1.- Psicologa Cognitiva
Juan Jos Ruiz Snchez y Justo Jos Cano Snchez en su
obra Manual de Psicoterapia Cognitiva (1992) rastrean
el
enfoque
cognitivo
hasta
la
filosofa
griega
con
Epicteto quin desarroll la idea de cmo se producan

las pasiones y de cmo se podan dominar. En su obra
"Enchiridon" afirma que los hombres se perturban ms por
la visin u opinin que tienen de los acontecimientos que
por estos mismos.
El paso de la perspectiva cognitiva desde la filosofa a
la
psicologa
fue
incluso
anterior
la
psicoterapia
cognitiva propiamente dicha, Alfred Adler (1928) en su

obra
"Breves
anotaciones
sobre
razn,
inteligencia
debilidad mental", desarrolla un modelo cognitivo de la

psicopatologa y la psicoterapia. Modelo que es resumido
por Dinkmeyer (1989) en los siguientes puntos tericos:
1- Toda conducta tiene un propsito.
2- La conducta se rige por patrn de organizacin de la
experiencia constituido en la infancia
(estilo de vida).
3- La conducta es el resultado de nuestras percepciones

subjetivas.
4- La psicologa adleriana es una psicologa cognitiva:
relevancia de los significados, propsitos, creencias y
metas personales.
5- La persona es un organismo unificado cuya experiencia
y conducta est organizada por metas. Se propone el que
toda conducta est interrelacionada entre s.
14
6- Las metas de la conducta proporcionan su significado.

7- La psicopatologa supone un modo asocial, inconsciente
y egocntrico de perseguir las metas personales.
En los aos sesenta, la teora de la informacin, la
teora de la comunicacin, la teora general de sistemas
y sobretodo el desarrollo de los ordenadores, desarrolla
la
psicologa
como
un
modelo
cognitivo.
Bajo
las
siguientes premisas:
1- La conducta humana est mediada por el procesamiento
de informacin del sistema cognitivo humano.
2- Se distingue entre procesos (operaciones implicadas en
el
funcionamiento)
estructuras
(caractersticas
permanentes del sistema).

3- Se proponen cuatro categoras generales de procesos
cognitivos:
atencin
(selectividad
asimilativa
de
los
estmulos), codificacin (representacin simblica de la

informacin), almacenamiento (retencin de la informacin
y
recuperacin
(utilizacin
de
la
informacin
almacenada).
4-
Se
destacan
tres
estructuras
cognitivas:
Receptor
sensorial (recibe la informacin interna y externa), una

memoria a corto plazo (que ofrece una retencin a corto
plazo de la informacin seleccionada) y una memoria a
largo plazo (que ofrece una retencin permanente de la
informacin).
Los principales expositores de la teora cognitiva en
psicologa son Albert Ellis (Terapia racional emotiva) y
Aaron
Beck
(terapia
Cognitiva).
Cuyos
principales
fundamentos tericos son presentados a continuacin:

15
Ellis (1958) menciona que las personas son ms felices en

cuanto se proponen metas y se esfuerzan racionalmente por
alcanzarlas.
Estas
metas
son
de
supervivencia
felicidad, esta ltima a su vez dividindose en meta de

afecto,
xito
exigentes,
bienestar.
absolutistas
Cuando
estas
metas
irracionales
son
producen
sufrimiento.
Propone el modelo A-B-C
A------------------------ B-------------------------- C
(Acontecimiento)
("Belief":Creencia sobre A)
GRAFICO 2.
(Consecuencias)
FUENTE: ELLIS, 1958.
Beck (1976) por su parte sugiere que la percepcin y la

estructura de las experiencias del individuo determinan
sus sentimientos y conducta. Este concepto toma el nombre
de estructura cognitiva, esquema cognitivo, equivalente a
las Creencias segn la concepcin de Ellis. Se refieren a
una
organizacin
conceptual
abstracta
de
valores,
creencias y metas personales, de las que podemos, o no,

ser conscientes.
Ambos
autores
coinciden
fundamentalmente
en
que
pensamiento, afecto y conducta estn interrelacionados,

afectndose mutuamente y que los principales componentes
de la salud y los trastornos psicolgicos se encuentran a
nivel del pensamiento, a nivel cognitivo
2.4.1.2.- Esquema Cognitivo
Aaron Beck (1976) menciona a los esquemas cognitivos como
construcciones
partir
de
las
individuales
experiencias,
relativamente
estas
estables
forman
supuestos
personales que guan las conductas y emociones. Estos

16
esquemas cognitivos se ubican en los circuitos neuronales

de
la
memoria,
construidos
de
elementos
biolgicos
experiencias vitales.
Los primeros esquemas cognitivos de una persona son los
Esquemas Tempranos Nucleares. Estas van a formar la base
de
personalidad,
las
experiencias
de
vida
van
ajustarse a estas experiencias tempranas.

Todas las experiencias tanto tempranas como sus diversos
refuerzos o falseos constituyen los significados que una
persona tiene en relacin al mundo y s mismo.
2.4.1.3.- Autoconcepto
Rosenberg
(1979)
define
el
autoconcepto
en
sentido
amplio, como el cumulo de pensamientos y sentimientos que

el
sujeto
define
de
mismo.
Se
diferencian
dos
componentes en el mismo: el cognitivo y el afectivo. La

dimensin cognitiva est relacionada a las creencias o
pensamientos sobre s mismo, incluye aspectos tales como
imagen
corporal,
habilidades
que
identidad
el
social,
individuo
supone
valores
que
las
posee.
Los
aspectos evaluativos-afectivos del autoconcepto se suelen

nombrar
tambin
autoestima,
estn
formados
por
el
conjunto de sentimientos que las personas experimentan

sobre s mismo.
Para Carl Rogers (1961), el autoconcepto se refiere a
aquellas percepciones de uno mismo basadas tanto en la
experiencia individual, como en la introyeccin de la
relacin con figuras importantes.
17
Markus (1977) define al autoconcepto como una estructura

cognitiva que se organiza a partir de la experiencias de
un individuo con respecto a si mismo.
Mauro Rodrguez (1998) en relacin a la elaboracin de la
escalera de la autoestima define el autoconcepto como una
serie
de
afirmaciones
acerca
de
uno
mismo,
que
se
es
una
manifiestan en la conducta.
2.4.1.4.- Autoestima
Rosenberg
(1996)
evaluacin
positivo
establece
que
la
autoestima
afectiva, son los sentimientos de
negativo
desarrollara
el
encaminados
concepto
de
hacia
manera
uno
ms
carcter
mismo.
amplia
en
(Se
el
acpite 2.5.1)
2.4.2.- Variable: Afrontamiento Al Estrs.
2.4.2.1.- Adaptacin Biolgica
Se
entiende
fisiolgico
como
o
comportamiento
adaptacin
rasgo
de
un
biolgica
morfolgico
organismo
que
al
proceso
cambio
del
ha
evolucionado
durante un perodo mediante la seleccin natural de tal

manera que incrementa sus expectativas a largo plazo de
supervivencia y reproduccin.
Hay 3 tipos de adaptacin al medio:
Etolgica
de
comportamiento:
Son
aquellas
que
implican una modificacin en el comportamiento de los

organismos
reproduccin
por
,
diferentes
buscar
causas
alimento,
como
asegurar
defenderse
de
la
sus
depredadores ,cambiarse peridicamente de un ambiente a
18
otro
,cuando
las
condiciones
ambientales
son
desfavorables para asegurar su sobre vivencia.
Morfolgica
estructural:
Son
los
cambios
que
presentan los organismos en su estructura externa y que

le
permiten
un
ambiente,
imitar
peligrosos
organismo
formas
contar
con
confundirse
,colores
estructuras
de
con
el
medio
animales
que
permiten
ms
una
mejor adaptacin al medio.
Fisiolgica o funcional: Son aquellas en las que los
organismos alteran la fisiologa de sus cuerpos ,rganos

o
tejidos
,es
decir
representan
un
cambio
en
funcionamiento del organismo para resolver algn problema

que se les presenta en el ambiente
2.4.2.2.- Estrs
Hans Selye (1936, p.28.), que defini al estrs como un
patrn
presenta
inespecfico
el
de
organismo
activacin
ante
fisiolgica
cualquier
demanda
que
del
entorno. Este patrn fue denominado Sndrome General de

Adaptacin, y en l se distinguen tres fases:
NIVEL DE
RESISTENCIA
NORMAL
Reaccin de
alarma
GRAFICO 3.
Estado de
Resistencia
Estado de
Agotamiento
SELYE, 1936.
1. Fase de alarma: el individuo se prepara para hacer

algo frente a la amenaza. Se produce una disminucin
inicial de la resistencia del organismo coincidiendo con
el encuentro con el factor amenazante
2. Fase de resistencia: El organismo se esfuerza por
contrarrestar la presin, busca adaptarse al estresor.
19
3. Fase de agotamiento o claudicacin: se produce un

debilitamiento progresivo de la capacidad de defensa
Lazarus y Launier (1978) consideran al estrs como un
proceso
psicobiolgico
normal,
cuyos
componentes
principales son:
1. Una situacin inicial (acontecimiento estresante).
2.
La
interpretacin
de
este
acontecimiento
como
peligroso, perjudicial o amenazante.

3. Una activacin del organismo, como respuesta.
Lzarus y Folkman (1986, p.54) consideran que el estrs
es la relacin entre el individuo y el entorno, evaluada
por aquel como amenazante, que desborda sus recursos y
pone en peligro su bienestar.
Fierro (1997) propone conceptualizar el estrs como la
experiencia y la presencia de un desafo situacional a un
agente con recursos escasos
2.4.2.3.- Reacciones Frente Al Estrs
Segn
Bermdez
(1996)
existen
tres
tipos
de
manifestaciones posibles frente al estrs que sobreviene.

Estas son:
1. Manifestaciones Fisiolgicas: que a su vez se pueden
dividir en:
a. Manifestaciones a nivel del eje simptico-adrenal (Por
ej.
Aumento
de
la
presin
sangunea,
inhibicin
de
funciones digestivas, ereccin de pelos, incremento de la

sudoracin, etc.).
20
b. Manifestaciones a nivel
(Por
ej.
el
hipotlamo
del eje pituitario-adrenal
estimula
la
secrecin
de
la
glndula pituitaria de corticotropina. La secrecin de

corticoesteroides
disminuye
la
eficacia
del
sistema
inmunolgico, etc.).
2.
Manifestaciones
tics,
Conductuales
parlisis,
desorganizacin
Motoras
tartamudeo,
motora
(temblores,
hiperactividad,
general,
comportamientos
orientados a enfrentar, evitar, o escapar del problema).

3. Manifestaciones Emocionales y Cognitivas (sentimientos
de tensin, ansiedad, irritabilidad, miedo, depresin,
distorsiones
cognitivas,
activacin
de
pensamientos
ideas irracionales, de inutilidad, etc.).

Esta evaluacin cognitiva es un proceso mental en el que
se consideran factores relacionados:
1. Evaluacin Primaria: Es un patrn de respuesta inicial
en el cual la persona analiza y evala la situacin con
respecto a su bienestar. A partir de esto, considera las
siguientes modalidades de valoracin:
a.
Situacin
irrelevante
(posee
escasa
ninguna
implicancia para su vida personal. No le da importancia

al suceso.)
b.
Situacin
positiva
(no
se
generan
reacciones
de
estrs. El sujeto percibe a la situacin como positiva,

que favorece la obtencin de sus objetivos).
c.
Situacin
estresante
(exige
la
movilizacin
de
recursos para hacerle frente, si no quiere perder el

equilibrio y su bienestar. No es negativa en s misma,
21
pero requiere un esfuerzo adaptativo). Dicha situacin

estresante puede implicar:
Una amenaza para el sujeto (anticipa el posible dao o
peligro antes que pueda ocurrir).
Una prdida o dao (consideracin del dao a la estima,
la salud, la familia, las relaciones sociales, etc. que
ya aconteci).
Un desafo (exige la valoracin de que, aunque haya
dificultades, tambin est la posibilidad de obtener una
ganancia, de lograr un objetivo, debido a lo cual el
sujeto
piensa
que
puede
manejar
al
estresor
satisfactoriamente, si moviliza los recursos necesarios).

La
clave
de
la
valoracin
primaria
radica
en
la
ponderacin que establece el sujeto entre lo que estima

que est en juego en la situacin y la significacin
(valor) que concede a lo que puede llegar a lograr o
perder en dicha instancia.
2. Evaluacin Secundaria: En ella el sujeto evala sus
recursos y opciones de afrontamiento (coping) frente al
estresor. En funcin de su anlisis, es de esperar que
una situacin valorada primariamente como amenazante, se
perciba como ms peligrosa si el sujeto cree que no tiene
recursos, y menos si el sujeto cree que los tiene. Por lo
tanto,
la
valoracin
secundaria
es
la
que
modula
la
valoracin primaria y es la que busca determinar las

acciones a realizar para enfrentar el estresor presente.
La
interaccin
entre
las
dos
evaluaciones
cognitivas
realizadas determina finalmente el grado de estrs, su
22
intensidad, y la calidad de la respuesta emocional que el

sujeto va a ejecutar.
Este modelo Transaccional, o Fenomenolgico Cognitivo, es
llamado as porque enfatiza que el estrs no est slo
determinado por la naturaleza del estmulo ambiental, ni
slo determinado por las caractersticas particulares de
la persona que se enfrenta a l, sino por la interaccin
entre la evaluacin que de dicho estmulo hace la persona
y las demandas de ese estmulo sobre el individuo.
2.4.2.4.-
Estrategias
De
Afrontamiento
Al
Estrs
Frydenberg y Lewis (1997, p.13) definen al afrontamiento
como
las
estrategias
conductuales
cognitivas
para
lograr una transicin y una adaptacin efectivas. Se

desarrolla ms extensamente el concepto de estrategias de
afrontamiento al estrs en el acpite 2.5.2
En este punto se denota la relacin directa existente
entre el concepto de conducta sealado por Agache y el de
estrategia de afrontamiento de Frydenberg referirse ambos
a la importancia de la reduccin de tensin y adaptacin.
23
2.5.- Marco Conceptual
IMPORTANCIA
DEFINICIONES
ELEMENTOS
DEFINICIONES
DESARROLLO
ESTRATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO
AL ESTRS
AUTOESTIMA
ESCALERA
CONCEPTOS
RELACIONADOS
TIPOLOGIAS
CLASIFICACIN
COMPONENTES
GRAFICO 4.
CARACTERISTICAS
GALARZA, 2013.
24
2.5.1 Variable: Autoestima

2.5.1.1.- Definiciones De Autoestima
Etimolgicamente est formado por el prefijo griego auto
(autos = por
mismo)
la palabra latina estimare
(evaluar, valora trazar) autoestima es la manera que nos

valoramos a nosotros mismos.
Las primeras aproximaciones al concepto se realizan a
inicios de 1900 hasta 1930 Alfred Adler y William James
consideran la autoestima como el resultado de las metas
propuestas. El proceso de la autoestima se desarrolla en
relacin
con
el
xito
fracaso
que
obtenga
en
la
bsqueda de sus metas.

Abraham Maslow en 1943 desarrollo una teora de sobre la
motivacin humana, en la cual desarrolla su pirmide de
necesidades
humanas,
en
esta
detalla
la
necesidad
de
autoestima, divida en dos clases, el aprecio que se tiene

uno mismo
GRAFICO 5.
y aprecio que se recibe de otras personas.
FUENTE: MASLOW, 1943.
25
Como podemos observar las primeras aproximaciones a la

conceptualizacin de autoestima refieren est en relacin
a la consecucin de metas de un ser humano.
En el ao de 1978 Carl Rogers, seala que esta ha de
formarse
partir
del
sentimiento
positivo
que
una
persona obtiene a travs de experiencias objetivas, no es

algo cristalizado sino que se va conformando a lo largo
del tiempo en funcin de
las
vivencias que tiene el
sujeto y la propia idea de s mismo que se va forjando.

El autor finalmente expuso que la causa de los problemas
de muchos individuos es que se consideran seres sin valor
e indignos de ser amados. Este axioma conceptualiza la
autoestima en la escuela humanista como un derecho de
toda persona, Todo ser humano, sin excepcin, por el
mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional
de los dems y de s mismo; merece estimarse a s mismo y
que se le estime.
Hertzog (1980) seala que la autoestima es un conjunto de
experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo y
que
lo
conducen
un
proceso
de
reflexin
autoevaluacin.
Coopersmith en seala:
El trmino autoestima se refiere a las evaluaciones que
una
persona
mismo
es
hace
decir
y
la
comnmente
mantiene
autoestima
sobre
global,
es
s
una
expresin de aprobacin o desaprobacin que indica

la
extensin
en
que
la
persona
cree
ser
capaz,
competente, importante y digno. Y por lo tanto la

autoestima implica un juicio personal de la dignidad
que es expresado en las actitudes que el individuo
tiene hacia s mismo (1990, p.20).
26
Esta
definicin
de
Coopersmith
concuerda
con
las
de
Nathaniel Branden y Alcntara ambos en 1993, el primero

refirindose a la valoracin hacia uno mismo y el segundo
caracterizndole como las actitudes o conductas de un
sujeto hacia s mismo.
En 1995 Haeussler y Milicic acercan la definicin de
autoestima
mismo,
una
basada
en
respuesta
las
afectiva
evaluaciones
del
del
sujeto
mismo
hacia
y
las
experiencias previas.
El mismo ao (1995) Chris Mruk elabor su teora de la
autoestima proponiendo que
esta tiene dos
dimensiones
fundamentales.
Competencia: es la capacidad que tiene el sujeto para
lograr xitos en su entorno.
Merecimiento: es el sentimiento de ser aceptado por parte
de las personas significativas e importantes en el grupo
de pertenencia.
MERECIMIENTO
Pseudo-autoestima
Narcisista
+10
Autoestima
alta
+10
-10
COMPETENCIA
Pseudo-autoestima
Antisocial
Autoestima baja
Depresin
-10
GRAFICO 5.
Mruk
dice,
FUENTE: MRUK, 1995.
La
principal
funcin
de
la
autoestima
se
relaciona con el modo en que interactan la competencia y

27
el merecimiento para crear significado en la vida. Es una

fuerza pequea pero permanente que moldea la conducta al
mismo tiempo que es moldeada por ella.
Tanto Rosenberg en 1996 como Mckay y Fanning
en 1999 y
Craighead, Mchale y Pope en el ao 2001 mencionan que la

autoestima es una apreciacin o concepto hacia s mismo
de
un
sujeto,
que
se
apoya
en
una
base
afectiva
cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma

determinada a partir de lo que piensa sobre s mismo.
El concepto de autoestima ha evolucionado desde un efecto
de la consecucin de las metas de los individuos, hacia
el resultado de las relaciones con las figuras vinculares
y experiencias personales en las primeras etapas de la
vida, para finalmente tomar forma como un constructo de
evaluacin
afectiva que presenta un bagaje conductual
apoyado en las cogniciones del sujeto hacia s mismo.

2.5.1.2.- Importancia De La Autoestima
Condiciona el aprendizaje.
Facilita
la
superacin
de
las
dificultades
personales.
Apoya la creatividad.
Determina la autonoma personal.
Posibilita una relacin social saludable.
Es la suma de confianza y el respeto por uno mismo.
Es sentirse apto, capaz y valioso para resolver los
problemas cotidianos.
28
2.5.1.3.- Elementos De La Autoestima

Las
bases
fundamentales
de
la
sobre
autoestima
las
cuales
son
los
surge
elementos
se
apoya
su
desarrollo.
Wilber (1995), refiere que la autoestima se fundamenta en
tres bases esenciales:
1.
Aceptacin
total,
incondicional
permanente:
Entenderse como una persona nica e irrepetible. Tiene

cualidades y defectos
2.
Amor: Afecto dirigido hacia los dems.
3.
Valoracin: Elogiar el esfuerzo.
Walsh
Vaugham
(1999),
aaden
que
la
autoestima
se
desarrolla al experimentar cuatro condiciones de manera

positiva:
1.
Vinculacin:
resultado
de
obtiene al establecer vnculos
la
satisfaccin
que
que son importantes y
tambin los dems reconocen como importantes.

2.
Singularidad: Conocimiento y respeto que siente por
aquellas cualidades o atributos que le hacen nico.

3.
Poder: Capacidad para modificar las circunstancias
de su vida de manera significativa.

4.
para
Modelos o pautas: puntos de referencia que sirven

establecer
su
escala
de
ideales y modales propios.
29
valores,
sus
objetivos,
2.5.1.4.- Desarrollo De La Autoestima

Coopersmith (1996), seala el proceso de formacin de la
autoestima:
A los seis meses el individuo comienza a distinguir su
cuerpo como un todo absoluto diferente del ambiente que
lo
rodea.
Este
momento
se
comienza
elaborar
el
concepto de objeto, iniciando su concepto de s mismo,

concepto base de la autoestima.
Entre
los
tres
cinco
aos,
el
individuo
se
torna
egocntrico, puesto que piensa que el mundo gira en torno

a l y sus necesidades, lo que implica el desarrollo del
concepto de posesin, relacionado con la autoestima. Las
experiencias
ejercer
su
provistas
autoridad,
por
la
los
padres
manera
como
la
forma
establecen
de
las
relaciones de independencia son esenciales para que el

individuo adquiera las habilidades de interrelacin.
En la edad de seis
aos
se inician las experiencias
escolares y la interaccin con otros individuos o grupos

de
pares,
adaptarse
desarrolla
al
medio
la
necesidad
ambiente,
el
de
compartir
cual
es
de
para
suma
importancia para el desarrollo de la apreciacin de s

mismo.
A los ocho y nueve aos, ya el individuo establece su
propio
nivel
de
auto
apreciacin
lo
conserva
relativamente estable en el tiempo.

Despus
de
los
11
aos
se
inicia
consolidar
las
habilidades de socializacin, ligadas al desarrollo de la

autoestima.
30
2.5.1.5.- Tipologas De La Autoestima

a.- En funcin del mbito de referencia:
Pope,
McHale
Craghead
(1988)
valoran
la
entendindola como evaluacin global de las
autoestima
distintas
autoestimas individuales que seran:

1. Social: percepcin de mi relacin con los otros
2. Acadmico: percepcin de mis capacidades escolares
3. Familiar: percepcin de mi relacin familiar
4. Corporal: percepcin de mi propio cuerpo
Haeussler P. (1994) Considera que existe dimensiones o
rea especficas de la autoestima.
1. Fsica, sentirse atractivo fsicamente y saludable.
2. Social:
sentirse
aceptado
rechazado
por
los
iguales y el sentimiento de pertenencia.

3. Afectiva:
se
refiere
la
auto
percepcin
de
caractersticas como:
Simptico o antiptico
Estable o inestable
Valiente o temeroso
Tmido o asertivo
Tranquilo o inquieto
De buen o de mal carcter
Generoso o tacao
Equilibrado o desequilibrado.
4. Acadmica, capacidad para enfrentar con xito las

situaciones
de
la
vida
escolar
rendir
bien
ajustarse a las exigencias escolares.

5. tica, sentirse una persona buena y confiable.
31
Coopersmith (1996), seala que los individuos presentan

diversas
formas
niveles
perceptivos,
as
como
diferencias en cuanto al patrn de acercamiento y de

respuesta
los
estmulos
ambientales.
Por
ello,
la
autoestima presenta reas dimensionales que caracterizan

su amplitud y radio de accin. Entre ellas incluye las
siguientes:
1. Personal:
la
evaluacin
que
el
individuo
habitualmente mantiene con respecto a s mismo en

relacin
con
su
imagen
corporal
cualidades
el
individuo
personales.
2. Acadmica:
la
evaluacin
que

relacin con su desempeo en el mbito escolar.
3. Familiar:
la
evaluacin
que
el
individuo

relacin con sus interacciones en los miembros del
grupo familiar.
4. Social: la evaluacin que el individuo habitualmente
mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus
interacciones sociales.
McKay y Fanning (1999), sealan que en la autoestima
existe una valoracin global acerca de s mismo y del
comportamiento de su yo.
b.- En funcin del nivel de estimacin
Craighead, Mcheal y Pope (2001), tipifican 2 tipos de
autoestima, alta y baja.
Coopersmith
(1996),
afirma
que
la
autoestima
presentarse en tres niveles: alta, media o baja.
32
puede
Nivel
de
expresivas,
autoestima
con
xitos
alta
son
sociales
personas
y
activas,
acadmicos,
son
lderes, no rehsen al desacuerdo y se interesan por

asuntos
pblicos.
Tambin
es
caracterstico
la
baja
destructividad al inicio de la niez, confan en sus

propias percepciones, se acercan a otras personas con la
expectativa
de
ser
bien
recibidas,
consideran
que
el
trabajo que realizan generalmente es de alta calidad,

esperan realizar grandes trabajos en el futuro y son
populares entre los individuos de su misma edad.
Nivel
de
presentar
autoestima
similitud
medio
se
caracterizan
las
que
presentan
con
por
alta
autoestima, pero la evidencian en menor magnitud, y en

otros casos, muestran conductas inadecuadas que reflejan
dificultades en el auto concepto. Sus conductas pueden
ser
positivas,
sentirse
sin
inseguros
embargo,
en
las
presentan
tendencia
estimaciones
de
su
vala
personal y pueden depender de la aceptacin social.
Nivel de autoestima bajo son aquellos individuos que
muestran
poco
desnimo,
atractivos,
depresin,
as
como
aislamiento,
incapaces
de
se
sienten
expresarse
defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de

los
dems.
Estos
individuos
se
consideran
dbiles,
permanecen aislados ante el grupo social, son sensibles a

la
crtica,
se
encuentran
preocupados
internos,
presentan
dificultades
relaciones
amistosas,
dudan
de
por
para
sus
problemas
establecer
habilidades
consideran que los trabajos e ideas de los dems son

mejores que las suyas.
33
2.5.1.6.- Escalera O Pirmide De Autoestima
GRAFICO 5.
RODRIGUEZ, 1998.
La escalera de autoestima que plantea el autor Mauro

Rodrguez
en
1998
est
constituida
de
la
siguiente
manera:
Autoconocimiento: Es estar al tanto los elementos que
componen al "yo".
Autoconcepto: Es una serie de creencias acerca de uno
mismo, que se manifiestan en la conducta.
Autoevaluacin: Refleja la capacidad interna de evaluar
las cosas.
Autoaceptacin: Es admitir y reconocer todas las partes
de s mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir.
Autorrespeto:
Es
atender
satisfacer
las
propias
necesidades y valores.
Autoestima: Es la sntesis de todos los pasos anteriores.
34
2.5.1.7.- Componentes De La Autoestima

Para
Mruk
Alcntara
la
autoestima
tiene
tres
componentes ellos son:

a) COGNITIVO:
Se refiere a la perspectiva que se tiene de uno mismo y
de las conductas. Constituye el elemento evaluativo de
los
aspectos
afectivos
conductuales
nivel
de
racionalizacin.
b) AFECTIVO:
Representa a la evaluacin de lo positivo y negativo que
posee el sujeto. Evala valor como ser humano. Constituya
tanto
las
evaluaciones
propias
como
la
introyeccin
afectiva de las evaluaciones de los seres significativos.

d) CONDUCTUAL:
Describe la prctica una conducta consecuente y lgica a
los elementos anteriores. Siendo el elemento observable
que
define
representa
frente
los
dems
las
autovaloraciones.
2.5.1.8.-
Elementos
Caractersticos
De
La
Autoestima:
Coopersmith
(1996),
caractersticas
de
afirma
la
que
autoestima,
existen
entre
diversas
las
cuales
incluye:
Relativamente
estable
en
el
tiempo.
Esta
caracterstica incluye que la autoestima es susceptible

de variar, pero esta variacin no es fcil, dado que la
35
misma es el resultado de la experiencia, por lo cual slo

otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima.
Individualidad. Es vivenciada de manera nica para
cada individuo.
Segn Calero M (1997):
La autoestima es aprendida
La autoestima es generalizada
La autoestima es estable
La autoestima es de carcter social
La autoestima es integrativa
La autoestima es dinmica
La
autoestima
es
resultado
de
experiencias
vivenciales
Barroso (2000), afirma que la autoestima incluye unas
caractersticas esenciales:
Cultivar la vida interior
Superarse ms all de las limitaciones
Valorar al individuo y a los que le rodean
Poseer sentido del humor
Estar consciente de sus destrezas y limitaciones
Poseer conciencia ecolgica
Utilizar su propia informacin
Poseer sentido tico
Establece lmites y reglas
Asumir sus errores
Manejar efectivamente sus sentimientos.
36
2.5.1.9.-
Otros
conceptos
importantes
en
relacin a la autoestima:
a) DISTORSIONES COGNITIVAS
La baja autoestima est relacionada con una distorsin
del pensamiento.
crea
Hipergeneralizacin: A partir de un hecho aislado se

una
regla
universal,
general,
para
cualquier
situacin y momento.
Designacin global: Se utilizan trminos peyorativos
para describirse a uno mismo, en vez de describir el

error concretando el momento temporal en que sucedi.
Filtrado: Se presta atencin selectiva a lo negativo
y se desatiende lo positivo.
Pensamiento polarizado: Pensamiento de todo o nada.
Se llevan las cosas a sus extremos.
Autoacusacin: Uno se encuentra culpable de todo.
Personalizacin: Suponer que todo tiene que ver con
uno y nos compararse negativamente con todos los dems.
Lectura
del
pensamiento:
Son
suposiciones
que
se
fundamentan en cosas no comprobables.
Falacias
de
control:
Sentir
que
se
tiene
una
responsabilidad total con todo y con todos, o bien sentir

que no tiene control sobre nada, que se es una vctima
desamparada.
Razonamiento creer que este sentimiento refleja la
realidad.
37
b) APRECIO POSITIVO INCONDICIONAL

Carl Rogers menciona que una persona sana, se percibe as
mismo de manera positiva, y no se basa su valoracin en
acciones concretas. Para desarrollar esta clase de estima
se
necesita
incondicional,
consideren
un
ambiente
es
decir,
valoradas
de
en
con
el
aprecio
que
las
positivo
personas
independencia
de
que
se
sus
conductas concretas puedan ser aprobadas o no.

En las familias que se
autoestima
sana,
la
forman y desarrollan con una
forma
de
funcionamiento
de
sus
miembros tiene caractersticas particulares.
Las
reglas
estn
claras
aunque
se
muestran
flexibles.
No se siguen parmetros automticamente.
Hay
disposicin
buscar
lo
que
conviene
las
necesidades de todos los integrantes.
La
comunicacin
es
abierta,
por
lo
que
est
permitido expresar los sentimientos directamente.
La
interaccin
se
basa
en
el
amor,
por
lo
que
emociones tienen cabida y son respetadas siempre que se

expresen
adecuadamente
con
la
intencin
de
encontrar
soluciones.
2.5.2.- Variable: Afrontamiento Al Estrs
2.5.2.1.-
Definiciones
De
Afrontamiento
Al
Estrs
Lazarus y Folkman (1984, p.141) definen al afrontamiento
como
aquellos
esfuerzos
cognitivos
conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar

las demandas especficas externas y/o internas que son
38
evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos

del individuo
Frydenberg y Lewis (1997, p.13) definen al afrontamiento
como
las
lograr
estrategias
una
coincidiendo
transicin
con
afrontamiento,
conductuales
y
Casullo
una
cognitivas
adaptacin
(1998)
diferencia
de
quien
las
para
efectivas,
seala
defensas
que
el
tiene
un
carcter intencional y deliberado; parte del anlisis de

la
situacin
busca
hacer
frente
las
demandas
percibidas.
2.5.2.2.-
Clasificaciones
De
Estrategias
De
Afrontamiento
Compas, Mallaren y Fondacaro (1988), que lo divide en:
1. Disfuncional, en este tipo de afrontamiento no hay un
adecuado
tambin
manejo
aquellas
expresin
de
situaciones
sentimientos.
en
que
la
Incluye
accin
es
inhibida.
2. Funcional, en este tipo de afrontamiento se generan
soluciones alternativas y se realizan acciones concretas
para resolver el problema.
Billing y Moos (1986) clasifican al afrontamiento segn
el tipo de estrategia utilizada, de la siguiente manera:
1.
Estrategias
intentos
activo
comportamentales,
comportamentales
para
resolver
aluden
el
los
problema
planteado.
2. Estrategias activo cognitivas, hacen referencia a los
esfuerzos por manejar la percepcin del nivel de estrs
producido.
39
3. Estrategias de evitacin, son los intentos por evitar

el problema, o reducir la tensin indirectamente a travs
de comportamientos como comer o fumar ms.
Lazarus y Folkman (1984) propusieron ocho estrategias de
afrontamiento:
a-
Estrategias centradas en el problema,
1.
Confrontacin:
constituyen
los
esfuerzos
de
un
sujeto para alterar la situacin. Indica tambin cierto

grado de hostilidad y riesgo para l. Se da en la fase de
afrontamiento.
2.
da
Planificacin: apunta a solucionar el problema. Se

durante
la
evaluacin
de
la
situacin
(evaluacin
secundaria).
b-
Estrategias centradas en la emocin
3.
Aceptacin
de
la
responsabilidad:
indica
el
reconocimiento del papel que juega el propio sujeto en el

origen y/o mantenimiento del problema. Distanciamiento:
Implica los esfuerzos que realiza el joven por apartarse
o alejarse del problema, evitando que ste le afecte al
sujeto.
4.
Autocontrol: Se considera un modo de afrontamiento
activo en tanto indica los intentos que el sujeto hace

por
regular
controlar
sus
propios
sentimientos,
acciones y respuestas emocionales.

5.
Reevaluacin positiva: supone percibir los posibles
aspectos positivos que tiene una situacin estresante.

6.
Escape
evitacin:
nivel
conductual,
implica
estrategias como beber, fumar, consumir drogas, comer en

exceso, medicarse o dormir demasiado. Tambin puede ser
evitacin cognitiva, a travs de pensamientos irreales
40
improductivos.
En
general,
apunta
desconocer
el
problema.
c-
Estrategias centradas en el problema y la emocin.
7.
Bsqueda de apoyo social: Supone los esfuerzos que
el joven realiza para solucionar el problema acudiendo a

la ayuda de terceros, con
el fin de buscar
consejo,
asesoramiento, asistencia, informacin o comprensin y

apoyo moral.
rica Frydenberg (1997) agrupa en tres estilos bsicos de
afrontamiento:
a)
Dirigido a la resolucin de problemas modifican la
situacin problemtica para hacerla menos estresante.

1.
Buscar
diversiones
relajantes
(Dr),
describe
actividades relajantes: or msica, leer un libro, tocar

un instrumento musical, etc.
2.
Esforzarse y tener xito (Es), supone compromiso,
ambicin y dedicacin para estar mejor.

3.
Distraccin
fsica
(Fi),
elementos
que
se
refieren a hacer deporte, mantenerse en forma, etc.

4.
Fijarse en lo positivo (Po), busca el aspecto
positivo de la situacin y considerarse afortunado.

5.
Concentrarse
en
resolver
el
problema
(Rp),
acciones dirigidas a analizar los diferentes puntos de

vista de la situacin.
b)
Afrontamiento en relacin con los dems, apuntan a
reducir la tensin, la activacin fisiolgica y a la

reaccin emocional.
1.
la
Buscar apoyo espiritual (Ae), supone recurrir a

ayuda
de
un
ser
superior
41
para
solucionar
los
conflictos. Emplean la oracin y la creencia en la ayuda

de un lder espiritual.
2.
Buscar ayuda profesional (Ap), consiste en buscar
la opinin de profesionales, como maestros, terapeutas o

a una persona competente.
3.
Invertir
en
amigos
ntimos
(Ai),
se
refiere
bsqueda de relaciones personales ntimas.

4.
Buscar
apoyo
social
(As),
consiste
en
una
estrategia de compartir. los problemas con otros y buscar

apoyo en su resolucin.
5.
Buscar pertenencia (Pe), implica preocupacin e
inters por sus relaciones con los dems y por lo que los
otros piensan.
6.
Accin
social
(So),
supone
dejar
que
otros
conozcan el problema y tratar de conseguir ayuda a travs

de grupos.
c)
Afrontamiento
situacin
improductivo,
problema,
no
se
no
esfuerzan
enfrentan
en
buscar
la
las
posibles soluciones a la problemtica planteada.

Autoinculparse (Cu), ciertos sujetos se ven como
1-
responsables
de
los
problemas
preocupaciones
que
tienen.
2-
Hacerse ilusiones (Hi), estrategia expresada por
elementos basados en la esperanza y en la anticipacin de

una salida positiva.
3-
Ignorar
el
problema
(Ip),
rechazar
conscientemente la existencia del problema.

4para
Falta de afrontamiento (Na), incapacidad personal

tratar
el
problema
desarrollo
de
sntomas
psicosomticos
5-
Preocuparse
(Pr),
indica
futuro y la felicidad futura.

42
preocupacin
por
el
Reservarlo para s (Re), expresa que el sujeto
6-
huye de los dems y no desea que conozcan sus problemas

Reduccin
7-
de
la
Tensin
(Rt),
utilizacin
de
elementos que reflejan un intento de sentirse mejor y

relajar la tensin (Fumar, beber, drogarse).
2.6.- Hiptesis
2.6.1.- Hiptesis General
Los
niveles
de
autoestima
se
relacionan
con
las
estrategias de afrontamiento al estrs los estudiantes de

bachillerato de las instituciones educativas Fiscales de
la Parroquia Celiano Monge
2.6.2.- Hiptesis Especficas
Existe
autoestima
relacin
y
directa
estrategias
de
entre
nivel
afrontamiento
alto
al
de
estrs
eficaces o dirigidos al problema.
Existe relacin directa entre nivel de autoestima
bajo y estrategias de afrontamiento al estrs ineficaces

o improductivas.
2.7.- Sealamiento De Variables De La Hiptesis
Variable Independiente: Niveles de Autoestima
Variable
Dependiente:
Estrategias
Estrs.
43
de
Afrontamiento
al
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1.- Enfoque
El enfoque de investigacin Nivel de Autoestima y su
relacin con Estrategias de Afrontamiento al Estrs en
Estudiantes
de
Primer
Ao
de
Bachillerato
es
tanto
cualitativo como cuantitativo.

Es cualitativo en cuanto pretende definir los elementos
caractersticos de los individuos miembros de la muestra.
Es cuantitativo pues procura establecer la prevalencia de
los
niveles
de
autoestima
las
estrategias
de
afrontamiento en los estudiantes.

3.2.- Modalidad Bsica De Investigacin
3.2.1.- Investigacin Documental-Bibliogrfica
La investigacin documental es aquella que se realiza a
travs
de
peridicos,
la
consulta
memorias,
de
documentos
anuarios,
(libros,
registros,
vistas,
cdices,
constituciones, etc.). Es fundamental en la construccin

del
marco
terico.
En
la
presente
investigacin
los
recursos bibliogrficos corresponde mayormente a textos y

tesis en relacin a la Autoestima y la terapia cognitivo
conductual.
44
3.2.2.- Investigacin De Campo

La de campo o investigacin directa es la que se efecta
en el lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos objeto
de estudio.
La
obtencin
travs
de
de
la
cuestionarios,
investigacin
informacin
aplicacin
inventarios.
el
estudio
de
directa
de
de
la
encuestas,
Para
campo
muestra
se
la
test,
presente
realiza
en
las
instituciones educativas de la parroquia Celiano Monge.

3.3.- Nivel O Tipo De Investigacin
3.3.1.- Investigacin Relacional.
Investigacin Relacional consiste en llegar a conocer las
situaciones
actitudes
descripcin exacta de
predominantes
los
fenmenos.
travs
de
la
Su meta
no
se
limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e

identificacin de las relaciones que existen entre Los
Niveles de Autoestima y las Estrategias de Afrontamiento
al Estrs en los Estudiantes de Bachillerato de Unidades
Educativas Fiscales de la Parroquia Celiano Monge, para
esto se hace uso de las pruebas estadsticas.
3.4.- Poblacin Y Muestra
3.4.1.- Poblacin
El universo o poblacin total de la investigacin se
encuentra constituida por los estudiantes de Bachillerato
de
las
Unidades
Educativas
Celiano Monge.
45
Fiscales
de
la
Parroquia
Las
Unidades
Educativas
de
dicho
sector
que
ofertan
bachillerato son: Instituto Tecnolgico Superior Juan

Francisco
Mara
Montalvo,
Natalia
Montalvo,
Instituto
Vaca,
Superior
Colegio
Tecnolgico
Universitario
Juan
Instituto Tecnolgico Agropecuario Lus A.
Martnez,
3.4.2.- Tipo De Muestreo
La Investigacin se realizara bajo muestreo estratificado
de
fijacin
proporcional,
el
cual
permite
distribuir
adecuadamente el tamao de los estratos sin aumentar la

muestra
total,
lo
cual
nos
brinda
una
muestra
estadsticamente significativa a bajo costo

3.4.3.- Determinacin Del Tamao De La Muestra
Nivel de confiabilidad: 95%
n=
Z2PQN
Z2PQ+Ne2
n= Tamao de la muestra total.

Z= Nivel de Confiabilidad 95%
Z= 1.96
P= Probabilidad de Ocurrencia 0.5
Q= Probabilidad de no ocurrencia 1 - 0.5 = 0.5
N= Poblacin total 1056
e= error de muestreo 0.05
n=
(1.96)2(0.5)(0.5)(1056)
(1.96)2(0.5)(0.5)+(1056)(0.05)2
n= 282
46
La muestra que debe ser investigada corresponde a 282

individuos.
La
misma
que
se
distribuye
entre
las
instituciones de la siguiente forma:

Institucin:
Poblacin
del Muestra
total
Universo
I.T.S. Juan F. Montalvo
117
11%
31
I.T.S. M. Natalia Vaca
210
20%
56
C.U. Juan Montalvo
386
37%
103
I.T.A. Lus A. Martnez.
343
32%
92
1056
100%
282
TOTAL
TABLA ESTADISTICA 1.
AUTOR: GALARZA, 2013
MUESTREO ESTRATIFICADO
UNIVERSITARIO
ITALAM
ITSMNV
11%
32%
20%
37%
GRAFICO ESTADISTICO 1.
47
JFM
3.5.- Operacionalizacin De Variables

3.5.1.- Matriz De Operacin De Variable Independiente
AUTOESTIMA
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
Valoracin
Autoestima alta
emocional de uno
mismo
Se clasifican en:
Autoestima
alta
Autoestima media
Autoestima
media
Autoestima
baja
Autoestima baja
TABLA 1.
INDICADORES
TEMS BSICOS
Acta con seguridad
Tiene
capacidad
de
autocontrol
Es abierto y flexible
en relacin a los dems.
Cul
es
porcentaje
estudiantes
autoestima
positiva?
el
de Escala
con Autoestima
Rosenberg.
Cul
es
porcentaje
estudiantes
autoestima
negativa?
el
de
con
Cul
es
porcentaje
estudiantes
autoestima
negativa?
el
de
con
Es
autnomo
decisiones.
en
sus
Muestran
dificultades
en el auto concepto.
Sus conductas pueden

ser positivas, sin embargo,
presentan
tendencia
a
sentirse inseguros en las
estimaciones
de
su
vala
personal
Pueden depender de la
aceptacin social.
Autocrtica rigorista
Hipersensibilidad a la
crtica
Indecisin crnica
Deseo
excesivo
de
complacer
Tendencias defensivas
48
INSTRUMENTOS
de
de
3.5.2.- Matriz De Operacin De Variable Dependiente

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRS
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
Los
esfuerzos,
mediante
conducta
manifiesta
o
interna,
para
hacer frente a las
demandas
internas
y ambientales, y
los
conflictos
entre ellas, que
exceden
los
recursos
de
la
persona.
Se clasifican en
son :
Estrategias
de
afrontamiento
centradas
en
el problema
Estrategias
afrontamiento
centradas en
problema
Estrategias
afrontamiento
centradas en
emocin
Estrategias
de
afrontamiento
centradas
en
la emocin
de
el
de
la
Estrategias
de
afrontamiento
ineficaces.
Estrategias
de
afrontamiento
ineficaces.
TABLA 2.
SUBDIMENSIONES
INDICADORES
Concentrarse
en
resolver el problema
Esforzarse y tener
xito
Distraccin fsica
Fijarse
en
lo
positivo
Buscar diversiones
relajantes
Acciones
para
analizar la situacin.
dedicacin
para
estar mejor
hacer deporte
buscar
lo
positivo
realizar
actividades relajantes
Buscar
apoyo
espiritual
Buscar
ayuda
profesional
Invertir en amigos
ntimos
Buscar apoyo social
Accin social
Buscar pertenencia
Oracin y creer
en la ayuda de lder.
buscar
opinin
profesional
buscar
relaciones personales
compartir prob.
ayuda en grupos
inters
piensan
otros
Reduccin
de
la
Tensin
Hacerse ilusiones
Ignorar el problema
Falta
de
afrontamiento
Preocuparse
Reservarlo para s
Autoinculparse
intento
de
relajar la tensin
anticipo positivo
rechazo problema
sntomas
psicosomticos
pensar en futuro
huir de los dems
responsabilizarse
inadecuadamente
49
TEMS
BSICO
Cul es
el
porcentaje de
estudiantes
con
estrategias
de
afrontamiento
centradas
en
el problema?
Cul
es el
porcentaje de
estudiantes
con
estrategias
de
afrontamiento
centradas en
La emocin?
Cul es el
porcentaje de
estudiantes
con
estrategias
de
afrontamiento
ineficaces?
INSTRUMENTOS
Escala
de
Afrontamient
o
para
Adolescentes
(ACS)
3.6.- Recoleccin De Informacin

El proceso de investigacin necesario para desarrollar un
trabajo adecuado implica tanto un marco
bibliogrfico de
bsqueda, recoleccin y procesamiento de informacin que

permita
interpretar,
comprender
explicar
con
profundidad el problema en estudio, y un proceso en el

cual
se
recolectar
informacin
constituida por los datos
de
carcter
primario
recolectados directamente
travs del contacto directo con el objeto de estudio. Las

tcnicas de investigacin que se utilizarn en el proceso
de recoleccin de la informacin sern las siguientes.
Tcnicas bibliogrficas
El anlisis de documentos (lectura cientfica)
Tcnica de campo
Evaluacin directa a travs de test:
Escala de Autoestima de Rosenberg.

Autor: Rosenberg, M.
Tipo de aplicacin: Autoadministrada
Descripcin:
La escala consta de 10
tems, 5 enunciadas de forma
positiva y 5 de forma negativa encargados de evaluar el

autoestima conceptualizada como los sentimientos de vala
personal y respeto haca s mismo. Los resultados de 40
hasta
30 puntos es
autoestima elevada, hasta 26 es
autoestima media y menores a 25 son autoestima baja.
50
ACS Escalas de Afrontamiento para Adolescentes.

Autor: Erika Frydenberg, Ramn Lewis
Tipo de aplicacin: individual, colectivo
Rango de aplicacin: Adolescentes de 12 a 18 aos
Duracin: 10 a 15 minutos cada Forma
Adaptacin en Lima (2000) por Beatriz Canessa (U. Lima)
Descripcin:
Consta de 18 escalas: Buscar apoyo social, Concentrarse
en
resolver
el
Preocuparse,
problema,
Invertir
Esforzarse
en
amigos
tener
xito,
ntimos,
Buscar
pertenencia, Hacerse ilusiones, Estrategias de falta de

afrontamiento, Reduccin de la tensin, Accin social,
Ignorar el problema, Autoinculparse, Reservarlo para s
mismo, Buscar apoyo espiritual, Fijarse en lo positivo,
Buscar ayuda profesional, Buscar diversiones relajantes,
Distraccin fsica.
3.7.- Procesamiento Y Anlisis
Para analizar la informacin obtenida por medio de los
instrumentos de investigacin se seguir el
siguiente
procedimiento:
Revisin y codificacin de la informacin
Clasificacin y tabulacin de la informacin
Anlisis
de
los
datos,
utilizan
estadsticos.
Interpretacin de los resultados.
51
grficos
Despus de haber realizado el anlisis de los datos y

diseado
los
cuadros
que
resumen
los
resultados,
el
siguiente paso es interpretarlos, para ello se sugiere lo

siguiente:
Describir los resultados
Analizar
la
hiptesis
en
relacin
con
los
resultados obtenidos para verificarla o rechazarla.
Estudiar
cada
uno
de
los
resultados
separado y relacionarlos con el marco terico
Elaborar una sntesis de los resultados
52
por
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1.- Anlisis e Interpretacin De La Variable
Independiente
Autoestima: Escala de autoestima de Rosenberg
Objetivo de la escala: medir objetivamente los niveles de
autoestima.
1.- SIENTO QUE SOY UNA PERSONA DIGNA DE APRECIO, EN IGUAL
MEDIDA QUE LOS DEMS
No
MUY DE ACUERDO
%
186
66%
DE ACUERDO
87
31%
DESACUERDO
2%
MUY DESACUERDO
1%
282
100%
TABLA ESTADSTICA 2.
AUTOR: GALARZA,2013
ANLISIS CUANTITATIVO
De
los
282
estudiantes
encuestados
en
relacin
la
pregunta me siento digno de aprecio en igual medida que

los dems, 186 (66%) estn muy de acuerdo, 87 (31%) se
encuentran de acuerdo, 7 (2%) estn en desacuerdo y 2
(1%) se encuentran muy en desacuerdo.
53
2
1%
7
2%
87
31%
MUY DE ACUERDO
186
66%
DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO
GRFICO ESTADSTICO 2.
FUENTE: ESCALA DE ROSEMBERG
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
El enunciado referente a sentirse digno de aprecio en
igual medida de los dems refiere que gran parte de la
poblacin
muestra
una
visin
positiva
de
si
mismo,
dejando tan solo un 3% para aquellos que no se sienten

dignos de aprecio en igual medida que los dems. Esto
destaca
una
marcada
tendencia
autoestima positivo.
54
hacia
un
nivel
de
2.- ESTOY CONVENCIDO DE QUE TENGO CUALIDADES BUENAS.

No
MUY DE ACUERDO
141
50%
DE ACUERDO
134
48%
DESACUERDO
2%
MUY DESACUERDO
0%
282
100%
TABLA ESTADSTICA 3.
AUTOR: GALARZA,2013
De la muestra encuestada en relacin al enunciado estoy
convencido
de
que
tengo
cualidades
buenas,
141
(50%)
estan muy de acuerdo, 134 (48%) se encuentran de acuerdo,

6 (2%) estn en desacuerdo y 1 (0%) se encuentra muy en
desacuerdo.
6
2%
1
0%
MUY DE ACUERDO
134
48%
DE ACUERDO
141
50%
DESACUERDO
MUY DESACUERDO
AUTOR: GALARZA,2013
El percibirse como un ser con cualidades positivas es un

elemento fundamental en el desarrollo de una autoestima
positiva,
el
grupo
encuestado
indica
tendencia a niveles positivos de autoestima.
55
una
marcada
3.- SOY CAPAZ DE HACER LAS COSAS TAN BIEN COMO LA MAYORA
DE LA GENTE
No
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO
%
187
86
6
3
282
TABLA ESTADSTICA 4
66%
31%
2%
1%
100%
AUTOR: GALARZA,2013
De los 282 encuestados en cuanto a la frase soy capaz de
hacer las cosas tan bien como la mayora de la gente,
187 (66%) estn muy de acuerdo, 86 (31%) se encuentran de
acuerdo,
(2%)
estn
en
desacuerdo
(1%)
se
encuentran muy en desacuerdo.

6
2%
3
1%
86
31%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
187
66%
MUY DESACUERDO
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La formacin de una autoestima positiva tiene relacin
con
el
sentirse
capaz
eficaz
al
hacer
las
cosas,
respecto a su autoeficacia el 97% de la poblacion se

percibe como capaz, lo que indica una marcada tendencia a
los niveles de autoestima positiva.
56
4.- TENGO UNA ACTITUD POSITIVA HACIA MI MISMO

No
MUY DE ACUERDO
152
54%
DE ACUERDO
119
42%
DESACUERDO
2%
MUY DESACUERDO
2%
282
100%
TABLA ESTADSTICA 5.
AUTOR: GALARZA,2013
Los estudiantes encuestados con respecto a la enunciacin
tengo una actitud positiva hacia mi mismo muestran que
152 (54%) estn muy de acuerdo, 119 (42%) se encuentran
de
acuerdo,
(2%)
estn
en
desacuerdo
(2%)
se

6
2%
5
2%
MUY DE ACUERDO
119
42%
DE ACUERDO
DESACUERDO
152
54%
MUY DESACUERDO
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
En cuanto al poseer una actitud positiva hacia si mismo
el
96%
dice
poseerla,
mostrando
tendencia positiva.
57
as
una
marcada
5.- ESTOY SATISFECHO EN MI MISMO

No
MUY DE ACUERDO
149
53%
DE ACUERDO
112
40%
DESACUERDO
15
5%
2%
282
100%
MUY DESACUERDO
TABLA ESTADSTICA 6.
AUTOR: GALARZA,2013
La muestra de encuestados en relacin a la expresin
estoy satisfecho en mi mismo, 149 (53%) estn muy de
acuerdo, 112 (40%) se encuentran de acuerdo, 15 (5%)
estn
en
desacuerdo
6(2%)
se
encuentra
muy
en
desacuerdo.
15
5%
6
2%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
112
40%
149
53%
DESACUERDO
MUY DESACUERDO
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
El
enunciado
relacionado
con
satisfaccin
personal
refleja un elevado porcentaje de la poblacin (93%)se

sienten satisfechos consigo mismos.
58
6.- SIENTO QUE NO TENGO MUCHO DE QUE ESTAR ORGULLOSO

No
MUY DE ACUERDO
36
13%
DE ACUERDO
100
35%
DESACUERDO
92
33%
MUY DESACUERDO
54
19%
282
100%
TABLA ESTADSTICA 7.
AUTOR: GALARZA,2013
De
los
282
encuestados
con
respecto
la
expresin
siento que no tengo mucho de que estar orgulloso, 36

(13%) estn muy de acuerdo, 100 (35%) se encuentran de
acuerdo, 92 (33%) estn
en desacuerdo y 54 (19%)
se
54
19%
36
13%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
92
33%
DESACUERDO
100
35%
MUY DESACUERDO
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La poblacin encuestada refleja una menor diferencia de
resultados con respecto a este enunciado, sin embargo an
muestra
una
ligera
tendencia
autoestima positiva.
59
(52%)
hacia
niveles
de
7.- PIENSO QUE SOY UN FRACASADO

No
MUY DE ACUERDO
1%
DE ACUERDO
25
9%
DESACUERDO
67
24%
186
66%
282
100%
MUY DESACUERDO
TABLA ESTADSTICA 8.
AUTOR: GALARZA,2013
De
los
282
estudiantes
encuestados
en
relacin
la
pregunta pienso que soy un fracasado, 4 (1%) estn muy

de acuerdo, 25 (9%) se encuentran de acuerdo, 67 (24%)
estn en desacuerdo y 186 (66%) se encuentran muy en
desacuerdo.
4
1%
25
9%
MUY DE ACUERDO
67
24%
DE ACUERDO
DESACUERDO
186
66%
MUY DESACUERDO
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
El
percibirse
fracasado)
afecta
uno
el
mismo
negativamente
desarrollo
de
una
(como
un
autoestima
positiva, el 90% esta en desacuerdo con el enunciado lo

que indica un patrn hacia uan actitud positiva hacia si
mismo.
60
8.- ME GUSTARA SENTIR MAS RESPETO POR MI MISMO

No
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO
%
104
122
27
29
282
TABLA ESTADSTICA 9.
37%
43%
10%
10%
100%
AUTOR: GALARZA,2013
Los encuestados en cuanto a la enunciacin me gustara
sentir mas respecto por mi mismo respondienron 104 (37%)
estn muy de acuerdo, 122 (43%) se encuentran de acuerdo,
27 (10%) estn en desacuerdo y 29 (10%) se encuentran muy
en desacuerdo.
27
10%
29
10%
104
37%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO
122
43%
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
Los
individuos
con
una
autoestima
positiva
sienten
respeto por si mismos.un alto porcentaje de la poblacion

(80%) no siente el suficiente respeto por si mismo. Este
es
un
resultado
con
mayor
negativa.
61
tendencia
la
autoestima
9.- A VECES PIENSO QUE SOY UN INTIL

No
MUY DE ACUERDO
12
4%
DE ACUERDO
45
16%
DESACUERDO
88
31%
137
49%
282
100%
MUY DESACUERDO
TABLA ESTADSTICA 10.
AUTOR: GALARZA,2013
De los 282 respuestas al enunciado a veces pienso que
soy un intil, 12 (4%) estn muy de acuerdo, 45 (16%) se
encuentran de acuerdo, 88 (31%) estn en desacuerdo y 137
(49%) se encuentran muy en desacuerdo.
12
4%
45
16%
MUY DE ACUERDO
137
49%
DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO
88
31%
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
Con respecto al enunciado a veces pienso que soy un
intil el cual refleja una pobre autoimagen, el 20% de
la poblacion refiere estar de acuerdo, mientras el 70% se
encuentra
en
desacuerdo
mostrando
autoestima alta.
62
tendencia
una
10.- A VECES CREO QUE NO SOY UNA BUENA PERSONA

No
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
DESACUERDO
MUY DESACUERDO
%
36
86
76
84
282
13%
30%
27%
30%
100%
AUTOR: GALARZA,2013
Los estudiantes encuestados en cuanto a la frase a
veces creo que no soy una buena persona 36 (13%) estn
muy de acuerdo, 86 (30%) se encuentran de acuerdo, 76
(27%) estn en desacuerdo y 84 (30%) se encuentran muy en
desacuerdo.
36
13%
84
30%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
86
30%
DESACUERDO
MUY DESACUERDO
76
27%
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
De la poblacin encuestada el 43% responden estar de
acuerdo en que a veces
consideran que no son buenas
personas siendo esta una poblacin significativa. Pese a

la
reducida
diferencia
se
autoestima positiva.
63
nota
una
tendencia
la

No
AUTOESTIMA
ALTA
204
72%
MEDIA
65
23%
BAJA
13
5%
282
100%
AUTOR: GALARZA,2013
De
los
282
estudiantes
encuestados
los
resultados
correspondientes a los niveles de autoestima expresan que

204 (72%) presentan autoestima alta, 65 (23%) muestran
nivel
de
autoestima
media
los
13
(5%)
restantes
presentan autoestima baja.

13
5%
AUTOESTIMA
65
23%
ALTA
MEDIA
BAJA
204
72%
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La poblacin encuestada muestra una marcada tendencia a
niveles de autoestima alta, siendo estos resultados una
muestra
positiva
alentadora
de
salud
mental
en
la
poblacion , al ser la autoestima un importante elemento

salugnico.
64
4.1.2.- Resultados por Institucin

RESUMEN DE RESULTADOS E INTERPRETACIN
No
AUTOESTIMA
ALTA
MEDIA
BAJA
%
61%
39%
0%
100%
19
12
0
31
AUTOR: GALARZA,2013
De
los
31
estudiantes
encuestados
los
resultados

nivel de autoestima media y ninguno presenta autoestima
baja.
AUTOESTIMA
0
0%
12
39%
ALTA
MEDIA
19
61%
BAJA
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
Los encuestados muestran tendencia a autoestima alta y.
El hecho de que no se evidencien casos de autoestima baja
si
bien
alentador
podran
deberse
al
tamao
de
la
muestra, factores demogrficos u otros sin identificarse.

65
4.1.2.2.- ITALAM
No
AUTOESTIMA
ALTA
34
61%
MEDIA
17
30%
BAJA
9%
56
100%
AUTOR: GALARZA,2013
De
los
56
estudiantes
encuestados
los
resultados

nivel
de
autoestima
media
los
(9%)
restantes
AUTOESTIMA
5
9%
ALTA
17
30%
MEDIA
34
61%
BAJA
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
Esta es la poblacin que presenta un mayor porcentaje con
respecto a niveles de autoestima baja siendo un 9% de la
muestra, sin embargo an presenta una marcada tendencia a
la autoestima positiva.
66

No
AUTOESTIMA
ALTA
71
77%
MEDIA
17
19%
BAJA
4%
92
100%
AUTOR: GALARZA,2013
De
los
92
estudiantes
encuestados
los
resultados

nivel
de
autoestima
media
los
(4%)
restantes

4
4%
AUTOESTIMA
17
19%
ALTA
MEDIA
BAJA
71
77%
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
Los niveles de autoestima de los estudiantes de primer
ao de bachillerato del ITS Juan F. Montalvo muestran
una
marcada
tendencia
hacia
niveles
de
autoestima
positivos, siendo tan solo un 4% quienes presentan baja

autoestima.
67

No
AUTOESTIMA
ALTA
80
78%
MEDIA
19
18%
BAJA
4%
103
100%
AUTOR: GALARZA,2013
De
los
103
estudiantes
encuestados
los
resultados

nivel
de
autoestima
media
los
(4%)
restantes

4
4%
AUTOESTIMA
19
18%
ALTA
MEDIA
BAJA
80
78%
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
El ITS Mara N. Vaca es la poblacin institucional que
adems de ser la ms numerosa tambin muestra una mayor
cantidad de encuestados con autoestima alta con un 78%
quienes presentan resultados positivos.
68
4.2.-
Anlisis
Interpretacin
De
La
Variable
Dependiente
Estrategia de afrontamiento al estrs: ACS Escalas de
Afrontamiento para Adolescentes.
Objetivo de la escala: valorar objetivamente el nivel de
uso de las diversas estrategias de afrontamiento.
1.- BUSCAR APOYO SOCIAL(As)
No
NO UTILIZADA
11
4%
RARO
56
20%
126
44%
A MENUDO
70
25%
FRECUENTE
19
7%
282
100
ALGUNA VEZ
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
FUENTE: GALARZA, 2013

De la muestra de 282 estudiantes encuestados con respecto
al
uso
de
la
estrategia
buscar
apoyo
social
respondieron: 11 (4%) no utilizada, 56 (20%) raro, 126

(44%) alguna vez, 70 (25%) a menudo y 19 (7%) frecuente.
69
19
7%
11
4%
56
20%
70
25%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
126
44%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
grafica
representa
la
frecuencia
de
uso
que
la
poblacin hace de la estrategia que consiste en compartir

los problemas con otros y buscar apoyo en su resolucin,
existe una marcada tendencia a un uso medio o en trminos
de frecuencia Alguna vez.
70
2.- CONCENTRARSE EN RESOLVER EL PROBLEMA (Rp)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
3
40
114
111
14
282
1%
14%
41%
39%
5%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al uso de la estrategia concentrarse en resolver el
problema respondieron, 3 (1%) no utilizada, 40 (14%)
raro, 114 (41%) alguna vez, 111 (39%) a menudo y 14 (5%)
frecuente.
14
5%
3
1%
40
14%
NO UTILIZADA
RARO
111
39%
ALGUNA VEZ
A MENUDO
114
41%
FRECUENTE
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La representacin grfica representa la frecuencia de uso
de la
que
estrategia concentrarse en resolver el problema

consiste
diferentes
en
puntos
acciones
de
dirigidas
vista
de
la
situacin.
frecuencia de uso medio o ligeramente alto.

71
analizar
los
Indica
3.- ESFORZARSE Y TENER EXITO(Es)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
5
39
132
101
5
282
1%
14%
47%
36%
2%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al
uso
de
la
estrategia
esforzarse
tener
xito
respondieron, 5 (1%) no utilizada, 39 (14%) raro, 132

5
2%
5
1%
39
14%
NO UTILIZADA
101
36%
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
132
47%
GRFICO ESTADSTICO 19
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
estrategia
de
afrontamiento
al
estrs
denominada
esforzarse y tener xito la cual consiste en suponer

compromiso,
ambicin
dedicacin
para
estar
mejor.
Muestra una tendencia a frecuencia de uso media o incluso

ligeramente alta.
72
4.- PREOCUPARSE (Pr)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
3
18
117
122
22
282
1%
6%
42%
43%
8%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al uso de la estrategia preocuparse respondieron, 3
(1%) no utilizada, 18 (6%) raro, 117 (42%) alguna vez,
122 (43%) a menudo y 22 (8%) frecuente.
3
1%
22
8%
18
6%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
117
42%
122
43%
A MENUDO
FRECUENTE
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
El Grfico Estadstico 20 muestra la frecuencia en que se
presenta
la
consiste
en
estrategia
indicar
denominada
preocupacin
preocuparse
por
el
futuro
que
y
la
felicidad futura, la cual corresponde mayormente a uso

medio o ligeramente alto.
73
5.- INVERTIR EN AMIGOS INTIMOS (Ai)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
30
111
91
47
3
282
11%
39%
32%
17%
1%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al uso de la estrategia invertir en amigos ntimos
3
1%
47
17%
30
11%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
91
32%
111
39%
A MENUDO
FRECUENTE
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
El invertir en amigos ntimos es una estrategia en la
cual el individuo vuelca sus energas y esfuerzos a la
bsqueda de relaciones personales ntimas. Se muestra
tendencia al uso ligeramente bajo y medio.
74
6.- BUSCAR PERTENENCIA (Pe)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
7
75
141
58
1
282
2%
27%
50%
21%
0%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al
uso
de
la
estrategia
buscar
pertenencia

1
0%
7
2%
58
21%
75
27%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
141
50%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
estrategia
de
afrontamiento
al
estrs
denominada
buscar pertenencia implica la preocupacin e inters

por las relaciones con los dems y por lo que piensan. En
esta se denota una marcada tendencia hacia frecuencia de
uso medio.
75
7.- HACERSE ILUSIONES (Hi)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
2
31
148
97
4
282
1%
11%
53%
34%
1%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al uso de la estrategia hacerse ilusiones respondieron,
2 (1%) no utilizada, 31 (11%) raro, 148 (53%) alguna vez,
4
1%
2
1%
31
11%
NO UTILIZADA
97
34%
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
148
53%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La estrategia denominada hacerse ilusiones se encuentra
expresada por elementos basados en la esperanza y en la
anticipacin
de
una
salida
positiva.
La
poblacin
encuestada indica tendencia a una frecuencia media de

uso.
76
8.- FALTA DE AFRONTAMIENTO (Na)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
7
118
130
27
0
282
2%
42%
46%
10%
0%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al
uso
de
la
estrategia
falta
de
afrontamiento

0 7
0% 2%
27
10%
NO UTILIZADA
RARO
118
42%
ALGUNA VEZ
A MENUDO
130
46%
FRECUENTE
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
denominada
estrategias
de
falta
de
afrontamiento
afrontamiento
al
estrs
en
se
cuanto
refiere
incapacidad personal para tratar el problema y desarrollo

de sntomas psicosomticos. Se presenta en la poblacin
encuestada con una frecuencia media o ligeramente baja.
77
9.- REDUCCION DE LA TENSIN (Rt)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
60
146
61
14
1
282
21%
52%
22%
5%
0%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al
uso
de
la
estrategia
reduccin
de
la
tensin

1
0%
14
5%
61
22%
60
21%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
146
52%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La estrategia llamada reduccin de la tensin consiste
en la utilizacin de elementos que reflejan un intento de
sentirse
mejor
drogarse).
La
relajar
la
frecuencia
tensin
en
que
(Fumar,
la
beber,
poblacin
mayoritariamente usa esta estrategia es ligeramente baja.

78
10.- ACCION SOCIAL (So)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
42
190
47
3
0
282
15%
67%
17%
1%
0%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al uso de la estrategia accin social respondieron, 42
3
1%
47
17%
0
0%
42
15%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
190
67%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
estrategia
accin
social
de
afrontamiento
supone
dejar
al
que
estrs
otros
denominada
conozcan
el
problema y tratar de conseguir ayuda a travs de grupos.

La muestra refleja una marcada tendencia a una frecuencia
de uso ligeramente baja.
79
11.- IGNORAR EL PROBLEMA (Ip)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
29
113
109
28
3
282
10%
40%
39%
10%
1%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al
uso
de
la
estrategia
ignorar
el
problema

3
1%
28
10%
29
10%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
109
39%
A MENUDO
113
40%
FRECUENTE
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
Ignorar
el
problema
es
la
denominacin
dada
la
estrategia que consiste en rechazar conscientemente la

existencia del problema. Las respuestas de tendencia se
dividen entre un uso medio y ligeramente bajo en cuanto a
la frecuencia.
80
12.- AUTOINCULPARSE (Cu)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
11
65
114
71
21
282
4%
23%
40%
25%
8%
100
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al uso de la estrategia Autoinculparse respondieron, 11
11
4%
21
8%
65
23%
71
25%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
114
40%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
estrategia
autoinculparse
de
consiste
afrontamiento
en
verse
denominada
mismos
como
absolutos responsables de los problemas o preocupaciones

que tienen. Denota la tendencia a usar esta estrategia de
afrontamiento al estrs con una frecuencia media.
81
13.- RESERVARLO PARA SI (Re)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
5
58
119
85
15
282
2%
21%
42%
30%
5%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
De
la
muestra
encuestada
con
respecto
al
uso
de
la
estrategia reservarlo para s respondieron, 5 (2%) no

utilizada, 58 (21%) raro, 119 (42%) alguna vez, 85 (30%)
a menudo y 15 (5%) frecuente.
5
2%
15
5%
58
21%
NO UTILIZADA
85
30%
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
119
42%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
estrategia
de
afrontamiento
reservarlo
para
supone los esfuerzos activos del sujeto en huir de los

dems y no dar a conocer sus problemas. Los encuestados
muestran una ligera tendencia a una frecuencia de uso
media de esta estrategia.
82
14.- BUSCAR APOYO ESPIRITUAL (Ae)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
5
41
134
77
25
282
2%
15%
47%
27%
9%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al
uso
de
la
estrategia
buscar
apoyo
espiritual

5
2%
25
9%
41
15%
NO UTILIZADA
RARO
77
27%
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
134
47%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La estrategia buscar apoyo espiritual supone recurrir a
la
ayuda
de
un
ser
superior
para
solucionar
los
conflictos. Emplean la oracin y la creencia en la ayuda

de
un
lder
espiritual.
Se
identifica
tendencia hacia una frecuencia de uso media.

83
una
ligera
15.- FIJARSE EN LO POSITIVO (Po)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
2
27
93
122
38
282
1%
10%
33%
43%
13%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al
uso
de
la
estrategia
fijarse
en
lo
positivo

(33%)
alguna
vez,
122
(43%)
menudo
38
(13%)
frecuente.
2
1%
38
13%
27
10%
NO UTILIZADA
RARO
93
33%
ALGUNA VEZ
A MENUDO
122
43%
FRECUENTE
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
estrategia
denominada
fijarse
en
lo
positivo
consiste busca el aspecto positivo de la situacin y

considerarse afortunado. Se denota una tendencia hacia
el uso ligeramente alto de esta estrategia.
84
16.- BUSCAR AYUDA PROFESIONAL (Ap)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
26
98
78
56
24
282
9%
35%
28%
20%
8%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al
uso
de
la
estrategia
buscar
ayuda
profesional

24
8%
26
9%
NO UTILIZADA
56
20%
RARO
98
35%
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
78
28%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
estrategia
de
afrontamiento
al
estrs
denominada
buscar ayuda profesional consiste buscar la opinin de

profesionales.
frecuencia
El
grfico
muestra
de uso ligeramente baja.
85
tendencia
la
17.- BUSCAR DIVERSIONES RELAJANTES (Dr.)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
3
51
52
108
68
282
1%
18%
19%
38%
24%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al uso de la estrategia buscar diversiones relajantes
(19%)
alguna
vez,
108
(38%)
menudo
68
(24%)
frecuente.
3
1%
51
18%
68
24%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
52
19%
A MENUDO
FRECUENTE
108
38%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La estrategia buscar diversiones relajantes
consiste
en describe actividades relajantes: or msica, leer un

libro,
tocar
un
instrumento
musical,
etc.
El
grfico
muestra una tendencia a frecuencia ligeramente alta.

86
18.- DISTRACCION FISICA (Fi)

No
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
A MENUDO
FRECUENTE
%
22
66
70
86
38
282
8%
23%
25%
31%
13%
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
al
uso
de
la
estrategia
distraccin
fsica

38
13%
22
8%
66
23%
NO UTILIZADA
RARO
ALGUNA VEZ
86
31%
A MENUDO
FRECUENTE
70
25%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La estrategia denominada distraccin fsica consiste en
la bsqueda de elementos que se refieren a hacer deporte,
mantenerse en forma, etc. La poblacin muestra una ligera
tendencia a la frecuencia ligeramente alto.
87

No
157
56%
RELACION CON DEMAS
46
16%
IMPRODUCTIVO
79
28%
TIPO ESTRATEGIA
RESOLUCION DE PROBLEMAS
282 100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
De
la
poblacin
encuestada
presentan
los
siguientes
resultados, 157 (56%) muestran estrategias basadas en la

resolucin de problemas, 46 (16%) estrategias basadas en
la
relacin
con
los
dems
79
(28%)
estrategias
improductiva.
TIPO ESTRATEGIA
79
28%
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
RELACION CON DEMAS
46
16%
157
56%
IMPRODUCTIVO
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La poblacin encuestada muestra una mayor tendencia al
uso de estrategias de afrontamiento al estrs basadas en
resolucin de problemas.
88
4.2.2.- Resultados Por Institucin

TIPO ESTRATEGIA
No
18
58%
RELACION CON DEMAS
13%
IMPRODUCTIVO
29%
31 100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
De
la
poblacin
encuestada
presentan
los
siguientes

la
relacin
con
los
dems
(29%)
estrategias
improductiva.
TIPO ESTRATEGIA
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
9
29%
RELACION CON DEMAS
18
58%
4
13%
IMPRODUCTIVO
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La
muestra
presenta
afrontamiento
al
tendencia
estrs
basadas
problemas.
89
usar
en
estrategias
de
resolucin
de
4.2.2.1.- ITALAM
No
TIPO ESTRATEGIA
32
57%
11%
18
32%
RELACION CON DEMAS

IMPRODUCTIVO
56 100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
De
la
poblacin
encuestada
presentan
los
siguientes

la
relacin
con
los
dems
18
(32%)
estrategias
improductiva.
TIPO ESTRATEGIA
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
18
32%
6
11%
RELACION CON DEMAS
32
57%
IMPRODUCTIVO
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La muestra presenta tendencia a usar estrategias basadas
en resolucin de problemas, sin embargo un porcentaje
importante de la poblacin refiere usar con frecuencia
significativa las estrategias improductivas.
90

No
TIPO ESTRATEGIA
53
58%
RELACION CON DEMAS
17
18%
IMPRODUCTIVO
22
24%
92 100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
De
la
poblacin
encuestada
presentan
los
siguientes

la
relacin
con
los
dems
22
(24%)
estrategias
improductiva.
TIPO ESTRATEGIA
22
24%
17
18%
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
RELACION CON DEMAS
53
58%
IMPRODUCTIVO
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
Un porcentaje
significativo de la muestra tiende a usar
estrategias basadas en la resolucin de conflictos con

mayor frecuencia que aquellas que se relacionan con la
relacin con los dems o las improductivas.
91

No
TIPO ESTRATEGIA
54
52%
RELACION CON DEMAS
19
19%
IMPRODUCTIVO
30
29%
103
100%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
De
la
poblacin
encuestada
presentan
los
siguientes

resolucin de problemas,19 (19%) estrategias basadas en
la
relacin
con
los
dems
30
(29%)
estrategias
improductiva.
TIPO ESTRATEGIA
30
29%
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
RELACION CON DEMAS
54
52%
IMPRODUCTIVO
19
19%
FUENTE: ESCALA ACS
AUTOR: GALARZA,2013
INTERPRETACIN
La muestra presenta tendencia a usar estrategias basadas
en resolucin de problemas con un 52% de la poblacin
usando este tipo de estrategias.
92
4.3.- Verificacin de Hiptesis

4.3.1.-Hiptesis General
Los niveles de autoestima se relacionan con las

estrategias
estudiantes
de
de
afrontamiento
bachillerato
de
al
las
estrs
los
instituciones
educativas fiscales de la Parroquia Celiano Monge

Para
realizar
menciona
una
la
comprobacin
relacin
de
existente
la
entre
hiptesis
las
que
variables
autoestima y estrategias de afrontamiento al estrs se

us la prueba de chi cuadrado a travs del programa de
procesamiento de datos SPSS obteniendo la siguiente
tabla.
Pruebas de chi-cuadrado (POBLACIN TOTAL)
Valor
gl
7,401a
Chi-cuadrado de
Sig. asinttica (bilateral)
,116
Pearson
FUENTE: PROGRAMA ESTADSTICO SPSS
AUTOR: GALARZA,2013
La
prueba
del
significante
cuando
significacin
existe
chi
cuadrado
es
mayor
ofrece
a
0.05.
una
El
relacin
grado
de
obtenido es de 0.116 lo cual indica que
relacin
entre
las
variables
comprobando
la
hiptesis afirmativamente. Sin embargo esta relacin que

se da de la poblacin total sufre variaciones al ver las
tablas individuales de las diversas instituciones.
Las Instituciones Educativas Juan Francisco Montalvo y
Mara Natalia Vaca presentan resultados afirmativos en
cuanto
la
relacin
de
las
variables.
significacin de 0.941 y 0.467 respectivamente.

93
Dando
Pruebas de chi-cuadrado (JUAN F. MONTALVO)

Chi-cuadrado
Valor
gl
,778a

,941
de Pearson
AUTOR: GALARZA,2013
Pruebas de chi-cuadrado (NATALIA VACA)

Valor
gl
3,572a
Chi-cuadrado
,467
de Pearson
AUTOR: GALARZA,2013
Por
su
parte
Montalvo
las
ITALAM
Instituciones
presentan
Universitario
resultados
que
Juan
anulan
la
hiptesis. Dando resultados de significacin de 0.10 y

0.32 respectivamente.
Pruebas de chi-cuadrado (UNIVERSITARIO)
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
9,223a
gl
,010
AUTOR: GALARZA,2013
Pruebas de chi cuadrado (ITALAM)

Valor
Chi-cuadrado
10,592a
gl
,032
de Pearson
AUTOR: GALARZA,2013
El resultado de la poblacin total comprueba la hiptesis

ya que las instituciones cuyos resultados son afirmativos
brindan cuotas de poblacin mayores.
94
4.3.2.-Hiptesis Especficas
Existe
relacin
directa
entre
nivel
alto
de
autoestima y estrategias de afrontamiento al estrs

eficaces o dirigidos al problema.
Para comprobar la hipotesis que afirma relacion entre
nivel alto de autoestima y estrategias de afrontamiento
dirigidas al problema se tomaran en consideracin tan
solo el total de casos que hacen referencia al nivel de
autoestima alta y su relacin con las estrategias de
afrontamiento al estrs.
De la poblacin total de 282 encuestados, 204 evidencian
autoestima alta segn los resultados de la escala de
autoestima de Rosemberg; de estos el 25% presentan a su
vez
estrategias
improductivas,
estrategias
basadas
estrategias
enfocadas
relacin
entre
en
la
en
el
emocin
el
autoestima
el
problema,
alta
19%
presenta
56%
presenta
confirmando
estrategias
la
de
afrontamiento basadas en la solucin de conflictos lo que

valida la hiptesis.
Tabla de contingencia autoestima * estrategia de afrontamiento
( POBLACIN TOTAL)
estrategia de afrontamiento
(tipo)
autoestima
estrategia
basada en
el
problema
estrategia
basada en
la emocin
estrategia
improductiva
ALTA
Recuento
115
38
51
MEDIA
Recuento
37
21
BAJA
Recuento
Recuento
157
46
79
Total
AUTOR: GALARZA,2013
95
El
resultado
total
muestra
resultados institucionales
concordancia
con
en su gran mayora.
los
ITALAM
muestra que el 70% de la poblacin que obtuvo resultados

de
autoestima
alta
obtuvo
estrategias
basadas
en
el
problema. En el Instituto Juan F. Montalvo la relacin

entre
los
resultados
autoestima
alta
estrategias
basadas en el problema es de 56%. En el Instituto Mara

Natalia Vaca las puntuaciones de autoestima alta dan a la
vez estrategia basada en el problema en un 55%.
(ITALAM)
(tipo)
autoestima
estrategias
basada en
el problema
estrategia
basada en
la emocin
estrategia
improductiva
ALTA
Recuento
24
MEDIA
Recuento
BAJA
Recuento
Recuento
32
18
Total
AUTOR: GALARZA,2013

(MONTALVO)
(tipo)
estrategias
basada en
el problema
estrategia
basada en
la emocin
estrategia
improductiva
ALTA
Recuento
40
14
17
MEDIA
Recuento
11
BAJA
Recuento
Recuento
53
17
22
autoestima
Total
AUTOR: GALARZA,2013
96

(ITSMNV)
(tipo)
autoestima
estrategias
basada en el
problema
estrategia
basada en
la emocin
estrategia
improductiva
ALTA
Recuento
44
16
20
MEDIA
Recuento
BAJA
Recuento
Recuento
54
19
30
Total
AUTOR: GALARZA,2013
La cuota de poblacin del Colegio Universitario Juan

Montalvo muestra discrepancia con respecto al resto de
las
instituciones
la
hiptesis,
presentando
resultados de relacin de 36% entre autoestima alta y

estrategias basadas en el problema, siendo superada por
el
42%
de
autoestima
la
muestra
alta
que
presenta
estrategias
de
relacin
entre
afrontamiento
improductivas.

(UNIVERSITARIO)
estrategia de afrontamiento (tipo)
estrategias
basada en
el problema
autoestima
estrategia
basada en la
emocin
estrategia
improductiva
ALTA
Recuento
MEDIA
Recuento
11
BAJA
Recuento
Recuento
18
Total
AUTOR: GALARZA,2013
97
Al ser una cuota menor la que muestra esta discrepancia

los resultados que confirman la hipotesis se mantienen.
Existe relacin directa entre nivel de autoestima

bajo
estrategias
de
afrontamiento
al
estrs
ineficaces o improductivas.
Apenas un 5% de la poblacin total encuestada presenta
niveles de autoestima baja de acuerdo a las puntuaciones
de la escala de autoestima de Rosemberg, para medir la
relacin
entre
afrontamiento
baja
autoestima
improductivas
solo
y
se
estrategias
tomara
en
de
cuenta
estos individuos.
As de los 13 casos que presentaron baja autoestima el
38% presentan a su vez estrategias de afrontamiento al
estrs basadas en el problema, el 8% muestra estrategias
basadas en la emocin y el 54% presenta una relacin con
las estrategias ineficaces siendo este el resultado ms
significativo y por ende valida la hiptesis propuesta.
(TOTAL)
(tipo)
autoestima
ALTA
MEDIA
BAJA
Total
estrategias
basada en el
problema
estrategia
basada en
la emocin
115
37
5
157
38
7
1
46
Recuento
Recuento
Recuento
Recuento
AUTOR: GALARZA,2013
98
estrategia
improductiva
51
21
7
79
A continuacin se presentan anlisis por institucin:

El resultado del I.T.S.J.F.M muestra discrepancia con la
hiptesis establecida presentando relacin de 25% entre
variables,
siendo
la
puntuacin
superada
por
el
porcentaje de poblacin que obtuvo autoestima baja en

relacin
con
estrategias
basadas
en
la
solucin
de
problemas con un 50%.

(MONTALVO)
(tipo)
autoestima
ALTA
MEDIA
BAJA
estrategias
basada en
el problema
estrategia
basada en
la emocin
40
11
2
14
2
1
17
4
1
53
17
22
Recuento
Recuento
Recuento
Total
Recuento
estrategia
improductiva
AUTOR: GALARZA,2013
El
Colegio Universitario no presenta resultados de
autoestima
baja,
puntuaciones
de
mientras
el
autoestima
I.T.S.M.N.V.
baja
entre
divide
estrategias
las
de
afrontamiento al estrs improductivas y basadas en el

problema a 50% cada una.
(UNIVERSITARIO)
(tipo)
estrategias estrategia
basada en el basada en la
problema
emocin
ALTA
autoestima
MEDIA
BAJA
Total
Recuento
Recuento
Recuento
Recuento
7
11
0
18
4
0
0
4
AUTOR: GALARZA,2013
99
estrategia
improductiva
8
1
0
9

(ITSMNV)
(tipo)
autoestima
ALTA
MEDIA
BAJA
estrategias
basada en
el problema
estrategia
basada en
la emocin
44
8
2
54
16
3
0
19
Recuento
Recuento
Recuento
Recuento
Total
estrategia
improductiva
20
8
2
30
AUTOR: GALARZA,2013
El
I.T.A.L.A.M.
es
porcentaje
de
influencia
entre
la
relacion
poblacin
confirma
autoestima
baja
que
por
la
hipotesis
de
estrategias
de
el
alto
afrontamiento al estrs con un 80% de la poblacin que

present autoestima baja mostr a la vez estrategias de
afrontamiento al estrs improductivas.
(ITALAM)
(tipo)
autoestima
ALTA
MEDIA
BAJA
Total
estrategias
basada en
el problema
estrategia
basada en
la emocin
24
7
1
32
4
2
0
6
Recuento
Recuento
Recuento
Recuento
AUTOR: GALARZA,2013
100
estrategia
improductiva
6
8
4
18
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones
De la investigacin realizada se concluye.
Un porcentaje elevado de la muestra total encuestada

de acuerdo con los resultados obtenidos de la escala
de autoestima de Rosemberg presenta autoestima alta el
72%, seguido del 23% que presenta autoestima media y
el
5%
indican
niveles
que
de
la
autoestima
poblacin
no
baja.
Resultados
presenta
que
dificultades
significativas en cuanto a sus niveles de autoestima.

Los
resultados
institucionales
pese
presentar
diferencias numricas mantienen el patrn por el cul

el porcentaje ms elevado de poblacin presenta nivel
de autoestima alta.
Los resultados obtenidos en la escala de estrategias

de
afrontamiento
al
estrs
en
adolescentes
ACS
muestran que un 56% de la poblacin total opta como

estrategias
afrontamiento
principales
directo
al
aquellas
basadas
problema
para
en
reducir
el
la
tensin, el 16% de la poblacin presentan estrategias

dirigidas a la bsqueda de afecto o apoyo de las dems
personas, el 28% de la poblacin tiende a enfrentar
situaciones de tensin de forma improductiva siendo
este un porcentaje importante.
101
Se evidencia que existe relacin directa entre los

elementos autoestima y estrategias de afrontamiento al
estrs realizando la prueba de Chi-cuadrado de Pearson
en
el
programa
informtico
de
estadstica
SPSS,
presentando un coeficiente de significacin de 0.116,

lo cual indica la relacin entre variables.
El tipo de relacin entre
niveles de autoestima y
estrategia de afrontamiento al estrs se establece a

partir de la validacin de las hiptesis especficas.
Se
concluye
la
relacin
entre
autoestima
alta
estrategias basadas en el problema en cuanto el 56% de

los individuos que presentaron autoestima alta a su
vez
muestran
con
mayor
frecuencia
recurrir
estrategias de afrontamiento al estrs basadas en el

problema. Por otro lado el 54% de las personas que
presentan
autoestima
baja
su
vez
presentan
estrategias ineficaces de afrontamiento al estrs.

5.2.- Recomendaciones
Ya que un porcentaje significativo de la

presenta
estrategias
de
afrontamiento
poblacin
al
estrs
ineficaces, se recomienda trabajar sobre estas.
Se recomienda trabajar la variable autoestima como un

eje transversal en el desarrollo de estrategias de
afrontamiento al estrs.
Desarrollar estrategias de afrontamiento productivas

especialmente
aquellas
dirigidas
directamente
afrontar el problema para conseguir disminucin de la

tensin.
102
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1.- Datos Informativos
Ttulo:
APLICACIN
DE
ENTRENAMIENTO
GRUPAL
DE
CORTE
COGNITIVO
CONDUCTUAL EN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

AL ESTRS EFECTIVAS
Institucin Ejecutora:
Universidad Tcnica De Ambato.
Beneficiarios:
Estudiantes De Primer Ao De Bachillerato De Los Colegios

Fiscales De La Parroquia Celiano Monge.
Familias
de
los
estudiantes,
Comunidad
Educativa
del
Sector.
Ubicacin:
Parroquia Celiano Monge, Cantn Ambato.
Tiempo Estimado Para La Ejecucin: 4 meses
Inicio Junio 2013. Fin Septiembre 2013
Equipo Tcnico Responsable:
Egdo. lvaro Galarza

2 pasantes de psicologa clnica de las universidades del
pas.
Costo: 3000 dlares
103
6.2.- Antecedentes De La Propuesta.

El predecesor terico de la categorizacin de estrategias
de afrontamiento realizada por Frydenberg y Lewis (1996)
en la cual se basa la presente investigacin es la trabajo
realizada por Lazarus y Folkman (1984) en el cual propone
la
existencia
de
estrategias
dirigidas
al
problema
aquellas dirigidas a la emocin, estos a su vez se basan en

el
procesamiento
de
la
situacin
estresantes.
Lazarus
propone entonces una intervencin cognitivo-conductual para

desarrollar estrategias dirigidas al problema. Bajo estos
avances en 1985 Donald Meichenbaum desarrolla su manual de
inoculacin en el cual propone que el enfrentamiento de
situaciones estresantes se puede realizar de manera exitosa
a
partir
del
conductuales.
tcnicas
entrenamiento
Este
ms
estresantes
modelo
eficaces
por
lo
de
ha
en
cual
habilidades
resultado
el
ser
manejo
la
base
ser
cognitivas
una
de
en
de
las
situaciones
la
cual
se
desarrolle la propuesta de trabajo.

El Proyecto de investigacin Relacin entre niveles de
autoestima
estrategias
de
afrontamiento
al
estrs.
Estudio en estudiantes de Bachillerato revela que un 28%

de
la
poblacin
usa
frecuentemente
estrategias
de
afrontamiento improductivas los cual puede resultar daino

a nivel de salud e interpersonal.
Se
sugiere
Cognitivo-
la
aplicacin
Conductual
con
de
terapia
la
finalidad
grupal
de
de
corte
desarrollar
estrategias de afrontamiento al estrs positivas en los

estudiantes de primer ao de bachillerato de la parroquia
Celiano Monge.
104
6.3.- Justificacin.
Teniendo
en
cuenta
el
significativo
porcentaje
de
estudiantes de Primer ao de bachillerato de la parroquia

Celiano Monge que presentan estrategias de afrontamiento al
estrs improductivas y la amplitud de la poblacin se opta
por realizar psicoterapia grupal como alternativa de mayor
viabilidad, pues resulta una herramienta que ofrece los
beneficios de la psicoterapia individual a un costo mucho
menor
en
cuanto
recursos
econmicos,
humanos
tecnolgicos, adems de ofrecer el beneficio de generar una

red de apoyo social para los participantes del proyecto.
En
cuanto
al
modelo
terico
sobre
el
que
descansa
la
presente propuesta se ha optado por el corte cognitivoconductual teniendo siempre en cuenta que se conceptualiza
a
las
estrategias
respuesta
de
conductual
afrontamiento
o
emocional
al
estrs
basada
en
como
una
constructos
cognitivos o creencias que un individuo tiene de s mismo,

de tal manera que en cuanto se modifica el pensamiento la
emocin variara y con esta las respuestas conductuales.
6.4.- Objetivos.
GENERAL:
- Desarrollar
estrategias
de
afrontamiento
al
estrs
positivas en estudiantes de primer ao de bachillerato

de la Parroquia Celiano Monge.
105
ESPECFICOS:
- Determinar
visin
realista
de
mismos
en
los
participantes.
- Modificar errores cognitivos referentes de s mismos
en los participantes.
- Desarrollar
estrategias
de
afrontamiento
al
estrs
adecuadas en los participantes.

6.5.- Anlisis De Factibilidad.
El presente proyecto ofrece gran viabilidad y factibilidad
debido a que presenta la
apertura de las instituciones
participantes, a la vez que la aplicacin de un formato

grupal
de
trabajo
permite
el
generar
resultados
economizando en recursos tano econmicos, como tecnolgicos

y humanos.
6.6.- Fundamentacin Cientfico - Tcnica.
6.6.1.- Modelo de afrontamiento de Lazarus
El modelo se centra en la interaccin del sujeto con su
medio, esta no es una meramente una relacin fsica, sino
que adquiere sentido desde la valoracin que hace el sujeto
de la demanda, el cual posee su biografa, sus relaciones
actuales y su posicin social, y a la que har frente de
forma ms o menos satisfactoria con la movilizacin
de
conductas. Ello hace que sea un modelo de clara ndole

cognitiva, en el que es fundamental la funcin perceptiva
de atribucin, el valor que otorgan los sujetos, mediante
cogniciones a travs de la que evalan
106
los sucesos.
El modelo consta de los siguientes elementos:

Evaluacin de la demanda del medio:
Irrelevante.
No
afecta
al
sujeto,
no
significa
un
compromiso fsico, ni personal ni social. No da lugar a

respuesta orden emocional (Indiferencia).
Relevante.
La
situacin
en
el
medio,
implica
una
alteracin de la homeostasis del sujeto, ya sea en el

mbito
fsico,
personal
social,
constituye
una
situacin de estrs y provoca la fijacin de la atencin

en la misma, dando lugar a un proceso de evaluacin y
preparacin para una respuesta de adaptacin.
Evaluacin de la situacin estresante:
Evaluacin
primaria.
Es
la
valoracin
se
hace
de
la
situacin como tal, evala si es de riesgo o compromiso

al bienestar y supervivencia.
Evaluacin secundaria. Es la evaluacin de los recursos

que
se
posee,
econmicos
demanda
sujeto
hacer
del
tanto
personales,
institucionales,
medio.
considera
frente.
si
El
En
para
funcin
posee
juego
hacer
esta
recursos
de
sociales,
estas
frente
como
a
la
valoracin
el
capacidad
dos
para
evaluaciones
determina que la situacin sea valorada como:

1.
sus
Desafo o reto.
recursos
son
suficientes
El sujeto considera que

para
hacer
frente
la
situacin. Esta situacin moviliza los recursos del mismo y

genera sentimientos de eficacia y de logro.
107
2.
Amenaza. El sujeto considera que no posee
recursos para hacer frente a la situacin, Genera claras

respuestas
ansiosas.
Su
actividad
de
afrontamiento
se
deteriora, se torna poco eficaz, poco organizada, llegando

incluso a la inactividad.
Formas de afrontamiento:
Afrontamiento
dirigido
al
problema.
Orientado
la
modificacin de la situacin. La superacin da lugar a

un aumento de la capacidad de ajuste del sujeto y a
claros sentimientos positivos.
Afrontamiento dirigido a la emocin. En ste caso el

sujeto no modifica la situacin, por considerar que no
posee las herramientas, sin embargo emplea sus esfuerzos
en buscar alivio emocional o incluso soluciones en otros
individuos.
Afrontamiento
improductivo.
El
sujeto
no
modifica
la
situacin, por considerar que no es posible, se mantiene

inmvil y genera malestar y sintomatologa.
6.6.2.-
El
Modelo
de
Inoculacin
contra
el
Estrs
de
Meichenbaum (1985)
Es un modelo transaccional de corte cognitivo, en el cual
se realiza un entrenamiento de habilidades de afrontamiento
a
situaciones
estresantes,
teniendo
en
cuenta
en
gran
medida la participacin de la relacin individuo-medio en

percibir una situacin como estresante o no. Evala las
cogniciones
consideracin
mantiene
que
a
dichas
presenta
los
el
elementos
estructuras
conductual que se desarrolla.

108
paciente
vitales
cognitivas
tomando
que
y
gran
generan
el
bagaje
Objetivos:
1. Ensear a los pacientes la naturaleza transaccional del
estrs y el afrontamiento.
2.
Adiestrar
los
pacientes
para
que
autocontrol
en
pensamientos, imgenes, sentimientos y conductas a fin de

facilitar interpretaciones adaptativas.
3. Adiestrar a los pacientes en la resolucin de problemas,
es
decir,
definicin
previsiones,
toma
de
del
problema,
decisiones
consecuencias,
evaluacin
de
los
resultados.
4.
Modelar
regulacin
y
de
reproducir
las
las
actuaciones
emociones
las
reales,
la
habilidades
de
afrontamiento propias del autocontrol.

5. Ensear a los pacientes la manera de utilizar respuestas
desadaptativas
como
seales
para
poner
en
prctica
sus
repertorios de afrontamiento.
6.
Ofrecer
prcticas
de
ensayo
in
vitro
imaginado
conductual y asignaciones graduadas in vivo, cada vez ms

exigentes, para fomentar la confianza del paciente y la
utilizacin de sus repertorios de afrontamiento.
7.
Ayudar
los
pacientes
adquirir
conocimientos
suficientes, comprensin de s mismos, y habilidades de

afrontamiento que les faciliten mejores maneras de abordar
situaciones estresantes (in)esperadas.
109
Entrenamiento 3 fases secuenciales:

1. Fase de Conceptualizacin
Constituye la etapa inicial de inoculacin al estrs en la
cual, se establece una relacin de colaboracin con
el
paciente (y otras personas importantes para ste, cuando

sea
conveniente),
se
recoge
informacin
en
forma
de
entrevistas, cuestionarios, procedimientos de auto-control,

tcnicas
basadas
en
las
imgenes
evaluaciones
conductuales, se evala las expectativas del paciente con

respecto a la eficacia del programa de adiestramiento
y se
instruye al cliente sobre la naturaleza transaccional del

estrs y la manera de hacer frente al problema con lo cual
se
forma
una
reconceptualizacin
de
las
reacciones
de
estrs del paciente. En caso de ser necesario se asume la

posible resistencia del paciente y los motivos por los que
no se adhiere al tratamiento.
Recogida de informacin:
Entrevistas
Auto registros
Evaluaciones conductuales
Test psicolgicos
El proceso de reconceptualizacin:
Proporciona
un
fuentes
informacin
de
medio
para
y
integrar
transmitir
las
la
transaccional del estrs y el afrontamiento.
110
diversas
naturaleza
Traduce
los
sntomas
del
paciente
en
dificultades
especficas que pueden identificarse con precisin.
Remodela el estrs del paciente de manera que sea

susceptible de soluciones, que sean aceptables o que
tengan significado para el paciente;
Propone que el estrs del paciente atraviesa varias

etapas y est en parte bajo su propio control;
Prepara al paciente para intervenciones contenidas en

el
plan
de
reestructura
tratamiento.
su
estrs
Cuando
desde
el
una
paciente
perspectiva
transaccional, sugiere de una manera natural formas

especficas de intervencin
2. Fase de Adquisicin de Habilidades
El objetivo de la segunda fase
desarrolle
la
capacidad
de
es asegurar que el paciente

ejecutar
efectivamente
las
respuestas de afrontamiento.
Las habilidades de afrontamiento que se ensean varan con
la
poblacin
especfica
con
los
objetivos
del
adiestramiento. El repertorio de afrontamiento se adapta a

las necesidades de la poblacin especfica.
El terapeuta no debe cargar a los pacientes con
abundantes
opciones de afrontamiento, pues podra generar estrs. Se

precisa habilidad clnica para fomentar el sentimiento de
autocontrol en los pacientes y la creencia en su capacidad
para ejercer el control.
111
Habilidades ms usadas
Adiestramiento en relajacin
Estrategias
cognitivas
(por
ejemplo:
Recogida
de
pruebas, con la colaboracin del paciente, en favor o

en contra de tales interpretaciones; Elaboracin de
experimentos personales o tarea a realizar en casa
para
poner
prueba
la
validez
de
las
interpretaciones).
Adiestramiento en resolucin de problemas
Adiestramiento en auto instrucciones
3. Fase de Aplicacin y consolidacin

La ltima fase del adiestramiento en inoculacin del estrs
consiste en la aplicacin en diversas circunstancias de las
habilidades
adquiridas,
esta
etapa
se
puede
realizar
progresivamente teniendo siempre en cuenta que la finalidad

del entrenamiento es llevar al afrontamiento ms adecuado y
productivo de situaciones estresantes reales.
Se puede progresar en esta etapa de la siguiente forma:
Ensayo imaginado.
Ensayo
conductual,
representacin
modelado.
Exposicin en vivo graduadas
Consolidacin y seguimiento
112
de
papeles
6.7.- Modelo Operativo.

Fase 1.- FASE DE INDUCCION-CONCEPTUALIZACION
ETAPA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLE
TIEMPO
Presentacin
Dar a conocer a
Charla
Instalaciones
lvaro
1ra
del Programa
los participantes
explicativa
Infocus
Galarza
sesin
la temtica de
Laptop
terapia.
Presentacin
Socializacin de
Dinmica de
Instalaciones
lvaro
1ra
de los
los
presentacin
Papelgrafos.
Galarza
sesin
participantes
participantes.
Marcadores.
Generar cohesin.
Cartulina
Conceptualizac Dar a entender a
Charla
Instalaciones
lvaro
2da
in
los participantes
explicativa
Infocus
Galarza
sesin
transaccional
el concepto
de estrs.
transaccional de
Laptop
Discusin
estrs.
TABLA 3.
113
Fase 2.- ADQUISION DE HABILIDADES

(Adiestramiento en resolucin de problemas basado en el modelo de DZurilla y
Goldfried)
ETAPA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLE
TIEMPO
Orientacin
Determinar el
Charla
Instalaciones
lvaro
3ra
hacia el
marco cognitivo
explicativa
Infocus
Galarza
sesin
problema
en el cual se
Discusin
Laptop
Instruccin en Desplegar la
Charla
Instalaciones
lvaro
4ta
brainstroming
creatividad de
explicativa
Infocus
Galarza
sesin
los participantes
Tormentas de
Laptop
desarrollan las
situaciones
estresantes
ideas.
Adiestramiento Desarrollar
Charla
Instalaciones
lvaro
5ta
en el modelo
herramientas de
explicativa
Infocus
Galarza
sesin
de resolucin
resolucin de
de problemas
problemas.
Laptop
DZurilla y
Goldfried.
TABLA 4.
114
Fase 3.- CONSOLIDACIN

ETAPA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLE
TIEMPO
Aplicacin de Poner en
Observacin de
Instalaciones
lvaro
6ta
modelo de
modelos en video
Infocus
Galarza
sesin
y en vivo.
Laptop
Aplicacin del
Papel
lvaro
7ma
modelo a un
Lpices
Galarza
sesin
problema o
Infocus
situacin
laptop
lvaro
8va
Galarza
sesin
lvaro
9na-
Galarza
10ma
prctica las
resolucin de herramientas de
problemas
resolucin y
DZurilla y
afrontamiento
Goldfried
estresante
actual.
Role play.
Seguimiento
Verificar la
Discusin
eficacia del
vivencial
trabajo
retroalimentacin
instalaciones
realizado
TABLA 5.
instalaciones
115
sesin
6.8.- Administracin De La Propuesta.

Recursos institucionales:
I.T.S. Natalia Vaca
I.T.S. Juan Frncico Montalvo
Instituto Tecnolgico Agropecuario Luis A. Martnez
Colegio Universitario Juan Montalvo
Universidad Tcnica de Ambato
Recursos humanos:
Coordinador: lvaro Galarza
Tutor: Psc. Vernica Molina
Presupuesto:
Valor
Instalaciones
Infocus
700
laptop
1000
Copias
200
Material oficina
100
Salarios
800
Imprevistos
200
3000
TABLA 6.
116
9.- Plan De Monitoreo Y Evaluacin.

Preguntas bsicas:
Qu evaluar?
Estrategias de afrontamiento al
estrs
Por qu evaluar?
Determinar
estrategias
de
afrontamiento ms usadas en los

participantes.
Para qu evaluar?
Determinar
eficacia
del
proyecto
Con que criterios?
Estrategias
definidas
de
por
afrontamiento
Frydenberg
Lewis
Indicadores
Puntuaciones ACS
Quin evala?
lvaro Galarza
Cundo evaluar?
Abril
Cmo evaluar?
Aplicacin ACS
Fuentes de informacin.
Bibliografa
Con que evaluar?
Escala
de
Estrs (ACS)
TABLA 7.
117
Afrontamiento
al
C.- REFERENCIAS
1.- Bibliografa
1) Alonso,
Murcia
otros
(2007).
Autoestima
Relaciones Interpersonales En Jvenes Estudiantes De

Primer
Semestre
Universidad
De
Del
La
Divisin
Norte,
Salud
Barranquilla
De
La
(Colombia).
Salud Uninorte. Barranquilla

2) LVAREZ,
Gina
(2006).
Influencia
Del
Maltrato
Infantil En El Autoestima De Los Nios De 6 A 12

Aos De La Escuela Eduardo Reyes Naranjo.
de
Investigacin
Universidad
Tcnica
Proyecto
de
Ambato.
Ambato.
3) BERMDEZ,
Jos.
(1996).
Afrontamiento,
Aspectos
Generales. Manual de Psicologa de la Personalidad.

Barcelona.
4) BLEGER,
Jos
(2007).
Psicologa
De
La
Conducta.
Argentina. Paids. (1ra ed. 1963)

5) BRANDEN,
Nathaniel
(2010)
Cmo
Mejorar
Su
Autoestima. Argentina. Paids.

6) BRANDEN, Nathaniel. (2001). Los Seis Pilares de la
Autoestima. Madrid. Temas de Hoy.
7) BUSTOS,
Estrs
Claudio
En
(2002).
Situaciones
Manual
Taller
Acadmicas.
Manejo
De
Universidad
de
Concepcin. Argentina.
8) CARVAJAL,
M.
(2010).
Influencia
de
la
Disfuncin
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121
2.- Anexos
2.1.- Escala de Autoestima de Rosenberg
Por favor, conteste las siguientes frases con la
respuesta que considere ms apropiada.
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. En desacuerdo
D. Muy en desacuerdo
A
1.- siento que soy una persona digna de
aprecio, en igual medida que los dems.
2.- estoy convencido de que tengo
cualidades buenas.
3.- soy capaz de hacer las cosas tan bien
como la mayora de la gente.
4.- tengo una actitud positiva hacia m
mismo.
5.- estoy satisfecho de m mismo
6.- siento que no tengo mucho de que
estar orgulloso
7.- pienso que soy un fracasado.
8.- me gustara sentir ms respeto por m
mismo
122
9.- a veces pienso que soy un intil.

10.- a veces creo que no soy buena
persona
2.2.- ACS. Escala de Afrontamiento para Adolescentes.

Marca en la casilla correspondiente, las cosas que tu
sueles hacer para enfrentarte
a los problemas. Marca
segn creas conveniente en la hoja de respuesta.

A. No me ocurre, no lo hago.
B. Me ocurre o lo hago raras veces.
C. Me ocurre o lo hago algunas veces.
D. Me ocurre o lo hago a menudo.
E. Me ocurre o lo hago con frecuencia.
123
1.
Hablar con otros para
saber lo que ellos haran si
tuviesen el mismo problema.
19. Hablar con otros

apoyarnos mutuamente.
20. Dedicarme a resolver el

problema poniendo en juego
todas mis capacidades.
2.
Dedicarme a resolver lo
que
est
provocando
el
problema
3.
Seguir con
como es debido
mis
4.
Preocuparme
futuro
5.
21. Asistir
regularidad.
tareas
por
23. Llamar
intimo
ocurra
25. Desear
milagro.
lo
12.
Criticarme a m mismo
31.
amigo
que
suceda
un
Evitar estar con gente
32. Pedir ayuda y consejo

para que todo se resuelva.
33. Fijarme en el aspecto
positivo de las cosas y
pensar cosas buenas.
15. Acordarme de los que

tienen problemas peores, de
forma
que
los
mos
no
parezcan tan graves.
34. Conseguir
ayuda
consejo profesional.
una
35. Salir a divertirme para

olvidar mis dificultades.
17. Encontrar una forma de

relajarme, por ejemplo, or
msica, leer un libro, ver
televisin,
tocar
un
instrumento.
18.
un
30. Darme cuenta que yo

mismo hago difciles las
cosas.
14. Dejar que Dios se ocupe

de mis problemas.
29. Ignorar conscientemente

el problema.
13. Guardar
mis
sentimientos para m solo.
16. Pedir consejo

persona competente.
mi
28. Organizar un grupo que

se ocupe de problema.
10. Organizar una accin o

peticin en relacin con mi
problema.
Ignorar el problema.
por
27. Intentarme sentir mejor

bebiendo alcohol, fumando o
tomando drogas.
Llorar o gritar.
11.
con
26. Simplemente, me doy por

vencido.
8.
No puedo hacer nada
para resolver el problema,
as que no hago nada.
9.
clase
24. Preocuparme
por
mis
relaciones con los dems.
6.
Producir
una
buena
impresin en las personas
que me importan.
que
22. Preocuparme
felicidad.
mi
Reunirme con amigos.
7.
Esperar
mejor.
para
36. Mantenerme
con buena salud
37.
Hacer deporte
124
en
forma
Buscar nimo en otros.
38. Considerar otros puntos

de
vista
y
tratar
de
tenerlos en cuenta.
59. Tratar de hacerme amigo

ntimo de un chico o una
chica.
39.
60. Mejorar mi relacin con

los dems.
Trabajar intensamente.
40. Preocuparme por lo que

est pasando.
41. Empezar
una
personal estable.
42. Tratar
mis amigos.
de
61. Soar despierto que las

cosas irn mejorando.
relacin
adaptarme
62. No
tengo
forma
afrontar la situacin.
63. Cambiar las cantidades

de lo que como, bebo o
duermo.
43. Esperar que el problema

se resuelva por s solo.
44.
64. Unirme a la gente que

tuene el mismo problema.
Me pongo mal.
45. Trasladar
frustraciones a otros.
mis
65. Aislarme del problema

para poder evitarlo.
46. Ir a reuniones en las

que se habla del problema.
47. Borrar
mi mente.
48.
el
problema
66.
otros
que
se
me
69. Estar contento de cmo

van las cosas.
70. Hablar del tema
personas competentes.
53. Buscar
tiempo
actividades de ocio.
un
72. Pensar
formas
de
problema.
para
74. Inquietarme
futuro del mundo.
55. Hablar con otros sobre

mi problema para que me
ayuden a salir de l.
por
el
75. Pasar ms tiempo con el

chico o chica con quien
suelo salir.
56. Pensar en lo que estoy

haciendo y por qu
lo
en
distintas
afrontar
el
73. Dedicarme a mis tareas

en vez de salir.
54. Ir al gimnasio y hacer

ejercicio.
57. Triunfar
en
estoy haciendo.
con
71. Conseguir
apoyo
de
otros, como mis padres o
amigos.
51. Tratar de tener una

visin alegre de la vida.
ayuda
otros
68. Pedir a Dios que cuide

de m.
50. Leer un libro sagrado

(Biblia) o de religin.
52. Pedir
profesional.
Considerarme culpable.
67. No
dejar
que
sepan cmo me siento.
de
Sentirme culpable
49. Evitar que

enteren
de
lo
preocupa.
de
76. Hacer lo
mis amigos.
que
que
quieren
77. Imaginar que las cosas

van a ir mejor.
58. Inquietarme por lo que

me pueda ocurrir.
125
78. Sufrir
dolores
cabeza o estmago.
de
cosa que sueles hacer para

afrontar tus problemas

aliviar
la
tensin
por
ejemplo,
llorar,
gritar,
beber, tomar drogas.
80. Anota en la hoja de
respuestas
cualquier
OTRA
cosa que sueles hacer para
afrontar tus problemas.
81. Pedir a Dios que cuide

de m.
82. Estar contento de cmo
van las cosas.
83. Hablar del tema
personas competentes.
con
84. Conseguir
apoyo
de
otros, como mis padres o
amigos.
85. Pensar
formas
de
problema.
en
distintas
afrontar
el
86. Dedicarme a mis tareas

en vez de salir.
87. Inquietarme
futuro del mundo.
por
el
88. Pasar ms tiempo con el

chico o chica con quien
suelo salir.
89. Hacer lo
mis amigos.
que
quieren
90. Imaginar que las cosas

van a ir mejor.
91. Sufrir
dolores
cabeza o estmago.
de

aliviar
la
tensin
por
ejemplo,
llorar,
gritar,
beber, tomar drogas.
93.
Anota
respuestas
en
la
hoja
cualquier
de
OTRA
126

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE

AUTOR: Galarza Mosquera lvaro Jos

APROBACIN POR LA TUTORA

Facultad de Ciencias de la Salud, considero que dicho

suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado

responsabilidad de mi persona, como autor de este trabajo

investigacin, segn las normas de la Institucin.

suponga una ganancia econmica y se realice respetando

APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO

estudiante Galarza Mosquera lvaro Jos, egresado de la

Para constancia firman:

Gran Bendicin, por celebrar cada

acompaarme en cada momento, a mis

Universidad Tcnica de Ambato por

personalmente, a mis maestros por

amigos por apoyarme.

involucrados en este proyecto, a

abrieron sus puertas, a mi tutora

2.5.1.7.- Componentes De La Autoestima

Matriz De Operacin De Variable Independiente

41.- Pruebas de chi-cuadrado (JUAN F.

42.- Pruebas de chi cuadrado (ITALAM)

44.- Pruebas de chi-cuadrado (NATALIA

45.- Tabla de contingencia (POBLACIN

Red de Inclusiones Conceptuales

Parroquia Celiano Monge Ambato, trata la problemtica

Autoestima y Estrategias de Afrontamiento al Estrs.

tericamente bajo el paradigma Cognitivo Conductual.

Adolescente. Los mismos procesados estadsticamente dan

Afrontamiento al Estrs, Adolescentes.

independencia, una identidad separada de sus padres y

lleva a los individuos a autoculpabilizarse, a consumo de

sintomticas. Sin embargo, el desarrollo de estrategias

estrategias de afrontamiento al estrs y autoestima como

relacionndose con importantes elementos de salud mental

interpersonales, resiliencia entre otros.

mostrando la importancia del autoestima como

adolescentes de Mont y Fresia revela que existe relacin

Presentando resultados de un 64.6% de la poblacin con

interpersonales, como evidencian Alonso, Murcia y otros

interpersonales en jvenes estudiantes de primer semestre

Barranquilla (Colombia) que da resultados significativos

(16PF) se ha dividido el concepto de autoestima en tres

adecuados. En cuanto el Auto-respeto el 80% lo tiene

autoaceptacin adecuado. A su vez el 82% present una

psicosociales que un sujeto emplea para poder controlar

adolescencia, por ser una etapa en la que se producen

definicin de la identidad, la eleccin de pareja, de

estrategias de afrontamiento y bienestar psicolgico en

improductivo son los preponderantes.

Por su parte la investigacin Estudio sobre estrategias

(Universidad de Belgrano, 2006) los adolescentes de la

psicolgico eligieron estrategias activas, tales como la

esforzarse y tener xito, apoyo espiritual, fijarse en lo

bachillerato, siendo estos Instituto Tecnolgico Superior

Instituto Tecnolgico Agropecuario Lus A.

variedad de caractersticas personales y demogrficas que

principalmente como eje causal el estilo de crianza que

frente a situaciones diversas.

mecanismos de afrontamiento como la evitacin social.

generan baja tolerancia a la frustracin en sus nios los