Neurociencia Final - Docx 8

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INTELIGENCIA HUMANA
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10
CAROL BUSTAMANTE BUSTAMANTE
11
GUSTAVO BUSTAMANTE LEN
12
OMAR CALDERN ESQUIVEL
13
ASHLEY CASTILLO AVILA
14
DAYANA DURAND CALDERN
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16
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MONOGRAFA PARA LA ASIGNATURA DE
18
MTODOS DE ESTUDIO
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LIMA PER
- 2014 -
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A Dios, nuestros padres y maestros:
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Quienes nos orientaron e hicieron posible que este trabajo se lleve a
21
cabo.
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2
NDICE DE CONTENIDO
PRLOGO ................................................................................. 5
INTRODUCCIN ......................................................................... 6
CAPTULO I
INTELIGENCIA HUMANA
1.1
ORGENES Y EVOLUCIN DE LA INTELIGENCIA HUMANA .... 8
1.2
DEFINICIN DE INTELIGENCIA HUMANA ............................... 10
10
1.3
MEDICIN DE LA INTELIGENCIA HUMANA ............................ 11
11
CAPTULO II
12
INTELIGENCIAS MLTIPLES
13
2.1 TIPOS DE INTELIGENCIA ............................................................ 15
14
2.1.1 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ........................................ 15
15
2.1.2 INTELIGENCIA INTERPERSONAL ......................................... 17
16
2.1.3 INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA ................................ 18
17
2.1.4 INTELIGENCIA MUSICAL ........................................................ 19
18
2.1.5 INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................. 21
19
2.1.6
INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA ....................... 22
20
CAPITULO III
21
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
22
3.1 QU SON LAS EMOCIONES? .................................................... 24
23
3.2
QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? ............................ 27
24
3.3
EDUCACIN EMOCIONAL EN LA FAMILIA.............................. 28
3.4
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LIDERAZGO. .......................... 30
2
3
CAPITULO IV
LA INTELIGENCIA DE LA ORGANIZACIN
4.1 CONCEBIR LA INTELIGENCIA DE LA ORGANIZACIN COMO
TEORA Y PROCESO .......................................................................... 33
4.2 RETRASOS DE LA INTELIGENCIA ............................................... 35
4.3
4.4 TENSIONES EN LA TOMA DE DECISIONES ............................... 37
EL CICLO DE LA INTELIGENCIA .............................................. 36
10
4.5
MANEJO DE LA INFORMACIN EN LA ORGANIZACIN
11
INTELIGENTE ...................................................................................... 38
12
CAPTULO V
13
NEUROCIENCIA
14
5.1 OBJETIVOS DE LA NEUROCIENCIA..43
15
5.2 AVANCES DE LA NEUROCIENCIA.43
16
5.3 DESCUBRIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA NEUROCIENCIA.44
17
5.4NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE..47
18
19
5.4.1 PORQUE INCORPORAR EL ESTUDIO EN LA

NEUROCIENCIA.49
20
5.4.2 CUL DEBERA SER LA ACTITUD QUE LOS DOCENTES O
21
EDUCADORES
DEBERIAN
ASUMIR
ANTE
LA
22
NEUROCIENCIA?.....................................................................................50
23
24
CONCLUSIONES .................................................................................... 52
25
ANEXOS54
26
GLOSARIO .............................................................................................. 59
FUENTES DE INFORMACIN ................................................................ 61
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PRLOGO
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6
INTRODUCCIN
7
8
9
El objetivo principal del trabajo de investigacin presentado, da a conocer
10
que la inteligencia humana es un concepto mucho ms amplio, en base a cada
11
una de las teoras
12
motivar al lector a que mejore sus capacidades para elevar su inteligencia
13
resaltando la importancia que cada una de ellas tiene.
sobre la inteligencia que hemos desarrollado, as como
14
15
El tema fue elegido porque es de inters de todo el equipo, resulta
16
interesante a cada uno de los que participamos en ella, ms an cuando hoy en
17
da se cometen diversas confusiones entre lo que es inteligencia y lo que es
18
memoria, etc. Adems nos parece de suma importancia entender que la
19
inteligencia humana es mucho ms amplia de lo que creemos y que en base a
20
las teoras propuestas por los diversos autores podemos desarrollar la nuestra
21
de la manera ms efectiva.
22
23
Las dificultades para la elaboracin del trabajo fueron diversas, la falta de
24
fuentes de informacin nos hizo salir ms de una vez a la biblioteca por libros,
25
dividindonos en sub grupos para buscar ayuda, tambin consultamos muchas
26
bibliotecas virtuales autorizadas que nos sirvieron para ahondar ms.
27
28
29
El primer captulo exploramos los conceptos bsicos de la inteligencia

humana, el origen y su evolucin en el tiempo.
30
1
2
El segundo captulo desarrollamos las inteligencias mltiples en base a

Howard Gardner y cmo podemos identificarlas en nosotros mismos.
3
4
En el tercer captulo se desarrolla la inteligencia emocional, basndonos
en la teora de Daniel Goleman y amplindola con la de muchos autores, as
mismo resaltaremos la importancia de sta.
7
8
9
En el cuarto captulo encontraremos la inteligencia organizacional dando

a conocer la teora y procesos de sta.
10
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Esperamos que este texto sea de utilidad a todos los alumnos que
buscan ampliar sus conocimientos sobre este interesante tema.
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LOS INTEGRANTES
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CAPTULO I
INTELIGENCIA HUMANA
4
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6
1.1 ORGENES Y EVOLUCIN DE LA INTELIGENCIA HUMANA
7
8
9
La inteligencia humana surgi al tener el hombre la necesidad de

encontrar
la
forma
de
comunicarse
primero
consigo
mismo
10
posteriormente con su entorno, debido a esto su inteligencia y su
11
capacidad
12
fundamentales sobre las cuales se cimienta la civilizacin. Desde el
13
principio de la historia de la humanidad el hombre fue construyendo
14
conforme sus necesidades de sobrevivencia un conocimiento que form la
15
capacidad de inteligencia hasta nuestros das. La capacidad cerebral se
16
compone
17
constante evolucin.
de
comunicacin
se
de estructuras mentales
han
convertido
que
se
en
las
mantienen
bases
en
18
19
Explica Delval (1994): El progreso psicolgico se va produciendo por
20
efecto de la repeticin de acciones en situaciones ligeramente distintas,
21
con modificacin de la propia accin. Esto no es ms que el mecanismo
22
de asimilacin y acomodacin que explica el desarrollo (p.137)
23
Si bien nosotros desarrollamos la inteligencia y vamos aumentando
24
de coeficiencia intelectual ya que las personas cercana a nosotros nos la
25
van estimulando. Nosotros ya estamos desarrollando la inteligencia sin
26
tener uso de la razn.
27
Ahora, el siguiente autor dice que nosotros ya nacemos con la
inteligencia gracias a que las personas que se nos heredaba eran
supuestamente inminentes.
4
5
Cita Zubira:
S exista un mayor consenso es en que dichas capacidades
eran heredadas y se expresaban de manera bastante claro
en la tipologa y rasgos fsicos de las personas. De esta
manera se consideraba que los individuos inteligentes
10
tendran a provenir de familias de personas eminentes y se
11
caracterizaban por ser zurdos, enfermizos, aislados y poco
12
estables emocionalmente (p.24).
13
14
La inteligencia es en gran medida hereditaria y, adicionalmente,
15
que las jerarquas sociales se establecen en funcin del grado de
16
posesin de esta cualidad.
17
18
Dice Lpez, (1989): La teora hereditista de la inteligencia afirma, tal
19
como su propio nombre indica, que la inteligencia es en gran medida
20
hereditaria y, adicionalmente, que las jerarquas sociales se establecen en
21
funcin del grado de posesin de esta cualidad. (p.101).
22
23
24
Lpez y Zubira estn en mutuo acuerdo con que la inteligencia se

hereda y que es de inminencias el que nace con ella.
25
26
La inteligencia del humano cambia constantemente y aumenta
27
conforme la mente se desarrolle (estudiando, aprendiendo, descubriendo
nuevas cosas, etc) la inteligencia humana siempre supera todas las
posibilidades mecnicas de procesamiento del conocimiento de la
realidad.
4
5
1.2 DEFINICIN DE INTELIGENCIA HUMANA
6
7
Hoy en da, el concepto de inteligencia sigue siendo uno de los
conceptos ms vagos e imprecisos de la psicologa y contina recibiendo
multiplicidad de acepciones.
10
11
Dice Belohlavck (2006): Definimos inteligencia humana, desde un punto
12
de vista conceptual, como la capacidad de producir la informacin que
13
tiene el individuo para desarrollar estrategias para adaptarse al medio
14
(p.17).
15
16
Esta definicin es compatible con todas las definiciones que se han
17
hecho de inteligencia, sean clsicas o modernas. La inteligencia humana
18
describe desde su funcionalidad que es la adaptacin al medio
19
considerada en forma dinmica, es decir donde el sujeto influye y es
20
influido.
21
22
Otra definicin de otro autor como Sternberg (1987):
23
Actividad mental dirigida hacia la adaptacin intencional,
24
seleccin o transformacin de entornos del mundo real
25
relevantes en la propia vida: significa que en la inteligencia
26
es qu tan bien un individuo trata con los cambios en el
27
entorno a la largo de su vida.
10
1
2
Una persona inteligente no acta segn su experiencia pasada;
acta en el presente. No reacciona, responde. Es impredecible nunca se
puede estar seguro de lo que va a hacer.
5
6
Segn Lpez(1989):
La amplitud de la definicin sigue siendo motivo de
controversia. Para algunos, la inteligencia es considerada
como un proceso cognitivo fundamentado biolgicamente,
10
mientras que otros incluyen un conjunto ms amplio de
11
elementos entre los que se destacan factores como la
12
motivacin y la personalidad (p.102).
13
14
Parece obvio que cuando alguien se pone a hablar de la
15
inteligencia lo primero que debe hacer es dar una definicin de tal
16
concepto. Sin embargo, pese a ser un vocablo ciertamente habitual en
17
disciplinas acadmicas como la psicologa y pedagoga, as como en el
18
lenguaje corriente, no existe todava un consenso respecto a su
19
definicin.
20
21
En conclusin: La funcin principal de la inteligencia no es slo
22
conocer, sino dirigir el comportamiento para resolver problemas de la vida
23
cotidiana con eficacia.
24
25
1.3 MEDICIN DE LA INTELIGENCIA HUMANA
26
11
El campo de aplicacin de los test psicolgicos ha crecido
rpidamente desde la dcada de 1920 y en la actualidad se producen y
distribuyen comercialmente cientos de estas pruebas. Despus de la
Segunda Guerra Mundial, las pruebas estandarizadas, en particular las
orientadas a evaluar los aprovechamientos acadmicos, se expandieron
por todo el mundo. Muchas pruebas de aptitud y personalidad elaboradas
en Estados Unidos se tradujeron del ingls a otras lenguas. Adems de
las pruebas estandarizadas ya publicadas, pudo disponerse de cientos de
materiales de evaluacin inditos. Dichos instrumentos, que se citan en
10
revistas y libros especializados, se han usado en todo el mundo.
11
12
Segn el autor Lewis (2003):
13
Cualquiera que haya asistido a la escuela bsica o a la
14
universidad, ingresado al servicio militar o bien solicitado
15
algn empleo durante el ltimo siglo, sin duda ha
16
completado una o ms pruebas. En todo el mundo, las
17
pruebas han llegado a tener una gran influencia en la vida y
18
la carrera de las personas. Sin embargo, los instrumentos de
19
evaluacin psicolgica no se limitan a las pruebas
20
publicadas. Se dispone de muchas pruebas inditas,
21
adems de cuestionarios, inventarios, escalas de medicin y
22
listas de opcin mltiples, tanto publicadas como inditas
23
(p.1).
24
25
Los test psicolgicos constituyen uno de los instrumentos bsicos
26
de trabajo del psiclogo. Son utilizados en las distintas reas de la
27
psicologa: clnica, educativa, industrial, entre otras. Los test nos son
28
necesarios en tareas como: psicodiagnstico, orientacin vocacional,
29
seleccin de personal, investigacin, entre otros. Por ello, conocerlos,
30
saber aplicarlos, evaluarlos, interpretarlos, y criticarlos es imprescindible.
12
Ya hemos visto como Lewis nos habla acerca de que todos hemos
realizado un test psicolgico, ahora el autor siguiente nos va a definir que
es una prueba de inteligencia.
4
5
Define Costa (1996):
Son muchas las definiciones propuestas para el trmino
prueba psicolgica. Sintetizndolas, puede considerarse que
una prueba psicolgica es un instrumento de medicin
psicolgicas que posee tres caractersticas fundamentales:
10
sirve de estmulo para extraer un segmento de la conducta
11
de un sujeto; es rigurosamente estandarizado, o sea se
12
construye, se administra y califica segn reglas establecidas;
13
y permite comparar estadsticamente la conducta de un
14
sujeto con un grupo de sujetos de una poblacin definida y
15
clasificarla cuantitativa, cualitativa y o tipolgicamente (p.17).
16
17
El desarrollo de los test psicolgicos durante las ltimas dcadas
18
se ha facilitado por el progreso del diseo y la programacin
19
computacional
20
empezaron a estar disponibles comercialmente a mediados de la dcada
21
de 1950, se han usado para calificar test y analizar el desempeo tanto de
22
individuos como de grupos. A partir de entonces las computadoras
23
tambin se han utilizado para aplicar test y otros medios de evaluacin,
24
as como para interpretar los resultados. Como consecuencia, los test y
25
otros dispositivos psicomtricos literalmente han reestructurado el campo
26
de la evaluacin psicolgica, y sin duda continuaran hacindolo en la
27
medida en que lleguen a estar disponibles tecnologas y procedimientos
28
ms complejos.
de
alta
velocidad.
Desde
que
las
computadoras
29
13
1
2
Ya hemos hablado que es un test de inteligencia, ahora vamos a

ver de cmo est estructurada.
3
4
Al respecto Costa (1996) afirma que:
Toda prueba psicolgica es construida de tal manera que
represente o pueda predecir una determinada conducta.
Segn Brown una prueba psicolgica es una representacin
cuando sus reactivos son similares a la conducta que desea
medir y es predictiva cuando sus reactivos puedan
10
predecirla(p.27).
11
12
La inteligencia que miden los test de C.I. tiene que estar
13
relacionada con aquello que en el lenguaje ordinario se llama inteligencia.
14
Este uso ordinario, al fin y al cabo, es el punto de partida para la
15
construccin de los primeros test de C.I. Lo que miden los test de C.I. ha
16
de estar correlacionado con el xito acadmico y econmico.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
14
1
2
3
CAPTULO II
INTELIGENCIAS MLTIPLES
5
6
Desde tiempos remotos los seres humanos nos hemos
preguntado cmo ser inteligentes, las maneras de lograrlo y porque hay
personas ms inteligentes que otras, en el presente captulo resolveremos
todas esas dudas y mostraremos los tipos de inteligencia que puede
10
poseer el ser humano y cmo se presentan en cada persona.
11
12
2.1 TIPOS DE INTELIGENCIA
13
14
Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como parte de la
15
identidad de los seres humanos y sta se presenta en diferentes grados.
16
Gracias al psiclogo Howard Gardner, el cual observ cmo se presenta
17
cada una de las inteligencias en la cultura del individuo.
18
19
2.1.1 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
20
21
ste tipo de inteligencia est presente en todos y es funcional para
22
cualquier rea de nuestra vida, es conocernos nosotros mismos y saber
23
cules
24
minimizarlos.
25
Al respecto, Fienco (2012) nos da un concepto ms amplio, refiriendo
26
que:
son
nuestra
habilidades
defectos
sin
maximizarlos
27
Inteligencia intrapersonal es la capacidad de conocerse y
28
poseer una imagen de s mismo, favorece la comprensin de
29
las propias necesidades, cualidades, sentimientos y defectos

15
en forma asertiva; se dice que Mahatma Gandhi la posea
pues, gracias a su dominio propio, aplic la resistencia no
violenta, liberando al pueblo hind del dominio britnico.
Otro ejemplo, es Don Bosco, quien demostr tal dominio de
s mismo que desde nio supo para quienes dedicaran su
vida y cmo llegara a cumplir su misin (p.25).
7
8
Es necesario conocernos nosotros mismos, cules son nuestras virtudes y
defectos, porque si nosotros mismos no nos conocemos pues, nadie ms
10
lo har, as en un momento determinado podremos ponernos metas, las
11
cuales sabremos cmo llegar a alcanzarlas y/o cumplirlas.
12
13
En lo que respecta el tema, Snchez y Esparza (2013) quien cita a
14
Gardner (1983) quien afirma: la inteligencia intrapersonal se refiere a la
15
capacidad que cada sujeto tiene para identificar sus temores, sentimientos
16
propsitos o motivaciones que le permiten conectarlos con sus otras
17
inteligencia y conjuntamente determinar sus diferentes respuestas a
18
ambientes diversos. (p.16).
19
20
Como ya lo mencionamos mientras el sujeto reconozca sus
21
habilidades y deficiencias ser mucho mejor para l mismo, ya que as
22
podr sacar provecho de esas cualidades y mejoras sus defectos.
23
24
25
Son amplias y variadas las descripciones sobre sta inteligencia

como por ejemplo la de Civarolo (2009) quien acota que:
26
La inteligencia intrapersonal, se trata del conocimiento de s
27
mismo (tanto en las posibilidades como en las limitaciones),
28
de las emociones y la habilidad para adaptar las propias
29
maneras de actuar a partir de ese conocimiento; lo que
16
incluye tener una imagen precisa de uno mismo, tener
conciencia de las motivaciones, temperamento, deseos,
autoestima y autodisciplina (p. 48).
4
5
Lo ms importa es tener una imagen precisa de nosotros mismos,
cmo somos, que es lo que nos gusta, disgusta, etc. Porque de esa
manera podemos superar o saber sobrellevar cualquier obstculo que se
nos presente en el camino, y sobre todo no dejarnos humillar o manipular
por cualquier persona.
10
11
2.1.2INTELIGENCIA INTERPERSONAL
12
13
Entender a los dems para comprenderlos e interactuar con ellos y
14
manejar de una manera precisa las relaciones humanas y reconocer sus
15
motivaciones, razones y emociones.
16
17
Al respecto, Fienco (2012) dice:
18
19
Es la capacidad que se tiene de comprender a los dems
20
aplicando la empata; est basada en la capacidad de
21
manejar relaciones humanas, al reconocer motivaciones,
22
emociones y sentimientos del otro; la poseen polticos,
23
profesores, lderes y psiclogos () es un requisito
24
indispensable de jefes y gerentes (pp. 24 25).
25
26
Cuando empecemos a comprender a los dems es ah donde
27
nos daremos cuenta que estamos utilizando nuestra inteligencia
28
interpersonal, la cual todos las poseemos pero pocos la usamos.
17
1
2
As tambin Civarolo (2009) nos seala que: La inteligencia interpersonal
remite a la capacidad de percibir y establecer distinciones entre las
personas, como aquellas relativas a estados de nimo, intenciones,
motivaciones y sentimientos (p. 48).
6
7
Aprovechando la inteligencia interpersonal nosotros podemos
apreciar
cmo entender a las dems personas y sobre todo
interrelacionarnos con ellas de una manera correcta.
10
11
2.1.3 INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA
12
13
La inteligencia verbal-lingstica abarca ambos hemisferios
14
dado que no hay un rea exclusiva para el lenguaje. Es una de las ms
15
resaltantes. Desde un punto de visto general, el simple hecho de poder
16
comunicarnos a travs de un conjunto de elementos permite que el ser
17
humano pueda diferenciarse de las otras especies, adems de permitirle
18
vivir en sociedad y transmitir tus conocimientos.
19
20
Al respecto Bleichman, Gardner y Piaget (2009) nos dicen sobre la
21
inteligencia verbal lingstica que:
22
23
Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje, la
24
sensibilidad para captar el ordenamiento de las palabras en
25
funcin de las reglas gramaticales, su significado, su sonido;
26
y para usar el lenguaje para producir emociones, persuadir,
27
transmitir informacin y placer. Aparece en la niez y
28
permanece
29
neurolgico se ubica en el lbulo temporal y frontal
inalterable
hasta
la
vejez.
Su
sistema
18
izquierdo. Los estados finales son ejemplificados por
escritores, polticos, filosficos, oradores en general de
destacada fluidez lingstica que utilizan como sistema
simblico los lenguajes fonticos(p. 60).
5
6
Es increble como la inteligencia verbal lingstica va a estar
presente en toda nuestra vida, desde que aprendemos a comunicarnos
hasta nuestros ltimos das, de igual forma su ayuda para captar
diferentes palabras en funcin de las reglas que existen, y cmo se
10
presenta en los escritores, oradores, etc.
11
12
Para la siguiente relacin, Macas (2006) acota que:
13
La inteligencia verbal lingstica se refiere a la adecuada
14
construccin de las oraciones, la utilizacin de las palabras
15
de acuerdo con sus significados y sonidos, al igual que la
16
utilizacin del lenguaje de conformidad con sus diversos
17
usos. Por ejemplo, los poetas, novelistas, entre otros (p. 34).
18
19
Cuando nosotros deseamos formar, crear oraciones, frases,
20
utilizamos la inteligencia verbal lingstica porque al final les damos un
21
significado caracterstico que lo vemos confirmado en los poetas,
22
novelistas, etc.
23
2.1.4 INTELIGENCIA MUSICAL
24
25
sta inteligencia vara de persona en persona, cuando alguien la
26
posee debe ser estimulada y configurada para que se desarrolle el gran
27
potencial que posee.
28
19
Segn el concepto que nos presenta Bleichmar, Gardner y Piaget (2009):
2
3
Esta inteligencia se expresa en la habilidad para discernir el
significado y captar la importancia de conjunto de tonos,
ritmo y timbre; para comunicar, comprender y crear los
significados de los sonidos. Se vale de sistemas de
notaciones musicales, se apoya en fuertes habilidades de
carcter auditivo y oral, y se manifiesta en la capacidad para
percibir comprender y producir combinaciones de los
10
elementos del lenguaje musical. Se localiza en el lbulo
11
temporal derecho y es la primera de las inteligencias que se
12
desarrolla. Gardner seala a Stravinsky y Mozart como
13
estados adultos destacados. (p. 61).
14
15
La msica est presente continuamente en la vida del hombre, sin
16
embargo, las habilidades que hacen posible la expresin de la inteligencia
17
musical muy pocos las tienen.
18
19
Durante y Gmez (2010), definen la inteligencia musical como:
20
Escuchar y descubrir. Desarrollar nuevas ideas a partir de la
21
msica. Relacionar la msica con la historia y con la vida
22
cotidiana (p. 30).
23
24
Surgir en personas de modo natural en individuos dotados por
25
ellas y en ellos est potencializar y desarrollar sta inteligencia, hasta
26
alcanzar un alto grado de destreza.
27
20
2.1.5 INTELIGENCIA EMOCIONAL
2
3
La inteligencia emocional albergar las habilidades necesarias para
manejar efectivamente la destreza social, stas se basan en nuestra
propia herencia evolutiva destinada a la supervivencia.
6
7
Remitindonos en lo que nos dice a Snchez y Esparza (2013) al citar a
que Goleman y Gardner, quienes apuntan que:
9
10
La
inteligencia
emocional
es
esa
capacidad
para
11
comprender, que nos permite la conciencia de los
12
sentimientos que ocurren al interno, y est constituida por
13
toda la gama de emociones, la motivacin, la empata y se
14
manifiesta en el manejo de ellas para relacionarse consigo
15
mismo a manera de dilogo interno, en el que cada sujeto
16
toma conciencia de su potencial intelectual el cual incluye la
17
emocin (p. 17).
18
19
Se hace uso de sta inteligencia cuando tengamos que tomar
20
decisiones ya que en ese momento influir mucho cmo y qu sentimos,
21
es indispensable en la relacin que mantengamos con nuestro alrededor.
22
Saber manejar nuestras emociones ser fundamental al momento de
23
presentarnos a situaciones difciles y que nos mantienen tensionados.
24
25
Para Bisquerra (2011) la inteligencia emocional tiene como objetivo el
26
desarrollo de las competencias emocionales y el bienestar. Se basa en:el
27
principio de que el bienestar es uno de los objetivos bsicos de la vida
28
personas y social. La felicidad muchas veces se busca por caminos
29
equivocados, que pueden conducir a comportamientos de riesgo (p. 17).
21
1
2
Las personas desde siempre han buscado su bienestar,
cueste lo que le cueste, entonces con la inteligencia emocional el
bienestar es uno de los objetivos principales pero se deben seguir
diferentes caminos, los cuales muchas veces son errneos.
6
7
2.1.6
INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA
8
9
10
En sta oportunidad veremos cmo desarrollamos la inteligencia

lgico matemtica y en qu personas es ms destacado.
11
12
Tomando esa inteligencia, Gorriz (2009) acota:
13
La capacidad para usar los nmeros de manera afectiva y
14
razonar
15
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las
16
afirmaciones y las proposiciones (si entonces, causa
17
efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de
18
procesos que se usan al servicio de esta inteligencia
19
incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
20
generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.
21
(p. 7).
adecuadamente.
Esta
inteligencia
incluye
la
22
23
Se aprecia en la facilidad para resolver problemas numricos y
24
lgicos. La inteligencia lgico matemtica est presente en personas
25
que estudien las ciencias exactas sin menospreciar a los dems.
26
27
Para concluir podemos asegurar que gran parte de estas inteligencias estarn
28
presente en cada persona, no porque son nios, jvenes o adultos, ricos o
22
pobres, no lo tendrn, es por eso que se har presente en absolutamente todos,
depende de cada uno como aprovechas y estimularlas para sacarles beneficio.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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18
19
20
21
22
23
23
1
2
3
CAPITULO III
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
5
6
Durante muchos aos la inteligencia significaba solo a la capacidad
del cerebro de almacenar y usar nuestros conocimientos, hoy en da el
trmino inteligencia se ha ampliado que ahora no est relacionado con el
mbito cognitivo sino que tambin est ligado a la capacidad de los seres
10
humanos de enfrentes de la mejor manera los problemas y dar
11
soluciones, ya no solo est determinada por el conocimiento, sino que
12
tambin por el uno de nuestras emociones.
13
14
3.1 QU SON LAS EMOCIONES?
15
16
Las emociones tienes muchas definiciones, una de las ms acertadas es
17
la de Cassasus (2009) quin las describe:
18
19
Las emociones son una energa vital. sta es un tipo de
20
energa que une los acontecimientos externos con los
21
acontecimientos internos. Por sta cualidad de ligar lo
22
externo con lo interno, las emociones estn en el centro de
23
la experiencia humana interna y social. Son un modo de
24
relacin entre lo interno y lo externo, de internalizacin y
25
externalizacin unidos por una energa que es una
26
deposicin a actuar. (p.99).
27
28
El autor nos describe las emociones como una energa que nos da
29
la disposicin a actuar, y nos expresa la relacin que guardan con lo

24
interno y lo externo, tomando en cuenta siempre la experiencia humana,
que hace que estas afloren de manera natural.
3
4
Sin embargo esta definicin no nos explica del todo la importancia que
tienen las emociones y como estas pueden influir en nuestra vida
cotidiana, ya sea de una manera positiva o negativa, al respecto,
Greenberg (2009) nos dice:
Amplan claramente tu inteligencia. El miedo te dice que
ests en peligro, la tristeza que has perdido algo importante,
10
y la alegra que has alcanzado una meta. Las emociones te
11
aportan informacin relacionada con tu bienestar. Te
12
informan si ests satisfecho o frustrado tus metas o
13
necesidades.
14
decisiones reduciendo rpidamente las alternativas a
15
considerar (p 55).
Los
sentimientos
instintivos
guan
tus
16
17
La importancia de las emociones no solo se reduce a un informe
18
personal sobre nuestro bienestar que nos brinda, que nos da una cuenta
19
real sobre las situaciones que afrontamos da con da, sino que tienen un
20
papel fundamental a la hora de elegir, pues en base a nuestros instintos
21
reducen de manera considerable las opciones que tenemos para tomar la
22
ms adecuada.
23
24
Esto tambin se aplica a la comprensin emocional, sumamente
25
importante, Cassasus al respecto dice que:
26
Implica ponernos en el lugar del otro y sentir su experiencia
27
como nuestra. Nuestra experiencia a pesar de que es
28
irreductible y propia, no la limita al punto de no poder ser
25
compartida, sino que al contrario esta puede servir a los
dems de modo que los ayude y esto tambin se aplica para
nosotros (p. 131-133).
4
5
La comprensin emocional es importante porque de esta manera
aprendemos de las experiencias de los dems, sintiendo su experiencia
como nuestra, y al ser compartida incrementa de manera substancial
nuestros conocimientos, advirtindonos de que hacer y qu no.
9
10
Cassasus (2009) remarca que:
11
12
Podemos reconocer algunas emociones como primarias
13
como lo son la rabia, la tristeza, el amor, que muchos
14
autores separan como ertico y amor ternura, al igual que el
15
apego, son emociones primarias, y que son as porque
16
aparecen poco despus de haber nacido, a los meses y
17
ocurre sin que haya objeto aparente, las secundarias derivan
18
de estas y requieren un cierto desarrollo de s mismo como
19
lo son la ira, el miedo, la vergenza. Cuando existe
20
combinacin compleja y emociones entrelazadas entonces
21
hablamos de emocionesmixtas como la indignacin la
22
nostalgia, la codicia la culpabilidad (p. 108-111).
23
24
El autor explica claramente que las emociones primarias se dan
25
desde nuestros primeros meses de nacido, sin necesidad de tener un
26
razn aparente, pues es una respuesta biolgica, las emociones
27
secundarias que para experimentarlas necesitamos tener un desarrollo de
28
nosotros mismos y las mixtas, que se dan cuando experimentamos

26
emociones combinadas que dan como resultado una, por lo que podemos
decir que van subiendo el nivel de complejidad.
3
4
3.2 QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
5
6
No existe una definicin universal para la Inteligencia emocional, al
respecto Cisneros (2002) explica que:
La definicin ms acertada para la inteligencia emocional
segn la psicologa que dice que es la mejor capacidad para
10
responder a las exigencias del mundo, sin embargo grandes
11
autores amplan su definicin como Salive y Mayer lo
12
sintetizan como la capacidad de controlar los sentimientos y
13
emociones para guiar pensamientos y nuestras acciones y
14
Goleman (1995) para quin es la capacidad que tenemos de
15
reconocer nuestros sentimientos y manejar buen las
16
emociones, es una meta habilidad en la medida (p. 213-
17
215).
18
19
El periodista nos define la inteligencia emocional como el buen uso
20
de las emociones, la capacidad para controlar los sentimientos y de esta
21
forma obtener mejores resultados, orientados a los objetivos claros que
22
tenemos. La inteligencia emocional no es exponer nuestros sentimientos
23
sino saber controlarlos, mas no reprimirlos, para de esa manera no
24
dejarnos llevar por ellos.
25
Bharwaney (2012) tambin acua una definicin para la inteligencia
26
emocional:
27
comprenderlas y tomar las medidas necesarias, es decir, saber qu hacer
28
en una determinada situacin y hacerlo." (p. 33).
Es
esa
habilidad
para
sintonizar
las
emociones,
27
1
2
Para el autor la inteligencia emocional tiene que ver ms con
comprender y sintonizar nuestras emociones a fin de que podamos
controlarlas y actuar tomando las medidas necesarias.
5
6
Al respecto Hermandez y Chinchilla (2001) indicaron que El inteligente
de las emociones, es decir, poner a trabajar nuestras propias emociones
en funcin de nuestro bienestar personal, utilizndolas de manera que
nos ayuden a guiar nuestra conducta para expresar nuestra propia
10
realidad de manera emptica (p.13).
11
12
Para el autor la inteligencia emocional se define como poner en
13
prctica nuestras acciones en funcin a nuestro bienestar personal para
14
poner expresar nuestra realidad de modo emptico, y de esta manera
15
influir en los dems de manera positiva. Estos autores tambin resaltan la
16
importancia: La persona que no sea capaz de adaptarse a las nuevas
17
condiciones corre el peligro de convertirse en una especie de analfabeto
18
emocional funcional, es decir, un ciudadano incapaz de evolucionar con el
19
signo de los tiempos (p. 14).
20
21
Efectivamente los autores destacan que la incapacidad para
22
adaptarse puede hacer que las personas se vuelven analfabetos
23
emocionales trmino que l usa para las personas que no pueden
24
evolucionar en nuestros tiempos.
25
3.3
EDUCACIN EMOCIONAL EN LA FAMILIA
26
27
Como toda formacin debe provenir del primer lugar de socializacin
28
de los nios, la familia, Bisquerra (2011) dice que:
28
La implicacin de la familia es la clave para la educacin
emocional pues es desarrollar competencias emocionales
desde la ms pura emocin y para esto los educadores
muchas
emocionalmente, pues los jvenes aprenden en base a lo
que ven que se hacen, siendo los adultos su principal
modelo. La Educacin emocional en el mbito familiar debe
empezar antes de nacer, cuando la madre toma conciencia
de su embarazo, pues segn las recientes investigaciones,
10
el estrs materno durante el embarazo afecta al feto (p. 205-
11
207).
veces
los
padres,
deben
ser
plenos
12
13
La familia es el primer e ideal espacio para la educacin emocional
14
por excelencia, y esta no se da mediante conceptos ni charlas de los
15
educadores, en muchos casos padres, hacia los hijos sino mediante
16
ejemplos, que son un modo ms vivo de ensear.
17
18
Al respecto Bharwaney (2010) indica que:
19
20
La inteligencia emocional implica un compromiso mayor,
21
ms profundo y ms rutinario para resolver los problemas
22
familiares a medida que la familia evoluciona, adems de
23
que el enfoque de dicho compromiso ser diferente
24
dependiendo de las distintas fases de la vida. Las
25
emociones
26
desempear, ya que las familias crean las situaciones en las
27
que se nos proporciona el material para poner en prctica el
28
control emocional y expresar quines somos en realidad (p.
29
126).
tienen
un
papel
muy
importante
que
30
29
Segn el autor la familia vendra a ser el primer entorno en el que
se crean situaciones para poder poner en prctica el control de nuestras
emociones, y expresar como somos en realidad, es por eso que el papel
de la familia es necesario para guiar a los nios no solo a mejorar la
manera de expresarse sino que tambin a conocer mejor sus emociones.
6
7
Debido a la importancia que tiene una buena educacin emocional
en la familia es necesario tambin saber en qu mbitos esta se dar y la
manera en la que interviene, Bisquerra (2011) clasifica dos dimensiones:
10
En
11
la
escuela:
partir
de
acciones
presenciales
como
12
conferencias, talleres, seminarios, etc. Un marco apropiado es el espacio
13
familiar, tambin conocido como escuela de madres y padres y escuela
14
familiar. Tradicionalmente se ha denominado escuela de padres. A
15
distancia: partir de actividades que se realizan en casa. Estas actividades
16
se pueden recomendar y comunicar a travs de documentos diversos
17
(libros, revistas, artculos, Internet, etc.).
18
19
20
21
3.4
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LIDERAZGO.

El liderazgo es una competencia laboral que nos hace sobresalir,
Goleman (2009), al respecto dice:
22
La inteligencia emocional es sumamente importante en el liderazgo, pues
23
ayuda a su respectivo trabajo, como la toma de decisiones y la influencia
24
para alcanzar los objetivos de un grupo. Para influir es necesaria la
25
confianza en uno mismo, y sabes manejar bien las emociones (p. 15).
26
Liderar no significa dar rdenes o delegar tareas, un buen lder
27
sabe que debe influir, inspirar confianza y tomar decisiones, la inteligencia
28
emocional para el autor est sumamente ligada a esta, ayudando al grupo
29
a cargo de un lder a alcanzar los objetivos a los que est orientado.
30
En este libro tambin se menciona la llamada regla bsica en la que se
desarrolla la idea de que la inteligencia emocional va cambiando cuando
somos lderes, Goleman (2009) dice al respecto:
La inteligencia emocional aumenta en cuanto ms se
asciende en la aptitud emocional marcaba la diferencia
crucial entre los lderes mediocres y los mejores. Las
estrellas se destacaban significativamente en una variedad
de aptitudes emocionales, entre ellas, la influencia, el
liderazgo de equipo, la conciencia poltica, la confianza en
10
uno mismo y el afn de triunfo. En promedio cerca del 90%
11
(p. 15).
12
Efectivamente, como lo menciona el autor esta regla bsica
13
se aplica siempre en un lder y determina el modo en el que una persona.
14
Ms tarde Fienco y trburro (2012) indicaran que la inteligencia
15
emocional sera clave en el liderazgo ya que:
16
El ser humano que solo ha potenciado su inteligencia
17
intelectual, muchas veces sucumbe a estos instantes y su
18
coordinacin lgica no funciona en prevencin y resolucin
19
de conflictos. En la actualidad, el manejo de lo emocional es
20
parte fundamental de los lderes y las empresas innovadoras
21
eligen este tipo de personas. (p.28).
22
23
Y efectivamente, el autor explica que a pesar de que a veces
24
podeos sucumbir y no ser inteligentes de manera emocional un lder
25
siempre tiene que serlo y mantenerse con propuestas innovadoras para
26
resolver conflictos, ya que estas personas son necesarias para el manejo
27
de una empresa.
28
Al respecto Fienco y Trburro (2012) tambin acotaran:
31
Antes de tomar accin, el lder debe estar convencido que la
clave de xito de cualquier organizacin es el recurso
humano. Pero, conseguir resultados en grupo heterogneo
no es fcil, hay que poner en prctica toda la experiencia y
vivencias adquiridas. Se da por sentado que una gua
ineludible es la competencia de inteligencia emocional. (p.
25).
8
9
Aqu los autores indican que un lder debe usar siempre su
10
inteligencia
emocional, ya
que
las
empresas son
siempre
una
11
organizacin de recursos humanos y estos no son mquinas y no deben
12
ser tratados como tal, por lo que la inteligencia emocional del lder es
13
fundamental para servir de gua al alcance de los objetivos colectivos.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
32
1
2
3
4
5
6
CAPTULO IV
LA INTELIGENCIA DE LA ORGANIZACIN
8
9
La inteligencia, al igual que todos los componentes del ser humano,
10
es un producto de la evolucin y se mantiene en la forma como se
11
encuentra gracias al proceso natural de la seleccin, de manera que esta
12
potencialidad humana tiene un objetivo y es el de la propia supervivencia,
13
de manera que nos brinda herramientas para poder adaptarnos al medio y
14
superar problemas que ponen en peligro la existencia personal, la de
15
quienes nos rodean, de manera que pueda garantizarse la presencia y
16
predominio de la naturaleza humana en la tierra.
17
Desde 1935 a 1965, en casi todas las disciplinas designadas por
18
los trminos de ciencias naturales, sociales o humanas, se podran citar
19
hombres de grandes autores que han renovado, con mayor o menor
20
profundidad, las ramas del saber a las que han consagrado sus trabajos.
21
22
4.1CONCEBIR LA INTELIGENCIA DE LA ORGANIZACIN COMO
23
TEORA Y PROCESO
24
25
A lo largo de la historia, la inteligencia de la organizacin ha
26
sido explicada por varios investigadores de distintas ramas. Como
27
es un tema tan amplio, se dividi en tres modos estratgicos.
28
Al respecto ChunWeiChoo (1998) afirma que:
33
Las organizaciones usan informacin en tres modos
estratgicos: para percibir su medio ambiente, crear nuevo
conocimiento y tomar decisiones. La percepcin crea una
estructura de significaciones compartidas y propsito, que
proporciona identidad y valora las actividades de la
organizacin.
comprensin de problemas u oportunidades en los que la
organizacin necesita trabajar. (p.260).
La
percepcin
tambin
configura
la
9
10
De acuerdo con el autor, las organizaciones usan informacin a
11
travs de los mtodos estratgicos, y esos son percibir su medio
12
ambiente, crear nuevo conocimiento y tomar decisiones, para que as
13
nuestra capacidad mental pueda expandirse an ms.
14
15
Por otro lado, tambin se ha formulado Jean Piaget (2005) que:
16
17
Identificar el origen y la evolucin de una inteligencia
18
organizada no es tarea fcil, tampoco lo es conceptualizar el
19
complejo mbito de la pedaggica. Si nos preguntamos que
20
es, no podemos contestar con una respuesta nica. Son
21
diversos caminos que se han seguido para intentar
22
construirla con coherencia y credibilidad (p.97).
23
24
Identificar el origen y evolucin de la inteligencia organizada no es
25
fcil segn el autor, porque la inteligencia organizada a tenido varios
26
caminos que se han seguido para poder construirla con entendimiento.
27
34
Sin embargo la autora CindiHouson (2008) dice: La inteligencia
organizada es un conjunto de estrategias y procesos que permiten a
personas de todos los niveles en una organizacin, tener acceso a datos
y su anlisis. (p.2).
5
6
La autora est hablando de que la inteligencia organizada se basa
en estrategias y en procesos, y que eso nos pueden permitir a todos
nosotros a tener acceso a datos y anlisis.
9
10
4.2 RETRASOS DE LA INTELIGENCIA
11
12
Segn Jean Piaget (2001):
13
Una de las causas del retraso de la inteligencia para las
14
estrategias, causa que apunta a la insuficiente formacin
15
psicolgica de la mayora de educadores, esla confusin que
16
a veces se establece entre los procedimientos activos y los
17
mtodos intuitivos (p. 88).
18
19
El autor, sostiene que la causa del retraso de la inteligencia para
20
las estrategias, es la insuficiente informacin psicolgica de la mayora de
21
educadores.
22
23
Para la autora CindiHouson (2008) dice:
24
25
En cada paso de este proceso, crean mtodos que,
26
eventualmente,
27
organizada. De igual forma, para terminar una tarea, los
28
usuarios
puede
operativos
utilizarse
pueden
para
la
necesitar
inteligencia
inteligencia
35
organizada pero a veces la acumulacin de esfuerzos de la
inteligencia puede afectar la inteligencia organizacional en el
caso de las estrategias (p.23).
4
5
Mucho esforzando la inteligencia puede que eso nos pueda causar
un retraso, ya que para poder estar con el cien por ciento de nuestras
capacidades necesitamos descansar nuestra mente para que as
nuestra inteligencia tenga reposo y as nosotros podamos seguir con
nuestros mtodos de estudio.
10
11
4.3 EL CICLO DE LA INTELIGENCIA
12
13
Para el autor ChunWei (1998):
14
15
El ciclo de la inteligencia, principalmente porque ilustra con
16
claridad cmo la percepcin, la creacin de conocimiento y
17
la toma de decisin pueden funcionar juntas para permitir el
18
aprendizaje y la adaptacin de la organizacin. En el ciclo de
19
la inteligencia, se mantiene un flujo continuo de informacin
20
entre percepcin, creacin de conocimiento y toma de
21
decisin, de modo que el resultado del uso de la informacin
22
en una forma constituye el contexto elaborado (p.284).
23
24
25
El autor dice que el ciclo de la inteligencia ilustra como la

percepcin, la creacin de conocimiento y la toma de decisin.
26
27
Segn el autor Jean Piaget (2001) puede que no est de acuerdo
28
(2001): La extensin general de la enseanza, cuyo carcter
29
explosivo ha mostrado el captulo procedente, se efectu a la vez en el
30
sentido longitudinal de una prolongacin de la escolaridad obligatoria
31
para que as su inteligencia crezca cada da ms. (p.112).
32
36
La extensin general de la enseanza se efecta a la vez en el
sentido longitudinal para que as nuestra inteligencia pueda crecer cada
da ms.
4
5
Para la autora CindiHouson dice que:
6
7
La inteligencia organizada ha sido un catalizador para el
cambio. Cualquier con intereses creados en preservar es
status que puede no aceptar una iniciativa de inteligencia de
10
negocios. Es de esperar cicatrices de batalla, y esto ha
11
sucedido durante ciclos. (p. 13).
12
13
La autora lo que trata de decir es que la inteligencia organizada a
14
trado cicatrices que nos a podido ayudar en el futuro, y eso es cierto
15
porque para nosotros poder hacer las cosas bien, primero tenemos que
16
aprender y eso se trata de primero equivocarnos en el ahora para que en
17
el futuro nosotros podamos hacerlo bien.
18
19
20
4.4 TENSIONES EN LA TOMA DE DECISIONES
21
22
Para el autor Jean Piaget (2001):
23
24
La causa general de esto es por el temor a equivocarse, y
25
en su cabeza comienza a surgir varios pensamientos
26
negativos. Nosotros debemos estar seguros y prepararnos
27
para estas cosas para que en un futuro no nos ocurra esto
28
(p.130).
29
30
La causa general de las tensiones en la toma de decisiones,
31
segn el autor, es por el temor a cometer un error que lo pueda
32
perjudicar.
37
Sin embargo, el autor ChunWei (1998):
2
3
Se considera que el desarrollo de la toma de decisin de la
organizacin requiere una claridad de propsito y una
claridad de procedimiento. El modo particular en que una
organizacin hace una seleccin depende, por tanto, del
nivel de claridad sobre los objetivos que definen la conducta
racional, y del nivel de claridad sobre los mtodos y las
tcnicas que permiten alcanzar el objetivo. (p. 300).
10
11
El autor dice que el desarrollo de la toma de decisin de la
12
organizacin se requiere una claridad de propsito y una claridad de
13
procedimiento.
14
15
Segn la autora CindiHouson: Algunas veces el grado de frustracin
16
debe llegar al punto de ebullicin, antes de que la inteligencia
17
organizada se convierta en una prioridad. La frustracin puede venir de
18
diferentes formas, ya sea inhabilidad de responder a preguntas
19
sencillas. (p. 81).
20
21
La toma de decisiones nos lleva a veces a frustrarnos, pero eso es un
22
problema, segn la autora, nosotros debemos estar equilibrados antes de
23
que la inteligencia organizada se nos vuelva una prioridad.
24
25
26
27
4.5
MANEJO DE LA INFORMACIN EN LA ORGANIZACIN

INTELIGENTE
28
29
Segn el autor Jean Piaget (2001): Para juzgar el rendimiento de la
30
inteligencia organizacional solo se dispone de los resultados de los
31
exmenes con que se finaliza el periodo estudiantil y, en parte, de ciertos
32
exmenes de oposiciones. (p 11-12).
38
El autor dice que para poder juzgar el manejo de la informacin se
dispone de los resultados de los exmenes que se finaliza el periodo de
estudios.
4
5
Pero el autor ChunWei (1998) dice:
6
7
Gran parte de la informacin que causa efecto en una
organizacin es matiz y alusin, ms bien una posibilidad
que una prescripcin para la accin. Para llegar a ser
10
estratgica, la informacin se tiene que activar para convertir
11
en la comprensin y conocimiento que pueda orientar la
12
accin. Esta transfiguracin de la informacin en erudicin,
13
discernimiento y sometimiento a la accin es el objetivo del
14
manejo de la informacin. (p.307).
15
16
Segn el autor para llegar a una estrategia la informacin, tiene
17
que prestas atencin en la comprensin y conocimiento que pueda
18
orientar la accin.
19
20
Sin embargo, la autora CindiHousen dice:
21
22
Un mtodo ideal para proveer informacin estadstica en
23
tendencia y perspectiva a preguntas explicitas, son las
24
encuestas. Sin embargo, si la encuesta falla en plantear una
25
pregunta o proporcionar una opcin de clasificacin, como
26
algo que contribuyo al xito o fracaso, tales
27
puedan enmascarar los verdaderos impulsadores (p. 15).
omisiones
28
29
El mejor mtodo ideal para proveer informacin estadstica en
30
tendencia y perspectiva a preguntas son las encuestas, ya que, las
39
encuestas nos pueden ayudar de modo rpido y practico hacer preguntas
a varias personas dependiendo del tema.
3
4
5
6
40
1
2
3
4
5
6
7
CAPTULO V
LA NEUROCIENCIA
9
10
11
Las neurociencias estudian el sistema nervioso desde un punto de vista
12
multidisciplinario, esto es mediante el aporte de disciplinas diversas como la
13
Biologa, la Qumica, la Fsica, la farmacologa, la gentica, etc; y de cmo los
14
elementos del sistema nervioso interactan y dan origen a la conducta y
15
particularmente aquellos ms sofisticados como el pensamiento, emociones y los
16
comportamientos.
17
18
Segn los autores Urbarri Bilbao, Gabino; Cortina y otros (2014) nos dicen que:
19
20
La
21
especialidades, si bien todas tienen un enfoque y objetivo comn,
22
la investigacin del sistema nervioso. La comprensin de cmo
23
funciona el sistema nervioso, y particularmente el cerebro,
24
requiere conocimientos sobre gran diversidad de datos y mltiples
25
niveles, desde la estructura de la molcula, las propiedades
26
qumicas y elctricas de las neuronas, el condicionamiento clsico
27
de Pavlov y el condicionamiento oprame de Skinner. (p.45)
neurociencia
es
muy
amplio
comprende
diversas
28
29
41
Esto nos hace pensar que la neurociencia no slo debe ser considerada
como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de
investigacin es el sistema nervioso son particular inters en como la actividad
del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propsito general
de la Neurociencia es entender como el encfalo produce la marcada
individualidad de la accin humana.
7
8
Las Neurociencias son las ramas del conocimiento biolgico que estudian
el cerebro, el sistema nervioso y sus funciones, tanto abstractas como concretas.
10
11
Las neurociencias avanzaron del modo ms espectacular a fines del siglo
12
XX mientras que su progreso contina ininterrumpido y acelerado dentro de este
13
nuevo milenio.
14
15
Para Ruiz Bolvar (1999).
16
17
La neurociencia, es una ciencia insipiente y prolfica que augura una
18
verdadera revolucin o cambio de paradigma en la manera de entender al
19
ser humano como una unidad indisociable: biolgica, psicolgica y social.
20
Adems nuevas tecnologas, como la resonancia magntica funcional,
21
permiten actualmente ver al cerebro funcionando en vivo, posibilitando
22
una mayor y mejor comprensin del sustrato antomo-cerebral que
23
subyace ala cognicin y compleja conducta humana. (p.23)
24
25
26
27
28
42
5.1. OBJETIVOS DE LA NEUROCIENCIA
2
3
a. Describir
4
5
14
15
16
del
sistema
nervioso,
c. Encontrar medios para prevenir y curar enfermedades neurolgicas y

aquellas enfermedades psiquitricas que tienen base orgnica.
d. El estudio del sistema integrado de conocimientos acerca del sistema
nervioso.
e. EL resultado de la integracin de la Neuroanatoma, Neurofisiologa,
12
13
funcionamiento
durante el desarrollo infantil.
10
11
b. Determinar como el cerebro se firm en la evolucin y como se construye
8
9
organizacin
particularmente del cerebro humano.
6
7
la
Neuroqumica, Neuropsicologa, Biologa, Fsica, Qumica.

f.
Tratar la Neurociencia Cognitiva como un enfoque dentro del cognitivismo

moderno.
g. El estudio del cerebro y la inteligencia como soportes para un verdadero

equilibrio de desarrollo cognitivo.
17
18
19
5.2. AVANCES DE LAS NEUROCIENCIAS
20
21
El conocimiento de cmo funciona
el cerebro es uno de los retos
22
cientficos fundamentales de nuestra poca. De ello depende la superacin de
23
mltiples dificultades sociales y enfermedades que padecemos, como la
24
depresin, la esquizofrenia o la enfermedad de alzhimer.
25
26
Las neurociencias constituyen el grupo de disciplinas que se ocupan de
27
esta tarea, entre ellas encontramos la Neurologa, la Neuropsicologa, la
28
Psiquiatra, la Psicologa, la Biologa y la Gentica. Llins R. (2010) ha
29
comentado que las neurociencias, sin deshumanizar al hombre, han logrado
30
aclarar puntos antes enredados en el conocimiento de los mecanismos
31
funcionales en diversos aspectos comporta mentales. (p.14)
43
A fines del ciclo XX asistimos a una revolucin en Biologa que no
tiene precedentes en la historia. Los conocimientos sobre el cerebro
avanzan a tal ritmo que cada da se percibe ms su impacto social.
4
5
Qu son la conciencia y la mente humana? Por qu
experimentamos emociones? Por qu aparecen las enfermedades
psiquitricas o neurolgicas? Estas son algunas preguntas bsicas que la
neurociencia intenta contestar en beneficio de la humanidad.
9
10
Asimismo, Erik Kande(2008) informa en su trascendental libro
11
"Bases
12
Neurobiologa comporta mental".
Celulares
del
Comportamiento.
Una
contribucin
la
13
El trabajo de Kandel comprende un estudio terico y experimental
14
sobre la relacin clulas nerviosas - comportamiento. Dice que la
15
convergencia
16
aprovechamiento de los avances tecnolgicos y de la fisiologa,
17
bioqumica y morfologa empleados para estudiar las neuronas
18
individualmente y las interacciones entre sus agrupaciones, ms las
19
contribuciones de la gentica en su desarrollo experimental y la
20
psicologa comparativa interesada en utilizar el conocimiento de los
21
mecanismos neuronales de dicho desempeo, han hecho, necesaria la
22
experimentacin animal relacionado para una aproximacin combinada.
de
la
investigacin
neurolgica
basada
en
el
23
24
25
26
5.3. DESCUBRIMIENTOS
FUNDAMENTALES
DE
LA
NEUROCIENCIA
27
28
Gracias a los descubrimientos de las neurociencias hoy sabemos
29
que tenemos: 3 cerebros: bsico, medio y superior, 16 tipos de
30
memorias, 8 tipos de inteligencia, 1 inteligencia emocional, 3 formas de
44
creatividad, 146 tipos de sinapsis, 100 mil millones de neuronas vivas, 48
sustancias endgenas neurotransmisoras que producen diferentes
estados de nimo. Todos estos conocimientos son los que estn
revolucionando la educacin y se van constituyendo en el fundamento
cientfico de la pedagoga.
6
7
En el portal web Clinicamedicinadeportiva.com (2014), se expone que:
8
9
10
La neurologa tradicionalmente ocupada en resolver problemas de salud clnicos

est aportando datos relevantes para la educacin del aprendizaje1.
11
12
Mediante pruebas como la Resonancia Magntica Nuclear la
13
tomografa axial y sobre todo la tomografa con emisin de positrones, los
14
cientficos estn fotografiando nuestros pensamientos, emociones,
15
conductas y la forma en que recordamos muchas cosas.
16
17
De este modo se observa como el aprendizaje cambia la
18
estructura fsica del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio
19
mental. Aun ms, estudiar organiza y reorganiza la mente o mejor dicho,
20
que el ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la
21
realidad.
22
23
Tambin se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y
24
la experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. Adems
25
los neurlogos hacen hincapi en la necesidad de que los profesores
26
conozcan cmo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean
27
ms efectivas y que el alumno aproveche al mximo sus capacidades.
45
1
2
Hugo Guevara (2009) dice que:
La neurociencia est empezando a iluminar el camino de la educacin y
el aprendizaje, y en el futuro se aplicarn tcnicas cada vez ms
eficientes no slo para estudiar sino tambin para ensear. De momento,
nos quedamos con los buenos consejos y esperamos con inters los
nuevos avances de la ciencia2. (p.20)
8
9
10
5.4. Neurociencia y Aprendizaje
11
12
Aprender es un proceso por el cual adquirimos una determinada
13
informacin y la almacenamos para poder usarla cuando nos haga falta.
14
La neurociencia aplicada a la Educacin nos dice que hay dos tipos de
15
aprendizaje; uno de corta y otro de larga duracin. El primer modelo se
16
usa para cosas como la lista de la compra, tareas para hoy y cosas que
17
no necesitan estar recordndose continuamente. El segundo modelo nos
18
sirve
19
habitualmente. Dnde est el problema entonces? Pues en que muchas
20
veces se estudia y se almacenan las cosas en la memoria a corto plazo
21
arriesgndonos a olvidarlo todo en el peor momento. Por qu retenemos
22
muchas veces lo estudiado en la memoria a corto plazo? Pues porque lo
23
dejamos todo para el ltimo instante; de esta forma l estamos mandando
24
una orden errnea a nuestro cerebro hacindole creer que lo que se
25
almacena no tiene la importancia que realmente tiene. Ponemos a la
26
misma altura la lista de compra y un examen de historia.
para
memorizar
conocimientos
que
vayamos
utilizar
27
46
Sin embargo, cuando estudiamos de forma continuada las
conexiones neuronales se fortalecen y el estrs mental es menor. Lo que
se consolida poco a poco es ms duradero y as el cuerpo est ms
relajado a la hora de asimilar nuevos contenidos. Por eso las horas de
sueo tambin son fundamentales para empollar y no exponerse a
olvidarlo todo el da del examen o en otras palabras que la cama es para
descansar.
8
9
Explica Salas R. (2008)
10
A pesar de todos los hallazgos en el campo de la Neurociencia, el
11
aprendizaje humano sigue siendo un misterio para nosotros. Este fenmeno
12
humano ha sido investigado y estudiado desde muchos puntos de vista y es as
13
como, segn cul sea el prisma con que se lo mire, diversas y muy distintas han
14
sido las definiciones que se han dado de l.
15
16
17
Podemos entender ahora que la neurociencia contribuye al aprendizaje,
18
por ello se dice que comprender es mejor que aprender de memoria
19
(nuestro cerebro funciona por asociacin y lo que se comprende es ms
20
sencillo de retener) estudiar durante el da (en la noche el consumo es
21
mayor), empezar por lo ms fcil para coger confianza, comer bien y
22
hacer mega sesiones de estudio sin descansar.
23
24
Tampoco te fes de los compaeros que lo dejan todo para el da
25
anterior al examen y aprueban, pues no todo el mundo es igual y algunas
26
personas tienen ms facilidad para asimilar conceptos en menos tiempo.
27
La inteligencia no se mide por los records de memorizacin in extremis
28
sino por conocer los propios lmites y saber usarlos en nuestro propio
29
beneficio.
30
47
Soriano G., Guillazo G., Redolar D. y otros (2007) en un estudio sobre los
fundamentos del aprendizaje y la memoria, concluyeron que el ambiente altera
nuestro comportamiento, puesto que modifica nuestro sistema nervioso. Los
mecanismos principales por los que las experiencias cambian nuestra conducta
son el aprendizaje y la memoria.
6
7
Bajo este principio podemos afirmar que el aprendizaje es el proceso por
el cual adquirimos nueva informacin o conocimiento. La memoria constituye el
proceso por el cual este conocimiento es codificado, almacenado y, ms tarde,
10
recuperado; es decir, la persistencia del aprendizaje en un estado que permite
11
manifestarlo ms tarde. Aprendemos y recordamos muchas cosas; sin embargo,
12
esta variedad de cosas no parecen procesarse ni almacenarse en las mismas
13
regiones cerebrales.
14
Soriano G., Guillazo G., Redolar D. y otros (2007) 1era Edicin Editorial UOC
15
16
17
5.4.1. Porque Incorporar el Estudio en La Neurociencia
18
19
Es precisamente discutir la necesidad de considerar este mbito,
20
propio de la integralidad humana y, especficamente, concentrarse en le
21
abordaje del desarrollo neuronal y sus implicaciones para el acto
22
educativo.
23
24
Si partimos del hecho de que la pedagoga busca intencionalmente la
25
transformacin de las estructuras de conciencia del ser humano es
26
necesario entender que el proceso de construccin del conocimiento es
27
una amalgama de lo mental que involucra lo biolgico y lo cultural. En el
28
ejercicio pedaggico los docentes desarrollan un entramado de acciones
29
que en conjunto con los estudiantes, producen la transformacin de
48
saberes, valores y habilidades. Estos procesos permiten vivencias
integrados en lo mental y lo cultural.
3
4
5
Los Estudios realizados por OECD3 (2007) sobre la comprensin del
cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje, nos dicen que:
No sostenemos de ninguna manera que la neurociencia es la
medicina y que comenzar una revolucin en educacin, sobre
todo no inmediatamente. Los lderes del proyecto han advertido
10
una y otra vez que la "neurociencia por s misma es poco probable
11
que resuelva todos, si es que uno de los temas educacionales".
12
13
OECD (2007) La comprensin del cerebro: El nacimiento de una ciencia
14
del aprendizaje. 1era. Edicin Editorial UCSH Santiago.
15
16
En el 2002, se desarrollo un proceso investigativo que tuvo como
17
propsito el anlisis de las estrategias didcticas utilizadas en los cursos
18
del rea pedaggica de la currcula prescrita de los planes de formacin
19
de docentes para educacin primaria en las universidades.
20
21
Este anlisis permiti indagar el proceso didctico de la formacin
22
docente, desde las propuestas programticas de los cursos del rea
23
pedaggico de cada plan y a partir de los resultados, se entrevistaron
24
cuarenta y siete docentes responsables de los cursos y ciento sesenta y
25
seis estudiantes. De acuerdo con los resultados de esta investigacin, los
26
cursos del rea pedaggica de los planes de estudio de formacin
27
docente de las universidades evidencian una atencin fundamental en los
49
planes psicolgicos, filosficos, didcticos y curriculares. Aunque el
desarrollo neurolgico del ser humano tiene ntima relacin con su
proceso de aprendizaje este no se hace evidente.
4
5
Lo obstante, la investigacin en el tiempo de la neurociencia lo considera
parte fundamental del proceso de aprendizaje ya que el cerebro es uno
de los principales detonadores de la actividad mental que permite el
conocer y el educarse.
9
10
11
5.4.2. Cul Debera ser la actitud que los Docentes o

Educadores deberan asumir ante La Neurociencia?
12
13
Segn Sylwester manejamos una profesin conductista. Nos fijamos en
14
las manifestaciones visibles, medibles y manejables de conocimientos
15
mas que en los mecanismos y procesos cognitivos. Como nuestra
16
profesin no puede comprender los procesos cerebrales internos se
17
concentra en objetos o eventos externos (estmulos) y en la conducta que
18
emerge de procesos cognitivos des conocibles (respuesta).
19
20
Aprendemos a manipular el entorno para lograr la conducta deseada. La
21
base de nuestra profesin est ms cerca del
22
conocimiento cientfico. Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero no
23
sabemos porque ocurre. El centrarse en la conducta externa puede llevar
24
a conclusiones inapropiadas.
folklore que del
25
26
No comprendemos los mecanismos subyacentes que gobiernan la
27
enseanza y aprendizaje como son la emocin, el inters, la atencin, el
28
pensamiento y la memoria. No sabemos si nuestros alumnos aprenden
29
debido a nuestros esfuerzos.
50
1
2
El estudio de la conducta, por otra parte puede llevarnos a diagnsticos y
tratamientos parciales de muchos complejos, conductas de aprendizaje
como dislexia, desrdenes de atencin, motivacin y olvido.
A menudo aparecen preguntas con respecto a si la investigacin del
cerebro es confiable para la capacitacin y para la aplicacin en clase.
Los precavidos escpticos, vacilan en abrazas nuevas ideas. Los
entusiastas e impulsivos ensayan cualquier cosa, tenga este fundamento
o no.
10
11
Lo que tenemos que hacer es esperar que los neurocientficos nos
12
faciliten toda esa nueva investigacin sobre el cerebro se puede aplicar
13
en la sala de clases pero lo que los educadores no entienden es que los
14
neurocientficos no saben donde comenzar, pues ellos no son profesores;
15
no estn en sala de clases. No saben las preguntas cuyas respuestas
16
buscamos.
17
18
Como educadores tenemos que abordar de frente nuestras ms
19
apreciadas cuestiones sobre la clase. La tecnologa est all. Tenemos
20
que abordar de frente nuestras ms apreciadas cuestiones sobre la clase.
21
La tecnologa est all. Tenemos que conocerla ahora. Como es evidente
22
un profesor bien informado habitualmente tomar mejores decisiones. El
23
docente debe juzgar si la investigacin se adecua a su particular clima de
24
aprendizaje.
25
26
El desafi para los educadores es que hay que tomar en serio la
27
investigacin del cerebro. Esto significa cambiar nuestro pensamiento y
28
prctica a base de lo que sabemos del aprendizaje compatible en el
29
cerebro.
30
51
1
2
3
4
5
6
10
CONCLUSIONES
11
12
Hay varias teoras de la evolucin de la inteligencia humana, pero
13
la conclusin de todo esto es que el hombre gracias a sus necesidades ha
14
ido desarrollando su inteligencia conforme el paso de los aos, fue
15
instantneo su desarrollo. La inteligencia le sirve al hombre para resolver
16
problemas cotidianos, enfrentarse a ellos y resolverlo por la manera ms
17
fcil; cada uno desarrolla su inteligencia de manera cmo guste: ya sea
18
verbal, matemtica, espacial, etc.
19
En el captulo II se lleg a la conclusin que la persona tiene
20
diferentes maneras de expresar su inteligencia, por eso que no todas las
21
personas destacan en los mismos
22
desarrollando otras capacidades y partes de su cuerpo y otras ya viene
23
dotadas de modo natural.
mbitos ya que algunas vienen
52
En el captulo III se lleg a la conclusin de que la inteligencia
emocional es sumamente importante en nuestra vida, el reconocer
nuestras emociones identificarlas y ser capaces de controlarlas nos
ayudarn mucho en la toma de decisiones y en mantener en ptimas
condiciones tanto nuestra vida personal, como laboral.
6
7
En el captulo v se ha podido observar que la neurociencia es una

herramienta de suma importancia para el aprendizaje.
Para que podamos tener una buena inteligencia, debemos de
comenzar de estudiar desde pequeos y eso va depender mucho de
10
nuestros maestros y padres, ya que sin la sabidura de ellos, tal vez no
11
podamos hacer que nuestra mente pueda hacer una estrategia correcta.
12
13
14
15
53
8
9
54
ANEXOS
10
11
12
55
Inteligencia
Lingstica (o verbal-lingstica)
Le gusta
Destaca en
Prefiere
Personalidades famosas
Leer, escribir,
Recordar,
Decir, escuchar, Abraham Lincoln: escribi
contar historias,
hablar,
ver palabras.
Habilidad para utilizar con gran
discursos que definen la
los juegos de
claridad y sensibilidad el lenguaje palabras, usar
oral y escrito, as como para
lenguaje
interactuar,
cultura.
apreciar las
Octavio Paz: escritor
sutilezas del
aclamado mundialmente.
responder a l.
lenguaje, las
descriptivo.
adivinanzas y
rimas, percibir
de manera
auditiva,
memorizar.
Lgico-matemtica
Habilidad para el razonamiento
Razonamiento Categorizar,
solucionar,
matemtico,
clasificar, trabajar teora de la relatividad.
trabajar con
lgica,
con patrones y
Alexa Canady: primera
resolucin de
relaciones
mujer neurocirujana de color
problemas,
abstractas,
en Estados Unidos.
complejo, la relacin causa-efecto, nmeros,

la abstraccin y la resolucin de
preguntar,
problemas.
Albert Einstein: descubri la
Experimentar,
explorar patrones moverse con
pensar
y relaciones,
conceptualmente.
facilidad de lo
jugar con juegos concreto a lo

computacionales. abstracto,
organizar sus
ideas
Viso-espacial
Dibujar,
Pablo Picasso,David A.
Imaginar,
Visualizar,
construir,
Capacidad de percibir el mundo y disear, mirar
poder crear imgenes mentales a fotos y videos,
percibir
imaginar, trabajar Siqueiros, Diego Rivera,
cambios,
con fotos y
rompecabezas, colores.
Frida Khalo: pintores del
partir de la experiencia visual.
los colores y
leer mapas y
siglo XX.
dibujos, la
grficas,
geometra en
pensar en
matemticas
trminos tri-
Jos Clemente Orozco,
dimensionales
Motora (o quinestsica)
Moverse y hacer, Actividades
tocar y hablar,
Habilidad de utilizar el cuerpo para sentir objetos,
aprender y para expresar ideas y usar lenguaje
Tocar, moverse, Marcel Marceau: se
fsicas de
interactuar con el comunica a travs de la
coordinacin,
espacio, llevar a mmica.
agilidad,
cabo
No Hernndez
sentimientos. Incluye el dominio
corporal, trabajar deportes/baile, experimentos.
ySorayaJimnez:
de habilidades fsicas como la
con material
medallistas olmpicos en
control
56
coordinacin gruesa y fina, el
manipulativo
corporal,
Sidney 2000.
equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y
actuacin
Ana Gabriela
la velocidad.
manualidades,
Guevara: campeona de
uso de
atletismo.
herramientas,
obtener
informacin a
travs de las
sensaciones.
Musical (o rtmica)
Ritmo, meloda y Plcido Domingo y
Cantar, tararear
Captar
canciones,
sonidos, ritmos msica.
Montserrat Caball:
Habilidad de saber utilizar y
escuchar msica, y melodas,
cantantes de pera.
responder a los diferentes
tocar
notar cambios
Igor Stravinsky: compositor
de tono,
aclamado mundialmente.
elementos musicales (ritmo, timbre instrumentos,

y tono).
responder a la
recordar
msica, mover el melodas,

cuerpo cuando
escribir
canta o toca
canciones,
algn
imitar ritmos.
instrumento
Intrapersonal (o individual)
Habilidad de comprenderse a s
Trabajar solo,
Comprenderse Trabajar solo,
Maria Montessori:
seguir sus
a s mismo,
hacer proyectos
desarroll filosofa educativa
intereses
enfocarse
individuales,
y materiales didcticos para
mismo y utilizar este conocimiento personales,

para operar de manera efectiva en ponerse metas,
hacia su propio instruccin a su
trabajo individual.
interior, seguir propio ritmo,
Sigmund Freud: cre la
la vida.
reflexionar, ser
sus instintos,
psicoterapia basada en tres
intuitivo.
conseguir sus espacio.
tener su propio
formas del yo.
metas, ser
original.
Interpersonal (o social)
Tener muchos
Comprender y Compartir,
Eleanor Roosevelt:
amigos, hablarle guiar a los
comparar, relatar, reformas sociales para
Habilidad de interactuar y
a la gente, estar dems,
cooperar,
proteger a los desprotegidos.
comprender a las personas y sus
en grupo, jugar
organizar,
entrevistar,
Madre Teresa de Calcuta:
relaciones.
con los dems,
comunicar, es trabajar en grupo. trabaj en favor de los
proponerse como mediador de

voluntario
pobres.
conflictos.
cuando alguien
necesita ayuda.
57
1
2
Adaptado de: Nicholson-Nelson (1998) y The New City School (2000)
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Fuente: Bisquerra, R. (2011). Educacin emocional: propuesta para

educadores y familias. Espaa: Editorial: Descle de Brouwer.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
58
1
2
3
4
5
6
GLOSARIO
8
9
Cualitativo: Es un adjetivo. El trmino se emplea para nombrar a
10
aquello vinculado a la cualidad, el modo de ser o las propiedades
11
de algo.
12
Cognitivo: est relacionado con el proceso de adquisicin de
13
conocimiento (cognicin) mediante la informacin recibida por el
14
ambiente, el aprendizaje, y deriva del latn cognoscere, que
15
significa conocer.
16
Tutano: Sustancia blanca contenida dentro de los huesos. Parte

interior de una raz o tallo de una planta.
17
18
Inteleccin: Accin y efecto de entender una cosa.
19
Sintaxis: Es la parte de la gramtica que estudia las reglas y
20
principios que gobiernan la combinatoria de constituyentes
21
sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos, como los
22
sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia
23
las formas en que se combinan las palabras, as como las
24
relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas.
25
26
Evolucin: Desarrollo gradual, crecimiento o avance de las cosas o

de los organismos. Cambio de conducta, de propsito o de actitud.
59
Desarrollo o transformacin de las ideas o de las teoras. Conjunto
de movimientos, giros, ejercicios de alguien o algo.
Bienestar: Es un concepto relativo al buen estado de personas o
colectivos, hace referencia al conjunto de aquellas cosas que se
necesitan para vivir bien.
Internalizacin: Mecanismo psicolgico por el cual el individuo
interioriza una norma o pauta social hasta el punto de considerarla
como parte integrante de su personalidad.
exteriorizar sentimientos; exteriorizar alegra.
10
11
Interiorizar. Manifestar un estado fsico, como un sntoma o una

enfermedad. Sacar una cosa al exterior.
12
13
Exteriorizar: Manifestar un sentimiento o estado del nimo:
Elocuencia: Facultad de hablar o escribir de modo eficaz para
14
deleitar y conmover, y especialmente para persuadir a oyentes o
15
lectores. Fuerza de expresin, eficacia para persuadir y conmover
16
que tienen, p. ext., los gestos, ademanes o cualquier otra accin o
17
recurso expresivo.12
18
fundamento. Capacidad para convencer a alguien con argumentos.
19
20
Persuasin: Aprehensin o juicio formado en virtud de un
Lingstica: Estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas
21
naturales y de aspectos relacionados con ellas como de su
22
evolucin histrica, de su estructura interna y del conocimiento que
23
los hablantes poseen de su propia lengua.
24
25
26
27
28
29
60
1
2
3
4
5
6
FUENTES DE INFORMACIN
7
8
9
10
BIBLIOGRAFICAS
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA, PAIDOS IBERICA
11
12
Lewis, R.(2003) Test psicolgicos y evaluacin. Mxico: Editorial

Pearson educationgroup inc.
17
18
Zubiria, J. (2006). Teoras contemporneas de la inteligencia y la

excepcionalidad.(2.e.). Bogot: Editorial Aula Abierta.
15
16
Belohlavek, P.(2006) Inteligencia, complejos y evolucin personal.

Buenos aires. Editorial Blue Eagle Group
13
14
Sternberg, R. (1989) INTELIGENCIA HUMANA, IV: EVOLUCION Y
Lopez,J y Lujn, J. (1989). El artefacto de la inteligencia: una
19
reflexin
20
anthropos.
21
Barcelona: Edicin
Costa, K. (1996). Manual depruebas de inteligencia y aptitudes.

Mxico: Editorial plaza y valdes.
26
27
Sternberg, R (1989). Inteligencia humana.

Paidos Ibrica.
24
25
Delval,J. (1994). El desarrollo humano. Madrid:Editorial siglo XXI

Espaa editores.
22
23
crtica sobre el determinismo. Espaa. Editorial
Howard, G. (1983) La teora de la inteligencia mltiples.
61
Moreno, J. Sobre la aparicin de la inteligencia humana es la
inteligencia humana el resultado de la evolucin de las especies
homnidas?. Mlaga
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1

CAROL BUSTAMANTE BUSTAMANTE

GUSTAVO BUSTAMANTE LEN

OMAR CALDERN ESQUIVEL

ASHLEY CASTILLO AVILA

DAYANA DURAND CALDERN

MONOGRAFA PARA LA ASIGNATURA DE

A Dios, nuestros padres y maestros:

Quienes nos orientaron e hicieron posible que este trabajo se lleve a

ORGENES Y EVOLUCIN DE LA INTELIGENCIA HUMANA .... 8

DEFINICIN DE INTELIGENCIA HUMANA ............................... 10

MEDICIN DE LA INTELIGENCIA HUMANA ............................ 11

2.1 TIPOS DE INTELIGENCIA ............................................................ 15

2.1.1 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ........................................ 15

2.1.2 INTELIGENCIA INTERPERSONAL ......................................... 17

2.1.3 INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA ................................ 18

2.1.4 INTELIGENCIA MUSICAL ........................................................ 19

2.1.5 INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................. 21

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA ....................... 22

3.1 QU SON LAS EMOCIONES? .................................................... 24

QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? ............................ 27

EDUCACIN EMOCIONAL EN LA FAMILIA.............................. 28

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LIDERAZGO. .......................... 30

4.1 CONCEBIR LA INTELIGENCIA DE LA ORGANIZACIN COMO

TEORA Y PROCESO .......................................................................... 33

4.2 RETRASOS DE LA INTELIGENCIA ............................................... 35

4.4 TENSIONES EN LA TOMA DE DECISIONES ............................... 37

EL CICLO DE LA INTELIGENCIA .............................................. 36

MANEJO DE LA INFORMACIN EN LA ORGANIZACIN

5.1 OBJETIVOS DE LA NEUROCIENCIA..43

5.2 AVANCES DE LA NEUROCIENCIA.43

5.3 DESCUBRIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA NEUROCIENCIA.44

5.4.1 PORQUE INCORPORAR EL ESTUDIO EN LA

5.4.2 CUL DEBERA SER LA ACTITUD QUE LOS DOCENTES O

FUENTES DE INFORMACIN ................................................................ 61

El objetivo principal del trabajo de investigacin presentado, da a conocer

que la inteligencia humana es un concepto mucho ms amplio, en base a cada

una de las teoras

motivar al lector a que mejore sus capacidades para elevar su inteligencia

resaltando la importancia que cada una de ellas tiene.

sobre la inteligencia que hemos desarrollado, as como

El tema fue elegido porque es de inters de todo el equipo, resulta

interesante a cada uno de los que participamos en ella, ms an cuando hoy en

da se cometen diversas confusiones entre lo que es inteligencia y lo que es

memoria, etc. Adems nos parece de suma importancia entender que la

inteligencia humana es mucho ms amplia de lo que creemos y que en base a

Las dificultades para la elaboracin del trabajo fueron diversas, la falta de

dividindonos en sub grupos para buscar ayuda, tambin consultamos muchas

bibliotecas virtuales autorizadas que nos sirvieron para ahondar ms.

El primer captulo exploramos los conceptos bsicos de la inteligencia

El segundo captulo desarrollamos las inteligencias mltiples en base a

En el tercer captulo se desarrolla la inteligencia emocional, basndonos

en la teora de Daniel Goleman y amplindola con la de muchos autores, as

mismo resaltaremos la importancia de sta.

En el cuarto captulo encontraremos la inteligencia organizacional dando

1.1 ORGENES Y EVOLUCIN DE LA INTELIGENCIA HUMANA

La inteligencia humana surgi al tener el hombre la necesidad de

posteriormente con su entorno, debido a esto su inteligencia y su

fundamentales sobre las cuales se cimienta la civilizacin. Desde el

principio de la historia de la humanidad el hombre fue construyendo

conforme sus necesidades de sobrevivencia un conocimiento que form la

capacidad de inteligencia hasta nuestros das. La capacidad cerebral se

Explica Delval (1994): El progreso psicolgico se va produciendo por