Sie sind auf Seite 1von 52

MEIN PORTFOLIO

KINDERPORTFOLIO
FR DAS ERSTE
FREMDSPRACHENLERNEN
DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE FR KINDERGARTEN,
VORSCHULE UND FR DEN BERGANG IN DIE GRUNDSCHULE

MEIN PORTFOLIO

IMPRESSUM

Kinderportfolio fr das erste Fremdsprachenlernen


Deutsch als Fremdsprache fr Kindergarten, Vorschule
und fr den bergang in die Grundschule
Von Beate Widlok

Fachliche Beratung:
Rafael Deschka, Dr. Edit Morvai, Dilbar Tadjibaeva und Tanzilya Gafurova

Redaktion:
Beate Widlok
Goethe-Institut e.V.
Bildungskooperation Deutsch

Illustration und grafische Gestaltung: Margret Bernard

Herausgeber:
Goethe-Institut e.V.
Dachauer Str. 122
D - 80637 Mnchen
www.goethe.de
Goethe-Institut e.V., Mnchen 2013

Alle Rechte vorbehalten


Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschtzt. Jede Nutzung
in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fllen bedarf der vorherigen
schriftlichen Einwilligung des Goethe-Instituts. Hinweis zu 52 a UrhG:
Weder das Werk noch seine Teile drfen ohne solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk eingestellt werden.

MEIN PORTFOLIO

KINDERPORTFOLIO FR DAS
ERSTE FREMDSPRACHENLERNEN
DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE FR
KINDERGARTEN, VORSCHULE UND FR
DEN BERGANG IN DIE GRUNDSCHULE

MEIN PORTFOLIO

INHALT

Das Portfolio und seine Handhabung

Praxisteil

12

3.1 Erluterungen

13

3.2 Das bin ich!

15

Ich

16

ginnen und Pdagogen mit dem Portfolio

Ich und meine Familie

18

umgehen?

Meine Freunde und meine Freundinnen

22

Meine Tiere

24

1.1 Was soll das Portfolio bewirken und fr


wen ist es gedacht?
1.2 Wie sollen die Kinder und die Pdago-

1.3 Mssen die Kinder in der Fremdsprache

schon schreiben und sprechen knnen,

Deutschland/Mein Land

26

um am Portfolio zu arbeiten?

Mein Sport

28

1.4 Wie wird das Portfolio aufbewahrt?

3.3 Das kann ich schon!

32

1.5 Die Rolle der Eltern

Diese Farben kenne ich.

34

1.6 Weiterfhrung des Portfolios

Diese Tiere kenne ich.

36

Diese Spielsachen kenne ich.

38

Das mag ich./Das mag ich nicht.

40

Das ist s.

41

Diese Spiele mag ich (nicht).

42

Ich kann zhlen!

44

Diese Lieder kenne ich.

46

Der Aufbau des Portfolios

2.1 Das bin ich!


11

3.4 Geschafft!

49

50

(Meine Sprachlernbiografie)

2.3 Geschafft!

10

(Mein Sprachenpass)

2.2 Das kann ich schon!


10

11

(Meine Sprach-Schatzkiste)

Literatur

MEIN PORTFOLIO

1 HANDHABUNG

1 Das Portfolio und seine Handhabung


Diese Publikation soll Erziehern und Erzieherinnen sowie Grundschullehrkrften als Anregung fr die Erstellung eines fr ihr Fremdsprachenangebot passenden Kinderportfolios
dienen. Erluterungen und Vorlagen in den Praxisteilen knnen und sollen an die Lerngruppe angepasst, gendert, ergnzt und stetig erweitert werden.

1.1 Was soll das Portfolio bewirken und fr

Die Arbeit am Portfolio untersttzt die Individuali-

wen ist es gedacht?

sierung des Lernens und trgt zur Entwicklung der


Lernkompetenz der Kinder bei.

Mit dem vorliegenden Portfolio wollen wir Kindern

Sie schlgt eine Brcke zwischen dem Fremdspra-

gleich zu Beginn ihres fremdsprachlichen Lernpro-

chenlernen im Elementar- und Primarstufenbereich

zesses ein Instrument an die Hand geben, das ihnen

und ist demnach fr Kinder im Elementar- und Vor-

hilft, ihren eigenen Lernzuwachs bewusst wahr-

schulbereich sowie in der ersten Klasse der Primar-

zunehmen und fr sich selbst und andere sichtbar

stufe gedacht.

zu machen. Sie sollen erfahren, wie sie ihren ganz


persnlichen Lernweg systematisch begleiten und
kommentieren knnen.
Das sorgfltig gefhrte Portfolio hat eine groe
Bedeutung fr den Auf- und Ausbau der fremdsprachlichen Kompetenz der Kinder. Es verhilft den
Kindern dazu, ber die Dokumentation und Reflexion ihres Lernprozesses erste Schritte auf dem Weg
zum selbstgesteuerten, selbstverantworteten Lernen
zu machen.

1 HANDHABUNG

MEIN PORTFOLIO

1.2 Wie sollen die Kinder und die Pdago-

Natrlich knnen auch eigene Vorlagen eingefgt

ginnen und Pdagogen mit dem Portfolio

werden.

umgehen?

Das Portfolio ist nicht geeignet, neue Lerninhalte


einzufhren oder vertiefende bungen zu machen.

Das Portfolio ist fr das einzelne Kind gedacht, aber

Die Kontrolle durch Dritte ist ebenfalls nicht

die Arbeit soll von der Pdagogin/dem Pdagogen

erwnscht. Wenn ein Kind bei der Arbeit an seinem

angeregt und begleitet werden.

Portfolio signalisiert, dass es Hilfe braucht, soll der

Es ist der pdagogischen Einschtzung der Leh-

Erzieher/die Erzieherin bzw. der Lehrer/die Lehrerin

renden berlassen, wann das Portfolio eingefhrt

selbstverstndlich zur Verfgung stehen. Ansonsten

wird und in welchem zeitlichen und organisato-

ist es dem Kind berlassen, ob und wem es sein

rischen Rahmen seine Bearbeitung erfolgt. Wichtig

Portfolio zeigt. Erfahrungsgem sind die Kinder

ist, dass die Arbeit am Portfolio ab dem Zeitpunkt

stolz auf ihre Lernergebnisse, und sie teilen diese

seiner Einfhrung einen integralen Teil der pda-

Freude meistens gern mit anderen.

gogischen Arbeit bildet. Es muss gewhrleistet

Die Bilder erinnern die Kinder daran, was sie im

werden, dass jedes Kind begreift, welche direkten

Sprachlernangebot der ersten Unterrichtsstunden

Ziele mit dem Portfolio verbunden sind und dass es

in der Fremdsprache erfahren und erlebt haben.

die jeweils aktuellen Portfolio-Aufgaben erfolgreich

ber diese bildgesttzten Angebote greifen sie das

bewltigen kann.

Gelernte auf und reflektieren und kommentieren


ihre Lernprozesse. Das Ganze geschieht spielerisch,
indem die Kinder malen, zuordnen und bewerten.
Ihr Reflexionsverhalten wird angebahnt. Die Vorlagen sollen so angelegt sein, dass die Kinder sie
leicht bewltigen knnen und so eine positive Haltung zum Fremdsprachenerwerbsprozess verstrkt
wird.

Da die einzelnen Vorlagen sprachlich und inhaltlich


nicht aufeinander aufbauen, knnen sie je nach
Lernstand in unterschiedlicher Reihenfolge bearbeitet und bei Bedarf gendert werden.

MEIN PORTFOLIO

1 HANDHABUNG

1.3 Mssen die Kinder in der Fremdsprache

meisten Kinder zu Beginn der Portfolioarbeit dem-

schon schreiben und sprechen knnen, um

nach noch keine oder wenig Schrift kennen, enthlt

am Portfolio zu arbeiten?

das Portfolio in erster Linie Bildimpulse. Die durch


krpersprachliche Elemente untersttzten Erkl-

Eine aktive Sprachbeherrschung wird bei der Arbeit

rungen der Pdagoginnen und Pdagogen bedeuten

mit diesem ersten Portfolio nur sehr begrenzt

zustzliche Hilfen bei der Lsung der Aufgaben.

vorausgesetzt. Die Vorlagen fr die Bearbeitung sind

Entsteht der Wunsch, sich in der Gruppe ber den

so angelegt, dass sie zur Rckschau anregen, wobei

gemeinsamen Lernprozess oder einzelne, individu-

die neue Sprache und alles, was die Kinder darber

elle Lernerfahrungen auszutauschen, ist der Wechsel

erfahren haben, wie im Lernprozess so auch hier

in die gemeinsame Sprache durchaus angebracht

als ein einheitliches Ganzes erscheinen. Die Kinder

und oft auch unumgnglich.

begegnen bekannten Lerninhalten ber neue Bild-

Zu jeder Vorlage werden zwei Varianten angeboten,

impulse und neue Zusammenhnge wieder und grei-

die sich im Niveau etwas unterscheiden und die in

fen mit ihrer Hilfe das Gelernte auf.

einem gewissen zeitlichen Abstand beide bearbei-

Mit der Schrift beschftigt man sich im frhen

tet werden knnen. Die erste Variante (

Fremdsprachenerwerb erst, wenn die Grundalpha-

zichtet weitgehend auf Schrift, die zweite Variante

betisierung in der Muttersprache erfolgt ist. Da die

) ver-

) ist etwas anspruchsvoller und ermglicht

erste Zuordnungen von Schrift und Bild oder auch


Schreibversuche.

MEIN PORTFOLIO

1 HANDHABUNG

1.4 Wie wird das Portfolio aufbewahrt?

1.5 Die Rolle der Eltern

Das Portfolio ist das persnliche Eigentum des Kin-

Dadurch, dass das Kind in der neuen Sprache ber

des und sollte ihm jederzeit z. B. ber ein eigenes

seinen Lernweg reflektiert und es mit dem Portfolio

Fach im Kindergarten zugnglich sein. Es dient

seine Fremdsprachenerfahrungen ggf. auch in der

nicht der Lernkontrolle im traditionellen Sinn durch

Familie thematisiert, nehmen die Eltern am Lern-

die Erzieherin/den Erzieher, die Lehrkraft oder die

prozess des Kindes teil. Ihr Interesse strkt seine

Eltern. Es sollte demnach auch nicht einfach offen

Motivation fr Sprachen und fr das Sprachenlernen

ausliegen und damit jedem anderen Kind unkon-

generell, und es untersttzt das Kind beim Erwerb

trolliert zur Verfgung stehen. Wenn das Kind sein

der konkreten Fremdsprache.

Portfolio bearbeitet, sollte es die Beratung durch

Die Eltern respektieren den privaten Charakter, den

die Erzieherin/den Erzieher oder die Lehrerin/den

das Kind unter Umstnden seinem Portfolio beimisst.

Lehrer in Anspruch nehmen knnen, wenn es das


mchte. Wenn es sein Portfolio nach Hause mitnehmen und seinen Eltern zeigen mchte, steht das dem
Kind selbstverstndlich frei. ber diese Handhabung und dieses Verstndnis einer Heranfhrung an
selbststndiges Lernen sollten die Eltern informiert
sein, und sie sollten diese Haltung mit tragen. In
weiterfhrenden schulischen Einrichtungen sollte
genau bedacht werden, wie das Portfolio jedes einzelnen Kindes einen vergleichbar sicheren Aufbewahrungsort findet.

MEIN PORTFOLIO

1 HANDHABUNG

1.6 Weiterfhrung des Portfolios

Das im Kindergarten, in der Vorschule oder in der


ersten Klasse der Primarstufe angelegte Portfolio

Das vorliegende Portfolio ist als Anregung zu ver-

kann und soll in den hheren Klassen weitergefhrt

stehen; es muss an die Gegebenheiten vor Ort ange-

werden. So wie sich die Kinder im Allgemeinen

passt werden. Dabei sind das Alter der Kinder, die

und speziell im Bereich des Fremdsprachenlernens

Lernziele, die Lerninhalte und die Lernintensitt

entwickeln, werden die Portfolio-Vorlagen zuneh-

die wichtigsten Faktoren, die bestimmen, wie eine

mend komplexer und differenzierter. Sobald die

konkrete Lerngruppe mit dem Portfolio umgeht

Schrift eingefhrt wird und die Kinder eine gewisse

bzw. wie die einzelnen Kinder es jeweils individuell

Schreibsicherheit erwerben, sollen sie behutsam,

gestalten.

in kleinen Schritten angeleitet werden, sich bei der


Dokumentation und Reflexion des Gelernten mit
einfachen Mitteln schriftlich auszudrcken. Auch
dem mndlichen Ausdruck kommt eine immer grere Bedeutung zu. Es ist darauf zu achten, dass der
spielerische Charakter der Portfolio-Arbeit whrend
der ganzen Grundschulzeit beibehalten bleibt.

MEIN PORTFOLIO

2 AUFBAU

2 Der Aufbau des Portfolios


Im Aufbau orientiert sich das Portfolio am europischen Fremdsprachenportfolio. Seine
drei Teile, der Sprachenpass, die Sprachenbiografie und die Schatzkiste liegen in abgewandelter und vereinfachter Form dem vorliegenden Portfolio zugrunde:

2.1 Das bin ich!


(Mein Sprachenpass)
Dieser Teil des Portfolios

a) gibt Auskunft ber das Kind (Name, Foto vom


Kind, seine Vorlieben und Abneigungen, seine
Freunde, seine Tiere, sein Land o. .).

Das

b) informiert ber die ersten Erfahrungen des Kindes mit fremden Lndern, Sprachen und Kulturen.

bin i

ch!

Hier soll erfasst werden, wie diese Erfahrungen


aussehen, wie das Kind eine (oder mehrere) fremde
Sprache(n) wahrnimmt, welche Kontakte es ggf. mit
einer oder mehreren fremden Sprachen oder Lndern hatte und welche Menschen es kennengelernt

individuell und sehr unterschiedlich sind. Bei eini-

hat, die eine andere Sprache sprechen als die, die

gen Vorlagen (z. B. S. 1623) knnte der Erzieher/

es als seine Muttersprache kennt, zum Beispiel in

die Erzieherin ggf. in der Muttersprache Hilfen

Urlauben, ber Familie, Freunde oder auch im tg-

geben, falls die individuelle Situation des einzelnen

lichen Umfeld (Kenntlichmachen oder Zeichnen von

Kindes (die Anzahl seiner Freunde oder Geschwi-

Flaggen vgl. S. 26/27). Zu diesem Teil liegen bewusst

ster z. B.) ber das Angebot nicht zufriedenstellend

nur wenige Vorgaben vor, da die Erfahrungen sehr

abgebildet werden kann.

10

MEIN PORTFOLIO

2 AUFBAU

Das kann
ich schon!

Geschafft!

2.2 Das kann ich schon!

Geschafft!

(Meine Sprachlernbiografie)

(Meine Sprach-Schatzkiste)

Der zweite Teil des Portfolios dokumentiert in

Wie bei Lernmaterialien fr diese Zielgruppe

altersgemer Form die Lernfortschritte bzw. Lern-

blich, werden auch hier, in diesem dritten Teil des

ergebnisse des Kindes. ber Bilder und einfache

Portfolios, die Ergebnisse in einer Sammelmappe

Fragen wird das Kind angeregt festzuhalten, was

zusammengefhrt. Der Umfang der gesammelten

es gelernt hat und welche Bedeutung die einzelnen

Materialien soll berschaubar bleiben, d. h. das Kind

Inhalte fr es haben. Die Aufforderung, das behan-

muss unter Umstnden mit Hilfe der Lehrperson

delte Thema (z. B. Tiere, Lieblingslieder, bevorzugte

die Produkte (Aufgabenbltter, eigene Zeichnungen,

Ttigkeiten etc.) Revue passieren zu lassen und dazu

Ausmalbilder, Bastelarbeiten, Fotos, Plakate, Spiele

auf eine kreative, fantasievolle Art eine persnliche

etc.) auswhlen, die einen Einblick in seinen Sprach-

Stellungnahme oder Einschtzung abzugeben, schult

lernprozess gewhren und seine Lernergebnisse

das Reflexionsverhalten des Kindes.

dokumentieren. In diese Sprach-Schatzkiste sollen

Es werden immer Vorlagen auf zwei Niveaustufen

also nur einige sorgfltig ausgewhlte Beispiele

angeboten. So kann das Kind ein bestimmtes Thema

aufgenommen werden, die das Kind im Verlauf des

zu einem spteren Zeitpunkt ein zweites Mal bear-

Lernprozesses geschaffen hat und die aus seiner

beiten und ggf. auch schon seine Kenntnisse im

Sicht etwas mit seinem Sprachlernerfolg zu tun

ersten Schreiben mit einbringen.

haben. Hier werden deshalb keine Vorgaben angeboten.

11

MEIN PORTFOLIO

3 PRAXISTEIL

3 Praxisteil
Im Praxisteil sind Vorlagen zu den ersten zwei Bestandteilen des Portfolios enthalten,
zum Sprachenpass (Das bin ich!) und zur Sprachlernbiografie (Das kann ich schon!).
Die Sprach-Schatzkiste (Geschafft!) wird individuell bestckt.

Die Vorlagen werden immer auf zwei Niveaustufen

Die Arbeitsanweisungen (S. 13 u. 14) werden den

angeboten, gekennzeichnet jeweils durch ein (

Kindern durch Symbole nahe gebracht. Diese Sym-

oder zwei Symbole (

) oben rechts auf der

bole sollen ihnen vorab in der Muttersprache erklrt

jeweiligen Seite. Die eine Variante verzichtet weit-

werden. Die Sternchen oben rechts auf den Seiten,

gehend auf Schrift und soll selbst erklrend sein. Die

die das Niveau markieren, werden fr die Kinder

zweite Variante fordert zu ersten Lese- und Schreib-

erst relevant, wenn sie eine Vorlage auf einem

versuchen auf und bietet dazu mglichst einfache

hheren Niveau zum zweiten Mal bearbeiten.

Vorgaben an.
Unabhngig von den Lernmaterialien, mit denen sich
die Kinder im Fremdsprachenangebot beschftigt
haben, soll es ihnen mglich sein, einzelnen Themen
noch einmal in einem anderen Zusammenhang zu

h!
in ic

b
Das

begegnen. Dabei dienen diese Vorlagen nicht der


bung, sondern sie begleiten den Lernprozess und
geben Denkanste. Beim Schneiden, Kleben und

Das kann
ich schon
!

Zuordnen entwickelt sich ihre ganz persnliche Haltung zum Deutschlernen.


Je nach Lerngruppe und Vorgehensweise kann und

Geschafft!

soll dieses Angebot erweitert werden. Dabei sollen


im Hinblick auf die lokalen Gegebenheiten mglichst
viele kulturelle und interkulturelle Aspekte einflieen.

12

MEIN PORTFOLIO

3.1 ERLUTERUNG

Male ! / Male aus !


Finde heraus !
Zeichne ! / Schreibe !
Kreuz an !
Markiere, was du magst !
Markiere, was du nicht magst !
Schneide aus !
Klebe !
Verbinde !

13

MEIN PORTFOLIO

3.1 ERLUTERUNG

Markiere, was du magst !


Klebe !
Markiere, was du nicht magst !
Verbinde !
Zeichne ! / Schreibe !
Male ! / Male aus !
Finde heraus !
Kreuz an !
Schneide aus !

14

MEIN PORTFOLIO

3.2 DAS BIN ICH!

Das bin ich!

3.2 Das bin ich!


Zu folgenden Themen werden Vorlagen angeboten:

Ich
Ich und meine Familie
Meine Freunde und meine Freundinnen
Meine Tiere
Deutschlad / Mein Land
Mein Sport

15

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Ich

16

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Ich

Mein Name

17

MEIN PORTFOLIO

DAS BIN ICH!

Das bin ich!

Ich und meine Familie

18

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Ich und meine Familie

19

MEIN PORTFOLIO

DAS BIN ICH!

Das bin ich!

Ich und meine Familie

20

MEIN PORTFOLIO

DAS BIN ICH!

Das bin ich!

Ich und meine Familie

21

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Meine Freunde und meine Freundinnen

Wie viele Freunde hast du?

Ich habe

Freunde.

Wie viele Freundinnen hast du?

Ich habe

Freundinnen.

22

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Meine Freunde und meine Freundinnen

Wie viele Freunde hast du?

Ich habe

Freunde. Sie heien:

Wie viele Freundinnen hast du?

Ich habe

Freundinnen. Sie heien:

23

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Meine Tiere

24

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Meine Tiere

25

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Deutschland

26

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Mein Land

27

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Mein Sport

28

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Mein Sport

29

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Mein Sport

30

DAS BIN ICH!

MEIN PORTFOLIO

Das bin ich!

Mein Sport

laufen

klettern

schwimmen

Fuball spielen

Fahrrad fahren

31

3.3 DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

32

MEIN PORTFOLIO

3.3 DAS KANN ICH SCHON!

Das kann
ich schon!

3.3 Das kann ich schon!


Zu folgenden Themen werden Vorlagen angeboten:

Diese Farben kenne ich.


Diese Tiere kenne ich.
Diese Spielsachen kenne ich.
Das mag ich./Das mag ich nicht.
Das ist s.
Diese Spiele mag ich (nicht).
Ich kann zhlen!
Dieses Lied kenne ich.

33

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Diese Farben kenne ich:

34

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Diese Farben kenne ich:

rot

blau

gelb

grn

orange

35

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Diese Tiere kenne ich:

36

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Diese Tiere kenne ich:

Elefant, Hahn, Hase, Hund, Katze, Kuh, Maus, Pferd, Tiger

37

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Diese Spielsachen kenne ich:

38

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Diese Spielsachen kenne ich:

Skateboard, Buch, Teddy, Handy, Ball, Auto, Fahrrad,


Springseil, Puppe, Roller, Legos

39

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Das mag ich:/Das mag ich nicht:

40

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Das ist s:

41

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Diese Spiele mag ich (nicht):

42

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Diese Spiele mag ich (nicht):

Ball spielen, Verstecken spielen, Fangen spielen

Karaoke machen, Memory spielen, Computer spielen

43

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Ich kann zhlen!

44

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Ich kann zhlen!

45

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Dieses Lied kenne ich:

Guten Morgen!

Guten Tag!

46

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Dieses Lied kenne ich:

Hallo!

Auf Wiedersehen!

47

DAS KANN ICH SCHON!

MEIN PORTFOLIO

Das kann
ich schon!

Dieses Lied kenne ich:

48

GESCHAFFT!

MEIN PORTFOLIO
Geschafft!

3.4 Geschafft!
Im Verlauf des Deutschlernangebots erstellt das Kind Bilder, Bastelarbeiten und macht
erste Schreibversuche. Einige der dabei entstandenen Dokumente sind ihm besonders
wichtig und sollen an einem speziellen Ort, der Sprach-Schatzkiste, gesammelt und aufbewahrt werden. Diese Schatzkiste trgt den Titel Geschafft! und drckt damit aus, dass
das Kind eine Leistung erbracht hat. Es wird sich darber klar, indem es das Dokument
hier einfgt. Immer wieder kann es seine Sammlung betrachten und so ein Gefhl fr seinen wachsenden Sprachschatz und seinen fortschreitenden Lernweg entwickeln.
Die Hilfe des begleitenden Erziehers/der Erzieherin sollte bei der Auswahl allenfalls beratende Form annehmen, damit die Schatzkiste vielleicht nicht zu voll und vor allem fr das
Kind unbersichtlich wird. Was hineinkommt, entscheidet also das Kind letztlich allein.
Weitere Vorgaben sollen an dieser Stelle nicht gemacht werden.

49

4 LITERATUR

MEIN PORTFOLIO

4 Ausgewhlte Literatur:
Lernwegbegleiter fr diese ganz jungen Lerner und Lernerinnen zielen hufig auf eine
Beurteilung oder auf eine erste Einschtzung der Lernergebnisse durch Dritte ab. Das will
dieses Kinderportfolio ausdrcklich vermeiden. Die hier aufgefhrten Titel sind als zustzliche Informationsquelle gedacht.
Bostelmann, Antje (Hrsg.) (2007): Das Portfolio-Kon-

Hintze, Gesa; Kupske, Stephanie; Schne, Dana

zept fr Kita und Kindergarten. Mlheim an der Ruhr.

(2006): Mein Knnerheft Deutsch Klasse 1.


Das kann ich schon das lerne ich noch.

Bostelmann, Antje (Hrsg.) (2006): Das Portfolio-Kon-

Mlheim an der Ruhr.

zept in der Grundschule. Individualisiertes Lernen


organisieren. Mlheim an der Ruhr.

Hskes, Angelika; Leenen, Doro (2012):


Portfolioarbeit mit Kindern von 16 Jahren.

Brunner, Ilse; Schmidinger, Elfriede (2000):

Entwicklungsdokumentationen erstellen und

Gerecht beurteilen. Portfolio: die Alternative

begleiten. Kempen.

fr die Grundschulpraxis. Linz.


Krok, Gran; Lindewald, Maria (2006):
Brunner, Ilse; Hcker, Thomas; Winter, Felix (Hrsg.)

Portfolios im Kindergarten. Lernschritte

(2008): Das Handbuch Portfolioarbeit. Konzepte,

dokumentieren, reflektieren, prsentieren.

Anregungen, Erfahrungen aus Schule und

Mlheim an der Ruhr.

Lehrerfortbildung. Seelze-Velber.
European language portfolio: www.coe.int/portfolio
Easley, Shirley-Dale; Mitchell, Kay (2004):
Arbeiten mit Portfolios. Schler fordern, frdern

Kurze Einfhrung in die Arbeit mit dem Europ-

und fair beurteilen. Mlheim an der Ruhr.

ischen Fremdsprachenportfolio:
www.sprachenlernen-mit-dem-esp.at/index.html

Grace, Cathy; Shores, Elisabeth F. (2006):


Portfolio-Buch fr Kindergarten und Grundschule.
Mlheim an der Ruhr.

50

MEIN PORTFOLIO

51

MEIN PORTFOLIO

52