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Fecha de elaboracin de la adaptacin:

ADAPTACIN CURRICULAR
1. DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos del alumno/a :
Fecha de nacimiento:
Telfono :

Curso:
Direccin

Centro:
Localidad:
Nombre y apellidos del tutor/a
Mail de contacto:
2. TIPOS DE NECESIDADES QUE MOTIVAN ESTE PLAN
Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna de las reas, por presentar necesidades educativas
especficas de apoyo educativo asociadas a
. y por tanto requiere modificaciones significativas en la/s
siguiente/s rea/as:
Lengua
Conocimiento del Medio
Matemticas

Religin /alternativa

E. Artstica(msica)

E. Artstica (plstica)

Ingls
E. Fsica
Alumnado sobrepasa el nivel en alguna de las reas, por presentar necesidades educativas especficas
asociadas a sobredotacin intelectual o altas capacidades. y por tanto requiere modificaciones significativas en la/s
siguiente/s rea/as:
Lengua
Conocimiento del Medio
Matemticas

Religin /alternativa

E. Artstica(msica)

E. Artstica (plstica)

Ingls
Alumnado que permanece un ao ms en el ciclo.

E. Fsica

Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluacin negativa. Especificar las reas:
Lengua

Conocimiento del Medio

Matemticas

Religin /alternativa

E. Artstica(msica)

E. Artstica (plstica)

Ingls

E. Fsica

3 PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL PROCESO EDUCATIVO


TUTOR:
EQUIPO DOCENTE:
REA DE LENGUA:
REA DE MATEMTICAS:
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
REA DE INGLS
REA DE ARTSTICA
REA DE EDUCACIN FSICA

REA DE RELIGIN O ALTERNATIVA


PROFESOR DE REFUERZO:
PROFESOR DE TERAPUTICA
PROFESOR DE AUDICIN Y LENGUAJE:
EQUIPO PSICOPEDAGGICO:
OTROS PROFESIONALES:
4. HISTORIA PERSONAL
4.1. DATOS MDICOS
4.2. DATOS RELEVANTES EN EL DESARROLLO
4.3. HISTORIA ESCOLAR
Fecha de ingreso en el centro:
Ha estado escolarizado en el centro previamente
Centros y cursos en los que ha estado escolarizado
Ha estado escolarizado en otro centro previamente
Ha estado escolarizado en nuestro centro y en otros previamente
Nunca ha estado escolarizado/a

Incidencias significativas
Incorporacin tarda al sistema educativo (despus de los 6 aos)
Desventaja socioeducativa
Condiciones personales o historia escolar: compensacin educativa
Absentismo intermitente
Absentismo continuo
Absentismo justificado por

Otras incidencias:
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PREVIAS A ESTE CURSO
Orientacin al alumno/a
Refuerzo educativo en horario escolar
Apoyo especializado Pt
Orientacin a la familia
Refuerzo educativo en horario extraescolar
Apoyo especializado Al
Repeticin de curso
Programa de compensacin
Adaptaciones significativas
Otras medidas:
Adaptaciones poco significativas
Se desconocen las medidas
Resultados obtenidos:
Observaciones

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ADOPTADAS ESTE CURSO


Orientacin al alumno/a
Orientacin a la familia
Repeticin de curso
Otras medidas:
Resultados obtenidos:
Observaciones

Refuerzo educativo en horario escolar


Refuerzo educativo en horario extraescolar
Programa de compensacin
Adaptaciones poco significativas

Apoyo especializado Pt
Apoyo especializado Al
Adaptaciones significativas
Se desconocen las medidas

5. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES

5.1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR


Una vez pasadas las pruebas de evaluacin ,
podemos afirmar que el alumno tiene el siguiente nivel aproximado de competencia en cada rea:
rea
Nivel (curso)
rea
Nivel (curso)
Lengua

Conocimiento del Medio

Matemticas

Religin /alternativa

E. Artstica(msica)

E. Artstica (plstica)

Ingls
Observaciones del tutor sobre su rendimiento escolar

E. Fsica

5.2. MOTIVACIN Y ESTILO DE APRENDIZAJE


El alumno/a en relacin con su edad y curso:
Prefiere el
Realiza las tareas para casa:
trabajo:

Es respetuoso con:

Pequeo grupo

Siempre

Normas del centro

Gran grupo

Casi siempre

Normas de aula

Individual

A veces

Normas de recreo

Depende del da

Pocas veces

Profesores

Depende la
materia

Nunca

Compaeros

Muestra inters por aprender:


Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Casi nunca
nunca
Depende del da
Depende de la tarea
Su atencin es
Aceptable toda la jornada escolar
Aceptable las primeras horas de la jornada
Aceptable si se le supervisa
Inaceptable
Depende del da
Depende de la tarea
Muestra memoria es
Muy buena
Buena
Aceptable
Regular
Mala
Muy mala
Depende del contenido
Depende del da

Su inters mejora con:

Su atencin mejora con:

Su memoria mejora con:

Depende de la tarea
Presenta mayor inters por tareas:
Verbales
Manipulativas

El alumno/a se encuentra ms motivado en las siguientes reas


lengua castellana y literatura
matemticas
conocimiento del medio
educacin fsica
msica
plstica
ingls
religin o alternativa

5.3. RELACIONES SOCIALES


Respecto a los compaeros, se ha observado
Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

desafa, contesta mal

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

es dependiente

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

piensa y dice cosas extraas e incongruentes

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

es abusn y egosta

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

requiere continuamente su atencin

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

rompe y destruye cosas de los dems

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

rompe y destruye cosas comunes

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

es marginado

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

tiene tendencia a estar slo

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

se siente intil o inferior

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

rompe la disciplina de la clase

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

se muestra inhibido a la hora de hablar con ellos

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

se muestra infeliz, triste y deprimido


otras observaciones

Respecto a los profesores el tutor ha observado:


Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

Desafa, contesta mal

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

Es dependiente

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

Desobedece rdenes directas (dirigidas a l/ella)

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

Desobedece rdenes dirigidas a todo el grupo

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

Requiere continuamente su atencin

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

Molesta a los maestros/as

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

Acepta mal las correcciones

Casi nunca

Con frecuencia

Casi siempre

Se muestra inhibido a la hora de hablar con ellos

Otras observaciones

6. ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO ESCOLAR


La clase en la que trabaja el alumno/a

Tiene 25 alumnos/as
Tiene pocos alumnos/as
Tiene un nmero adecuado de alumnos/as
Cuenta con alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo
No cuenta con alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo
Desarrolla grupos flexibles en algunos tiempos
Desarrolla grupos interactivos en algunos tiempos
Desarrolla desdobles en algunos tiempos

7. ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIO FAMILIAR


Nombre y apellidos del padre
Fecha nacimiento
Profesin

Estudios

Nombre y apellidos de la madre


Fecha nacimiento
Profesin

Estudios

Nmero de hermanos
Relacin con ellos

Situacin laboral actual

Situacin laboral actual


Posicin que ocupa

Observaciones

En general la familia:
Est totalmente de acuerdo con los datos aportados anteriormente por el profesorado
Est en desacuerdo con la mayora de los datos aportados por el profesorado
Difiere en algunos aspectos recogidos por el profesorado como:

HISTORIA FAMILIAR
RELACIONES FAMILIARES
HBITOS DE ALIMENTACIN SUEO Y TIEMPO LIBRE
ESTUDIO

Su lugar de estudio es estable/inestable

En su espacio para el trabajo y estudio no/cuenta con todos los materiales necesarios

Suele dedicar al estudio


minutos diarios

Suele dedicar a los deberes


minutos diarios

Suele dedicar a la tele


minutos diarios

Suele dedicar al juego con amigos o familia sin videojuegos, televisin. Horas semanales

Suele dedicar a videojuegos


minutos diarios

Suele dedicar a la prctica de algn deporte horas semanales

Le ayudan en el estudio

Le ayudan en los deberes

No le ayudan en el estudio
No le ayudan en los deberes
En opinin de la familia las dificultades en estudio y deberes radican en:
Falta de tiempo
Comprensin
Falta de hbitos
Motivacin
Expresin de lo aprendido
Organizacin:

Falta de esfuerzo
Memorizacin
Otras

En general, el profesorado considera la relacin de la familia y el centro como:


Adecuada
Inadecuada
Suficiente
Insuficiente
Colaboradora
Poco colaboradora

8 PROPUESTA CURRICULAR
Considerando la informacin recopilada sobre el alumno/a, el contexto escolar y el contexto
sociofamiliar, y partiendo de nuestro proyecto curricular, el equipo docente reunido el da decide
desarrollar la propuesta curricular:
REA DE LENGUA.
METODOLOGA
APOYO DE PT fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE AL fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE PROFE REF fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
MATERIALES

Nivel de referencia:

ciclo

etapa:

REA DE MATEMTICAS.
METODOLOGA
APOYO DE PT fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE AL fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE PROFE REF fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
MATERIALES

Nivel de referencia:

ciclo

etapa:

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.


METODOLOGA
APOYO DE PT fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE AL fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE PROFE REF fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
MATERIALES

Nivel de referencia:

ciclo

etapa:

REA DE INGLS.
METODOLOGA
APOYO DE PT fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE AL fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE PROFE REF fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )

Nivel de referencia:

ciclo

etapa:

MATERIALES

REA DE EDUCACIN ARTSTICA.


METODOLOGA
APOYO DE PT fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE AL fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE PROFE REF fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
MATERIALES

Nivel de referencia:

ciclo

etapa:

REA DE EDUCACIN FSICA.


METODOLOGA
APOYO DE PT fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE AL fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE PROFE REF fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
MATERIALES

Nivel de referencia:

ciclo

etapa:

REA DE RELIGIN/ALTERNATIVA
METODOLOGA
APOYO DE PT fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE AL fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
APOYO DE PROFE REF fuera/dentro del aula
(N DE SESIONES )
MATERIALES

Nivel de referencia:

ciclo

etapa:

Al final se anexa el mapa curricular resultante que se va a trabajar con el alumno/a


9. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTCIN CURRICULAR
REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE

Fecha

Para realizar este plan el equipo docente del alumno se ha reunido:


Primer trimestre
Temas de reunin
Decisiones tomadas

Fecha

Para el seguimiento de este plan el equipo docente del alumno se ha reunido:


Segundo trimestre
Temas de reunin
Decisiones tomadas

Fecha

Para el seguimiento de este plan el equipo docente del alumno se ha reunido:


Tercer trimestre
Temas de reunin
Decisiones tomadas

Fecha

REUNIONES TUTOR/A Y FAMILIA


Para informar de la necesidad y puesta en marcha de este plan el tutor del alumno se ha reunido con su
familia:
Primer trimestre
Temas de reunin
Decisiones tomadas

Fecha

Para informar del seguimiento de este plan el tutor del alumno se ha reunido con su familia:
Segundo trimestre
Temas de reunin
Decisiones tomadas

Fecha

Para informar del seguimiento de este plan el tutor del alumno se ha reunido con su familia:
Tercer trimestre
Temas de reunin
Decisiones tomadas

10. COORDINACIONES CON OTROS SERVICIOS


Para el diseo de esta adaptacin se ha contado con la ayuda de:
En su desarrollo, adems de los profesionales ya mencionados, tambin participan:
Servicio de salud mental
Gabinete
Actividades formativas de tarde de

En Plasencia, a
Fdo:
TUTOR/A DEL ALUMNO/A

10

ANEXO: MAPA CURRICULAR A TRABAJAR CON EL ALUMNO


LENGUA PRIMER CICLO

Mapa de Relaciones Curriculares


Ciclo / Nivel 1 CICLO (Educacin Primaria)
rea / Materia: Lengua Castellana y Literatura
Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas,


experiencias, necesidades y sentimientos de manera adecuada
en la actividad social y cultural adoptando una actitud
respetuosa y dialogante ante las aportaciones de los otros y de
cooperacin y participacin activa en el intercambio
comunicativo.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


1.1.Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del
aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos
vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que
rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo
adecuado).
1.5. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido
Bloque 2.1. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos
2.1.7. Inters por los textos escritos como fuente de placer,
informacin y aprendizaje y como medio de enriquecimiento
lingstico y personal de comunicacin de experiencias y de
regulacin de la convivencia como expresin de valores sociales y
culturales.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs de su uso
4.1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como
factor condicionante de los intercambios comunicativos.

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las


normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
3. Combinar recursos lingsticos y expresivos para interpretar
y producir mensajes.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


1.6.Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin
adecuadas
1.10. Dominio de los elementos de la comunicacin oral: lingsticos
(pronunciacin, entonacin, ritmo...) y no lingsticos (gestos,
posturas, movimiento corporal...) para expresarse con eficacia.

2. Expresarse de forma
oral mediante textos que
presenten
de
manera
organizada
hechos,
vivencias.

CCLI
CAIP

LCYL 2.1. Expresa de forma oral y


organizada hechos, mediante textos,
hechos.
(CCLI,CAIP)
LCYL 2.2. Expresa de forma oral
organizada,
mediante
textos,
experiencias.
(CCLI,CAIP)
LCYL 2.3. Expresa de forma oral y
organizada ideas, mediante textos,
vivencias.

1. Participar en las CCLI


situaciones
de CSYC
comunicacin del aula, CAIP
respetando las normas del
intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar,
mirar
al
interlocutor,
mantener el tema.

Indicadores - Competencias
LCYL 1.1. Participa en situaciones de
comunicacin del aula.
(CCLI,CSYC,CAIP)
LCYL 1.2. Respeta las normas de
intercambio: guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor y mantener
el tema.
(CCLI,CSYC)

11

(CCLI,CAIP)

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

1. Comprender y expresar oralmente y por escrito sus ideas,


necesidades y sentimientos de forma coherente y adecuada a
los diferentes contextos de la actividad social y cultural,
teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua,
ampliando progresivamente su vocabulario.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


1.2.Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la
radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y
acontecimientos prximos a la experiencia infantil.
1.3.Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto
los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves
exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de
aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo).
1.4.Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de
diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas
(identificacin, clasificacin, comparacin).
Bloque 2.1. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos
2.1.1
Comprensin de informaciones concretas en textos
propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil,
como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
2.1.2.
Comprensin de informacin general sobre hechos y
acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos
procedentes de los medios de comunicacin social, con especial
incidencia en la noticia.

3. Comprender el sentido
global de textos orales de
uso habitual, identificando
la
informacin
ms
relevante.

CCLI
CSYC
CPAA

LCYL 3.1. Comprende el sentido


global de textos orales de uso habitual.
(CCLI,CSYC)
LCYL 3.2. Identifica la informacin
ms relevante en textos orales.
(CCLI,CPAA)

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer,


de informacin, de aprendizaje y de enriquecimiento personal,
y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria en
especial de Extremadura para desarrollar hbitos de lectura
fomentando el uso de la biblioteca escolar.

Bloque 2.1. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos


2.1.8. Establecer relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita
(Correspondencia fonema-grafa y sus agrupaciones, acento,
entonacin y pausas, tildes y signos de puntuacin, y otros aspectos
de la lectura: ttulos, ilustraciones).
Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs de su uso
4.4.Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
4.5. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el
sistema de la lengua.

Objetivos

Contenidos

8. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto

Bloque 2.1. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos

4. Leer en voz alta textos CCLI


sencillos
con
fluidez CPAA
empleando
la
pronunciacin,
la
entonacin y el ritmo
adecuados a su contenido.

Criterios de Evaluacin

CCBB

5. Localizar y recordar

CCLI

LCYL 4.1. Lee en voz alta textos


sencillos con fluidez.
(CCLI)
LCYL 4.2. Emplea la pronunciacin, la
entonacin y el ritmo adecuado a la
lectura de textos.
(CCLI,CPAA)

Indicadores - Competencias
LCYL 5.1.

Localiza

informacin

12

para buscar, recoger y procesar informacin, como para


escribir textos propios del mbito acadmico.

2.1.1
Comprensin de informaciones concretas en textos
propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil,
como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
2.1.3.
Comprensin de informaciones en textos para aprender
muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con
finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs de su uso
4.3. Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de
elementos paratextuales y textuales.

Objetivos

Contenidos

5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su


actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se
produce la comunicacin con las instituciones pblicas o
privadas.

Bloque 2.1. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos


2.1.4.
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes
de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin,
comparacin).
Bloque 3. Educacin Literaria
3.1.Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma,
silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles
para llegar progresivamente a la autonoma lectora, usando para ello
diferentes soportes (audio, audiovisual, digital, etc...).
3.2.Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de
temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y
apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs de su uso
4.2.Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se
produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la
escritura en determinados mbitos.

Objetivos

Contenidos

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las


normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.

Bloque 3. Educacin Literaria


3.6.Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter
potico (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos y medios
diversos (cuadernos, collages, procesador de textos, pantalla digital,
diccionarios, etc...)..
Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs de su uso
4.7.Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
Bloque 2.2. Leer y escribir: Composicin de textos escritos
2.2.1. Composicin de textos propios de situaciones cotidianas
prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,

informacin concreta y CAIP


realizar
inferencias CPAA
directas en la lectura de
textos.

Criterios de Evaluacin

CCBB

6. Dar sentido a los textos CCLI


escritos prximos a la CAIP
experiencia
infantil, CPAA
relacionando
la
informacin contenida en
ellos con las propias
vivencias e ideas y mostrar
la comprensin a travs de
la lectura en voz alta.

Criterios de Evaluacin

CCBB

7. Redactar y reescribir CCLI


diferentes
textos CAIP
relacionados
con
la CPAA
experiencia
infantil
atenindose a modelos
claros,
utilizando
la
planificacin y revisin de
los textos, cuidando las
normas gramaticales y
ortogrficas ms sencillas

concreta en la lectura de textos.


(CCLI,CAIP)
LCYL 5.2. Recuerda
informacin
concreta en la lectura de textos.
(CCLI,CAIP,CPAA)
LCYL 5.3. Realiza inferencias directas
en la lectura de textos.
(CCLI,CPAA)

Indicadores - Competencias
LCYL 6.1. Da sentido a textos escritos
infantiles
(CCLI,CAIP)
LCYL 6.2. Relaciona la informacin
contenida en textos con las propias
vivencias e ideas.
(CCLI,CPAA)
LCYL 6.3. Comprende textos a travs
de la lectura en voz alta.
(CCLI,CAIP)

Indicadores - Competencias
LCYL 7.1. Redacta textos relacionados
con la experiencia infantil, segn
modelos dados.
(CCLI,CAIP)
LCYL 7.2. Reescribe diferentes textos
relacionados con experiencias infantiles,
segn modelos dados.
(CCLI,CAIP)
LCYL 7.3. Planifica y revisa textos
relacionados con la experiencia infantil,

13

notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.


2.2.4. Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
2.2.2. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin
social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos
prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito
escolar (murales, peridicos escolares, ordenadores, ...).
2.2.8. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y
para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos
escritos y por la norma ortogrfica.

y los aspectos formales.

cuidando
normas
gramaticales,
ortogrficas y aspectos formales.
(CCLI,CPAA)
LCYL 7.4. Conoce algunos aspectos
formales simples de la poesa con la
finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
(CCLI,CPAA)

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

3. Combinar recursos lingsticos y expresivos para


interpretar y producir mensajes.

Bloque 2.2. Leer y escribir: Composicin de textos escritos


2.2.5. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos
para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa).
2.2.7. Elaboracin de textos escritos sirvindose de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
2.2.9. Intercambio de textos escritos, de produccin propia o ajena,
utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

8.
Producir
textos
empleando articuladamente
la imagen y el lenguaje
verbal (carteles, cmics...).

CCLI
CCYA

LCYL 8.1. Produce textos empleando


articuladamente la imagen y el lenguaje
no verbal (carteles, comics)
(CCLI,CCYA)

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

10. Comprender textos literarios de gneros diversos


adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en
los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
13. Conocer y valorar las obras literarias y autores ms
representativos de Extremadura, como muestra de nuestro
patrimonio cultural, inculcando el aprecio por nuestras
peculiaridades lingsticas y desarrollando el inters por la
cultura popular extremea de transmisin oral.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


1.8. Escuchar textos procedentes de la tradicin oral extremea y
espaola y la diversidad de formas que presenta (cuentos, canciones,
leyendas, trabalenguas...) mostrando inters y respeto por las
peculiaridades que contienen (lenguas y creencias diferentes).
1.9. Audicin y reproduccin de cuentos, poesas, trabalenguas,
retahlas, adivinanzas, canciones..., de transmisin oral y realizacin
de pequeas dramatizaciones, recitados y resmenes.
Bloque 2.1. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos
2.1.6. Leer y recitar textos, con especial incidencia en los
extremeos, en voz alta empleando la pronunciacin, el ritmo y la
entonacin adecuados a su contenido.
Bloque 3. Educacin Literaria
3.4.Comprensin, memorizacin y recitado de poemas
preferentemente de tradicin popular extremea con el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin adecuados.
3.7. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.

9. Memorizar, reproducir,
representar
textos
literarios de la tradicin
oral y de la literatura
infantil en especial de la
de Extremadura adecuados
al ciclo, as como algunos
aspectos formales simples
de la narracin y de la
poesa con la finalidad de
apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.

CCLI
CPAA
CCYA

LCYL 9.1. Memoriza textos literarios


orales tradicionales infantiles (en
especial, extremeos)
(CCLI,CPAA)
LCYL 9.2. Reproduce textos literarios
orales tradicionales infantiles (en
especial, extremeos).
(CCLI,CPAA)
LCYL 9.3. Representa textos literarios
orales tradicionales infantiles (en
especial, extremeos).
(CCLI,CPAA,CCYA)
LCYL 9.4. Utiliza textos infantiles
narrativos y poticos para reforzar la
lectura y la escritura.
(CCLI,CPAA)

14

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las


normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs de su uso


4.6.Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la
segmentacin de la escritura.
4.8. Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y
segmentacin de elementos lingsticos para observar el
funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las


normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs de su uso


4.9. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los
siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin
de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre
comn y nombre propio; gnero y nmero.

11. Comprender y utilizar


la terminologa gramatical
y lingstica elemental, en
las
actividades
relacionadas
con
la
produccin y comprensin
de textos.

CCLI
CPAA
CAIP

LCYL 11.1. Comprende la terminologa


gramatical y lingstica elemental en
actividades de produccin de textos.
(CCLI,CPAA)
LCYL 11.2. Comprende la terminologa
gramatical y lingstica elemental en
actividades de comprensin de textos.
(CCLI,CAIP)
LCYL 11.3. Utiliza la terminologa
gramatical y lingstica elemental en
actividades de produccin de textos.
(CCLI,CPAA)
LCYL 11.4. Utiliza la terminologa
gramatical y lingstica elemental en
actividades de comprensin de textos.
(CCLI,CPAA)

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

8. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto


para buscar, recoger y procesar informacin, como para
escribir textos propios del mbito acadmico.

Bloque 2.2. Leer y escribir: Composicin de textos escritos


2.2.3.Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para
obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados
utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones
elementales...).

12. Crear textos escritos


propios (notas, listas, ...)
para organizar y llevar a
cabo tareas concretas
individuales o colectivas.

CCLI
CSYC

LCYL 12.1. Crea textos escritos propios


(notas, listas?) para organizar tareas
concretas individuales y colectivas.
(CCLI,CSYC)
LCYL 12.2. Crea textos escritos propios
(notas, listas?) para llevar a cabo tareas
individuales y colectivas.
(CCLI,CSYC)

10. Identificar de forma CCLI


guiada algunos cambios CPAA
que se producen en las
palabras, los enunciados y
los textos al realizar
segmentaciones, cambios
en el orden, supresiones e
inserciones que hacen
mejorar la comprensin y
la expresin oral y escrita.

Indicadores - Competencias
LCYL 10.1. Identifica de forma guiada
algunos cambios que se producen en las
palabras, en los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el
orden, supresiones e inserciones.
(CCLI)
LCYL 10.2. Mejora la comprensin y la
expresin oral y escrita al realizar
segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones.
(CCLI,CPAA)

15

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer,


de informacin, de aprendizaje y de enriquecimiento personal,
y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria en
especial de Extremadura para desarrollar hbitos de lectura
fomentando el uso de la biblioteca escolar.

Bloque 2.1. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos


2.1.5. Iniciacin dirigida a la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener
informacin y modelos para la composicin escrita.

13. Localizar y utilizar


diferentes
recursos
y
fuentes de informacin de
uso
habitual
en
la
actividad
escolar
(biblioteca, folletos, libros
de consulta, ordenador)
para satisfacer necesidades
concretas de informacin y
aprendizaje.

TICD
CPAA

LCYL 13.1. Localiza diferentes recursos


y fuentes de informacin de uso habitual
en la actividad escolar(biblioteca,
folletos, libros de consulta, ordenador)
(TICD,CPAA)
LCYL 13.2. Utiliza diferentes recursos y
fuentes de uso habitual en la actividad
escolar (biblioteca, folletos, libros de
consulta, ordenador).
(TICD,CPAA)
LCYL 13.3. Satisface necesidades
concretas de informacin y aprendizaje.
(TICD,CPAA)

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer,


de informacin, de aprendizaje y de enriquecimiento personal,
y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria en
especial de Extremadura para desarrollar hbitos de lectura
fomentando el uso de la biblioteca escolar.

Bloque 3. Educacin Literaria


3.3.Uso de los recursos de la biblioteca de aula, de centro, y
virtuales, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de
aproximacin a la literatura.

14. Usar la biblioteca del


aula y del centro para leer
y
conocer
algunos
mecanismos
de
su
organizacin
y
de
funcionamiento, y acceder
con soltura a los materiales
especficos de su ciclo.

CCLI
CSYC
CAIP

LCYL 14.1. Usa la biblioteca del aula y


del centro para leer.
(CCLI,CSYC)
LCYL 14.2. Conoce
algunos
mecanismos
de
organizacin
y
funcionamiento de la biblioteca de aula y
de centro.
(CCLI,CSYC)
LCYL 14.3. Accede con soltura a
materiales de la biblioteca especficos del
ciclo.
(CCLI,CAIP)

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

6. Usar los medios de comunicacin social para obtener,


interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes y
aplicarlos a la construccin de valores morales, sociales y
ticos.
14. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las
lenguas comenzando a establecer relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas para

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


1.7.Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.

15. Identificar, en textos CCLI


orales y escritos de uso CSYC
habitual usos de la lengua
que
suponen
una
discriminacin
social,
racial, sexual, o de otro
tipo, para corregirlos con

LCYL 15.1. Identifica en textos orales y


escritos de uso habitual usos de la lengua
que supongan cualquier tipo de
discriminacin.
(CCLI,CSYC)
LCYL 15.2. Corrige en textos orales y
escritos de uso habitual usos de la lengua

16

evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de


valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

ayuda del maestro o la


maestra.

que supongan
discriminacin.
(CCLI,CSYC)

cualquier

tipo

de

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

11. Valorar la realidad plurilinge de Espaa y la


pluriculturalidad social como muestra de riqueza cultural.
12. Conocer, valorar y respetar la diversidad de realizaciones
lingsticas y dialectales presentes en Extremadura,
considerndolas como elementos de identidad cultural
extremea.

Bloque 3. Educacin Literaria


3.5.Recoger textos de tradicin oral en Extremadura: romances,
leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel familiar
para su posterior uso en el aula.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs de su uso
4.10. Conciencia de algunas variantes lingsticas de las diferentes
lenguas presentes en el contexto social y escolar, con especial
referencia al dialecto extremeo.

16. Identificar en textos


orales y escritos de uso
habitual (textos de los
medios de comunicacin,
carteles, canciones...) las
distintas
lenguas
de
Espaa.

CCLI
CIMF

LCYL 16.1. Identifica en textos orales


de uso habitual (textos de los medios de
comunicacin, carteles, canciones?) las
distintas lenguas de Espaa
(CCLI,CIMF)
LCYL 16.2. Identifica en textos escritos
de uso habitual (textos de los medios de
comunicacin, carteles, canciones?) las
distintas lenguas de Espaa
(CCLI,CIMF)

Objetivos

Contenidos

Criterios de Evaluacin

CCBB

Indicadores - Competencias

7. Usar las tecnologas de la informacin, en especial el


software libre, como herramienta de trabajo para obtener
informacin, realizar producciones, intercambiar informacin,
manteniendo una actitud positiva y crtica ante ellas.

Bloque 2.2. Leer y escribir: Composicin de textos escritos


2.2.6.Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento
de texto.

17.
Usar
aplicaciones TICD
educativas
informticas CPAA
adaptadas a este nivel y
fundamentalmente
en
software libre.

LCYL 17.1. Usa aplicaciones educativas


informticas adaptadas al ciclo y
fundamentalmente en software libre.
(TICD,CPAA)

17